環境設計調研總結范文

導語：如何才能寫好一篇環境設計調研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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環境設計是現代藝術設計中一門實踐性極強的交叉復合型學科。它涉及的專業內容廣泛，需要從整體上去表現空間與時空。但目前環境設計專業教學理論和觀念相對落后，專業課程教學計劃和結構缺乏有序性和科學性，阻礙了實踐教學對學生職業技能素質的培養，高校的培養與市場企業需求如同隔靴搔癢，改革傳統的教學方法和教學模式已勢在必行。

關于PBL教學法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱，可翻譯成“基于項目的學習”。PBL教學法基于建構主義學習理論，發展過程中受到認知學、協作學習、多智能理論的影響。它集中關注于某一學科的中心概念和原則，強調以學生為中心，強調在做中學，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系，以實現學生知識的生成和培養能力為最高目標，注重學生心理或者動機，突破了傳統教學中的三個中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。

PBL教學法的優勢在于改變以往教學過程中各個課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學目標不明確等弊端。它在環境設計專業實踐教學中以項目教學來代替課程教學，組織教學內容。由教師和校外導師設計或選取項目，在項目推進的學習過程，將看似孤立的專業課程知識導入整體設計流程，有機地將設計所需的知識整合，實現學生設計創新綜合能力整體提升。那么，PBL教學法如何在環境設計專業得到更好的實踐運用？這就需要更好的實踐教學平臺來實現。

構建環境設計專業實踐教學“雙平臺”

筆者根據經濟建設對環境設計高素質應用型人才的市場需求，進行了大量的資料搜集整理與實踐調研。據此，以H學院為試點，通過環境設計專業“雙平臺”實踐教學模式，即現實加虛擬，搭建起現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺。構建“課程實踐”、“創作實踐”、“項目實踐”、“行業實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系，實現產教融合、校企合作的職業教育人才培養模式。通過教學模式、教學內容和教學方法的改進與創新，把實踐教學滲透到專業教學的各個環節，從根本上提高實踐教學的質量，提高學生的創新能力和設計實踐能力。PBL教學法正是依托于這樣的實踐教學平臺，使學生“由做事而學習”?！半p平臺”構建包括以下兩部分：

1.搭建現場實踐教學平臺（校內校企合作工作室、實驗室和校外實訓基地）

（1）改造校內實踐教學場地?，F場實踐教學平臺建設，在校內主要是校內實踐教學場地建設，包括已有的實驗室和工作室。在H學院試點已經邀請行業專家和一線人員到校進行了考察，提出改造方案。實驗室和工作室的場地設計采用企業模式，集生產、教學和研發為一體，更便于生產設計與教學對接，利于師生間更好互動，形成良好的職業氛圍，使現場實踐教學平臺功能更趨完善。同時優化管理，將實踐基地和工作室資源向社會、企業開放，實現資源共享，提高使用效率，達到高校的“社會服務”功能。

（2）加強校外實踐教學基地建設。重視校外實訓基地建設，依照互惠互利原則，將現有資源充分利用，改善現有條件，把校外實踐教學基地踏踏實實建設好。在校企合作的方式上也更深入和規范，如在佛山市東鵬裝飾設計有限公司，組成了由企業負責人為首的實踐教學團隊，每周二晚上給實習的學生上課，對工程項目中遇到的問題進行總結和說明，并就學校較少涉及的施工工藝方面進行詳細的介紹，極大提高了學生的實踐能力，做到和市場接軌。

（3）在校內的實踐課上，選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。此外，聘請企業專家擔任校外實踐導師和本校教師一起指導學生實踐。

2.搭建數字化網絡實踐教學平臺（共享型數字化教學資源庫）

實踐教學資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結構完整、簡單實用、技術成熟、擴展方便”的原則，推進環境設計專業教學數字化建設。

（1）針對不同階段和不同層次學生的實踐教學需要，設計“多層次、模塊化”的環境設計數字化網絡實踐教學平臺，實現資源全過程的優化配置和有效管理。平臺分成三個層次的模塊，將環境設計工程項目訓練貫穿四年的大學學習過程中。第一層次為環境設計工程項目認知訓練；第二層次為環境設計工程項目綜合技能訓練；第三個層次為環境設計工程項目創新訓練。

（2）進行有關軟件資源的開發。重視立體化教材建設，豐富并優化環境設計教學資源網，最大限度地滿足環境設計專業教與學的需求，開辟“網上課堂”或利用FTP共享教學資源，提高資源的利用率。使學生做到自主學習，實現基于項目的設計實踐課程訓練。

PBL教學法在專題設計課程中的實施

“專題設計”是環境設計專業的主干課程之一，旨在通過全套系統設計，實現理論向實戰的過渡。PBL教學法將在“專題設計”課程中進行實施。

1.項目確定

項目的選取是學習的關鍵。選取項目依據教學內容，結合學生現狀，在數字化網絡實踐教學平臺上，可引導企業把項目設計任務的核心部分系統而循序漸進地給予學校，建立起教學資源庫。把企業的項目任務轉化成課題，可以使教學與科研緊密結合，使教學目標性更明確，調動學生解決問題的積極性。學生可以在網絡平臺下載一份詳盡的教學計劃和具體設計任務書。

在開課初期，便組織學生同企業導師一起實地考察，現場拍攝照片資料，與企業負責人探討設計方案構思，明確甲方的設計需求和目的。

2.項目規劃

由于PBL是以項目為導向，學生為主體的教學方法，由學生自行制定學習計劃、控制整體過程，綜合運用相關專業知識以解決實際問題。針對甲方的具體要求、實際空間的設計任務量及教學的時間安排，我們按學生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長（設計總監），并以小組為單位討論對所需時間作總體規劃。學生還可以在規劃階段去數字化網絡實踐教學平臺上，找到大量真實有效的實踐案例學習，拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識的傳授者”轉變成“課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設計和組織向導的作用。第一次小組討論結束后，教師進行有針對性的分析，然后按計劃要求各小組進行前期市場調研。

3.項目實施

這一階段是PBL教學法的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設計是離不開市場的，所以在這一環節中，學生要進行前期市場調研。市場調研包含的項目較多，學生要根據具體項目，對周邊環境及居住者、交通流線和材料市場進行調研。學生在去到工地實地調研、量房時，也得到校企合作單位的大力協助。

小組完成項目具體實施第一環節后，紛紛拿出了優秀的調研報告，第一時間上傳到數字化網絡實踐教學平臺，并在全班進行了階段性分析匯報。在匯報中我們看到不同項目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學習者的自主性、創造性和協作性。

綜合分析前期的市場調研結果后，教師帶領設計小組再赴甲方公司，進行具體的方案匯報和探討，然后根據反饋信息積極與甲方和企業導師進行討論分析，最終確定進入系統設計階段。設計定位明確后，鼓勵學生盡量通過概念性的草圖切入設計，學生個體是自己知識的構建者，之后通過小組交流和分享，使他們通過一系列完整草圖來理順設計思路和明確具體的細節設計。此階段，PBL教學法的教學活動不止局限在教室內。在試點H學院環境設計專業，現場實踐教學平臺正在建立和完善中，有相應的硬件設施與PBL的教學法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學生才是學習的中心，分工合作，團結協作，設計項目和課堂活動，學生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問題能力及主體能動性得到培養和提高。期間，教師組織學生分組完成對材料和施工工藝實驗室的參觀，并多次組織去工地進行實地調研。隨著設計的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設計表達方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡易預算。

4.項目成果展示與活動評價

學生在課程結束時，提交包括市場調研報告、團隊設計方案、同學評議等內容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項目進行分類整理，再添加到數字化網絡實踐教學平臺的教學資源庫里。PBL教學法不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。最終的考核評價由企業專家、教師、同伴以及學習者自己共同來完成。除此以外，學生還自行策劃和組織一次設計作品展覽。此環節有利于學生對自己的設計進行總結和反思，以及相互交流。

結語

初步實踐經驗表明，“雙平臺”實踐教學模式的構建，給PBL教學法打造了適合的平臺，使學生學習成為在實踐體驗中主動構建知識。學生的自主學習能力、合作學習能力及創新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應看到，PBL教學法與現有教學模式的相互融合方式有待進一步探索；要堅持建設好“雙平臺”實踐教學模式，構建好現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺等，這些將在后續的研究中進行。

