高中歷史輔導方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課改；高中歷史教學；教學技能

學生通過歷史學習，可以有效增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強對歷史洞察力和歷史使命感；可以有效引導學生對歷史進行思考和探究，在解決問題的過程中正確認識歷史，提升多種能力和素養。在新課改的前提下，對歷史的學習就不再簡單的對過去發生的事情進行簡單的回憶，而是學習怎樣看歷史，從而顯現出歷史認識上重要的教育意義，體現學習歷史的價值。

一、教學設計技能

教學設計是進行整個課堂教學的基礎。在教學目標的設計上，通過學生掌握基本的歷史知識，提高學習歷史的能力，培養學生能夠自主的學習歷史的方法和良好的探究態度，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；要認真把握和控制歷史教學的模塊，根據最新版本的教科書采用最為權威和最有影響力的學術觀點。為了更好的把握教學重點，要對歷史教材中的標題、圖畫、專題以及注釋等等方面把握“題眼”，由“題眼”定位三維目標和課堂教學，從“題眼”出發，要確定每一章每一節的難點與核心，提高課堂的教學效率，便于學生能夠把握教學重點。

二、課堂教學技能

教師要積極參加各種形式的進修和培訓以及函授，不斷適應新課改的要求，接受新的教學理念、了解新的歷史前沿成果，不斷提高自己的業務水平。因此，在教學過程中要不斷提高自己“論從史出和史論結合”的能力，在課堂中，除了要對學生進行最基本的教材教學外，要努力提高學生能夠靈活掌握和運用歷史資料的能力，適當擴展學生原始史料的閱讀量，增強學生對歷史事件的理解能力，幫助學生在學習過程中形成獨特的觀點和見解，不能僅僅把重點放在歷史課本上；同時在教學過程中，要注意對歷史資料的探究，做到“史論結合”，注重理論分析，而不是對學生進行機械的灌輸。另外，高中歷史要掌握大量的歷史資料，不斷擴展知識面，努力提高自身歷史教學水平和質量，同時要結合學生和教材的實際情況，制定合理的教學計劃和方法。

三、課后輔導技能

為了保證學生能夠有效的掌握所學的知識，要做好課后的輔導工作。課外輔導作為課堂的延伸，要盡量保證在課堂上就能完成，不能讓學生成為課堂作業的奴隸，避免出現題海戰術，要有效提高課下作業的趣味性和可操作性，適當減少作業量，激發學生進行研究性學習，提高思考題的開放性，激發學生的發散性思維。同時，不能為了提高學生的成績，盲目的選購輔導資料，高中歷史教師要根據學生的特點和實際情況，保證輔導資料少而精。為了做好課下輔導工作，在每一個單元結束后，要在課堂上進行適當的檢測考試，增加對課堂教學效果的反饋。在進行設置中等和較難兩檔，讓后讓學生自己選擇試卷，考試安排的時間為40分鐘左右，然后再把閱卷的權力交個學生自己，在完成后，由老師進行最后點評，有效的解決存在的問題，對課堂教學起到很好的反饋作用，才能不斷激發學生學習歷史的興趣，減輕學生學習歷史的負擔，幫助學生提高學習成績，讓學生在學習過程中更能有效的發現、思考和解決問題。

四、教學評價技能

對于高中歷史教學評價的方法，要遵循科學性、可行性和靈活性的原則，可以采用調查、訪談、討論、考試、評議以及自我評價的方式，同時要適當的把評價的結果進行有效的分析，不斷提高自身教學水平。因此，在實際教學過程中，教師可以利用檔案袋對學生在歷史學習中的作品、真實表現、平時考試最好的成績、對待歷史課程的看法、對歷史人物或者歷史事件的評論以及獲得教師或者學校的獎勵等，進行有效的搜集，使用這些材料代替考試成績報告單，這樣才能更為合理和有效的促進學生的發展，幫助學生看到自己的不足，激勵學生不斷進步；另一方面，還可以采用除了分數以外的方法，比如星級和評語等進行評價，這可以有效避免因為分數單一性和片面性產生弊端，從更多的角度和方面真是客觀的評價學生，教師要根據學生平時的表現和考試結果判斷學生水平能力的強弱，從而制定不能等級的星級；教師可以采用對學生的更為理性的評語，作為其他評價方式的補充和說明，讓學生家長能夠全面客觀的了解學生的學習考試情況。

五、教學研究技能

為了更高提高教師的歷史教學水平，要不斷提高教師的教學研究能力不斷適應現代素質教育的發展，保證歷史教學的質量。

教師要不斷總結教學經驗，創作敘事的研究方式，不斷形成教師自我參與和教學發展的動力，對教學方法和內容進行科學合理的反思、領悟，提升教學智慧，拓寬教學視角，創作出個人獨特的教學理論。教師在利用案例，詮釋理念，就是把教學過程中的事件采用案例的形式表現處理啊，和學生一起進行探討和分析。教師要把實際教學過程中出現難題作為研究課題，進行“行動研究”，提升教師對歷史問題的研究的主動性和積極性，促進高中歷史教師向研究型和專家型的轉變。

