課堂教學管理能力范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學管理能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學效率

在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師的角色和地位悄然發生了改變，教師不再單純是知識的傳道授業者，還具有了引導者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識，還要注重自身的課堂管理技能，對于課堂教學效率的影響作用。在高中英語教學課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關鍵的因素，它對于提升學生的英語學習效能，提高英語課堂教學效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應當包括以下幾種：

1.預見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應當具有盡早發現課堂問題征兆的預習技能，可以采用一般性預防和重點預防兩種方式，為了預防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學生遵循和操作。其次，還要注重對班風、特殊情境和重點人物加以預防，免得出現措手不及的現象發生。為了更好地管理課堂突發問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵和負面激勵技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵和負面激勵的運用時機和技巧，要選取適宜的激勵方式，以達到對課堂秩序的維護。在運用這項技能的過程中，教師的經驗非常重要，也是檢驗教師素質的重要指標之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對課堂上的紀律問題，可以采用口頭語言干預的方式，并且要注重口頭語言干預的技巧，不可簡單粗暴，而要用開放性的語言引導學生。同時，在適當的時候，教師還要運用非語言技能，如：沉默、注視、手勢、面部表情變化等，用此時無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對策

在高中英語課堂教學中，教師的課堂管理技能對于英語教學效率的提升，有直接的作用，并具體體現為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復課堂秩序。還可以間接性地滿足學生的基本需求，創設出良好的課堂氣氛，全面調動學生學習英語的積極性。

1.以現代課堂教學管理目標和理念為引領。高中英語教師要樹立現代教學管理目標和理念，關注學生的心理素質狀況，尊重學生的獨立自主人格，并注意在教學中采用師生互動、對話、交流、探討等不同的方式，創設出多維的、互動的高中英語教學情境，使學生自然地沉浸在英語教學情境之中，深入地理解英語語言的應用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強有力的政策支持和保障密切相聯，國家要細化相關政策法規，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準入政策，將教師課堂管理技能納入到職業準入關卡之中，使其成為教師職業資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實踐管理能力。

3.加大對教師的管理技能培訓。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強化職前教師課堂管理技能的培訓方式，將課堂管理技能內容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業之前，就可以形成對課堂管理技能的系統性認知，并能夠在日后應用于課堂教學實踐。同時，還要加大對職后教師的課堂管理技能培訓，使教師不斷探索適合于自己教學特點的課堂管理模式，在實踐中歸納和總結，進行認真的反思，從而建立適宜于自己教學風格和特點的課堂教學管理技能。還要通過校本培訓的方式，擴大教師之間交流的范圍，采用師徒結對法、理論學習法、實地觀摩法等方式，提高教師課堂教學管理技能，并可以開展技能競賽，評價和選拔課堂教學管理技能優秀的教師。

4.充分利用網絡資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網絡資源，可以將教師的課堂管理技能實踐納入到管理文庫之中，生成優秀英語課堂教學的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學習他人經驗的機會，用網絡資源的開放性特征，實現高中英語課堂教學管理技能的共享。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對于提升高中英語課堂教學效率有極大的影響，通過教師良好的、適當的課堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學生專心地進入到英語教學情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識的探究之中。因而，教師在高中英語教學課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學目標的實現。

參考文獻：

篇2

傳統的教學觀認為：學生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學生練得多，整個教學就算完成。這種教學模式，根本無法啟發學生思維，更談不上創新?！笆┙讨?，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生的思維，啟發學生創新思維。

二、充分挖掘教材的思維價值

發展思維的主陣地在課堂，主要依據在教材。同樣的教材由于教材思維價值挖掘程度的不同，對于學生的思維發展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎上進行必要的二度開發。教材的二度開發，要基于教材又超越教材，主要體現在三個層面上：一是對書本的內容進行靈活地、自主地、創造性地運用；二是挖掘選擇相關的其他教育資源，進行整合優化和拓展；三是結合本土的教育資源，自主開發創新。教材“二度開發”不同于傳統意義上教材的增減，它不僅是教學方法上的調整和改進，而且是基于課程標準和實際教育情景的一次“課程重構”，實際上也是教師對教材的“再加工”和“再創造”的過程。