（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）

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關鍵詞：環境設計；產學研一體化；人才培養；創新

1環境設計專業的創新型人才培養現狀與分析

1.1高校環境設計專業創新型人才培養模式的現狀與分析

（1）人才培養模式跟不上時展的步伐，與市場需求相脫節。高校環境設計專業的人才培養模式還是以傳統的教學模式為主，課程設計與安排也大多數未經過市場考察和調研而進行設置，課程改革的與時俱進性較差，學生對所學知識不感興趣，實踐動手能力差，與社會市場的需求相脫節。（2）教學內容陳舊乏味，缺乏創新，與市場需求相脫節。高校環境設計專業的教學內容基本上還是以理論教學為主，實踐教學方面的內容多數是跟著教師的模擬項目訓練，導致“紙上談兵，缺乏實戰”，而且設計案例陳舊，缺乏創新，與社會市場的需求相脫節。（3）師資隊伍結構設置單一，缺乏實戰經驗，與市場需求相脫節。高校環境設計專業教師一般都是專職教師，大多數都是研究生畢業后直接任職到教師崗位上，其理論水平普遍較高，實踐經驗相對較少，對于學生的培養有著一定的局限性，與社會市場的需求相脫節。

1.2高校環境設計專業創新型人才培養模式解決的主要問題及方案

現在的高校環境設計教育重點還是以傳統的理論教育為主，“實踐教育”為輔，培養出來的學生適應社會發展的能力普遍較差，影響學校的社會聲譽。其主要問題就是在于“實踐”環節較少及缺少實踐教學基地和教學場所，以及怎么能把所學知識運用到實踐中去。而解決問題的方法之一就有學校及專業應開展“產學研一體化”培養創新型人才的模式，但目前大部分高校還重視不夠。

2產學研一體化培養環境設計專業創新型人才的策略及措施

“產學研一體化”是指通過產學互動、校企結合的形式，把教育與科研、行業生產等活動和資源有效地整合起來，同時實現高校的人才培養、科學研究和社會服務三大職能。其在培養環境設計專業創新型人才時，可采取如下策略及措施：

2.1課程建設中培養創新型人才的策略

（1）結合市場需求，適時調整專業課程建設，做到與時俱進。對于環境設計專業課程建設，學?？梢赃M行市場調研，根據企業和市場的需求進行適時調整，制定出相應的教學大綱和計劃，把原來陳舊的理論課程及內容重新整理和更新，強調其時效性和實用性，以適應當前行業發展對人才的需求。（2）增設實踐內容，變通教學方法，提高教學效果。對于環境設計專業教學內容，作為一名專職教師課前盡量多準備一些與專業有關的實際案例和實踐知識，已在教授理論知識的基礎上增強了學生的實踐應用意識。同時在課堂教學中不僅僅是讓教師講，可以把部分內容留給學生，給他們充足的時間進行準備，讓學生主動參與講，這不僅能提高學生的口頭表達能力和溝通能力，培養學生的學習熱情，調動學生的積極性，也能提高教學效果。

2.2科研建設中培養創新型人才的策略

（1）創建“科研實踐設計中心”，提供發展大平臺。在條件允許的情況下，高?？衫米陨淼膬瀯莺吐曂M行資源整合，建立環境設計專業的科研實踐設計中心，以承接相應的環境設計等工程項目。其科研實踐設計中心的主導是學校，運營盈利賣點是以學生的創新設計為主，學生可根據工程項目特點，在教師的指導下的制定策略，挖掘創新點，并分組討論，總結設計手法，設計出創意成果。通過此類的人才培養模式，培養學生的團隊合作精神，以及創新和解決實際問題的能力，為學生日后的設計生涯提供一定的發展平臺和實戰經驗。（2）創建“工作室”，提供實踐小場所?！肮ぷ魇摇比瞬排囵B模式是現在高校普遍采用的一種實踐教學方式，其特點是場地較小，主要是專業教師隊伍根據自身的能力及特長成立各工作室，并任教帶領感興趣的學生實戰或模擬工程項目，引導學生參與整個項目的設計與施工，訓練學生的創新思維能力和實踐操作能力。

2.3產業建設中培養創新型人才的策略

（1）可與用人單位簽訂訂單式人才培養模式。高校與用人單位簽訂訂單式人才協議，根據市場需求共同制訂人才培養計劃，以充分發揮雙方教育資源優勢，在解決用人單位人才短缺及流失的同時，也解決了高校大學生的就業難問題。此外，高校在人才教授的過程中，也要讓用人單位提供實習崗位，通過這種教學模式可以提高學生的實踐操作能力，實現知識與崗位的零距離對接。（2）可與實習單位簽訂教師交流人才培養模式?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，高校應主動與相關企業合作，創建實習基地，鼓勵教師到企業和單位中實習，和經驗豐富的工程師及職工請教，引進新的思路，豐富教學內容，提高學校的教學質量，以適應時展對人才的需求。

3結束語

綜上所述，隨著社會對環境設計人才的需求與發展，環境設計專業教育應針對市場的變化而與時俱進，特別是產學研一體化方面建設應加強力度，其對環境設計專業創新型應用人才的培養意義重大。

參考文獻

[1]孫以棟，金陽.基于“校企合作”的藝術設計人才培養模式的改革與實踐[J].裝飾，2010，7.

[2]封展旗，揚平.論產學研一體化模式下創新型人才的培養.2008，9.

[3]謝慧明，曾慶梅，夏富生，王武.產學研合作教育與創新型人才培養初探[J].合肥工業大學學報，2006，3.

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調查研究法雖然在操作方式上多種多樣，大致程序也會有所側重，但基本上都要遵循以下幾個步驟。

（一）調研對象的確定

根據設計課題的性質、目的、任務，確定調研的對象、調查地點，選擇合適的調研類型和方法。

（二）調研計劃的制定

1.確定采用的調查方法。通常情況下，調查的方法依據課題中所要收集資料的種類而定。反應場地形態及尺度關系方面的資料可用測量法；反應行為活動方面的資料可用觀察、對比法；反應人們態度方面的資料采用詢對象詢問、與人訪談類的問卷式調查法。一些簡單課題采用上述一種調查方法即可，而相對復雜的課題，則需要同時采用多種調查方法相結合來完成調研。

2.篩選重點調查項目。首先，從宏觀上整體分類，確定調查的具體項目，篩選出有重要價值的項目，逐層深入分析，以便于將所獲得的資料系統化。

3.擬定調查進度計劃。

（三）調研內容的制定及工具的確定

根據調研計劃制定相關項目的表格或問卷，方便信息的記錄及統計，以保證調研的實用性和科學性。

（四）調研資料的整理

將收集的調研信息進行系統化的統計、整理、分析，從而便于科學性地找出問題，得出結論。

（五）調研報告的撰寫

對通過調研時發現的問題做出詳細的分析，找到解決問題的方法，并給出合理化的意見和建議。

二、景觀設計課題調研環節介入的成果

以《景觀設計課題I——街邊綠地》課程為例。課題正式開始之前，教師根據學生的特點進行分組，以小組為單位進行相關資料的搜集，主要通過網上搜索和現場勘查、訪談以及調查問卷的方式，對選址場地的歷史以及周圍的景觀進行細致深入地調研。調研內容包括選址場地所在市區的特點、場地的歷史、場地周圍景觀現狀、市民對場地及周邊環境的期望。然后，將調查結果進行分析，總結成文字資料或者圖形資料的形式。其操作流程如下。

（一）調研范圍

調研的區域位于武漢市江岸區黎黃陂路和蘭陵路之間的某路段。這一帶曾為俄租界，街道較窄，且街道兩旁老房子屬古典主義建筑風格，立面裝飾用材較有特色，在武漢并不多見，頗具保留價值。

（二）調研方式

場地測量、問卷調查、訪談調查。

（三）調研思路

網上獲取資料實地測量調研問卷調查、訪談調查。

（四）調研成果歸納

對現場調研回來后，組織同學們對調研結果分組進行PPT匯報，相互之間取長補短，綜合優化調研結果，將優秀報告集中展示于教室墻面，再根據調研結果進行設計方案構思。學生通過調研了解到本案——“街邊綠地”屬于袖珍公園的其中一種形式，是指規模很小的城市開放空間，它們常呈斑塊狀散落或隱藏在城市結構中，直接為當地居民服務。學生根據調研結果，整理出一系列設計的相關條件和數據，形成更為完善的設計任務書，再依據新的任務書進行方案設計，在這種模式下做的方案會更切合實際情況，更具說服力。有了調研環節的介入，設計方案的前期工作會更為系統、細致，學生在正式進入方案設計階段也更加游刃有余。

三、結語

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多模塊式教學模式是在研究現代環境設計方法和創作實踐的基礎上，結合國際環境設計教育發展的趨勢，從設計過程入手形成教學思路，通過對環境設計過程的細分，將設計過程拆分為五種設計的基本方法。多模塊式教學模式設置五個訓練單元，再綜合于實際案例的實踐中，側重培養環境設計專業本科學生對環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達的綜合能力，訓練學生從分析實際出發形成方案的意識與能力。

