提高化學的技巧和方法范文

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初中化學記憶技巧作用人類的一切思維活動均依靠腦海中的記憶功能。通常來說，記憶的越多，則經驗與知識越豐富，越富有智慧。沒有記憶等于沒有智慧。正由于人類擁有這樣獨特的思維記憶能力，逐步建立起現代文明社會。初中化學中具有諸多難記的知識點，為學生學習帶來困難。若是掌握一定記憶技巧，則會受到事半功倍的效果。

一、初中化學記憶的意義

第一，初中化學的知識點本身就較為零碎復雜，因此，化學的記憶量也就較大，學生不僅要記憶元素周期，還要記憶化學反應式、化學實驗等，因此在初中化學的學習中記憶技巧是十分重要的。第二，對于初中生而言，化學這門學科是在九年級才開始學習的一門學科，較為陌生，并且沒有學習基礎，因此，對于初中生而言，化學的學習就較難，傳統的記憶方式不僅效率低，而且記憶不牢固，學生需要學習一定的記憶技巧來進行化學的學習記憶。第三，學生在初中化學的學習中采用相關的記憶技巧不僅能夠提高化學的學習效率，提高學習成績，而且能夠使學生建立學習興趣，培養學生學習的自信心，因此，我們在化學教學中不僅要教學生一定的化學知識，我們還要教給學生一定的記憶技巧，只有這樣才能夠從根本上提高學生的學習效率，促進學生化學學習成績的提高。

二、初中化學記憶的相關技巧

（一）理解性記憶法

在記憶技巧中一種最基本的記憶方法就是進行理解性的記憶，在初中化學知識點的記憶中只有先進行理解再進行記憶才能夠促進學生記憶效果的提高。初中化學教材中化學的基本概念，許多教師在進行教學的過程中，采用的是讓學生進行死記硬背的方式進行背誦，并且錯誤地認為學生只要記住概念了就是學會該知識了，但是殊不知這樣讓學生死記硬背的方式不僅會使得學生不能靈活運用而且也會讓學生產生反感的情緒。作為教師，我們要在學生學習化學、記憶化學基礎知識的過程中讓學生進行理解性的記憶。例如，我在講置換反應的時候，對置換反應概念的關鍵字詞進行分析后，又通過練習題的方式讓學生加深了理解記憶。在課上我給學生出了這樣的題目：下列說法是否正確，并說明理由。A.單質與化合物發生的反應一定是置換反應；B.反應產生單質和化合物的一定是化合物。然后進行了逐一的分析，A項，錯誤，理由：單質和化合物發聲的化學反應也有不是置換反應的，比如一氧化碳在氧氣中的燃燒，產生的是二氧化碳；B項，錯誤，理由：產生單質和化合物的反應也不一定都是置換反應，就如一氧化碳和氧化銅在加熱的情況下產生的就是銅和二氧化碳，但是這樣的反應就不是置換反應。

（二）通過聯想記憶法

聯想記憶法是一種運用廣泛的記憶方法，不僅可以快速準確地記憶把握新內容，還能夠使得學生鞏固舊知識，讓新知識與學生腦中的固有存在事實建立新的聯系。聯想記憶法主要有兩種形式。第一，相似聯想的記憶方法。教師在進行新知識的講授時，可以借助學生以前學過的知識進行教學，幫助學生更加容易地掌握和理解知識。例如，我在講一氧化碳的性質時就與學生已經熟知的氫氣進行了比較，一氧化碳和氫氣同樣都具有可燃性，一氧化碳和氫氣都容易通過化學反應獲得化合物中的氧離子，但是一氧化碳有毒性，氫氣無毒無味。這樣的比較方式，既鞏固了學生對氫氣的性質的記憶，也使得學生對一氧化碳有了深刻的印象，有利于學生的記憶。第二，相關聯記憶的方法。教師在講授新知識的時候如果能夠有效地與學生頭腦中某種知識結構進行聯系記憶，就能夠大幅度提高學生的記憶效率。例如，我在講氫氣的用途時，我就先從氫氣的用途分析開始，通過學生熟悉的氫氣性質：可燃性、還原性，氧化性等，因此氫氣可以用來冶煉金屬、合稱氨、制取鹽酸、還能作為燃料等。這樣的聯想學習法使得學生不僅對氫氣的化學性質進行了鞏固，而且還能夠對應分析出氫氣的用途。

（三）編順口溜的記憶方法

編順口溜進行記憶的方法是根據學習的重點內容，利用簡單的朗朗上口的語言編成知識性與趣味性相結合的一種記憶方法。這樣的記憶方法不僅簡單有效，而且容易激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，我在教學生記憶化合價時編了這樣的順口溜：鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，一二銅二三鐵，氧是負二最常見；又如：物質的溶解性記憶時，我也編了順口溜：鉀鈉銨硝都能溶，鹽酸不溶只有銀，硫酸不溶只有鋇，微溶還有鈣和銀，碳酸大多都不溶，溶銨鈉鉀微溶銀，堿類大多都不溶。這樣通過讓學生背誦順口溜進行枯燥知識的記憶方法在很大程度上激發了學生的學習興趣，記憶效果明顯提高。

（四）多種感官參與記憶的方法

在傳統的記憶方式中是采用死記硬背的方式進行記憶的，但是這樣的記憶方式并不能很好地促進學生對知識點的把握和靈活應用。因此，在初中化學的記憶技巧中，還有一個重要的記憶方法是多感官參與記憶。初中化學中，化學方程式和化學反應中的現象、注意事項也是學生需要掌握的重要內容，但是對于學生而言傳統的記憶方式已經不適用了，因此，我們要用讓學生多感官參與記憶。例如，我在講還原反應的時候，我就根據課本教材上的實驗，在教室里親自為學生演示了氧化銅的還原反應，讓學生多感官記憶實驗的過程、實驗的現象以及實驗的注意事項。