三、運用情境教學，激發學生求知，培養思維能力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在氛圍創設中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命。”因此在學習的過程中我們始終要努力發揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創設教學情境，有目的地組織學生觀察、操作，創設民主、平等、和諧、自由的教學氛圍，激發學生發現問題、思考問題，巧妙地點燃學生思維的火花。例如，在初中化學教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學生設計實驗證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學生在教師的引導下很快就設計實驗探究出結果。

四、抓好教學環節，激發學生好奇心和求知欲，培養創造思維能力

1．上課伊始，以問題為手，把本節課的最關鍵的問題擺在學生的面前，讓學生帶著問題研讀課本，使學生處于積極思考、主動求證的狀態。事實上，現在的課堂上，學生能夠沉下心來獨立思考的時間是很少的，特別是中下等的學生。不少教師為了趕進度，求結果，總是讓優等生發言。久而久之，大多數學生就會形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵學生獨立思考，并努力創設學生獨立思考的時間和空間，讓學生大膽表達自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學生注意力一種有效的手段。

值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據學生的回答，依次提問，讓學生層層深入地分析，從而使學生的思維由表象到本質，由簡單到復雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養學生的發散性思維。 轉貼于 3．強化實驗教學，盡量讓學生多動手操作實驗。為了達到實踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實驗改為分組實驗，不能改為分組實驗的，就讓學生上講臺為大家演示，特別是一些基本實驗操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭取一段時間內每一個學生都有上臺的機會，以便及時矯正學生的錯誤操作和提高學生的實驗操作技能。還要讓學生學會設計實驗方案，做好每一個探究實驗，切實提高學生的動手能力和實驗與理論相結合的思維能力。

4．精選例題、習題、考題。例題、習題、考題是檢驗學生掌握雙基和訓練思維的重要手段，在例題、習題、考題的處理上要讓學生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識點和考點，整理好思路，選擇恰當的解題的方法，書寫時力求簡潔，規范。解題結束，還應該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當學生學會引導自己進行創新思維時，教師要充分調動學生經常作這方面的訓練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養學生發散思維的良好途徑。考試也應鼓勵創新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整、不全面，有不準確之處也應酌情給高分。

5．借助評價機智，調控學生狀態，促進學生積極思維。心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹谡n堂中教師可以借助評價機智，捕捉、順應學生回答中的合理成分，定格、放大學生回答中的精彩，進而由學生的一點閃光引發學生全面閃光，由一個學生的閃光引發全體學生閃光。調控學生的學習狀態，更重要的是，讓學生感受到在老師的引領下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學習長久保溫的力量。

篇3

1 課堂教學存在的問題

1.1 備課規范但無個性化的設計

多年來學校的教學管理已形成一套相對固定的制度，規范化的管理，催化了規范化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規范、詳細，充分體現了工作態度的“端正”。但是備課的規范統一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學情，結合實際設計教案的積極性和教學能力還有待進一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學質量關鍵是用好課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學質量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當堂教學任務，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學進度，結果是“放手不放心”。既想讓學生自主感悟，又怕學生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學生自主探究，又怕時間花的太多，就急著告訴學生結果；既想激蕩學生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預設，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準備、預設。為了實現預期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學情，精心地設計教法、學法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預設卻無法生成，于是，把學生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預設，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通，源于學生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學能力

2.1 由規范化管理向個性化管理轉變

首先是關于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應付式的備課還是占了相當大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學設計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學的效果，影響了專業發展的能力。目前學校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關鍵是管理沒有到位，大家不愿把時間花在集體研討備課上。為了引導教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應該完備備課組活動制度、記錄，確保活動時間，把“六認真”工作月查考核與備課組活動情況、發言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。

2.2 由多布置向多培訓轉變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規定和要求，起作用的是外力。而“培訓”是培養與訓練，是由外向內施加作用、最終由內在的力量發揮決定性的作用。以往學校工作多以“開會布置”的形式居多，教師缺少工作的主動性。這樣的布置忽視了教師個體的成長與發展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應付的工作”，難改教師被動倦怠的工作狀態。培訓給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發揮。培訓的關鍵在于，如何根據學校的實際需要、根據本校教師的實際能力與水平來按崗設需，分層別類、科學安排，使培訓發揮最佳的效應。

