運動營養學課程教學范文

導語：如何才能寫好一篇運動營養學課程教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實驗區 資本運營 教學改革

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-129-02

一、引言

（一）本課程教學改革的意義、目的

1.意義。實驗區是全校教學改革成果的孵化區，也是教學信息化成果推廣應用的示范區，將對我校人才培養模式的綜合配套改革起示范和推動作用。因此，本課程的改革圍繞實驗區的地位，在培養學生的實踐與創新能力及自主創業方面具有重要的實際意義。

2.目的。為我校人才培養模式的創新、教學團隊建設、管理團隊建設、管理機制創新等積累經驗，為人才培養模式創新成果在全校的推廣打下良好基礎。

（二）已具備的課程教學改革的基礎和環境

1.環境較好，國家鼓勵學生自主創業。

2.學校大力支持，并在人財物方面給予實驗區大力的支持，這為教學改革和實踐提供了重要的保證和基礎，使得很多改革的創意和想法成為可能。

3.已經形成了創新的基本教學模式，并且在以往教學實踐中有部分的實施和經驗積累。正是有了這些已有的積累和探索，使得后續的教學改革有了一個大概的方向和基本思路，并且在操作細節上也具有重要的參考作用。

4.學生素質較高，學習主動較強。從教師到學生，對于尋求新的教學模式和方法，都有較大的動力和積極性。面對資本運營實踐的豐富和發展，面對新的資本運營理論和觀點的不斷出現，面對教學手段的不斷升級，師生都具有對教學模式進行系統改革的內在需求。

二、課程教學改革內容及效果

（一）已完成的課程教學改革內容

1.課程教學方式改革。2011年3月至2011年7月，于2008級實驗區的兩個班實施了互動的多維度參與式教學改革。

（1）構建資本運營互動的“多維參與式”教學模式。資本運營是一門實踐性較強的學科。要在資本運營教學中貫徹參與式學習的理念，就必須根據資本運營學的課程特色及學生特點來構建可操作的教學模式。因此，在教學過程中構建了互動的“多維參與式”資本運營學教學模式；主要體現在以下幾個方面：

學習者與教學者、思考者多種角色參與相結合。在課堂教學中，學生首先是一個學習者的角色，特別是在課程學習的前半個學期，學生要接受基礎概念和理論、方法的學習，重點任務在于學習和積累。這時，老師應該通過課堂講授等方式，幫助學生建立起基本的知識體系框架。隨著課程的推進，在個別可行的章節，可以安排學生講解和分析，引導學生參與教學。在整個課程教學過程中，始終鼓勵所有的學生要主動思考，積極提問。這樣，學生在學習過程中，既是學習者的角色，有時又是教學者的角色，還是思考者和提問者的角色。通過多種角色的參與和互動，激發學生的興趣和積極性。

學習與研究相結合。在資本運營學的教學過程中，一方面注重基礎概念、經典理論和前沿理論的講授和學習，同時，還要鼓勵學生通過各種方式進行研究型的學習。主要可以通過學習團隊的構建，引導學生自主選題、研究，不僅加深對所學知識理論的理解，更可提高學生的自主學習和研究能力。

課堂內參與―課堂外參與相結合。課堂內的參與無疑是首要的，但是同時也要引導和鼓勵學生將學習活動延伸到課堂以外。一方面，通過學習團隊的構建，引導學生利用課外時間進行研究討論。另一方面，充分利用互聯網、校園網畢博系統、電子郵件、QQ等多種方式加強教師與學生、學生與學生的互動溝通，提高學生課堂內外參與的程度。

個體參與―團隊參與相結合。學生的課堂參與一方面體現在個體層面，這是參與式學習的基礎。即充分發揮學生個體的能動性，鼓勵學生的在課堂內外的教學過程中積極扮演好學習者、教學者和思考者等多種角色，參與學習過程。同時，還要特別強調學生以團隊的方式參與研究和學習。通過團隊成員的合作，共同進行自選課題的研究，并將成熟的研究成果在課堂上與所有同學進行交流，促進知識共享。這不僅能夠通過團隊間競賽提高學生的參與質量，而且有利于培養學生的團隊精神、合作意識和溝通能力。

除了要將參與的理念貫徹到多個具體的維度上，為了保證“多維參與式”的教學模式能夠取得較好的效果，還需要建立良好的質量保證機制。主要包括：

動機激勵。學習動機是直接推動人學習的內部動因。要激勵學生更好的參與進來，首先要從動機入手。為此，在課程開始之初，教師就需要通過精心的設計、大量的案例和精彩的詮釋來激發學生對資本運營的興趣和主動學習的動機。并通過對參與式學習重要性的說明來鼓勵學生在理念上重視自主學習和團隊研究。

積分獎勵。除了動機和理念上的培養和激勵，還必須通過具體的措施對學生的參與式行為進行獎勵，主要可以采取平時積分的方式。對于主動提問、回答問題的同學給予積分，與其平時成績掛鉤。

選題、預演。團隊研究除了可以通過成員的合作式參與提高團隊學習的效果，還可以通過團隊研究成果的課堂展示來實現全班范圍內的知識共享，并鼓勵團隊間的競爭。為了保證團隊成果展示的質量，需要教師從選題開始把關，對團隊初期的研究成果給予指導，并在正式匯報之前進行預演，以提高參與式學習的規范性和知識共享與交流的效果。

評價機制。對于團隊研究，根據研究成果、課堂展示的效果和回答提問的情況，進行評價和打分。團隊成績計入每個團隊成員的平時成績。為了體現評價的公平性和學生的參與性，由教師和兩位同學分別打分，取平均分作為團隊的最終成績。

有了系統的參與式學習的設計和充分的質量保證機制，資本運營學的“多維參與式”的教學模式才具有了可操作性。

（2）課程教學內容改革。在教學實踐中將“模塊化設計”的思想與“多維參與式”的教學相結合，根據資本運營的基本理論脈絡，采取模塊化設計的思想，從總體上將主題教學內容劃分為四大模塊，分模塊進行教學。各模塊設計及學生參與程度如表1所示。

（3）課程教學組織改革。在具體的課程組織上，也采取模塊化教學的方法，將每次的課程分為問答、主題教學、實實際案例參與、知識共享共四個模塊。具體的設計和安排如表2所示。

（4）課程考核方式改革。改變傳統的考核方式，將考試與實踐課題研究結合，最后評定成績。規定學生從事科研訓練與期末成績掛鉤，學生課外研究課題為畢業設計課題或某門相關專業課課程設計提供基礎。

（二）課程教學改革的成果

1.初步形成了“模塊化設計，多維度參與”的資本運營教學模式。從模式的理論構建，到一個學期的實踐實施和檢驗，到模式的進一步總結和提煉，通過這一相對完整的流程，“模塊化設計，多維度參與”的資本運營教學模式已經初步形成。這為以后的精細化改革和設計奠定了基礎。

2.學生各方面的能力得到了提升。根據學期末對兩個班學生的調查，結果顯示通過四個模塊的設計和參與式學習的實施，學生不僅對資本運營的基本架構和理論有了較為系統的掌握；而且學生的獨立思考能力、團隊合作能力、溝通能力、理論聯系實際的能力都有了一定的提升。

3.考試結果分析。從期末考試的測試結果來看，實驗區兩個班的合格率為99%。考試結果至少部分地說明了通過一個學期的教學改革，同學們較好地掌握了資本運營的基本理論和方法，一些同學具有了較高的對資本運營問題的理解、分析和解決能力。

三、課程教學改革的特色之處

1.培養學生國際化視野。針對實驗班教育模式向全球競爭、動態模擬競爭發展的新趨勢和新理念，在講學過程中注意加入一些最新國際的資本運營理論的觀點和最新發生的案例講解，培養了學生國際化創業視野。

2.教學模式多樣化。既有課題講解，也有學生互動，還有介紹學生到一些證券公司、基金公司實地考察和實習，通過系統引入體驗式教學模式，教學效果較好，培養了學生對資本運營理論的學習和探索；極大地激發了學生團隊學習的主動性、積極性和開拓創新性，到實地單位實習和考察，培養出了學生在復雜環境下的開拓能力并培養了良好的創業心理品質與創新精神。

3.采用參與式的教學模式，培養具有整合性知識和綜合性管理能力的創業人才。互動參與式的教學模式，發揮了教師的優勢，調動了學生學習的主動性，使知識轉化為異質性能力的效率大大提高。

4.團隊式的學習模式。通過參與模式的教學，實現了從過去的以“教”為主導的個人學習模式，向以“學”為主導的團隊學習模式的順利轉變；也培養了學生的團隊合作精神。

5.注重實踐，培養學生的動手和實踐能力。參與模式通過系統性的案例教學、模擬教學以及教師引領的情景實習，極大地改善了大學教育與社會需求相脫節的矛盾，提升了學生在創業實操方面中資源整合能力不足的矛盾，滿足了部分學生畢業后自主創業與創新實現的需求。

四、課程教學改革分析及建議

1.已具備的課程教學改革的基礎和環境。

（1）來自學校、學院的支持和重視，這為教學改革和實踐提供了重要的保證和基礎，使得很多改革的創意和想法成為可能。

（2）已經形成了創新的基本教學模式，并且在以往教學實踐中有部分的實施和經驗積累。正是有了這些已有的積累和探索，使得后續的教學改革有了一個大概的方向和基本思路，并且在操作細節上也具有重要的參考作用。

（3）從教師到學生，對于尋求新的教學模式和方法，都有較大的動力和積極性。面對資本運營實踐的豐富和發展，面對新的資本運營理論和觀點的不斷出現，面對教學手段的不斷升級，師生都具有對教學模式進行系統改革的內在需求。

2.尚缺少的條件。

（1）適合實驗教學目標的教材、案例集?，F有的很多教學雖然能夠完成基本教學目標，但是要真正實現教學改革目標，需要有針對性地進行教材編寫，特別是能夠滿足教學功能的案例集，作為基本的教學資料。