（五）合理重復記憶，進行記憶鞏固

在進行初中化學知識點記憶的時候光靠記憶方法來進行記憶是不夠的，要想使得學生能夠從真正意義上把握知識內容，老師還要定時定量督促學生進行及時有效的復習鞏固。根據艾賓浩斯的遺忘規律而言，在復習時首先要及時復習，例如：我在講新課之前就會利用課前的10分鐘對前一堂課所學的知識進行提問，督促學生進行復習；然后，在復習的過程中還要注意復習的分散性，要使得平時復習與考前復習相結合，進行不間斷的復習；最后還要注意復習的方法，教師在引導學生進行復習時要采用多種方式，避免復習的單調性。只有這樣才能夠促進學生記憶效果的有效提高。

就目前的情況而言，學生普遍認為化學的記憶量較大，并且記憶較為枯燥，本文結合自身的實際教學經驗對初中化學的記憶技巧進行了簡要的分析，得出了這幾種主要的記憶技巧。初中生在記憶學習化學的過程中采用一定的記憶技巧能夠有效提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力。希望僅以此文能夠引起更多初中化學教育工作者的思考和探究，促進初中生化學學習效果的提高。

參考文獻：

[1]張小艷.初中化學的記憶技巧[J].快樂閱讀，2011，（08）.

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【關鍵詞】化學是什么；預習；學習方法；筆記；化學實驗；精煉；課外閱讀

一、化學是什么。

我們首先要搞清楚的是：化學是一門什么樣的學科？我們學化學，學什么？化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的學科?；瘜W首先是一門實驗學科，然后才是一門理論學科。可是在現今的環境下，我們中學化學就是為了考試能有一個好成績！所以我們學化學很大程度是為了應付考試。雖然我們學化學不只是為了應付考試，但是如果連考試都應付不了的話，那也未免有點太低檔次了。　要學好化學毫無疑問應該要首先注意實驗和生活中的化學。書本上的東西永遠是書本上的，不經過實踐你永遠學不到真正的化學，或者說你和化學這東西沒有真正的感情。

二、做好預習。

預習，即課前的自學，指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的準備過程。有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。我們要幫助學生通覽教材、大綱。教師要熟悉高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的學習內容及訂出學習計劃，使得所學習的內容有利于化學的學習。

三、注重學習方法的使用。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級時教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。另外，就是無論是作業還是測驗，都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好化學的重要問題。最后想說的是：“興趣”和信心是學好化學的最好的老師。這里說的“興趣”沒有將來去研究化學、做化學家的意思，而主要指的是不反感，不要當做負擔?！皞ゴ蟮膭恿Ξa生于偉大的理想”。只要學生明白學習化學的重要，他就會有無窮的力量，并逐步對化學感到興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會增強，也就不會因為某次考試的成績不理想而泄氣，在不斷總結經驗和教訓的過程中，學生的信心就會不斷地增強，學生也就會越來越認識到“興趣”和信心是你學習中最好的老師。

四、必須認真聽課，做好筆記。

好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。一定要做到課后復習。課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。　找到適合自己的記憶方法。靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有：比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固。）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法?！《嘧鼍毩暋【毩暿抢斫庀柟陶n堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有：守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等?！≈匾暋板e題本”的作用　。做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足，錯題本是提高能力的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。

五、重視化學實驗

化學實驗是一些具有實驗能力的人所進行的實踐活動。因此，一個學生的實驗能力強弱．直接關系到他所進行的實驗成功與否。心理學認為，能力是順利地完成某種活動有關的心理特征。所以，實驗能力是指與進行化學實驗有關的心理特征，這種特征是因人而異的，也就是說實驗能力是個體的特征，這種特征也不是一般的特征。實驗能力專指僅僅符合從事實驗活動要求的個體心理特征。進行化學實驗活動，要求的不是某一種能力．而是許多相互聯系的能力。每年化學實驗占考試的分值越來越高，一定要重視化學實驗。化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗，多做實驗。做實驗的時候，要多問幾個為什么，為什么要這樣做，思考如何做，還可以怎樣做。

六、及時反饋，精練習題

學完每一章節要及時鞏固所學知識，檢查學習上的薄弱環節，適當選做一些經典習題，但必須克服盲目做題而陷入題海之中。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維。如在做計算題時，注意精選一些與日常生活相聯系、與探究性學習相結合的好題。在解法上盡量一題多解、一題多變或尋求一解多題規律，培養分析問題、解決問題和創造性學習的能力。

七、拓展知識，閱讀課外讀物

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關鍵詞 化學 教學 方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

要想讓學生學好化學課程，首先要讓學生對這門課程產生濃厚的興趣，然后結合這門學科的特點去引導學生。只有把基礎知識掌握扎實，才有助于學生以后化學知識的學習?；瘜W和我們的生活息息相關，所以應用面非常廣泛。這門課程有一定的規律和技巧性，它是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以結合這些特點開展教學工作。

對于初三的學生來說，化學是剛開設的一門課程，他們感覺特別新鮮，也對化學充滿好奇心。因此，教師要抓住學生的這種心理，結合化學學科的特點滿足學生的好奇心，利用科學有效的教學方法，培養學生對化學學習的興趣，讓學生慢慢喜歡這門課程。

1 實驗教學法

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用。實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。教師可以通過設計有趣的實驗來提高學生學習化學的興趣。教師也可以通過演示實驗，幫助學生理解記憶所學知識。比如：教師進行制備氧氣的演示實驗，在教師的指導下，讓學生一塊參與。在驗證氧氣是否集滿的時候，讓學生親自體驗，把帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察實驗現象，學生看到帶火星的木條復燃。通過實驗讓學生總結驗證氧氣集滿的方法。讓學生更容易接受新的知識，印象深刻，記得準確。使學生對氧氣有了更深的認識，把抽象的知識真實化具體化，而且讓學生感覺到實驗的有趣，激發學生學習化學的興趣。課本上有些實驗室要求學生自己動手操作的，教師要鼓勵每一位學生自己動手做實驗，鍛煉學生的動手能力，提高實驗操作基本技能。調動學生學習的化學的積極性，培養學生的創新精神和實驗能力。

