教學專題研究報告范文

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篇1

一、課題的確定

無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。

調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。

鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。

二、研究目標

1.理論研究

通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。

2.實踐研究

總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。

三、研究過程

1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。

2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。

3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。

4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。

5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。

6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。

四、研究的成效

1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。

教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。

2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。

小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。

3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。

在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。

表一 學生英語學習習慣養成情況調查

（錫師附?。?/p>

時間 95年 96年 97年

等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差

調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%

4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。

幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。

5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。

五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：

（1）優化課堂教學目標和要求

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。

（2）優化課堂教學內容

課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。

（3）優化課堂教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

（4）優化教學方法與手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。

（5）優化學法指導

優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。

（6）優化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。

課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

（7）優化作業布置

作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。

通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。

表二 實驗前后100節課情況分析表

時間 1992年 1997年

類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差

項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3

6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。

五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。

五、啟示

1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。

2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。

當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。

3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。

課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。

小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。

1.章兼中 《小學英語教育學》

2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”

3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”

篇2

學前教育專業以培養能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業招收初中畢業生，學制五年，分定向班和統招班，其中統招班入學分數較小教、英語專業低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養學前教育專業的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。

本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據

（一）興趣

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學生產生高昂的情緒十分重要。

（四）科學類

彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥?，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。

三、課題研究設計

（一）本課題的核心概念

1.學前教育專業

學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。

2.物理學課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內容

1.研究的目標

本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。

2.研究內容與重點

（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究

（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析

（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究

（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究

其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結階段

總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優化教材結構

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性

2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度

3.重新定位難、重點，適當降低數學要求

（二）采取各種手段，激發學習興趣

1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發間接興趣

（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性

2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關系

（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻

（四）遵循教學原則，著眼全體學生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業

3.加強個別輔導，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。

（二）學生方面

問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。

六、遺憾和思考

學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

參考文獻：

篇3

論文關鍵詞：高職院校；機制專業；教學質量保證體系

論文摘要：以遼陽職業技術學院機械制造及自動化專業為例，探討了圍繞該專業發展需求，建立健全覆蓋教學全過程的質量監控體系的方式。并通過多年的實踐，使得該專業的教學不斷改進和發展，取得了良好的效果。

專業建設的質量和水平是高等職業院校生存和發展的關鍵，建立專業教學質量監控體系，實現專業教學全過程的質量控制．是提高專業教學人才培養質量的必然選擇。

以遼陽職業技術學院機械制造及自動化(以下簡稱機制)專業為例．探討了圍繞高職機制專業發展需求，建立健全覆蓋教學全過程的質量監控體系的方式。并通過多年的實踐，使得該專業的教學不斷改進和發展，取得了良好的效果。

一、建立專業教學質量監控體系，促進高職教育質量提升

1．明確專業發展目標

當前，我國的制造業發展迅速，雖是世界制造大國，但遠不是制造強國，與發達國家相比還存在相當大的差距．高職機械制造類專業人才培養質量還滿足不了制造業對人才的需求。因此，專業發展目標要以市場需求為導向，面向區域和地方經濟的發展．面向生產、服務與管理第一線：以職業崗位為依據，針對一個行業或一組相關的職業崗位進行專業設置。

2．遵循高職機械制造類專業的教學規律

高職機械制造類專業要培養從事機械制造、數控加工、模具設計制造的機電復合型、應用型人才。要實現這一培養目標，必須堅持走“產教結合、校企合作、項目教學”的道路，通過產、教、學、研相結合的方式，將工廠引進學校，將項目引進課堂，采取多種教學模式，著力培養學生的主體意識，提高實踐動手能力和綜合技能，形成“以機械制造技術為主線、以數控加工為龍頭、以職業資格證書為紐帶”的鮮明特色。

3．圍繞高職機械制造類專業的教學過程建立專業教學質量監控體系

高職機械制造類專業的教學過程是一個系統工程，是一個輸入、培養和輸出的教育過程，每個階段相互影響、相互關聯、相互作用，共同為提高高職機械制造類專業建設水平和人才培養質量發揮作用。因此，高職機械制造類專業教學質量監控體系不僅要涵蓋從學生入學到畢業質量的跟蹤全過程，而且還要包括專業建設的發展目標、專業辦學基礎條件投入、師資隊伍、教學管理、學生素質教育等各方面。

二、建立長效教學監控機制，確保專業教學質量

遼陽職業技術學院機制專業經過兩年的建設，初步構建了較為完善的質量保障與監控體系。

1．基礎建設

院、系二級教學督導機構健全，運行有序；強化教學過程管理，教學事故發生率低：建立了激勵與約束相結合的管理機制。

2．目標建設

進一步明確和細化了院、系、教研室三級教學質量保障機構的責任和任務，制定并嚴格執行質量標準與規章制度，通過激勵與約束機制，強化教學過程管理．全面保障教學質量。

3．措施建設

明確教學質量保障機構的責任。學院教學質量保障體系包括學術委員會、專業指導委員會、教學考評處和系教學日常管理機構四個層次。系成立教學督導組，系主任任組長；教學日常管理機構包括院、系、教研室三級。

院級機構主要采取教學巡查、隨機聽課（理論和實訓課程)、評課等方式進行督查，并對教學活動、教學管理工作、教風、學風建設、實驗實訓基地建設等進行監督、考察、指導、評價和反饋；系級機構的主要任務是制定和實施人才培養方案、質量標準、評價標準和教學巡查、督導及教學質量信息收集、匯總、整理等；教研室保障機構由教研室主任負責，成員包括教研室主任、核心課程負責人，主要負責教學任務落實、教學進度監控、教研教改活動等。

制定和執行教學規章制度，建立約束機制。建立教學質量標準體系，設立適當的質量要素、質量監控點，完善相應的質量標準，制定相應的制度性規章，進一步完善《學院教學系(部)督導考核標準》和《教師考核標準》，制定了《教學事故、教學失誤的認定及處理辦法》，提高規章制度的操作性、可行性。

建立教學質量的激勵與約束機制，激發教師和教學管理人員在教學與管理活動中的熱情，提高人才培養的質量意識和主動性；嚴肅查處教學事故和違紀行為：改革現行的教學管理制度，制定有利于促進學生創新性學習、提高學習質量的學生管理辦法設立學生信息員及學委會，加強教學管理隊伍，強化教學過程管理。提高教學管理人員質量意識、教學質量評價的水平及實施質量監控的能力。

