學校體育科學研究范文

導語：如何才能寫好一篇學校體育科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 342332）

摘 要：隨著體育課程改革的不斷深入，課堂教學發生了改變，教師的教學觀念也隨之發生了變化.傳統課堂體育教師教得辛苦，學生更是學得痛苦，課堂教學效果差，學生體質在年年下降，學生根本得不到有效發展.本文針對體育課堂有效教學中存在的問題進行探討歸因，并以此提出相應的問題和解決策略，以推動學校體育課堂教學的健康有序發展.

關鍵詞 ：大學體育；有效教學；問題歸因對策

中圖分類號：G807；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0158-03

1 問題的提出和調查目的

體育教學是學校教育的重要組成部分，近年來我國教育部門對學生體育教學的重視程度不斷提升，但同時也發現學校在教學方面存在各種各樣的問題，例如體育課堂有效教學中教學目標含糊不清,教學方法不恰當,教學內容不吸引學生等.如何更好地進行有效體育課堂教學對提高學校體育教學質量有重大的影響.因此，對體育課堂有效教學存在的問題進行歸因及對策研究是非常有必要的.

本調查的主要目的是了解體育課堂有效教學現狀，探討體育教學在方法方式方面存在哪些弊端，通過分析其中的關鍵環節和有效因素，針對當前可能存在的問題，提出相關的建議和策略.

2 調查對象、調查方法和調查內容

面向福建省高校體育教師的調查采用分層隨機抽樣方法，本次調查工作結合了問卷和訪談兩種方法，以我國學校在職體育教師為主要調查對象，在各種問卷中主要設計了30個選擇題.問卷調查法是以書面形式設計相關問題，向調查者發放問卷調查表，通過對有效問卷進行數據整理和分析來獲取相關信息的一種研究方法.問卷調查法能最直接地幫助我們獲取第一手資料，是最常用、最有效的研究方法之一，也是筆者本次調查研究收取資料采用的主要手段.

3 大學體育課堂有效教學問題歸因

對于高校教育和管理而言，體育教學是推進學生素質全面發展的重要組成部分，隨著體育課程改革的不斷深入，體育教師對改革的基本理念理解不全面，在體育課堂教學中，教學目標含糊不清,教學方法手段選擇不恰當,導致學生對體育教學內容不感興趣等問題，其原因主要有以下幾個方面.

3.1 體育課堂有效教學觀念淡薄

體育教師課堂有效教學觀念不明確，沒能有效理解新課改的指示精神及培養目標.仍然按著過去的教學觀念來對待體育教學，就是用“舊的方法”教“新的教材”.對于實現新課程課堂有效教學目的的行為、方式、方法、途徑、手段要么是研究理解不夠,要么是尚未掌握.在教學的過程中，過分的強調教師的作用，忽略了學生的積極主動性，注重灌輸知識訓練技能，沒有重視學生的主動性學習.深受此觀念的影響，使得他們在教學的實踐中繼續推行這種教育方法，具有強制性和灌輸性；推行單一的考核形式，仍然把知識技能的水平作為學習考核的標準和參照.從而忽略了對于學生其他素質的培養與檢查，無法對學生學習方式、學生的身心健康與否以及學生的價值觀念等進行了解，嚴重降低了教學質量和效果.

調查的第一題提出“利用什么方法能夠在最短時間內改變學生對體育課缺乏興趣的現象”？大部分老師都回答“認真備課、經驗，選擇有效的教學方法”等，表明對問題缺乏思考，隨便應付.另外有30%的教師沒有作答.可見體育教師對有效教學理念認識粗淺，體育課程的教學缺乏系統性和規劃性，通過表1中的數據我們不難看出絕大部分體育教師組織體育教學的主要原則是圍繞著終身體育意識、貼近學生生活、安全性原則、難度適宜.以學生為主體作為體育課堂教學主要參考的僅占22%.不能以學生為主體來指導教學，就會使學生失去學習興趣，學生就不能主動學習.

從表2可以看出，56%的學生認為目前體育教學內容偏重體育知識講解，30%的學生認為偏重技能訓練，二者之和高于體育技能學習與培養、體育精神傳導、經驗與生活實際聯系的相加.由此可見，大多數教師教學觀念淡薄，課堂教學的指導思想沒放在體育技能的學習與培養上.課堂教學還是沿用舊的教學模式，師生努力教與學，效果不夠理想.

3.2 體育教師專業發展意識不強

體育教師是實施學校體育工作的群體，是學校體育改革和發展的主要力量，體育教師專業發展影響和決定學校體育教育的質量.體育教師普遍對自身專業發展意識淡漠，缺乏內在的自主專業發展觀念.現階段高校對教職員都提出了硬件方面的要求，很多高校老師都把精力放在搞科研或者參加各種考試和進修，從而嚴重的分散了原本應花在體育教學實踐上的時間.這種尷尬的現象與高校的教師管理體系與職稱評定制度有著密切的聯系.由于學校的政策缺乏足夠的導向性和前瞻性，因此在未來的教學管理中，學校必須加大教師對體育課程的參與，鼓勵他們開展各種教學評比和實踐活動.在職稱考評體系中設置教學考核環節，讓教師們都能將精力集中在教學上，讓教學與科研工作一分為二，讓大家都能夠平心靜氣的把自己的教學任務完成好.