關鍵詞：

環境設計；拆分；整合；多知識模塊；設計教學

一、多重效益并重：基于環境設計專業內涵拓展下的環境設計教育

環境設計包含室外環境設計與室內環境設計兩個方面，是一個以環境和人為研究對象，以環境真實情況與人的需求的詳細數據為設計的基本要素，旨在協調人工環境與自然環境之間關系的專業。環境設計專業的學生多為美術特長生，往往對事物的感性認識強于理性認識，部分學生在設計中查閱眾多成品案例，模仿或套用設計任務相關案例的設計手法和元素，而對場地特征、場地的條件限制、場所精神的科學分析投入精力較少，也因此導致了設計方案與實際脫離的結果。尤其在環境設計專業內涵拓展的今天，判斷設計作品的好壞不再局限于美學效果一個方面，設計作品是美學、生態、文化、經濟、社會等多重因素并重的綜合結果，所以設計方案的形成，必須建立在科學與真實的數據基礎之上。有鑒于此，筆者在教學過程中將設計過程拆分為多個階段，每一階段對應一個知識模塊，設計完全建立在對場地的解讀之上，先分再整，以求獲得最優設計方案。

二、拆分與整合：環境設計專業設計課程教學框架

針對環境設計專業本科學生開設的設計課程，可依據設計過程將教學框架拆分為環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達五個階段。教師通過細分環境設計的過程，讓學生模擬真實的設計過程，從接受一個設計任務開始，經歷現場踏勘、基地分析、環境認知、行為觀察、功能解析、流線組織、創意構想、空間建構、形體塑造、構件組合、細部推敲、綜合表達等一系列設計環節，從而實現學生構思和表現技能的綜合應用訓練。

1.環境認知

環境認知，是對環境的客觀條件、尺寸、尺度、行為影響和審美的一種經驗積累過程，其包含感性認知和理性認知兩方面。感性認知過程中，教師要求學生以現場感受和影音記錄的方式直觀地捕捉場地對使用者產生的影響，總結出一系列如陰冷、親和、喧囂、空曠、荒涼等形容詞作為關鍵詞，描繪感性認知結果，并依據學生收集的資料，羅列出高頻詞匯與現場捕捉對象，從多到少依次排列。理性認知過程中，教師要求學生以感性認知為基礎，對于直觀可見的對象，借助測繪工具測量設計對象的空間范圍、空間物質要素的物理尺寸與位置，并分析其比例、尺度、形狀、質地、顏色等與感性認知之間的關系；對于光照、氣候、溫濕度、水質、聲強、風速等容易忽略的不可見因素，通過相關專業技術手段與資料查詢等方式獲取信息，并以疊加的方式匯總于空間信息之中，同時觀察不同時段對使用群體分布、類型及行為方式的影響。這一過程中，部分技術手段超出了環境設計專業課程的范圍，所以需要其他專業教師協同教學，以求獲得更為科學、真實的第一手資料。

2.設計資料解讀

解讀是一個分解、分析、理解、提煉、比較、總結的學習過程。該教學環節中注重資料搜集與整理：學生從書籍、雜志、圖片、實物、網絡等渠道獲取同類型作品的相關資料，盡量做到全面、完整，資料不僅包括平立剖面圖、實物照片或模型，還應盡量包括介紹文章、設計師構思草圖、相關評論、使用評價等，以便對設計對象進行全面了解。對搜集的資料進行分析與解讀，用自己的眼光認識作品，并從中獲得有益的信息，為以后的設計打下良好的基礎。分析、解讀應突出重點，盡量包括設計理念、設計手法、空間分析、功能模式分析、流線分析、結構形式、材料運用、環境處理等幾個方面內容。從對環境空間和形態的解讀入手，解析空間結構與氛圍的關系，形態和客觀條件特征對于空間的適應、矛盾和沖突。理解在環境設計中應如何充分利用適應點，對矛盾點進行巧妙解決，對沖突點進行改善，積極尋求空間形態、功能與效益的統一。通過解讀設計資料，學生可掌握同類型設計案例的設計方法，更能培養“方案出自場地”的意識，有效避免天馬行空、脫離客觀條件限制的設計成果。

3.概念構思

概念構思，是一種在復雜模糊的設計背景條件中尋找“設計出發點”的概念化思維過程。此環節中，學生因知識構架的局限性，往往容易被某一事物從具象演化成抽象物體的思維局限，忽視場地條件的限制，因此設計方案常出現脫離實際或詞不達意的情況。所以在該教學階段中，教師應要求學生根據設計對象相關的資料，將感性認知通過理性的開拓性思維轉化為概念性設計。具體過程為：在綜合分析資料的基礎上，歸納整理設計內容，著重場地待解決的問題與體現場所特征，以全局觀念分析場地與背景、場地要素之間的內在聯系，注重美學、經濟、生態、社會、文化效益的綜合，提煉和概括出場地設計主題，并圍繞主題細分出各空間節點的主題，著重體現主題與場所特征和氛圍的匹配。要求用以圖文、圖表、圖示為主的圖文并茂的方式表達，努力達到用明確、淺顯的圖式語言表達抽象的設計概念的目的。

4.空間功能組織與建構

組織，是一種對功能行為、建構方式、審美感受和空間造型等方面進行講究效能的空間整合的過程。本階段，學生在概念性設計基礎上，綜合運用已學的專業知識進行完整的設計過程演練，體會科學、合理的設計方法。要求學生從場地出發，綜合考慮時代背景下使用群體對空間類型和功能的需求，避免一成不變地套用相關設計導則內容。在這個過程中，初學者常對功能空間的屬性缺乏細致理解，導致空間與行為間的聯系脫節。另外，學生較容易忽略功能與功能之間的關聯，使方案出現多個孤立的功能空間，缺乏過渡空間和由基本形體演化而成的異質元素，難以豐富空間層次；缺乏對建構方式的推敲，較少整體考慮結構與造型、空間氛圍，未能將空間元素和造型與空間氛圍良好契合，導致方案效果不佳。對此，要求學生仔細分析調研材料，并熟練掌握直線、阿米巴曲線、折線、弧線、鋼琴線、矩形、圓形、不規則形等的特性與情感，針對具體對象，根據需要選取空間要素，圍合黑、白、灰多層次空間，以滿足使用者的不同需要。所以，空間要素對空間的建構尤為重要。建構，是一種對空間界定、空間造型、力學特征、材料功效、構件加工等空間建造問題的研究過程。該設計過程是在空間概念設計的基礎上針對空間形式的設計，體現材料、構件和尺度的關系。即根據空間的功能，定義各空間的大小，體現完整的空間概念與構建形式（結構特點），體現材料的特性與空間結構的關系，體現實體空間與構件單元的關系，體現構件組合與連接方式，體現實體空間與人體尺度的關系。該階段要求學生利用各種不同的空間元素建構封閉、半封閉、開敞、半開敞空間，仔細推敲形體塑造、構件組合與細部設計，并且注意方案內容是否符合設計規范。

5.方案表達

表達，是一種運用媒介溝通思想和傳遞成果的過程。按媒介，表達可分為手繪與軟件制作兩類。手繪是設計師必不可少的一項技能，它能快速記錄設計師的靈感，在快題設計、方案概念設計及各種分析圖繪制階段尤為重要；軟件制作作為一種更能直觀地觀察設計意圖與成果的手段，已成為設計中一個不可或缺的單元。從方案形成的全過程來分，軟件可分為數據獲取與分析軟件（如日照分析軟件、GIS軟件等，利用這類軟件可以獲取精度較高的基礎數據，有利于保證方案的科學性）、模型構建軟件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作軟件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三類。除此之外，設計行業的軟件有拓展到以動態模擬的方法評價與檢測方案合理性的趨勢，可有效幫助方案趨于理性、科學。但是，本科學生往往在該階段較為重視表現，注重圖面效果的好壞，容易忽視對設計合理性的分析與評測。所以，設計過程可采取階段式成果的方式，引導學生掌握正確的設計方法。

6.整合

考慮學生的接受性，拆分的環節可從易到難單獨設立章節式的訓練，在每一個訓練模塊中先選取較易或較明顯的案例，讓學生盡快掌握每個階段的學習方法。雖然訓練不以某一具體案例為線性內容展開，但通過這種篇章式的單獨訓練掌握各模塊內容是拆分的學習目的。但是，單獨的拆分訓練無法讓學生良好地應用所學知識，甚至可能引發學生片段式的思維方式，所以需要一個實際案例綜合學生所學知識，使學生融會貫通五個模塊內容，在實踐中學會應用。

結語

拆分與整合的多模塊式訓練方法，是針對環境設計專業本科學生的學習特點，細分環境設計過程，注重思維和能力訓練的模式。其根據設計過程劃分五個階段，建構了分解遞進式的科學訓練模塊，再以實際案例為落腳點，綜合消化所學內容，以達到學生掌握設計課程，理性、科學設計的目的。同時，該模式也使理論教學與實踐教學相結合，有效規避了理論與社會實踐脫節的弊端。

