中醫藥教育體系范文

導語：如何才能寫好一篇中醫藥教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中醫藥高等中醫藥教育國際化

中醫中藥是中華民族幾千年來同疾病斗爭的經驗結晶，在世界醫藥學寶庫中占有獨特的地位。近年來，隨著人類回歸自然、重視天然藥物和自然療法熱潮的興起，以中醫藥為代表的傳統醫學再度引起世人矚目，推進中醫藥國際化已成為我國對外開放格局中一項重要的戰略舉措。高等中醫藥教育是實現中醫藥國際化的基礎，在推動中醫藥國際化中其自身也不可避免地踏上了國際化之路。了解我國高等中醫藥教育國際化的時代背景，把握其特點與規律，化解其矛盾與問題，提出其辦法與思路，對于加快高等中醫藥教育國際化進程具有重要意義。

一、高等中醫藥教育國際化的時代背景

(一)高等教育國際化

高等中醫藥教育國際化，是世界高等教育國際化的有機部分。中醫藥教育，尤其是中醫藥高等教育是我國的傳統優勢學科。經過半個多世紀的建設與發展，我國已經形成了包括本?？平逃?、研究生教育、繼續教育、遠程教育在內，層次、科類齊全的高等中醫藥教育體系。目前，全國擁有獨立設置的高等中醫藥院校44所，另有設置中醫藥專業的西醫藥院校75所，非醫藥院校、研究院所126所，在校生達30余萬人。因為高等中醫藥教育地位的特殊性，國家有關部門在制訂高等教育國際化發展戰略時，總是把中醫藥連同中國傳統文化一起作為最有條件首先走出國門的兩個領域來規劃。高等學校也完全有能力、有責任率先走上世界，實現與國際現代高等醫學教育的對話與交流，并利用國際教育資源豐富和發展自己。實際上，我國中醫藥院校從1957年起就開始招受外國留學生，此后中醫藥留學生教育規模和范圍持續、穩定擴大，目前已有10多所中醫藥院校設立了承擔留學生教育和管理的國際教育學院，招收的留學生遍及世界各地。留學生教育層次也有了很大提高，學歷教育包括博士、碩士、本科等層次，非學歷教育包括高級進修生、普通進修生和短期進修生等多種形式。近年來，隨著中醫藥在國際上影響的日益擴大，中醫藥學成為來華留學最熱門的專業，其規模已牢牢占據我國自然科學留學生教育人數之冠。同時，在走出國門方面，經過我國高等中醫藥院校和有關部門的不懈努力取得了重要進展，已經成為我國高等教育國際化的顯著標志之一。

(二)中醫藥國際化

中醫藥教育國際化和中醫藥國際化是同一進程的兩種力量。它們互為基礎、互相推動，將祖國傳統醫學成功推向了世界。實際上，盡管經濟全球化是近年來才興起的潮流，但中醫藥學的對外交流與傳播，卻已經有了數千年的歷史。有史可查的范例，可以追溯到公元前219年，即秦始皇二十八年徐福東渡扶桑，首次將中醫藥帶出國門。從公元6世紀起，針灸學開始傳向國外，先是朝鮮、日本，17世紀后傳人歐洲，長期領先于世界醫療衛生事業的發展。直到進人近代，現代醫學興起之后，傳統醫學的地位迅速衰落，中醫藥學也逐漸淪落為“民間醫學”甚至被譏為“偽科學”。近年來，“回歸自然”、“綠色消費”成為時尚，天然藥物在世界各國開始成為醫療保健的首要選擇，中醫中藥在世界醫藥市場中重新受到重視。特別是在預防、保健、治療人類疑難病癥方面，中醫藥越來越顯示出其獨特的優勢。中醫藥正以其科學價值和確切療效，不僅在我國醫療衛生體系中發揮著越來越重要的作用，而且也引起了世界衛生組織的重視和各國政府的關注。在機遇面前，我國政府積極推行中醫藥國際化戰略，努力使中醫藥重新走向世界、融人各國的主流社會，并在國際醫藥保健領域取得了較大的市場份額，正在實現從傳統醫藥大國向現代中醫藥強國的跨越。實現中醫藥國際化，科技支撐、文化滲透、醫療服務、產業開發和人才培養是其五大支柱，而人才培養更是實現中醫藥國際化的重要基石。在中醫藥國際化戰略布局中，高等中醫藥院校承擔著重要的任務。一方面，他們要培養國際化復合型中醫藥人才，將其輸送到國外從事中醫藥國際化工作，同時吸引更多外國留學生來中國學習中醫藥學；另一方面，還要在各國政府推動下與國外高校合作舉辦各級各類中醫藥教育，為世界各國和地區培養本土化的高級中醫藥專門人才。通過這些有效工作，最終在世界高等中醫藥教育中取得主導地位、發揮更大作用。

二、高等中醫藥教育國際化的關鍵環節

(一)推動中醫藥教育的標準化建設

標準化是中醫藥現代化、國際化的前提，也是推動中醫藥教育國際化的迫切要求。目前，世界上約有30多個國家和地區開展了中醫藥教育，中醫藥院校達數百所，為各國培養中醫藥人才做出了貢獻。僅在美國，就有60余所中醫學校通過了美國教育部教育評審委員會的認定，擁有在校學生上萬名;在歐盟諸國，有全日制中醫學校11所、非全日制中醫藥培訓機構近200所，每年培養中醫藥專業人才達4萬人。即使在遙遠的非洲，在我國援非醫療隊及華人中醫的努力下，也已開始接受東方傳統醫學，并不斷派出留學生到中國留學，這些國家包括利比里亞、坦桑尼亞、貝寧、利比亞等。但總體看，中醫藥教育在世界范圍內發展極不平衡，尤其標準化程度低下更成為制約其發展的瓶頸。除港臺及少數東南亞、歐美國家外，各國多數中醫藥培訓機構辦學層次混亂，人才培養目標和知識體系互通性不強，忽視中國傳統文化的教育，缺乏對學生中醫藥辨證思維能力的培養，中醫藥學術交流不足，中醫藥術語翻譯標準極不統一。因此，制定一套包括中醫藥名詞術語標準、中醫藥教育機構設置標準和人才培養標準在內的中醫藥教育標準體系，并逐漸實現與現代醫學教育的接軌，已經成為推進中醫藥教育國際化的當務之急。實際上，醫學教育標準化早已成為國際慣例。世界衛生組織2001年就已經了《世界衛生組織西太平洋地區本科醫學教育質量保證指南》(GUMEWPR);2002年，國際醫學教育專門委員會(IIME)頒布《全球醫學教育最基本要求》(GMER)，對指導和規范世界醫學教育發揮了重要作用。在我國，教育部高等學校中醫學教學指導委員會已經出臺《中國中醫學本科教育標準》，國家中醫藥管理局科技教育司也了《中醫學專業(本科)中醫藥理論知識與技能基本標準》。借鑒這些經驗，制定出通用性的世界中醫學本科教育標準，是中醫藥教育國際化的奠基之作。2008年11月，在天津召開的首屆世界中醫藥教育大會上，我國學者公布了《世界中醫學本科(CMD)教育標準(草案)》，標志著世界中醫本科教育標準化工作邁出了重要一步。今后，世界各個國家和地區都將依照這一標準進行中醫藥教育的行業約束，規范中醫藥教育市場，保證中醫藥本科教育的基本質量和辦學水平。當前的任務，是加快“標準”在世界范圍內的推廣工作，并積極開展中醫藥教育標準的系列化工作，開展國際通用、符合中醫藥教育需求的教學大綱和基本教材編寫工作，開展各種類型、各個層次中醫教育資格認證體系的建設和教育質量評估工作，促進中醫藥教育在世界范圍的規范、健康發展。

(二)中醫藥教育與文化傳播相結合

從形態上看，中醫藥學雖然具有自然科學的一般屬性，但同時也表現出深刻的人文學科特征。中醫藥學以其東方文化的深厚底蘊，堅持個體化辨證論治、求衡性防治原則、多樣化的干預手段、天然化的用藥取向，從整體聯系的角度、功能的角度、運動變化的角度把握生命規律，已成為世界上獨具特色的醫學體系。但由于文化背景和理論體系的差異，中醫藥學與西方醫藥理論在思維方式、研究方法等方面存在很大差異。而且限于目前科技水平，對于中醫的治療效果、物質基礎、作用機理，還不能完全做出科學說明，尤其不能按照西方科學主義的觀點來解釋中醫藥概念體系及中醫學診治疾病的理論、方法和手段。加上以古漢語為基礎構成的中醫藥術語表述古樸深奧，國外的普通學生一般很難理解和領會其中蘊含的博大文化精髓。因此，要實現中醫藥教育的國際化，有必要將中醫藥知識納人中國優秀傳統文化傳播與推廣的大系統之中，逐漸推進世界各國和地區民眾對中醫藥知識體系的理解與認同。當前，隨著我國的迅速和平崛起，東方文化正在受到世界范圍內的廣泛重視，孔子學院等文化機構在世界遍地開花，與中醫藥一起成為盛開在世界文化園地的兩朵奇葩。中醫藥教育要與中國傳統文化漢語言教育互相造勢、互相推動，使世界各國人民在接觸中國文化的過程中了解中國古代的自然觀、認識論與方法論，進而理解中西醫學的差異，信任中醫藥診治療效，讓更多有志青年自覺自愿地選擇接受中醫藥教育、從事中醫藥推廣工作。