綜上所述，在新課改的大環境中，為了提高歷史教學水平，保證教學質量，作為高中歷史教師，要不斷提高自身的實際教學技能，不斷提高科研創新水平，促進高中歷史教學理論的上升到更高的水平。

參考文獻：

[1] 齊貴香.高中歷史教學中法制意識的培養研究[D]. 山東師范大學 2013

篇2

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；教學方法；過程式教學

在新課程的教學中，教學任務與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了學生對于歷史基本信息的掌握，且單方面地追求現代教學，那么培養學生對歷史的分析與綜合能力都會成為一句空話。

一、更新教學觀念，改進教學方法

傳統教學中，教師注重的是知識的傳授，這樣往往會造成學生全面素質的缺失。所以作為一名歷史教師來說，有必要更新一下我們的教學觀念，把重點放在學生身上，要充分地發揮學生的積極性，不能一味地將知識灌輸給學生，那樣只會適得其反。在歷史的教學中，既要指導和幫助學生掌握知識，又能從中讓學生陶冶情操，提高學習能力，與此同時還要培養學生形成良好的個性和正確的價值觀。

歷史的課堂教學不僅是為了讓學生記住歷史的時間、地點、人物、事件，還要讓學生的思維能力得到充分的發揮，并從中得到素質的全面提升。通過日常的教學活動，讓學生在掌握歷史知識的同時，激發內心深處對優秀歷史人物的崇敬之情，從而感受到歷史人物的優良品質，并從這種崇敬之情中得到感染和熏陶，進而提高思想素質修養，獲取良好的價值觀。

學校的教學目標是促進學生的全面發展，教學要以學生為主體，需要充分地發揮學生的個性和特長，調動學生學習歷史的積極性。教師可以在教學上采用合適的教學方法，綜合地運用傳統的集體授課與活動、分組討論、小組交流，讓學生課前自學，經過小組討論后再進行輔導，學生們在通過自行查找搜集相關資料的同時歷史相關信息也得到了掌握，再由每個學生發表自己的見解，小組進行討論后，討論所產生的信息將會是學生們自我吸取知識的一個途徑，經過討論和教師的輔導，學生將會對歷史的學習獲得一個良好的參與感與認同感。

二、利用科學方法，提高課堂效率

在學校的歷史課程學習中，教師可以通過趣味課堂把歷史的知識融入進來，利用講故事的方式傳遞知識?？傊?，如何采用合理的方式提升學生對于學習的積極性是學校正在面臨的一大難題。在課余時間，教師可帶孩子們去參觀當地的歷史博物館，感受當地的歷史文化，教師可以在參觀的過程中與孩子們暢聊，并讓他們在下節課上能用講故事的形式把看到的知識以及感受到的歷史復述出來，這樣不僅能提高孩子們的優越感和自信心，也對培養孩子學習歷史的興趣有很大的引導作用。

對于高中歷史的教學，同樣需要教師采取靈活多變的教學方法，每堂課前教師要設計教學內容和學習方法，以滿足不同層次的學生需求，認真分析學生的差異性，做到因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，才能更好地發展學生的學習潛能，調動每個學生的學習歷史的積極性，借以提高歷史課堂的效率。

總而言之，新的教學改革勢必會讓高中歷史教師的教學觀念和教學方法發生根本性的改變，歷史教師可以通過科學的教學方法，在教學過程中形成自己新的教學方式，順應時代的要求，從而不斷發展，提升課堂效率。

三、改變結果式教學，注重過程式教學

一直以來傳統的教學方式都是重視結果而忽略了過程。與此同時，大部分的學生面臨著學業壓力，這也是教學的一大弊端。高中歷史是學生在學習過程中必須完成的一門基礎學科。在大部分學生的眼中，所學的歷史學科就是所謂的“副科”，在課堂上，學生們從思想上就不重視這門學科，很多學生會因為之前的歷史基礎較差，所以在聽課時就會感到非常吃力，這樣將很大程度地影響學習的效率。由于歷史學科的知識是具有過去性的，學生在學習時可能會缺乏興趣感，甚至產生厭學的心理。然而這些問題的出現相當一部分的原因是結果式的教學方式。

篇3

【關鍵詞】高中歷史教學情景創設應用

高中歷史教學承擔著傳授歷史知識和培養學生正確歷史觀念的艱巨任務，并且新時代下的素質教育和新課改進程也為高中歷史教學帶來了很大的沖擊。此時，創設情境教學法為高中歷史教學帶來了更多的生機。情境教學法既是：在日常的教學過程中，教師重視學生的自身特點，將教學經驗和教材內容相結合創設出多種與教學內容相符合的情境以激起學生的學習興趣，最終提高課堂效率的教學方法。下文將對高中情境教學創設的相關問題進行簡要的探析。