校內教學檢查評估體系主要包括定期和不定期的教學檢查、教學督導，領導及教師相互聽課：教師評學、學生評教，校(系)內部進行的各種教學檢查、教學觀摩、教學評比等。校外系統主要包括畢業生跟蹤調查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋、人才市場需求信息和社會調研等。

建立教學質量提升機制。通過開展新生素質調查、建立畢業生質量跟蹤調查機制，健全教學質量檢查與教學信息反饋系統。來加強對教學質量的監控，提升教學質量。新生剛報到，就把專業教學計劃介紹給他們，開展新生素質測評，制定學生職業規劃，加強對學生的素質教育，培養創新能力．重視個性發展，實行因材施教。通過每年一次的學生技能比賽，樹立典型和榜樣，并給予經濟和物質上的獎勵。提高學生學習的主動性和積極性。每學期召開二三次專業學生教學座談會，由學生代表與專業帶頭人、專業教師進行座談，對專業課程設置、教學方式方法等提出看法，使教師真正做到針對學生現狀，因人施教，提高教學效果。同時密切關注當前機械行業出現的新工藝、新技術等熱點問題，及時引入教學內容。為了更好地安排、監控頂崗實習，系里成立頂崗實習工作小組，由系主任任組長．總支書記、主管教學系副主任任副組長．班主任、校內實習指導教師和企業實訓指導教師為成員。實行對學生從頂崗實訓到就業后三年內全程跟蹤關注制度，構建學校一社會行業（企事業單位)及畢業生的雙向信息跟蹤機制，建立畢業生信息檔案，及時收集各畢業生及用人單位的信息反饋，并將這些信息及時地反饋給專業教學指導委員會和院、系、教研室三級質量管理機構，不斷優化人才培養方案，真正做到就業與目標“零距離”。專業建設管理監控體系主要包含教學質量管理與組織系統、檢查與評估系統、教學質量信息處理系統、信息反饋系統等部分，嚴格實施專業建設項目管理制度，著重加強專業建設過程控制，其關鍵控制點包括制定目標、工作安排、工作執行、問題決策、信息組織、積累與傳遞等。以省級示范性高職學院建設項目管理信息系統為基礎．開發專業建設管理監控平臺，實現專業管理的信息化、網絡化，提高管理效率，降低管理成本。

三、建立質量保障體系取得的實踐效果

1．人才培養質量不斷提高

從學生人學起即進行入學教育并開設思想品德教育課和大學生心理健康課，使其具有良好的職業素質和良好的學風。并開展了多種多樣的文體活動、技能大賽、創新科技活動。

學生通過的三年學習，知識的掌握與應用基本達到專業培養目標的要求，實踐能力較高，在頂崗實習的過程中受到用人單位的好評。

機制專業的學生99％獲得中級車、銑、數控操作工職業資格證書；大多數的學生可通過計算機和外語應用能力測試。學院非常重視職業技能鑒定工作，積極為學生取得職業技能資格證書創造條件。2006-2009年對411名學生進行數控車、數控銑、電工、鉗工、焊工等中級工職業技能培訓及鑒定，CAD工程師鑒定，考取證書率達到98％以上，對實現“雙證書”目標起到了積極的推動作用(按規定中級工鑒定滿三年才能鑒定高級工，所以并沒有對學生進行高級工鑒定)。并兩次參加遼寧省機械設計大賽，取得了三等獎、優秀獎、優秀組織單位等榮譽。

2．形成良好的社會聲譽

遼陽職業技術學院重視就業指導和創業教育。近三年畢業生就業率均在95％以上，大多數畢業生專業對口，起薪較高且工作較穩定，用人單位對畢業生綜合評價良好。

就業是高職教育教學的重要導向，就業水平的高低是教學改革成敗、辦學水平高低的直接體現，是人才培養的最終環節。學院對此給予了高度重視。為進一步加強對就業工作的指導，學院在各系搞好就業工作的基礎上，成立了就業指導處，形成了院系兩級齊抓共管的局面。同時，學院還組織制定了“就業指導制度”“就業咨詢制度”“畢業生跟蹤調查制度”，使學院的學生就業工作制度化、規范化。此外，在課程設置中還把《大學生就業指導》作為學生必選課列入了教學計劃。

三年來，經過多方的共同努力，使機械制造與自動化專業畢業生的就業率穩步提高。2006年，高職畢業生人數是101人，實現就業人數是101人，年度就業率100％；2007年，畢業生是105人，4人升入本科院校學習，就業人數是101人，年度就業率100％；2008年，高職畢業生是88人，就業率100％．3人升入本科院校學習

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關鍵詞：光纖通信；研究性教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0195-02

在高校推行研究性教學，改變學生的學習方式，促進學生的全面發展，對于全面實施素質教育具有重要意義。文獻專題研究性教學就是把“研究”引入教學中，將學習過程與研究過程有機結合，學生在教師的指導下選擇某個研究課題，通過文獻的檢索和利用進行自主探究，完成對科學事實認識的研究性學習過程。光纖通信是一個發展迅猛的領域，新技術新成果層出不窮，但是由于長期受灌輸式教育的影響，學生習慣于只用一本教材學習，不會利用各種文獻數據庫了解光纖通信在國內外的研究進展和研究動態，不知道如何開展科學研究。在“光纖通信”課程中開展文獻專題研究性教學，讓學生不僅掌握光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法，還可以通過文獻專題研究性教學，了解光纖通信的最新發展狀況，提高文獻檢索和利用的能力，獲得科學研究的體驗和經歷，培養研究能力和創新能力。目前許多高校都購買了各類文獻數據庫，而且開設了文獻檢索課程，學生一般都掌握了一些基本的檢索技能和方法，這為“光纖通信”課程開展文獻專題研究性教學提供了極大的便利條件。