(三)加速中醫藥產學研一體化進程

中醫藥是我國對外開放中有望取得原始性創新突破、對世界醫學乃至科學技術發展產生重大影響的學科。為此，國務院頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020)》把“加強中醫藥繼承和創新，推進中醫藥現代化和國際化”作為重要內容，把“中醫藥傳承與創新發展”列為“優先主題”之一。經過多年的發展，中藥的新藥研發能力已基本形成，中藥產業已初具規模。據2006年公布的數據，我國中醫藥制造企業1384家，產值1234.64億元，中醫藥企業的發明專利迅速增加，其數量已與化學藥品制造業大體相當。但總體看，我國中醫藥產業仍處于發展的初期，制藥技術落后，基礎研究和創新能力薄弱，與我國幾千年的中醫傳統和中醫藥資源大國的地位極不相符。盡管我國目前擁有各類中成藥6000余種，每年還推出不少新藥品種，但其中具有國際競爭力的很少。在國際草藥市場中，我國中藥出口額僅占世界的3%左右，且主要以中藥材和飲片為主，中成藥出口僅占中藥出口總額的15.400。即便如此，對歐美國家，我國的中成藥只能以食物補充劑的身份上市。目前，在這一領域比較發達的國家和地區是歐洲、日本、韓國，他們在國際市場上占有90%的份額。中藥產品的安全性、有效性、穩定性和均一性是進人國際市場的必要條件。要想獲得國際社會的認可，不但要選擇適銷對路的產品，更要加強產品藥材的可控化、制劑的現代化、工藝的工程化、質量控制的科學化、安全評價的規范化、療效標準的嚴格化和產品包裝的國際化等方面的研究，使中藥產品符合國際標準，達到出口國食品及藥品管理部門的基本要求。同時，中醫藥的研發工作還要加強與現代生命科學、生物技術、西方醫學的結合，尤其要加強中醫藥科學原理和機理的研究，加強中醫藥創新藥物的研究與開發，推動中醫藥科研成果的商品化、產業化和國際化。為此，要積極推進國內外高等院校、研究機構、醫院、企業之間的聯合與合作，共建雙邊甚至多邊的中醫藥臨床研究中心、聯合實驗室、診所等，全面提升我國企業在中醫藥國際市場上的核心競爭能力，取得我國在世界高等中醫藥教育和科學研究領域應有的權威地位。

三、推進高等中醫藥教育國際化的重要舉措

(一)培養國際化復合型中醫藥人才

要解決高等中醫教育國際化過程中存在的問題，培養一大批勝任高等中醫藥國際化推廣的高水平人才，是一項基礎性的工作。教育國際化與經濟全球化是相伴相生的。那些高等教育國際化程度比較高的國家，無不重視國際化通用人才的培養。日本在上世紀80年代就提出“要培養世界通用的日本人”，美國在其90年代制定的《美國200。年教育目標法》提出要通過國際交流，努力提高學生的“全球意識”、“國際化觀念”。在韓國，其“21世紀委員會”提出的教育國際化培養目標，是提高學生國際化的意識，包括提高外國語言能力，增強自主的世界公民意識，加深學生對各國多種多樣的社會、文化知識的理解，等等。我國高等教育國際化起步較晚，必須借鑒發達國家的成功經驗，把培養國際化復合型中醫藥高級專門人才作為推進中醫藥國際化的基礎性工作來抓。各高校在制定人才培養方案中，要努力貫徹高等教育國際化的基本要求，努力培養中醫藥學生的國際觀念、國際意識，克服狹隘的民族主義，樹立向全球服務、向全球開放的觀點;培養中醫藥學生的國際交往能力，使其能與外國人和諧相處，尊重外國的風俗和，維護中國的民族尊嚴和法律權威；培養熟練的外語交際能力及對異域文化和國際知識的理解能力，使其在充分了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等前提下將祖國傳統醫學成功推向世界。

(二)加強與國外高校的合作辦學

合作辦學是教育國際化重要形式之一。近年來，教育部先后批準上海中醫藥大學與英國倫敦都市大學合作舉辦藥學專業本科教育項目，批準黑龍江中醫藥大學與英國利茲大學合作舉辦護理學、藥物制劑、制藥工程、生物技術等專業的本科教育項目，與俄羅斯阿穆爾國立醫學院合作舉辦中西醫臨床醫學專業本科教育項目。2007年，國家中醫藥管理局按教育、醫療、科研三個類別在全國遴選首批中醫藥國際合作基地，北京中醫藥大學國際學院、上海中醫藥大學國際教育學院等11所高校被首批命名為“國家中醫藥管理局中醫藥國際合作交流基地”，使其成為承擔國際合作任務，開展中醫藥醫療、教育、科研、產業和技術服務等國際合作交流的骨干機構，政府間開展高水平項目合作的平臺，以及中醫藥國際化高層次人才的孵化源地。各高等中醫藥院校也通過自己的努力，加強與各國高校在多層面的合作，不斷拓展中醫藥教育的合作空間，不僅與亞洲中醫藥發展成熟的國家和地區高校開展合作，也面向歐美地區和澳洲國家，甚至面向非洲國家開展中醫藥教育合作。其形式也從傳統的以民間、小規模的個體或團體性質的伙伴性合作為主，轉向以各國高層次的教育機構和高校為主。當前的重要任務，就是要通過高校自身的努力和國務院主管部門的推動，促使世界相關國家政府的教育和醫療衛生主管部門開放中醫藥教育市場，幫助這些國家建設中醫藥教育、考試、注冊和認證機構，通過這些具體工作促進中醫藥及中醫藥教育事業在各國的興起。

(三)推進高校的中醫藥科技創新

科技創新能力是一個國家、一所高校總體水平的重要標志。近年來獷我國高等中醫藥院校在科技創新方面取得了顯著成績，但與中醫藥教育國際化的要求相比還有較大差距。因此，要緊緊圍繞中醫藥發展的重大科學問題和關鍵技術，建立健全我國中醫藥科技創新體系。一方面，要重視中醫藥理論與基礎研究，在自主創新與原始創新領域尋求新突破;另一方面，要以臨床重大疑難疾病研究為切人點，推進中醫藥關鍵技術的創新突破;同時，要努力弘揚中醫藥特色和優勢，重視健康產業的發展需求，多學科集成創新推進新藥創制。為此，要努力打造一支高水平科技創新團隊，培養學術大師和科技領軍人才，積極營造科技創新文化，著力推進科教經、產學研結合，力爭在解決中醫藥關鍵問題、實現理論與技術創新、科研成果轉化等方面取得更大成績。

篇2

為了彰顯中醫藥院校體育教育專業“醫體結合”的專業特色，提升學生的核心競爭力，在總結近年來的招生、培養和就業經驗的基礎上，依據社會對本專業人才需求的信息和走勢，及時調整培養目標，定期修訂教學計劃，建設新的課程體系，探索新的人才培養機制，其具體成效如下:

1．1形成了“以體為主，醫體結合”的人才培養模式

專業開辦以來，在創新“醫體”結合專業辦學模式、中醫藥特色體育教育專業的課程改革等方面取得了一定的成績與突破，初步形成了“以體為主，醫體結合”的人才培養模式。在課程體系建設方面，探索出“‘基礎課程’教學體系+分方向選修”的新型人才培養模式。在體育院校、師范院校的體育教育專業基礎課程體系的基礎上，增設運動醫學、中醫學概論、中醫養生學、針灸學、推拿學、中藥學、方劑學等具有中醫藥特色的課程為專業基礎課程。要求學生在系統學習學科基礎課程后，進行分方向性選修課程教學。選修方向分為A和B兩個方向:體育教育與健康方向、運動康復和保健方向。A方向體現了從事體育教師、健康課程教師的人才服務方向。B方向體現了從事保健康復行業、運動與醫學交叉領域科研工作者培養方向。

1．2搭建了教師教學能力提升平臺

“善之本在教，教之本在師”，教師的教學能力是影響教學質量的關鍵因素［1］。廣州中醫藥大學體育健康學院以“強師工程”為依托，不斷整合大學的中醫藥學科專業師資的辦學力量，充分利用“醫武同源”的文化傳統、挖掘中醫藥院校寶貴的教學資源，加強“醫體結合”教學團隊建設。同時結合各級各類骨干教師培養計劃，如廣東省和廣州中醫藥大學的“千百十人才培養工程”、“青年骨干教師培養計劃”、“國內外訪問學者計劃”等項目，搭建教師教學能力提升平臺，探索促進高校教師專業發展的新模式。目前運動醫學教學團隊為廣州中醫藥大學優秀教學團隊，擁有的十萬元團隊建設基金主要用于骨干教師的國內外短期培訓、教材編撰、網絡課程建設等工作。

1．3強化實踐教學、實踐教學基地建設初具規模

結合本專業體育與醫學相結合特點和社會對人才培養要求，一方面增加實踐教學的學時數，另一方面加強了見習、實習的組織與管理。除教學實驗室的建設日趨完善之外，更是大力加強實習基地建設。目前保持了長期穩定合作培養關系的實踐教學基地包括廣州和佛山的中小學、體育技術學校、體育研究所和醫院等近20個。學生在修完基礎課程和專業課程后，先安排學生分組到各個教研室進行觀摩、見習，然后再組織學生前往實踐基地實習。學生通過見習和實習加強了基本理論、基本知識、基本技能的訓練，鞏固、加深、提高所學的基礎理論與專業知識，培養了學生“醫體結合”的綜合素質，提升了學生的核心競爭力。

2．中醫藥院校體育教育專業人才培養創新機制的保障體系探討

2．1拓寬生源渠道與優化生源質量

生源質量是保證培養質量的基礎和前提［2］。專業開辦以來雖然取得了一定的成績，但仍缺乏一定的社會影響力。調研發現，廣東省內報考體育教育專業的學生在同等條件下更傾向于填報華南師范大學等院校。因此，在無法擴大省外招生的客觀限制下，如何在“外塑形象”上發揮更大的作用，仍是專業建設和發展的關鍵問題。一方面，要研究如何加大宣傳力度，豐富宣傳方式，建立招生宣傳長效機制。如何依托學校的形象包裝和對外宣傳，整合學校資源，重點和有針對性的宣傳中醫藥院校體育教育專業的專業特色與優勢，增強專業的社會知名度和吸引力。另一方面，要深入開展招生調研工作，挖掘優秀生源地，合理分配生源比例，拓寬生源渠道，優化生源結構。

2．2保障課堂教學質量

基礎課、專業基礎課的學習始終應該作為人才培養的根本［3］。上世紀末高等教育擴招之后，教育質量所面臨的問題始終是學生多、師資相對短缺的矛盾，這一矛盾在體育教育等專業尤其突出。長期以來作為體育教育專業學生培養目標的“一專多能”一步步淪陷，學生變得專項不專、所會的項目能力越來越差，其中非常重要的原因就是課堂教學得不到保障。保障課堂教學質量，必須從各項準備工作、教學工作計劃、教學基本文件的填寫、教師和學生對教學工作的意見以及整改情況、期末考試工作安排、試卷命題質量、成績錄入、學院學期教學工作總結、開課計劃的安排與落實等整個課堂教學過程環環落實。同時，對照相關環節的質量標準，通過領導評價、督導評價、同行評價、學生評價等多種形式，及時對教學內容、教學方法、教學手段以及教學管理形式進行調控，改進教學，提高質量。