表3的調查數據顯示，大多數體育教師對體育科研都持否定態度，主要是因為學校考核體系的制約而被迫為之，并且抱有負面的情緒，主要采取應付的態度.僅有極小部分教師對教育科研具有端正的心態，能夠自發、自覺地承擔起研究的任務.以上問題很大程度上阻礙了我國體育教學課堂效率的提高.

3.3 體育教學策略不夠科學合理

體育教學策略包括對教學過程、內容的安排,教學方法、步驟、組織形式的選擇,由于這些因素的組合方式多種多樣,因此體育教師在制定或使用體育教學策略時就存在著一些問題.體育教師并沒有明確體育教學的目標，忽略了體育教學中的有效性以及實際性，所確立的教學目標顯得模糊,不具體和難以操作；體育課教學指導思想存在誤區，忽視了教師的指導作用，使體育教學走向另一個“極端”，成為新的“放羊式”教學；體育課教學組織形式雜亂無章；體育課教學內容與課程改革要求不相符；在體育教學的具體實踐中不能擺脫傳統的教學內容、教學方法、教學模式.

老師教的辛苦，想要讓學生真正的接受和吸收，還必須重視教學方法的選擇以及教學策略的制定，只有根據環境的變化以及學生自身的特點來設計有效的教學模式才能取得良好的效果.表4的數據顯示，37%的學生認為教學方法應再靈活多樣一些，對這一選項表示認可的學生最多，說明目前的體育課堂教學在教學方法選擇方面最不能讓學生滿意；23%的學生認為體育教師在教學考核評價方面需要進行改進.學生對體育教師的教學內容和教學理念沒有太大的意見，對體育教師的教學態度也都比較認可.

3.4 教學反思沒有扎實推進

教學反思是教師教學行為的重要組成部分,通過反思老師可以對之前的上課效果與方法進行總結，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關鍵影響因素.目前國內大部分教師對教學反思的理解僅停留在對教學工作的回顧與總結,以及問題的發現與解決,并未產生實效,這也反映出教學反思效果落實方面存在著一定的問題.

4 提高體育課堂教學有效性的對策研究

想要提高體育課堂教學的有效性，就要讓科任教師在教學過程中，根據學生自身特點，充分結合學生的興趣和愛好，開展組織各種體育教學活動，從而利用各種體育教學方法與手段讓學生獲得體育運動的基本知識，基本技能，并使身體素質得到提高.體育課程教學改革對體育教師的教學思想與行為的沖擊是前所未有的.提高體育課堂教學有效性是體育教師所面臨的一項新的課題.

4.1 強化有效體育教學理念

體育課堂想要有效果，就要長期堅持開展各種有效性教學實驗，推動教師改變其教學觀念，創新相應的教育手段，研究面向新時期的，標新立異的，符合時代標準的全新教學模式.教師應充分意識到有效教學理論的價值，通過持續改進課堂教學手段的有效性，爭取能夠用最小的教學投入和成本，讓體育課堂的管理水平和教學效果得到明顯提升.

4.2 促進體育教師專業化成長，提高有效教學目標執行能力

隨著科技的發展和人們思想觀念的轉變以及教育大環境的發展，我們對高校體育教師的期望值也在日漸提高，擁有一支高素質的教師隊伍成為高校體育教學成功的關鍵.體育教師要做到專業化就必須具備體育理論知識基礎、體育教學實踐經驗以及體育與身體健康甚至保健學、營養學方面的綜合知識.

4.3 不斷優化體育教學策略

大學體育教育的目的不是滿足學生的應試要求，相反而是要切實提高高校大學生的身體素質，因此對于高校管理部門而言，必須要盡快轉變管理的方向和模式，通過建立與學生日常生活作息密切相關的體育課程，讓學生對傳統體育教學有重新的認識.充分考慮每一個學生在身體素質以及先天能力方面的具體差異，通過分班制度、選修制度讓學生能夠自由的選擇與其相適應的體育課程，并有效提高學生參與學習的積極性，讓大家都能主動自發的投入到體育課堂的教學過程中去，從而使大學生在身心統一發展方面得到長足的進步.與此同時，高校體育教育的課程選擇不僅僅要使學生得到身體的鍛煉，還要考慮本地高校建設的實際情況與現實需要，通過構建具有地區特色的體育課程有效提升高校體育教學的水平，走出一條個性化的發展道路.

4.4 深化認識，使體育教師教學反思常態化

隨著社會的進步，高校體育教學在內容和方式上都發生了巨大的變化，如何通過調整教學模式，優化教學結構從而達到提升體育課堂教學效率的目的，這就需要每一位體育教師多投入精力進行思索.而教學反思是教師教學行為的重要組成部分,通過反思老師可以對之前的上課效果與方法進行總結，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關鍵影響因素，從而提升課堂教學的有效性.

參考文獻：

〔1〕李建軍.中小學語文課堂有效教學問題歸因及對策[J].現代中小學教育,2013(2).

〔2〕賈琳.新課改背景下的有效教學問題初探[J].教育教學論壇,2011(9).

〔3〕王鑒,申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究,2008(10).