2.3 從評比競賽向考核評估轉變

為了提高教師的課堂教學能力，學校每學期都要組織一些評課選優活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經層層推選后再參與校級、區級比賽，最后認真參賽的只有那么幾個教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學，對于廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關系到對自己業務水平進行評價的問題。思想上的重視會引發行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學研究，努力提高課堂教學水平。

在具體的管理活動中，要求各學科領導小組成員對本學科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學期制定的課堂教學評估標準評定成績等第。如遇不合格，經個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續申報考核評估良好及優秀等級。教導處每年將教師評獲的課堂教學成績記入個人業務檔案。

篇4

應試教育下的初中數學教學，在升學指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”．教師中心主義和權威主義還很流行，傳統的“教師負責制”教育弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演．在具體的教學過程中，教師總是高高在上，利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，再加上教師的“絕對權威”震懾，更何況學生自已本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環境下心安理得的“統治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統版教育”中“正常”的湮沒．創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制．教師應通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵學生通過組合法、類化法、聯想法發現創新的規律，培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神，敢于班門弄斧．

學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展．因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響．分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動．多爾認為，教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉向與情景共存．在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問探究活動．引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程．這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短．有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促使學生的創新思維．學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，少些“小人之心”．多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此．良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程．教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程．另一方面教師引導之下的學生之間的合作．教師在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散．這種合作是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中出現的種種問題，讓課堂呈現出“雜音”．同時，教師還要根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程． 人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足．所以說，需要是人的活動總動力、總要源（也稱內在驅力）．學生的需要是多種多樣的，求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等，在數學課堂教學中，教者必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應滿足學生的正確、正常需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發學生的探究．學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分地開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的動力能源．

雖然人的活動的動源是需要，但人的活動的產生和持續的主要動源是興趣，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力．創新的過程需要興趣來維持．現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因．興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，從而培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因．

一是利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新．

二是合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣．如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣．

三是利用數學中的美，教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣．在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知，使他們充分體會數學給生活帶來的美．使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新維持長久的創新興趣．

四是利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣．有趣的內容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加．教師只有創造出教學中的各種美，才能引發學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花．

五是教給他們啟迪創新能力的方法，如：組合法、類化法、聯想法等．

篇5

【關鍵詞】中學； 化學； 課堂； 實驗； 觀察； 表達； 能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0165-01

小木木老師在一次主題為“鐵的重要化合物”的化學課上，按照新課標要求，為了幫助學生完成學習目標、培養學生實驗操作技能和觀察能力，要求學生用FeSO4與NaOH溶液混合，制取并觀察Fe(OH)2的實驗、在完成實驗的過程中觀察、描述實驗現象。

在檢查學生對于現象描述的情況時，小木木老師發現大部分同學不會對實驗現象的進行描述，很多學生將現象描述為“溶液變色”、“液體分層”、“出現沉淀”等等。

看到這樣的現狀，結合以往批改實驗報告和測試題的經驗，小木木老師突然意識到：很多同學在進行化學實驗時，不知道如何描述化學反應現象，在撰寫實驗報告的時候存在現象記錄和表達的障礙，在回答實驗題目時常常因為詞不達意而丟分。小木木老師覺得幫助學生學會如何觀察和描述實驗現象是十有必要的。

為了幫助學生學會觀察和描述實驗現象，小木木老師是這樣指導學生的：

首先，小木木老師收集了一些同學對現象的描述，通過展臺展示了學生描述的結果、并對學生的描述作了以下分析：同學們說“溶液變色”說明大家只關注到顏色的變化，而沒有注意到物質狀態的變化、或者對物質的狀態變化視而不見、或不會描述狀態的變化。同學們說“液體分層”說明大家注意到了狀態的變化但不會描述，事實上是生成沉淀。只說“出現沉淀”說明大家注意到了狀態變化，但忽略了對顏色變化的描述。這些事實，都充分說明大多數同學還不知道觀察實驗現象的時候該注意什么，還不知道如何描述實驗現象。這樣，就在一定程度上幫助學生認識到了各自的不足。

然后，小木木老師以“向淺綠色硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”的實驗為例，結合教材對實驗現象描述的分析，引導學生總結觀察和描述實驗現象需要注意的問題。