作者：王寬 李濤 陳祖展 單位：南華大學設計藝術學院

基金項目：

南華大學教研與教改項目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。

參考文獻：

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關鍵詞：傳統民居；裝飾藝術；環境設計；傳承創新

在當代多元文化形式并存的環境下，為了增強高校環境設計的實踐教學效果，對陜南本土的傳統民居裝飾文化藝術精神有很好的領會和把握，應在原有的環境藝術基礎上發展一種新思想、新藝術，并提煉傳統裝飾藝術中最重要的精神，繼承與發展陜南民居裝飾藝術。研究陜南傳統民居裝飾藝術在高校環境設計實踐教學中的應用，不僅是對陜南地區高校環境設計實踐教學的指導，更是陜南民居裝飾藝術地域文化研究中的一項重要內容，其探究了陜南的人文文化和價值體系，遵循自然與人、社會相聯系的規律，對陜南民居裝飾藝術、生態環境進行分析，較好地利用整體統一的觀念，闡述了陜南地域環境與陜南民居裝飾藝術之間的關系，更好地發揮了陜南地域文化資源的有利優勢，打造了陜南本土創新文化品牌，促進了當地地域經濟與陜西文化的全面發展。

1陜南傳統民居裝飾藝術的類型應用

傳統民居的裝飾藝術是基于其構件的藝術加工處理，如建筑構件上的各類雕飾、屋面的脊飾、外檐的裝飾、大門的裝飾、山墻墻面的裝飾、門窗欞格裝飾等等，不僅強調了藝術表現，增強了實用功能的重要性，還滿足了其功能在基礎裝飾上的藝術處理。陜南傳統的民居裝飾有其特色之處，安康、漢中、商洛三個地區的綜合特點更是突顯了陜南傳統民居裝飾的特色。

1.1陜南傳統民居屋頂裝飾藝術

傳統民居的屋頂部分是整棟民居建筑主要的構建部分。陜南地區傳統民居屋頂形式主要是“硬山頂”，其具有南北部兩方的特點，同時也有自己獨特的建筑風格。陜南地區傳統民居屋面主要采用青瓦組合成韻律的瓦陣裝飾，用傳統的“壓四露六”的鋪瓦方式鋪設，形成自然的、一排排有規律的瓦壟，各瓦壟的仰瓦形成天然的水溝，便于排積水。瓦當部分用的是一種當地燒制的帶有圖案的半圓灰陶瓦當，各種圖案承載了歷史的沉淀和人們美好的愿望。傳統民居的屋脊主要運用扁擔脊和瓦片脊，屋脊的兩端呈現象鼻的式樣，片瓦脊運用當地的小青瓦重復堆砌而成，上面帶有各類生動曼妙的花飾，屋脊的兩端為翹起樣式常用的鰲尖，垂脊部分的裝飾工藝采用磚雕和灰雕，配合豐富多樣的屋脊小飾件，既呈現了屋脊構造的骨節，也統一了裝飾造型，并體現了當地的風水習俗觀念。

1.2陜南傳統民居墻體裝飾藝術

傳統民居墻體是最直觀的外部藝術語言表達，其裝飾風格直接反映出民居建筑的性格風貌。陜南地區現有的傳統民居建筑基本是明清后的，把中國古代建筑體系遺留了下來，多為世家官宦、土著富豪所建，因此，我們現在能看見較為完整的建造體系。陜南傳統民居建筑的墻體裝飾藝術比較樸素，通常為土墻，用白土（指一種白色灰土）或白色涂料粉刷墻表面，直接用石頭和磚砌筑墻體，很少有其他裝飾，部分在墻面以壁畫、圖案雕刻、人名字畫點綴。對墻面的藝術裝飾集中于墻頂、墻心、墻框、墻沿等醒目之處，大面積墻體則經常保留原材料本色或粉刷之類的簡單裝飾。檻墻比較常見，用各種貼面磚如條磚、方磚、花磚等多種形狀進行裝飾。

1.3陜南傳統民居的門窗裝飾藝術

陜南傳統民居的門窗蘊藏的內涵是依附于實體存在的，超越了本身的使用功能。門窗豐富的裝飾藝術讓冰冷的磚木材料獲得了生命，讓建筑物變得惟妙惟肖、妙趣橫生，巧妙別致的構思、精湛細膩的雕工，無不體現了門窗裝飾文化的藝術魅力。陜南傳統門窗的裝飾手法主要以雕刻為主，雕刻多以素色為主，遠觀沉穩，近看細致。門窗裝飾圖案的種類頗多，主要有動物類、植物類、吉祥物類等。民居外窗的造型種類多樣，常用方形、圓形、六邊形等等，由窗欞及各類裝飾花紋圖案構成。窗欞分為直欞、正交或斜交方格、冰裂紋、燈籠框、步步棉、曲欞等多種式樣，窗格的中部大多由細致生動的動植物紋樣進行雕飾。欞格與欞格間以花草蚊蟲、飛禽走獸類精巧鏤空的花飾連接，顯得格外精致活潑。室內裝飾，古代稱“小木作”，如房門、墻門、門額、隔扇、半窗半墻及磚框墻等。居民大門比較高大，一般由門罩、門斗、門樓、門廊四部分構成。

1.4陜南傳統民居裝飾的木雕、磚雕及石雕藝術

陜南民居建筑的構件傳統與南方的纖細柔弱不同，多顯得渾然有力，在雕刻上較簡練樸實，體現出陜南地區人民性格的直率豪放。民居建筑為磚木、土木結構，青瓦青磚，木椽木梁，大坡屋頂。木雕裝飾藝術集中表現在建筑物的木構件部分，例如斗拱、房梁、窗、門柱、隔扇門等。建筑裝飾木雕藝術有兩種，即木雕裝配和構件刻畫。木雕的工藝可分為隱雕、剔雕、線雕、圓雕和透雕。木雕工藝裝飾藝術充分地表達了形態造型，這類形式的木雕為建筑裝飾藝術提供了多樣性、多材質的表現。木雕裝飾工藝的格心、裙板和絳環板等部位，以多面鏤空通透的透雕為主要表現形式，助以平雕與淺浮雕，并加以各種嵌雕工藝裝飾，不僅美化了環境，也擴大了室內的采光。陜南民居建筑的磚雕是明清時期流行的青磚和青瓦，輔以木材與少量的石材，統稱磚木結構。磚雕類的裝飾品類較多，題材新穎、內容豐富，磚雕中浮雕的形式最為豐富，有瓦當、磚瓦、脊飾、影壁、浮雕照壁、照壁刻字、雕飾圖案、門額題刻、拼飾等。陜南民居磚雕裝飾沿襲了明早期的秦漢遺風，粗獷簡單，線條挺拔簡練、稚拙樸素，多為淺雕、淺圓雕裝飾。傳統建筑的石雕裝飾圖案多使用于門枕、影壁、臺基、欄桿、柱礎、碑石等部位。比如，陜南漢中地區的石雕種類有圓雕、浮雕和篏石，常以圓雕、浮雕手法雕刻獅、猴或人馭獅姿態，視覺效果醒目傳神，空間比例有秩序感，張弛有度，剛柔并濟，節奏美感較強。

2陜南傳統民居裝飾藝術的色彩藝術

本土文化對當地的民居建筑有著極其重要的影響，地理位置特殊的陜南地區，有古樸粗獷的秦文化，也蘊藏著清柔美麗的荊楚文化。陜南民居的裝飾較少運用耀眼奪目的色彩，常以材料固有原色或較清淡的色相為主，大面積使用的色彩以白、棕色、青灰居多，這幾種顏色是具有固定程式的，梁枋、瓦檐、木柱、門會用黑色、褐色深色系及實木色本色木面。當地居民在房屋建筑裝飾色彩上用冷色系，自然樸素且淡雅清幽，一般不會用明艷亮麗的色系進行大面積修飾，總體上突出了簡潔素雅的風格。建筑物的重要部位會采用鮮艷明麗的色系重點裝飾點綴，比如，灰暗的屋面上會用鮮艷奪目的脊飾，重點突出屋面。大面積灰白墻面用艷麗的花紋紋飾和線條紋飾來裝飾點綴，屋檐下用大紅燈籠裝飾，如山墻墻頭裝飾等。色彩增加了立面變化，加強了輪廓線條，突出表現了建筑形態的節奏韻律美。居民都堅持美與自然生活相結合的原則，用人性化的考量來悉心筑就山水俱佳的居住環境、濃厚的文化底蘊及高尚的精神追求。陜南傳統民居的色彩看起來雖然不華麗，但十分整潔，樸實干凈，造就了清靜淡雅、詩情畫意的傳統民居。