2．3加快獎助學金激勵機制改革

獎助學金的評定有利于激勵學生勤奮學習、提高成績。但中國高?，F行獎助學金評定機制中的焦點問題主要表現為分配資源的有限性和追求公平的絕對性之間的矛盾，評價的標準、條件看似科學合理，但評價的結果并不公平［4］。鑒于體育教育的專業特點，涉及更多的體育競賽，如何全面評價優秀、公平的評定獎學金、激勵先進，這是體育教育專業人才培養機制創新中不容回避的問題。一方面可以考慮把獎學金按照類別進行多級劃分，如理論課、項目技術課劃分，項目技術按項目類別、比賽級別劃分，這樣可以避免優勢項目的獎勵偏多，無法激勵理論課學習、劣勢項目學習等弊端;另一方面努力尋找合作企業贊助，建立校企聯合資助機制，同時讓作為第三方的企業參與到學生獎助學金的評定中來，使評定標準、程序更科學合理，更好的保證評定結果的公平，真正達到激勵學生學習，提高人才培養質量的目的。

3．展望

篇3

[論文關鍵詞]宗教儀式　思想教育　載體

一、宗教教育是西方國家思想教育的重要形式

宗教教育在西方教育史上占有著重要的地位。從歐洲中世紀開始基督教在西方的教育領域中一直處于主導地位，經文藝復興和宗教改革后，宗教教育出現世俗化傾向，此后一直伴隨著世俗教育與宗教教育爭奪教育主導權的斗爭。18世紀中期以后，隨著資本主義經濟的進一步發展，社會對科學技術·人才的需求增加，教育也順應現實的需要加重對科技文化課程和各種職業技術教育的比重。加之西方各國實行政教分離政策，宗教教育的主導地位已經喪失，但其仍然是現代西方國家思想教育的重要形式。

在德國，學校是從教會的教育機構演化而來的。最初是中世紀的修道院，后演變為教會學校，15世紀前的初等教育幾乎都是教會創辦的“拉丁語學校”、“德語學校”，由神職人員任教，教學內容是講授宗教教義，背誦宗教訓誡。教會對教育有控制權，教會與學校始終是密切的同伙關系，憲法規定宗教教育為核心課程，教會管理宗教課事宜，學校德育主要由宗教教育承擔。二戰后，德國分為東西德，西德恢復教育分權制，由各州管理，仍堅持以宗教為核心的學校德育。時至今日，全德統一后宗教課仍是中小學的必修科目，連校長本人對宗教課也不得干涉過問，全權由教會包辦。

在英國，宗教教育與道德教育一直是纏繞在一起的，貫穿了自資產階級革命以來的整個英國教育史。英國最早的道德教育就是宗教教育，或者說，由宗教教育承擔道德教育。英國歷來重視在公民中進行宗教思想的傳播。其中，青少年的宗教教育主要由學校負責，英國1944年教育法規定，學校有義務實施集體禮拜和宗教教學。按照各地方當局認可、各宗教教派協商制訂的“協議教學大綱”開設宗教課程，學生有不上課的自由。另外，早晨還設有宗教儀式，學生可自由參加。時至今日，雖然英國社會“讓道德教育來解決道德問題”的呼聲已經變成行動，但二者的關系仍將難解難分地維持下去。從現實的角度看，宗教思想總是作為一種保守的、穩定的力量，在英國社會的政治道德領域發揮著作用。

在法國，盡管法令規定不準在公立學校進行宗教教育，但允許學生自己到教堂和在家中作禮拜，還規定星期三為宗教放假日。此外，還有許多私立學校允許進行宗教教育，其中很多是教會創辦的，在那里神學是主要的教學內容。天主教在法國仍有強大勢力，法國學校思想教育的宗教色彩也是很明顯的。

在美國，整個殖民地時期，宗教活動一直貫穿在整個移民活動之中，也包括教育活動。宗教教育在整個教育系統中占據著核心的地位，影響和主導著其他的教育活動。在初等教育中，用來講授讀寫的基礎識字課本的內容，幾乎全是宗教性的，教義問答是學校初等教育中必不可少的組成部分。在公民教育方面，實施公民教育的主要機構是拉丁文法學校，內容主要來自《圣經》，熔鑄在敬仰上帝的宗教教育里，以圣誡作為持身立業的規范，以成為上帝的一個忠實信徒為教育的終極目的。在美國的私立學校，基本上都開設宗教課程，少則每周2-3節課，多則每周4-5節課。傳統教會學校的宗教活動更多，每天都要舉行宗教活動。建國初期，美國實行政教分離政策，但事實上，這并非表明學校德育與宗教已毫無關系。宗教仍然是美國學校德育的基礎，許多價值觀和道德規范仍出自于宗教教義，許多美國人仍把德育與宗教相等同，占學校總數相當大比例的私校中宗教教育仍占主導地位，即使在公立學校也處處為校外宗教教育提供條件，允許學生每周在特定時間到教堂去接受宗教教育。紐約州規定的放學制度，就是讓學生到校外各種場所接受宗教教育。據統計，目前美國主日學校重新盛行，50年代出生的父母不信教，但今天卻把子女送進教堂，希望能培養像他們長輩那樣的美德，如基督教的同情心、誠實和自尊等。20世紀80年代中期，美國當時的教育部長威廉·本涅特(William Bennett)指出，如果學生們不理解宗教信仰在美國發展中的重要地位，就不能掌握美國的政治和道德文化?？梢姡诮探逃诿绹赖陆逃退枷虢逃姓紦匾牡匚?，并且發揮著特殊的作用。

二、宗教儀式在西方宗教教育中的作用

(一)通過宗教儀式來使宗教教育內容具體化

宗教教義往往是抽象的，給人以虛無縹緲的感覺，但是宗教儀式則通過具體的和形象的程序規定，將宗教教義由抽象和虛無變為具體和生動，從而拉近了信仰者與信仰對象之間的距離。首先，宗教儀式所具有的規范性、程序性本身就是對宗教教義的一種闡釋和表達。宗教儀式通過具體的形式和親身的體驗傳遞給信仰者一種對遙遠的過去與無限的未來的認同感。其次，宗教儀式通過賦予信仰者精神以宇宙意義以及賦予宇宙以個人意義來發展宗教自身。宗教中的各種抽象教義理論和神學論證，通過宗教儀式變得具體、形象、生動和可感知。信仰者通過參加宗教儀式，則能進一步深化對宗教教義的理解，達到教育信仰者的目的。

(二)通過宗教儀式來調節和規范信仰者的行為

宗教儀式通過將社會規范和宗教教義神圣化，使人深信并且自愿地遵循，從而能調節和規范信仰者的行為。比如基督教中的告解儀式，信徒通過懺悔能夠為自己贖罪，使自己的心靈從罪惡地束縛中解脫出來，重新走到信徒的群體中去。同時，信徒通過參加宗教儀式，也能發展自我認識，使自身的價值得到實現，自身的認同感得到肯定。從這個意義上說，宗教儀式既為信仰者的生存與努力提供最基本的依據，又為其表現的需要提供機會，同時還為信仰者的情感提供發泄之處與安慰之所。從而使信仰者既能很好地遵守社會規范，成為一個“好公民”，同時又能虔誠地遵守教會的規約，成為一個“好信徒”。

(三)通過宗教儀式來提升信仰者的宗教情感

美國清教神學家、哲學家喬納森·愛德華茲(Jonathan Edwards)認為，真正的宗教主要由情感組成，而真正的信徒必須是對自己的信仰有深沉的情感的。這種情感就是我們所說的宗教情感。但是，信徒的宗教情感并不是時時刻刻都表現得非常明顯，也并不是每時每刻都洋溢在信徒的心中，它需要一些特定的場合去激發，而宗教儀式就提供了這樣一個場所和機會。當步入教堂，音樂響起后，就會在信徒的內心產生一種特殊的情感體驗，來激發和喚醒隱藏在信徒內心深處的宗教熱情和宗教情感。

對于信仰者來說，舉行宗教儀式既是培養信仰者宗教情感的基本途徑，也是提升信仰者宗教情感的重要手段。喬納森·愛德華茲在其《信仰的深情——上帝面前的基督徒稟性》一書中指出：“為上帝唱贊美詩的職責，在整體上似乎就是用來激發、表達宗教感情的?！系壑付ǖ氖ザY儀式證明了這一點。鑒于我們的精神狀態，上帝不僅命令應該告訴我們一些偉大的事件，如耶穌的福音和他為人類贖罪，而且他也用《圣經》教誨我們。因此，他在圣禮儀式上已經讓我們看到一些明顯的跡象，以便使它們能夠更深地感動我們?！薄耙磺卸Y拜儀式，都要受到鼓勵，因為它們有助于深深地打動從事這些圣事的人的內心?！痹趷鄣氯A茲看來，進行宗教儀式既是信徒的一種職責，也是培養和提升信徒宗教情感的有效途徑。

(四)宗教儀式本身就是一種支撐力量

宗教儀式場面本身就是一種力量。宗教儀式場面所呈現出來的莊嚴、神圣、肅穆的氛圍內在地散發著一種強大的感染力和震撼力，能對人的視覺和心靈造成強烈的對比和沖擊，這本身就從認知和感官的層面，對信仰者進行了一次宗教教育。此外，從心理層面上來說，宗教儀式對信仰者個人具有支撐作用。宗教儀式通過緩解信仰者精神上的緊張狀態，減輕心靈上的痛苦和罪惡感，給信仰者以安慰和信賴的感覺，使信仰者感到自己更有力量去忍受生活中的困難，并有信心去戰勝一切困苦和磨難。

三、宗教儀式發揮思想教育作用的特點與機制分析

宗教儀式中的每一個儀式都有自身特定的宗教意義和教育作用，并且每個儀式之間也不是孤立的，它們之間彼此聯系，共同組成一個系統的、規范的宗教儀式體系。在西方國家中，無論男女老少都在教堂接受教育，以宗教儀式作為載體，傳授各方面的知識，包括個體道德品質、生活中的哲理、社會公德等。宗教儀式在發揮思想教育作用的過程中具有自身的特征。

首先，宗教儀式本身就具有宗教教育的特征。任何一項活動的舉行都離不開主客體之間的互動參與，宗教儀式的舉行也是如此。宗教儀式中的客體就是進行各項宗教儀式時所涉及到的物質材料、語言和形式。宗教儀式對這些都有嚴格的規定，這些要求達到的程度直接關系到宗教儀式的效果。比如，在洗禮儀式中需要的物質材料就是清潔的水，它是不能用其他的液體替代的；語言即指在宗教儀式中所吟誦的經文，這些都有嚴格和明確的規定。在宗教儀式中往往形式越是嚴格、繁瑣，其教育的效果越是明顯。