篇2

2研究對象和方法

2.1研究對象

以中職學校開展體育大課間的可行性為研究對象

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

2.2.2數理統計法

2.2.3邏輯分析法

2.2.4走訪觀察法

3結果與分析

3.1影響中職學校開展體育大課間的因素

3.1.1學生自身因素

學生既是學校教育活動過程中的主體，也是影響體育大課間開展最重要的因素。影響學生參與大課間活動的因素主要有性別、興趣愛好、運動能力、個人體育行為習慣、認知能力等。不同的性別對各種體育運動項目的選擇不盡相同，每一個學生都有自己的興趣愛好，他們選擇體育運動項目時絕大多數都是按照自己的興趣愛好來。體育行為習慣和認知能力也對體育項目的選擇和參與情況具有重要的影響。再加上中等職業技術學校的學生好動難管的特點，從而影響到大課間活動的組織管理和開展。

3.1.2社會環境因素

學校不是一個單獨存在的個體，它時時刻刻受到外在社會環境的不斷影響，它不僅能夠影響學校的校園文化和生活，而且對我們體育大課間的開展也有深遠的影響。如佛山市順德區陳登職業技術學校是順德區樂從鎮的一所中等職業技術學校，樂從鎮其他中小學的體育大課間都在如火如荼的進行，同時也取得了較好的反饋效果，在這種形勢下，陳登職中開展體育大課間也就是勢在必行的了。再加上教育局領導的高度重視和樂從鎮經濟文化的不斷發展，這些都在不斷的影響學校開展體育大課間項目。

3.1.3體育教師因素

體育教師是一所學校體育活動開展的制定者和執行者，也是體育大課間活動開展的客體。在組織和開展體育大課間活動中起著不可替代的作用，而學校體育教師綜合素質的高低直接關系著大課間活動開展的好壞。同時大課間體育活動的開展工作量較大，體育教師的工作量會明顯增多。開展活動中的各種困難都影響著體育教師的積極性。

3.1.4班級建設團隊因素

隨著學校班級管理的不斷發展和深化，現在很多學校班級的管理不再僅僅局限于班主任一個人的職責，很多學校都形成了班主任、副班主任、下班老師、下班行政的班級管理隊伍。中等職業技術學校學生是一個特殊的群體，在開展體育大課間活動過程的管理難度較大，因此班級建設團隊的積極配合和參與也是影響體育大課間開展的重要因素。

3.1.5場地器材及資金因素

場地器材是開展大課間體育活動必備的基礎條件，場地器材的匱乏自然成為制約體育大課間體育活動開展的直接因素。目前很多中等職業技術學校的場地器材設施和資金都是困擾其開展體育大課間的嚴重問題，許多學校在體育方面投入不足，經費嚴重緊張，人均場地器材有限，這就在一定程度上制約了體育大課間的開展。如在國家級中等職業技術學校陳登職業技術學校，校內只有一個兩百米的塑膠跑道、五個兩球場，器材也是嚴重不足，這就導致了開展體育大課間有一定的難度。

3.1.6學校行政領導因素

現行的學校都是實行黨總支領導下的校長負責管理體制，學校各行政領導的決策和對體育大課間的態度關系著體育大課間的開展情況。

3.2中職學校開展體育大課間的干預對策

3.2.1提高學生對體育大課間的認識與再認識，不斷提高活動質量，積極培養體育各個項目的運動骨干，建立以骨干為中心的小集體模式

學校應該通過舉辦專題講座，知識競賽，觀看錄像視頻，實際演練等方法提升學生的認識和再認識，不斷提高活動的質量。每一個學校都有自己的訓練隊骨干和各種體育方面的人才，在開展體育大課間的活動中應該發揮他們的積極作用，同時教師也應該不斷的培養各種體育人才，這樣在活動開展過程中通過這些骨干的積極帶動作用，使他們周圍的一個小集體都喜歡并愛上這項體育運動。這種學生間以點帶面，以面擴大的方法肯定能夠將學校的體育運動項目不斷的開展起來。

3.2.2借助外來力量并積極利用各種有利的社會環境

體育大課間的開展是統籌社會，家庭，學校等各方面的力量綜合起來的，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，這時候我們需要借助外在的力量幫助自己。如在編排全校性的動作時，依靠這方面的專家來幫助解決，在音樂的選擇和運用上也可以借助于其他的力量。同時有的地區在中小學都廣泛的開展了大課間，但是在中等職業技術學校還沒有開展，這時可以充分利用其它學校開展體育大課間的一些經驗為自身服務。

3.2.3組織觀摩，加強學習，重視科研；合理利用體育教師資源同時制定和完善體育大課間活動方案

中職學校開展體育大課間也應該組織相應的領導和老師走進其他大課間開展情況較好的中等職業技術學校去仔細觀

摩，同時，請相關的專家學家進行知識講座，幫助自己學校較好的開展體育大課間?？茖W研究可以看到本學科，本專業最前沿的動態，在開展體育大課間的過程中也應該不斷的加強科研，并且能夠在科研的引領下進行體育大課間的開展，這樣應該能夠起著事半功倍的作用。一個學校的體育教師是有限的，而班級卻遠遠大于體育教師的數目，體育大課間開展過程中體育教師的資源如何合理的運用到所有的班級中去，這需要統籌學校領導，體育教師，班級的各種資源，合理利用。任何一項活動都是在活動方案的引領下完成的，體育大課間的活動應該明確具體，不能泛泛而談，應該切中要害，符合實際。

3.2.4充分利用班級建設團隊，加強班級建設團隊對班級大課間開展的重視和管理

班級建設團隊是中等職業技術學校特色的班級管理制度，它是集中了班主任、副班主任、下班老師、下班行政的力量來進行班級管理和建設的。在學校體育大課間的開展過程中應該強調班級建設團隊的積極參與，不斷完善體育大課間的制度，同時應該積極的展開各項體育活動，重視體育大課間的開展，同時，制定相關的班級管理和考核制度對體育大課間進行評價和管理，最后使每一個班級都能融入到學校體育大課間的活動中來。