一、高中歷史教學應用情境教學的重要性和存在的問題

歷史是一門考察和解釋人類過往發展進程的學科，鑒于其研究對象不具備時效性這一特點，學生不能直觀的了解和接觸教材中描寫的情節，導致學生學習歷史的過程受阻。此時，利用情境教學法將歷史內容中的事件相應的創設情境就會有助于學生的理解。另一方面，高中階段的學生處于身心快速發展和想象能力加強的時期，他們對于歷史的學習要求也更高。傳統的歷史教學法已不再滿足學生抽象思維的延展，只有情境教學才能為學生提供豐富的原始知識和無限的想象空間以便激發學生的思考?，F行的情境教學法存在的問題：由于受到傳統教育理念的束縛，歷史教學仍就以歷史知識的講解和考察為主，教師缺乏以學生為主體的觀念。雖然隨著科學技術發展的日新月異，涌現了許多先進的教育手段為高中歷史教學帶來新的曙光，如：多媒體技術的應用。但是，多媒體教學手段應用在情景設計中時，許多一線教師為了追求課堂氛圍的活躍，只是生搬硬套別人的設計好的課堂案例，忽視實際教學中學生們的課堂反映。這就導致了學生不能有效的得到所需的知識，課堂效率低下，以及學生不能進行獨立自主的思考，難以形成歷史思維模式，嚴重影響課堂質量。

二、情境教學在高中歷史教學的創設途徑

未了有效的解決高中歷史教學中情景創設存在的實際問題，以及激發學生們學習歷史的積極性，樹立正確的歷史觀，以迎合高中歷史教學任務。本文作者結合多年的教學經驗提出以下幾點情景教學在高中歷史教學的創設途徑：

1.應用多種教學手段。

(1)角色體驗法。角色體驗是指：教師結合教育需要，以一段歷史為出發點創設出相應的情節，讓學生能夠以歷史人物的角度，重新演繹這段歷史，使學生在情感上得到共鳴。從心理角度上講，使學生處于情境之中，更容易消除與陌生歷史的隔閡，感染到歷史的氛圍。最終，更好的理解歷史內容，主動的探索歷史的發生規律以及發展變化，形成完整的歷史概念。

(2)多媒體法。多媒體教學手段在情景教學中的優點是：具有強大的集成功能，能夠為學生提供多層次的視覺和聽覺的體驗，并能以能加直觀、具體的形式展現歷史資料。在實際情景教學的創設過程應用多媒體教學，教師應該注重以下兩點：首先，以學生為教學主體，重視學生的課堂反映，不能不顧課堂反映，一味的生搬硬套已成型的教學模式。其次，多媒體教學中可適當應用影視劇、歷史記錄片和歷史資料片等形式，但在這類題材的選取和講解過程中教師應秉持著客觀的態度，完全的尊重歷史，對影視劇中出現的違背歷史的內容，應予以指出并在課堂上重點講解，避免錯誤地引導學生歷史知識的形成。

2.情境的創設手段。

(1)情感熏陶。情感是教師感染學生最好的途徑，教師可以通過自身的形象、語言和聲調來感染學生。以下兩點為教師的注意事項：一方面，教師應提高自身的人文素養，有強烈的愛國精神和民族英雄崇拜感。在歷史內容的講解過程中適當的融入自己的感彩，喚起學生的強烈情感。另一方面，教師應懂得語言的魅力，把握好語調。例如：在講解“”時，教師就可以高昂、激動的聲調來表達先進知識分子對破除孔廟，迎接新思想的迫切程度。

(2)設定實物情境。通過實物的展示，如：藝術品、古玩、字畫等，使學生對歷史能有直面的感知，最大程度的激發學生對歷史知識的學習熱情。例如：教師在講解宋朝因戰亂人口由北向南遷移過程中，農具的使用變化，就可以借助相應的模型來展示，有利于學生對當時南北方農民生活的增強了解。另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以創設課外情境，帶領學生參觀名勝古跡，為學生提供一個直觀的平臺，在鞏固學生歷史知識的同時，培養了學生學習歷史的興趣。總之，在高中歷史教學過程中，創設情境是啟發學生學習歷史知識的最好途徑之一，是激發學生形成歷史概念和歷史思維的有效途徑。希望通過本文提出的一些觀點，能夠為情境創設提供有效建議，為祖國培養出更多順應時代和社會發展的有用人才。

參考文獻:

[1]黃子祥.新課標高中歷史情境式教學的模式分析[J].中學課程輔導(教學研究).2014.32.

[2]于耀洲,于寧寧.新課標下高中歷史情境式教學的幾點思考[D].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版).2013.4.