3陜南傳統民居裝飾藝術在高校環境設計實踐教學中的應用

從陜南傳統民居裝飾的類型、材料、技藝、內容、色彩等多角度闡述其具體的表現方式，概括了陜南傳統民居裝飾豐富多樣的表現形式?，F代環境藝術的發展，有效促進了傳統文化表現形式的發展進步。隨著國內外各種新思潮的涌入和滲透，在藝術設計領域，空間設計一味模仿現代主義時尚風格的設計模式已發生了翻天覆地的改變。因此，我們要辯證地看待傳統民居裝飾藝術和現代環境藝術設計之間的關系，使中國傳統的文化底蘊在現代環境藝術的發展中得到更好的傳承和發展。傳統民居裝飾藝術在形態造型運用上要注重點、線、面、體基本造型元素之間的關系處理，注重藝術美學形態的形式美法則。陜南傳統民居裝飾的造型程式化、裝飾題材理想化、畫面情節故事化等體現出的強烈傳統性，對陜南高校環境設計的部分課程，如建筑速寫、建筑及環境設計調研、材料與技法、色彩構成、裝飾設計、室內施工工藝、民間美術欣賞、環藝形態應用等，都有著關鍵的實踐設計指導。通過簡化、重構、打破、重組藝術形態等手法，對傳統民居裝飾藝術進行優化創新，結合各類優秀案例分析論證其可行性。最后對應用的范疇和方式進行發散性的思維拓展，對陜南環境設計方向的商業空間環境設計、休閑度假環境設計、室內外家居展示環境設計及視覺平面設計等方面進行全面的應用創新，參與各類本土設計實例研究，從而探索出陜南傳統民居裝飾藝術的傳承和創新方法，探究出在現代環境藝術設計中體現民族傳統文化內涵的有效途徑。通過對陜南各地區傳統民居裝飾的走訪調研，研究在陜南民居裝飾藝術的前提下所形成的豐富裝飾手法及工藝技法，總結陜南民居裝飾藝術在建筑構件中的具體表現形式，歸納多樣材料裝飾構建的藝術特征與民居裝飾藝術的工藝技術。從陜南民居的墻體、屋頂、門窗等具體的構件裝飾上，更好地說明陜南民居裝飾藝術的特色。通過對傳統裝飾藝術的價值研究，提升社會大眾對陜南傳統裝飾藝術的認同感，提高其道德修養，促進傳統裝飾藝術的傳承與發展。加強民居裝飾藝術文化教育的普及，提升社會大眾對陜南傳統民居裝飾的認同感，使其有意識地從傳統藝術文化中汲取養料，從而發展并傳承陜南傳統民居裝飾藝術。

參考文獻：

［1］…劉致平.中國居住建筑簡史［M］.中國建筑工業出版社，1990.

篇6

關鍵詞：老齡化；戶外休閑空間；適應性

TU982

當人類社會伴隨著時代飛速發展的步伐進入21世紀，人類面臨著一個嚴峻的挑戰——人口老齡化。據統計，我國60歲以上的老年人已達1．43億人，占全國人口總數的10．97％以上，占全球老年人口總量1／5。自1999年進入老齡社會后，我國現已是世界上老年人最多的國家，且近20多年來，以每年302萬人的速度增加，到21世紀中將達到4億多人，即每10人中將有3位老人。老齡化帶來了一系列的社會問題，老年人的居住、醫療、休閑生活等都是迫切需要解決的問題。為了滿足社會需求，各地的養老機構、老年公寓等都在悄然興起，老年人的居住問題得到了很大改善。但是對老年人來說，僅有住房是遠遠不夠的，尤其是退休后有大量的自由時間可以安排，他們更需要有一個安全、舒適的戶外空間來滿足戶外休閑活動的需要。

一、休閑空間概況

從房地產的發展來看，住宅小區的發展主要經歷了三個階段：第一階段的住宅小區屬于粗放型開發，設施簡單，綠化單一，產品的同質化現象嚴重。第二階段的小區建設風格代表了一種消費時尚，開始出現了會所設施，注重小區的外部環境，并且開始倡導“人車分流”等“以人為本”的設計理念。第三階段則在第二階段的基礎上進行了強化，引進先進的網絡技術和生態環境概念，關注人與自然的融合，并注重小區內的親和力。與這三個階段相適應的住區環境設計的演變也經歷了綠化概念、環境規劃、景觀設計三個過程?？傮w來講，八、九十年代建設的小區，環境設施相對落后，老年人普遍反映不能滿足戶外休閑活動的需求。調查反應雖然近幾年建設的小區環境已有較大改善，但是也都不同程度的存在一些問題，很多老人抱怨綠化環境差、功能設施不理想、缺乏無障礙設計、空間缺乏人氣氛同等等。由于目前居住區戶外環境的服務對象大都是全民性的，與老年人日常生活密切相關的空間場所，缺少專門針對老年人的更為細致和完善的設計。

二、老年人對休閑空間的需求

不同性別老年人對休閑空間的要求通過實地調研和分析總結，歸納出影響老年人戶外休閑空間的環境要素主要包括綠化狀況、設施狀況、平坦狀況、環境氛圍、噪音狀況、空間層次這六個方面。女性老人的結果為：綠化狀況>設施狀況>噪音狀況>環境氛圍>平坦狀況。

>空間層次；總體結果為：綠化環境>環境氛圍>設施狀況>噪音狀況>平坦狀況>空間層次。從性別來看，其中綠化狀況的均值最小且標準差分別為1．200、1．349，二者相差極小，可見無論男性老人還是女性老人意見都比較統一，都更看重綠化環境。老年人意見比較統一的還有環境氛圍。在其他幾個要素上沒有達成統一意見，性別影響不大，但是年齡上存在不同程度的影響，這與老年人不同階段的身體狀況、興趣愛好等不無關系。

二、老年人居住區戶外活動特征

（一） 時域性

時域性即指老年人的活動因時間的變化而呈現出“M”形分布，夏季活動時間較長，早上9：00和晚飯后的19：00左右是活動的高峰時段，冬季活動時間有所縮短，活動高峰集中在正午陽光較好的10：00～16：00間，其余時段外出活動老人較少。

（二）地域性

諾特階曾經說：“所謂地域性概念涉及空間范圍內的行為發生和能產生與特定地理學上的固定空間場所有關的防御性反應?！倍@種地域性的特征在環境行為學上可以稱為領域性。人的領域有四點作用，即安全、相互刺激、自我認同與有管轄范圍。老年人的地域很大程度上是出于一種相互刺激和自我認同。他們經常習慣性的在某一時間不約而同的出現在某些地點，即使這些地點在某種程度上看來并不是合適的聚會、活動場所。由于這些地點反復的被老年人使用，使得該地點的地域性特權被人們所默認。這種地域性并不是一成不變的，而是隨著時間、季節、活動方式以及城市地理區位的變化而變化。

三、住宅區發展與老年適應性休閑空間設計策略

根據調研結果，適宜于老年人的住區休閑空間設計應該認真做好以下幾個方面的工作：一是加強綠化力度，提高環境質量；二是以住宅小區為單位，主要集中于小區內部；三是規模小型化、類型多樣化、布局分散化。為避免給老年人的戶外活動帶來影響和干擾，小區的道路交通系統宜采取人車分流或部分分流的方式，并為老年人設計合理的步行路線便于老人出行和散步健身。同時合理劃分集體活動區、小型交往區和私密性休憩區域。坐息區域的座椅宜設靠背，同時與桌子有較好的匹配，滿足老齡人品茗等休閑的需求；每條座椅或每處小憩之地都應有各自相宜的具體環境，如凹處、轉角處等以提供親切、安全和良好的小環境。另外，老年人在一個不熟悉的環境里很難確認方位，通過休閑空間的層次和個性設計比如細部的材料、質感等變化增強其標識性可以為老年人的戶外活動帶來極大的便利。除此之外，形成具有特色的老年人戶外休閑空間還應做好以下幾方面：

(1)與氣候、環境特征相適應氣候屬暖溫帶大陸性季風氣候。四季分明，季風明顯，夏季炎熱多雨，冬季寒冷少雨，春秋干燥"。在綠化配植上，應多選用與氣候及老年人健康相適應的綠化植物，合理搭配物種，使一年四季具有季相上的變化。由此形成的與地域氣候特征及老年人喜聞樂見的習性相應的環境。樹木平面配置在考慮構圖形式美的同時。要考慮特定的氣候因素?；顒訁^域或休憩區北側宜種植常綠樹，以阻擋冬季北風和遮擋夏天日曬，還能有效地隔絕噪聲、防風防沙；南側主要選用針葉樹或冬日落葉的闊葉樹種，可以獲得陽光充足、干燥暖和的坐息區。這樣不僅能夠創造舒適的小環境，還可以起到視線遮擋、分隔空間的作用。

