關于幼兒思維訓練的方法范文

導語：如何才能寫好一篇關于幼兒思維訓練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學思維；幼師生；學前教育專業

“幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展?！边@是在《幼兒園教育指導綱要》科學領域教育內容和要求中被鮮明地提出的?？梢娂匆匾晹祵W課程基礎、文化、工具方面的顯性作用，更要從數學課程的隱出發，它對于培養學前教育專業學生使用科學語言、進行科學審美，尤其是訓練理性思維方面有著不可替代的作用。包括幼兒對數學的興趣、認知能力和思維訓練在內的幼兒數學活動的好壞，無疑與學前教育專業學生的數學思維水平息息相關。因此，以教育目標與課程改革為宗旨，探討學前教育專業學生數學思維的特點并由此制定相應的思維訓練方法已經勢在必行。為此采用訪談和問卷調查的形式，立足于幼師生的思維特點，了解幼師生的數學思維現狀，從而有效地改進幼師生數學課程，更好地培養學前教育專業學生的數學思維，亦為從業提供有價值的理論參考和實踐啟迪。

1問題的提出

有計劃、有目的、系統的教學活動被稱為思維訓練。教師如何在正常的幼師數學課程教學過程中激發和提升學生的思維，繼而形成指導幼兒數學思維的能力，是所謂的幼師數學課程中的思維訓練。學生、數學教師與數學家的數學思維是數學教學中常見的數學思維。要完成這種由低到高的數學思維轉變，要經歷三個階段。一是學生在教師的幫助下，認識到自身數學思維的劣勢與提升點；二是教師在數學知識的不斷探究中，發現數學家的思維方法；三是在數學教師的思維的推動下，使學生的思維逐漸與數學家的思維接近直至轉變。可見數學作為思維訓練的體操，對于培養學前教育專業學生的思維能力，肩負著責無旁貸的責任和義務?？梢?，在幼師數學課程中對學生進行數學思維訓練，學前教育專業學生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應用于職業，還能使幼師生在未來從教過程中，對幼兒的數學思維培養富有積極的影響，對實現幼師數學課程服務專業、面向未來、培養能力的指導思想，也意義重大。本文擬通過對學前教育專業學生思維現狀的調查來了解學生的數學思維特點，為幼師數學課程中思維訓練模式的構建提供參考。

2研究方法

2.1研究對象

本研究針對我校學前教育專業的全體在編學生，從中抽取了150名一年級學前教育專業新生，進行了關于幼師生的數學思維意識、數學思維習慣和數學思維方法等方面的數學思維狀況的問卷調查與訪談。

2.2研究工具

以班級為單位，對被測幼師生進行訪談和問卷調查。被測幼師生在填寫調查問卷之前，主測教師要告知調查問卷的填寫說明，再按要求施測，并在規定的時間內完成調查問卷。通過訪談和問卷調查明確了一年級學前教育專業新生數學思維狀況，再綜合其他相關成果的研究，我們把幼師生數學思維分為意識數學思維、習慣數學思維和方法數學思維。這里的意識數學思維是指學前教育專業學生雖具備基本的數學知識，但沒有再學習數學知識的思維意識；學前教育專業學生既沒有養成數學思維的習慣，又存在著諸多數學思維的方法問題。這里的習慣數學思維是指學前教育專業學生既擁有較全面的數學知識，又初具再學習數學知識的思維意識；數學思維習慣初步養成，數學思維的方法卻略顯不夠；這里的方法數學思維是指學前教育專業學生具備豐厚的數學知識和再學習數學知識的思維意識，不僅養成了良好的數學思維的習慣，亦可以合理地使用數學思維的方法。

3結論與分析

3.1幼師生對數學知識的思維意識

數學是一門邏輯性很強的專業課程，要培養幼師生的數學思維能力，首先要提升他們的數學知識水平。從理論層面，幼兒數學知識固然淺顯易懂，但是相應數學概念豐富，并且各概念具有特殊性和獨立性。從內容層面，幼兒數學知識不僅僅是簡單的算術，更涉獵數、量、形、邏輯等眾多數學領域。學前教育專業學生將來面臨的教學對象是幼兒，其中就包括數學領域活動的教學。因此幼師生對數學知識的再學習思維意識，將對所教授幼兒的數學知識水平具有不可忽視的作用。幼師生如果沒有數學再學習思維意識，那么他怎能學會數學知識，從而理解其內涵與外延，更遑論指導幼兒學習數學，對幼兒進行數學思維訓練?；诖?，我們對學前教育專業學生數學知識的再學習思維意識程度進行了調查。通過訪談與問卷調查結果顯示，意識到數學知識的普遍性的幼師生約占65%；約38%的幼師生對幼兒數學各個領域知識具有較強的再學習思維意識，約62%的幼師生認為已經具備從事幼兒教師的基本數學知識，對數學知識的再學習思維意識薄弱或者沒有；認為有一位好的幼兒教師對幼兒學好數學具有必要性的只占33.5%，約66.5%的幼師生覺得幼兒學習數學的優劣與幼兒教師的數學再學習思維意識關系不大或者無關；覺得數學知識的學習可以訓練數學思維的僅占28%。對學前教育專業學生數學知識的再學習思維意識程度的調查結果表明，雖然大部分幼師生能夠意識到數學在生活、學習、工作等各個方面的應用，但對身邊的數學不敏感，自覺應用數學知識和再學習的思維意識不強。近三分之二的幼師生認為職業規劃中不需要或者沒有必要進行數學知識的再學習，大多數幼師生對數學的思維訓練作用感受不深，這部分幼師生處于意識數學思維。

3.2幼師生對數學問題的思維習慣

所謂創新，絕對不是在數學課程中幼師生不會提出問題而被動地接受教師的答案；所謂學會，只有具備舉一反三、設疑反問的思維習慣才可以。在數學課程中，幼師生既能掌握數學知識，又能學會運用數學思維，形成良好的數學思維習慣，并在學習、生活和工作應用這種數學思維的能力，才能使幼師生終身受益。學前教育專業學生的數學思維狀況問卷的思維習慣調查結果中發現，根據數學自學提綱進行自主探究學習的幼師生有16％，學生樂于且習慣自學數學；習慣于教師幫助進行數學學習的幼師生占25.5％；41%的幼師生偏于講練結合的思維方式學習數學；其余的幼師生只能接受教師詳盡的講授才行。對幼師生面對數學問題的思維習慣形式的調查結果說明，在長期的先修數學課程的學習中，大部分學前教育專業學生已經形成了不愿意自覺分析數學問題的惰性，缺乏自覺地將問題提出并把問題解決的數學思維的習慣。少部分幼師生對數學問題樂于積極思維，有愛好，具有較好的數學思維習慣，處于習慣數學思維。

3.3幼師生對數學應用的思維方法

數學課程中應用所學數學知識解決問題時，不僅堅持良好的數學思維的習慣，還可以促使學生掌握行之有效的數學思維的方法。另一方面，適合的數學思維的方法又可以有效地促進對數學知識的認知，有助于幼師生堅持優秀的數學思維的習慣，也有利于幼師生在未來職業中指導幼兒進行數學思維訓練。應用數學知識解決問題如果審題后沒有思路，18%的幼師生習慣反復推敲，選擇不同的思維方法；立刻尋求教師幫助的幼師生占61%；21%的幼師生會徹底放棄。對學前教育專業學生數學應用的思維的方法調查結果證明，幼師生如果不具備優秀的數學思維的方法，勢必影響其數學知識的認知、再認知的思維意識和思維習慣的堅持。反之，促進幼師生數學知識認知和形成良好思維品質時，是處于方法數學思維，數學思維的方法的運用不容小覷?；谝陨险{查數據，了解了學前教育專業學生的數學思維狀況。調查結論和分析顯示，首先，從數學思維意識層面，我們必須打破以教師和教材為中心的幼師數學課程思維訓練形式，否則將抑制學前教育專業學生數學思維意識的形成。其次，我們必須擊破為了練就扎實的數學基礎和基本技能而采用的強行灌輸與認同的思維訓練方式，不然將會造成幼師生刻苦學習的假象，習慣性地形成教師對幼師生數學思維訓練的忽視，和幼師生自身思維能力的劣勢。最后，我們必須突破幼師數學課程中薄弱的數學學習方式，明確形成與學前教育專業相適應的系統科學的數學思維訓練模式的必要性。在數學課程中，教師根據幼師生的學習狀態，在體現主導作用的同時，注意適時情境的創設、合理時機的把握，注重在過程中形成數學思維意識、習慣和方法，構建學前教育專業學生問題解決型的學習方式和思維訓練模式，并應用于指導未來幼兒數學活動思維訓練之中。

作者:閆玲 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

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[2]張麗萍.中職中專學前教育專業數學學科教學內容研究探討[J].課程教育研究.2013(4).