3.2.5因地制宜，充分利用現有的場地器材設施，加大資金投入力度

每一個學校的場地器材設施都有自己的限制條件，那么如何使自己學校的場地設施得到最大程度的開發和利用呢？這是需要按照各個班級所處教學樓的不同，同時結合消防安全演練的要求，綜合各方面因素反復斟酌后制定《學生體育大課間活動場地示意圖》。另一方面，學校領導應爭取相關政府部門和社會機構進行資金投入，不斷優化運動場地設施和建設和管理，提高其使用率；通過購置不同的器材來滿足學校大課間開展的需要；同時鼓勵教師和學生自己親自動手制作適合體育大課間活動開展的器材和工具。

3.2.6提升領導認識，加大重視力度；制定安全管理措施，完善安全管理制度

任何學?；顒拥拈_展都離不開學校領導的關注和重視，在體育大課間活動的開展過程中也是如此，體育大課間是一項全校性了集體活動，各個不同的重點職業技術學校領導都應該積極重視，把體育大課間活動提升到學校重大的議程，積極推進體育大課間的開展。學生是學生所有活動的主體，在活動過程中應該將學生的生命安全放到首要的地位，因此在體育大課間活動開展過程中應該不斷的強調安全，經常強調反復說，同時也應該制定相應的《安全方案》和《大課間活動安全管理辦法》。

4結論和建議

4.1結論

體育大課間活動目前在中小學得到很好的開展，通過綜合不同方面的因素和要求，只要我們積極的統籌各個方面的有利條件，中等職業技術學校開展體育大課間必然有一片廣闊的空間，同時這是也是時代賦予中等職業技術學校一項重要的使命，它為提高學生的綜合素質，提升學生的身體素質，培養學生的終身體育意識都有著重要的作用。

4.2建議

4.2.1讓學生成為活動的主人

學生是體育大課間活動的主體，在體育大課間開展過程中應該讓學生成為活動的主人，不斷調動學生參與活動的積極性。

4.2.2教師跟蹤，多元評價

教師應該在整個體育大課間活動開展過程中對學生進行觀察和指導，積極的參與到體育大課間的活動中來，同時學校和教師應該制定不同的評價體系，從不同的方面對學生參與體育大課間的活動進行評價。

4.2.3豐富活動內容和形式，開發校本體育活動項目

大課間體育活動需要長期持續開展，這就需從活動的內容上不斷推陳出新，豐富活動內容和活動形式是大課間的生存之本。同時應該依據各個學校的特色、傳統和實際情況開發和發展校本體育活動項目。

4.2.4建立班級活動日或活動周

班級是學校體制中最小的單元，每一個班級都有自己的團隊凝聚力和集體榮譽感，開展班級活動日或活動月不僅能使班級學生開發出適合班級活動的項目，同時又能夠發揮班級小集體、班級團隊的積極作用，便于組織和管理，提升班級凝聚力。

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[關鍵詞] 大學體育 課程模式 多元化

基金項目：寶雞文理學院第九批教改課題（課題號：JG11052）。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出:“為實現體育課程目標,應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯系的課程結構?！北狙芯繉﹃兾魇〔糠指咝４髮W體育課程結構進行研究找出共性與個性，為陜西省大學體育課程的改革提供建議。

陜西省大學體育課程結構及類型

表1 陜西省部分高校大學課程結構及類型

從表1中看出，各高校課程類型主要分為必修課、選修課、保健課、公選課四個部分。高校的課程結構主要是分為三部分：一年級必修課（基礎課），從二年級開始實行選修課或者選項課滿足學生興趣需要，在大三、大四實施了公共選修課。部分高校把課堂教學、課余鍛煉和課外體育鍛煉結合起來形成了課內外一體化的課程體系，西安理工大學和西安交通大學針對部分病殘學生開設了保健班。在選項課方面都在選修課班可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要?？梢?，各高校為滿足學生的興趣、愛好和心理需求，給學生自主選擇的空間，極大地調動了學生的積極性，以利于充分發揮學生的主體作用，更能體現出“以人為本”，但是由于條件限制，各高校在課內外一體化程度、保健課程、高水平訓練課程方面存在著較大差異。

陜西省高校體育課程內容設置分析

表2 陜西省部分高校體育課程內容設置情況一覽表

從表2中看出，陜西部分高校體育課程內容可以分為體育知識類、技能訓練類、競技類、休閑娛樂類、素質類、保健類6類課程，其中延安大學開設26門課程，西安理工大學21門，西安交通大學25門，西北大學13門，寶雞文理學院11門，安康學院、西安電子科技大學11門，但是各高校對輪滑、瑜伽、體育舞蹈等新興的課程開設較少，身體素質類、球類項目、武術項目等項目幾乎在所有的高校都開設，所開設的項目主要有短跑、長跑、跳遠、籃球、排球、足球等項目與中學體育課的教學內容有很大程度的重復。這些項目的單調與重復，嚴重影響了學生的興趣，資料表明：清華大學的課程內容非常豐富，包括田徑類、球類、武術、操類、民族體育、民間體育、各式新興的項目以及體育健康理論等，其中選修項目達到了54種，極大地豐富了體育課的教學內容，提高了學生的興趣。與之相比，陜西省大學體育課程內容需要繼續豐富以滿足大學生日益增長的體育需求。