一、文獻專題研究性教學的組織

首先是分組，在學期的開始向學生公布文獻專題研究性教學的目的、意義和實施辦法，按照光纖通信課程的教學內容可以分為“光纖傳輸”、“光源與光發送機”、“光檢測器與光接收機”、“光纖通信系統”、“光纜接續與測試”五個專題，按照專題把學生分為五個小組，以小組合作研究的方式開展文獻專題研究性教學，每個小組的任務是在本專題范圍內自定一個研究方向進行文獻綜述（例如“光纖傳輸”小組可以選擇“光子晶體光纖研究進展”進行文獻綜述），分組的時候由學生按照自己的興趣選擇參加哪個小組，教師再根據報名情況進行一定的調整，在照顧學生興趣的前提下盡可能使每個組之間學生的基礎和能力大致相同。其次是時間安排，每個文獻專題研究性教學與相應的正常課程教學內容同步進行，只不過一個是課外進行，另一個是在課內進行，持續時間與相應的正常課程教學內容一樣，在每個專題的正常課程教學內容結束時安排1課時由進行文獻專題研究成果匯報交流，這樣五個文獻專題研究性教學均勻安排在一學期里進行，既可以使研究性教學維持一種常態，教師在精力上也容易照顧得過來。

二、研究課題的選擇

研究課題的選擇一般都要經過大量的文獻調研，而此時的學生恰恰還沒有經過文獻調研的訓練，所以盡管我們鼓勵學生自主選擇研究課題，但是教師要加強指導。一般來說學生自定的研究題目往往過于空泛，例如選擇“光纖通信的研究進展”、“光檢測器的研究進展”等，或者超出學生的基礎知識和能力范圍太多，教師要根據實際情況對這些研究題目加以改造，既要使研究的問題更為集中、更為深入，又要使研究的問題保持一定的開放性，以適合于學生利用文獻進行研究，例如，高速光纖通信系統偏振模色散管理技術的研究進展、多波長摻鉺光纖激光器的研究進展、多信道動態色散補償技術的研究進展等。從建構主義的角度來看，應當盡可能讓學生自己發現和深化研究題目，因為意義建構的效果與學生的自主程度密切相關。另外學生自己發現和提出的課題往往是學生感興趣的問題，對于自己感興趣的研究課題學生會滿懷熱情積極主動地去搜集、整理文獻進行科學研究，這種對科學探究的興趣是非常重要的。所以我們在指導學生選題時，如果題目學生比較感興趣，只要適合研究，就不要過分拘泥于教學專題范圍的限制。實際上，文獻專題研究性教學的主要目的是讓學生通過這樣的活動開展科學研究，體驗科學研究的過程，獲取科學研究的經驗，培養科學研究的能力，這個時候研究的題目是什么已經不重要了。

三、文獻的選擇、搜集和整理

確定研究題目以后，由學生利用課外時間進行文獻的選擇、搜集和整理，不占用上課時間。學生利用數據庫和檢索工具全面了解研究課題相關的信息，獲取同類研究的文獻總數量、同類研究的主要研究人員和研究機構，同類研究已經達到的技術參數、潛在的應用范圍和前景、存在的主要問題和障礙、同類研究采用的各種理論基礎和研究方法、技術等重要的一次文獻。當收集到大量的一次文獻之后，小組中的學生要分工合作，互相交流，進行分類、整理、閱讀、學習和總結。這個階段學生可能會遇到一些尚未學習過的專業知識，教師可以對其中的某些難點進行講解，然后讓學生展開討論，為最后形成研究成果掃清障礙。在文獻的選擇、搜集和整理階段，要注意提醒學生養成記錄整理、歸納總結的良好習慣，記錄可以幫助記憶、鍛煉思維、提高文字表達能力，把通過閱讀、聽講、討論找到的有價值的資料記錄下來可以為以后進一步分析研究之用。

四、文獻研究成果的總結和匯報交流

在對文獻進行歸納整理、分析鑒別后，要進一步提煉成為較系統的研究成果。研究成果以文獻綜述為主，對于科研能力較強的學生也鼓勵把文獻綜述進一步提煉成為科研論文。學生的研究成果一般包括四個方面：一是問題的提出。說明為什么要進行這一課題研究，研究的目的是什么，研究的主要問題是什么。二是研究方法。說明自己是通過什么途徑，采取什么方法來搜集文獻資料的。三是正文部分。這是文獻綜述的重點。歸納文獻中研究問題的歷史發展，找出其特征或者主要的觀點，總結通過研究得到的啟發以及該項研究今后的發展趨勢。四是主要參考文獻的目錄。列出文獻的目錄既是對原作者的尊重，也便于其他對這項研究感興趣的人做進一步研究。在完成文獻研究報告之后，由學生把研究報告制作成幻燈片，并選出一名學生代表用1節課的時間上臺面向全體學生進行一次成果匯報，與全體學生分享研究成果。

文獻研究是科學研究中很重要的研究方法，是學生今后進行科學研究的必備基本功。文獻專題研究性教學對于教學的硬件條件要求不高，便于開展，而且學生學習的效果很好，不僅可以讓學生了解到光纖通信領域中某個方向的最新研究進展，接觸最前沿的研究信息，還可以有效改變學生由于長期灌輸式教學養成的只靠一本教材進行學習的陋習，養成利用文獻數據庫進行科學研究的良好習慣，提升學生的科研創新能力，這對學生未來的發展大有裨益。

參考文獻：

[1]龍慧靈，熊黎，龍海明.論研究性教學與研究性學習[J].社會科學家，2010，（8）：119-122.