1 觀察實驗現象究竟要觀察什么

觀察實驗現象要觀察實驗操作前試劑的顏色、狀態、氣味，要觀察實驗操作的過程中采用的方法，要觀察實驗操作過程中顏色、狀態、氣味等人能感知的變化，要觀察操作后變化的結果。例如在觀察FeSO4 與NaOH 溶液混合反應的實驗現象時，要觀察FeSO4 溶液的顏色、還要觀察加入NaOH溶液以后產生沉淀的顏色和顏色的變化。

2 如何記錄實驗現象

通常依據操作的先后順序和現象發生的先后順序進行實驗現象記錄。由于一些化學反應非常迅速、現象轉瞬即逝，所以記錄實驗現象時不能像描述現象一樣逐字逐句書寫，而應采用符號、圖像、關鍵字詞的方式進行記錄，記錄的結果能幫助實驗者完整描述實驗操作和實驗現象。例如在記錄FeSO4 與NaOH 溶液混合反應的實驗現象時可采用如下方式進行：

FeSO4 （淺綠） NaOHFe(OH)2 白灰綠紅褐

3 如何描述實驗現象

和觀察實驗現象相似，按照操作的先后順序和現象發生的先后順序進行現象的描述，描述時要指明實驗的操作和操作的結果。例如在描述FeSO4 與NaOH 溶液混合反應的實驗現象時，應該說成“用長滴管向淺綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，產生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”。

這句話完整、清晰地描述了FeSO4 與NaOH 溶液混合反應的實驗現象?！跋驕\綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”這句話描述了實驗的操作，而“產生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”這句則描述了操作所產生的結果。

由此、小木木老師引導學生得出描述實驗現象的一般格式：

實驗操作操作結果（現象）

篇6

一個人的創新能力的形成要有一個過程，要從小培養具有創新能力的個性品質。那么，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。筆者認為，在新課標的教學中要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和遏制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1、批判性質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。

例如，講到 practice doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

He often practices ________ English.

A. speak

B. spoke

C. spoken

D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻做出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He’s practicing speaking spoken English.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English這兩個表達方式，我們也培養了學生批判性思維的品質。而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2、探索性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究、永不滿足的習慣，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護地引導。

例如，有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire. 學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養其探究性思維品質營造好學習情景。

二、創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，青少年具有與人交往、好表現自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

1、一問多解時交流學習

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。

學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。例如，讓學生回答“Have you ever been to Beijing？”時，引導學生不要局限于“Yes， I have.”“No， I haven’t.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣就會得到以下極富生活氣息的回答： 轉貼于

Yes， I have. It’s very exciting to be there.

Yes， I have. I’ll never forget it…

No， I haven’t. How I wish to go there.

No， I haven’t. But I wish some day I could go there…

2、突破難點時合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！痹诮虒W中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、相互學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

例如，學生進行Speaking時，一般感到有困難，如果在掌握了基本句型的基礎上，給足材料，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達出自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內容淋漓盡致地展示出來。

三、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

1、再造想象拓寬思維

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

在學習SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。

2、遙遠想象變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

篇7

創新是教育發展的靈魂，“人無我有，人有我優，人優我新，人新我變”是創新的表現。創新能力是一種積極發現問題、探索問題的趨向和能力，是社會進步和發展的需要和動力。中學教育承擔著為全體公民的素質打基礎的任務，因此，我們應該把培養學生的創新意識和創新能力擺在首要位置，培養出更多的高素質人才。如何有效地培養學生創新意識和創新能力呢？

一、給學生營造寬松、和諧的學習氛圍，建立一個以學生為中心的“探索性”學習新模式

建立一個民主、平等、和諧的教學氛圍，有利于學生以一種積極的心態，在原有知識和能力的基礎之上認識新問題。老師要把學生當作學習的主人，認識到他們都是活生生的有感情的人，需要信任、關心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著極大的創新能力，這就決定了老師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，使全體學生都能主動參與教學，各抒己見，取得最佳的學習效果。

為此，首先要求老師能用愛心激發學生的創造才能。中學生大都是因為喜歡某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。師愛猶如母愛，又勝似母愛。愛心是建立平等的師生關系和活躍的教學氛圍不可缺少的前提。學生在和藹可親的老師面前，在愉悅平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產生一種凝聚力和向師性，產生感情上的共鳴。他們的創造才能才會淋漓盡致地發揮出來。