宗教儀式中的主體就是儀式的參加者。宗教儀式的參加者一般可分為兩種，一種是在儀式中處于引導地位的儀式的執行者，另一種是被引導者，即已經信教的信徒和未來可能信教的“潛在信徒”。他們在同一個宗教儀式中扮演著教育過程中的不同角色，前一種就好比是教育者，而后一種就好比是受教育者。

其次，宗教儀式的執行者就是宗教教育中的教育者。宗教儀式的執行者就相當于宗教教育者的角色。他通過舉行宗教儀式在教育其他信徒和傳播教義的同時也在對自身進行著教育，也就是說宗教儀式不僅是對受教育者的一種教育，也是對執行者的一種自我教育。一方面，只有傳教者自身堅信自己的信仰和教義，才能更加有效地傳遞教義信息和感染受教育者；另一方面，重復本身就是一種力量，在一次次的宗教儀式中傳教者通過不斷地重復儀式和內容，也在無形中對自身進行了一次又一次的強化教育。宗教儀式的執行者通過舉行宗教儀式也在深化、鞏固和升華自身的宗教信仰和宗教情感。

再次，宗教儀式的接受者就是宗教教育中的受教育者。宗教儀式的接受者就相當于宗教教育中的受教育者。作為受教育者其內心也需要宗教儀式這樣的教育方式。帕斯卡爾在其《思想錄》一書中說到，“人是能思維的葦草”。這一思想除了強調人所特有的理性思維能力以外，也說明了人性所具有的脆弱的一面。由于人心靈的脆弱，就需要尋求一種心靈上的支撐。從這個意義上說，人對信仰的需求是人的一種根本需要，盡管人們在日常生活中并非經常地、輕易地感覺得到。但是，人一旦進入特定的場合，如走人教堂，參加宗教儀式，那么內心這個聲音就會被擴大，并且會不斷地增強，從而激發起參加者一種特殊的情感體驗。信徒是宗教儀式中的主體之一，宗教儀式對信徒來說是一種強大的凝聚力。宗教儀式猶如一根無形的紐帶，它將同一種信仰的人群結合成一個社團。著名神學家奧古斯丁曾說過，除非經由一些有形的象征或儀式使其教徒聯合成某種交往團體，否則沒有一種宗教能夠將其徒眾聚集在一起?？梢姡诮虄x式作為一種集體生活方式，信徒個人在集體中不僅能夠找到集體的歸屬感，同時也容易被集體的氛圍所深深感染。

那么宗教儀式是怎樣發揮思想教育作用的呢？下面我們將以基督宗教儀式中最基本的洗禮儀式和祈禱儀式為例來看看宗教儀式發揮思想教育作用的機制。

洗禮儀式——對教徒進行宗教啟蒙教育。洗禮是基督宗教的入教儀式，從基督教的眼光看來，它是上帝給人第一次賦予的寵愛，使人初次獲得超性生命的途徑?！妒ソ洝分杏涊d了大量的關于耶穌門徒給人施洗的事例。如保祿成為基督徒后又在馬其頓首府斐理伯城監獄給獄卒及全家施洗。基督宗教認為，耶穌基督定立的洗禮圣事，一經完成，就赦免了領受人的“原罪”和“本罪”，并賦予“恩寵”和“印號”。只有經過洗禮的人才算是正式教徒。洗禮是圣事中的第一項，只有經過洗禮的人，此后才有資格領受其他“圣事”。洗禮不僅是基督徒入門的必須儀式，同時也是得救、成義的必要前提?！都s翰福音》記載了耶穌對一位黑夜來向他誠懇問道的法利塞黨人尼苛德摩所說的一段話：“我實實在在告訴你：人除非由水和圣神而重生，不能進入天主的國?！薄恶R太福音》指出，洗禮不僅是方法的必要，而且還是“規誡的必要”。因而，耶穌基督在升天前將洗禮的權利交給了使徒們，希望他們將洗禮作為基督宗教的重要儀式，永遠傳揚下去。洗禮圣事對于受洗者來說意義重大，洗禮一經完成，就標志著受洗人跨入了基督教的大門。它給予了受洗人一種全新的身份認同感，同時也賦予了信徒一份嚴肅的責任感，要求忠于基督，并按照基督的教導去善度基督徒的生活。洗禮是在信徒生活之初，對信徒進行的宗教啟蒙教育，即告誡信徒，你已人上帝之門，你必守約，你必向善，否則你必受破門之罰。可見，洗禮是以無言的他律之教，敦促信徒進行自律。

祈禱儀式——最常規的教育手段。祈禱也稱禱告，是基督教儀式中人與上帝“相通”的最原始、最常見的一種儀式。這項儀式從古代猶太教的經文中沿用而來，衍生出復雜多樣的具體方式，有不出聲的“默禱”(或“心禱”)和出聲的“口禱”，如吟誦特定經文的呼求；有個人單獨進行的“私禱”和以私人資格為他人祈禱的“共禱”；還有以教會的名義進行的集體“公禱”、規定的成文禱詞和無成文禱詞的隨口祈禱等。祈禱的內容一般包括默思上帝的奧妙，贊頌上帝的美德，感謝上帝的仁慈，抒發信徒內心對上帝的感情，與上帝進行對話等。意旨在于向上帝和基督呼救、感謝和贊美等，祈求上帝和基督給與恩賜和保佑，也包括人向上帝和基督的悔罪。在教堂進行的祈禱，象征教士作為上帝的“牧羊人”代表上帝行使教育、馴化萬民的職責，而信徒自我祈禱則表現了信徒以上帝之言為訓、默化向善，是自我教育。

篇4

【關鍵詞】醫藥類 高職英語教學 問題 對策。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0111-01

英語是醫藥類高職院校中學生必修的課程，更是高職院教學中的重要內容。藥學英語是醫藥類高職學生完成公共英語課后又必須學習的一門課程，它主要針對藥學專業知識進行學習，具有很強的指導性、應用性。高職學生不僅要掌握必要的英語詞匯量、語法語言知識，還必須學習將來與自己工作相關的技能與素養。因此，醫藥類高職英語教學改革已經成為醫藥類高職英語教學中必須正視的重要課題。

1.醫藥類高職英語教學中存在的問題

隨著我國醫藥衛生事業水平的不斷提高、隨著我國同國際間交流的日益頻繁，國內對醫藥行業復合型人才的需求逐漸增加。但是，縱觀目前我國醫藥類高職英語教學的現狀，總體水平還較低，還無法滿足高職學生對專業和行業發展的需求。

1.1教學內容與實際需求之間存在較大差距

高職英語教學內容是教學過程傳遞中的主要信息，主要包括教材、課程、課程標準等，是英語教師給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想與觀點的集合、培養學生的習慣和行為的綜合體。目前，醫藥類高職英語教學內容中的問題主要包括：缺乏實現指導性課程、教學內容與崗位之間的聯系不夠密切。就目前醫藥類高職在教學內容課時的安排上，理論教學遠遠超出了實際教學。這主要是由于在進行課程設置的時候并沒有充分認識到醫藥專業英語課程的職業屬性，并沒有注重學生的未來工作和職業發展的需求；另外，由于教師自身教學能力的限制，并沒有在教學中將英語語言技能與專科知識結合在一起。教學內容是決定教學效果的關鍵性因素，但是醫藥類高職英語的教學內容涉及到關于醫藥學前言問題的內容較少，教學內容無法緊跟時展的步伐。高職教育作為職業教育中的一種是生產實踐活動與教育密切相關的教育類型，如果教師不關注最前沿的醫藥知識、不用最前沿的知識武裝自己的頭腦，根本無法培養出優秀的專業人才，一切教育也只是紙上談兵。

1.2教學方式乏味、單一無法激發學生的學習興趣

職業教育教學的方式有很多，但是就目前我國高職院校醫藥專業的英語教學現狀來看，很多教師的教學方式單一、范圍，更偏重與普通教育的講授方法，很少有教師采用交際教學法、項目教學法。教師在教學活動中的主體作用明顯，教師教授為主。醫藥類高職教師在英語教學過程中仍側重對語法的翻譯和解釋、文章的閱讀教學、語言知識點的講解、課文的通篇翻譯，而對學生的聽說讀寫等綜合性語言能力的培養比較缺乏。另外，由于部分醫藥類高職院校的硬件設備不過關，不能滿足教師開展多樣化教學的需求。單一而缺乏創新的教學模式，并未緊跟時代的發展步伐，很容易使學生產生學習的厭煩情緒。

1.3教師的綜合素養有待提升

教師是教學活動中的重要元素，是引導學生走向知識殿堂的導師。但是，就目前醫藥專業英語教師的現狀分析，英語教師的綜合素養還有待提高。具有專業技術的英語教師嚴重匱乏，現有的英語教師又無法構建學習語境。

1.4學生的學習缺乏積極性

在教學過程中，學生的因素是至關重要的，不容忽視的。一方面，在教學過程中教師要對學生的學習效果進行充分的肯定，另一發面，教師應采取不同的教學手段充分調動學生的學習積極性。但是，就目前醫藥高職學校的學生而言，學習基礎差、學習缺乏主動性和積極性、很難實現教師的教學目標和要求。隨著我國高等教育事業改革的不斷深入，我國高等院校擴大了招生人數，在低門檻的狀況下，那些并未被大學錄取的高中畢業生、或者是參加中考的3+2初中畢業生都紛紛踏入了高職院校的大門。這些學生的英語學習基礎薄弱，英語水平參差不齊。很多學生對學習英語有著極強的為難情緒，學習缺乏積極性和主動性。醫藥高職院校的英語難度較大，具有加強的專業性，這使得教師在講解語法知識、語音知識、講解課文時還必須兼顧學生的學習能力，并對以前的知識及時進行回顧。最終形成了教師教得費勁、學生學得費勁的兩難局面。