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一、教師專業發展呼喚精品而深邃的校本教研

在課程改革深入發展的今天，校本教研的發展也有了可喜的成就，出現了不同環境下的多種形式。如“一題一課”式的校本教研形式，是針對教學中存在的某一問題進行專題研究，將結果以展示課的形式進行匯報交流。但在實踐中我們發現，這種教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，展示課為結束，好像圓滿結束，實則丟失了寶貴的提升機會，在深度上欠缺了一個環節，即展示課后的評議、反思和交流，從而實現成果的再提升。如能夠一步一步深入，集中力量徹底辨明、解決一個問題，對其他問題的解決具有示范效應，有利于教師的專業發展。所以，我們針對教學中的突出問題開展了“一題―一課―一議―再課―再議―升華突破”式的校本教研活動，即在校本教研活動中開展以科研引領教研的實踐研究，針對教學中存在的問題，組織教師以學科組或年級組為單位，以小課題的形式進行階段性的專項研究，取得成果后，用展示課的形式在學校教研活動中進行展示；展示課后開展專項研討、反思，如果研討反思后引出新的教學思路，則以新的教學思路再次用展示課的形式進行展示；再研討、反思，撰寫專題總結文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進一步總結、反思、提高的過程，同時也是使廣大教師進一步正確認識課題成果、有效消化吸收、開始內化為自己的教學能力的過程。在這一過程中實現了對教學問題的及時深入研究和總結、及時推廣，短、平、快，見實效。教師普遍反映，要想通過校本教研獲得專業發展，需要這樣的精品而深邃的校本教研活動。

二、學校資源建設需要物化的校本教研成果

如何獲取深受教師喜愛而又高質量的教學資源？校本教研成果的物化是學校教學資源供給的一個極好途徑。校本教研成果所提供的教學資源質量有保障，并具有四個特點：一是解決的問題是教學中的現實問題，為廣大教師所關注；二是依托專題研究解決問題的方法科學有效；三是展示課現身說法具有示范效應；四是問題背景、教學反思、專題研究報告等相關的資料，利于教師從多角度去深入消化吸收轉化為自己的教學能力。這樣好的教學資源正是廣大教師所急需的，也是學校教學資源建設中獲取優質資源的主要渠道之一。

三、校本教研的成果需要物化為教學資源以提高其實效性

一些好的校本教研活動，對參與其中的教師來說確實是受益匪淺，對其專業發展起到了積極的促進作用。然而，隨著活動的結束，成果資料塵封入庫，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進一步提高校本教研成果的實效性和長效性，延伸其影響，將校本教研的成果進行物化處理是一個很好的途徑。實踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學設計、教學反思、研究報告以專題資源的形式上傳到校園網，一為愿作更加深入研究的教師提供基礎平臺，二為廣大教師開展相關教學活動提供可資借鑒的系列資料。這樣對是否參加這一校本教研活動的教師都有一個后續研究和學習借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實效性和長效性。

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關鍵詞：研究性教學；教學改革；沖壓模具

作者簡介：代洪慶（1977-），男，黑龍江大慶人，黑龍江八一農墾大學工程學院，講師。（黑龍江 大慶 163319）張福剛（1976-），男，黑龍江綏棱人，煙臺宏田汽車零部件有限公司，助理工程師。（山東 煙臺 264670）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0100-02

“沖壓工藝與模具設計”是機械設計制造及自動化專業主干課程之一，但是長期以來，其課堂教學多數由教師根據課本上的內容進行灌輸式講授。在整個教學過程，老師主要以講授為主，學生以聽課為主，此教學方法內容陳舊，形式單一。學生對模具設計只是有了初步的了解，但遇到實際模具設計問題的時候，時常感到束手無策，無從下手。換而言之，在整個教學過程中，教師灌輸了課本內的有限知識，缺乏對學生科學研究方法的指導，學生的學科素質并沒有得到提高，學生不會用正確的學科思維解決問題。

研究性教學是指在教師的指導下，學生主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學。[1]教師根據教學內容和學生的認識水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養學生創造性地分析問題和解決問題的能力。教師的授課任務不僅是向學生傳授知識，而是著力培養學生的能力，特別是在未來學習和工作中的研究能力和創造能力。這為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。[2]本文對開展研究性教學課程的培養目標、訓練載體和實施過程的教學活動進行了分析和總結。

一、研究性教學方案設計

1.教學目的和培養目標

“沖壓工藝與模具設計”這門課程的主要任務是培養學生具備沖壓工藝的基本技能，具有模具設計的初步能力，能夠設計中等復雜程度的模具；具備沖壓設備、模具材料選擇的能力；能夠運用所學知識，分析和解決在生產中常見的產品質量和模具方面的技術問題。而更高的要求是對冷沖壓成形的新工藝及新技術發展動態有初步的了解，培養創新設計能力進行知識傳授與能力培養。

根據近幾年來工程學院（以下簡稱“我院”）畢業生的就業情況及對各地的調查回訪結果來看，用人單位的用工要求是除了畢業生要具備沖壓工藝和模具設計的基本技能以外，同時要求能獨立開展工作和盡快適應本崗位要求的能力；特別是要求學生具有一定的創新研究能力。而機械設計制造及自動化專業畢業學生，僅僅具備設計簡單的沖壓模具能力，并不具備一些創新設計和科學研究的能力。由此，筆者重新把“沖壓工藝與模具設計”教學目標定位于：面向各類型企業和培訓學校，培養愛崗敬業，具備各類沖壓模具設計與制造基礎知識，既能承擔在模具生產第一線從事中等復雜模具工藝和結構設計任務，又會用正確的學科思維、科學研究方法解決實際生產問題的人才。從社會的用人需求和筆者制訂的培養目標來看，研究性教學勢在必行。

2.研究性教學方法

研究性教學是一種開放式教學，其具體辦法和形式多種多樣。教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點，打破傳統教學束縛學生手腳的那套做法，遵循以學生為本的觀念，創造性地進行教學設計。具體到教學上，可以采用討論式教學、互動式教學、任務驅動式教學、案例教學、合作式教學等各種教學方法。[3]

“沖壓工藝與模具設計”這門課可以分成三大部分，沖裁模具設計、彎曲模具設計和拉深模具設計。其中沖裁模具設計部分，模具的標準化程度高，模具設計規律性比較強，適合傳統的教學方法，而且由于大多數學生剛剛接觸模具，對模具工作原理和加工特點認識不深，采用研究性教學方法讓其自主學習這部分內容勢必會對其造成很多困難，所以筆者采用了提問式和案例式的教學方法。為了提高教學效果，筆者制作了豐富的多媒體課件，極大地提高了學生的學習的興趣。課堂“理論”教學要著重突出普遍性、典型性，理論分析則選擇難易程度適中的某個題目進行工藝分析、工藝計算和模具結構設計，使學生具有系統的、完整的、扎實的知識結構。