其次，要讓每位學生都能體驗成功。心理學研究表明，“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數次追求成功的愿望和信心。”教師在教學中對學生的表現應做到多表揚少批評，善于捕捉學生的閃光點。及時激勵，使學生覺得“我能行”，教師要想方設法為不同層次的學生創設成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，以此來提高學生的自信心，強化學習動機，使他們滿腔熱情地投入學習。

二、把學習的主動權交給學生，教師做學生學習的“引導者”、“合作者”和“研究者”

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生在教師的指導下自覺主動的學習過程，為了培養學生的創新意識和創新能力，在課堂上首先要放手讓學生主動探索創造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，這種需要更為強烈?！痹诮虒W中教師要放手讓學生在有限的時間和空間里多看、多思、多說、多聽，使學生真正成為探索者、創造者。如在講“質量守恒定律”時，可以先讓學生自己選擇，自己動手做下列物質反應前后質量測定實驗：1.白磷燃燒。2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應。3.大理石與稀硫酸的反應。做完后讓學生自己相互交流討論得出結論，這樣既可以提高學生動手操作能力，又可以調動學生學習的積極性，培養了學生的創新能力。

三、“鼓勵”學生大膽質疑，讓思維有馳聘的空間

首先是啟發質疑。“學起于思，思源于疑”。古人稱學習為“學問”，要學必有問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。學生有了疑問，才會進一步思考問題。針對現行課堂中學生少主動參與多被動接受，少自我意識，多依附性的現象，教師應努力創造質疑情境，啟發學生由淺入深地設問質疑，引發學生積極思考。要支持學生大膽地標新立異，異想天開，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一點創新的意識，都是值得珍惜的。教師及時給予肯定、贊許，科學引導，切勿“一棍子打死”，扼殺了學生的創新意識。學生能提問題，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現，老師要提倡、鼓勵學生質疑，使學生由不敢提問到敢于提問，通過引導使學生逐步做到樂于提問、善于提問，使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發創新的火花。

其次要引導學生討論。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果，而如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換，得到的卻是更加豐富的思想”。多數學生都具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家“一致”起來，這種從眾心理容易抑制學生的創造性思維。因此，在教學過程中，教師要引導學生提出自己的見解和大家討論。

篇8

關鍵詞：初中語文；創新能力；課堂教學

對于初中的學生來說，培養或者提升學生的創新能力的主要場所就是教師教學的課堂上。簡單來說就是，要想激發初中學生的學習興趣，提升綜合素質，甚至是培養或者提升創新能力，主要依靠的手段就是改善課堂教學質量以及教學效率。初中語文教師在進行教育教學的過程中，利用創新的方式進行教學，這樣才能夠保證學生進行創新式的學習，從而才能夠在一定程度上培養或者提高初中學生的創新能力。

一、語文教師只有在教學的過程中堅持創新意識才能夠確保學生能夠提升自身的創新能力

盡管我國對于創新的話題已經研究了很多，但是在實際教育教學工作中能夠做到利用創新精神進行教學的工作人員還非常少，這就需要相應的教育教學的工作者對該問題進行關注以及研究。目前，大部分中學的教師還是利用傳統的方式進行教育教學工作，而對于創新式教學在整個學期內只會出現幾次，這就使得學生對創新能力的學習不夠關注或者重視，最終導致的結果就是大部分學生經過中學的語文學習之后，只是擁有了課本上的一些死板知識，對于一些需要自己創新的知識根本無從入手。

現在，很多教師在課堂教學工作中，提升學生創新能力的方法主要依靠在課堂上設置相應的問題，讓學生進行思考或者討論。然而，有一部分教師只是將其作為一種形式來完成，并不能夠真正鍛煉學生的創新能力。

因此，要想從根本上提升學生的創新能力，首先語文教師堅持樹立創新意識，這就需要教師能夠將自己的名利思想進行根除。由于現在我們國家考核初中學生的主要辦法或者途徑還是讓學生進行考試，之后按照考試成績進行排名，從而對相應教師的教學水平進行評估，這樣的考核體系就使得大部分教師不敢去進行創新性教育教學，因為他們在很大程度上不能夠確保創新性的教育教學能夠讓學生的學習成績得到提升，最終可能會影響自己以后的發展或者進步，所以就導致了現在的局面――初中的大部分學校開始倡導教師進行創新性教育，學生進行創新性學習，但是事實上教師在平時的教育教學工作中仍然采用傳統的教學方式，對于創新性教學方式只是在進行課程評估的時候才會使用。