篇4

首先從高中學生非智力因素和認知結構兩方面對高中歷史課程學困生的成因進行分析，然后提出了“參與教學”和“激勵機制”的教學策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。

關鍵詞：

學困生；高中歷史；課程教學；轉化策略

一、高中歷史課程學困生的成因分析

高中歷史課程學困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學生非智力因素以及認知結構兩方面進行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學習動機不足。“學習動機是推動學生的內部動力”，而自發形成的情況不多，需要采取相應的措施進行培養和激發。而調查表明，大部分學困生被問及為何學習時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結構特點的關注與探索興趣。這種表面化太強的學習動機難以取得顯著成效，學生的學習也常常困難重重。尤其是在遭遇學習措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學習的其他意義，很容易導致學習動機不足。（2）缺乏歷史課程學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”可見，在歷史課程教學中激發學生的學習興趣具有非常重要的意義。調查表明，很多學生不喜歡歷史課程，在當前物質文化日益發達的背景下，很多高中學生以社會的需求、輿論來衡量學習的價值，而歷史課程的學習難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學習興趣。此外，教師照本宣科式的教學方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學生缺乏歷史課程學習興趣的因素。2.在認知結構方面（1）難以掌握歷史概念的結構。在高中歷史課程學習中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內部結構以及各自的特殊要素，學會并掌握這些概念結構的要素和特征，有助于學生對不同概念的理解、比較與運用。調查表明，很多學生尤其是學困生學習能力較低，難以掌握這些歷史概念的結構。（2）不能把握歷史史實的本質。與初中歷史課程學習相比，高中更側重于對復雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質。從一定程度上而言，高中歷史學習的過程就是學生在大量歷史同類事物的不同例證中發現歷史史實的本質的過程，也是一種發現的過程。在高中歷史課程教學中，經常遇到一些學生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質，導致歷史學習困難。

二、高中歷史課程教學中學困生的轉化教育策略

1.參與教學的策略

參與教學一般是指學生在明確教學目標的前提下，主動參與到教學活動中，并通過科學有效的學習方法來實現知識的獲取、能力與情感態度的提升的過程。參與教學強調了學生在教學中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學策略，應主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關系，尊重每一位學生，尤其更多關注學困生，了解學困生的心理特點，關心他們的學習和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學習的信心。構建協作、友好的生生關系，讓學生養成“三人行必有我師”的虛心學習美德，及時發現并處理學生之間的矛盾，加強心理疏導，讓每個學生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學習中來。其次，要充分挖掘各種教學資源。發現高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學，有效吸引學困生的注意力，增強其學習興趣。關注大眾傳媒資源與歷史的結合點，在高中歷史課程教學中，適當地引入當今時政大事，賦予歷史課程教學新活力。

2.激勵機制的策略

研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產生趨向目標的內在動力，自覺地創造條件，最大限度地發揮潛能去實現目標。將其運用于高中歷史課程學困生的轉化教育中，主要從以下幾個方面著手：首先，發揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發學生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發現學困生在學習上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學習的自信。其次，通過教師的賞識，促進學生自我激勵的實現。在日常課程教學中，教師應當給予學困生肯定的話語和信任的目光，使學生認識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關系中發現自我，樹立自強、自信的心態。同時，教師還要持續關注學困生的發展，尤其是關注學習波動性的問題，加強與學生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當的課外輔導與學習方法的講解，鞏固已有的學習成果，并及時解決當前所遇到的困難，逐步實現學困生的轉化。高中歷史課程學困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現學困生的轉化，不僅需要參與教學和激勵機制的策略，還需要學校、家庭與社會的全面關注，探索一套科學的、完善的、集“學校、家庭、社會、學生”于一體的學困生轉化教育策略，幫助其找回自我，最終實現學困生的轉化。

作者：郭強 單位：山西省靈石縣第一職業高級中學

參考文獻：

［1］張小兵.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養［J］.考試周刊，2012（33）:125-126.

［2］烏蘭其其格.探究新課程改革下高中歷史課堂教學中學生的學習興趣［J］.中國校外教育，2014（08）:89.

篇5

前言：

新課改下的歷史教學有益于在學習中改變學生的學習方式，從要求學生被動學習向倡導學生主動學習轉變，在當前很多高中的歷史課程中，也開發出了多元化的學習環境，這有利于發揮學生的主體能動性和學習積極性，對培養他們探究歷史問題的能力和科學態度有很大的提高。在歷史教學改革上使教師改變了陳舊的教學模式，創新了課程理念，對構建新形勢下的高中歷史教學取得寶貴經驗，因此，在當今的歷史教學本文由收集整理中應努力構建新課改下的現代歷史教學模式。