（2）適量的資金支持。可以促進教學改革更多活動的開展。目前學校和學院對于教學改革都非常重視，在資金方面也應進一步加強，用于支持學生團隊研究、一些實踐活動的開展。

3.對今后此課程教學改革的建議。

（1）將初步形成的教學模式持續下去，不斷調整和優化，以形成較為成熟的教學模式。目前的“模塊化設計，多維度參與”的教學模式已經基本形成，并且積累了一定經驗。應在此基礎上，進一步調整實施、不斷優化，以促進其真正成熟，并且具有可推廣性。

（2）開發與教學改革目標相一致的輔助資料庫，包括案例、視頻、實踐環節、網絡資料、推薦書籍等。

（3）適當增加資金支持，以鼓勵課堂內外各種學習型活動的開展。

（4）多結合實際的案例、資本運營實際來進行分析，是最為有效且易被學生所接受的方法。根據對兩個實驗班的調查，學生普遍反映好的案例和實際例子能夠促進其思考和學習的效果，以后應加強這些環節的設計和實施。

（5）團隊研究的管理、組織和激勵還需進一步加強，以充分發揮學生的自主學習熱情，提高知識交流與共享的績效。鼓勵團隊研究應該成為資本運營教學改革的重要方式，對于這一方面也可以進行專門的課題研究。

篇2

關鍵詞 食品營養 必要性 本科教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

國民的營養健康水平始終是反映一個國家經濟發展、文明進步程度和生活質量的重要標志。21世紀的今天，由于健康意識的增強，消費觀念的改變，營養與健康已然成為人們生活的焦點；國民經濟的發展和人民生活水平的不斷提高也為營養、食品相關行業的發展創造了良好的外部環境。然而，不可忽視的是我國在公眾營養的教育和管理方面相對比較滯后，而人們對食品安全、營養的需求和對食品的多樣化、優質化的需求明顯增強；且隨著世界經濟和現代科技的發展，特別是我國加入 WTO 后國際食品與營養產業呈加速發展趨勢。這一切都亟需一批又一批的受過系統高等教育的“食品營養”學科領域的人才來加強對食品與營養的科學引導、管理和監督，以加快我國食品行業的發展和營養工作，從而跟上社會發展乃至世界發展的步伐。

1 食品營養專業的介紹

食品營養專業旨在培養具有食品營養學、食品科學、生物學、人體生理學、食品毒理學、食品流通學、食品標準與法規和食品質量管理的理論和知識，從事食品研發、加工及流通領域的營養管理、分析檢測、質量控制與安全評價、營養教育、公眾營養等的高級復合型、應用型專門人才。

通過專業教育，主要學習食品營養學、食品衛生學、營養學評價、食品分析、食品毒理學、營養與免疫學的基本理論和知識，具有在食品生產、流通、消費及公共營養領域等從事營養管理、分析檢測、營養教育、科學研究的能力。

2 增設食品營養專業的必要性

2.1 增設食品營養專業是社會的需要

隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平不斷提高，但我國國民的營養狀況并沒有隨之提高，而是出現了令人擔憂的狀況，食品營養問題日益突出。①美國學者Popkin提出了膳食和營養狀況變遷的階段，分“饑餓減少”、“慢性疾病”、“行為改變”三個階段。目前我國正處于膳食結構變遷的關鍵時期，從第一時期過渡到第二時期，進入“慢性疾病”時期。其特點是脂肪、能量攝入增多，體力活動減少，其結果會增加與膳食相關慢性疾病的發生，如高血壓、糖尿病、高血脂等慢性疾病發病率逐年上升，患者年齡日趨年輕化。

《中國食物與營養發展的綱要（2001-2010年）》指出 “加快食物發展，改善食物結構，提高全民營養水平，增進人民身體健康，是國民整體素質提高的迫切需要，也是我國社會主義現代化建設的重大任務?！庇纱吮砻鲊抑匾暿称窢I養專業教育和人才培養，反映出國民對食品營養的關注。②要改善膳食結構不合理、營養不均衡的現狀，培養科學健康的生活方式，提高國民素質，就需要通過專業人士的指導和傳播，因此在高校增設食品營養專業是非常必要的。

2.2 增設食品營養專業是營養學人才的需求

目前我國食品衛生與營養專門人才不足萬人，主要集中在三級和二級醫院的營養科室，為特殊需要（疾人）人群服務。面向公眾的食品衛生與營養專門人才屈指可數，我國在該領域至少需要2000萬名專門人才。在食品加工生產領域，2011年全國規模以上食品企業31735家，以每個企業需求按2名計算，需要6萬多名營養食品開發、生產管理、衛生與營養品管的技術人員。在餐飲管理領域，300人以上就餐的食堂、餐飲單位必須配備營養管理師，全國現有賓館、餐飲業從業廚師800萬人，以30名廚師構成一個網點，以每個網點配備1名計算，需要26萬名；再加上機關、學校、廠礦的餐廳或食堂，以每個單位1名計算，至少將有40多萬個就業崗位。在旅游管理領域，進行旅游飲食文化與旅游飲食營養、衛生管理，至少需要40萬人。在醫療保健營養、運動營養、營養咨詢、公眾營養、健康管理、HSE管理體系等領域也有著巨大的人才需求。因此，預期總計需要2000萬名食品衛生與營養專門人才，且需求迫切。

美國及發達國家100～300人即有1名營養人才，人數是臨床醫師的2.5倍；戰后的日本非常重視國民身體素質的提高，如今40歲以上的日本人比中國人矮，而40歲以下的日本人平均身高比中國人高，這不能不與日本平均300人就有1名營養師以及擁有200多所專門培養營養人才的學校有著極大關系?？梢?，我國對食品營養類人才的需求量遠遠大于其培養量，食品營養專業的建設與發展將成為我國食品行業發展的重要人才保障。增設食品營養專業也是時展的必然產物，這不僅對促進教育和經濟的發展起到積極推動作用，也會改善學生的就業前景。

2.3 增設食品營養專業是發展營養專業、規范營養教育培訓的需要

如今，營養與健康越來越受到我國國民的關注，公眾需要更多專業的營養師來指導和教育。公共營養師是我國的新興職業，許多培訓機構紛紛開設營養師培訓課程。③各機構培訓的營養師，對社會上普及和提高公眾營養知識會起到一定作用，但是由于培訓機構的資質良莠不齊，教學水平無法保證質量，門檻設置較低，導致培訓出來的營養師專業知識不夠扎實，無法真正為大眾服務。因此，為了更好地發展和規范食品營養教育，打破國內營養專業人才培訓市場的混亂局面，就亟需在國內本科增設食品營養專業，才能為社會輸送高素質的營養人才。

2.4 增設食品營養專業是縮小我國與國外高等食品營養教育差距的需要

相比于國外的高等食品營養教育，我國的營養教育盡管起步較早，但由于各種原因沒有得到持續的發展。發達國家重視國民食品營養戰略，擁有較完善的營養法律。營養教育發達是發達國家的一個特點，國家有較成熟的營養教育和營養普及的工作程序與方法，不僅早在許多大學設食品營養專業，而且營養教育從幼兒園就開始了。④我國也在積極地制訂和推行食品營養方面的法規，普及營養教育，但還是跟不上社會的需求，與國外存在較大的差距。目前全國通過學歷教育明確設置“營養學”專業，向社會輸出本科營養學專業人才的大學，也只有上海交大醫學院（原上海二醫大）一個高等學校，因此有必要在農業類院校增設食品營養專業，增設本科專業是縮小我國與國外高等食品營養差距的需要，也是食品營養教育發展的必然趨勢。

2.5 增設食品營養專業是農業類院校的學科進一步延伸發展的需要

農業院校是農產品原料生產的源頭，為食品加工提供原材料，大多數農業類院校設有食品專業，為解決農產品的初加工和深加工提供服務。隨著人們對自身健康狀況的關注和保健意識的增強，人們的食品消費觀不再是對量的追求，而是更注重對質的追求，向著營養、質量、安全的目標轉變。⑤不僅希望食品美味且具有營養價值，還期望食品具有特定的保健功能，以預防疾病的發生。因此在農業類院校增設食品營養專業，研究和發展現代食品營養理論、進一步研究食品中的天然活性成分或物質、解析食品中重要生理活性因子結構與功效，開發新型功能食品，為農產品的深加工提供服務，進而提高農產品的附加值。

2.6 增設食品營養專業是食品科學與工程學科發展的需要

目前，食品營養學專業在全國高校的食品相關學院開設較少，主要在醫學院開設的較多。隨著國家對食品營養及食品安全的重視程度的加強，加之國家對學科交叉的重要性倍加關注，食品科學專業科研及教學工作者對食品營養學的認識逐漸提高。⑥與食品營養專業相關的“營養與食品衛生學”“食品質量檢測”“食品工藝學”“食品微生物檢驗”等主干課程，已在食品科學與工程學科開設多年。但是更為深入的，從分子角度闡明食品的營養，將食品的營養用于疾病的預防與控制等方面的研究將是食品科學與工程學科進一步發展的必然趨勢，這就涉及到例如分子營養學，醫用營養學，免疫學，衛生統計學等較為專業的課程教學。⑦因此，在食品科學與工程的基礎上，設立食品營養學專業勢在必行。

3 開設食品營養專業的構思

3.1 高等院校開辦此專業情況及專業定位

目前有少數高校在食品科學與工程專業下設營養方向，如華南農業大學，深圳大學等。我國與營養專業相關的研究生教育的高校及研究所共46所，其中醫學院校占82.6%，農業院校占8.7%，食品院校占4.3%，生命科學院校占4.3%。與營養專業相關的本科高校共6所，即上海交通大學、中南大學醫學院、蚌埠醫學院、山東中醫藥大學、中山大學公共衛生學院、揚州大學旅游烹飪學院，其中醫學院占83.3%；食品院校占16.7%。⑧⑨