(2)傳承地域文化

在當下，中國傳統文化的回歸之勢日趨顯現之時，弘揚本土文化，塑造地域特色，不僅是時展的需要，更是展現城市文化底蘊、體現人本精神的必要。

(3)劃分老年人專享和共享區域

老年人的各種興趣團體，如京劇團，太極苑、交誼舞隊等應為其提供舒適和相對私密的空間場所，為老年人設定專用的門球場，抖空竹場地、健身場所和休憩空間。老人經常聚集的或是專門服務于老年人的場所要保證環境氛圍動靜結合，使老人們既能被照顧到又不至于受到兒童和年輕人的影響。老年人不但表現出對同階層老年人的偏好，樂意與“意趣相投”的老人交往，同時也喜歡與晚輩交往。

篇7

1.教學資料與內容的單一

目前，慶典環境設計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或學生的學習活動都存在一定的局限性，與慶典設計有關的資料多圍繞婚禮、節日活動等內容進行論述。展示設計專業對該課程的學習側重場景設計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現代慶典策劃設計》一書為例，該書側重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節日外的開業慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發展而增添的反映時代的內容。然而，在回顧歷史的過程中不難發現，我們在追趕社會發展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學方法與手段相對單一

素質教育要求改革教學方法，其中，要求學生作為課堂的主體參與教學過程。可在實際的教學中，最常規的教學法依然是以講授為主，為了調動學生的積極性，常輔以案例教學、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉變現狀，本門課程的教學大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規，讓學生主導教學過程。但在實際操作過程中，受硬件設施的制約，一般以模擬的方式進行設計，學生在設計過程中難免積極性不高，因此實操環節的效果也大打折扣。

3.教學評價具有片面性

教學評價主要分為兩種：形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學評價中的使用率相對較低；總結性評價則是針對教學的最終效果作出的評價。在以往的教學評價中，起主導作用的多為教師，弱化了學生的主體地位。評價是教師針對教學過程進行不斷思考與調整的途徑。目前，高職院校設計類專業課堂的教學評價集中體現在作業評價方面。如學生方案設計中的講評，通常是學生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結性評價也更多地流于形式，變成最終作業的講評與打分環節，這對于課程的建設、學生的學習以及教師自身的發展來說都起著一定的消極作用。

二、慶典環境設計課程教學思考

1.教學內容

在社會中，某部門、團體或者個人，因節日、紀念日、重大事件而開展的有條有理的活動與儀式，統稱為慶典。而舉辦這類活動或儀式之前，以空間為載體進行的場景、燈光與流程的設計，即慶典環境設計，文中簡稱為慶典設計。其實，慶典設計并不是現代社會的產物，只是隨著時代的變遷，得益于現代多媒體科技的快速發展，慶典設計越來越多地走進了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發高與廣。為了更好地讓學生全面了解慶典設計，筆者除了針對教輔資料中的慶典內容進行講述外，還補充了兩種類型。（1）祭祀慶典查閱中國古代典禮儀式可知，傳統“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動。筆者認為，古時的祭祀活動是慶典活動發展的源頭，在教學中不應忽略，無論從歷史還是專業角度都應讓學生知曉這部分歷史。（2）其他個性典禮現代社會是一個崇尚自由、彰顯個性的時代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創意與個性的表達。在現代慶典文化發展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動走進了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會。無獨有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現場與結婚儀式不同，在白色的基調中，點綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題?，F場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進行取下婚戒的儀式，與此同時，司儀莊嚴地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術化處理，但在現實生活中卻引發了一些潮男潮女的相繼效仿。

2.教學方法與手段

在課程實踐的過程中，教師要實現高效授課，幫助學生更好地理解知識、內化知識，首先應充分發揮學生的主觀能動性，以興趣促學習，激發學生學習的積極性。為此，筆者根據本門課程的特點，除講授法外，還使用了案例教學法、項目實訓法、討論教學法、指導自學法等。案例教學法是指在教學過程中，除基礎理論的學習外，教師有意地選擇優秀案例進行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會的場景設計賞析，能夠有效地集中學生的注意力，使其愉悅地、主動地參與案例的賞析。筆者認為，討論教學法是對常規教學方法中項目實訓法的有效補充。慶典環境設計與其他設計類課程一樣，在授課過程中檢驗學生學習最好的方式就是方案的設計，一個完整的、優秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學過程中，筆者非常重視學生間對各自方案的討論，通過參與學生的討論，能夠顯著地感受到學生設計思維逐漸變得活躍與開闊。指導自學法是根據本門課程教學資料匱乏這一特點提出的，在實際教學過程中，為了完善內容，佐證內容的有效性，筆者特別設置了部分環節，讓學生發現問題并討論、提出假設、證實假設、修正并得出答案。筆者在實踐后發現，相較講授法而言，學生對知識的接受率、理解率、運用率都有所提高。在學習理論知識、進行案例實訓的同時，筆者還根據課程的需要，適當帶領學生進行市場調研，利用實地考查的方式，使學生置身市場中感受慶典環境設計的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識點的體悟。

3.教學評價體系

在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設計說明，其中包括小組主題的確定說明、風格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環節。一般情況下，評價多發生在方案的初定、修改過程中，因此總會出現學生不愿意修改方案的情況。筆者認為，從最初方案的構思開始，每個環節都可設有講評及討論的部分，一方面能夠促使學生的設計思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業講評環節的實施者多數為教師，一方面很容易使學生形成被動學習的思想，另一方面也容易因教師的個人傾向造成學生知識的片面性。為此，筆者特意加入了學生互評、公司專家講評等多種評價模式，力圖使該課程的作業講評建立在更為客觀、全面的評價體系上，使評價更為公平、公正。至此，本門課程的評價體系由教師評價、學生互評、第三方評價以及學生對教師的評價組成，學生評價教師也是為了促使教師不斷進步，學生的評價是教師授課情況最直觀、最實際的總結。在授課過程中，教師可以根據學生評價反饋的問題微調授課計劃，課程結束后可根據學生的問題補充、完善授課內容。

三、結語

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中國礦業大學建筑學培養計劃中，建筑設計基礎課程為112學時，共18周，其教學目標在于通過一學年的學習，讓學生對建筑的場所與環境、功能與空間、材質與建構有一定程度的認識。因此，對建筑設計基礎課程原有的教學模塊合理整合，將原有的外部空間環境設計、小品模型足尺搭建與小型建筑設計三個環節打包，構成相互關聯的教學模塊。具體而言，在一個相對完整的學期內，在同一個地塊內分別進行場地環境、小型建筑與小品構成設計。通過合理的教學組織與安排，將三個相對獨立的要素加以整合，最終形成要素豐富、形態統一的整體設計。這一教學體系構建的目的在于使學生建立對場所環境、材料尺度與空間功能的基本概念，以不同的視角來培養學生對場所、建筑與小品之間的觀察與綜合能力，最終提升學生在今后建筑設計中的環境觀、空間觀與整體觀。

二、教學過程的模塊分解

(一)場所環境設計

在給定的場地中，對場地環境進行整體設計。在對場地及其周邊環境進行整體考慮的基礎上，從形態構成著手，采用合適的“點、線、面”等設計要素，對整個地塊的空間進行劃分，形成變化豐富、空間靈活而又不失理性的外部空間環境設計。同時，在設計中需要預留2個地塊，為后續的小品足尺搭建與小型建筑預留場地。該環節旨在使學生在對場地環境認知分析的基礎上，通過形態、尺度、材料、功能等表達對外部空間環境的理解。同時，結合人在外部空間中的行為關系，培養學生在限定條件下的空間組織與空間構成能力，提高學生對場地意識與環境分析的思考與理解。

(二)足尺小品搭建

在地塊預留的場地內進行小品設計，要求小品與場地的整體環境協調。以形態構成為基礎，根據形式美的原則進行小品構成設計，注意比例尺度、量感動態、整體融合，考慮小品的空間限定與色彩材質，同時還要考慮小品按照等比例進行足尺搭建的可能性。此環節教學目的在于培養學生運用立體思維組織形態，鍛煉造型能力與空間想象能力。在足尺搭建過程中，了解不同材料的美學特征和力學性能，啟發學生對材料、技術和構造的認識。同時，使學生從小品的角度，推敲小品與場地在風格特征與空間限定等方面的整體性。