1.5未建立完善的教學評價體系

完善的、科學的、合理的、切合實際的教學評價能夠不斷提高教學質量、改進教學效果，是教學成功的最重要保障。但是目前醫藥高職院校中對教師、對學生的學習評價體系尚不完善，對教師的“教”的評價指標空洞、乏力，缺乏實質性指標，過分強調的是教師的教學技巧、完全忽視了課程的教學目標是否符合學生的實際；對學生的“學”的評價嚴重脫離實際，目前，很多醫藥高職院校對學生所做的教學評價操作形式過于簡單，教師過分看重的是總結性的評價，對于學生的過程性評價視而不見，從而造成目前的教學評價方式并不能完全的、準確的反映出學生在教學過程中的真實所學。

2.醫藥高職英語教學改革對策

高職院校是專門培養生產、建設、服務、管理等第一線的高端技能專門人才的高等院校，如果不能及時的把握社會對人才的需求動向、不能及時調整教學目標、不能及時更新教學內容，必定會造成人才培養與實際需求之間的脫節。

2.1以學生的實際需求確定教學目標

目前，醫藥企業管理人員對英語技能的需求主要是建立在基層員工的英語技能的需求上的，是一種循序漸進的關系，而基層員工的英語技能需求則進一步明確了我國醫藥類高職英語教學的目標。例如：在詞匯掌握上，不僅要掌握一些基本詞匯，還必須對專業詞匯進行認知，包括藥店、藥典、生產檢測儀器設備、GMP等出現頻率較高的英語單詞。

2.2緊緊把握專業特色選擇教學內容

教師不應局限于教材的內容，而是應該根據學生的專業特色選擇教學的內容。例如：教師一定要優選基礎教學模塊。例如：常見的提示語、警示語、標識牌等英文的表達。教師還可以根據教學內容進行適當的拓展。例如：幫助學生掌握英文水命書的解讀、對學生進行專門的寫作訓練、對學生進行專門的藥品外貿洽談訓練、英文的專業檢索及綜述的寫作訓練等。

2.3以實踐為基礎創新教學模式

如前所述，在確定了教學目標、又選了教學內容后，教師必須選擇合適的教學模式將教學內容傳授給學生，并最終實現教學目標。隨著現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的普及，很多高校已經實現了教學過程的信息化、多媒體化、網絡化。在現代信息技術的支持下，教師可以采用不同的方式來改變教學模式，以此來充分調動學生的學習積極性，將理論知識與實踐進行緊密的融合，使學生做到學中做、做中學，緊密聯系學生未來的工作環節。例如：情景模擬、與其他課程的銜接、微課的運用等都是不錯的選擇。

總之，隨著我國經濟全球化的發展、科學技術的日益提高，根據自己的專業學習英語知識已經成為高職英語教學的主流發展趨勢。在醫藥學領域中，87%以上的國際性的學術論文都是用英文發表并宣讀的。因此，這也為醫藥類高職的英語教學指明了方向。改進教學方法、提高教師素質、提高醫藥高職英語教學效率對我國職業教學發展有著積極地推動作用。

參考文獻：

[1]羅錦霞.高職藥學英語應用CBI理念的教學實踐[J].課程教育研究，2013（24）：8-9.

篇5

關鍵詞:大中小學;《綱要》; 《標準》;體育教學;現狀;對策

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2007)01-0085-04

Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.

Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures

1 前言

2002年教育部､國家體育總局聯合下發了關于《學生體質健康標準》､《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),旨在解決小學､中學､大學的體育課程的銜接及提高學生的體質健康等系列問題｡但從現階段我國新入學的大學生體育意識､素質和能力等方面來看,這一問題還沒有得到很好的解決,尤其是小學和中學,作為課程改革的基礎環節,在體育課程改革實施中,盡管取得了一定的進步,但還有較多的不足之處｡因此本文旨在通過研究大中小學體育課程改革現狀,找出其中存在的不足之處,并提出相應的意見,為構建我國大中小學一體化體育課程體系,提供理論參考依據｡

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以江蘇省部分城市的大中小學為研究對象,對他們的目前體育課情況進行研究分析｡

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱有關大中小學體育教學方面的相關文獻資料,包括期刊文章和有關專著｡

2.2.2 問卷調查法

設計了針對大中小學體育體育教學的問卷3份,分別為:小學教師問卷,中學教師問卷,大學教師問卷｡

2.2.2.1 問卷的發放與回收

對所研究的問題進行問卷調查,采用現場發放現場回收和郵寄的方式｡回收情況:大學教師45份,有效問卷40份,中學教師70份,有效問卷64份;小學教師60份,有效問卷56份｡

2.2.3 專家訪談法

通過與大中小學有關專家的訪談,深入了解目前江蘇省大中小學體育課程改革及發展的現狀｡

2.2.4 數理統計法

對所回收問卷通過P10.0進行數理統計和分析｡

2.2.5 邏輯推理法

運用分析､綜合､歸納,推斷的方法對所收集的資料進行處理,得出結論｡

3 結果與分析

3.1 教師對新課程的認識情況分析

教師是體育課的主導,對學生在體育課堂上的學習和鍛煉有很重要的引導作用,從小學到中學到大學,各個年齡階段學生的特點是不同的｡小學生活潑好動,但是由于年齡小,他們在體育鍛煉中具有一定的盲目性;中學生處于生長發育的高峰期,是其人生觀､價值觀､道德觀形成的重要階段,這個階段的學生在身心兩個方面都會發生巨大的變化,進而影響和支配他的社會行為;大學生發育基本完成,有了獨立性,大學階段的體育教學旨在通過體育培養學生在各種環境下都能獨立地進行自我學習和自我發展的能力,養成終身鍛煉的習慣｡

因此,在《綱要》與《標準》的實施過程中,教師必須要對《綱要》與《標準》有深刻的認識和了解｡

從表1可以看出,在所調查的大中小學教師中,大學教師對《綱要》的認識比較全面,中學與小學對《標準》的理解相對欠缺,理解深刻,認識到位的大學教師,占到了70.0%､中學占到43.8%､小學占到37.5%｡而一知半解大學占到30%､中學占到46.9%､小學占到42.8%｡不清楚的大學沒有､中學9.4%､小學19.7%｡可見還有相當多老師對新課程理解和認識不夠深刻｡對目前《綱要》與《標準》的了解不夠深刻,必然就會導致對《綱要》與《標準》性質認識上的不足和欠缺｡

從表2可以看出,對《綱要》與《標準》的認識方面大學教師比中小學教師要好一些｡選擇體育+健康的大學60.0%､中學56.3%､小學25.0%,盡管這部分老師認識到了體育課健康的重要性,但對新課程的性質認識和把握方面中小學教師與大學教師相比仍然不是十分準確和深刻｡另外,還分別有少部分教師選擇了體現在認識上和體能的增強,行為態度的改變,對和把握偏離較大｡通過訪談,我們了解到造成這一現象的原因較多,但主要的原因是對新課程的改革和對《綱要》與《標準》實施沒有引起足夠的重視,對大中小學體育課程現狀及新課程實施的背景和意義了解不夠深刻和全面｡

3.2 《綱要》與《標準》實施過程情況分析

3.2.1 教學方案的設計和教學內容分析

《綱要》與《標準》的實施,主要包括教學方案的設計和教學內容的安排,同時還要考慮學生學習難度和接受能力等｡

從表3可以看出,《綱要》與《標準》實施后,認為教學方案的設計難度增大的大學教師占65.0%,中學教師占76.6%,小學教師占85.7%;認為變化不大的大學教師占35%,中學教師占23.4%,小學教師占14.3%;他們一致認為難度沒有降低｡《綱要》與《標準》突出了健康的特點,而以前的體育教學在這方面是較為欠缺的,特別是如何在體育課中貫徹實施健康觀念和行為,同時還要考慮大中小學的銜接問題,對大中小學的體育老師提出了更加全面的要求,從而使得大部分體育教師認為《綱要》與《標準》實施后,教案的設計難度加大｡

表4可以看出,較多的教師認為,新課程實施后要安排的教學內容比以往多,大學教師占到52.5%,中學教師占到53.1%,小學教師占到76.8%｡還有47.5%的大學教師,45.3%的中學教師和19.6%的小學教師認為教學內容的安排比以往容易｡當然在中學和小學還有少數教師不知道怎么安排｡教師對教學內容的安排情況反映了對《綱要》與《標準》的認識和理解程度,事實上,《綱要》與《標準》的實施必然會加大教學內容的安排,因此無論是教學方案的設計難度還是教學內容的容量都比實施前有很大增加｡

3.2.2 教師對學生的學習難度情況分析

《綱要》與《標準》的實施無疑會對學生產生積極的影響｡首先《綱要》與《標準》的實施直接影響著學生健康觀念的樹立及身體鍛煉的方法和知識的掌握,同時也關系到他們終生體育觀念的樹立和體育鍛煉習慣的建立｡但新課程的實施過程中,由于新教材知識體系編排跨度較大,學生感到的學習難度可能會比以往有所增加｡

從上表可以看出,《綱要》與《標準》實施后,72.5%的大學教師,70.3%的中學教師和80.3%的小學教師認為,學生的學習難度加大了;同時還分別有22.5%的大學教師,25.0%的中學教師和14.2%的小學教師認為學生的學習難度變化不大;只有少數的教師認為難度降低｡如何在《綱要》與《標準》的實施過程中即能降低學生的學習的難度,又能保證新課程的課堂質量是值得體育教師思考和解決的問題｡

3.4 師生在新課程實施過程中角色定位情況分析

體育課是由學生､教師以及相關的場地器材等元素組成的｡師生在體育課程的角色定位關系的尺度將直接影響著課堂氛圍､教學質量及教學效果｡因此,在《綱要》與《標準》的認識實施的過程中,教師首先要對教師的主導､學生的主體以及二者之間的互動性有較為深刻的認識和把握,這樣才能更好的充分發揮二者的積極性,提高教學質量｡在新課程實施過程中,教師除了自身的主導作用外,對學生主體作用的發揮也不能忽視｡

由表6可以看出,教師很重視學生主體作用的發揮,而且所占比例都非常高,沒有教師不重視｡總體上來看,學生作為體育課的元素之一,無疑,其主體作用是不能忽視的｡另外,在新課程的教學活動中,教師也要對師生互動性有比較深刻的認識和理解｡

從上表可以看出,大部分教師對《綱要》與《標準》實施教學過程中師生互動的認識和把握是比較準確和深刻的,大學占37.5%,中學占43.8%,小學占62.5%｡少部分認為是教學信息的交流｡對教師､學生及師生關系的角色定位的認識直接影響著《綱要》與《標準》實施｡