區別于醫學營養專業，該專業畢業后服務對象主要是90%的健康與亞健康的人群。對于專業定位方面，食品營養學專業涉及醫學、理學、工學等學科門類，可根據農業類院校的優勢設立修業四年的本科專業，授予的學位門類為理學。

3.2 培養目標

本專業培養具備食品營養等方面的基礎理論和基本知識，具有食品及食品原料的生產、加工流通、銷售中營養的提升與保存的知識和技能，對人群的飲食、營養進行指導與管理的能力，對人類飲食鏈中的食品原料及食品的營養與成分的分析、檢測與管理及營養評價的基本技能，具有營養、保健食品及新營養食品原料研究、開發的能力，掌握國際食品營養學知識和技術并能消化和應用的能力。具有食品營養學、食品科學、生物學、人體生理學、食品毒理學食品流通學、食品標準與法規和食品質量管理知識的高級復合型、實用型、技術型人才。

3.3 人才就業方面

目前營養專門人才需求迫切，畢業生未來的就業方向將是多方面、多層次的，該專業就業前景良好，主要從事食品生產、加工、流通領域的營養管理、分析檢測安全評價，營養教育，機場、海關、餐廳、餐飲業、賓館、幼兒園、小、中、大學餐廳飲食與配餐指導與管理，食品生產企業食品營養的指導和管理等。

3.4 課程體系設置的思考

培養食品營養專業人才，應重視基礎知識教育，拓寬專業知識，增加選修課的比例，讓學生有更多自由的發展空間，加強學生的動手和科研能力，培養出現代復合型人才。⑩在農業類院校增設食品營養專業，應突出本校的強勢學科，制定合理的課程體系。課程設置可以包括：

專業基礎課程：分析化學、預防醫學、臨床醫學、食品化學、營養學基礎、食品毒理學、分子營養學、食品微生物學等課程。

專業核心課程：臨床營養學、食品工藝衛生學、食品安全評價體系、衛生統計學、食品安全的監督管理、公共營養學（包括營養宣傳教育）等課程。

專業選修課程：食品分子生物學、食品分析學、營養學綜合實驗、食品科學概論、功能性食品、食品衛生與營養討論課、食品加工原理、食品質量控制等課程。

4 結束語

隨著國民健康意識的增強，營養健康開始成為人們關注的焦點。應盡早在我國本科高校設立食品營養專業，規范科學營養教育，培養高級人才，加速大眾營養知識的推廣應用，發揚中國優良的飲食健康文化，促進我國國民健康發展。

注釋

① 肖貴平.開設食品營養本科專業的思考[J].福建輕紡，2010.3：38-42.

② 黃鷺強，陳必鏈，黃建忠.師范院校開設食品營養公共選修課初探[J].福建輕紡，2011.11：51-54.

③ 何宏.公共營養師培訓現狀與思考[J].中國食物與營養，2007.1：51-53.

④ 李里特.國外營養教育與管理[J].中國食物與營養，2004.：2-5.

⑤ 潘蓓蕾.提高食品工業發展水平 促進食物消費與營養改善[J].中國食物與營養，2009.1：4-7.

⑥ 楊新泉，江正強，杜生明，等.我國食品科學學科的歷史、現狀和發展方向[J].中國食品學報，2010.5：5-13.

⑦ 劉永峰，李建科.新形勢下分子營養學對食品科學專業的重要性分析[J].農產品加工（學刊），2012.3：149-151.

⑧ 張立實，呂曉華.改革開放30年來我國營養與食品安全相關專業高等教育的發展[J].中國食品衛生雜志，2009.4：296-298.

篇3

【關鍵詞】小學 體育課程 新課改 實施策略

隨著我國基礎教育新體育課程改革的不斷深入，體育課程改革取得了明顯的成績。同時改革也出現了一些問題，比如一些小學體育教師由于對體育課程改革的精神領會不深，出現了只注重形式而忽略了內容，只考慮創新，不顧繼承等問題。

一、小學體育教學中出現的問題

1.由于受到場地和資金的制約，多數學校的體育課程無法正常展開，從而制約著體育改革的向前發展。

2.多數學校為了提高升學率，只注重學生的文化課學習，而忽略了學生的體育鍛煉。

3.體育器材不完備，一些學校的體育器材殘缺不全，操場跑道年久失修。

4.體育教師隊伍整體素質不夠高。

二、小學體育課程改革策略

1.努力克服制約學校體育改革發展的因素。長期以來，由于思想觀念的落后、師資力量的薄弱、體育經費的匱乏、器材的不完善等多方面的限制，制約了小學體育的發展。因此，學校和廣大體育教師應該努力克服制約學校體育改革發展的不利因素，創造有利的因素，促進小學的體育課程的改革不斷向前。

2.構建多元化的體育課程。隨著時代的發展，傳統的體育課程已經不能夠適應我國教育事業的發展和學生的實際需求，構建多元化的體育課程模式已成為一種必然的趨勢。解讀新《課標》我們可以看出，國家逐步地引導、鼓勵學校和教師充分發揮其主體作用，構建不同地區、學校和教師的多元化體育課程模式，使不同的地區、學校和教師在體育課上有自己獨特的教學方法，順應體育改革的發展需要。

3.轉變教學模式，調動學生積極性。在課堂教學上，為了更好地實現教學目標，教師和學生必須要互動起來。因此，為了讓學生更好地運用運動人體知識來指導體育實踐，就必須改進現行的教學方式。所以，在小學體育教學中要正確認識和處理教師“主導”與“學生”主體的兩者之間的關系，積極創造愉快的教學環境，靈活運用“啟發式”、“學導式”、“發現式”等各種教學方法，來注重培養學生自學的能力，引導學生學以致用，培養學生用所學的體育理論知識來指導體育鍛煉的實踐中去，培養學生的思考能力。

4.牢固樹立“健康第一”的改革指導思想。堅持以人文本的教學指導思想，把學生看做成是一個能動的主體，把教學目標定位在對一個學生的健康發展上，努力的將知識技能、過程與方法、情感態度與價值三者結合起來，以及將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等領域的五個方面統一協調起來，既重視文化知識的學習，也要重視學生自我能力的發展；及發展學生強健的體魄，又培養其高尚的人格；既提高學生的全面素質，又要大力發展其個性。

5.轉變觀念，建立合理的課程結構。隨著我國素質教育改革的不斷深入，作為學校教育重要組成部分的體育教學將面臨新的挑戰。現代的教育思想認為，學校體育教學已經不再是簡單的校內教育活動，而是要把校內體育教學同未來社會教育活動緊密結合起來。自從我國推行素質教育以來，小學體育課程就包含在現行的“九年制義務教育體育教學大綱”之中，而在開設體育活動類課程結構之前，應該先由各地根據自己的特色編寫的體育活動課程教學大綱，然后教育部門在充分參考各地方體育教學的基礎上，再考慮制定相對統一的體育課程教學大綱。而對于體育課程的教學的主要任務，就是要以提高學生身體素質為目標，以育人為根本宗旨，注重對學生體育能力的培養。

6.優化體育理論教學方式。體育課程是一門新興的交叉學科，極具推廣的價值，它包含了人體解剖學、運動生理學、運動營養學、運動心理學、體育保健學、體育衛生和健康方面等一系列運動人體學科基礎知識。但是由于長期以來國家教育部門沒能進行很好的整合與重構。因此，目前還沒能夠制定出一套適合小學生生理和心理特點的體育教學課程，從而在很大程度上降低了體育教學的效果，所以我們必須要選擇以運動人體學科基礎知識，同時整合交叉各個方面的內容，優化體育課程的知識結構，使得小學體育理論課程與中學、大學體育理論課程相銜接。建立以健身，健康為主線的體育理論教學內容體系，使教學內容具有時代性、科學性、實用性、人文性和綜合性，從而調動教師和學生積極參與，促進整個學習活動的積極性和創造性。

總之，隨著小學體育課程改革的不斷深入，體育課程突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，使體育課程更好地激發學生的運動興趣，從小就養成堅持體育鍛煉的好習慣，形成堅韌不拔的意志，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康發展，為提高國民的健康水平發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]毛振明.近階段中國體育教學理論研究的若干的成果和建樹[J].北京體育大學學報.2004.

篇4

一、學習領會《體育與健康課程標準》

體育與健康課程是以身體練習為主要手段、以體育健康知識、技能和方法為主要學習內容、以增進學生健康為目的的必修課程。是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才的主要途徑。新標準下的體育與健康課程是對原有體育課程進行的改革并突出健康目標的一門課程。新課標要始終貫徹四個基本理念：1　堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。2　激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。3　以學生發展為中心，重視學生主體地位。4　關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。最終實現課程目標和學習領域目標。

二、加強體育教師的自身素質修養

首先高尚的師德是體育教師最基本的修養，因為教師的思想政治素質對學生起榜樣和導向作用，只有教師政治思想水平高，才能培養出高素質的學生來。體育教師的職責并不只是傳授專業技術，還要用自己的高尚情操去陶冶、感染學生，從而達到教育學生的效果。并通過體育教學的手段把頑強的拼搏精神、公平競爭的作風、吃苦耐勞的高尚品質傳授給學生。

其次鼓勵教師不斷學習，逐步提高業務素質。一要利用省市組織的優質課比賽，名家報告會等機會，組織體育教師外出學習；二要鼓勵教師參加學歷提高進修；三要加強校本研修；四要實行教師教什么學科考什么學科，促進教師鉆研教材、駕馭教材、靈活使用教材。