(三)小型建筑設計

在預留的建筑場地內設計一座小型建筑，與場地環境風格協調一致。根據地塊所處的周邊環境特點，選擇合適的建筑類型，如茶室、展廊、工作室或書吧等，進行合理的功能布置與流線組織。同時，注意外部空間環境與建筑的功能流線要協調統一，組織有序。采用合理的造型手段對建筑的形體進行構思，考慮人體尺度與建筑之間的關系，調整空間構成形式，形成良好的空間互動關系。該環節旨在使學生理解場地、空間與建構之間的關聯性，初步建立建筑設計的場地概念。了解小型建筑的設計過程與思維方式，進一步培養空間想象力。同時，學習與借鑒形體塑造、空間組織、環境功能對應的設計能力，了解建筑材料的初步表現及其相應的結構、構造與空間關系。

三、教學過程的方法

(一)模型操作與搭建

教學中，改變傳統的從功能平面入手的教學方式，通過制作大量的草模與正式模型，使學生從立體空間的角度去考量與設計，不再停留于傳統的單一平面或單一立面設計，全方位地對建筑進行整體設計，設計的完成度較之以往有了較大提升。此外，在設計中需要結合人體尺度，關注人在場所環境與空間中的行為方式，真實模擬現實空間。同時，模型制作過程也是思考的過程，有助于學生建立空間及建造的邏輯，這也是設計教學中非常值得重視的一個方面。

(二)空間觀察與分析

對于無任何專業背景的一年級學生而言，對空間的認識與分析往往來源于其生活的經歷與體驗，因此在教學中往往以“認知———分析———設計”為主線，從已有的日常生活經驗出發，通過觀察與分析，了解各種空間的存在特征與空間趣味，培養其學習的興趣與自信，提高空間觀察的眼力，最終完成教學設計。在此過程中，將設計從無意識的狀態轉化為有意識的觀察與分析，逐步提高其對空間生成、空間限定與空間觀察自我分析的能力。

(三)團隊形式的組合

在教學中改變傳統以個人為單位的設計模式，以2～3人為設計團隊，每個團隊選擇相同的地形，在設計前期對場地進行調研與分析，對環境空間進行有序組織與梳理。針對教學中的各個模塊，每位學生都要進行單獨的構思與分析，在團隊討論中進行深化與發展，在規定時間內繪制相關的圖紙，形成完整的個人設計成果。在教學的最后一個階段，在團隊內對各自方案進行合理的分析與選擇，針對“場地、建筑與小品”風格統一、整體性強的成果再次進行整體設計，不斷完善，最終形成相對完整的團隊設計成果。從一年級學生開始采用團隊設計的教學模式，不僅可以培養其團隊意識并學習與借鑒他人的設計成果與設計方法，不斷總結與完善其個人的設計，而且還可以培養團結協作能力，為今后融入更多團隊合作打下良好的基礎。

四、教學成果總結

經過幾年不斷地探索，教學模式與教學環節不斷改進，已取得了一定的成效，達到了預期的目標，主要表現為以下三個方面。

(一)“場地－空間－建構”的整體性加強

在教學組織過程中，打破以往專題訓練的教學框框，將建筑設計與小品建構、室外場地環境設計相融合，將三個不同的專題加以整合，通過“環境中的建筑”“建筑外的環境”“環境與小品”等訓練，引導學生以整體的觀念來研究“場地、空間、建構”三者之間的聯系。

(二)構成要素“點—線—面”的多重訓練

以專題模塊整合訓練為基礎，在三個設計教學環節中均以“點—線—面”為主線，強化教學模式的一貫性。以此為手段，結合空間環境、建筑形態中線性與點狀構成等訓練，強化學生的體塊造型能力。貫穿始終的教學模式與訓練手段，使得形態構成與空間觀察成為該學期空間、環境與建構教學的重點，學生最終完成經過整合的點狀小品建構、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設計。

(三)多維視角轉換下的思維開拓

此次教學改革打破了傳統專題訓練中單一的觀察視角，考慮場地中的環境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關系，站在不同的視角觀察其它的對象，不僅可以提高學生對場地中建筑存在的認識深度，也可以拓寬學生對建筑及其環境整體性設計的思維廣度。（本文來自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡介詳見。）

五、教學反思

(一)教學最終成果的整合

盡管在教學中強調“場地—小品—建筑”的整體設計，但從目前完成效果來看，只有部分學生達到了預期的目標。從教學環節上分析，在場地環境設計模塊中大部分學生進行了初步設計，但是當其他兩個教學模塊完成后，沒有很好地將“小品與建筑”整合到場地環境中去。要達到教學的預期目標，還需要對場地環境進行一定程度的修改，而受學生個人能力與教學安排所限，部分學生沒有進一步深入設計與修改。

(二)教學學時的分配

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關鍵詞：裝飾材料與構造；實踐性；應用型；市場

裝飾材料與構造課程的核心目的是要讓在校學生通過學習，掌握各類裝飾材料的材質特性及使用細則，同時根據裝飾材料設計相應的方案，在設計方案中能夠盡量體現該材質的特性。傳統的教學方法主要以學校課堂教學為主，而調研部分則任由學生自行發展，教師不做強行要求。這種教學方式存在一些問題：首先，學生在認識上形成了一種重課堂、輕實踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學生對裝飾材料的認知缺乏現實根據，沒有經過市場的實地調查。因此，如何讓學生在學習完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實際運用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實踐性教學方式則是基于此種問題而提出的一種全新的教學方式。筆者現從教學形式、教學內容、教學評價等方面對實踐性教學方式進行闡述。

第一，全面開放的教學形式。在傳統的教學過程中，主要的教學形式是教師集中講授，學生根據教師所講內容進行拓展，再根據理論知識總結設計方案。教師根據學生的作品進行統一評分，把理論知識掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據。但是這種教學形式比較單一，隨著技術的不斷進步及材料的不斷更新，傳統的理論講述已經和現實脫節，如果完全依靠傳統的教學來學習本門課程，學生畢業后將會和市場需求有很大差距。因此，實踐性教學方式應首先從教學形式上入手進行改革，打破傳統的封閉式教學方式而變為開放式的教學方式和學習方式。這里的開放式包含以下幾個內容：首先，教學場地的開放。教學場地可以為材料市場、施工單位、企業、公司以及實習實訓基地，在這些場地教師可以根據現場情況實地教學。如進入材料市場進行上課，教師可以根據現有的材料進行實地教學指導，學生在現場以實際材料為教材，能夠準確地熟悉材料特性，為以后的設計實踐打下現實基礎。其次，教學方式的開放。傳統的教學方式主要以教師講授為主，而實踐性教學過程中，可以通過學生提問、大家集體討論的方式解決問題。并且通過實地調研，解決大家共同提出的系列問題。這種開放的教學方式容易被學生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學習積極性。最后，師資的開放。實踐性教學方式中，可以要求具有實際項目經驗的工人師傅進行實地講解，這些一線工人能夠直觀清晰地闡述他們在使用材料過程中所遇到的實際問題，并能夠給出各種問題的答案。這種開放的師資運用對于學生來講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經驗是在校教師無法給予的?？傊?，開放的教學形式是實踐性教學方式的最大特色。

第二，多元化的教學內容。傳統的教學過程中，學生通過掌握全面的理論知識來進行方案設計，但這些都是缺乏市場檢驗的。因此，實踐性教學內容要打破傳統教學的單一性，變為多元化的教學內容。這種教學內容的多元化主要體現在學習過程方面，評價的標準由傳統的作品分數論轉變為過程實踐論。簡單來說，即是從單純的考核作品變為考核實踐過程。實踐性教學的教學內容要求學生能夠實地調研并寫出調研報告，根據調研報告提煉出對材料的認知和看法，并能夠根據所考察材料設計出具體的方案，其中該方案應當具有現實材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個部分，第一部分為從業人員的評價，第二部分為任課教師的綜合考核。通過整個過程的完成，學生能夠真正掌握市場現有材料的特性，并根據材料特性設計現實可行的方案。多元化的教學內容所體現的是實踐性教學方法的全面性，傳統教學方法教學內容單一，缺乏過程性和整體性。學生在學習完整個課程之后，無法運用課堂所學內容和實際市場接軌。實踐性教學方式構建了學習過程即施工過程、學習內容即施工內容的有機統一體，為學生應用實踐能力的培養打下了堅實基礎。

第三，全面有效的考核機制。裝飾材料與構造課程的教學評價主要從兩個方面進行考察，首先是對于材料的掌握情況；其次是對于整個過程的完成情況。對于材料的掌握情況主要從其調研報告中得出結論，通過調研報告可以分析其對材料的認知情況，同時還可以從具體的設計方案中得出結論，如果該方案切實可行并且和現有市場材料特性相吻合，則可以說明該學生掌握材料的情況屬實。對于整個過程的完成情況的考核主要依靠教師的細致分析，可以根據每個人完成的順暢度和統一度來識別。如果完成過程是膚淺的并且是沒有通過實際調研而得出的結論，基本可以判定該學習過程是不合格的甚至是未能全程參與學習的。如果完成的過程是有理有據且方案和調研報告吻合，則說明該學生的學習過程是完整的。

當然，整個評價過程的主體是教師，教師在整個過程中應該樹立客觀公正的態度并且能夠隨時對市場有準確的認知。從長期教學來看，教師必須不斷補充新知識了解市場才能做到教學評價的準確和全面。裝飾材料與構造課程對于環境設計專業的學生來講是極其重要的一門課程。它不僅可以讓學生在校接觸到設計實踐過程中所運用到的各類材料，還能根據市場材料設計出切實可行的方案。實踐性教學方式的最大特點在于教學形式的開放性、教學內容的多樣化和教學評價的全面性，學生通過實踐性學習接觸了真實材料，形成了準確認知，進入企業或實際崗位后可以根據課程所學內容準確運用，不需要再進行統一學習。

作者:舒玉潔 單位:邵陽學院

參考文獻：

［1］李朝陽.裝飾材料與構造［M］.安徽美術出版社，2006.