結論與建議

陜西省大學體育課程類型可以分為體育知識類、技能訓練類、競技類、休閑娛樂類、素質類、保健類6類課程，各高校新興的課程開發不夠，在開發自然環境資源、開發課外和校外體育資源，充分利用課外時間和節假日，開展家庭體育、社區體育、體育夏（冬）令營、體育節、郊游等各種體育活動方面開發不足，課內外與校內外一體化的課程結構不完善。

各高校應根據師資、場地器材條件以及學生日益增長的體育需求，設立多樣化的課程模式。

各高校應逐漸建立課內外一體化的課程結構，課程內容應多樣化，應該把生活、生態、生存、時尚類項目納入體育課程范圍。課程評價的內容應多元化，淡化競技性內容，應重視終結性評價和個性化評價，把學生運動參與、社會適應等內容的體育學習成績進行考核。

參考文獻:

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[3]周樹林.2009年最新高校體育教學改革創新、學科建設與體育科學研究[M].北京：高等教育出版社， 2009,2.

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關鍵詞： 數學教學 教學語言 課堂效率

語言是交流的工具，是表達內容的形式。教師的素質修養中有一項重要內容是教學語言修養。教師語言素質的優劣，口頭表達能力的強弱，決定了其課堂教學效果的強弱。良好的語言表達能力是教師提高教學質量的一項基本功。數學語言是數學教師的職業語言。因此，要提高數學教學質量，就必須要注重數學語言的表達藝術。在具體的教學實踐中，一個數學老師的教學語言應該具備哪些特質呢？我認為，以下幾點應該成為我們的共識。

1.數學教學語言應準確精練

教師在課堂上，對于數學語言的運用一定要做到“準確、精煉”。所謂“準確、精煉”，是指課堂語言要簡明扼要，不能唆。無論是闡述概念，歸納主題，還是解釋詞語，分析特點，都應一針見血，揭示本質；絕不能繞彎彎，兜圈子，或模棱兩可，似是而非。有的教師在教學中唯恐學生“消化不良”，講課時面面俱到。其實這種做法，既不利于學生掌握知識的重點，理解知識間的聯系，更不利于發展智力，培養能力。因而，在教學中，教師的課堂語言一定要做到通俗易懂，簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。切不可主觀、隨意地使用一些界限不清的術語，使學生誤入歧途。如講梯形的特征時，必須強調梯形是“只有”一組對邊平行的四邊形。如果去掉了“只有”，就會擴大梯形概念的外延。又如在講授“直線與線段”時，老師提問：“直線從頭到尾有沒有端點？”這個問題本意是想通過提問強調直線有沒有端點，可從頭到尾一詞產生了誤導。

2.數學語言應生動有趣

蘇聯著名教育學家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！钡拇_，在教學中具有適度的幽默感，不僅可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，而且能最大限度地激發學生的學習興趣，使學生對學習樂此不疲。比如有這樣一道題：用式子表示“a的3倍與b的2倍的和”。學生有的列出“3a+2b”，有的列出“5ab”。于是教師便用“3個小孩加2只小狗”的例子來幽默地加以說明誰對誰錯，一下子就使學生驅散了迷霧，茅塞頓開。例如在教平面圖形時，可這樣引入：世界上的圖形千千萬萬，端端正正數正方形，四平八穩顯端正；上窄下寬是梯形，腳兒蹬開，如剛進鐵架；扭腰變態是平行四邊形，不是東歪就是西倒；身材苗條是長方形，橫也順眼豎也好看，圓是世界上最美的圖形，她美在何處呢？這樣就輕而易舉地引入正題。例如：《三角函數》中的誘導公式中符號的轉化，函數名之間的變換對初學者來說，有一定的難度。如果仔細找規律不難發現各個公式之間的關系，最后可以總結為：“奇變偶不變，符號看象限”。

3.數學教學語言要有節奏感

首先，語言的快慢必須和教學內容相一致。如果一堂課的開始，學生課間休息因為精神松弛，有的沒有很好地復習、預習，害怕老師提問而精神緊張。此時，教師無論是復習舊課，還是復習新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪剛剛啟動，有一個逐漸導入軌道航向的過程。當學生情緒已調動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可以加快。當教師分析教材的重點和難點時，由于這些內容輸入學生的大腦需要一個處理轉化過程，這時說話宜快不宜慢。

其次，語言的聲調要抑揚頓挫。聲調變化直接關系到講課的效果。有時教學語言要帶有一種一氣呵成的語勢，有時教學語言要平緩清晰，一字一句，字正腔圓?？偸瞧降统恋穆曊{或慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調影響學生思考，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為了適應學生聽覺的需要，符合學生思維活動規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。

4.在教學過程中應恰當應用無聲語言

數學中的無聲語言包括教師的表情語言，手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。不善于運用表情的人就不能做一名好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，就是說眼睛可表達出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺撓?，教師要用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，使每個學生感到老師在注意自己。這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去注視課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不會分散大部分同學的注意力。

教學口頭語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像機械運轉一樣冷漠死板，在課堂教學中，手勢使用適當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。然而，教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，在課堂教學過程中，不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味，不要把手叉在腰上或筆直地扶在講臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線。不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然，要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出齊心”，不要動作太快，太夸張，太過火。