最后體育教師還要具備廣博的知識。因為體育教學又不是孤立的，在教學過程中又涉及許多非專業技能的知識，如果教師知識面狹窄，對自己的教學活動將產生很大的阻礙，教學效果差，新課標精神更無法體現。所以我們在具有扎實專業技能的同時，還要廣泛涉獵哲學、心理學、社會學、關系學、體育理論、運動營養學、運動訓練學、運動醫學等知識，學會運用高科技多媒體技術手段。在做好一個合格的體育工作者的同時，還要扮好其他社會角色。

三、根據學校和學生實際情況制定科學的教學計劃

安排課程教學計劃從學校實際情況出發，以堅持“健康第一”的指導思想和培養學生終身體育鍛煉的意識等新課程基本理念。在教學中運用簡易器械開展豐富多彩的教學活動。根據學生的體育基礎：興趣愛好，學校實際操作等情況對教學計劃進行適當調整。引導學生完成體育課程，完成課程的學習目標。

四、設計體育教學的活動形式要豐富多彩，引導學生積極主動富有創造性學習

體育學習活動形式是師生之間密切協作的活動。在整個體育教學過程中，教師與學生，學生與學生之間交往頻繁，體育教學只有個人與個人之間、小組與小組之間協作才能更好地進行。所以要根據教學內容，選擇適當的組織形式，包括全班化的教學、小組教學、各別輔導等方式，尤其注意發揮小組內的互相協作的作用。讓每一個學生都能體驗到成功帶來的樂趣，使學生都樂意上體育課。

激發學生學習興趣與熱情，充分發揮學生的主體作用尊重學生之間的差異，創造平等學習機會。在教學過程中要不斷考慮如何集中與保持學生的注意力，因此既要有全體學生的既定目標，又要引導學生確立個人的目標，讓其享受成功，并且要給學生創造主動參與學習――自我學習――自我練習――自我評價，積極主動的回答解決學生出現的各種問題，發揮學生主觀能動性。切實了解掌握學生基礎情況，在目標確定內容安排等方面區別對待，給每個學生提供平等學習的機會，促使其發展。

五、正確運用多種形式評價。是提高體育教育質量的關鍵

通過近年來的教學實踐，體育教學評價可以采用多元評價與過程評價和獎懲性評價相結合的評價方式，具體操作如下：

1　從新生入學開始，利用2～4周時間，通過觀察，檢測，問卷調查，訪問等工作了解并初步掌握學生基本情況做好記錄，對學生進行分組歸類。體育教學開始，相應的教學評價也開始。過程評價貫穿于體育教學的始終，直到新生畢業。

2　體育與健康課程成績(100分)=身體基本活動能力成績(50分)+運動參與成績(50分)。

(1)身體基本活動成績(50分)=活動過程評價(10分)+成績進步獎(10分)+項目考核(30分)

學生在速度、耐力、投擲、彈跳、力量五方面的素質中每期選一個或兩個項目進行考核。在教學過程中，學生個體活動表現優異，每表揚一次加1分，滿分為10分，教師隨時做好記錄。期末考核時成績與上一次考試相比每提高5分，成績進步獎2分，成績進步獎滿分為10分。項目考試分占身體基本活動能力成績的30％，按實際成績進行折算。三項分相加即為身體基本活動能力成績。

(2)運動參與成績(50分)=出勤情況(10分)+課堂表現(20分)+課外活動，兩操(10分)+自選項目(10分)

篇5

關鍵詞 草坪 建植與管理 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.053

Abstract Improving teaching quality of turf establishment and management is the inevitable demand for the current rapid development of turf industry and social and economic applicable talents need. In the current study， the corresponding strategy on improving teaching quality of turf establishment and management course is simply analyzed. Updating teaching contents， combining theory and practice， strengthening practice teaching and teaching method play important role in improving changing teaching quality， the role and process of these measures were analyzed and summarized in this study. The results of present study will provide some useful reference for reform of turf establishment and mange course in our Country University and College.

Keywords turf； establishment and management； teaching quality

草坪建植c管理草一門將有關基礎學科（土壤學，植物分類學、植物營養學、植物生態學、病理學、化學保護、昆蟲學、運動場管理、娛樂場管理、園林學等學科）知識綜合綜合為草坪建植與管理服務的應用型科學。其主要內容有草坪生物學基礎，草坪與生態環境，草坪建植、修建、施肥，草坪病蟲雜草防治等方面的理論與技術，使培養對象具有一定的草坪科研工作能力和建植、養護管理草坪的實際工作能力。近些年來，隨著草坪在環境保護、園林綠化、城鎮建設、體育運動、休閑娛樂和水土保持等方面的廣泛普及應用， 草坪綠地面積不斷增加。為我國草坪業提供了廣闊的發展空間，加之人們對自身生活環境質量的高度重視，草坪建植與管理相關理論知識和技術管理受到人們空前的重視，草坪業的不斷發展對草坪建植與管理的教學內容和方法也提出了新的更高要求。2000年以來，多數院校草業科學，園藝、園林、農學等相關專業相繼開設了草坪建植與管理這一課程。草坪建植與管理已列為我校園藝專業選修課程。在教學過程中，筆者就所教學的園藝專業本科生草坪建植與管理課程，結合自身教學體會，從教學體系與內容、教學手段與方法和實踐教學等幾個方面進行闡述，以其為提高該課程教學質量提供有益參考。在教學手段改革方面，著重加強現代化教學手段的應用，大力推進計算機多媒體教學、實驗教學。學校建立了教育技術中心，多媒體技術研究所，多媒體制作中心，重點建設了基礎教學實驗中心，著力推進教學方法和手段的現代化。

1 更新教學內容

草坪建植與管理內容龐雜，主要包括草坪學基礎，草坪建植、草坪養護管理、草坪保護、草坪機械、專用草坪、草坪質量評價等知識結構體系。以往教授過程中，因教學內容過多，容易導致重點不突出，教學效果不理想等問題。為此，基于該課程的特點、目的和任務，對某些章節的學時數進行調整，簡化一些基礎理論教學，而將重點放在與實踐操作聯系緊密且對實踐技能具有一定指導作用的知識理論，進而引導學生就生產實踐中的問題進行思考。此外，草坪建植與管理所選教材出版時間已久，有些內容跟不上草坪建植與管理實踐需求，與草坪建植理論和實踐相脫節。這樣對現有教材內容的及時更新則顯得尤為必要。其中引用國內外最新資料，介紹草坪管理與建植中的一些最新技術、方法與設備，對完善優化草坪建植與管理學科體系，提升教學質量以及培養草坪專業人才均有很大的幫助作用。課堂授課中結合生產實踐、科學研究、實踐經驗、將一些草坪相關的科研進展、草坪業發展國內外新動態、新技術、新成果滲透到教學中，不斷充實、豐富教學內容，是學生能及時了解到草坪建植與管理發展的最新動態，掌握草坪建植與管理的新知識和新技術。草坪生物學主要涉及草坪植物、不同草坪草的品種特性及其生態適應性，不同生態環境對草坪建植的影響和草坪對生態環境的反饋，新技術應用研究等內容。目前，教科書在介紹常見的草坪草種論述方面，著重涉及暖季型和冷季型草坪草種較多，而有很多草種在當地既沒應用，也沒野生分布，在這部分內容講述過程中，主要介紹當地常見的草坪草種。還有，我國幅員遼闊，南北地形氣候條件差異明顯，草坪建植與管理方法也不盡相同。因此，在該課程的教學當中，應緊密結合當地的土壤氣候特性，草坪使用范圍，在遵循草坪建植與管理基本原則的基礎上，應因地因時制宜，及時調整和更新具有地域特色教學內容。

2 理論結合實踐

教學當中注重課堂理論講授，積極引導學生學習掌握基礎理論知識體系。不僅如此，在授課過程中，主要要理論結合實踐，要用課堂所學的理論知識來解釋說明實踐中遇到發現的問題，并結合實習或生產實踐經歷和體會在課堂進行討論，這樣可以培養獨立發現問題、分析和解決的能力。鑒于本課程理論知識點的多學科綜合性，可充分將已經學過知識點與現有課程有機整合，從不同學科各個角度分些解決同一問題。在理論教學過程中，不斷引導學生思考發現新問題， 也可提出探索性問題，讓學生積極參與進來，一起探討解決方法。將發展生產所需的新理論、新技術、研究新成果及時補充到教學中。不時灌輸一些相關學科發展的前沿熱點問題，引導或挖掘學生潛在創新能力。通過課程理論知識學習、實踐，學生可將學到的理論知識轉化，把生產實踐基礎理論相結合，提高自身的綜合素質和實踐能力，以適應社會的需求。

3 改進教學手段

傳統的教學方式是教師主講、學生聽的填鴨式硬性灌輸教育，這種被動教學模式現在已經不能有效培養學生獨立思考與分析判斷的能力，也很難激發學生的主動學習興趣。因此，在教學實踐中積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的新型教學手段與方法。當前，科學技及的快速發展為教學手段和方法的更新和豐富提供了便利條件。在草坪建植與管理中可應用多媒體、網絡和專家等教學手段，以文字、圖片、動畫、音頻和視頻相結合，將龐雜抽象、難以理解、枯燥的課程內容變成生動、豐富、容易掌握和學會運用的內容，這些都是傳統教學所難以實現的。尤其針對一些特殊生境條件草坪建植管理等內容，包括退化土壤改良與草坪建植技術、干旱區草坪節水灌溉技術研究、無土草毯的建植管理、不同類型邊坡綠化技術研究等，可通過多功能計算機多媒體教室播放視頻、圖片展示、專家講堂等方式進行，這樣既可消除時間界線，突出難點和重點，擴大學生的觀察、延伸了思考范圍，增強對象的真實感，讓學生從不同角度，去觀測發現問題、分析問題和解決問題，以激發學生興趣愛好，增強學生的創新能力。還有，也可在教學方法進行一些革新。教學方法要符合學生自我發展和學習能力的提升，針對草坪建植與管理課程自身的特點，注意傳授獲取知識的方法，經濟引導學生學會學習、掌握在W習中獲取理論知識，同時應用理論知識，系統、全面的觀點分析解決問題，培養學生思維能力和實際應用能力，力圖達到“教為不教，學為會學”之目的。比如，我們嘗試轉變傳統老師主講學生被動來聽方式，采用老師先讓同學課前準備簡述內容，之后再課堂上由學生講述，教師根據學生多媒體課件制作、簡述調理、表達、邏輯關系等方法由替他同學進行點評，指出其優點與不足，最后由老師進行全面點評，并針對學生理解講述點內容的現狀及能力，及時調整教學重點，以做到有的放矢。這種方法不僅培養了學生的動手能力、課件制作能力、課堂演講能力，而且也大大提高了學習的主動性和積極性。