2 興趣化教學，調動學生參與課堂的積極性

教師是學生學習的引導者，引導學生如何學習。教師要改變傳統教學中學生被動消極接受知識的狀態，用新穎獨特的教學方法，調動學生學習化學的積極性。教師可以用風趣幽默的語言來活躍課堂氣氛，緩解學生的精神壓力，讓學生輕松愉快地學好課堂上的內容。比如，教師講解如何書寫方程式，在配平的時候，教師可以指著黑板，開玩笑說一句：“看我如何變形”。學生聽到后會哈哈大笑，使原本平淡無趣的課堂立刻熱鬧起來，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，讓學生在快樂中學到知識，大大提高了課堂效率。利用趣味幽默的語言促進了師生之間感情交流，拉近教師和學生之間的關系，有利于下一步學習工作的開展。學習還需要營造競爭的氛圍，讓壓力變為動力。例如：組織學生進行背誦化學周期表中前二十號元素和化學方程式的比賽，促使學生高效快速的記住所學知識，提高學習效率。讓學生在課堂上學到盡可能多的知識，減輕課后學習的負擔。教師要進行不定期的抽查，了解他們對學過知識的掌握情況，督促他們及時復習鞏固，強化他們對所學知識點的記憶。幫助學生分析重難點，梳理一些零碎的知識，運用一些技巧和方法幫助學生記憶。例如：把常見元素的化合價，酸堿鹽溶解性編成口訣，幫助學生記憶。把學生所學的化學方程式進行分類，總結每一類化學反應的特點。根據特點去記憶，從而使學生的學習興趣不減。

3 結合生活實際，開展化學教學

化學是一門與生活實際緊密結合的學科，教師可以通過列舉生活中的一些例子，讓學生對化學這門課程有更全面的認識，把理論和實際聯系在一起，從生活中去學習化學，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。生活中處處都有化學。比如，我們的住房有多彩的裝飾，是因為生石灰浸在水中變成了熟石灰，熟石灰涂在墻上，干后呈潔白堅硬的碳酸鈣，覆蓋了泥土的黃色，房子才顯得整潔明亮。通過化學反應生成新的物質，使墻壁顏色發生變化。飲食是生活的重要組成，在制作饅頭時，要在發好的面中放入堿水。此堿是碳酸鈉，其水溶液顯堿性。面發久后會產生乳酸，乳酸遇堿后馬上被綜合了，利用了化學中的酸堿中和原理。讓學生感受到化學無處不在，涉及到生活的方方面面，進而認識到學習化學的重要性。

4 信息化教學

當今社會正處于信息高速發展的時代，教師也要跟上時代的步伐。教師可以讓學生自己上網觀看有關化學的影片，收集與化學相關的圖片，比如：觀看居里夫人的有關實驗圖片，我國化學家研究成果的圖片等，讓學生感受化學的科研成果；觀看黃河水被污染的圖片，酸雨腐蝕建筑物的圖片，工廠排放廢氣對環境造成嚴重影響的圖片，提高學生的環保意識。新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識，教師可以從中選取相關的內容，創新情景，開展教學工作。有一報紙報道：我國某大型面粉廠灌裝車間發生面粉爆炸，造成重大人員傷亡。經過分析是因為淀粉易燃，工人在車間內亂丟煙頭，引燃了淀粉，才造成了如此嚴重的后果。為避免發生類似事件，在生產面粉的過程當中，應該嚴禁吸煙、杜絕火燃、輕拿輕放，減少粉塵揚起。破壞燃燒的條件。通過信息化教學讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。

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關鍵詞： 高中化學 教學效率 技巧方法

高中化學作為一門重要的基礎科學，對學生終身發展有著極其重要的意義。在高中階段化學學習中，提高課堂教學效率不僅能激發學生學習興趣，提高學生學習成績，而且能提升學生化學素養。在日常教學過程中，化學教師要不斷總結教學經驗，不斷改進教學方法，優化課堂化學教學過程，充分利用化學學科的特點，結合學生實際，關注教學思路的轉變，關注教學情境的創設，關注學生學法指導，讓學生從內心體會到化學學習的愉快，感受化學學習給自己帶來的成就感，從而讓學生愛上化學，樂于學習化學。

一、用先進教學理念指導教學，激發學生學習高中化學的興趣。

“教師講，學生聽――學生問，教師解答――學生練習鞏固”這樣的課堂“三步曲”是大多數一線高中化學課堂上常見的教學環節。這樣的教學處理方式表面上看好似教學時間都被充分利用，學生好像隨著教師認真學習著。其實，以教師講授為主、學生聽講為輔的教學模式完全忽略學生主體地位，讓“學生是學習的主人”成了一句空談。這種“以師為本”的教學模式導致學生長期處于被動學習狀態之下，久而久之學生學習興趣和學習積極性就會被消磨掉，教學成績處于低谷狀態。

因此，高中化學教師要轉變教學思路，用先進的教學理念指導自己的教學工作。在課堂教學中“以生為本，以學定教”，設計讓學生充分參與其中，發揮學習主動性的教學活動，激發學生學習化學的積極性。在引導學生學習的過程中，教師要成為學習的指導者和探究的合作者，和學生一起體驗探究學習快樂，幫助學生解決探究過程中遇到的難題，樹立學好化學的信心。

課程本身具有的特點往往能在最初階段吸引學生注意力，引起學生學習興趣。如果教師不能盡快通過其他途徑培養起學生學習興趣，那么隨著時間的推移，學生由好奇引發的學習興趣就會消失。就拿化學學科來講，剛開始學的時候學生都對化學有很濃厚的興趣，但是隨著時間推移，要學的知識越來越復雜煩瑣，那些要求記憶的元素符號、方程式、物質的化學性質和物理性質等，會讓學生覺得化學枯燥無味，漸漸把化學學習當成一種負擔，時間久了哪還有什么興趣可言？如何才能提高學生對化學學習的興趣呢？

結合多年工作經驗，我認為這需要化學老師有幽默的教學語言和機智的教學處理能力。首先，化學老師可以通過化繁為簡、化難為易、化抽象為形象的處理方法，幫助學生樹立高中化學不難學的信念。其次，化學教師在教學過程中要多利用懸念策略。通過設置懸念調動學生主動探究欲望，將學生注意力和興趣充分調動起來。再次就是讓幽默走進化學課堂。雖然化學知識是理性的，但是化學教師完全可以通過自己幽默的教學語言變理性為感性，從而促進師生情感交流，實現知識傳遞、領會和轉化。幽默進入課堂，可以讓化學課堂充滿歡聲笑語、充滿“我行，我能”的正能量，讓學生學習興趣長期保持下去。