從上面這些信息以及資料中，可以知道讓相應的語文教師樹立創新性教育的意識是十分重要的，只有真正做到這些才能夠在一定程度上提升初中生學習語文知識的能力，與此同時也能夠培養教師自身的創新能力，為以后的工作、學習有很大的幫助作用。

二、初中語文教師在平時的教育教學工作中，需要設計比較有特色或者有個性的教學目標，這樣才能夠保證培養或者提升學生的各種綜合能力

每個班級的學生在語文水平上都是有差距的，但是國家在進行相應的教學目標設計的過程中，只是考慮到大部分同學的綜合情況從而制定相應的教育教學目標，一般情況都適用于中等水平的學生。因此，對于那些有特殊狀況的學生或者年級，教師就應該實行有特色、有個性的教育教學目標設計，只有這樣才能夠在一定程度上讓那些比較有能力的學生提升自己的創新能力，同時也能夠讓那些能力比較差的同學不至于感到語文課程學習難度特別大。

初中語文這門課程相對來說變化比較大，這就需要語文教師在教育教學的工作中使用最新版的語文教材，將教材中的主要內容以及教學目標進行整理，經過適當的處理之后制定適合自己班級學生的個性化的教學目標以及教學內容，這些都是為培養或者提升學生創新能力進行的前期工作。

三、語文教師在培養或者提升學生各種學習能力的過程中，需要將語文課堂的結構進行創新性設置，只有讓學生接受創新性的課堂教學才能夠讓他們在平時的學習中培養或者提升自己的各種學習能力

目前，我國國內的很多初中語文教師在教學的過程中，所使用的課堂教學的主要結構都大同小異，然而由于學生素質的差異以及學校要求的不同，就需要語文教師對學生進行教學的過程中使用不一樣的課堂教學。在進行課堂結構的設計工作中，最主要的問題就是能夠結合教材中的具體內容以及學生的實際情況，與此同時將培養或者提升語文學習能力以及創新素質做為工作核心。

同時，課堂教學結構的設計對教師的素質提升能夠起到非常關鍵的推動作用，因此這項工作的實行不僅僅能在很大程度上提升學生的語文學習能力以及創新能力，與此同時也能夠在一定程度上提高相應的語文教師的語文綜合素質以及創新能力。

我們可以通過初中語文中的一個具體實例對課堂教學的結構設計進行相應的說明。例如，在初中語文教學中有很多講解寓言的文章，幾乎所有的語文教師都知道需要將該篇文章的寫作背景、故事內容以及該寓言的寓意這三個問題進行說明，但是有些教師將文章的寫作背景在開始上課的時候就進行了詳細的介紹，之后再講解了其余兩個問題。然而，正確的課堂教學結構應該是讓學生理解整篇文章的意思，之后再介紹寫作背景，最終讓學生自己總結寓言寓意，這樣才能夠在一定程度上鍛煉學生的語文學習能力以及相應的創新能力。

參考文獻：

1.孟素華.語文教學中如何培養學生的創新精神[J].讀寫算：教育教學研究，2011（41）：13-18

篇9

觀察能力是指人有明確目的性的，通過自身感官（視覺、聽覺、嗅覺等）收集信息，分析處理得到自己需要的、有用的部分。課堂觀察能力具有跟強的目的性和選擇性。學生只需要觀察自己的數學老師，相對來說范圍小，難度低。不過學生普遍觀察能力存在欠缺，遺漏很多課堂細節，而這些細節就是成績差距產生的地方之一。很多數學教師也過于把精力集中到書本知識教學上，忽略了書本以外的因素――課堂觀察能力。的確，課堂觀察能力無關數學教師的工作，但它切實影響學生的數學學習，必須給予足夠的重視。下面將闡述幾點有利于提升學生課堂觀察能力的措施。