4 加強實踐教學

草坪建植與管理是一門實踐性非常強的課程。通過一系列實踐教學，旨在幫助學生掌握草坪植和管理的一系列工作，如草坪草種選擇的識別，建坪場地基況調查，建坪材料選擇和采購，坪床準備和播種，草坪病害、蟲害、雜草識別和防治，高爾夫球場的建植與養護，幼坪的觀察和管理、不同草坪質量評定項目和評定方法的選擇等。在整個教學過程中，遵循統一性原則、系統性原則、系統性原則和自主性原則，既要發揮學生的主觀能動性，又要統籌兼顧，將各個學生的興趣愛好和整個班級的實踐內容進度保持統一，使學生全面系統地掌握草坪建植與養護管理的實踐技能。此外，對教學實踐內容可分版塊進行，在實踐過程中，培養學生的思考、分析、判斷和動手能力以及團隊協作精神等。實踐可包括內容有：自學基礎知識、檢索查閱文獻、自行設計、制定方案和實施，制作草坪建植管理實踐課件幻燈。在此過程中，教師給予學生必要的幫助和指導，包括試驗方案的可行性分析、文獻資料的查閱和后期實踐總結撰寫。參觀實習也是實踐教學的一個重要組成部分，可充分利用學校、周邊公園綠化工程帶和草坪實訓基地，帶領學生進行草坪修剪、草坪施肥、草坪灌溉、草坪保護等方面的實習，使學生全程參與生產實際，運用所學知識解決生產實際問題，使學生系統地掌握草坪建植與養護管理技術和技能。實踐教學的各環節呈現可以選擇課程的方式、對其進行管理、規范，進行相應的考核。對學生的整個實踐教學環節進行測評、調控、反饋，不流于形式，不走過場?？己藴y評目的是全面了解學生的實踐學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。這種實踐教學體系和內容，既能增強學生實際動手能力和創新能力，也可以擴展學生的知識面，培養學生實踐技能，解決草坪生產實踐中遇到的實際問題。

5 小結

在草坪建植與管理教學過程中，培養符合社會需要的高素質應用型技術人才，通過更新教學內容，調整課時和簡化基礎理論教學，而將重點放在與實踐操作聯系緊密且對實踐技能具有一定指導作用的知識理論，進而引導學生就生產實踐中的問題進行思考。通過改進教學手段，能激發學生的學習熱情，使學生所學內容能與時俱進，縮小與社會實際需求之間差異；注重理論結合實踐，以理論指導實踐。通過課程理論結合實踐，學生可將學到的理論知識轉化，把生產實踐與基礎理論結合，提高自身的綜合素質和實踐能力，以適應社會的需求，通過加強實踐教學，使之更加貼近社會發展需求，提高學生動手能力和整體素質，增強學生的競爭意識，達到培養應用型人才的目的。

參考文獻

[1] 李會科，王健，李凱榮.論草坪學課程教學質量提高之策略[J].教育探究，2006（3）.

[2] 謝修鴻，王曉紅.提高園林專業本科生草坪學課程教學效果的探究[J].長春大學學報，2007（8）.

[3] 張英，孫海群，李希來等.草坪學課程教學與實踐改革創新[J].大學教育，2015（3）.

篇6

一、人本主義心理學教育觀概述

人本主義（Humanism）一詞最早是出現在古羅馬西塞羅的著作中，意思是指“人性”、“萬物之靈”。美國《哲學百科全書》認為，人本主義是指以人作為萬物的尺度；而德國百科全書《拉魯斯辭典》認為，人本主義是把人看作核心和最高目的。人本主義心理學是以人為本，研究人的本性、價值、潛能、經驗、意向性、創造力和自我的科學。人本主義心理學的理論觀點由美國心理學家馬斯洛創立，它所注重的是對人的健康人格和內在價值的研究，強調重視人的尊嚴和主體性，以人本身為目的。人本主義心理學教育觀為人本論，是區別于行為主義的一種新的教育理論。教育目標及其課程論體系是人本主義心理學教育觀的主要內容，即主張建立明確的教育目標，倡導教人的教育，以達到自我實現；主張開展智、德融為一體的人格教育；主張把學生視為學習的主體，認為教學成功的關鍵在于良好的師生關系。與此同時，人本主義心理學教育觀的主要內容也包括尊重學習者的本性、強調學生的認知與情感的發展以及關注學校課程與學生的生活聯系等。由此可見，人本主義心理學的教育觀有助于了解人的學習的主要特點，有助于把握體育教學改革的走向。

二、體育教學中人本主義心理學教育觀

1.“以人為本”是體育教學本質的回歸

教育本身就是培養人的活動，而以人為本是教育本體功能的回歸。從孔子開始，儒家教育就非常重視人潛能的發展，重視個性的培養。比如，《尚書·泰誓》中“人為貴”就是其最好體現。學校體育教學的本質是人的發展，體育教學活動的本身是學生本性的展現，而活動的內容是完善學生本性的媒介。學生本性的發展產生于學校教育的功能。馬斯洛將人的需要分生理、安全、社會交往、尊重和自我實現等五類需要，而自我實現則作為人的本性的實現，是人的最高需求，能給人帶來“高峰體驗”，能成為改變人格的偉大力量，在教育中具有重要意義。馬斯洛認為，教育的目的從根本上是實現人的自我。體育教學過程中，學生的身心健康需要是進行體育活動的內在動因，學生通過體育達成自己的社會化的需要。因此，人本精神貫穿體育教學就是向著實現教育超越，以達到人真、善、美的高尚境界，體育教學的真正意義就在于不斷地實現學生的自我。

2.倡導“以學生為主體”的體育教學

人本主義心理學教育觀認為，只有采取以“學習者為主體的教學”，每個學生才能最充分地得到發展，達到完美人性的實現?！吨袊?l世紀議程》指出：“可持續發展必須要以人為本，堅持人文性與科學性的統一，要以弘揚人的主體精神來促進人類的協調發展?！?989年聯合國教科組織《21世紀的教育》提出：“學習應當成為學習者主動和由學習者推動的過程?！币虼?，這要求學校體育教學要堅持以學生為主體，構建主體教育論。傳統的體育教學一味地追求體育達標，造成學生愛體育而不愿上體育課的現象。這實際上是忽視學生的主體地位。與此同時，學校體育在培養學生能力方面有獨特功能。學校體育教學對學生的培養是多方面的，如學生的創新、思維、適應等方面的能力。除此之外，體育教師應把握和創設進行創新教育的時機，讓學生能夠獲得體驗成功的喜悅。

3.反對“以運動技術為中心”的教學思想

我國至今先后頒布了七次基礎體育教學大綱，從歷次大綱的內容可以看出我國基礎教育體育教學的指導思想、體育教學理念的轉變過程與發展軌跡。比如，1956年，我國基礎體育教學大綱的任務主要以發展人體基本活動能力為主；1961年，體育教學大綱的基本任務是根據學生年齡特征來設置課程。這兩次教學大綱主要是以運動技術觀念為主導，強調體育中“三基”培養，此時的體育教師被稱為“賣藝式”的體育家。到了上世紀50年代初至70年代末，學校體育的價值取向強調體育教學的“工具論”。在這種體育教學思想的影響指導下，我國出現了以“勞動代替體育”、“軍訓代替體育”等現象。體育教學大綱忽視學校體育的心理、社會和文化等方面的功能，忽視學生的主體作用，壓制學生的個性發展。而人本主義教育觀強調的是以學生為本位，強調一切為了學生，體育教學應為每個學生提供創造和發展的機會，使體育教學煥發活力。而“運動技術為中心”的教學模式缺乏對學生個體的尊重，忽視學生的內在需要，過分強調社會、集體利益。

4.注重學生“健康意識”培養的教學觀

邁入2l世紀和加入WTO后，要求學校體育教學更需要培養全面發展的人才和身心俱佳的人才。同時，現代的生活和生產方式使人類的健康正受到嚴重威脅。因此，學校對人們的健康有著至關重要的作用，學校體育教學需要培養學生養成體育鍛煉習慣，形成身心健康意識。而體育課程目標的實現，體育教學是關鍵環節?！扼w育與健康課程標準》要求從生理、心理和社會適應能力等角度來指導體育教學。因此，應從人本主義教學觀角度來研究體育教學，深刻理解新課程標準的人本主義心理學教育觀內涵，達到培養全面發展的人之目的。

除此之外，培養“創造性人才”的體育教學觀。自由創造既是人生的最高追求，又是人的價值的完美實現。教師要注重對學生創新性思維的培養，即敏銳的觀察力、獨特的知識結構以及活躍的靈感。因此，基礎體育教學應強調創新教育，創新教育是發展學生智慧和品質的教育，是面向全體學生和全方位全過程的教育。