二、關注學生心理變化，建立融洽的師生關系，提高學生課堂參與度。

高中階段學生正處于青春期，自尊心和獨立意識非常強烈。當他們在學習中遇到不會的問題時，礙于“面子”往往不是采取積極問尋或者探討的方式，而是不會就不會了，就此放棄。就這樣一個又一個不會的知識點不斷疊加，最終導致學習效率越來越低，學習成績越來越差。針對這樣的情況，化學教師在教學中要及時疏導學生的心理障礙，降低自己的姿態，以學生成長的引領者、陪伴者的身份融入學生學習和生活之中，做學生生活上、學生上的朋友。

如平常教學過程中，積極營造和諧、平等、融洽的班集體氛圍，讓學生心態平和地參與到學習當中。當學生遇到學習上的難題時，主動走進學生，幫助他們分析問題，尋找解決辦法。用自己的真誠點燃學生的真誠，師生關系越來越和諧，學生樂于參與到化學課堂中，和同學及教師一起將高中化學教學課堂活躍起來，學生學習效率得到較大提高。

三、利用巧妙的教學情境喚醒學生求知欲，提高課堂教學效率。

當下課堂教學提倡教學情境創設。因為良好的教學情境不僅能極大調動學生學習積極性，而且大大提高課堂教學效率。因此，高中化學教師可以結合學科特點，利用化學實驗等方法巧設教學情境。例如，教師講解硫和硫的氧化物時，還可以在課堂上做品紅溶液加入二氧化硫的實驗，當紅紅的溶液在一、兩滴二氧化硫的作用下漸漸失去色彩的時候，學生的注意力完全被吸引過來，在驚嘆的同時，了解二氧化硫的漂白性。

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關鍵詞：高中化學學習；方法；經驗

許多同學都有這樣的感受，那就是高中化學要比初中化學難學的多，在初中學習化學，只要認真聽講就能夠學好，而在高中學習化學，上課時好像已經明白了，但是，一考試就出差錯，所以，很多學生都說化學很難學習，不知道采用怎樣的學習方法，才能夠學好化學?；瘜W在高考中所占比重較大，是高考考試重要組成部分，因此，在化學學習過程中，我們必須根據高中化學的學習任務，不斷總結學習經驗，尋找有效的學習方法，提高學習效果。

一、做好課前復習，以舊帶新，溫故知新

高中化學學習，課前預習非常重要。課前對化學進行預習，可以有效的做好課堂學習準備工作，為提高聽課質量奠定基礎。作為學生，要想學好高中化學，一定要養成自覺地、有意識地課前預習習慣，要對老師所要傳授的內容有一個初步的了解，只有事先做好預習，才能夠在課堂教學中提高學習效果。高中化學學習，課前預習要掌握科學的學習方法，課前預習要有針對性，首先，要精讀課本，通讀課文，在這個準備階段，一定要深入了解新課的基本內容，并且要劃出重點，對于化學的重點概念有一個初步的認識，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的問題做出記號，進行段落標注，確定重點、難點和疑點，上課時，注意聽講，已化解心中的疑慮，通過有重點地接受老師的講解，提高學習效果。其次，在A習的過程中，新舊知識要融合。通過預習，我們就可以了解所要學習的主要內容，在了解主要內容基礎上，我們就可以聯系己學過的有關基礎知識，溫故知新，做好課前新舊知識銜接，如果對學過的知識，處于一種模糊狀態，就必須及時復習加以彌補，以便于在課堂學習中，提高學習效果。

二、做好課堂筆記，先思考后發問

高中化學學習，必須要充分利用好課堂教學這一環節。課堂學習階段是我們接受化學知識能夠學好化學的最重要的階段，因此，這個階段，每一位同學都必須高度重視，這個階段，老師的耐心講解，以及教學過程中的師生互動，就相當于走捷徑，所以，我們必須做好充分準備，聽好老師的課，有效的利用課堂40分鐘，當堂學好老師傳授的知識，牢牢把握所需掌握的內容，做好課堂筆記，有效提高學習效果。高中化學學習，課堂學習做好課堂筆記也非常重要。在課堂教學中，我們不僅要認真聽課，上課階段還要做好課堂筆記。當然，在記筆記與聽課之間，還要把握好尺度，既不要光記筆記，忽略了聽課，也不要光顧著聽講，忘記了記筆記，應該把精力集中在聽課上，要認真理解老師講解的內容上，然后，在做好課堂筆記，不要撿了芝麻丟了西瓜。在記筆記的時候，還要注意將老師講述的重點、難點、疑問點記錄清楚，如果遇到不明白的地方，不要用過多的時間來思考，要在思想上跟上老師講課的步伐，先思考后發問。遇到不懂的問題，不要直接去找老師尋求答案，最好是自己先想想如何解釋，學會先獨立思考，實在弄不清楚，可以向老師或同學請教。

三、做好課后練習和作業，善于總結方法

課后練習和作業，是學好化學最重要的階段，然而，許多學生恰恰對這個階段重視不夠，課后練習和作業，對于鞏固所學的知識總結經驗，加深認識發揮著重要作用。我們要想真正掌握知識，學好化學，這一階段的努力必不可少。在前兩個階段的學習中，我們對于化學的知識點已經是基本了解，表面上好像已經學會了，其實，對于許多化學知識還存在模糊認識，印象還是比較淺，容易忘記。這就需要我們做好課后練習和作業，鞏固所學的知識，總結經驗，加深認識。課后的練習和作業，不是盲目的學習，而是有目的、有計劃的學習，一般情況下，課后作業習題有一定的多樣性，許多化學題靈活性，啟發性還比較強，通過課后練習和作業，可以檢驗我們課堂學習效果，進一步鞏固我們所學的知識，使我們能夠進一步理解和掌握基礎知識，對于教學內容有進一步的認識。反過來，通過課后練習和作業，我們又可以反思我們的課堂學習，使我們重視課堂，對于老師講解和示范有進一步的認識，以便于重視各類典型例題解答，同時，掌握學好化學的基本思路和方法，進一步規范我們的解題步驟，有效提高我們審題、分析題的能力。化學中的解題方法非常多，因此，在高中化學學習中，我們要善于總結方法尤其是要總結有一定的技巧性的方法，一旦我們理解和掌握具有技巧性的學習方法，就會極大地提升學習效果。