[3]鄭英昇.高中數學優秀生數學思維的AHP分析[J].福建教育學院學報,2014(4).

篇2

研究了古今中外大量的成才個案后，我深感語言學習，對于幼兒是無比重要的；了解了現代科學關于人腦在幼兒時期發展的墓本成果后，我堅信：語言(包括外浯)的學習，以及和語言學習相聯系的思維訓練，應當成為幼兒早教的核心。

女兒Angella在1周歲時，妻子提過多次：你英語那么好，為什么不教她?我不是推說太早就是說她還小。在當時的意識中，我認定母語未學好之前不宜教外語。但我現在卻認為，如條件允許，一兩門外語與母語同時教幼兒，不僅可行，而且效果更好。無論是科學研究的最新發現還是真實的事例都可以對此驗證。

我有個外國朋友，他6歲的孩子能說四種語言：英，俄、法、以色列語。住比利時時，他從事貿易，每天的工作主要是用多種語言與世界各地的商人洽談。據他講，環境加上自己的著意教育，使孩子學會了上述四種語言。他還說，他們猶太商人能使用三四種以―亡語言的很平常。

根據現代科學關于兒童生理、心理發育規律的研究，浯言(包括外語)的學習，從理論―亡講是越早越好，在孩子1歲左右咿呀學語之時，就開始教外語，那是最理想的。如果要想讓外語成為孩子的第二、第三母語，那么一定要在6歲前教，最遲不要晚于8歲。在13歲后學外語，除非有特殊的環境和條件，又特別下功夫，否則就很難有優異的成效。

先搞語音再教讀

電視臺主持人司Angella，爸爸是怎樣教英語時，她答道：他先讓我把語音搞會，再教我讀。她說的是真話，也是最簡單的總結。

我認為，學英語，最重要的是語音。我教Angella英語始于她兩歲半。最初主要是教唱歌，也認認字母卡，說幾句簡單的口語。記得第一支歌是《音樂之聲》的《Do，Re，Hi……》，還有《雪絨花》、《字母歌》等，后來買了幾張歌碟，一首一首往下教，太難的就讓她聽。哪個孩子不爰唱或不會唱?伴植著優美的樂曲和愉悅的歌聲，幾十首歌唱下來，也就建立了一定的語音基礎。從這個角度講，英語確實是可以輕松唱會的。

在此基礎上，我開始正式給她上課。我特別注重孩子的聽、唱、讀、說，并且不厭其煩地隨晌糾正她的語音。因為英文的很多音素，印文沒有，小孩子有時就含糊過去，比如th的發音要用舌頭伸出來摩擦門齒。再比如說，中文更多用剛空的前半部發音，而英文大部分要壓到口腔后部去發音，舌頭的運動和口型的大小等，這都需要經常提醒。中文靠四聲來辨音，英文聽詞就要靠輕重、長短來搞清，在句中更有強弱的變化需要注意。而這些感受就要靠朗讀來培養，我的語音很純正，所以Angella主要是模仿我。

等讀音沒問題了，語速也有了，聽力也就上來了。輸入到一定的時候，她自然就會脫口而出純正的英語。我總覺得，語音不好，聽力難上，說更免談，學英語一輩子會很累?！?結合幼兒的具體情況，利用他們對聲像刺激的敏感，充分使用外語原聲聲像資料應當是首選的方法。視聽資料，我主要用過《GO GO學英語》、《迪斯尼神奇英語》和《小烏龜學美語》等。這些以及更多的迪斯尼系列動畫片，都是小孩子特爰看的。教材則采用《少兒劍橋英語》初級和一級，稍后轉向《新概念英語》第一冊。劍橋的書有很多畫，色彩豐富，字也印得大，小孩子喜歡，涂涂畫畫，頗有興趣。但問題是零散雜亂，不如《新概念》一課一課，讀起來很清爽。

自從她能看著書本朗讀開始，朗讀就成了我英語教學的主綱。結合英語角的教學實踐，我把我的朗讀方法總結成"哈利英語朗讀三步法"：

1)簡單短句，著重單詞元音長短、輕重和強弱在句中的差異和使用，感受純正的英美語音，解決語音因素的問題：

2)一般句子，著重連讀、失去爆破(或省音)、變音等技巧，重點感受意群，并開始加快語速：

3)復雜長句，著重語調、運氣、共鳴，重點感受思維方式和句法結構，并盡量把語速加快至(或接近)標準英語(Standard Enflish)的語速，實現與英美原聲的接軌。

我的朗讀法，只強調反復的讀和聽，不主張背誦，而主張感受眼到、心到、口到、耳到。能背自然也不錯，但還是要看著書讀，幾乎沒有筆頭功課。我覺得，這樣的方法，才符合像英語那樣的拼音文字。就連單詞都不背，因為通過自然字母拼音法的學習，把讀音與字母組合聯系起來，記住了讀音，也就記住了單詞。英語是一種拼音文字，完全不同于象形文字漢語， 用學漢語的方法對付英語，自然文不對題，事倍功半，學生學得很累，所得甚少。這實在是英語學習和教學上的最大誤區。

而采用我的這種讀法，無論幼兒還是大點的孩子，普遍感到快樂，沒有壓力。純正的語音、流利的語速和英語思維的語感，就從反復不斷的朗讀中，很受到，并能很快輸出。從發音準確，到一課又一課的流利朗讀，再到聽懂和脫口而出感受到的也是一個接一個的成就感。

就拿Angella來說，從來不知背單詞為何事，也很少動筆寫，卻不知不覺就能拼讀單詞，能夠在正式上課一年半后，讀完劍橋的初級、一級，讀完《新概念》的一冊，進入第二冊的學習(同時還在讀PETS一級)，不僅能認讀，理解，而且能聽能說，語音純正。我覺得，英語已開始成為她的第二母語。當然，在對幼兒教學牛，也要設法游戲化。比如幼兒就很軎歡我的打牌學習法：用撲克牌大小的英語字母卡來玩搶牌，先讀出字母，然后說出該字母起頭的單詞；說得快且說得多為贏。Angella在英語角玩搶牌游戲，做到"打遍天下無敵手"輸給她的就有好幾位好斗的初中生。我還培養她當小老師，這樣可以在教和學中互動，也可加強她與同學之間的溝通。對此，她也很樂意。

再加日語與法語

在Angella正式上英語課近半年后，我又給她開了日語，學習的方法大致同英語，只是用時較少，進度稍慢。等她基本過了語音關，我選了日本人編的《新日本語基礎教材》 (大連理工大學出版社)為主要讀本。因為里面有日，英文的對照單詞表，我在訓練她用英文和日文相互切換，而不是只通過母語中文來理解。按計劃，在本文發表 時，我應當已給她開出第四門語言――法語。兩門東方語言(中、日)和兩門西方語言(英、法)，它們彼此之間的差異很大，同時學習對進行思維訓練很有價值；它們的實用性也很強。在我看來，現今的研究者或學司家，無論在哪個領域，離開了多門語言，是難以成為大家的。

篇3

素描在我國美術學院教學中屬于必修課之一，在全國美術類院校藝考時也通常會作為一門必考科目。近年來，隨著美術教育與世界的接軌，教師對于素描的認識也不斷加深，同時結合日常教學中的實踐，對于素描教學的爭議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內容很廣泛，主要是指使用單一顏色進行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍色或者紅色等單色進行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國水墨繪畫等。在當代素描教學中主要應用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準備十分簡單和經濟，可以畫出深入細膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學所包含的內容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質上來講，素描既是藝術表現的一種形式，也是一種思維方式，是對藝術思維與觀察習慣的一種訓練[1]。在我們日常專業教學中最常提到的素描主要是指在學院中具有規范性和系統性的素描教學，或者也可以稱之為“學院派”素描。