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關鍵詞：西安；棚戶區改造；安置小區；戶外空間

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

1問題的提出

在我國政府改造城鎮危舊住房的民心工程政策影響下，西安市也進行了大量棚戶區改造安置小區的建設，在改善棚戶區家庭居住環境方面取得了一定的成績和較好的社會反響，但是仍然存在一些問題，例如缺乏針對西安已建成棚改安置小區戶外空間設計現狀的綜合調研和以及具體設計策略探討，這對于從真正意義上改善棚戶區居民居住品質，提升城市文化形象是非常不利的。

而棚戶區改造安置小區戶外空間存在較多不同于商品房小區戶外空間的特殊性，例如棚戶區改造安置小區戶外空間的使用者為固定的安置人群，安置居民的經濟狀況、家庭構成、居住需求與普通居民有較大差別，戶外空間設計還肩負著回遷居民與城市市民進行交流、融合的任務，從而避免由于低品質的戶外空間設計導致新的貧民窟和低收入人群的聚集。此外，棚戶區改造安置小區戶外空間往往由于安置小區建筑密度大、容積率高的現狀而導致室外空間被嚴重壓縮。因此只有在對已建成安置小區戶外空間設計現狀調研的基礎上，并對戶外空間設計經驗和問題進行歸納和總結，才能更好的探討西安市棚戶區改造安置小區戶外空間設計的具體策略，從而真正滿足棚戶區回遷居民的生理和心理居住需求。

2西安棚戶區改造安置小區戶外空間設計現狀調研

整體來看安置小區戶外空間現狀雖然相比以前棚戶區居住環境有了較大的提高，但是仍有許多地方沒有達到回遷居民的需要，沒有達到政府的改造目標和回遷居民的熱切期盼。

2.1西安棚戶區改造安置小區現狀問題總結

2.1.1戶外空間設計滯后

目前西安市棚戶區改造安置小區，存在戶外空間粗放的設計狀態，建設方和設計方更多的重視了安置住宅套型和套內面積等問題，安置居民回遷普遍較為及時，但是例如樂居場安置小區、任家莊安置小區、安仁坊安置小區卻存在戶外空間設計滯后與安置住宅建設的問題。

2.1.2戶外空間普遍缺乏景觀層次

圖2.1任家莊安置小區

圖片來源：作者拍攝

在調研中發現，棚戶區改造安置小區戶外空間主要被道路交通空間和停車空間所占據，宅前庭院空間缺乏空間設計，中心綠地景觀空間缺乏足夠的構成要素。例如任家莊安置小區戶外用空間較為單調，沒有景觀視線遮擋，缺乏必要的綠植和景觀層次劃分。（圖2.1）

圖2.2樂居場安置小區

圖片來源：作者拍攝

2.1.3戶外空間缺乏圍合感

例如室外空間設計經常存在院落空間被道路無節制的穿越問題，導致院落空間圍合感弱。有時兒童活動場地被道路穿越，導致活動空間安全性差。

（圖2.2）

2.1.4戶外中心景觀空間可達性差

圖2.3祥和居安置小區

圖片來源：作者拍攝

由于用地的緊張性導致戶外活動空間的缺乏，安置小區往往采用中心景觀空間的設計來提供公共的活動空間。例如祥和居安置小區戶外空間局部中心景觀空間采用大面積的綠地和土丘設計導致占用較多的景觀資源但是景觀空間可達性很差，導致資源浪費，只可遠觀而不可進入。（圖2.3）

2.1.5戶外空間缺乏對歷史文化的關注

大部分拆遷安置房室外空間設計卻缺乏對歷史文化因素的挖掘，對于具有一定規模的活動場地考慮不足，缺乏針對性、實用性強的民俗演藝場所等問題。有人反映，逢喪辦喜事時都找不到一塊適合的空地拉舞臺供放電影或唱戲。

2.2問題產生的原因分析

導致棚戶區改造安置小區戶外空間問題產生的原因是多方面的，產生上述問題的根源主要有三個方面。

首先就是戶外空間設計忽視“棚改回遷居民”的特殊性，安置房設計中只考慮到改造安置的效率和利益等問題，未能很好在棚戶區居民購買承受能力基礎上了解他們戶外空間需求。其次是高速度的改造模式導致戶外空間景觀層次缺乏、各種設施粗放的設計現狀，導致大面積的景觀綠地居民無法使用和到達。再次由于安置小區戶外空間設計必然面臨用地緊張的問題，安置戶數多，安置面積大，銷售價格低，而開發商為了盡量獲得利潤、降低造價，就造成安置小區高容積率、高建筑密度的現狀，導致許多安置小區戶外空間設計缺乏圍合感和豐富的景深。

3西安棚戶區改造安置小區戶外空間設計策略探討

通過對西安棚戶區改造安置小區現狀存在的問題及原因分析可知，戶外空間設計必須基于拆遷安置小區特殊的背景，尊重人的人格、尊嚴、思想和情感，在以人為本的設計原則指導下，其成果才能符合居民真實的心理和生理需求。

3.1關注戶外空間設計的經濟適用性

由于棚戶區改造安置小區戶外空間其資金投入有限且主要耗費在安置房的建設，戶外空間的建設資金占其很小比例。這就形成了一個用少量的資金，如何建設一個符合安置居民需求的居住環境的命題。例如中心廣場充分利用地勢高差，將居民所需的休閑空間、交往活動空間、觀賞游憩、交通空間等進行合理的疊加和組合，來盡可能的達到室外空間的多樣性、層次性和可變性以滿足安置居民的居住需求。

3.2注重對地域性的挖掘

棚戶區改造安置小區戶外空間設計可以說是整個小區的第一印象和小區名片，其改造的初衷就是提升城市形象，因而戶外空間設計應考慮到不同地域都有各自的文化氛圍、傳統、自然風貌等，在安置小區的居住環境的建設中，應充分利用自然環境特征，因地制宜的營造出一個具有時代特點以及地域特征的空間環境。例如利用地勢高差充分布置地下庭院，形成適應地形特點的空間設計。

3.3注重對歷史文化的挖掘

安置居民大多為隨著城市演變而發展而成的棚戶區居民，而現實社會是對過去歷史的一種傳承，在安置小區居住環境的建設中尊重歷史就是對于現實安置小區中居民的一種尊重，體現出了一種對人的關懷。在具體的居住環境建設中要善于保護和利用歷史性景觀，需做到保留在先，改造其后。

3.4提高棚戶區居民的參與性

居住者最能深刻感知居住區設計的不足和缺陷，不斷提出新的要求，從而促使居住區功能的不斷完善。棚戶區改造安置小區由于回遷居民的特殊性，面臨拆遷和安置的問題，因此在討論方案制定過程中需要獲得公眾參與和認可。公眾參與可以充分體現公眾的權利，貫徹以人為本的原則，杜絕城市居住區規劃設計出現的以開發商的經濟利益為標準、忽視城市普通居民特別是棚戶區拆遷安置戶或低收入階層利益的不良現象。

4結語

棚戶區改造安置小區戶外空間設計現狀與居住需求，是棚戶區改造安置小區戶外空間設計策略的基礎，本文通過對安置小區戶外空間現狀的調研和設計策略的探討旨在提高政府和社會對棚改小區室外空間設計的關注，增強回遷居民的歸屬感和對新社區的認同感，并為今后的安置小區戶外空間設計提供豐富的實踐資料，相關理論層次上的研究及設計手法的探索將為正在進行的棚改小區室外空間建設提供一定的理論指導，以解決棚戶區困難群眾最關心、最直接、最現實的戶外空間需求問題，提升城市形象，實現社會安定和諧。

參考文獻

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