要學好化學，是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，我們必須把握好預習、課堂、課后復習等各個階段，每一階段的訓練缺一不可，只有用好書本知識，課堂上認真聽講，課后認真復習，總結經驗，才能學好化學，只有學習方法正確，才更有利于提高學習效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 藥物分析化學 學習 技巧

藥物分析化學是研究藥物化學組成的分析方法及有關理論的一門學科，是分析化學的一個分支，有著極高的使用價值，長期以來廣泛應用于地質普查、礦產勘探、冶金、化學工業、能源、農業、醫藥、臨床化驗、環境保護、商品檢驗等領域。它的任務主要有三方面：鑒定藥物的化學組成（或成分）、測定藥物各組分的相對含量及確定藥物的化學結構。根據分析化學任務可分為定性、定量、結構分析；.根據分析對象可分為無機分析與有機分析；根據分析原理可分為化學分析與儀器分析；根據操作方法及用量可分為常量、半微量、微量分析、超微量分析；根據分析目的可分為常規分析和仲裁分析。它是一門操作性很強的學科，學生們在逐漸學習的過程中，總有些人會感到越學越難，因此在學習的過程中一定要掌握正確的學習方法與技巧才能起到事半功倍的效果。現就結合自身的學習及教學經驗，粗淺地談一下如何學好藥物分析化學。

一、學習前知識的積累

藥物分析化學是建立在前期無機化學學習的基礎上的，課程要求學員對化學的四大平衡（酸堿平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡，配位平衡）有較深的認識，因此在學習藥物分析化學之前，每位學生首先要溫故以前所學的無機化學的知識，要掌握好四大平衡的反應原理，比較復雜的是配合反應和氧還反應，必須對以前的無機化學知識概念清楚，思路活躍，才能著手藥物分析化學的學習。

二、養成課前預習的好習慣

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生對課堂學習的準備，是對知識的整體感知，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學過程。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂質量和效率。因此在每堂藥物分析化學課之前，學生都要將知識點，課后習題，教學資料中遇到的問題歸納成問題提綱，學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案。在讀問題的過程中也要劃出重點、要點、關鍵詞、句，要敢于在書本上圈圈點點，最好還能把自己的想法、疑點寫下來，并試著做一做課本上的練習。帶著問題學習一遍比不帶問題學習五遍效果要好得多。通過這樣的課前預習，就能知道課程的內容、問題，對已經理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。

三、上課認真聽講

聽課的目的是要抓住教學內容的要點，為了抓住教材的要點就必須得認真聽課。因為有些要點書上可能沒有，或者為了更好地讓學生了解書中的難點、要點時教師可能有自己獨到的方法和見解，同時在聽課時還可對預習時碰到的難題征求教師的意見，以便形成自己的觀點。因此老師在講課時，要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，嚴防上課"走神"。課堂上認真聽講40分鐘比課后認真看書2小時效果還要好，要時刻提醒自己向課堂中的40分鐘要效益。

四、知識要“堂堂清”

“堂堂清”就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，學生必須以課本為主線，認真吃透課本，要既重視主要內容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學內容。當堂課學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。要達到兩個過關：一是知識點要過關。二是能力要一一過關。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正，最后熟能生巧，準確無誤，靈活運用。

五、常復習，多做題

課后應及時復習，認真做好作業，這是學好藥物分析化學的重要環節。復習可采用課后復習、單元復習、章節復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫、做聯系等。只有通過多次復習才能牢固地掌握知識。要掌握藥物分析化學的基本概念和原理，牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。譬如藥物滴定分析法中，最重要的就是一條線：滴定條件-化學計量比-指示劑-指示劑的變色范圍-滴定終點的顯示（指示劑變色或者電位突躍）-滴定計算，一定要掌握好這一滴定的過程。要學好藥物分析化學，不但要記住知識點，更要會用知識點。在復習時可以通過大量做題來將知識點融會貫通，真正的為己所用要多做題目。盡量多做習題是學好藥物分析化學的前提，做習題重在理解掌握解題思路。大量習題是必不可少的，而且習題要比較有權威性、覆蓋性、重點性，要把習題同書本內容結合起來看，這樣可以加強記憶，融會貫通，舉一反三。

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關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣

在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。

一、興趣是學習的第一動力

許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？

筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業、國防科技、航空航天等領域?？梢哉f，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。

二、適當開展多媒體教學。

不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節上下來基上處于教師講學生聽的狀態。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。

三、開展探究式教學

有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態。利用探究式教學，可以改變傳統教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發學生主動思考，可以達到激發學生學習的熱情，達到良好的教學效果。

四、培養學生學習有機化學的思維

由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質?？傊瑹o機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發。

五、培養學生合理的有機化學歸納策略

有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。

六、培養學生解答有機試題的方法與技巧

有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發。讓學生養成從有機物的結構出發來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）

參考文獻：

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關鍵詞：大學化學;銜接教學;創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0178-02

化學是藥學專業學生的專業基礎課，該課程的教學效果對學生專業課程的學習有較大的影響，因此選擇合適的教學方法提高教學質量是教師的一項重要任務。與中學相比，由于學生學習素養和化學知識體系的較大差異，使得中學和大學化學教學有一個較大的跨度，對于剛接觸大學化學的大一新生來講，很多學生仍然停留在中學化學的教學模式中，仍在沿用中學的思維方式和學習方法應對大學化學的學習，造成學習效率低下而影響教學效果。如何降低學生在不同成長階段的教學坡度，使中學化學教學和大學化學教學有機地銜接起來，使學生盡快地適應大學化學的學習，度過大學新生學學化學的難關，是擺在大學化學教學面前的一個現實而緊迫的課題。由于化學學科特點使《無機化學》在化學中一直處于基礎和母體地位[1]，《無機化學》又是藥學專業幾門必修化學課中學生最先接觸的課程，是聯系中學化學和大學化學的橋梁，做好《無機化學》與中學化學的銜接教學就顯得尤其重要。