3.5 課堂評價情況分析

3.5.1 評價方法和手段

《綱要》與《標準》實施前,一般是通過考試成績和平時課堂表現來對學生進行評價｡具體包括簡單的運動技能的掌握情況､身體素質､課堂上的積極性和參與性等各方面｡新課程實施以后,突出了健康的性質,那么評價也就會相應的發生一些改變｡見表8教師對新課程評價的實施情況的反饋意見｡

通過調研結果來看,在新課程實施后,對新課程的評價的難度是有所增加的,如上表大學教師62.5%,中學教師56.3%,小學教師62.5%認為新課程評價是比較復雜的｡同時沒有教師認為比較容易｡主要是因為在《綱要》與《標準》中突出了健康的性質,如何對這個側重點進行有效合理的評價,還又待于進一步研究和思考,因此,使得新課程的評價變的較為復雜｡

3.5.2 評價結果

從上表可以看出,在《綱要》與《標準》實施后學生們的各方面的變化情況｡在參與積極性方面,大部分的學生的積極性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教師認為,學生的積極參與性變化不大｡在學習興趣方面,有78.6%的教師認為學生的學習興趣提高了｡有21.4%的教師認為學生的學習興趣變化不大;在運動技能技術方面,除了大部分的老師認為變化不大和提高外,還有19.7%的教師認為是下降了;在體質方面,認為學生體質有提高的占到了30.2%,變化不大的占到了59.0% ｡新課程實施的目的是在原先體育課的基礎上突出健康的性質,那么積極性､學習興趣､體質都應該是增加的,運動技能技術也因該有相應的提高或變化,至少不應該是下降的,因為小學體育課的實施還要考慮

和中學､大學銜接的問題｡

3.6 影響課程改革前進的原因

影響課程改革前進的原因比較多,上表是較為主要的四個,其中場地器材的限制,是大中小學教師普遍認為的影響課程改革前進的主要因素,特別是經濟和教育不發達的農村地區的中小學,基本學?；A建設都較為缺乏,那么體育器材方面那必然是跟不上的,有些學校,連最為基本的籃球場地都沒有,更不用說塑膠跑道､各種球類器材了,這無疑是影響體育改革的主要因素｡另外,家長的認可度也占到了相當比例,《綱要》與《標準》實施需要家長的配合協調,因此體育課的實施必然要受到家長們認可度的影響｡領導的重視程度,也是不可或缺的影響因素,在很多學校,體育課程的受重視程度要低于其他學科,一些領導認為,體育課是非主干課程,這必然影響新體育課程的實施｡最后是師資力量,如果有好的場地器材､重視體育課的領導,但缺乏合格優秀的體育老師,新課程也不會得到很好的實施,大學在這一方面相對好些,中學和小學則影響較大,缺少一些新興項目的體育教師,使一些新興課程很難開展｡作為一名體育老師,除了自身具備一定的職業素質外,還應該結合自身崗位特點,多了解課程改革的新動態,了解學生的生理､心理､行為習慣等,這樣才能做一名合格的體育老師｡

4 結論

4.1 目前教師對新體育課程理論上的認識還不夠深刻,影響了《綱要》與《標準》的實施｡

4.2 《綱要》與《標準》在實施中存在著教師普遍感到教學難度加大､教學內容增多;新教材體系編排跨度較大,學生學習難度加大;

4.3 教師對師生互動關系及各自的角色定位認識不夠;

4.4 對學生的學習效果的評價是相對較難,從實施《新課程》《標準》后對學生學習的總體評價結果是促進學生進步的｡

4.5 影響課程改革的原因主要有場地器材､家長認可度､領導重視程度及師資力量等｡

5 建議

5.1 教師進一步認識和學習《綱要》與《標準》的有關知識和深刻意義,提高自己的理論知識水平｡

5.2 運用豐富的教學方法和手段,合理安排教學內容和教學方案,在保證《綱要》與《標準》實施中教學質量和效果的前提下,降低學生的學習難度,提高學生在體育課上的學習效率｡

5.3 在教學過程中,合理把握教師主導與學生主體的地位關系,同時注意師生的互動性｡

5.4 在《綱要》與《標準》的教學過程中,建立一套更為客觀全面的評價體系和標準,對學生的體育成績及課堂表現能有一個公平公正的評價和考核｡

5.5 各學校根據自己的實際情況,從各方面來解決各種不利于課程改革的因素,加快新課程的實施和進行｡

參考文獻:

[1] 教育部. 體育與健康課程標準[M]. 北京:人民教育出版社, 2003,(1).

[2] 教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[M]. 2002,(12); 教育部. 體育與健康課程標準. 北京師范大學出版社,2001,(6).

[3] 教育部. 國家體育總局.學生體質健康標準(試行方案)解讀. 人民教育出版社, 2002,(8).

篇6

論文關鍵詞:醫藥類;中職學校;體育;有效教學

一、前言

當前，中職學校教學改革目益深化。根據廣州市教育局《關于進一步深化中等職業教育課程改革的意見》(穗教職成[2008]1號)和《關于印發廣州市中等職業學校開展有效教學活動工作方案的通知》(穗教職成[2008]20號)的文件精神，我校將全面開展有效教學活動作為各門學科教學的重點工作，這為教師開展有效教學的研究與實踐提供了良好的條件。作為公共基礎課的體育課應怎樣開展有效教學活動，使其與專業課程有機結合，成為當前值得研究的課題。本文通過分析研究醫藥類職校學生在體育與健康課程中的學習動機、興趣和學習現狀以及教師的教學組織和教學態度等情況，為有效開展體育課程教學提供參考。

二、研究對象和方法

(一)研究對象。

在廣州市醫藥職業學校08級和09級各專業中隨機抽查6個班共260名學生進行問卷調查，其中女生201人，男生59人；一年級l12人，二年級148人。共發放問卷260份，回收有效問卷260份，回收率達100％。

(二)研究方法。

本調查采取了問卷調查法、數理分析法及文獻資料法。

三、調查結果和分析

(一)學生對體育教師角色、教學技能和教學態度的期待情況。

1．調查結果。

2．結果分析。

學生更喜歡有內涵素質的教師，即技能型、善于示范、知識面廣、能講解動作要領而且態度隨和的教師。學生希望教師在課堂上做到有張有弛，不希望“放羊課”，且認為教師講解學生聽記、師生共同討論以及組織學生共同討論交流更能有效學到體育技能。學生更希望在教師的幫助下可以培養自身的實踐能力、創新精神、興趣愛好、體育能力及鍛煉意識，這種期望與中職體育課的培養目標相符合。

(二)學生對體育課的認知、學習目標和動機方面的情況。

1．調查結果。

2．結果分析。

學生參加體育課的學習認知、目標和動機明確，過半數學生認同通過體育課的學習來掌握體育知識、體育技術和體育技能；大部分學生也明確體育課可以幫助他們掌握科學的鍛煉身體方法，增進身體健康，但仍有小部分學生認為是被迫學習。

(三)學生對體育課的學習態度及興趣。

1．調查結果。

2．結果分析。

數據所示，大部分學生對體育課興趣不高，或者因為怕累，雖喜歡卻不愿參加，這與我校女生人數比例高有一定關系。在體育課授課形式上，大部分學生傾向于自由選擇喜歡的體育項目。

(四)學生對體育成績的評判方式認可情況。

1．調查結果。

2．結果分析。

大部分學生在學習成績評價中希望依據平時的考勤及平時的測試，較少希望依據教材內容進行測試及學生小組測定互評。

(五)學生體育課學習現狀。

1．調查結果。

2．結果分析。

調查結果顯示，學生在體育課的學習上較為被動，偶爾及從不預習、復習的學生占大部分(85％以上)，多數學生不愿意參加體育課的討論學習，在遇到問題需要解決時，學生更傾向自己解決或求教于同學。學習方式上合作學習排第一位，其它多種學習形式并存。

(六)影響體育課堂教學的因素。

1．調查結果。

2．結果分析。

在教學環境因素的影響上，學生較為看重自身的身心狀態和班級學習氛圍，這與新課程改革提出的樹立“健康第一”指導思想相吻合。

(七)學生喜歡的體育運動項目情況。

1．調查結果。

2．結果分析。

列在前五位的分別是健身操、羽毛球、踢毽子、武術、籃球，學生對新興的體育項目表現出更高的學習興趣。

四、結論與建議

(一)提高教師職業道德和業務水平。優化課堂組織形式。

調查結果顯示，學生喜歡的教師類型是具有良好的師德、淵博的學識和較強的教學能力，這與新課標對體育教師素質的要求相符合。對此，教師必須不斷提高自己的師德和業務水平，愛崗敬業，不斷學習新的教學方法，敢于創新，才能適應當前體育教學的需要。我校體育課的組織教學形式較多，主要有分層教學，誘導練習、輔助練習和素質練習法教學(帶有明顯的職業專業特點)，教學競賽和分組教學等形式，具體采用哪種形式教師應依據不同的體育項目來選擇。

(二)加強學習目標教育，提高學生參與意識，激發學生的學習興趣。

明確的學習目標是形成學習動機和激發學習熱情的必要條件，學生的認知、情感和個性等的全面發展與學生的學習興趣有很大的關系。從我校學生的心理特征來看，他們的情感內容已日漸豐富，集體主義感、同學友誼逐漸增強，大多學生參加體育課的學習認知、目標和動機明確，有較強的健康意識；但學生意志品質較差，怕苦、怕累的思想比較嚴重，在體育課的學習上較為被動，超過半數的學生不愿意參加體育課的討論學習，在遇到問題需要解決時，學生與教師間溝通不足。由于多種學習形式并存，教師可按照實際情況，有效地運用合適的方法進行教學，使學生變被動為主動，提高學生參與意識和學習積極性，使學生樹立“健康第一”的指導思想，認識到運動對職業素質、價值觀、責任感、意志品質和組織紀律的培養的重要作用，從而通過各種途徑提高對運動的興趣。

(三)精心選擇教學內容，提高體育教學內容的有效性。

調查結果顯示，傳統的學校體育項目已經不能滿足學生對體育的需要，對于新興體育項目，學生表現出更高的興趣。筆者建議以新的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》為指導，進行校本教材拓展。選教材時應突出體育與職業勞動技能相結合特點、體育與職業病防治以及個人健身計劃與職業健康管理等內容，以貼近生活為目標，納入更多簡便、實用和受學生喜愛的運動項目；開展有助于發展職業勞動技能、保健康復和預防職業性疾病的體育活動。根據醫藥學校的特點與實際，學校應加大投入力度，進一步完善體育設施和器材的配置，創造條件拓展體育選修課的項目，盡量滿足學生的學習愿望，進一步提高體育教學內容的有效性。