二、我國各階段素描教育概況

對于高校美術專業的學生而言，素描教學作為必修科目具有不可動搖的地位。然而在學生的其他學習階段如學前、小、初、高的教學中學院素描教學卻處于一種相對孤立的狀態。在學前教育和初等教育中是不會或者極少運用到學院素描教學中，因為注重傳統的學院素描十分強調繪畫中的科學與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時，學院素描還十分注重技巧方面的長期訓練。而初等教育以下、尤其學前教育階段的幼兒因為自身的年齡階段特性觀察事物具有很強的主觀性，其理性思維能力并未能達到可以客觀科學地觀察事物的階段，并且大量重復性的素描訓練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會嚴重破壞兒童對于繪畫的興趣培養。因此，在學前和初等教育階段的美術課程更注重培養兒童的藝術審美素養，發揮想象力和創造力，以及培養兒童積極的情感態度等。美術教學在中等教育階段基本繼承了學前和初等教育的美術教學模式，但是很多立志從事美術專業和計劃考取美術類高校的學生已經開始接受專業的學院派美術教學了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術類特長班等。而非美術類高中和非美術班的學生如果想考取美術類高校，則需要在課業之余到校外報專業美術高考的補習班。如此一來同樣是美術課，美術專業學生所接受的教學模式與大多數非美術專業學生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學模式卻與美術類高校開設的美術專業課程十分相近，或僅在難易程度上有所區別，這樣起到了高中和美術高校之間教育銜接的作用。

三、素描教學在學前教育中的作用

那么素描是否有必要運用到學前階段的美術教學中呢？上文中已經提到了學院素描教學的特點，將其直接套用到學前美術教學中必定會出現問題。不過在幼兒園日常的美術活動里常常會涉及一些包含素描因素的重要內容，比如運用線條作畫和辨識、描繪幾何圖形等，這些內容從表面上來看似乎與所謂學院模式的素描教學關系不大，但在其中卻涉及了素描教學的本質，并主要體現在以下三個方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術活動會涉及簡單的人物或物品辨識以及圖畫活動等，但是與美術學院的素描教學相比，其內容簡化了不少，并且技巧訓練的難度也會大幅度降低。幼兒對于人、事、物等進行描繪時主要涉及到素描因素包括簡單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術活動中，首先需要考慮幼兒認知階段特性，降低繪畫難度，主要運用素描當中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因為線條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學前教育階段不應苛求幼兒在平面紙張表現立體塊面的能力，因為要實現這種畫面效果需要作畫者具備相對專業的造型思維和繪畫技術能力，這對于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應當具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對人物進行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對形體的抽象概括思維訓練角度而言，幾何形教學是素描教學的初級階段，通過簡單的幾何形概括和疊加可以產生一切復雜的形體，所以美術專業的學生大多是從畫幾何形靜物開始學習素描的。而在學前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對簡單的正方形、長方形、三角形和圓形等圖形的辨識。同時幼兒還要具備將現實生活中各個物品簡單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進幼兒用整體眼光來觀察事物，對不同形體進行概括和提煉，快速辨識出不同物象中大的形體特征。同時這也在視覺上為幼兒提供了一種科學理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時的總結和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術訓練提高幼兒的動手協調能力。在素描教學中技術訓練是至關重要的，學生在進行素描學習時一方面要訓練客觀整體的觀察能力，同時也要訓練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡單的幾何線條時就可以充分鍛煉到他們的動手協調能力，比如通過對直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規范和標準。因為幼兒剛開始畫時很難一次性畫準，所以需要反復地修正以畫出相對準確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動作會進行細微的調整，同時眼睛也要不斷觀察和進行對比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓練手和眼之間的協調性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對于其他不規則形物體的描繪能力也會加強，如此可以提高幼兒在畫面表達中的控制能力，同時也有助于幼兒畫出內容更為豐富的繪畫作品。

綜上所述，學院派素描在我國美術類高校中具有重要的地位，是十分傳統和嚴謹的美術學科，也幾乎是所有美術專業學生學習繪畫的必經階段。而在學前美術教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學習模式，美術活動更重要的是促進幼兒在審美素養以及豐富、健康的情感等方面的發展和培養。但素描教學中所具有的一些能夠促進運動協調和視覺觀察訓練等重要內容，如果將其運用到日常的美術活動中則是十分有價值的。我們應當拋開素描教學中表面模式化的成分，認識到素描的本質，從而使素描能夠更好地在學前美術教育當中發揮作用。

作者:張瀚川 單位:北京教育學院

篇4

【關鍵詞】防止和糾正；“小學化”；調研

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0011-06

【作者簡介】王艷（1978-），女，貴州遵義人，貴陽市教育科學研究所幼教教研員。

一、調研源起

為進一步貫徹落實《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》），深入了解全市各級各類幼兒園存在的“小學化”問題，為規范全市幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學化”現象制定有關政策進行有效治理提供依據。貴陽市教育局研究制定了防止和糾正幼兒同“小學化”現象專項調研工作方案，并成立由市教育局黨委李明昌書記任組長、基教處齊忠處長任副組長，全市各區（市、縣）幼教教研員、幼教專干組成的專項調研工作組，于2012年3月20日至3月26日，對全市各級各類幼兒園進行了“小學化”現象專項調研。

二、調研方法

（一）調研對象

貴陽市十個區（市、縣）城鄉各級各類幼兒園（包括幼兒園家長和教師）。

（二）樣本抽樣

每個區（市、縣）抽檢三至四所城、鄉及公、民辦不同類型幼兒園；每所園抽樣調研家長比例為30%；抽樣調研一線專任教師比例為50%。

按抽樣比例對全市調研情況進行匯總，受檢幼兒園共計32所，其中民辦園20所、公辦園12所；問卷調查家長509人（其中公辦園279人、民辦幼兒園230人）；問卷調查和組織教師座談318人（其中公辦園146人，民辦幼兒園172人）；實際查看班級95個（其中公辦園36個，民辦園59個）。

（三）問題的設計

根據調研目的，研究擬定了涉及幼兒園教材、教輔材料使用、幼兒園一日活動組織、課程設置、保教人員配置、班生額、家長宣傳工作、園舍、設備八個方面的專項調研項目，并設計檢查表、調查問卷和確定座談提綱。

（四）調研的形式

采用查閱資料、實地查看、問卷、座談法。

（五）數據的整理

用Excel整理數據。

三、調研成果

（一）調研結果

1.幼兒園園舍達標率較高，設備配置達標率偏低，總體看公辦園園舍與設備達標率高于民辦園

表1顯示：

（1）公辦園園舍條件總體達標率較高，民辦園達標率較低，主要體現為廁所未男女分廁、活動室通風采光不好、戶外活動場地不固定、面積太小、活動室沒有配套的盥洗室和睡房。

（2）各級各類幼兒園玩具、圖書、毛巾等設備配備達標率較低，除少數公辦園外，大部分未達《貴州省幼兒園基本辦園條件標準（試行）》第三章的有關規定，幼兒生均圖書不足5本，且適宜幼兒閱讀的圖畫書極少，教玩具種類和數量不足，不能較好地滿足幼兒五大領域的游戲和學習需求；在公、民辦園中都存在幼兒洗手巾、餐巾等不能做到及時清洗消毒、標志不清楚和未常態使用的情況，民辦園問題尤其嚴重。

2.幼兒園保教人員按標準配備達標率低，公辦園達標率略高于民辦園

表2顯示：

（1）我市各級各類幼兒園教職工與幼兒人數比例達標的僅為19%，這說明我市公、民辦幼兒園保教人員的配置明顯不足。

（2）每班“兩教一保”配置達標率達到72%，且公辦園全部達標，民辦園在28%的不達標項中占了全部，這說明民辦園未按規定配置班級保教人員的問題較為突出。

（3）專任教師持證上崗的達標率僅為31%，其中公辦園占75%，民辦園占25%，教師無證上崗的情況在我市各級各類幼兒園中依然存在，民辦園問題更突出。

3.教材和教輔規范使用的達標率低，公、民辦幼兒園都存在統購幼兒教材的情況，民辦園的教材和教參超出國家規定課程內容

表3顯示：

（1）我市大部分幼兒園都存在統一購買幼兒教材的現象，主要是《和諧教材》《貴州省適應性發展課程》《分享閱讀》，民辦園統購的教材還涉及英語等內容，有的民辦園每學期組織幼兒征訂的教材達到了5種以上，已經遠遠超出國家規定的幼兒園課程范圍。