一、中學化學與無機化學教學的差異

中學化學教學和大學化學教學屬于化學教學體系中兩個不同的教育階段，都有各自特定的特點和教學目的。然而，由于受到應試教育模式和客觀教學特點的影響，兩個化學教學階段在教學目標、教學內容和教學方法上存在較大的差異，導致教學銜接中存在一系列問題。

1.教學目標的差異。中學化學的教學目標是讓學生掌握一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用。大學不僅要求學生掌握化學基礎理論，更要求掌握化學思想與學習化學的方法，培養、鍛煉學生的歸納能力、實際應用能力和探索創新能力。但由于受功利驅動，中學化學教學仍重結論，輕過程;重考試，輕能力培養，造成本該由中學教學完成的培養目標缺失。而升入大學以后，學生需要從為考試學習轉變成為應用、為提高能力學習，這樣巨大的反差，學生短期內難以適應。

2.教學內容的差異。大學化學教學和中學化學教學存在教學內容脫節和重疊的問題。新課程改革以來，中學化學課程內容從身邊的化學物質出發，呈現一些事實性的化學知識。其主要特點從內容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對概念的宏觀理解和運用，但對概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實敘述的形式呈現[2]?？傊袑W化學是屬于描述性化學，特點是重記憶，輕理解，少計算。大學化學內容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復雜;由宏觀到微觀，注重反應機理的介紹，由物質的內部結構了解理化性質及其變化規律，并強調與其他學科的交叉。無機化學作為藥學專業的基礎課程，還要重視與后續化學課程和專業課程的聯系，以及相關化學知識點在臨床用藥上的應用。

3.教學方法的差異。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法兩個方面，教學方法服務于教學目的和教學任務。雖然我國提出全面推進素質教育已經二十多年，但是受社會普遍追求高考升學率的影響，各地方中學化學教學依然執行應試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學生“題海戰術”訓練提高，基本上是為了高考能考出一個理想的成績，不會顧及與大學化學的聯系。大學化學教學是以教師為導向的學生自主學習過程，注重培養學生的自學能力。相比于中學化學，《無機化學》知識容量大，課時量少，教師的授課速度比中學提高很多，不僅如此，大學化學課堂更注重知識的擴展與延伸，強調學生對知識的理解和思考，多數問題留給學生自主思考，培養學生自主解決問題的能力[3]。

二、大學化學教學的銜接

教學是一個連續的過程，中學化學教學是大學化學教學的基礎，大學化學教學是中學化學教學的深化和發展，是先行與后續的關系[2]。各個階段的化學教學須有機銜接才能產生良好的教學效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準確把握教學目標，為提高學生綜合能力進行有效銜接。中學化學和大學化學教學目標各有側重點，但總的教學目的是通過化學教學，讓學生對化學有一個正確的認識和理解，從而提高學生的化學素養，為社會培養專門的應用型人才。學生對知識的認識是一個從簡單到復雜、從低級到高級、從量變到質變、不斷上升和積累的過程[4]。中學的化學教學基本是讓學生學會考試，離應用相距甚遠，這就更要求大學教師在《無機化學》教學過程中準確把握教學目標，有的放矢地進行銜接教學，始終貫穿學以致用的教學思想，比如學習滲透壓知識，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應用;化學動力學學習就要滲透專業課程中藥代動力學的知識等。明確的教學目標也有利于學生學習目標的建立，消除那種基礎課程只要能應付考試過關就可以的錯誤思想。

2.確切理清教學內容，為提高學生化學素養進行有效銜接。教學內容的銜接主要是指，根據學生身心發展的規律和培養需要，科學、合理地安排教學內容，使兩個教學階段的教學內容連貫統一，循序漸進[5]。大學化學知識是在中學化學基礎上的提高，由于中學教師化學教學僅僅圍繞高考內容，不會主動考慮與大學化學內容的銜接，因此，大學教師在進行《無機化學》教學時，應該理清中學教材內容，查缺補漏完善《無機化學》教學所需要的基礎化學知識，以便學生能由中學化學順利過渡到大學化學知識的學習。開課初始階段，可以先復習中學化學知識，然后指出中學所學的描述性化學的局限性，從而引入新知識，比如氫氣和氧氣的反應，中學研究的是反應產物是什么，反應伴隨什么樣的反應現象，利用某已知量計算某一成分消耗量或生成量，以及反應的有益用處和危害之處。內容直觀易懂，但不涉及反應現象的原因。大學則是研究反應方向、反應速率和反應過程以及反應過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學化學知識比較順利地過渡到熱力學和動力學的學習。學習化學的目的是用現有理論來指導生產實踐或者預測未知的領域，顯然，中學化學離化學科學還有不小的差距，只有進一步學好《無機化學》，才能獲得系統的化學知識，為以后藥物臨床應用或科研開發打下堅實的化學科學基礎。教學過程中，教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊學生的視野[6]，讓學生掌握足夠的化學知識，提高學生的化學素養。

3.合理改善教學方法，為提高學生化學思維能力進行有效銜接。教學方法的銜接主要是指，根據大學與中學不同的教學目標，綜合運用多種教學手段，使學生逐步適應兩個階段不同教學方法的轉換，為學生適應大學化學教學提供一個緩沖期。大學教師無法選擇學生，只能了解并對學生實際情況進行分析，根據學生的實際情況和客觀條件，合理選擇教學方法進行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對某一學科感興趣就比較容易掌握。大學化學畢竟不是特色技能，而是一門高等學科，教師很難也沒有時間真正能培養出大多數學生對大學化學的興趣，因此，教師在上課時，需要強調大學課程的學習不能只憑興趣而學，學習好計劃內的課程是一種責任，學習《無機化學》就是自己的責任和義務。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長，面對完全不同于中學化學的《無機化學》，往往有畏難情緒影響學習。針對學生的特點，大學教師應積極調動學生的學習情緒，激發學生的求知欲，提高教學效果[7]。在教學過程中，多結合學生比較感興趣的環境、營養、食品和化妝品等的問題和與專業關聯的化學問題，采用“提出問題、學習知識、分析并解決問題”的方式進行，讓學生利用所學知識解決實際問題，達到學以致用，培養學生創新能力。教學過程中要灌輸學生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學化學中反應完全的概念在學生頭腦中印象深刻，但《無機化學》強調的是反應的可逆性，除了爆炸和核反應之外，其他反應幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達到提高學生化學思維能力的目的。