一、重視課前預習

觀察能力是有明確目的性的，預習是為了讓學生提前對上課的內容有一個初步的理解，確定自己上課要注意的重點。教學內容中的難點，自己預習時產生的疑惑，都是上課需要格外留意的。有了明確的重點，才能有的放矢。初中學習還是比較輕松的，抽時間預習一下完全可以做到。作為分值最高的中考科目，值得多花一些時間。學生預習時可能不會找重點，教師可以為他們提供一些例子，比如《三角形的全等條件中》中幾個條件是需要重點注意的，上課講解例題時如何運用這些條件也是重點，都需要仔細聽講。再比如《二次函數》這章數形結合是非常核心的思想，要作為重點，認真觀察教師上課的板書，學習其中的技巧。在有過幾次示范之后，就要讓學生學會自己找重點，自己給自己尋找聽課重點。

二、教材以外的觀察點

學生觀察能力差的主要原因是學生不知道除了教材內容以外，課上還有很多需要觀察的東西。數學課不是只有書本知識，它有很多其他的組成部分。比如教師在講解一道例題時會有解題思路展示出來，還會給學生們看到他的解題習慣，還有運算技巧等等一系列的題外觀察點。一道題下來，普通的學生僅僅學會了一道題的解答，觀察能力強的則會學會如何運用所學知識點，以及一些良好的思維習慣、解題習慣。雖然這些都無關于書本知識學習，可是數學所注重的邏輯思維就包含在這些看似無關緊要的部分。善于觀察的學生能快速獲得嚴謹縝密的邏輯思維，這將給數學學習帶來極大的幫助。教材以外的觀察點，學生一般都會忽略，觀察能力好的也只是下意識地去觀察，并不是真正明白其中的奧妙。教師要明確指出這些應該注意的部分，幫助學生培養觀察的意識。

三、培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，培養觀察能力可以從學習興趣入手。舉個淺顯的例子：學生在觀看大片時都是聚精會神的，而背書時卻都顯得無精打采。其中的關鍵就是興趣，有濃厚的興趣，學生課上就會高度集中注意力，認真觀察。數學興趣的培養又是一個與數學教師本身工作無關的部分，但它是數學教學中繞不開的部分。在培養學生學習興趣的時候可以多加入背景知識的介紹。初中生好奇心強，對未知事物探索欲望強烈，也很喜歡聽故事。比如在講到《圓》這章內容的時候，有很多關于圓周率推算的故事和巧妙的辦法可以介紹給學生了解。雖然會占去一部分課堂時間，但是它吸引了學生的注意力，提高了聽課效率，學生更加認真觀察，獲得效果只會更好。磨刀不誤砍柴工，要舍得在興趣培養上花時間、花精力。此外數學是一門很嚴肅的學科，這與學生活潑好動的特點不符。教師在講課時要注意調節課堂氣氛，讓學生享受數學學習。注意自己的肢體語言、表情、用語、語氣，盡量讓學生覺得隨意風趣，為教師的魅力所折服，目光牢牢鎖定自己的數學教師。

四、觀察無處不在

觀察無處不在，應讓觀察融入日常生活。課堂觀察能力只是觀察能力的一部分。在數學學習中處處需要觀察，像自學、審題等，都需要觀察。生活是訓練觀察能力最好的練兵場，所有對象都可以用來觀察。整體訓練觀察能力，無時無刻不觀察，數學課堂觀察能力自然會有所提高。觀察有一個“不至上”原則，主要是指觀察要全面，沒有固定的重點。細致全面的觀察才能得到最準確的信息。相對于其他行業近乎苛刻的要求，數學課上只需要留心教學能容就可以。這樣人的注意力更集中，觀察起來也更游刃有余。所以可以鼓勵學生課外進行一些觀察能力的訓練。當觀察能力達到一定程度后，觀察就成為一種習慣，不需要刻意地為了觀察而觀察。

五、集中注意力

觀察很考驗人的注意力，這不是短時間的高度集中，而是要整堂課都耐心地細地聽講。所以要注意想辦法幫助學生保持注意力的集中，提高觀察的仔細度。上課期間教室外的干擾源很少，主要還是從教學內容入手。把課堂劃分為幾個較短的部分，在限定的時間內完成一個教學部分，然后適當放松調節一下，在進入下一部分的教學。適當地加入一些趣味數學游戲，讓學生的思維不斷地產生興奮點，從而保持注意力。

課堂觀察能力是數學學習的隱含教學組成，是區分學生學習能力高低的重要指標。學會觀察，就掌握了學好數學的指南針，學習起來事半功倍。事物都不是由單一因素組成的，不僅是數學，生活中的一切，只有仔細觀察，才會看到常人容易忽略的部分，學得更多。

參考文獻：

[1]包士祥.如何提高初中數學課堂觀察能力[J].中小學教育2011，（12）：143.