（2）我市公辦園教師教參的使用達標率高，主要是《和諧教材》《貴州省適應性發展課程》《分享閱讀》，而民辦園的問題就較為嚴重，教師教參涉及英語、思維訓練等內容，且一些教參并非正規教育科學出版社出版，編寫很不規范、內容不科學、不適宜。

4.幼兒園班生額達標率較低，“大班額”現象普遍存在于各級各類幼兒園中

表4顯示：

全市各級各類幼兒園都存在明顯的超班額現象，每班生額超員大都在5人～10人左右，特別嚴重的生均超員達20人以上。

5.幼兒園關于《通知》的家長宣傳工作達標率高，但家長知曉率較低，民辦園對家長存在明顯的宣傳誤導行為

表5（見上頁）顯不：

（1）50%的各級各類幼兒園通過家園欄、家長會、班級博客等形式對家長進行了《通知》的宣傳，一些幼兒園還就“小學化”現象作了分析和解讀。但問卷反映出家長對《通知》的知曉率僅為47%，這部分家長中72%持支持態度，28%認為專家說法不一，保留觀點?？傮w看家長對《通知》的知曉率不夠高，理解上還存在一些誤區。

（2）有近28%的幼兒園，且全部為民辦園在招生宣傳時存在明顯的誤導家長行為，內容涉及雙語、數學思維訓練等，一些宣傳蒙氏、感統教育的民辦園更是名不副實。

6.幼兒園一日活動安排與課程設置達標率總體偏低，公辦園明顯優于民辦園

表6、表7顯示：

（1）近69%的幼兒園戶外活動時間不足2小時，87%的幼兒園自主游戲時間不足1小時，幼兒在園的一日生活呈現為集中學習多，不利于幼兒的身心健康和諧發展。

（2）公辦園課程內容較為規范，而民辦園的課程內容涉及所謂的思維訓練、手腦算、拼音等，已經超出了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）規定的范圍。僅有28%的幼兒園五大領域的教育內容平衡，課程編制的合理I生與科學性有待加強。

（3）教師組織幼兒學習的游戲化及小組與集體等形式運用的達標率總體不高，教學中缺少教學具、形式單一的“小學化”的現象較為明顯。

7.幼兒園貫徹落實《通知》的工作達標率高，但對教師的宣傳引導力度還不夠，部分教師對《通知》的認識和理解不深入，重視與落實程度不高

表8（見上頁）顯示：

（1）56%的幼兒園組織教師學習傳達了《通知》精神，其中一些幼兒園還自查了工作中存在的“小學化”現象，與教師簽訂了防止和糾正“小學化”現象的工作目標責任書，將提高區域活動質量作為本學期教研工作重點。

（2）問卷反映90%以上的教師知曉《通知》，但現場座談情況是相當一部分教師對《通知》內容并不熟悉，精神理解偏誤，對“小學化”認識不夠清晰，認為不教認字和拼音就是杜絕“小學化”；民辦園為了招生而迎合家長需要的思想意識很嚴重?？傮w看來，全市幼兒園對《通知》還不夠重視，未認真學習和領會精神。

（二）調研結果分析

在檢查過程中我們欣喜地看到，全市大部分公辦園有明確的辦園宗旨，能夠堅持以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，努力規范保教工作管理，加強幼兒一日生活組織與實施的研究，已經從關注幼兒知技學習走向關注幼兒終身可持續發展品質的培養，在幼兒園教育價值日益凸顯的過程中教師逐步走向專業化和研究型。但從全市范圍看“小學化”現象是客觀存在的，幼兒園發展的質量遠遠跟不上發展的速度，順應“入園難”形勢快速發展起來的民辦幼兒園已成為我市學前教育“小學化”的主要陣地。據調查分析原因主要是以下五個方面：

1.教育行政部門在學前教育發展中的投入不足和管理缺位是幼兒園“小學化”問題形成的重要原因

（1）區（市、縣）教育行政部門對《通知》的學習宣傳不夠重視，貫徹落實不到位。管理者和教師對“小學化”問題認識不清是“小學化”現象存在的必然。

（2）地方教育行政部門對幼兒園教師的課時量績效考核標準和中小學一致，是導致公辦幼兒園重視集中教學而忽視幼兒自主游戲活動的政策性原因。

（3）教育行政部門尚未建立健全學前教育質量評估和監督體系，對幼兒園不規范的“小學化”辦園行為，未能及時發現和糾正。

（4）教育主管部門對民辦幼兒園的管理，普遍存在著職責不清、多頭管理、“批”“管”分離等現象，成為民辦幼兒教育管理的最大弊端。

（5）學前教育經費投入不足，幼兒園缺少必要的保教設施設備，無法滿足幼兒游戲、學習和生活需要。

2.小學入學招生考試是幼教“小學化”形成的導向性原因

2010年教育部印發了《通知》，《通知》中嚴禁一切形式的小學入學考試，但我市依然有一些小學以“入學體驗”為名，對入學前幼兒進行識字量、計算能力的測查，并作為錄取入學的依據，這無疑會影響家長和社會對幼兒園教育的正確認識，幼兒園強化識字與計算能力的培養似乎成為必然，而非偶然。

3.民辦園公開或隱性的過度營利追求以及家長“不能讓孩子輸在起跑線上”及望子成龍的心理，催生了幼兒園的“小學化”

一是民辦園以“家長的需要”為理由不顧幼兒的年齡特點、身心發展規律，而大量開設超出《綱要》規定的課程；二是縮減保教經費投入，未按要求配備幼兒園必須的適宜的保教設備和配足配齊保教人員。

4.保教人員業務素質偏低是幼兒園教育“小學化”的直接原因

教師無證上崗的情況在我市各級各類幼兒同中依然存在，民辦園問題更加突出，專業化發展滯后的教師不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，缺少科學合理地設計和組織幼兒游戲和學習的能力和經驗。

5.“大班額”現象使幼兒園“小學化”問題更加突出

在“大班額”的情況下，很多幼兒園沒有空間設置幼兒自主游戲的活動區域，只能組織小學式的集體課堂教學，無法實現孩子在游戲中的學習與發展?！按蟀囝~”的現狀，使得教師們更多采取整齊劃一的生活管理方式，無法引導幼兒自主地在一日生活中進行學習和發展，教育的形式表現出“小學化”。

（三）解決幼兒園“小學化”問題的思考和建議

1.深入開展學習活動，樹立正確的辦園理念。

各區（市、縣）教育局要以農村幼兒園、民辦幼兒園為重點，通過集中培訓和自學等多種形式，組織幼兒園園長和小學校長、教師和教研人員認真學習貫徹《幼兒園工作規程》《綱要》和《通知》精神，進一步端正辦學（園）指導思想，形成對“小學化”現象的正確認識。

2.要研究建立幼兒園保育教育質量監測評估機制，切實加強對各類幼兒園保育教育工作的動態監管。要定期對“小學化”現象進行專項檢查，對違反規定的，責令其限期整改。對當地的小學違規舉行人學考試現象進行督查和整改。存在“小學化”現象的幼兒園、舉辦招生選拔考試的小學一律不得參與評優、評先。

3.貴陽市和各區（市、縣）成立幼兒教育的專門管理機構，負責各級各類幼兒園的資質審批、督導、檢查和管理，確保學前教育健康發展。

4.政府要增加投入，重點抓好農村和民辦幼兒教師培養和培訓的工作，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變為教師有意識的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發展。

5.教育行政部門要正確認識幼兒教育的特殊性，制定合理的幼兒教師績效考核和職稱評審的課時量評價標準。

6.嚴格教材和教參管理。嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長統一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料。教育行政部門要提出幼兒園教參使用的指導性意見并強監管，嚴禁幼兒園使用超出國家規定課程內容的教參、教輔。

7.加強對幼兒園通過新聞媒體播放、刊登招生廣告或散發招生宣傳資料的內容的審核，防止幼兒園進行虛假誤導宣傳，明確不得涉及與入小學掛鉤和超出《綱要》規定范圍的課程內容。