彎曲模具設計和拉深模具設計這兩部分，由于模具結構簡單，但彎曲、拉深工藝復雜，而且學生對模具工作原理和模具結構有了一定的了解，所以筆者采用研究性教學方法，通過課前布置的專題研究任務，讓學生主動到圖書館或互聯網上查找資料，提出解決問題的方法和培養科學研究方法。

3.設計訓練載體

訓練載體的設計是實施研究性教學的主要環節，它依據教學目標，在相應的教學策略下，為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態。

筆者在沖裁模具設計部分，通過墊圈的級進模設計和止動件的復合設計兩個設計實例，使學生掌握沖裁件的工藝分析、工藝方案的確定、模具的工藝計算、壓力設備的選擇以及沖壓模具結構的設計，培養學生模具設計的基本能力，使學生對模具有一個全面的認識和了解。

在彎曲模具設計部分，彎曲模具的結構設計簡單，但彎曲在成型工藝上，彎曲毛坯尺寸計算和彎曲回彈值的確定是個難點。所以筆者設計了“基于Dynaform軟件的彎曲件毛坯尺寸計算方法”和“基于Dynaform軟件的彎曲件回彈尺寸的確定”兩個專題任務。這兩個專題主要通過CAE軟件對毛坯件進行數值模擬，從而得到毛坯尺寸和回彈數值。在這個專題任務中，并不要求學生懂得有限元原理，只是通過軟件操作，使學生了解目前先進的設計方法，提高學生對新技術的認知和興趣，同時也激勵學生探索新的知識領域。

拉深模具設計部分：拉深件的主要質量問題是拉裂和起皺，筆者通過“基于CAE圓筒件的質量分析與優化”這個任務，使學生更加直觀地掌握拉深和起皺的影響因素，并對起皺的板料厚度、拉深系數、壓邊力、模具工作部分的尺寸等因素及解決拉深和起皺的措施，同時也培養了學生的科學研究能力。

二、研究性教學方案實施

“沖壓工藝與模具設計”研究性教學方案實施是對教學方案設計做出全面具體而又明確安排的計劃。其中包括教學實施過程進程表、教學組織安排、課程考核等內容。

1.教學實施過程進程表

根據教學任務和教學目標，對課堂講授、課外布置研究報告、項目練習、學生分組討論等內容進行統籌規劃。

2.教學組織安排

在授課前，教師安排好學生分組。每個專題研究要求3～4人一小組。小組成員可以相互溝通，相互研討，相互合作。小組的每個學生都要交一份研究報告或設計說明書。一些涉及到較深的研究領域，教師首先提出選題，然后引導學生自己去圖書館查找相關資料，分析總結，最后形成報告的形式。完成研究報告或項目訓練之后，讓每個學生分別陳述研究報告，并提出研究過程中所遇到的問題和解決的對策。教師對學生研究報告的內容及陳述進行點評。

3.課程的考核

考核包括學生成績的評價方式、等級。以往采用的閉卷考試，學生死記硬背考試內容，并不能真正反應學生的學習效果，也不能體現學生真實能力。教師要改變傳統的一考定終身的評價模式，實行課內教學與課外學習相結合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。在評價方式別重視學生的創新能力及科學研究能力，這部分成績所占的比例應加大。本課程采用期末成績和平時成績相結合來進行考核，其中期末筆試占60%，平時成績占40%。平時成績中項目訓練、研究報告成績占30%，出勤、作業、課堂提問、學習主動性等占10%。

三、結束語

通過對設計09級、10級學生研究性教學的實踐，“沖壓工藝與模具設計”課程的教學水平和教學質量有了明顯的提高。學生在掌握基本沖壓工藝設計和模具結構設計的同時，及時了解科學研究方法，使學生對所學的知識加深了理解，拓寬了知識面，提高了學習興趣，同時也培養了學生創新性思維能力，使學生能用正確的學科思維解決問題，為今后參加工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]張胤.研究者――學習者：高校研究性學習之課程與教學體系的構建[J].遼寧教育研究，2004，（7）：63-65.

篇7

數學專研學習指的是對某些問題進行深入地探討，站在數學層面處理其他學科與生活中的常見問題。專研學習應當以數學教材要求的知識為基礎，并且主動同生產生活實際發生聯系，目的是使學生學會提出問題；使學生體驗問題解決過程；使學生增強創新意識；使學生了解用研究報告體現研究成果的方法。高中數學教學大綱已經要求了一部分專研學習的課題以供師生參考，師生也可以按照本校、本班情況自主擬題。大綱中要求的題目適用范圍較廣，如分期付款中的數列問題、向量同物理學的關系問題、發現多面體歐拉定理問題等。自主擬題則具有更強的針對性，自主擬題可以遵照如下類型進行設計，如以拋物線焦點弦性質探索為代表的知識探究型，以洗衣機水設計原理為代表的社會調查型等，此外，像學術交流型與創造發明型則層次更高，對學生素質的考驗也更強。

二、問題的尋找途徑

途徑一是在教材中尋找問題，教材是獲取知識的直接資源，其具有高度典型性特點，所以教師完全可以指導學生進行相關基礎內容的延伸，使之成為專項研究課題。比如學習完數列知識之后，有些學生可能會設想出等和數列與等積數列這樣的概念，研究性課題便就此形成：對等和數列與等積數列可能性的研究。對于教師來說，只要認真備課，教材中的資源是可以無限挖掘的。途徑二是在解題過程中尋找問題，實踐中存在很多學生沒有明確是否掌握知識意識的情況，恰好解題過程可以讓學生樹立此種意識，通過解題，可以讓學生了解哪些問題已經弄清楚了，哪些題還沒有弄清楚，為挑選專題劃定范圍。途徑三是在生活環境中尋找問題，華羅庚說：從宇宙之大，到粒子之微，從地球之變，到日用之繁，處處有數學。數學是源起自生活中的學問，也是最終要回歸到生活的學問。生活中看似普通的現象也可能挖掘出深刻的數學原理，例如日用器皿陳設皆與立體幾何有關，可以引導學生觀察之、思考之。