三、人本主義心理學教育觀在基礎教育體育教學中的貫徹

1.體育課程目標

體育課程目標是體育課程實施的歸宿，可分為身體發展、動作技能、心理健康、情感發展和社會適應等五大領域目標。我國《新體育課程標準》中已明確了體育課程是以學生發展為中心，以促進學生身心整體健康的提高為目標。新的發展目標，較以往的體育教學大綱都更全面、更符合人本主義教育思想，它提出了以整體健康提高為發展目標。在構建我國基礎體育課程目標時，首先應樹立明確的指導思想，了解新體育教學指導思想與傳統的體育教學指導思想的差異，了解人本主義的學校體育健康觀與以往的學校體育指導思想的差異。同時，用人本主義的健康體育教學觀去審視體育課程目標、內容、方法和結果，可以用人本主義體育教學觀去評價學?，F行的體育教學手段和措施?；A體育最重要的是增強學生的體質，體育教師必須樹立正確的指導思想。因此，一個科學的體育課程目標應是符合體育教學規律和學生身心發展的規律。例如：在中小學校園中，應通過改進體育教學設備器材來體現人本主義關懷（如籃球架的高度、足球門的大小等）。

2.體育課程內容

（1）以“健康第一”為指導

在體育教學內容的組織方面，要注重內容的生理、心理順序。體育課程內容應按照不同年齡段的學生的心理發展特點進行組織，使學生易于接受，從而終身受益。在教學內容上，要摒棄有害于青少年健康的課程教學內容，但不少傳統的體育內容卻沒有重視學生的身心特點，在基礎階段就安排了大量影響學生健康的教學內容。如水平一階段的體育考核項目中就有30米快速跑、立定跳運等有著極大的負面影響的內容。

（2）體育課程內容要具有彈性化和鄉土化

人本主義教育觀要求體育課程內容應以學生為本，尊重學生的要求。體育教學內容要具有科學性、趣味性和實效性，增加學生感興趣的、有實用價值的體育鍛煉內容，如娛樂體育、體育舞蹈、韻律操等內容。運用啟發式教學，充分調動學生鍛煉的積極性。體育課程要體現體育目的、課程、方法、教學組織等多樣化和個別化。因此，在編制體育教材時要考慮系統性和科學性，要給予各地各學校一定空間。教育部頒發的《體育與健康教育大綱》體現了體育課程內容的人性化和彈性化。各地各學校應把握機會，編制適合本地本校的體育教學內容。對此，校本課程要積極利用寶貴的民間傳統體育資源（如摔跤、歌舞、蕩秋千、射箭、滾鐵環等民族項目），充分利用自然地理資源條件，開發新的體育教學課程內容。同時，體育課程應有彈性和鄉土性，加大教材的選擇余地，加大地方、學校、體育教師、學生選擇教學內容的自由性和靈活性，突出學生的主體作用，給學生更大自由發展的空間。

（3）完善體育健康理論知識

體育與健康密不可分，兩者賴以支撐的理論基礎共同構架健康體育體系，使其理論基礎更加充實。因此，在充實體育專業理論的同時，也要注重健康理論的發展（如營養學、衛生學、心理學等）。與此同時，在體育教學中，在要講解技術的同時，要向學生灌輸體育美學、奧林匹克文化等培養學生體育文化素養方面的知識，使學生建立完整的體育觀，以期達到更好的學習鍛煉效果。

3.體育課程實施

體育課程目標、內容等都要通過體育教學活動來實現，因此如何有效地實施體育課程，關鍵在于科學有效地體育教學。教學方法是教學理論中一個重要組成部分，而體育教學方法是為了達到教學目的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生之間相互作用的活動。體育教學是一個以身體活動為特征的特殊過程，這個過程的主體是具有能動認識的人。在教學活動中，教師和學生都是體育課程實施過程中的主體，這兩個主體都是以體育教學目標為出發點和歸宿，形成了師生教與學的雙邊關系。而教師對教學內容、組織方式、方法力求達到科學化和系統化，對學生“教之導之”，科學實施體育教學課程內容。然而，在當今的體育教學中還存在著不當教育方法（如公開嘲諷、偏袒、人身攻擊、不當的師生關系、種族歧視、侮辱、錯誤指責等），影響著學生健康成長。因此，在體育教學實施過程中，只有創造一種寬松和諧的環境，才能更有效實施體育課程教學內容。正如人本主義心理學教育觀所說，教學成功的關鍵在于良好的師生關系，而良好的師生關系又決定于教師良好的態度品質。

4.體育課程評價

（1）評價應體現以人為本的思想

評價是對效果給予價值上的判斷。體育課程評價或體育教學評價主要針對體育教學工作及對象等教學來進行診斷評價。體育教學評價是體育教學過程的有機組成部分，主要包括對“教”和“學”兩方面評價。人本主義教育觀認為，評價應體現以人為本的思想，促使每個個體最大可能地實現其價值。同時，人本主義提倡評價的全面性，評價手段的多樣性。在素質教育思想指導下，隨著“健康第一”理念的深入，評價已逐步將學生的心理健康、運動參與、社會適應等納入評價的范疇。

（2）建立適合學生發展的體育教學評價體系

體育教學做出科學的評價，必須建立符合社會進步和符合人本主義教育觀的科學評價體系，才能真正發揮評價反饋的功能，最終達到提高教學質量之目的。首先，體育課程教學評價要從單一的評價轉向多角度的綜合評價，重視學生的進步幅度和努力程度。其次，評價指標多元化。如情感態度，創新精神、能力、學習態度、人生觀、價值觀等多項內容。再次，采取定量與定性評價相結合、絕對與相對評價相結合、總結與形成性評價相結合。除此之外，評價應實現評價主體多元化，如師生互評、生生互評、同行互評等。

5.“以人為本”體育價值觀

現代人本主義教育思想其核心是“以人為本”，在體育教學中實施“以人為本”就是要強調對學生的人性、自由、人權、價值的尊重。體育教學帶給學生的應該是一種身心的愉悅與快樂，學生永遠是體育教學的出發點。為此，社會對學校體育提出了比“增強體質”更高的要求，體育教學作為特殊的教學過程，凝結了競爭、創新、進取和向上的品質。與此同時，人本主義學校體育價值取向強調了健康的人文精神。

參考文獻

[1] 車文博.人本主義心理學.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 董凌.學校體育教師主導作用與學生主體地位的關系.體育與科學，2001（6）.

[3] 胡巍，鄭頤樂.當代中國學校體育發展趨勢透視.西安體育學院學報，2004（5）.

篇7

關鍵詞：社會體育指導與管理；教學質量標準；培養目標；培養規格；課程體系

專業是高校本科人才培養的載體，而教學質量是高校本科專業發展的根基，專業教學質量標準是高校本科專業教學質量評價與管理的必要條件。2012年教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]，強調不斷提高質量是高等教育的生命線。教育部高等教育司司長張大良指出：“推動省、行業部門(協會)和高校聯合制定專業人才評價標準，促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準，修訂人才培養方案”［2］。制定社會體育指導與管理專業教學質量標準是提高和確保本專業教學質量的先決條件。由于社會體育專業教學質量國家標準還在制定之中，未實施，制定出校級社會體育專業教學質量標準成為廣西大學進一步深化社會體育指導與管理專業教學改革，提高人才培養質量的一個重要突破口?！渡鐣w育指導與管理專業本科教學質量標準》（以下簡稱《校標》）是基于廣西大學本科專業審核評估要求，參照《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》[3]，根據廣西大學和體育學院的辦學條件，自身專業定位和辦學特點而制定出來的。本文將就《校標》的編制原則、教育理念、培養目標、培養規格、課程體系等進行解讀和思考，以期促進廣西大學社會體育指導與管理專業內涵式發展。

1社會體育本科教育理念

結合現代高等教育理念和社會體育本科教育現狀，學院提出了社會體育本科教育的兩個目標，一是培養具有良好素養具備體育精神的現代公民，二是培養具有創新能力的社會體育專業應用人才。前者講的是育人，后者指的是育才，育現代體育人，育專業應用才。具體的內容就是將“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念。綜合素質培養，就是培養學生良好的思想、品德和道德素養，培養出具備公民素養、奧林匹克精神、運動家精神的現代公民。通過知識獲取和人文熏陶來培養學生的綜合素質。知識獲取方面，則側重于基礎知識、人文社會知識、專業理論知識。運動技能教學，就是通過體育基礎理論知識、專業和專項理論知識學習，專項運動技能訓練，培養出技能型社會體育專門人才。實踐應用創新，就是通過實驗教學、實訓、社會服務及創新創業活動等實踐教學體系，培養學生專項運動技能的應用能力、溝通與合作能力、創新創業能力。

2編制原則

學院教學指導委員會在制訂《校標》過程中堅持“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念，貫徹以“強化協同創新、突出運動技能、建立實現矩陣、加強實踐應用”的總體原則。把提高學生專項運動技能水平和專項運動技能指導應用能力作為衡量教育質量的根本標準。制訂《校標》時堅持處理好六對關系，這也是《校標》的編制原則。第一，處理好社會體育理論知識和運動技能的關系。要把握好社會體育專業的特點，在掌握社會體育理論知識的基礎上，傳授運動技能，同時注重專項運動技能和一般項目運動技能的平衡發展，正確處理社會體育理論知識與運動技能之間的關系。第二，處理好專業素質與人文素養的關系。在社會體育本科專業課程教學過程中要處理好社會體育專業素質與人文素質的關系，專業理論和運動技能課程教學不但要加強學生的身體素質和運動技能，而且要重視培養他們的團隊合作、溝通交流、朝氣陽光等職業素質。第三，處理好理論教學與實踐教學的關系。在重視社會體育理論教學的同時，要加大運動技術課程實踐教學的比重，特別是課程實踐、專業實習、畢業論文等教學環節，培養學生社會體育指導與管理方面的知識技能綜合應用意識和實踐能力。第四，處理好課堂教學與自主訓練的關系。在重視課堂教學的同時，加大學生自主訓練能力的培養，要求出早操自主訓練和課余時間的自主訓練，以進一步提高專項運動技能水平和專項體能。第五，處理好教學方法與教學手段的關系。教學過程中要不斷改進教學方法和手段，提倡采用啟發教學法、案例教學法、研討教學法等，提倡互動教學，采用多媒體網絡等現代信息技術手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，提高教學效果。