1. 改變教學觀念，更新教學方法

傳統的高中歷史教學中重視的是對知識的傳授，從而忽視了學生的全面發展。而在新課改下的教學觀念，則是要求教師以人為本，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，從將學生視為灌輸知識的容器轉變為學生主動要求學習的方向上來，在歷史教學過程中，教師既要幫助學生掌握知識，又要培養學生自我學習自我提高的能力，從歷史課程中陶冶情操，培養出學生良好的個性和品德；在更新教學方法上可以通過歷史課程的學習讓學生在掌握知識的同時又開發學生的潛能，通過展開教學活動使學生不光掌握基礎知識，又能讓學生對優秀歷史人物從內心激發出崇敬感，讓他們從優秀的歷史人物中得到感染和熏陶。高中的歷史課程在教學方法上應注重培養學生健全的人格和良好的個性，不僅讓學生記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況，還要培養學生的發散性思維，不斷提高學生的思想素質，重視傳授為主，將發展學生能力作為重點的教育方向。

2. 建立以學為主，教為輔的教學理念

傳統高中歷史課程教學中，學生總是被老師牽著走，學生被老師教課的指揮棒引領著學習，這是被動的學習，讓學生被動學習的后果就是自主學習能力會徹底喪失。因此，教師在教學過程中應建立學為主，教為輔的理念，以學生為中心，充分讓學生做主動，充分發揮學生的潛能。比如在具體的歷史事件發生原因和影響上，教師可以經過引入，讓學生來進行評價，充分發揮他們的發散性思維；新課改中的主體是學生，因此，在教師上課時更應注重學生的反應，了解學生的實際學習情況，改變全程講課的策略，在課程學習上應對不同層次的學生進行輔導，并設置分組討論時間，認真研究如何引導和啟發學生學習，從而提高教學效果。

3. 教學成果向教學過程的轉變

在傳統的教學模式上有一個很明顯的弊端就是看重教學成果，忽略教學過程。這就是傳統的讓學生死背歷史知識點，將學生逼向死角里，這樣的教學模式也就無從談起學生的思維能力了。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養發展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發展的過程，培養學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。在學習歷史知識的同時，會有兩個過程式的飛躍，第一次飛躍，“感知——概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的結論。第二次飛躍，“概括——應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。

4. 通過改進教學方法達到應有的教學效果

高中歷史教學都是以素質教育基準點出發的，因此若想培養學生全面發展就要以學生為主體，充分發展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統一規模進行教育，既不利于人才的培養，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。

5. 采用先進的多媒體教學設備增加教學的生動性

歷史教師在講課時多可采用多媒體教學設備進行歷史重現，或播放歷史影片片段來增加學生的學習熱情。由于歷史過去性的特點，生動的歷史場景，活生生的歷史人物，僅靠語言難以表述。例如在歷史中的戰爭畫面，如果不采用輔助效果進行片段還原重現，很難達到吸引學生學習熱情的效果。運用現代教學手段遠勝于單純的講述。當然計算機輔助教學手段作為一種現代教育技術，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為人所用的教育手段而存在。并非歷史教材中每一章節均適合使用電腦軟件進行演示。

篇6

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求

（一）新課程改革對教學目標設計的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。

（二）新課程改革對教學內容達成的要求

教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。

例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。

二、高中歷史學科素養培養的措施

人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。

（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑

歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。

例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。

（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵

理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。

三、結語

高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】高中歷史教學 對話教學模式 方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0051-01

一、高中歷史對話教學的現狀

1.學校落實速度比較慢

新的課程改革理念已經推行了比較長的時間，相關學校也采取了許多轉變傳統教學方式的措施，在高中歷史教學中，對話教學方式也得到了廣泛的落實，但由于傳統教學理念根深蒂固的影響，減緩了對話教學應用的進程，從而致使高中教學中，對話教學的優勢并沒有突顯出來。

2.學生無法適應新的教學模式

針對學生而言，長期在傳統教學方式的影響下，已經養成了比較固定的課堂習慣，從而一時間不能較快的適應歷史課堂中老師新的對話教學方式，在相當長的時間內，學生處于被動的學習地位，從而導致在互動性強的對話教學中手足無策，因而影響了課堂效率。

3.教學配套設施不完備

許多學校在采用對話式教學方案時，并沒有考慮到其配套設施的建設，隨著科技水平的不斷發展，要構建新的教學模式必須要有一定的技術支撐，因而，在高中歷史課堂的對話教學中也需要應用到相關的諸如多媒體等輔助教學工具，但由于許多學校設施建設不完備，從而減緩了高中歷史課中對話教學方式的推行。

二、構建高效有序的歷史對話教學的策略

1.構建和諧的課堂氛圍，建設新型的師生關系

高中歷史課堂對話教學的重點對象是學生，創建對話的引導者是老師。因此，為了構建高效有序的對話教學方式，首先必須轉變傳統課堂中老師權威、學生被動的地位特征。老師需要從學生的角度出發，充分考慮到學生的心理需求，為學生學習歷史營造一個和諧的課堂氛圍，密切師生之間的聯系。讓學生從心底產生愿意和老師溝通的意愿，在建立融洽的師生關系后，再進行高效的對話教學。在教學過程中，需要特別注重去鼓勵、去肯定學生，讓學生能夠持續保持熱情，參與到教學過程中來。其次，高中歷史課堂對話教學的一個重要的方式是課堂提問，要提高教學的有效性，老師必須在講課前，進行精巧的提問設計。