三、問題的解決角度

（一）課堂滲透

學生的求知欲望越強，他們就會具備越強的探索欲望，因此教師可以在課堂上采取懸念、設疑、討論等方法，充分調動學生的熱情與欲望，讓學生的自主專研心理得到升華。專研是指針對某一特定問題進行探索的過程，而一堂成功的數學課本身就可以成為專研課題的一部分，學生對某一新發生章節產生興趣，或者僅僅是遇到某一新公式、新概念時，實際上已經遇到了一個專題任務，例如學習對直線斜率的研究、對直線同拋物線關系的研究等等均是如此。而如果教師有專題研究的引導意識時，任一數學定理都可以成為設計專題的依據，并帶領學生用恰當的方法完成探索、發現規律，體驗到這種學習方法所帶來的樂趣與成就。

（二）問題引導

傳統的課堂教學是教學過程包括問題，而新型課堂教學則是問題包括教學過程，讓課堂變為問題的展示平臺，是對學生專研學習能力形成的一大促進，教師把研究學習的理論同方法灌輸給學生，培養學生數學同科技、經濟、文化的聯系探索精神，并據此發展學生特長，增強其問題意識，可以給專題研究帶來更大方便，拓寬專題視角寬度、深刻專題深入層次。

（三）實踐參與

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[關鍵詞] 研究性學習 實踐 創新

基金項目：陜西省教育科學“十一五”規劃課題――新課程背景下高師數學教育專業實踐教學創新研究 (SGH10095)。西安文理學院教育改革項目（08C001）。

前 言

高等教育的本質功能不僅僅是知識的灌輸與堆積，更為重要的是教會學生學以致用的能力，使之掌握創新的思維方法和實踐技能，成為充滿現代思維和智慧且具有扎實基礎和強勁競爭力的復合型人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出，要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。研究性學習是新頒布的《基礎教育課程改革綱要》中綜合實踐課程板塊的一項內容，是當前基礎教育課程改革的一大亮點。高等師范院校是培養未來教師的搖籃，在21世紀的今天必須轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養出適應基礎教育改革與發展的師資。本著這樣的理念，我們在充分調研、研究學習的基礎上，在數學教育專業學生中，開展了研究性學習，取得了顯著的效果。

研究性學習的內涵

研究性學習并不是一個新鮮事物，傳統的研究性學習是指一種普遍存在的學習方式。而狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象及現實生活中選取研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、從而完成專題研究的學習活動。說通俗點，就是“學生做課題”。我們所進行的正是這種狹義的研究性學習。其目標是使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，培養科學研究的興趣、態度和社會使命感。它是一種基于項目的學習類型，強調尊重不同的觀點和交流協作。

近年來，研究性學習作為一種新生事物，在我國整個教育體系中表現出強勁的生命力，且成長很快，由于其在培養學生創新精神和實踐能力方面的獨特作用，受到了教育界的普遍肯定，也成為教育改革的亮點、熱點和難點。

研究性學習實踐方案

我們具體采用“專題研究+合作學習”的模式，在《初等數學研究》、《數學教育學》、《數學解題研究》等課程中開展了研究性學習。在教學中，主要分為以下五個步驟:①立題。教師根據課程內容特點、學生實際情況，與學生充分研討，制訂出合理、科學、適合學生實際的研究性課題。并針對每一個課題寫出了課題價值判斷、課題推行步驟。②查找資料。學生成立課題研究小組，充分調研、搜集資料。③研究討論。在充分調研的基礎上，研究本課題，探討出初步結論。④形成報告。學生在集體研討的基礎上，形成一份較為規范的研究報告。⑤成果交流。

在研究性學習過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。例如文獻資料的檢索、篩選、歸類；研究問題的切入點，方法，思路等等。教師只有給學生適時地鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導者，才能使學生永葆研究的興趣，最大限度地開發學生的創造潛能，同時也是保證研究性學習有效實施的重要因素。

實踐總結與反思

通過“專題研究+合作學習”的學習模式，學生在課題研究過程中主動地獲取與應用知識和技能，多方面思考、研究并解決問題，使其基礎知識和專業知識得到強化與鞏固，真正激發了學生的創新精神、探索精神，學生的實踐能力和使其終身受用的自主學習能力也會得到不斷提高。在終身教育思潮和學習型社會的大背景下，這種能力顯得尤為重要。其次，在研究性學習過程中，學生通過獨立學習，親自實踐，自主性得到前所未有的發揮，學習主體地位得到充分的體現，獨特個性和能力得到了全面的尊重；通過與他人的合作，學會理解和尊重他人，發現和欣賞他人優點，形成團隊協作意識；通過深入調查和研究自然與社會問題，培養對社會的強烈責任心和使命感，形成積極向上的人生態度。這些對學生實踐能力的提高也有很大幫助。

通過對學生的回訪，學生普遍認為，研究性學習給他們帶來的最大變化是：①挖掘了創新潛能，創新能力得到鍛煉和提高；②溝通和合作能力得到提高；③收集信息和處理加工信息的能力得到提高；④培養了實事求是、尊重他人想法的科學態度；⑤獲得了親身參與科研的情感體驗。

當然，實踐的同時也產生出一些新問題，如何在研究性學習中最大限度地挖掘學生的創造潛能，教師怎樣做才能夠給學生以積極有效的指導，如何在有效的時間內提升研究性學習的效果，等等。這些問題的解決有待我們在今后的實踐中不斷探索。

參考文獻:

[1]彭賢智.高師開設研究性學習課程的實踐研究[J].高等師范教育研究, 2003,(4):53-57.

[2]李子建,等.研究性學習實施論綱[J].課程?教材?教法,2004,(3):22-31.