8.編制印發《貴陽市幼兒園一日生活指南》《貴陽市關于進一步規范幼兒園保教工作的實施意見》，指導全市幼兒園規范編制課程內容，有質量的組織幼兒在園一日生活。

篇5

前言

奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一。近幾年來,我在幼兒音樂教學實踐中深刻認識到:奧爾夫教學法是一種強調創造性思維訓練,從目標上更加突出人的創造精神的培養,讓孩子自己去創造音樂的實驗方法。奧爾夫教學法追求的是人性中自然、原本的東西,注重人對音樂的基本感受,通過親身的參與來自然的獲得而不是依靠復雜的理論。奧爾夫教學法更加全面地、具體地體現著音樂素質教育的精神。心理學研究表明,人的創造性思維是從小發展起來的,音樂最能給人以想象、聯想的廣闊空間。奧爾夫教學法正是抓住了“小時候”這一大好時機,養成他們創新的思維習慣,并使創造性能力逐漸得到發展。奧爾夫說過:“讓孩子自己去找,自己去創造音樂,是最重要的。”因此,我注重改變孩子單一盲從的模仿,培養孩子自己參與音樂、創造音樂的能力,提高他們學習音樂的興趣,在沒有很多的技巧或理論背景的前提下,讓他們創造自己的音樂。

讓節奏引領幼兒進入音樂的大門

學習音樂最基礎的部分就是節奏,節奏是最有魅力的音樂語言。因為是節奏把音樂、舞蹈、語言等緊密的聯系到一起。奧爾夫強調從節奏入手的音樂必須結合語言的節奏。因此,我在為小班幼兒設計活動時選用了簡單的4/4拍節奏型來做自我介紹。如:邊拍手邊說我叫×××,并引導幼兒隨著節奏挨個介紹自己的名字。沒想到幼兒非常感興趣,而且注意力也很集中,當輪到自己說時臉上的表情還有點不好意思呢。雖然,在一開始時,幼兒還接的不那么好,有的節奏也不合拍,但在熟悉了之后,他們的反應能力和口語表達能力都有了很大提高。在教師的啟發下內容上也更加豐富了。如:“我喜歡什么”、“我愛吃什么”、“我的朋友是——”在這一過程中幼兒體驗到節奏帶給他們的快樂和享受。當幼兒對節奏有了的初步的興趣之后,我就引導幼兒來感受和發現節奏是有變化的。在《快樂的一家人》活動中,我為幼兒創設情境,請來大班的幼兒用道具扮演家中各人走路的節奏,并請幼兒說一說家人的腳步聲一樣嗎?不同在哪里?由于幼兒本身有這方面的生活經驗,很快就能說出快、慢、不快不慢。在這一探索節奏變化的過程中充分調動了幼兒的多種感官。當幼兒戴上頭飾親身感受和體驗節奏的變化時,他們的積極性是那么的高。一邊要注意聽鼓點的變化,一邊還要來扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹不同的走路姿勢和節奏,他們好像樂在其中。生活中的模仿是為了更好的再創造。在這次活動以后,幼兒又通過自己的眼睛把新的發現與大家來分享。有的說:火車出站的節奏是越來越快的,進站是從快到慢的。還有的說:烏龜媽媽爬得慢,烏龜寶寶爬得快。我聽到以后非常高興,并把他們的想法設計到活動中去,讓幼兒聽著音樂自己來表現。當幼兒有了一些生活經驗和知識的儲備之后,就會展開想象的翅膀,我就把他們平時無意中講出來的有節奏的語言記下來,讓其他孩子模仿;讓他們嘗試拍出自然界的聲音,如刮風聲、下雨聲、小鳥叫聲等等,啟發他們用各種不同的節奏表現出來。引導幼兒探索各種樂器,感知不同音色,讓幼兒學習各種樂器的敲擊方法。孩子們很有興趣,學習效果也十分明顯。

游戲是引發幼兒創造的動力

游戲滿足了幼兒活潑好動的特點,只有在游戲中幼兒才是最快樂的,也是最自然的,通過探索和體驗所表現出的想象力和創造力也是我們意想不到的。奧爾夫教學法使這一教學過程變得生活化和游戲化。我們可以把簡單的、貼近幼兒生活的、易被幼兒所接受的教育內容變成一個個有趣的游戲。這也正是新《綱要》中關于幼兒園課程的基本理念之一:既教育內容來源于生活、利用幼兒生活開展教育、教育服務于生活。只有這樣,幼兒才不會感到有困難?；顒印犊鞓返男瞧谔臁酚變和ㄟ^平日的觀察,經過自己的加工創造出了家人一天忙碌的情景。如:切菜、炒菜、擦桌子、掃地、拖地板、洗衣服、玩電腦、睡大覺等各種各樣的動作,再把這些動作配到音樂里,隨著音樂的變化表現不同的節奏、力度。孩子們專注的表演,逗得在場的家長們笑個不停，！。他們沒有想到自己的孩子能做出這些很生活化,又有趣的動作。而家長的笑聲和老師鼓勵的眼神仿佛給了他們更大的創作動力。因此,游戲最能激發幼兒的創造,而在游戲的過程中帶給他們更多的是獲得成功的體驗。游戲不僅為幼兒提供了自由創造和表現的空間,更增加了同伴間的相互學習以及良好社會性的培養。在活動中幼兒與幼兒間的合作、個體與整體的配合、師幼間良好的互動和應答,都給人以一種有序和輕松的氛圍。如:教師用5和3音符構成的簡短對唱“小鴨來唱歌”,幼兒答:“嘎嘎嘎嘎嘎”,“還有什么小動物?它們是怎么唱的?”并請幼兒來領唱,大家跟他對,幼兒邊唱邊做小動物的動作。課堂氣氛非?；钴S。在此基礎上幼兒還創造出了對唱。如:一個小朋友站在中間任意唱“××在哪里?”被叫的小朋友要馬上答出:“××在這里”,這個游戲最適合小班,幼兒十分喜歡玩,在玩的過程中培養了幼兒良好的應答習慣?？傊?在音樂教學活動中,我堅持用奧爾夫教學法,讓孩子們自己創造音樂,讓他們在創造的過程中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。與此同時,我也和他們一起分享著創造的快樂。

篇6

1.小學數學活動課的開設原則

小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。有人會提出，這個要求在學科課所包含 的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。

小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予 程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空 間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。

小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：一是提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡?希勒（Van Hiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之后的學生，可選擇“性質級水平”的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至于后三種水平材料的認識 ，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。二是通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活 動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就 不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。

2．小學數學活動課的開設形式

2.1 數學游戲

數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。

2.2 數學講座

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。

2.3 數學實踐

小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。

篇7

【關鍵詞】數學；排序；生活；有趣

排序活動是將兩個以上的物體，按一定規則或某種特征上的差異有規律地排列起來。排序活動要求幼兒具備一定的知識基礎及能力，如：基本的數概念、觀察比較能力，簡單的判斷力及初步的推理能力等。對于幼兒來說，"排序"是一項比較具有挑戰性的數學活動，需要他們運用有限的數、量、形方面的知識，進行一番系統、連貫的思考，找出事物之間的聯系，也就是我們稱之為"按規律排序"。

數學活動中的排序活動，是我們經常組織的教育活動，以前我們習慣于讓幼兒比較一組物體外部特征（形狀、顏色等）的差異、量（大小、長短、高矮等）的差異，并據次進行有規律的排序。幼兒也習慣于教師提供什么就排列什么，僅局限于桌面操作，對排序在生活中的作用和價值沒有充分挖掘。其實，我們完全可以聯系生活，引導幼兒運用多種感官，主動發現日常生活和游戲中存在的各種規律，并嘗試創造規律進行運用排序。在組織排序活動中，我和孩子就"什么是有規律的"、"規律在哪里"、"如何運用規律進行排序"等問題開展了許多有趣的活動。在這些活動中，對于孩子們而言，他們探詢的是關于"按規律排序"的一些秘密，而對于我而言，想要探詢和嘗試的則是一種新的數學排序活動教育的模式與方法。

1 什么是有規律的――活動目標的重新定位

就"排序"這一內容而言，以往的學習目標常常落在"幫助幼兒發現規律的特性和學會按某一特征排序"上，這樣的定位旨在讓幼兒獲得知識并進行相關的思維訓練。然而在新《綱要》中卻強調學習數學不僅僅是"儲備知識"，更重要的是讓幼兒感受數學在生活中的意義和價值。因此，基于《綱要》所倡導的這種數學教育觀，我們在原有的目標上又在思考新的問題，如，"規律"與生活的聯系是什么？獲得"排序"的知識對于幼兒觀察與認識生活、認識周圍的世界而言，又有怎樣的意義呢？當我們將思考與審視的目光從"數學"的角度移到"生活"的角度中時，教育視野豁然開朗了：在我們的周圍，"規律"無處不在--環境的布置、自然界的天氣變化、動植物的繁衍與生長、人們的生活等都有其自身的規律。