(四)通過有效的教學評價提高學生學習積極性。

新課標提到教師不僅要關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生的行為、態度、情感和價值觀。與此相適應的評價是從定量測驗轉向將定量與定性評價相結合。這要求教師不僅要注意絕對性評價，而且要重視個體性(發展性)的評價。在評定體育成績時，教師要充分考慮學生的體育基礎和學習行為態度等內容。所評定的體育成績，既要有教師對學生的評價，還要有學生對自己學習情況的評價以及學生之間的評價等，充分發揮學生個人和團體在評價過程中的作用，通過評價主體的多元化，提高學生的學習興趣。

篇7

關鍵詞農村高中正確認識太極拳健身功效快拳教學法身心放松自然穩靜

太極拳是我國寶貴的體育文化遺產之一。它是一種老少皆宜，內涵豐富的養生健身之術，已然走向世界。它經過歷代先輩們不斷地創新、提煉和發展，逐漸形成了一種融哲理、醫理和拳理于一身，并具有強身健體、娛樂表演等多種功能的傳統武術拳種。為了更好地培養農村高中學生終身體育意識，提高農村高中學生對太極拳運動的興趣，使農村高中學生在較短的時間內學好太極拳，我從以下幾個方面進行了探討。

1 正確認識太極拳，是練好太極拳的首要條件

太極拳運動在中國古代哲學“天人合一”思想的影響下，其思維方式突出表現為綜合整體觀點。這種整體觀點體現在整體優化的生命觀、形神皆備的審美觀和身心俱健的健康觀。在人體與外部世界的關系方面，主要體現順應自然，與自然界和諧同韻；注重人的武德修養，與人協作共勉。我們今天練習太極拳應該站在辨證法的高度上，這就會使我們眼界更寬廣，視野更深遠，科學的底蘊更深刻、扎實。不僅要考察太極拳的過去，挖掘整理珍貴的遺產，又要分析太極拳的現狀，找出其新的生長點，要展望太極拳的未來，掌握發展的總趨勢。

2太極拳的健身功效

根據近年來生理學的發展，特別是許多生理學家對中樞神經的研究，使我們更進一步地認識了中樞神經系統對人體的重要作用。任何一種鍛煉方法，如果能增強中樞神經系統的機能，對全身來說就有很好的保健意義。太極拳的優越之點就在于此。對于現代“快節奏”社會來說，太極拳運動能有效的緩解人們的身心疲憊，促進身心真正意義上的健康。

3太極拳教學與練習中的要點

3.1重視基本功訓練

壓腿是武術中的重要基本功，但多數練習者往往忽視壓腿，直接練習太極拳套路，從而使練習效果不佳，導致節奏感不強，架勢懶散；下肢穩固性差，步伐漂浮慌亂。武術具有“練拳無樁步，房屋無立柱”、“百練不如一站”的經驗總結?！罢緲豆Α奔扔蟹€定身心之功，又有穩定平衡之能；它既是基本功，又是達到高深層次不可缺少的練功手段。

3．2 熟練套路，明確姿勢，調整身法

所謂“套路”是指太極拳的整套架式。所謂“姿勢”是指每個架式的動作結構。初學時要側重于套路熟練，方位正確，同時適當注意姿勢的規范。所謂“身法”，是指練拳時對周身各部位要求的原則。初學者一般身體都很僵硬，周身運轉不靈便，或者身體某一部分仍很僵硬，因而要調整身法，就必須在放松上下功夫。

3．3 合理運用“快拳教學法”

根據心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規律——先快后慢的特點。在太極拳教學中應針對24式太極拳的技術特點及人的記憶規律，抓住重點，從步型步法和里合圈、外開圈入手，將基本功、每個式子的分解動作、幾個式子的連接、完整套路，采用快拳教學法。這樣能有效提高學生識記能力，減少遺忘，及時消化吸收，鞏固所學動作技術，縮短教學時間。每堂課結束前用5~10分鐘，再采用慢拳教法，鞏固正確動作，糾正錯誤動作，也可更好地體會太極拳輕松柔和、連貫均勻、圓滑自然、剛柔相濟的特點，從而收到很好的效果。

3．4 正確運動太極音樂組織教學

配置音樂教學，可以調動學生的有意注意，激發興趣，培養學生動作的整體感，活躍課堂氣氛。泛化階段，能起提示動作、幫助記憶作用；分化階段，以音樂為誘導，能使學生精神專注，做到節節貫通，一氣呵成；自動化階段，可為學生創造一個“樂哉悠哉”的諧美松暢的學習環境，增加感彩。

3．5 注重身心放松和自然穩靜

走架未出勢之前，先要安靜下來，摒除雜念，身心放松，去掉拘束，這樣才能恢復自然穩靜及天生具有的美感。穩靜之后再出勢，在動時仍要保持穩靜，不可因動，將身心的穩靜打散了。太極拳不是西洋拳的一味操練身體的外形，也不是如和尚道士的靜坐養神修練內部，而是動靜參半，身心兼修，故效果最佳。

4 注意事項

4.1 客觀條件的選擇

在環境方面，只有選擇好的環境，才能提高練拳的質量。場地宜寬廣平坦，同時要選擇四周有樹木花草，空氣新鮮，環境安靜，氣候較濕潤的地方。在時間的選擇上，早晨約在5~7點，夜晚約在9~10點，對于農村高中學生來說早上、早鍛煉結束后練習十分鐘太極拳，晚上晚自修結束后睡覺前練習十分鐘太極拳效果較好。切忌飽食后練拳。

4.2 主觀方面

要想練好太極拳首先要有信心，有恒心，不能半途而廢。練好太極拳還要經過五個階段：一是學拳。必須扎扎實實，一式一式去學習。二是修拳。需要一招一式的糾正動作，使之達到標準。三是練拳。在前兩個階段的基礎上，接下來就需要個人去苦練，俗語講“功夫不是教出來的，而是練出來的”，“拳打萬遍自然精”。四是內外合一。學會了套路，依樣畫葫蘆地打拳是太極拳的初級階段，只有內外合一即內勁，呼吸和形體動作有機的結合起來，才進入太極拳的“懂勁”即中級階段。五是隨心所欲也就是“神明”階段。這個階段進入了太極拳的高層次，一套拳不僅從外形上打的舒展、漂亮，而且從內勁、呼吸上暢通無阻、一氣呵成。使人感覺如春風楊柳、行云流水。

許多農村高中生練拳難以做到持之以恒，原因有三：一是思想懶惰，生活習性散漫。練拳時斷時續。二是驕傲自滿，稍有收獲，便沾沾自喜，不求進取。三是畏難泄氣，認為太極拳高深莫測，難成大器，望而生畏。這些人練拳既不能持之以恒，就談不上練拳質量。太極拳運動的療病功效與藥物治病相比，療程更長。這種醫療特點，決定了太極拳需要長期堅持練。太極拳運動與健身長壽之間，前者是手段，后者是目的。通過學習，培養靜心，克服浮躁，強鍵身體，真正是內外兼修，終身受益。

參考文獻

1體育心理學教材編寫組.體育心理學.北京：高等教育出版社，1987

篇8

    論文摘要：闡述了中醫藥教育在國內外發展的狀況，以及中醫藥國際行業標準和規范研究取得的進展。提出了中醫藥教育國際化所面臨的機遇和存在的問題，并探討了中醫藥教育國際化教育學模式。

    《中國教育與發展綱要》指出:“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位?！倍逃龂H化更是經濟全球化、知識經濟時代的趨勢。近年來，中醫藥教育在國際上呈現良好態勢。全國各中醫藥院校每年培養了大批國際復合型中醫藥人才，來華學習中醫藥的港澳臺及外國留學生人數逐年激增，已僅次于來華學習中文的學生人數。

1中醫藥教育國際化的狀況

1.1中醫藥教育在國內目前全國中醫藥高等院校共118所，中醫院校(含民族醫藥院校)33所，西醫院校85所，其中13所設有中醫系。

1.2中醫藥教育在國外據不完全統計，世界上已有120多個國家和地區設立了中醫藥機構，全球采用針灸、推拿、中藥、氣功治療的人數越為全球總人口的1/3。由于中醫藥療效逐步得到證實，國外中醫藥教育也有了很大的發展。

1.2.1中醫藥教育在歐洲目前歐洲已有各類中醫藥學校40余所，部分國家和地區已規范了針灸注冊制度，如英國對中醫藥教育的需求量大，由政府或私人資助的中醫院校數量與日俱增，法國每年培養1000名以上的中醫藥人才，包括針灸師、自然療法與草藥療法師。德國目前已有38個醫藥院校開設了針灸課。

1.2.2中醫藥教育在美國已有70余所中醫、針灸學校，在校生8000多人，學制由業余制該為全日制。

1.2.3中醫藥教育在東南亞越南、泰國、新加坡等國承認了中醫藥的合法地位，中醫藥教育發展潛力巨大。

1.2.4中醫藥教育在澳大利亞2005年5月，澳大利亞維多利亞州通過中醫法案，承認中醫合法地位，與西醫在法律上是平等的，中醫藥教育納人了澳大利亞正規高等教育。

1.2.5中醫藥教育在日韓日本承認針灸合法地位，但漢方醫學目前還沒有列人日本政府正式教育體系。在韓國，由中醫藥學和韓國治療方法結合而成的韓醫學教育得到政府認可。

2中醫藥國際行業標準和規范研究取得進展

    去年2月，中醫藥醫療機構設置、中醫藥教育機構設置、中醫藥從業人員資格3個國際行業標準的制定研究已經結題。上述3個國際行業標準研究是由世界中醫藥學會聯合會承擔的重大課題。另外，在由該會承擔的“十五”攻關課題一中藥標準國際合作研究中，已采用iso國際標準化工作格式寫出人參、黃茂和葛根3種中藥的示范性國際標準草案;在中醫基礎理論術語和常用名詞術語的英譯課題研究中，已建立起1.3萬條的名詞庫和資料庫;" g. b.中醫基礎理論術語”的英譯國際標準、國際中醫藥從業人員資格(水平)的各類考試辦法及其《實施細則》等13個國際標準文件也在制定之中。這些國際標準的建立，對于中醫藥教育的國際化有著重要的推動作用。