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關鍵詞：高職 ；思想政治理論課；教學模式；創新

一、高職思想政治理論課教學模式創新的必要性

思想政治課教學的主要陣地仍然是課堂教學，至少在目前仍然以班級教學為基礎的教學條件之下?？墒俏覀儏s驚人的發現目前關于這個方面至少存在應當引起高度重視的兩個問題:第一是部分教師有忽視課堂教學片面強調實踐教學的現象，以為一實踐什么問題都解決了；因此，也就導致了第二問題的存在即關于思想政治理論課教學模式改革創新的研究沒有得到應有的重視，這可以從近幾年這個方面的論文數得到論證。

那么，究竟什么是教學模式呢？“教學模式是程式比較穩定的，特殊的教學方法。但教學模式不是一般的教學方法，它比一般教學方法層次高，她把教學方法模式花了”【1】目前高校思想政治理論課教學中,仍多采用片面強調教師對學生的單向灌輸、忽視教學對象主體性的單向線性教學模式。這種模式片面強調教育主體對對象的改造,忽視教育對象的能動性。而要扭轉這一模式就必須正確把握對象即學生的思想和心理發展的特點,遵循接受心理規律,切實提高思想政治理論課的有效性。

二、高職思想政治理論課教學模式創新的原則

在實際教學中，我們認為，要進行高職思想政治理論課教學模式的創新必須注重以下幾個原則：

1、以學生為中心的原則。在教學過程中充分發揮學生的主動性，不僅要使學生有堅定的政治方向，而且要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，即將知識“外化”讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、重視“情境”教學，強調“情境”對意義建構的重要作用。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

4、強調學習過程的最終目的是完成意義建構

在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”(或曰“基本內容”)，然后再圍繞這個主題進行意義建構。從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，學習過程中的一切活動都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

三、高職思想政治理論課教學模式創新的策略

不僅全球化背景要求我們創新教學模式，而且當前網絡環境下思想政治理論課也必須改革。為此，我們認為高職思想政治理論課教學模式創新必須注意以下幾個策略：

1、情境創設的策略

在網絡環境下的教學活動中，教師通常是創設與學習內容（目標）相適應的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調動學生學習的積極性。讓學生感受到學習的樂趣，樂意主動參與探索問題、研究問題。學會從網上摘錄、保存資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，確定研究的專題。

2、自主探索的策略

在網絡環境下，學生在某個方面掌握的信息完全有可能比教師多。因此教師必需要引導學生學會自主探索，指導學生圍繞研究問題，利用網絡媒體提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。教師要為學生的學習起“導航”作用，介紹一些信息源和基本的科學研究方法和分析處理信息的方法，告訴學生哪些知識點還需要進一步查找材料，要注意些什么問題等。學生則在教師的引導下實踐體驗專題研究的一般過程和方法。圍繞研究的問題分析、處理信息。

3、協作學習的策略

在自主探索的基礎上，我們要指導學生合理利用現代各種教學資源，利用BBS、網上論壇或電子信箱與他人開展討論、交流，通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學生對問題的理解。并對問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果（形成研究報告或小論文）。在這一階段通過協作小組的集體研究活動，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快，培養學生協作的精神。應當認識到協作學習是思想政治課形成成果的最重要的階段，協作學習得好，就能獲得良好的成果，教師在其中應起到指導作用。

4、成果展示、交流、效果評價的策略

注重對學生的肯定性評價是思想政治課教學模式創新和取得教學實效性的關鍵一環。要鼓勵學生將自己的研究成果進行展示、交流，教師和學生共同對其進行評價。成果交流可以通過網上論壇或多媒體軟件開展，內容包括：學生發表的觀點、形成的課題研究報告；評價的內容包括：學生的自主探索能力的評價，例如，學生搜集、分析、處理信息的能力如何；學生在小組協作學習中能力評價，如，學生積極參與討論的程度，學生在小組協作學習中所起的作用等；學生是否最終完成了對所學知識的意義建構的評價，如學生的研究報告的質量，是否達到了研究的目的等。通過展示交流，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。同時使學生對自己所研究的成功有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

參考文獻

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香港通識教育科

在香港高中課程中，有一個備受矚目的特別學科，那就是“通識教育科”。這個科目能幫助學生加深對自身、社會、國家和人文世界及物質環境的理解，幫助學生建構知識，使其適應社會日新月異的變化，發展與終身學習有關的能力。該科目使學生樹立正面的價值觀和積極的人生態度，使學生思維開闊，善于處理相互沖突的價值觀，使學生成為對社會負責任的公民。通識教育科有如下四個特點：

第一個特點是“雜”。這是一個橫跨政治、地理、歷史、文化、科學等學科的綜合性人文學科。由于通識科所探討的議題是隨著社會生活的發展變化而不斷更新的，學生不可能僅僅依賴單一的教科書，但凡課外書籍、報刊雜志、網絡信息乃至學生的個人經歷都可成為學習的材料，教科書只是作為學科教學的輔助材料，教師在教學中也不會完全拘泥于教科書，單純講授教科書的內容是教不好通識科的。

通識科的第二個特點是“教法活”。這個科目的日常教學一般采用“議題探究法”，提倡小組合作探究。教師會選取一些當前社會各界廣泛討論的話題，例如“政府是否應該增加建設公租房”等。一般來說，“議題探究法”包括如下步驟：從不同渠道搜集相關資料，篩選議題；組織材料，分析不同看法背后的價值觀，評估看法是否合理，建議是否可行；在此基礎上決定支持哪些說法或選擇什么解決方案；最后進行小組匯報，小組匯報可以采用撰寫書面報告或制作影片等多種方式。在探究過程中，學生有思考和討論的空間，有朋輩合作和課后搜集資料的機會。

通識科的第三個特點是參考借鑒了國際上成熟的經驗。由于該科目需要學生具備一定的學習基礎，因此在初中不開設，從高中一年級才開始開設。設計此科目時，參考借鑒了不少國家在思維技能訓練、生命教育、價值教育和公民教育等方面的經驗，與當今風靡國際的IB課程也有許多異曲同工之妙，但并不完全照搬國外模式。

通識科的第四個特點是“虛實結合”。所謂“實”，即引導學生關注并探究的都是他們身邊的事物及與生活息息相關的話題。所謂“虛”，則指在討論過程中要求學生始終保持開放和客觀的態度，注重證據，在設身處地了解他人立場的基礎上與他人討論，使學生具備批判性思維。因此通識科既務實，也務虛。

通識科的考試方式獨特，它將公開評核與校本評核相結合。通識科與中文、英文、數學并列為香港高中四大核心科目，是中學文憑考試（相當于內地的高考）的必考科目，其重要地位不言而喻。該科在高中學習階段的課程中約占10%的課時，三年共約270小時。通識科的公開評核包括公開考試及校本評核兩部分，公開考試內容分為卷一：資料回應題，分數占總分的50%，考試時間為2小時；卷二為延伸回應題，分數占總分的30%，時間為75分鐘。這兩份試卷主要評核考生在識別應用和分析資料等方面的能力，展示學生較高階的能力（如深入剖析社會上不同人士的觀點，良好的表達能力等）。值得注意的是校本評核占20%。校本評核就是將部分評核權下放到學校，由任課教師對學生學習通識科后所撰寫的個人獨立專題研究報告進行評分?！蔼毩ｎ}研究”是一份每個學生都需獨立完成的專題研究報告，每個學生都要自主選擇一個探究題目，自行進行研究，在獨立研究中展示自己解決問題的能力、自我管理能力等。這些能力在學生未來的個人發展中將發揮重要作用。