因此我定位的活動目標不僅僅是讓幼兒獲得"排序"的知識與技能，更重要的是引導他們帶著數學的眼光去觀察、分析周圍的客觀事物，拓展其觀察視野，體驗"規律"與周圍環境、大自然及人們生活的密切聯系，將抽象的規律與具體的事物有機地聯系，在尋找規律、體驗規律、運用規律的過程中感受數學在生活中的意義與價值。

2 規律在哪里――以"生活"為課堂，以"整合"為契機

2.1 規律在生活中

在以往的教學活動中，教師常常通過分發各類操作材料，讓幼兒在反復的操作練習中獲得對"排序"的感知和認識。但我認為，如果對"規律"的發現與認識能直接從孩子們熟悉的環境開始入手，將整個活動置于"生活"這個大背景、大環境下，讓"規律"與"生活"建立直接的聯系，不僅能引發幼兒的興趣，拓展孩子們的觀察與探究視野，同時也有助于教師了解幼兒的已有經驗和關注點。

第一次尋找活動：引導幼兒回憶、記錄已有的排序經驗，并觀察、記錄同伴的服裝和幼兒園里有規律的東西。

收獲：孩子們發現了幼兒園的瓷磚、地磚、臺階、走廊、戶外活動器械等都有按顏色排列的規律，在此過程中他們也感受到了將顏色有規律地排列是一種美。

第二次尋找活動：引導幼兒發現幼兒園內的其他排列規律。

收獲：幼兒發現了除按顏色特征以外的其它特征排列規律，如攀登架有按大小排列的規律；鉆爬玩具的圓點有按數量排列的規律；小朋友的床鋪有按高矮排列的規律等。同時，在討論中，幼兒還發現，同一個物體有多種排列規律，如鉆爬玩具就同時具有顏色、數量、寬窄這三種不同的排列規律。

第三次尋找活動：引導幼兒發現生活中的規律。

收獲：通過"親子活動"，小朋友細致觀察到了生活中處處都有規律。例如，大街上的彩燈、遮陽傘，家中的桌布、窗簾，防盜網上的花紋，鋼琴的鍵盤，以及人的呼吸，畫畫時交替使用記號筆――油畫棒；玩滑梯時爬上去――滑下來；下棋時你下一個――我下一個。還有自然界中春――夏――秋――冬，烏云――閃電――打雷――下雨，發芽――開花――結果，白天――黑夜，新月――半月――滿月，等都是有規律的。他們對這些有趣的規律產生了濃厚的興趣，也再一次地感受到了生活中人們運用"規律"創造的美。

2.2 規律在課堂里

"規律在哪里？"這一問題引發了幼兒許多的思考，孩子們圍繞著"幼兒園里有哪些規律"、"我們的教室有哪些規律"、 "我們的游戲活動有規律嗎？"等一系列層層推進的問題，幼兒探詢的腳步從幼兒園、活動室、身邊的同伴、漸漸深入到幼兒園不同的教育活動，探究的空間由大到小，探究的過程由引導觀察到獨立發現，孩子們的收獲也是我們所不曾預料到的。例如，在探索"課堂里的規律"時，我們將規律的探究融入到不同領域的活動中，現將幼兒在不同學科中發現的不同規律總結如下：

幼兒在發現規律的過程中，我引導幼兒運用規律，建議幼兒將自己發現的"規律"用在設計"六一節"表演服裝、值日生輪值表中。這個環節的設計不僅僅是為了讓幼兒將已經積累的經驗用自己喜歡的方式進行個性化的表征，同時通過這樣的活動讓幼兒感受到，我們所獲得的關于"規律"的種種知識都是有價值的、有用的，它能幫助我們實實在在地解決生活中的問題。如，小朋友經常忘記自己什么時候做值日生，有了值日生輪值表后，幼兒就能更好地管理自己的生活了，而數學對于生活的意義與價值也正體現于此。

我們把孩子們的設計作品張貼在班級里，用作節日的環境布置，引來了許多家長關注與好奇的目光。從藝術表現的角度來看，孩子們的作品大都布局合理、用色鮮艷，充滿了美感。但最讓大家贊許的是，每件作品里都蘊涵了孩子們在身邊的環境、在熟悉的生活里發現的許多"有趣的規律"：將圖案、色彩錯落有致地搭配是一種靜態的"規律美"，而花開花落、日月交替更是大自然賦予我們的另一種動態的"規律美"。對于這些豐富的規律，有的孩子能表達出其中的一種，有的則能在設計中兼而有之地進行結合。

在活動開展的整個過程中，我們發現，數學知識可以融入到每一個學科里，同時，借助"課程整合的方式"幫助幼兒解決數學問題、建構數學概念。運用自己所獲得的知識、經驗解決生活中的問題，進一步鞏固和深化這些科學探究的過程與方法，支持了幼兒數學概念的建構，使幼兒在不同的學科中，同一知識點受到"新的刺激"，使發現規律的活動過程更具趣味性，游戲性，從而減少了數學活動的枯燥和乏味。

3 如何運用規律進行排序--課堂教學的新嘗試

課堂教學是開展排序活動重要的途徑和必要的過程，幼兒對排序處于探索的狀態，如果說生活是幼兒學習排序知識的"空間材料"，那課堂教學則是幼兒鞏固排序知識的"操作材料"，以往的操作，幼兒常常會按物體的顏色或形狀沿直線的方向，有規律地用間隔排列的方法穿木珠，擺圖形，擺卡片，但生活中有不少物體是呈曲線排列的，所以在實際操作活動中除了直線排序外，我們還引導幼兒嘗試進行多種非直線排列形式的排序活動，感受排列方式的豐富多樣，激發幼兒的興趣和創造動機。

例如，我們有意識地創設情境，引導幼兒在各種封閉或開放的曲線上進行排序，如在蜿蜒的"山路"上有序地擺放不同形狀的石頭：三角形--圓形--長方形（如圖1）在三角形的"花壇"邊種花植樹（如圖2），沿著橢圓形"池塘"邊緣排列水草（如圖3），按弧線排列魚群（如圖4，大×表示大魚，小×表示小魚）。

此外，我們還引導幼兒運用在音樂、計算活動中學到的知識進行"黑、白棋"排序，學習按多種方法接著排第二、第三排……直至排滿。如在"黑、白棋"的活動中，幼兒用黑、白兩種顏色創造了各種排列規律的整快排序（如下圖）。

篇8

有信心會做的好，家長們看到我信心滿滿，也都能積極的參加和配合，這讓我們感到欣慰，讓我們老師更加努力用心去對待他們的寶貝們。以下是為大家整理的學院教師個人總結報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

學院教師個人總結報告一

20xx年x月，我有幸來到xx學院社科部工作，8個月來，在xx部領導的關心下，在社科部全體教師的幫助下，我不斷地健康成長，在社科部學到了很多知識、技能及其他方面的知識。特別是在開展傳幫帶工作以來，我在社科部王彥老師的關心、支持和指導下，我的工作從開始不懂不熟悉到現在已基本上熟悉了干事工作和教學工作，進一步熟悉和了解了學院。感覺到自己的能力提高了很多，自己又長大了很多，成熟了很多，在此對王彥老師和社科部的全體老師表示衷心的感謝。

一、王彥老師幫助我熟悉干事工作。

到航院來，我的第一份工作是干事工作，由于我剛從地方來到學校，地方上的工作和學校的工作都是不同性質的工作，無論是在思維上、處理問題的方式上及思考問題的切入點上，都是不同的，剛來的時候很不適應，對干事工作一點都不了解。王彥老師及時幫助我熟悉干事工作，幫助我熟悉lso9000質量管理體系、會議記錄、干事職責及學校的人、事等內容，在王彥老師到指導下，我熟悉了干事工作，學到了學院許多管理方面的知識。

二、王彥老師幫助我熟悉教學工作。

今年x月份，社科部對工作進行了從新分工。我從事教學工作，雖然我是師范類院校畢業的，在學校期間學習了一些基本的教學技能，但我們學習的是高中的教學技能，我對高校的教法基本上都不了解，特別是在知識的把握上及知識的傳遞上，我硬是不懂。