例如：在講述《19世紀以來的世界文學藝術》這一單元中《音樂與影視藝術》這課時，為了讓學生了解浪漫主義音樂的主要特點，熟悉電影、電視藝術起源與發展進程，懂得影視藝術對社會生活的影響，在進行課程設計時，首先需要將學生的注意力吸引到課程中來，可以通過多媒體播放與課程相關的影視及音樂作品，進而對學生提出問題，聽了該音樂后，談談你聽后的感受，你覺得它反映了什么樣的時代背景，這些音樂和視頻是為了表達怎樣的主旨。讓學生帶著問題去研究課本，去進入音樂的情境，加深對音樂意境的理解并形成對不同類型音樂的進一步認識。

2.在情境教學中融入對話教學，提高教學效率

歷史是對過去的記錄，是一種久遠的情境再現，因此，為了提高對話教學的效率，有必要將課堂教學情境生動化，引起學生的情緒反應，從而能夠更好地融入課堂對話教學過程中來。

例如：在講述《現代中國的政治建設與祖國統一》這一單元中的時期的問題時，為了讓學生能夠深刻地感受到當時中國緊張的氛圍，讓學生觀看相關的圖片，看到一些有志青年、知識分子，無辜被抓，甚至冤死時，激起學生內心的愛國熱情、理性情感，這時老師通過對課程內容講解，讓學生感受到當時嚴峻的社會形勢，然后根據情境向學生提出問題，了解學生對這些現象的看法，感知學生對于我國政治建設的思考。讓學生能夠開拓思維，進行獨立的思考與研究，養成良好的解決問題的習慣，提高對話教學的效率。

3.將歷史對話教學與學生的生活實際聯系起來

歷史是對過去社會形勢的反映，同時我們現在的生活也即將會成為過去、成為歷史，歷史與生活有著千絲萬縷的聯系，對歷史教訓的吸取，更是為了更好地指導我們現在的生活。因此，高中歷史課堂中的對話教學必須與學生日常生活聯系起來。老師需要從學生的日常生活情況出發，尋找對話的切入口，展開有效的對話教學。如在講授《中國近現代社會生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進步》這一課時，老師可以讓學生在生活中與父母進行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時代的主要交通工具是什么，同時對比我們現代社會談談交通方式的進步，進而在課堂上與老師共同討論，明白科技發展的重要性，從而提高歷史對話教學的效率。

三、結束語

新課程改革理念的不斷推行與落實，不僅有效改善了傳統教學模式存在的一些缺陷，也促使了許多教育工作者展開了對教學方式的研究與創新。對話教學作為一種新型的教學理念，已經在很多學校的課堂教學中得到了廣泛的應用，其教學優勢體現得也越來越明顯，但隨著應用的深入推進，同時也出現了一系列的問題，為了有效利用對話教學的優勢，構建高校有序的高中歷史課堂，必須根據教育現狀采取一定的措施，提高歷史課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]李勇生.歷史課堂有效教學初探――如何實現歷史與生活的對話[J].中學課程輔導：教學研究，2011（03）

篇8

一、信息技術與高中歷史課程資源整合，對自主探究很有效

歷史自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學生的學習進步與發展。歷史因其不可復原性，其特點比較適合自主探究活動。歷史教學的自主探究，就是把歷史教學中一些歷史疑點、焦點、熱點等問題，以較多小主題的任務和形式提前一周布置給學生，讓學生3―5人自由組合成各個小組，并根據本小組成員的興趣、愛好選擇一個探究主題，選題盡量避免重復。讓學生自主利用課余時間在網上搜集相關主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網頁或多媒體課件。當課程教學內容涉及某小組研究的相關問題時，就讓選擇這個主題的小組學生代表來當主講人，用自己做的課件，給學生講解，引導學生進行自主學習。事前教師把學生感興趣的、有不同爭議的歷史話題適時拋向學生，激發起學生的求知欲，并引導學生查閱相關的知識，知道自己該做什么，怎樣做，通過事前設計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習任務?；顒舆^程中，以“學生學習為主，教師輔導為輔”，評價貫穿于活動的始終，實現融教學、學習和評價于一體的新課程評價體系。