教學是教與學的良性互動，再好的教學方法都需要有合適學習方法的配合，而大學教育的本質也正是在學校完成個人學習方法的積累。但是，大一新生在剛開始學習化學時，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強學生學習的主動性和培養自學能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向學生推薦基本不同類型的課后學習參考書目，并要求學生緊跟教學進度完成參考教材的閱讀和習題冊的作業，個別相對容易章節安排學生自學內容后，完成教師布置的任務。逐步培養學生學習的積極性和主動性。

三、結語

在課時量減少，社會需要多元化人才的大背景下，大學化學和中學化學的教學銜接是個普遍存在的問題，也是一個大的系統工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學改革成果，并發揮本身優勢，大膽嘗試改革化學教學，培養出更多未來社會發展所需要的高素質、創新型人才。

參考文獻：

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[3]陽潔.談大學數學與高中數學教學銜接[J].教學方法，2015，（11）：25.

[4]呂成云.高中思想政治課與大學政治理論課教學目標銜接研究[D].武漢：華中師范大學，2015：11.

[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008：5.

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分層教學現如今已經在教學中應用的非常廣泛，應用分層教學的教學方法可以使每一個學生都能夠掌握所學的知識，而不至于出現顧頭不顧尾的情況，這種教學方法在很大程度上提高了教學的高效性和人性化。在職業化學教學中應用分層教學的方法是教學歷程的一個很大的進步，如今的社會存在學生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學手段以及研究一種適合學生學習知識的教學措施是適應現代高等教育發展的需要，是一個迫在眉睫的問題。所以，在職業化學教學過程中采用分層教學的方法來進行教學顯得格外重要。

一、 職業化學教學分層教學的目的

所謂分層教學，就是依據學生能力的參差不齊因材施教。在現代化教育的過程中，出現了學生化學水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復雜，如果再按照傳統的教學方法來進行授課，必然會造成一種兩極分化的現象，造成優秀的學生更加優秀，同時成績差的學生更加差，為了避免這種情況的出現，職業化學教學采用了分層教學的方法，以達到面向全體學生，全面提高教學質量的要求。

二、 職業化學教學分層教學的措施

（一）教學對象分層。由于接受職業教學的學生數量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學的過程中采用教學對象分層的方法可以在一定程度上解決學生學習化學的障礙。按文理科來分，可以將學生分為理科生和文科生，因為理科生的化學基礎和文科生的化學基礎是大不相同的，在教學中必須采用分層教學的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學化學，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強制，這種即使是理科生，但是在進行職業化學教學的分層教學中依然被歸為非化學類理科生。教學對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據化學水平的不同，進行分班，這樣教師在教學的過程中就能夠輕松許多，對于學生來說學到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學的過程中通過對學生化學水平的了解，在心里將學生劃分為不同的范圍，對于化學基礎比較扎實的可以鼓勵他們學習一些更為深層的東西，對于基礎知識薄弱的學生，教師在教學的過程中應該時刻關注他們的基礎知識掌握情況。進行教學對象分層的初衷也是為了整體的提高學生的化學素養，學校的初衷也是使每個學生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學過程分層。化學的教學是一個非常具有系統性的教學，傳統的教學方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學生進行講解，但是在進行職業化學教學的過程中，教師就應該根據自己的經驗將整個化學教科書進行整體的規劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據學生化學知識掌握的情況來進行教學，而不能盲目的進行施教。比如說化學方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當的輔助一下文科生，幫助他們解決一些學習化學的困難，可以在化學教學順序上進行以下調整：首先進行各種化學物質的名稱、化學符號以及這些物質的化學性質和物理性質等基礎知識的講解；其次進行各種化學反應現象的講解，這一部分必須要和試驗結合在一起，在教學的過程中，教師可以將各種化學用具拿到教室里給同學們演示化學反應，也可以將學生帶到實驗室里讓學生自己動手操作，加大學生對各類反應的印象，之后為同學們講解各類化學方程式的講解，化學方程式的正確書寫和配平相當于化學的入門基礎，這一部分教師一定要夯實學生的基礎知識。最后才應該進行各種有機化學的講解。應該也這樣教學過程來進行分層。教學分層主要是教師需要根據自己的教學經驗來將化學教學進行分層，從而取得職業化學的教學分層的高效性。

（三） 教學評價分層。教學評價分層能是指在化學考核的過程中應該采用不同的標準來衡量每一個學生的化學學習情況。對于同一份化學試卷，基礎好的同學可能考得也不錯，基礎差的同學考出來的分數就不是那么理想，教師在評價的過程中一定要注意，千萬不能以學習成績好的學生的分數來衡量基礎知識弱的學生的分數，這樣會在一定程度上帶給學生一種挫敗感和失落感，他們可能會從此一蹶不振。所以，教師在對學生前一段的化學知識的考核的時候，一定要采用教學評價分層的方法，對于分數高的，教師應該給予鼓勵，爭取下次考得更好，而對于分數不理想的，教師應該仔細分析他們的錯誤，幫他們糾正錯誤，爭取下次不會再犯同樣的錯誤。同時在進行課堂提問的時候，教師也應該采用教學評價分層的方法，對于基礎知識比較扎實的同學可以提問一些與現代社會相關的一些知識，鼓勵他們在學習的同時把眼光擴向世界，鼓勵他們將化學的學習融入到生活當中去，而對于那些基礎知識不扎實的同學，教師在提問的過程中可以提問一些與課本知識有關的基礎知識。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學生是否完成化學教學目標的基準，也是分層教育的一重要的方面。