在加上在地方上工作多年，許多教學方面的知識都忘記了。參與教學工作，對于我來說是一件難事，需要我從新不斷的學習。王彥老師并沒有因為我的現狀而失去信心，她一方面在精神上鼓勵我不要怕困難，另一方面還不斷教我的教學方法。她經常去聽我上課，課后幫我指出教學方面存在的問題及我的教學特點。我也時常去聽王老師上課，不斷積累上課的經驗，現在我也對上課充滿了信心，并且在上課的時候，我還有了激情，掌握了很多教學藝術。

三、王老師還關心我的思想情況和生活情況。

8個月來，王彥老師隨時都在關注我的思想狀況，并不斷幫助我適應新生活。剛到航院的時候，我很不適應這邊的環境，比方說在人際關系上、語言表達上、時間安排上、生活方式上等方面，都與原來的單位發生了很大的變化，曾經因為困難，自己有退卻的思想。王老師一方面幫助我介紹學校的情況，另一方面教我適應工作環境的方法等，使我對航天職院有了更深的了解和認識，逐步融入了航院的大家庭中。再加上由于我的個性比較大羅，很粗心，經常在工作中犯一些不必要的錯誤，王彥老師還經常提醒我，在工作中要細心。不僅如此，王彥老師還不斷關心我的生活問題和愛情問題，讓我在社科部得到了很多溫暖。

正是在社科部這么一個團結的大家庭中，讓我感受到了像家一樣的溫暖，大家相互理解、相互包容、相互支持，讓我學到了以前很多沒有學到的東西，特別是王彥老師對我的幫助，讓我不斷地走向成熟，適應了航院的工作。在此，對大家的幫助表示衷心的感謝。在今后的工作中，我會不斷地

向各位領導、老師請教，不斷積累工作經驗，改進自己的不足，以百倍的精神，堅定信心，嚴謹治學，開拓進取，愛崗敬業，為人師表，勤學奮進，爭取做一名合格的人民教師。

學院教師個人總結報告二

在新的世紀里，社會發生巨大變化。我們面對的學生再也不是原來的“小綿羊”，平等、民主的觀念已走進了中小學生的腦子里，學校不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生占有的信息量之多甚至超過了老師。另一方面，人們普遍反映現在的學生心理脆弱，缺乏仁愛之心，缺乏奉獻精神，協作觀念淡薄——這就是今天的教師所面對的現狀，以及素質教育工作者的推行，都向教育工作者提出了一個挑戰性的課題——“21世紀，我們怎樣當教師”。

實施素質教育，教師素質是關鍵，教師素質中師德是第一位。通過學習《中小學教師職業道德修養》，從素質教育的角度反思師德，我們發現傳統的師德面臨著挑戰，教師的教育理論需要更新。教師光有愛是不夠的，今天的教師必須具有走進學生心靈的能力，我們的教育要大力提倡以人為本的思想——教師要走進孩子的生命，關注孩子的生命，從過去一味求成功，轉到關注孩子的成長。

我們要端正對孩子的態度，不管是怎樣的孩子，信任、尊重、理解。都是他們與生俱來的不可剝奪的權利。每個孩子的潛能都是巨大的，哪怕是看起來傻呆的孩子，身上都蘊藏著極大的潛力，教師的使命就是發現并挖掘學生身上的潛能。從這一教育理論出發，尊重作為新時代師德的核心內容，人性最本質的需要是渴望得到尊重，尊重是人精神生命的陽光，空氣和水，沒有尊重，就沒有師愛。

“尊重”即對人的尊重，對生命的尊重。它擊中了現代教育的根本端——抱怨!我們的教育從古至今都是在求完美，它導致教師對學生的缺點不能寬容。再細小的毛病也要進行無情的指責。為了孩子的聰明，老是說孩子笨，為了孩子仔細老說孩子粗心，總是揪住孩子的缺點不放。而學生也無法悅納自己，缺乏自信。如此，讓負面情緒成惡性循環。讓孩子在“我不行”“我是壞孩子”的心態中歸于失敗。

生命是千姿態百態的，每個人的生命都是神奇的，決不能用單一的尺度去衡量人的生命價值，尊重理念下的教育，強調的是無條件的愛，無差別的愛，是接納，是包容，是舒展，是和諧，是幸福，是快樂，教育的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧，與周圍的人和諧，與大自然和諧振動。尊重最能喚醒學生的自我完善意識，最能增強學生的自信心，有尊重的愛，才是平等的愛，在這種師愛的滋潤下成長起來的學生，將來才可能成為心理健康的、懂得尊重別人，有仁愛之心，有寬容精神的現代今天。

作為教師，要切實認識到自己肩負的提高民族素質的重任，建設先進社會主義文明的神圣使命，把學生做人作為第一位的職責，以德育人，為人師表，言傳身教，自覺培養既有創新能力，又有健全人格和道德品質，有理想，積極向上的現代公民。

學院教師個人總結報告三

一、不斷學習，努力提高自身素質

本學期，我們到市五幼進行學習，在學習中我認真聽取經驗，仔細記錄，并在活動后的空余時間認真思考推敲，有目的的在班中進行一些嘗試。因為我是計算組的，所以在美術課上，幼兒在進行涂色時，由于小肌肉群發育未完全，手眼協調能力弱，注意又以無意注意為主，所以他們的作品往往會出現白色空隙，會畫到邊線外。針對此現象，我嘗試著用孩子們的語言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地著色。色彩鮮艷了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

二、在教研活動中，我也能認真投入，認真學習

我感到人人都是我的師長，我能學，要學的東西還很多。如：幼兒數學教育活動中教師規范、正確、科學的語言，還有以往的經驗。教具的設計要根據幼兒年齡特點等。許許多多的一次次積累和實踐，讓我知道了很多以前不知道的東西，從中我也學到了很多知識，也成長了。

在各次教育活動交流，質量自查，及各項活動中，我都能積極準備認真參與。每次實踐后我總對我自己說：這并不是過了，就結束了。而是仔細想想，認真聽聽，好好學學。哪兒還不夠，該怎樣做會妥當。林老師說的那句話很對沒有一堂課是完美的，都有不足的地方，要不斷更改，不斷更新通過這一次又一次的自我反思和別人的評價，我覺得我自己只要堅持認真學、認真做，我會做的更上一層樓的。

在空余時間，我會閱讀一些幼教雜志，去圖書館翻閱有關幼教資料，去購買與教育教學有用的各類書籍和音像資料進行觀看學習。我學的有滋有味，我深切的感受到學習對自己的幫助確實很大。

三、全身心的投入，熱愛尊重理解幼兒

為了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每人的能力在原有基礎上有所提高，我根據班級情況以綱要為準則，制訂班級計劃、月周計劃、等各類計劃。在半日活動中不僅以游戲貫穿各科教學，并積極使用肯定鼓勵等方法，使幼兒身心愉快地學習，使每個學生都能在原有基礎上有所提高。

幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕地兒童世界里，要用我們的愛心去撥動一棵棵幼嫩的心弦，彈奏美妙地樂章，用愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們。我們要善于觀察，發現孩子的閃光點，在與孩子的相處中，尊重熱愛每一個孩子，不僅要愛那些活潑聰明的孩子，同時也要對那些特別的孩子給予更多的關愛。

在理解孩子的同時也要理解家長，家長們放心把孩子交給我們，我們要負擔起這個責任。本學期開展了很多有關于家長的活動，如:家長會，親子運動會等，這些都是我從沒經歷過的，但我有信心會做的好，家長們看到我信心滿滿，也都能積極的參加和配合，這讓我們感到欣慰，讓我們老師更加努力用心去對待他們的寶貝們。

四、隨即教育，事半功倍

本學期我們中1班幼兒的思維訓練能力有很大的提高，從小班升到中班是一個遞進關系，他們在成長的同時不斷進行思維上的訓練，大部分孩子數學大大的提高，個別插班幼兒還不能完全跟的上，但我想我只要再多一份心放在他們身上，在平時的生活中隨即教育，提高他們的興趣，我想他們會學的很好的。

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關鍵詞：小學數學；活動課；開設原則

《課程方案》明確指出：“活動在實施與發展教育中同學科相輔相成。”這就從教學法規的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學數學活動課的開設原則與形式為例，談談個人的看法，希望能與同行們共同探討。

一、小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法

《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。

二、小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”

小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

三、小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”