5.深入探究符號語言的課堂演示作用

符號語言是敘述語言的符號化，在引進一個新的數學符號時，首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后根據定義，離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析，使學生在抽象的水平上真正掌握概念（內涵和外延）；最后重新回到具體的模型，這里具體的模型在數學符號的教學中具有雙重意義：一是作為一般化的起點，為引進抽象符號作準備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應用。數學符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當的理解能力，善于將簡約的符號語言譯成一般的數學語言，從而有利于問題的轉化與處理。

總之，在數學教學中，教師應努力要求自己并且加強指導學生嚴謹準確地使用數學語言，善于發現并靈活掌握各種數學語言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數學概念的理解和應用，使得表面看起來枯燥令人生畏的抽象數理滲透進每一個學生的思維深處，讓學生愿學樂學，有效提高課堂教學效率，取得更加令人滿意的教學效果。

參考文獻：

［1］張楚廷.數學文化［M］.高等教育出版社，2000.

［2］鄧東皋.數學與文化［M］.北京大學出版社，1990.

篇5

【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達

一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷?？甲C的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度?，F場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。

篇6

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率

在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學科的教學都發生了變化，小學語文也不例外，以教師為主體的教學方式變為了以學生為主體的教學方式，傳統教學手段替換為了現代化教學手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現象，課堂教學效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學生并不等于放任學生在課堂上為所欲為，讓學生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學的順利進行；二是部分語文教師在教學中表面看來是使用了新的教學理念和方法，實則為了確保教學順利運用的仍是灌輸式的教學方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？經過長期的思考與實踐，筆者總結了以下策略。

一、激發學生的學習興趣

學習任何知識都需要興趣，尤其是小學語文，作為一門以傳授學生語言知識為主要目的的學科，很多知識學習起來都比較枯燥乏味，更需要學生有濃厚的學習興趣。那么，小學語文教學中如何激發學生的學習興趣呢？

（一）巧妙設計導入，激發學生興趣

導入是課堂教學的起始環節，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導入這一環節中應想方設法集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。小學語文教學中導入的方式有很多，教師可以創設懸念，抓住學生心弦，讓學生產生探究新知的欲望，也可以聯系生活，創設情境，讓學生感受到語文的價值，產生學習的愿望，還可以利用故事、謎語導入新課，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發學生興趣

小學生好勝心強，不甘服輸，教師在教學中可結合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態投入到語文學習中去。

（三）創造成功機會，激發學生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學生更是如此。小學語文教學中，教師應把握好時機，為學生創造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，只要教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，合理選用，就一定能調動學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂學習中去。

二、發揮學生的主體作用

新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。教學實踐也表明：學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發揮自己的能動力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態和行為方式。但目前的小學語文教學并未達到這一要求，要么過度給予學生自由，要么仍以教師為主體進行教學。顯然，這兩種方式都不可能真正發揮學生的主體作用。實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要發揮自己的主導作用，學生必須在教師的引導下發揮自己的主體作用。那么，小學語文課堂教學中怎樣才能真正發揮學生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變為課堂導演，由課堂控制者變為學生學習的啟發者、引導者，以充分調動學生的主觀能動性；另一方面，教師要將課堂主動權還給學生，為學生創造主動參與的機會，如精心設計一些問題，讓學生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創造性地解決問題，獲得知識和發展能力。需要注意的是，將課堂還給學生并不等于放任學生不管，教師只是由課堂控制者變為了學生學習的監督者，在學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發、引導、監督的作用，為學生的學習保駕護航。

三、采用多媒體教學手段

新課程改革背景下，新的教學方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學生的學習負擔，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。但縱觀目前的小學語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學服務呢？首先，教師在制作多媒體課件時應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點；其次，教師應把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學生興趣減小、思維受阻時及時切入，調動學生的積極性，拓展學生的思維；再次，教師應根據教學內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學的效果可能更好?？偠灾?，教師應將多媒體與傳統教學手段有機結合，使多媒體真正服務于語文教學，以提高小學語文課堂教學效率。

四、結語

小學語文既是一門語言學科，也是一門基礎課程，要想取得好的教學效果、更高的教學效率，教師在今后的教學工作中必須不斷學習、探索、研究，采用新的教學理念、現代化的教學方法，以學生為主體開展豐富多彩的教學活動。這樣，才能使小學語文教學更上一層樓。

參考文獻：

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[2]趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功：教育，2012（3）.

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[4]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（3）.

篇7

在課堂教學中如果學生不積極參與，用消極的或者排斥的心理消耗有限的課堂時間，那么教師所追求的高效課堂就會化為泡影。體育教學尤其如此。在體育課堂上，教師認認真真，示范著每一個標準的鍛煉動作，學生心不在焉，左顧右盼，論到學生親自做這些動作的時候，效果是可想而知的，效率就更無從談起。新課程的教學理念告訴我們，教學不是強迫性的，也不能讓學生被動學習，教與學要必須建立在，一學生要學，二學生想學，這樣一種良性的基礎上。如此在課堂上學生才能積極參與，認真學習，掌握體育鍛煉的技巧，理解體育學習中的一些理論性知識。所以，體育教學的主要任務就在教學中引導學生愛上體育，使他們樂于學習體育的各項技能，積極參與到教學活動中，提高教與學的效率。