二、信息技術與高中歷史課程資源整合，對評價反饋很有效

評價是考核教育效果的重要環節。提高歷史教學的有效性，就要創新評價的方法，調整傳統課各欄目評分細則，增刪評價的內容，評價后的信息反饋、課后輔導也要跟蹤到位。歷史教學有效性評價一般分兩個層次，一是學生對歷史老師有效性教學的評價。對歷史教師有效性教學的評價，是調動學生主體性的有效機制，能激發學生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發揮。二是老師對學生有效性學習的情況評價。歷史老師對學生有效性學習情況的評價，主要是通過定期的歷史考試來獲得的。針對河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓練，對于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數據分析功能強大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學生錯誤情況排行榜、各小題區分度等一系列測試結果信息，對一線教師非常有用，可對錯誤較多的選擇試題加以關注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評的針對性和有效性。閱卷結束后，歷史老師能立馬得知本學校的歷史均分、與兄弟學校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級歷史知識點的掌握情況，是哪一本歷史教材復習掌握不扎實，需要補救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學的重視。

篇9

關鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養

在高中歷史教學中教會學生正確的進行自主閱讀對于提升教學質量來說是十分重要的。在高中的歷史新課程標準中也明確的提出，要讓學生充分閱讀，才能促使學生加深對教材的理解度，從而提升應變能力。因此，在這樣的環境下，教師一定要結合實踐來開展自主閱讀教學，提升教學的效果。下面將對高中歷史自主閱讀能力的培養進行詳細分析。

一、自主學習意義

自主學習從字面上來講主要就是自我進行學習。主要包含了三個方面分別是：自我監控、自我指揮和自我強化。自主學習是學生的主動性學習，學生根據自身的需求和興趣愛好等進行主動的知識尋求過程就是自我學習。學生能夠認識到學習的重要性，并主動參與其中，這與其他人是沒有關系的，是一種學習責任的重要表現。其次，學生擁有自主學習的內在從而學習，這是一種獨立的思考和提升的過程。自主學習是學生認知監控的學習。學生在學習之前能夠清晰的認識并制定學習計劃，同時能在發現問題的時候及時的進行修改和調整，從而保持一個長時間的學習習慣，這對于學習的目標實現和效果提升來說都是十分重要的。對于高中階段的歷史教學來說，學生的自主閱讀能力培養將是學生所要具備的關鍵能力，只有學生能夠真正的領悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進行進一步學習，從而提升學習質量。

二、高中歷史自主閱讀能力的培養

（一）有目的的進行自主閱讀

閱讀的整體原則是學生與教師之間的同步性，實現閱讀教學的三步性。首先，第一輪閱讀時間需要長達三個月――五個月，這段時間主要是幫助學生奠定穩定的基礎。在這段時間內教師需要根據考綱內容來進行閱讀的內容選擇，并且制定出全面的教學目標，促使學生的基礎能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時間比較長，它是取得理想成績的最佳方式，也是提升高考成績的一種重要措施。在第二輪的閱讀學習中，時間大概為兩到三個月。這兒段時間主要是根據專題復習內容進行閱讀學習，同時要融合課本內容進行完善，從而達到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當中，主要為一個月的時間。最后的一個月時間中，目的就是查漏補缺，將基礎知識進行進一步的回顧，從而找到當中的缺陷所在，并進行深入的研究，從而達到彌補的效果。此外，在閱讀過程中應當引導學生多看目錄，將每個不同的章節之間聯系起來，從而在整體上把握歷史知識的時間發展特征。

（二）給予學生充足的閱讀時間

在進行歷史教材的閱讀過程中，教師應當保證將學生放在首要位置上，并給予學生充足的自主閱讀的時間。但教師要注意，時間把握的度，不宜過長，內容也不宜過多，最好要達到教師教學內容與閱讀之間的同步性。在教師進行正式講解之前，首先要讓學生對文章進行一次通透的閱讀，然后經過講解以后再進行第二次閱讀。這次閱讀應當要達到兩遍或者兩遍以上，達到知識鞏固的作用。在學生進行課后練習的過程中再進行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問題的出現，從而將已經學習過的知識牢牢把握。只有教師給予學生更多的閱讀機會，讓他們在充足的時間內進行閱讀，那么學生的閱讀效果和學習能力自然能夠得到提升。

（三）正確發揮教師引導作用

教師對于學生所產生的引導作用是多個方面的。當中既包含了引導學生的正確人生軌跡，也包含了引導學生正確的學習方法和閱讀習慣等等。在培養學生自主閱讀能力的過程中，也需要適當的將學生所存在的問題指出來，并幫助他們積極的進行改正。在培養學生自主閱讀能力的過程中，教師需要知道學生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節的閱讀引言開始，因為在引言當中雖然看似不起眼，但當中卻總結了整個章節所涵蓋的內容，說明了其重要性。通過對引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節的知識結構和內容，從而根據自身的理解能力來進行接下來的閱讀和學習，從而達到提升自主閱讀能力的作用。

（四）從整體角度進行知識聯系

歷史自主閱讀能力的培養中，教師需要認識到一點，那就是重視起歷史知識之間的結構性。知識結構中包含了歷史事件發生的聯系，是提升學生綜合理解能力的關鍵所在。通過廣泛的閱讀方式能夠總結出每個時期每個階段的不同特點。從政治到經濟再到社會發展都能體現出不同時代的氣息。因此，教師需要從歷史知識的結構上出發，讓學生先對框架有所了解，然后再進行接下來的閱讀，能提升知識之間縱橫交錯的聯系性，幫助學生深入理解閱讀內容。