小學生的年齡階段（6～12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。

四、小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡

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論文摘要：隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿組織后，我國與世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流越來越多，英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。與此同時，幼兒英語教學越來越受到重視。本文通過對進行幼兒英語教學的必要性和可行性、幼兒英語教學的目標、幼兒英語教學的內容、英語教學的實施、進行幼兒英語教學的意義、幼兒英語教學中的問題及其解決建議進行初步探討。

一、進行幼兒英語教學的必要性和可行性

（一）進行幼兒英語教學不單單是社會的要求，更是時代的需要。

未來的世界，需要的人才是高科技的人才。由于經濟、政治和生態三方面的原因，人類社會全球化的進程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對這樣的挑戰，我們的教育必須加強世界性的合作，加強不同文化之間的交流，學習和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養高科技人才而進行的基礎性教育，當然也是我們提高人才素質質量的需要。"外語教學應從娃娃開始"，對這一主題，教育界認識不一致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？

我國某市對部分幼兒的家長和老師進行調查的結果發現：89%的家長和70.5%的教師對幼兒學英語持肯定態度，92.7%的家長認為幼兒學英語是“社會發展的需要”?？梢姡S著我國改革開放步伐的加快，我們對英語的學習越來越重視，特別是進入新世紀，我國加入WTO，英語學習也掀起新的。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎。二十一世紀的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當今人類文明的發展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補短的趨勢，在學習英語的過程中吸收一定的西方文化，對提高我國的民族素質也是有利的和必要的。因此，為培養具有國際競爭力的人才，英語教學從幼兒抓起是大勢所趨。

（二）科學研究表明，幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教學是可行的。

教育學家、心理學家認為，語言發展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發展；相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平.漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規律。根據有關言語神 經生理機制的 研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡?？茖W研究 已經證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的，進行英語教學是可行的。日本著名幼兒教育專家也認為0--6歲是語言發展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。這為實施幼兒英語教學提供了理論依據。

（三）認知心理學關于早期外語學習的研究表明，幼兒本身學習外語的潛力是很大的

大多數幼兒在獲得母語的過程中已經發展了一些基本技能，使他們有能力學習新的語言。同時，在學習新的語言的過程中，這些技能又得到進一步發展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測語義的能力，運用有限的語言來表達意思的能力，間接學習的能力，通過想象來學習的能了，說話和交流的能力。無論多么復雜的語言，無論文化背景如何，每個幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數成年人學習語言要經過一個漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學習了幾十年以后仍不能流利的水平。

二、幼兒英語教學的目標

從大的方面講，幼兒園英語教學的目標應在于：1.幫助孩子建立良好的學習習慣，認識語言學習的規律。2．萌發對英語發音和英語活動的興趣，養成很好的語感，有參與英語活動以及學習英語和運用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關的最基本的英語表述，具有用最初級的英語進行日?？谡Z交往的技能，培養寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動使大腦的潛能得到開發，特別是開發右腦的潛能。5．通過英語活動擴大視野，培養開放的心態，讓寶寶接觸到另一種文化，學會另一種思維方式，為最終產生對英漢兩種文化的認同打下基礎。6.塑造孩子的性格，培養孩子良好的心理和積極的心態，幫助孩子建立自信。7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識和正確的教育理念，為家長提供針對性的教育方法和一切有關教學的以及其它具有指導性的服務，做家長專業的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發揮孩子的特長，彌補先天不足。培養孩子獨立思考和自學的能力。

具體來說，幼兒園英語教學應著重于幼兒內部學習品質的形成上，比如幼兒對英語的興趣，以及通過英語的學習而獲得的思維與學習的方法等。而對于詞匯量、聽說、認讀能力等一些學習的外部品質，則應作為次要目標，是為達到內在學習品質的養成而服務的。

目前有一些幼兒園在宣傳與進行英語教學時非常強調幼兒的詞匯量多少，聽說、認讀能力的高低，將這些學習的外部品質作為幼兒園英語教學的第一目標，而對幼兒的學習興趣、學習方法、思維訓練等十分忽視；有的雖然提出了對于內部學習品質的培養，但仍是作為第一目標的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學的目標可能會獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會得到很大的利益。但是幼兒真的會運用學到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續參與、主動學習的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號。

注重幼兒內部學習品質的養成可能會使幼兒園在短期內難以取得顯著的成效，但從長遠來講，強烈的學習興趣，良好的思維與學習方法將使幼兒在以后成長與發展中收益更多，也更符合素質教學的根本要求。

三、幼兒英語教學的內容

現在社會上關于幼兒英語教學的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動形象，比較符合幼兒的年齡特點，但只適合與一對一的學習，不適合幼兒園集體式學習的特點；有的英語教材適合于集體式學習，卻有不適合學齡前兒童的年齡特點。針對這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內容。

從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質環境等劃分為若干個學習主題，每個主題都有若干個最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關的內容開展各種形式的看、聽、說活動；而對于詞句的擴散與加深則是讓幼兒在成人的指導下主動進行。

這種綜合選擇內容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優勢：多種形式的內容如圖書、動畫、音樂、美工等使枯燥的語言學習更加具體生動，適合學齡前兒童的年齡特點，從而能促使幼兒保持強烈的學習欲望與積極的學習熱情；同時由于學到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時在日常生活中進行復習鞏固、擴散和加深，有利于提高幼兒學習的自主性，并可幫助幼兒適應英語的日常應用，從而逐步形成英語的聽感和語感。

四、英語教學的實施

（一）、幼兒英語教學實施的環境創設

幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學習離不開相應的語言環境，幼兒學習語言是在相應的語言環境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環境有直接的關系。因此，利用多種渠道，為幼兒創造一個良好的語言環境對幼兒外語學習有著毋庸置疑的作用，那么，我們應該從哪些方面入手呢？

1、要培養一支綜合素質較高的師資隊伍

毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。開展幼兒英語教學，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優美的、活潑、生動的語言。當好幼兒英語教師的關鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細心。

2、學校要有意識的為幼兒創造一個良好的校園英語環境

由于我國不具備自然的英語環境，所以教師應該為幼兒營造一個英語環境，這里指的英語環境包括物質環境和人際交往環境。英語的物質環境創設，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個生動有聯系性的環境中輕松自然的進行英語學習，英語的物質環境創設應是靈活的、多變的，應該與幼兒的學習內容聯系起來。而英語的人際交往環境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時應盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機會，激發幼兒學習英語的興趣和自覺。

3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，可以利用電化手段進行教學中難點的突破，利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像的可控性，可重復性，對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。

4、家庭要為幼兒學習英語創造一個良好的家庭環境

對孩子來說，從學齡期開始除了學校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學習英語來說，家庭環境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生對英語學習的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。

總之，通過實踐的感知和理論的探究，幼兒園進行英語教學必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒英語教學應朝這一方向前進！

（二）幼兒英語教學的組織形式

在組織教學時，教師應該注意使所學內容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。

主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應性游戲（包括身體活動、日常指令性用語、26個英文字母的指認）、角色游戲（包括認讀人物名稱、對話練習）等三類。由于這三類游戲在游戲內容與游戲形式上相互依賴，相互轉換，有時角色游戲的對話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應表現出來，角色游戲又可以包含反應動作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？

首先可結合兒歌游戲來組織英語教學活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結合音樂游戲來組織教學活動，這樣不僅可以練習英語的發音，特別是練習詞與詞之間的連續和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗音樂的節奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學活動，這樣不僅使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施，同時也有助于幼兒掌握一些動作性較強的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎來實施英語教學。

（三）幼兒園英語的活動評價

在評價幼兒英語學習成功與否時，我們不僅僅要看幼兒在活動過程中的英語表達、詞匯掌握能力，更要看幼兒對學習英語的興趣是否已經產生，是否愿意認真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會主動唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲?？傊?，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。

五、進行幼兒英語教學的意義

幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發展，無疑起到促進作用。在幼兒英語的學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。同時在英語的學習中還能培養幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教學不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發展。

六、幼兒英語教學中的問題及其解決建議

（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。

教師沒有理解幼兒學習語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達到“說”的結果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應該在教學中經常采用擴充原則，即圍繞學習的重點內容，根據幼兒的水平，進行相關詞和句型的適當擴展。

（二）、嚴重忽視語言環境與英語學習的一致性。

由于過于側重英語的知識性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數幾句教學用語之外，其它的都不能靈活運用。因此，教師要在思想上要認識到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進行各種各樣交談的過程中發展起來的；弱化“英語課”的概念，強化幼兒學習英語的無意識性；重視英語學習過程的情景遷移。