當然，對通識科教學，香港各界歷來也有一些不同的聲音。有部分受訪教師認為通識科范圍太廣太深，而學生能力有差異，使得通識科教學出現困難。也有學校認為教師人手不夠，課室不足，令通識科難以推行。還有社會知名人士質疑：在通識科教學中，有的教師選用的議題過于寬泛，例如“民主制度能否改善民生？”等，令學生手足無措，從而導致教學流于膚淺，難以真正訓練學生的獨立思考能力。但無論如何，通識科教育的推行，其正面效果是顯而易見的，作為一門綜合性的人文學科，它在培養學生獨立思考能力等方面有著不可替代的作用。

香港代課教師

香港的代課教師與內地代課教師是截然不同的兩個概念。在內地教育界，“代課教師”曾經是一個令人感到心酸的名詞，是特定歷史階段的一個教師群體，是指在廣大農村學校中沒有事業編制的臨時教師。他們無法享受與正式在編教師一樣的工資待遇、社會保險、福利等，默默無聞地為教育事業作奉獻。隨著部分代課教師已經轉為公辦教師，“代課教師”這一名詞逐步淡出歷史舞臺。

而在香港教育界，除了學位教師（GM）、文憑教師（CM）、常約教師與合約教師，還有一部分流動性較大的代課教師，他們主要由注冊了教師合格證書且有本科學位的半自由職業者組成。據筆者觀察，香港代課教師有以下四個特點：

第一，學校有充足的專門經費聘請代課教師，填補了正式教師因病請假或因公出差出現的空缺。

香港中小學教師日常工作負擔較重，一個蘿卜一個坑。一個普通教師每周課時少則20節，多則30節，不少教師還要跨年級、跨學科上課，有的還要承擔一些行政管理工作。在教師出現生病等無法正常上課的狀況時，他們的教學任務怎么安排呢？在內地學校，通常的做法是請該教師的同事臨時代課，但無形中增加了代課教師的工作量，遇上某些老師缺課時間比較長的時候，代課教師就會覺得苦不堪言，怨聲載道。而在香港中小學，通過聘請社會上的代課教師，這個難題就被輕而易舉地解決了。原因很簡單，香港學校得到的教育經費很充足，各校都有一筆專門費用聘請代課教師。而且如果教師參加了教育局的計劃和項目，那么這筆聘請代課教師的費用就由教育局的計劃和項目來開支。舉例而言，某校有兩位教師參加了教育局“普通話教授”計劃，每學期有5天要到內地學校聽課學習，他們出差學習時，就由學校聘請社會上的代課教師來上，聘請代課教師的費用不是由學校出，而是由教育局相關計劃和項目來開支。所以，有充足的經費保證是香港聘請中小學代課教師的一個鮮明特點。

第二，教育局和相關的教育團體為學校和代課教師免費提供信息交流的平臺，節約了聘用成本。

教育局和香港的一些教育團體在自己的網站上有專門的網頁全港各學校所空缺的臨時教席的信息，為各校提供信息平臺，需臨時聘用代課教師的學校會詳細列出對代課教師學科、學位、教學經歷的要求，同時也列出聘用的時間、課時、薪酬；代課教師可提供自己的材料，自行與學校聯系。如果審查通過，學校會通知代課教師在指定的時間到校上課。上完課領取課酬后，代課教師就與學校沒有什么瓜葛了，學校也無需為他們提供其他福利。招聘資料定期更新，如果學校已經找到合適的代課教師，學校負責人會通知網站及時刪除所的招聘信息。這種做法體現了教育局和教育團體對學校和教育工作者的服務性質，也為供需雙方節約了聘用成本。

第三，在現代信用社會體系下，嚴密的法制充分保障了學校與代課教師雙方的合法權益。

香港社會是高度文明的法治社會，日常的社會交往和社會活動都建立在誠信基礎之上，教育局及有關教育團體提供信息平臺時，要求校方真實準確的信息，而應聘的代課教師向學校提出申請時也要保證所提供的個人材料的真實性。教育局還規定，在聘用程序的最后階段，必須對準代課教師進行性罪行定罪紀錄查核。查核紀錄的申請須由準雇員自愿提交。也就是說，有性犯罪前科的人是不可能被聘用為代課教師的。由此可見，香港對師德的要求相當嚴格。這樣從制度上提高了代課教師的聘用門檻，從而最大限度地杜絕了品行不良甚至有犯罪前科的人混入代課教師隊伍。此外，教育局還不定期地修正代課教師的日薪。例如《教育局通函第125/2011號》就將代課教師的日薪作了小幅度調整。以中學學位教師為例，代課教師日薪由1107元調至1175元，并要求各校按《雇傭條例》有關支付工資的條款，盡快將薪酬支付給代課教師及代職人員。所以，在香港，絕對不會存在拖欠代課教師工資的現象。代課教師的權益得到了很好地保障。

第四，代課教師的存在反映出香港教師職位競爭的激烈程度，也從一個側面反映出香港教育界用工制度的靈活性。

由于學校空缺的教師職位較少，而社會上有合格學歷并經過教師專業培訓且注冊了教師資格證書的人士較多，因此，一部分有資格擔任教師的人只能選擇做代課教師。在香港工作期間，筆者曾接觸過不少代課教師，有的代課教師經常東奔西走卻樂此不疲，因為代課教師的工作壓力沒有正式的全職教師那么大，還可做其他兼職，如果自身教學水平高，有辦學機構聘請去做補習教師，收入就更加可觀。香港某知名補習學校的創辦人就透露，在香港補習界月薪高達百萬港元的教師就有8至10人。當然也有代課教師樂意被學校正式收編，轉為全職教師的例子。