（五）養成邊讀邊記的好習慣

讓學生養成不動筆不閱讀的習慣，這是提升學生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過程中，教師要引導學生將閱讀內容當中的一些重點內容進行標記和加工，將自己不理解的地方進行查閱，并標記出來，從而方便在二次閱讀中進行理解。同時也可以使用筆記本將當中的重點詞匯提煉出來，詞匯應當少而精，能夠達到看到詞匯就能聯想閱讀內容的作用。這種方式十分容易讓學生在頭腦中形成一個滾動性的知識記憶體系，從而保持對知識記憶的流暢性和長期性。此外，通過動筆記錄的方式也能達到提升學生注意力的目的，長時間以來能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學生逐漸養成好的閱讀習慣。

三、結語

總之，對高中學生培養歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學的需求和高考的需要，同時也要從學生的綜合素質發展和全面提升的角度出發，從而進行閱讀能力培養方式的選擇。對此，教師還需要加以重視，從學生角度出發，結合教材和學生特點來實施教學模式，從而加強學生的自主閱x能力，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

[1]莊樹國.淺談初中歷史教學中自主閱讀能力的培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（19）.

[2]鄭有秀.培養自主閱讀能力 提高歷史教學效果[J].語文天地，2015，（32）.

[3]丁奕聰.高中生的歷史教學中閱讀能力培養[J].考試與評價，2015，（11）.

篇10

我們了解了高中歷史個性化培養的必要性，下面就談談高中歷史教學中發揚學生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養服務。

我認真解讀了新課程標準，并在教學實踐中努力貫徹新課程標準的精神。通過一段時間的教學實踐，我深深感到，高中歷史教學是發揚學生個性的最為重要的階段，這個階段對培養學生個性有著得天獨厚的優勢。

首先，高中生對于歷史課的學習有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學生特點采用多種形式的學習方法，激發學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，就會轉化為求知欲，進而充分發揮其學習的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學習習慣。這樣在學習過程中學生的個性就會得到充分的發揚。

其次，高一歷史教學有著教材的優勢。歷史的教學內容，進行了重新整合安排以后內容更加豐富，它與我國的國情緊密結合，與現實生活聯系緊密，更貼近學生，容易激發學生的興趣和愛國主義情感。教師的正確引導，可以使之轉化為對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，從而進一步發展為學習的動力。這對于學生個性的發揚能夠起到因勢利導的作用。對于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強烈的高中學生來講引導其個性向正確的方向發展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動了高中歷史考試內容發生了變化這利于在高一歷史教學中有效開展教學改革，充分展現學生的個性化發展。在考試中不僅注重考察學生基礎知識的掌握情況，而且設置了一些開發性的試題，進一步考察學生的運用歷史知識解決問題的能力，增加了學習歷史的興趣和主動性。這種考試形式必然會推動歷史教師在教學過程中注重培養學生的能力，發掘學生的思維潛能，學生在主觀上也會愿意接受歷史學習方法的改變，從而在歷史學習中真正促進個性的發展和完善。

教育改革的春風給我們帶來了新的契機和新的希望，良好的教育環境給我們創造了培養的肥沃土壤，那我們應該如何在高中歷史教學中培養學生的個性？經過我長期的教學經驗總結為以下幾點：

第一，尊重學生，創設開放的課堂教學情境。尊重學生的自和主動性是開放的課堂的重要特征。教師應經常引證和發揮由學生提出的觀點，對于學生提出的創意和設想給予足夠的關注、認同甚至欣賞，不能輕易的否定學生的思維。當學生對于歷史知識的理解出現偏差時，不能以教師的權威性壓服學生。不論學生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應當理性地、心平氣和地對待，并將之作為重要的教育契機，引導學生有條理、有根據和有主見地思考，從而使其個性得到健康發展。

第二，尊重學生異質，依據學生的不同基礎進行分層教學。正視學生的異質，首先要研究學生差異的內涵，個性應當被看作是教學的寶貴資源。而事實上很多教師在教學中并不喜歡有個性的學生。因此我們有必要認真分析學生的不同知識基礎、不同的智商水平以及"情商"（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學的基點和起點。尊重學生的差異，就意味著不歧視任何學生，允許學生不同時達到同樣的教學目標。在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創造性地進行"量身定做"的分層次教學，做到揚長補短，把不同類型的學生培養成各類創新人才。這就需要教師在教學中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學生在各類活動中發揚自己的個性，獲得全面發展。在面向全體學生的課堂教學中應當分層設問，分層作業。分層提問就是注意設計問題的難度梯度；分層作業就是布置若干組難度要求各異的作業，允許學生自主選擇。