篇10

關鍵詞： 生物課堂教學 觀察問疑能力 注意事項

英國科學家波普爾曾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”在科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，則就要求學生不但能答別人已經解決了的問題，而且能答別人沒有解決的問題，還能提別人還沒有想到的問題。

現代教育理論認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生關注老師或教材上所講的內容，而是要把知識學活，把能力學實，把腦子學靈。教學活動應該引導學生進行積極主動的觀察問疑，讓學生在觀察問疑的過程中構建該學科的知識體系。生物是建立在實驗基礎上的一門科學。新課改的生物教學設計了很多的教學實驗，在課堂上可以讓學生參與實驗，學會帶疑觀察和在觀察中問疑。

一、讓學生學會帶疑觀察

觀察是一種有意識、有計劃、有重點、有范圍、持久的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑。生物實驗的觀察是利用人類自己的感知器官或者借助科學儀器對客觀事物、自然現象進行有目的、有計劃的感知活動。讓學生帶疑觀察，就要求學生的觀察目的明確，針對復雜的實驗現象究竟需要觀察什么，怎樣觀察。通過實驗能夠形成哪些概念，理解哪些生物基礎知識，驗證哪些生物基礎理論，掌握哪些基本技能，在實驗前教師都要做到心中有數。

例如，在單細胞的生物體教學過程中，可以提出：單細胞的生物體有哪些結構？生活中有接觸到單細胞的生物嗎？你知道哪里能找到單細胞的生物體嗎？怎么判定單細胞生物是動物或者是植物？通過創設問題情境，學生探究的熱情激發出來，用自己的已有知識對問題進行分析，經過激烈的討論之后，帶著疑惑進行實驗觀察，從而使學生在對事實進行感知的基礎上，形成概念、掌握規律或原理。

透過現象觀其本質從來就是我們辯證唯物主義者對一切事物的觀察方法，也是中學生將感性認識上升為理性認識并進而得以探索，發現生物實驗教學的目的所在。

二、讓學生學會觀察中問疑

英國著名的動物病理學家《科學研究的藝術》一書的作者丹弗里奇說：“新知識常常起源于探究過程中某種意外的觀察或機遇現象。”生物發展史上有很多因善于觀察，抓住機遇而導致發現或發明的實例。如斯巴蘭扎尼、達爾文、孟德爾等科學家則因敢于問疑探索而獲得重大發現。

我們讓學生學會對于在平時觀察活動中所出現的“異常現象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住機遇，善于“捕捉”的科學方法。讓學生具有敢于問疑，大膽設想，苦索規律，務必創新的科學素養。目前我們中學生物實驗中也時而遇到這種“異?，F象”。比如，在探究植物光合作用的條件過程中，有的學生可以看到葉子顏色的變化，有的學生在滴加碘液后沒有明顯的顏色變化；在探究植物光合作用的場所中，很多學生看到菜葉的各個部分都有顏色變化……種種情況令學生新奇而又費解，此時教師一定要耐心引導和鼓勵，切不可武斷地訓斥學生操作有誤或簡單告知“標準”實驗結果和實驗條件了事，應當抓住這一有利時機鼓勵學生通過反復實驗發現不同現象出現的條件和規律，幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好的學習習慣。

三、觀察問疑中應注意的幾個問題

首先，“觀察問疑”這一習慣的培養是以學生為主體的，在教學的各個環節中都應體現學生的主體地位。“問題”有教師的精心設計，更應有學生的積極參與和發現——教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉換成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發現新的問題，從而進行更深入的學習。

其次，問題的提出應正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生能夠得著的高度；設計要具有一定的思維深度，成為學生思維的引發劑和促進劑。所以教師在進行教學設計時必須充分考慮精心設計，對于較難較大的問題可將其分解成為若干個問題，化難為易；對于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。