二、制定明確的教學目標

車爾尼雪夫斯基說，沒有目標，哪來的勁頭?學生是容易爭強好勝的，目標對他們來說也就是一種挑戰，有了目標他們會一次次趕上目標，超越目標，實現學習的有效性。所以，作為體育教師，一定要根據小學生的特點，制定嚴格的、合理的、科學的教學目標，帶領學生一步步實現目標，超過目標。比如，以蹲踞式跳遠為例，要想讓學生學好蹲踞式跳遠的標準動作，我們就要制定以下的目標:(1)通過學習蹲踞式遠跳，培養學生參與體育鍛煉的意識;(2)通過蹲踞式跳遠學習，讓這生掌握這一教材的基本理論知識、技術技能;(3)通過相關內容的學習，發展學生速度和彈跳力，以及學生這方面的身體機能水平;(4)通過游戲對蹲踞式學習內容的設計，提高學生興趣和合作意識等。目標是方向，只要目標明確，學生才能積極參與，也才能少做無用之功，實現高效率學習。只要讓學生了解這一節課要學習的內容和目標，要學到會么程度，什么水準，他們才會有意識地主動參與，積極鍛煉。

三、教學生掌握有效鍛煉的方法

體育鍛煉有它一定的方法和技巧。如果要想讓學生學好體育，提高體育成績，對體育學習感興趣，那么恰當的學習方法，一定的鍛煉技巧是不可少的。我們都知道新課程理念下的的高效課堂是學生進行自主學習、自主探究的課堂。對體育教學來說，學生的自主活動直接影響學生的鍛煉效果和教學的效率。作為體育教師，為了更好地發揮學生的自主性，使學生自主活動，自主鍛煉，我們在教學中就要教學生掌握有效的鍛煉方法，讓學生在自主鍛煉的過程采用科學的、恰當的方法，才能收到良好的鍛煉效果。比如，蹲踞式跳遠為例，一是助跑，放松自然，逐漸加速，最后幾步加快步頻，步點準確;二是起跳，起跳腳踏上起跳標志后，蹬伸用力起跳快，擺臂擺腿配合快;三是騰空，騰空步后，起跳腿向前上方提舉，身體呈團身蹲踞姿勢;四是落地，兩腿前伸落沙坑，屈膝緩沖安全著地。只要學生掌握了這些標準的、科學的方法，一定能把蹲踞式跳遠的動作做好，且達到鍛煉的目的。作為體育教師在上課前不僅要認真備好課堂教學有關內容，更要充分設計如何指導學生在學習中掌握理論知識，學會高效的鍛煉方法，從而有效調動學生學習的積極性，是提高學生的體育鍛煉效果的主要方法。

四、根據學生個體差異分層分類地教學

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［關鍵詞］小學語文；教學質量；策略

語文學科是小學階段學生必修的一門學科，作為一名小學語文教師，我們應當積極探索優化與提升語文學科教學質量的措施及其方式方法。我在語文教學實踐活動中也進行了大量探索，現從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學理念的運用入手，針對有效提升自身語文學科教學質量的切實可行的教學做法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發更多小學語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發展。

一、引入生活化理念，提升小學語文學科教學質量

小學語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文學科教學質量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學生根據所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建立起了極為密切的聯系，在推動學生積極參與“找茬”學習任務的過程中讓他們把所學的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規律，我們要寫正確的漢字。如此，學生既復習了漢字知識又養成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經歷，他們所想到的內容也有極大的不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發，學生的寫作素材與資源得以豐富與擴充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實感，文章質量也能因此得以顯著提升與優化。引入生活化理念對提升小學語文學科教學質量的價值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學語文學科教學質量

小學語文教師可以結合實際情況適當引入趣味化的理念，即結合所學的語文內容靈活組織一些趣味化的語文教學活動，以此為學生營造一種有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實提升他們的語文學習效果，可以說，趣味化理念也是提升小學語文學科教學質量的一個重要切入點。例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領學生學習其中的生字詞，還特意帶領學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發現了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但有效梳理了整個寓言故事的發展脈絡，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節有了細致的認識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內容就很好地被學生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學生玩得盡興，同時收獲了深刻的學習認知與理解，這便是恰當運用趣味化理念，提升小學語文學科教學質量的優勢所在。小學語文教材中的內容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，為此，教師可以從實際情況引導學生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。

篇9

新課改的實施，加大了小學體育選修的項目，改變了以往的必修課，這也給教師的教學帶來了較大的彈力，教師在小學教學中，應該根據班級里學生的實際情況，來豐富小學體育教學的內容，根據學生不同的需求和選修的課程，來提升學生學習體育的積極性，使學生積極的參與到體育學習當中。在實際的小學體育教學中，教師應該采用游戲和激勵的方式，來激發學生學習的動力，采用理論結合實際的方法來使學生去積極的參與進去，只有這樣才可以樹立學生體育學習的精神，使他們真正了解體育學習的目的。

二、在體育教學中滲透道德品質教育

由于小學體育教育也是一種行為教育，教師通過適當的引導，可以幫助學生發揮集體主義和紀律性，在大多數的體育活動中，教師要鼓勵學生敢于拼搏，戰勝困難的決心，要培養學生果斷和堅韌的心理。在小學體育教學中融入思想品德教育，比在課堂上教學的效果更好，教師通過仔細的觀察來采取適當的教學方法，不但可以使學生提高體育學習的熱情，還可以不斷的讓學生了解道德品質對他們的重要性。學生學好體育不但可以使他們保持健康的體魄，還可以使他們具備頑強的意志，從而使小學體育促進年輕一代的健康發展。