3培養目標

3.1學?！皡f同創新，全程互動”教學改革建設目標

學校于2014年《廣西大學關于以協同創新為引領進一步推進全程互動人才培養模式改革的意見》[4](西大教[2014]37號)文件，要求各個專業貫徹執行文件精神，確保學?！皡f同創新，全程互動”教學改革建設目標的實現。其建設目標具體為：以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線，全面推進協同創新、全程互動的人才培養模式改革工作，使廣西大學的人才培養定位切實符合社會經濟發展要求。

3.2《校標》提出的專業培養目標及培養定位

依據教育部社會體育本科專業指導委員會設定的培養目標要求，參考學?！皡f同創新，全程互動”教學改革建設目標，本《校標》確定的專業培養目標為：以“三位一體”社會體育本科教育教學理念為基礎，培養具有良好綜合素質，具有扎實的體育科學基礎，掌握社會體育基礎理論知識和基本技能，熟練掌握一項以上專項運動技能，具備較強的實踐應用能力，具有創新精神和能力的高素質專門社會體育人才。人才培養定位為：結合廣西與東盟發展的區位特色，并充分利用廣西大學綜合性大學的優勢，本著校內資源共享、突出特色、強化質量的原則，以學生綜合素質培養、專業運動技能、實踐教育環節三者相結合，培養應用技能創新型社會體育指導與管理專業人才。服務面向定位為：立足廣西，面向中南，輻射全國。發展水平定位為：本學科專業在區內外有較大影響，得到社會與兄弟院校的普遍贊譽。

4培養規格

4.1學制和授予學位

學制為4年，按照學分制管理機制。對完成并符合社會體育本科培養方案主修要求的學生，授予教育學學士學位。

4.2人才培養規格

《校標》在人才培養規格上主要體現在對學生知識、能力、素質的綜合培養。其培養規格具體如下。知識方面：（1）人文科學知識：學生應掌握一定的人文社會科學領域的基本常識。學習文學、史學、哲學、藝術、經濟等方面的知識。熟練掌握一門外語，可運用其進行基本的溝通和交流。（2）自然科學基礎知識：學生應系統掌握與社會體育相關的運動人體科學基礎知識和計算機技術。掌握科學的思維方法、基本分析方法和技能。（3）社會體育相關的核心基礎知識：系統掌握體育市場營銷學、體育保健學、運動心理學、運動訓練學和運動營養學等相關知識，培養在運動科學方面活躍的思維和較強的創新能力，為學習和運用大眾健身理論與運動技能打下堅實的基礎。（4）社會體育相關的專門知識：學生在系統掌握運動科學的基礎上，進一步學眾健身和運動技能指導的專業化理論知識，實現對大眾健身指導、健康管理、運動技能指導、大眾體育活動組織管理、社區體育指導管理和健身服務產業經營管理等某個運動專項專業知識的熟練和精通。（5）社會體育行業和健身領域前沿知識：學生應了解和把握社會體育行業和健身領域的發展狀況和經濟社會需求。能力方面：（1）獲取知識和學習能力：學生應當具有較強的從網絡、書本、媒體獲得知識的能力，以及終身學習，自我提高的能力。應具備快速掌握新知識領域概況的能力，科學文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。（2）較強的一般和專項運動技術能力：學生應具備較強的一般和專項運動技術能力，專項運動技能基本達到國家二級運動員運動技能水平。（3）知識應用能力和創新意識：學生應能將專業知識與職業技能融會貫通，具有較強的社會體育工作策劃、指導和管理能力，具有較好的創新意識并在實際工作能改進與創新的初步能力。（4）溝通與合作能力：學生應當具有良好的語言文字表達能力和良好的溝通與交流能力，具有良好的團隊合作精神與協作能力。素質方面：（1）良好的政治理論素養：學生應堅定正確的政治立場并掌握馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，應及時了解國家的方針、政策和法規并能正確評價黨和國家在新形勢下的系列國內外政策，正確理解黨和國家堅持實現現代化對社會主義建設的重要性，努力通過相關學科的學習，科學理性地提高自身政治理論素養。（2）良好的思想品德和職業道德：學生應樹立正確的人生觀和價值觀，具有責任感和敬業進取精神，具有運動家精神，具有良好的職業道德和團隊合作精神，了解并能遵守現行的行業規范與政策法規。（3）專業素質：學生應當具有求真務實的科學健身和運動態度，能夠運用社會體育理論知識分析問題和解決問題，具有良好的健身與運動技能指導與管理的服務意識。（4）身體素質：學生應當具有社會體育工作需要的良好運動素質，身心健康，形象朝氣陽光。

5課程體系

5.1課程體系總體框架

在制定2015年版社會體育本科專業人才培養方案時，基于社會體育學科的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，建設以綜合素質課程為先，運動技能課程為本，實踐教育環節為重，三者相結合的課程體系。本專業課程體系總體由通識教育課（必修課和選修課）、學科基礎課（必修課和選修課）、專業領域課（必修課和選修課）和集中實踐教學環節（含企業實踐）組成。

5.2理論和術科課程

理論課程包括學科基礎理論課程和專業領域理論課程。學科基礎理論課程有：運動解剖學、運動生理學、體育概論、體育產業概論、運動訓練學。專業領域理論課程有：體育管理學、體育保健學、體育市場營銷學、體育科研原理與方法。術科課程是指運動技能課程，包括專項運動技能課程和單項運動技能課程。專項運動技能課程是指學生在學院設定的運動項目中選擇一個項目作為專項學習兩年，設定的運動項目包括籃球、排球、羽毛球、網球、健身健美五個項目。單項運動技能課程有：籃球運動、田徑運動、游泳與救生、足球運動、排球運動等課程。

5.3實踐教學

為學生搭建了一個遞進式多元化的，課內課外，校內校外實踐教學平臺。形成實驗教學、實訓、畢業實習、社會服務及創新創業活動一體化實踐教學體系，體現在企業實訓培養方案，社會服務及創新創業活動三個方面。注重因材施教，為學生自主學習和創新創業創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系。集中實踐環節必修部分的創新實踐要求按廣西大學創新實踐學分實施辦法（2011年修訂）(西大教字[2011]22號文）執行，創新創業實踐學分要求不少于4學分。學生需在在校期間完成《專業實踐學分認定標準》中的課外實踐、課外實習、運動競賽、科學研究等任務后，經學院認定獲得該學分。在學校所要求的《創新學分》認定標準中獲得2個以上得分項的學生，亦可申請以其中1項用以認定專業實踐學分。

6《校標》指導下的社會體育專業創新發展思考

在《校標》制定實施之后，社會體育專業如何在《校標》指導下進行創新發展將是我院領導和教師需要認真考慮的現實問題。隨著2014年國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》和2016年體育總局《體育產業發展“十三五”規劃》，國家將對社會體育指導與管理專業人才提出更高要求。為此，廣西大學社會體育指導與管理專業應在《校標》指導下堅定不移地走內涵式發展道路，應在以下幾個方面去創新發展：

6.1以需求為導向，探索新型人才培養模式

建立《校標》的目標是確保人才培養質量，同時，探索新型人才培養模式。人才培養標準的核心內容是“要培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。我們充分考慮國家與廣西區域經濟社會發展對本專業人才的具體需求及學校的辦學實力，設計出新型人才培養方案——協同創新引領下的社會體育指導與管理專業全程互動型人才培養模式。

6.2以創新為驅動，提升學生的專項技能與體育人文素養

本專業應轉變教學理念，創新教學模式，努力提升學生的專項技能與體育人文素養?；诒緦I的實踐性和綜合性學科特點，本專業本科教育階段難以培養研究型人才，應以培養應用創新性人才為主。在教學內容和教學方法中結合學生運動技能、體育人文素養和實踐能力的提升，融入學生服務意識、實踐能力、合作精神的培養，由此提高學生的綜合能力。

6.3以實踐為抓手，強化學生應用能力提升

本專業的學科特點決定了本專業應以實踐為抓手，強化學生應用能力提升。通過加強組織管理，加大經費投入，與實習實踐單位采用靈活的合作方式，增強實踐指導教師的責任心等方式，全面提升實踐教學環節的教學質量。6.4以發展為統領，提高教師職業素養專業教師是推進專業教學改革和提高人才培養質量的核心力量。本專業應以教師職業發展為統領，鼓勵青年教師提高職稱和學歷，提高專業教師的職業素養。通過各種政策和措施，改變當前青年教師存在的“重科研，輕教學”的價值取向，最終能讓教師愿投入時間和精力到教學中去。

7結束語

《校標》各要素圍繞培養目標而制定并適應專業培養要求?！缎恕贩衔覈蛷V西社會體育和體育產業發展趨勢，符合廣西大學和本院的實際辦學條件及專業定位?！缎恕返闹贫ㄊ俏以荷鐣w育指導與管理專業可持續發展的重要保障，也是我院專業建設和人才培養的基本依據，為有效地實踐育人與育才，為培養更多適應社會發展需要，綜合素質高、運動技能專、實踐應用強，具有創新精神和能力的社會體育專門人才打下堅實的科學基礎。同時，該《校標》也可供兄弟院校社會體育專業建設提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（高教[2012]4號）[R].北京:中華人民共和國教育部，2012.

[2］中華人民共和國教育部高等教育司.高等學校本科專業類教學質量國家標準研制工作會議紀要[R].北京:中華人民共和國教育部，2014．

[3]教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組.全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范[S].2009-7-26.