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【關鍵詞】化學；興趣；培養

興趣是指一個人趨向于認識掌握某種事物力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。當學生認識到學習可以實現某種渴求的目的或理想時，就會迸發出旺盛的求知欲和學習上的濃厚興趣。無數次實踐證明在化學教學中注重化學學習興趣的培養的確能起到事半功倍的效果。怎樣培養學生學習化學的興趣以及怎樣變被動學習為主動學習，我認為可以從以下幾個方面提高學生學習化學的興趣。

一、教師的個人魅力

法國教育家第斯多惠指出：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。試想沒有興奮的情緒狀態怎么激勵人，沒有生機勃勃的精神怎么鼓舞人呢？課堂上教師對化學的濃厚興趣，通過教師的一言一行自然而然地傳輸給學生使之對化學也充滿濃濃的興趣。老師平時要錘煉自己的語言講話時要富有磁性和激情，要像一名優秀的推銷員或導游一樣去感染學生。在化學課上我們要巧妙的引入一些教學情景來提升化學的趣味，從而使化學課堂迭起、妙趣橫生，這樣就從根本上改變了化學學習枯燥乏味的特點，使學生很愉快地學習化學。

二、做好實驗

馬克思說過，“實踐是檢驗真理的唯一標準?！倍瘜W正是以實踐為基礎的自然學科，在化學教學中最具吸引力和說服力而且能夠充分激發學生學習興趣的是化學實驗。如果說學生觀察形象鮮活的演示實驗覺得生動有趣，那么親自動手做實驗更能體會到化學的趣味性和挑戰性。教師精煉點評時應指出實驗失敗問題所在并表揚和鼓勵實驗做得好的同學，教師的表揚會使他們倍受鼓舞從而學習興趣也會倍增。

三、日常生活中的化學

正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉，還在于把知識加以應用，使學生體會到一種理智高于事實現象的權威感?！泵课粚W生的心靈深處都有一種希望和需要那就是使自己成為—個發明者、研究者和探索者，有了這種需要學習興趣也會隨之而來。因此，教師在教學中要把較抽象的理論性的化學知識轉化為生活實際想得著、看得見、用得上的事物，如果學生能用所學的化學知識解釋日常生活和生產中的現象，也就會滿足他們作為研究者和探索者的心理需要并且增強學習化學的興趣。例如，講到有機物、氮氧化物和氯氣的毒性有關知識時可以和地球的“低碳生活”、“酸雨” 和自來水的消毒結合起來。在抓緊課堂教學的同時組織豐富多彩的化學課外活動，如組織化學競賽、化學興趣小組、我愛發明秀、帶領學生去附近工廠及其化驗實驗室去參觀學習等形式的活動。通過課外活動的開展使得課堂教學內容得到應用和升華。

四、化學趣聞

在課堂上教師恰當的引用與教學內容相關的化學趣聞或膾炙人口的化學史話等，這樣既增強課堂情趣、促進學生的興趣、培養學生的求知欲，同時又激勵學生追求真理、努力上進并從化學家的成敗中獲得啟迪繼而激發學好化學的熱情。在講到電子離核越近能量越高還是離核越遠能量越高時，我舉了個例子，你們在學校學習就相當于電車充電，等幾十年以后在座的同學們將各奔東西，有的同學還在原來的村莊沒有走遠，有的同學可能出省了，甚至有的同學都出國了，你們覺得跑得遠的同學能量是高還是低呢，不少學生立刻明白了。再如在講到氯氣的性質時，可以結合德國侵略者第一次采用毒氣彈殘害英法聯軍，披露法西斯的殘暴罪行；在學習醇的性質時，講述糧食可以釀酒，酒精可以作為燃料來緩解能源的危機等等。用生動的故事能激發學生的興奮點使其保持良好聽課的興致。課后的多次測試證明學生理解記憶的效果大大提高了。

五、化學學科的前景

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學的貢獻在其中起了重要的作用。教學中要經常涉及網絡、報刊、電影、電視上最新的化學新科技、化工新建設、新成果等，通過這些聯系讓學生認識到科技的飛速發展，看到化學上許多問題還不能得以解決心理產生一種想解決的愿望和理想，進而加倍努力學習適應時代的進步。

六、化學競賽

學期初就發動學生自愿報名并結合入學化學成績篩選組建化學學習興趣小組。每周活動兩到三次，主要指導他們做趣味實驗、探究實驗等；也可以組織他們做一些競賽題或模擬題。事實證明競賽能夠極大程度的調動學生的學習積極性和創造性，因此在上課時多出一些開放性試題、有一定能力性或技巧性的試題。在競爭中滿足學生的求知欲望和解決難題后的成就感。

高一的“馮茹爾杯”化學競賽注重鞏固基礎知識并穩步提高，為高二的選理科做好了充分的準備。高二的全國奧林匹克化學競賽目標為高校選拔高素質人才，許多名校招生時都要求獲獎者才有資格報名，因此對一些成績好又想進名校的同學特別重要。這兩次競賽一定要組織好，通過競賽獲得名次，不僅可以增強學生學習的自信，而且可以提高學生的化學成績促進學生學化學的興趣。

七、享受成功

眾所周知每個人都渴望成功和進步，教師應盡可能地讓學生“跳一跳，摘個桃子”。 老師在化學課上恰當的提問和到位的點評相當重要，盡可能多的創造機會引導他們走向成功并及時給予表揚和鼓勵，讓他們堅定信心、克服困難并形成一種堅韌的意志。

總之“興趣是最好的教師”，化學教學的重要目標之一就是培養學習興趣。因此，教師在教學中應做到善于思考，要考慮采取什么教學手段、運用哪些教學方法、怎樣做到精講精練、根據學生的心理特點怎樣調動學生積極性、怎樣讓學生做到快樂的學習等。這些仍需要我們在今后的教學中不斷的探索反思、積累，期待獲得更好的提升學習興趣方法。

【參考文獻】

[1]劉知新主編，《化學教學論》，廣西教育出版社，1996