三、突破體育教學場地限制

在小學體育教學的過程中，場地一般都是選擇在學校的操場上面，但是單一的場地很容易導致學生對體育學習失去興趣，產生一種厭倦感。因此，在小學體育教學中，教師應該突破體育教學場地的限制，充分利用學校其他的資源，來將室內教學與室外教學相結合，在小學體育教學中不斷的變換場地，實現場地的創新教學。例如，在體育教學中可以加入一些室內看籃球和乒乓球的課程，在學校條件有限的情況下，如果只可以使用本學校的場地，那么教師也應該進行一些細節的設置，使體育教學更加富有趣味性，不再是單一的學習再學習，練習再練習。教師可以利用各種圖案，把體育場地劃分成不同的區域，要采用學生喜歡的方式來進行教學，這樣不但可以使學生學習積極性提高，還可以完善教學的效率。

四、創造良好的體育學習環境

在小學體育教學中，創造良好的體育學習環境是其中較為重要的一個部分，也是提高教學質量的關鍵。因此，作為小學體育教師，應該根據學生的身心發展情況來設置相應的學習環境，要改變過去較為標準化和競技化的體育環境，學校在購買體育器材的時候，也要改變過去以訓練和比賽為主，要調查學生的實際需求，這樣才可以滿足學生體育學習。除此之外，教師要在教學中多觀察學生在體育學習中遇到的困難，要調查學生的實際情況，合理的安排，協調學生學習體育，要規劃好學校的體育環境，只有這樣才可以使學生更加積極的參與到體育學習中，從而實現體育活動的多樣化，確保體育教學高效高質。

五、結束語

篇10

調查結果顯示:學校體育課程總體實施現狀不是很好,尤其是課外活動實施的最不好。顯而易見,跟學生息息相關的學校體育課程實施欠佳的現狀自然會影響到學生體質健康。學校體育課程實施的不良現狀具體表現在:

首先,學校體育課程的實施缺乏完備工作計劃的保障

大部分學校體育課程的實施有專門的工作計劃,只有少數學校體育課程的實施沒有,尤其是實施現狀本來就最不好的課外活動的工作計劃空缺比較大,這不得不引起我們對課外活動的重視?？梢哉f,工作計劃是我們走向積極式工作的起點,也是我們保證工作取得成功的關鍵。學校體育課程內容是豐富多彩的,不同課程內容之間的關系也是錯綜復雜的,因此,需要體育教師在實施之前就制定好專門的工作計劃。只有做到心中有數,才能保證學校體育課程有條不紊地實施,并保證學校體育課程實施收到事半功倍的效果。

其次,學校體育課程內容之間學生學與練的一致性不夠

從對體育課以外的學校體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯系程度調查來看,學校體育課程中其他體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯系并不強,說明學生所學的與所練的一致性不夠,這一現狀自然會波及到學生的體質健康。本文對這兩者之間聯系不強的原因進行了跟蹤調查,結果發現,學校場地、器材缺乏和經費不足是造成這一現狀的主要原因之一,學校沒有相應的組織機構和制度保障與學校體育部門沒有認識到兩者的聯系,沒做出要求與規劃也是造成這一現狀的重要原因。

學校體育課程實施現狀這一問題很復雜。可以說,不同地區、不同學校的學校體育課程實施現狀不同,不同個體對學校體育課程實施現狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實施者,在一定程度上,他們對學校體育課程實施現狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說服力和參考價值。

通過調查分析得出學生體質健康與學校體育課程之間的關系表現如下:

第一,學生體質健康水平下降與學校體育課程有關

通過問卷調查結果可以發現,導致學生體質健康下降的因素有很多,首先,受當前國家教育體制下應試教育的影響,學生的升學壓力過大,為了考上大學,他們寧可把全部時間和精力花在中高考的重點科目上,也不會主動拿出時間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質健康水平開始下降;其次,學校為了提高本校的升學率,教師為了提高自己的教學成績,家長為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學校、教師和家長就高度重視,給學生造成過重的課業負擔,導致學生沒有時間和精力去參加體育活動,身體得不到鍛煉,自然影響體質健康;再次,現代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時上網玩游戲等直接減少學生的活動和運動時間。另外,學生本身喜歡體育,但對體育課上稍有負荷的運動就不愿意參加,導致活動的強度不夠;加上一些學生從小膳食結構不合理、體型偏胖、體育基礎差等都影響到了學生體質健康;尤其是現在獨生子女的增多,父母過分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學生去參加鍛煉。上述都是影響學生體質健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學生體質健康發展的學校因素中的學校體育課程方面著手分析。

據此可以斷定,影響學生體質健康下降的學校因素是存在的,并且學校因素中學校體育課程實施的不好直接影響到了學生體質健康。其中,課外體育與體育課結合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學校體育設施和條件不足這一因素占62.4%,學生的課外體育活動時間得不到保證這一因素占61.2%?？梢?課外體育與體育課結合的不夠和學生的課外體育活動時間得不到保證這兩個因素占的比例相當大,而這兩個因素恰恰都是學校體育課程在實施過程中呈現出來的問題。因而可以說,學生體質健康水平下降是與學校體育課程有關的,學校體育課程實施的不好,多少會影響到學生體質健康。

第二,學校體育課程開發有利于學生體質健康水平的提高