篇8

(一)生命的含義

人的生命是一個雙重存在，既包含本原的自然生命，又包含超自然的價值生命。自然生命、精神生命和社會生命是人的生命的三種形式。自然生命體現了人“活著”的狀態，包含了人類的飲食代謝、生老病死，與大自然中其他生物的生命規律相似，源于生物學基礎;精神生命表明人生存的意義，人在生存過程中所經歷的種種感情上的波動，是精神層面的一種生存體現;反映了人在社會關系之中存在的價值，是精神生命在社會層面的擴展，屬于社會學層面［2］。人的生命的價值以自然生命為基礎，隨著精神生命的不斷升華，從社會的各個方面體現出來。

(二)生命與運動

幾千年來，人類通過體育實踐活動不斷地進化和發展，并將不斷地改善這種實踐活動，使其可以更好地為人類服務，幫助人類更好地提升自然生命，升華精神生命，創造生命的意義，最終實現自身的社會生命。

(三)生命的發展與體育學科

存在即是合理，人的生命存在也必然有它特殊的意義。自然生命、精神生命和社會生命構成了人類周而復始的生命過程，它們是相輔相成的存在，它們之間相互協調、運作，充分地彰顯出人的生命完整的意義。因此，在進行教學教育時，不僅要力求提高自然生命的質量，更要注意到提升精神生命和社會生命的重要性。毋庸置疑，體育是強身健體的身體活動，適量的體育運動可以使人類的自然生命朝著健康的方向發展?！盁o體是無德智也”，同志在這里強調的就是“體育正是指自然生命”［2］。沒有健康、健全的自然生命，精神生命和社會生命也不能完滿;自然生命是精神生命和社會生命的前提保證，不健康的自然生命必然會導致精神生命和社會生命難以朝著良好的方向發展。在當今社會，體育不僅是要“育體”，而且要在教學過程中訓練學生的意志力，從而提升學生的精神生命。此外，在體育教學過程中應重視培養學生團隊協作的能力，引導學生的社會生命朝著積極的方向發展［3］。綜上所述，與其他學科相比，體育教學對生命的意義更直觀、更全面，也更基礎。體育教育可以從三個層面對生命的發展起到積極的作用，是一門不可忽視的學科。

二、體育教學中“生命”教育的現狀

從生命的視角考察高校體育教育的教學工作現狀，必須聯系實際，從學生現有生活軌跡和未來工作需求出發，探索體育教育對于學生生命的價值和意義的發展是否具有積極的推進作用。

(一)自然生命層面不重視崗位適應能力以及在崗安全意識教育

1．輕視崗位體能的重要性

所謂的崗位體能就是在崗職員在工作期間，能否承受住各個問題帶來的壓力。例如，生活中的問題，工作中的壓力，工作時間保持旺盛的精力并高效完成各項工作的能力。一般高校教學分4個學期教學，也就是2個學年，然而在這短暫的教學期間，體育課的教學內容無一不是各種體育競技運動的訓練，很少有教師意識到，職業崗位體能的術語、體育保健學、營養學、衛生學等一系列內容可以讓學生受益終身。

2．欠缺職業安全意識與知識的教育

職業安全是為了防止職工在工作期間出現各種各樣的危險事故，采取的一系列的防范方式。職業安全對于每個行業的工作崗位來講都是至關重要的。體育課程教學的過程中相比于其他科目而言具有較高的“風險性”，在體育教學過程中理所應當進行職業安全知識的教育。然而，在整個高校體育教學的課堂上很少會有出現有關職業安全教育的內容。例如，教師在開始體育活動之前教學生做“準備活動”時，一味做些膚淺的運動，很少有教師會教導學生怎樣做可以幫助預防劇烈運動對身體造成傷害。在開展體育活動的過程中，幾乎沒有教師教導學生在運動中發生緊急的事故時應采取哪些措施，很多學生在自己運動受傷或者看到同學受傷后驚慌失措。高校應該重視這方面的教育。

(二)在精神層面忽視安全意識的教育與引導

1．崗位工作上的心理教育

職業心理屬于心理學范疇，包含個體的自身氣質、個人情感、道德觀、個人的興趣愛好等多個方面，同時也包括個體對所從事職業的認知能力，從事職業的操作技能以及良好職業道德標準等心理素質。各高校應該加強學生的職業性和技術性的教育，體育作為高?；A的必修學科，關系到個人生命健康的發展，理應領導并服務于其專業，因而在體育教學的內容中應該融入有關職業心理的教育。在如今社會，高校的體育類教科書并沒有表達出對學生職業體能以及職業心理等方面培養的重要性，僅僅就學生的思想教育展開了長篇大論，思想教育雖然能夠讓學生明辨是非，能夠促進學生精神層面的健康發展，但是對于職業心理相對薄弱的部分學生來說，并不能夠起到很好的作用。

2．重視學生的挫折教育

高校學生文化層次相對較低，在其他高校學生眼中是差等生，也被認定找不到好工作。這些偏見會造成這些高校學生感受到極大的挫敗感。這些學生在剛進入高校時，這種挫敗心理極其嚴重，出現自暴自棄、不自信、不主動與他人交流合作等消極心理。利用體育教學中頻繁出現的競爭實施挫敗教育必然會事半功倍。然而，眾多高校并沒有重視挫折教育，使學生總沉浸在挫敗感中，無法體會健康精神生命的樂趣。在現實生活中，高校有鮮明的獎懲制度，那些受到懲罰的學生會受到更大的打擊。一旦沒有及時改變這些學生的想法，生命會進入一個惡性循環，越自暴自棄越不被人認可，越不被認可越自暴自棄［4］。挫折對于人的生命健康發展有著極其深遠的意義，挫折比順境更能鍛煉人的意志與能力，挫折不可怕，可怕的是被挫折打倒后沒有勇氣再爬起來?，F如今，對于挫折教育的具體實施方法還有待探索，有關如何提升學生的精神生命和社會生命等問題也有待進一步研究。

(三)忽視學生的服務意識培養

所謂的服務意識就是自發地為他人和社會提供援助和服務的一系列思想和行為方式。個人應該隨時主動為他人和社會提供熱情周到禮貌的服務。高職院校的學生入學分數較低、職后地位也相對較低，包括諸多的服務類行業，如酒店管理專業、旅游管理專業、護理專業等。良好的服務意識不僅是為了他們以后要從事的服務性行業所需要的人際交往能力考慮，而且與學生將來是否可以出色地融入各色各樣的人群當中完成工作息息相關［5］。在高校體育課堂上，教師很少提到讓學生幫忙歸還器材，清理場地也沒有很好地教導學生，導致學生很少自己主動地去幫忙、去服務，這種現象在社會中是普遍存在的，從另一方面講，高校體育教育影響著學生服務意識的培養，不利于高校學生主動服務社會。

三、“生命”視域下的高校體育教學路徑分析

從大量教學實踐可以看出，對于學習熱情，只要學生熱愛學習，從中體會到學習的樂趣，發現課程對自身生命發展有很大的幫助，就會全身心投入到學習之中，這對于任何一種學習都是一樣的，而此時學生的學習質量和效率都有明顯的提高。

(一)“崗位主導”教學模式

身體健康是學生今后工作的基礎，體育教學應充分發揮其強健體魄的功能，以便增強學生職業崗位體能，為了貼近生活以及未來工作的實際情況，學生應該慎重選擇科目內容，以便發揚學有所用的精神。針對不同的學生和專業，應設置不同的課程內容，比如，未來工作需要長時間站立并對站姿有所要求時，應把教學重點放在發展腿部力量及耐力上，還應該教學生如何進行肌肉的局部放松，以便學生在未來工作過程中可以很好地保護自己，從而提升學生的生命理念，為學生的自然生命服務。除了強身健體，體育對提高學生的自救能力也起到很大的作用，通過體育鍛煉，可以使學生的觸覺變得更加敏感，反應更加靈敏，發生突發事件時可避免措手不及的情況，在使學生掌握自救互救等知識的同時，還能使學生練就了一種遇到事情不慌不亂的穩重意識。對處于工作第一線的學生，高校更應該加強學生在工作中的崗位安全意識，將教育的重要放在學生的生命安全防范上，提高他們的安全意識，提高他們的生存技能，保證學生能夠健康快樂地成長，平安地完成學業［6］。在高校的實際體育教學中，教師還應該引導學生對于機械設備有充分的了解，提高學生在操作機械前必須首先進行安全檢查的意識，強化學生的防范意識和應急能力，保證他們未來在工作崗位上健康安全地成長;還可以模擬緊急救護場景，訓練學生處理傷害事故的能力;在就業前，教師應該和學生談談親情和友情，讓他們意識到他們的生命對自己和家人的幸福都是息息相關的。

(二)結合“職業規劃”教育，通過拓展訓練進行生命教育

“職業規劃”是教育界的理論家為了提升就業現狀而提出的［7］?，F階段，就業難是普遍存在的問題，實施“職業規劃”可以端正高校學生的擇業態度，從而有效地提高就業質量。高校教師，尤其是體育教師應該抓住這個機會，因材施教，根據學生的具體情況進行不同的幫助和教育，每個行業對就業者的交際能力、表達能力、心理素質、團隊協作能力等都有不同的要求，教師應該通過組織不同的拓展訓練，引導學生在了解自己的基礎上明確自己的價值觀，找到自己真正的職業理想，為自己設計專門的職業規劃。對于不同的專業，也應該有不同的訓練，例如，營銷專業，他們主要需要學習與人交際能力，因此，在訓練中就必須把增強學生的信心放在首位，比如，進行穿越單杠自制成“電網”的訓練?？傊?，拓展訓練的目的是為了彌補學生自身的不足。體育本身可以很好發揮其體驗性特質，利用高?，F有的器材，進行臨場面試，讓學生有深刻的體會，讓學生面臨失敗、挫折，讓學生可以重新看待失敗、挫折，重新站起來，樹立學生的良好職業道德意識，培養學生愛崗敬業的精神，從而培養出社會所需要的合格人才。在體育運動的過程中，磨煉學生意志，培養學生的進取心，增強學生的身體素質，提高學生精神層次方面的質量。

(三)加強學生的社會服務意識，體現學生的社會價值