3中醫藥教育國際化所面臨的機遇和存在的問題

3. 1面臨的機遇

3.1.1中國加人 wto加人wto后，高等教育作為服務貿易領域的重要組成部分，面臨著機遇和挑戰。目前高等教育服務貿易的主要方式之一是境外消費，即互派留學生。加人wto，為中醫藥教育全球化提供了巨大的空間，為調整人才培養結構、優化中醫藥院校教育結構、吸引海外優質教育資源提供了更廣闊的發展空間和機遇，促進中醫藥高等教育辦學理念更新和管理機制的改善，為中醫藥國際教育產業化提供了空間。

3.1.2醫學模式的轉化和中醫藥教育的特色現在醫學模式由單純的生物醫學模式向生物一社會一心理醫學模式轉變，這與中醫藥教育理論上從天、地、神多方位考察人體的陰陽、藏象之間互相聯系，在“天人相應”中把握疾病發生演變過程。這與現代醫學模式是一致的。

3.1.3全球中藥、植物藥潮流現代醫源性和藥源性疾病層出不窮，而中醫藥的毒副作用較小且療效是某些生物藥、西藥無法達到的，人類回歸自然、返樸歸真的傾向潮流越來越明顯，中醫藥、植物藥開始顯示出超強的科學價值，中醫藥教育備受外國留學生的青睞。

3.1.4  who的推動在世界衛生組織第56次大會上，討論通過了關于發展傳統醫藥的決議，將傳統醫學納人了世界衛生組織工作總體規劃。這標志著傳統醫學在一定程度上已正式得到了世界主流醫學的認可。

3. 2存在的問題

3. 2. 1中醫藥國際教育的合法性和教育行為無序性之間的矛盾在國外，中醫藥教育的合法性還沒有解決，大多數國家中醫藥教育沒有納人正規的醫學教育體系，因此國外的中醫藥教育事業有的是商業注冊的、有的是文化事業注冊的等無序性行為，中醫藥教育的立法和規范還很欠缺。

3.2.2中醫藥國際教育的規范性和受教育者的差異性之間的矛盾目前國外學習中醫藥的人員構成復雜，有的是學習西醫的，也有普通群眾，有使用漢語學習的，也有使用其他語言的等，這些使得開展中醫藥教育的規范化遇到重大障礙。

3.2.3中醫藥國際教育的科學標準化與中醫藥理論的復雜多樣性間的矛盾中醫藥教育要國際化，首先要解決的是中醫藥理論及教學方面等一系列的標準問題，而中醫藥理論的復雜多樣，使得標準化的推進方面做的遠遠不夠，阻礙了國際化進程。

3.2.4中醫藥教育特色優勢與國外同類型教育機構越來越多之間的矛盾一方面，國外辦學機構將大規模進人我國，另一方面，國外許多高校紛紛開辦中醫藥課程和科研機構，跟我國搶奪生源、師資等，這使得作為中醫藥教育發源地，我國中醫藥教育的主體地位正接受前所未有的沖擊。

3.2.5中醫藥教育的發展與外語水平不高之間的矛盾中醫藥是我國的傳統文化，其中很多深奧的哲理、專業術語等難以在英語和其他語言中找到對應的描述方法，因此對外語水平有較高的要求。而目前既懂專業又懂外語的人才很欠缺，不利于中醫藥的傳播。

4中醫藥教育國際化思考

4.1增強中醫藥教學優勢，積極開展國際交流合作建立跨國教學中心，加強教育培訓的的國際合作，利用現達的信息通訊技術，如開展遠程教育、境外聯合辦學、合作項目、短期培訓、繼續教育、網上咨詢服務、教材數據庫信息資料服務等，加強中醫藥的國際交流合作，尤其是加強與世衛組織的合作。以借助我國中醫藥教學的獨特優勢，建立國際性中醫藥教育認證機構或權威學術機構，為中醫藥在立法、技術標準準人、市場競爭力等方面起到良好的示范性作用。

4. 2加強文化交流中醫藥文化內涵深厚，中醫藥發展到至今還是很難進人主流醫藥領域，一個很重要的原因就是中醫藥所形成和依賴的文化內涵難以被領悟，比如“氣”。因此加強東西方的文化交流，引導東西方文化和現代科技成果及研究方法去滲透中醫藥理論文化，讓中醫藥理論和方法接近現代科學，形成既具有中醫藥本身特色，又符合國際化發展要求的中醫藥國際教育體系。

4. 3中醫藥教育國際化標準建設中醫藥教育國際化標準的建設是一個漫長的過程，但是，隨著世界針灸學會聯合會等中醫藥國際機構的成立，以及近年來我國大批中醫藥從業人員在境外的教學、臨床工作，培養了大批國際外向型人才，使得中醫藥教育國際化具備了外部環境和人才基礎。在此基礎上，以教育機構、教育體制、教育模式、師資力量、教學內容規劃和課程編排、教材、教學質量和考核等多方面的標準化建設等為重點的中醫藥國際教育標準化建設是今后一段時間內標準化建設的重要任務。標準化建設對于促進中醫藥的對外合作交流、對中醫藥教育的現代化、國際化起重大促進作用。

5中醫藥教育國際化教學模式的探討

5.1對境內中醫藥學學生的教育模式

5.1.1加強雙語教學中醫藥教育國際化的一個重要目標就是使學生不僅要掌握豐富的中醫藥學知識，又要具備較好的專業英語能力，這是中醫藥教育走向國際化的基本要求。雙語教學是指用兩種不同語言進行學科教育的教學活動。中醫藥教育目前進行的雙語教育主要是漢語和英語。在教學中要處理好專業知識、專業英語、公共英語(漢語)之間的比例。為此應該:(1)制定科學的教學計劃。將雙語教學融人整個專業的教學計劃中，而不是單獨出來，以便于公共英語(漢語)和雙語教學的有機結合。(2)營造濃厚的語言環境。讓學生能隨時隨地的感受到語言氛圍，常常開展專業醫學英語知識講座、校廣播電臺可定時播放醫學英語廣播等活動。(3)采用合適的教材。對教材的深度、編排形式等多方面考慮，選擇合適的教材，使得所學既能滿際需要，又能保證中醫藥知識體系的完整性。(4)建設高素質師資隊伍。教師專業素質的高低直接影響到教學質量、影響到學生的專業學習優劣。學校應引進、培養一批醫學和英語知識都較全面的優秀教師，在尊重知識、尊重人才的主導思想下，采有各種有效措施激勵優秀人才從事教學。(5)培養學生的探索創新意識。在繼承、挖掘傳統醫學精髓的基礎上，讓學生廣泛了解現代醫學、科技、人文等多方面的信息，激發年青人的探索創新意識，為中醫藥人才走向國際作好學識上的準備。也讓來華留學生了解我國深厚的歷史文化等，全方位的提高外語水平，提升自身的文化素養，以利于更深層次的學習專業知識。

5. 2對港澳臺來華留學生的教育模式

5. 2.1提高認識，加強醫學倫理教育港澳臺來華留學生教育是教育國際化的一個重要方面，目前國內的國際化教育模式仍比較落后，在提高認識、創新觀念的同時，加強對港澳臺來華留學生的醫學倫理教育。

篇9

【關鍵詞】繼續教育；中醫人才；畢業后教育

終身教育作為一種世界性的教育思潮始于20世紀60年代。終身教育的基本觀點是教育應貫穿于人的整個一生，應當既包括學校教育，也包括社會教育；既包括正規教育，也包括非正規教育等。［1］歐美國家主流醫學教育體系根據終身教育的理念，提出了醫學教育是由院?；踞t學教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育三個階段組成的教育連續統一體。中醫人才的終身教育，也應遵循院?；窘逃?、畢業后中醫教育和繼續中醫教育三個階段的模式。在我國中醫藥高等教育已開展60年，經歷了不同歷史時期的調整、改革與發展、創新，院校教育已形成規模并趨于規范，但是終身教育思想還沒有廣泛樹立。因此提高認識，更新觀念，確立中醫人才終身教育模式，進一步做好中醫人才的畢業后繼續教育工作，對建立一支高水平的中醫師隊伍，把我國的中醫藥做大、做強，以更好地滿足我國乃至世界各國人民群眾的衛生健康需要具有重大意義，在中醫藥事業發展中具有重要的戰略地位。

一、中醫人才畢業后教育

1中醫人才畢業后教育的目的

中醫理論博大精深，且實踐性強，臨床技能重經驗體悟，而大學畢業生在校接觸的為基礎性的專業教育，只注重理論的學習，實際接觸中醫臨證的機會少。如果要將理論知識轉化為臨床實際工作能力，還應進行臨床實踐技能的訓練。初期臨床工作對醫務人員的職業形象塑造、思維方式培養都有很大的影響。而畢業后中醫教育則是把中醫學專業畢業生轉變為臨床中醫師，使其能真正的走出校門、融入社會，對于培養高層次臨床中醫師，提高醫療質量極為重要。它可以幫助中醫學畢業生把醫學知識轉化為實際工作能力，使其成為合格的中醫人才。

2中醫人才畢業后教育的現狀

住院醫師規范化培訓是目前我國醫學人才比較標準的畢業后教育方式。自1993年我國開始試行住院醫師規范化培訓，2010年起，為了探索規范、科學、有效的住院中醫師規范化培訓模式，陸續在上海、北京、江蘇等省市試點探索由行業主管部門統一指導下的住院醫師規范化培訓體系。隨著試點工作取得階段性成果后，2013年底，國家衛計委下發了《關于建立住院醫師規范化培訓制度的指導意見》，指出“住院醫師規范化培訓是培養合格臨床醫師的必經途徑，是加強衛生人才隊伍建設、提高醫療衛生工作質量和水平的治本之策，是深化醫藥衛生體制改革和醫學教育改革的重大舉措”。［2］2014年國家中醫藥管理局也出臺了《中醫住院醫師規范化培訓實施辦法》（試行）及《中醫住院醫師規范化培訓標準》（試行）（以下簡稱《標準》），提出“中醫住院醫師規范化培訓是中醫藥畢業后教育的重要組成部分，是中醫臨床醫師隊伍建設的基礎環節，其目標是為各級各類醫療機構培養具有良好的職業道德，掌握扎實的中醫基礎理論、專業知識、臨床技能和必要的西醫知識與技術，能獨立承擔常見病、多發病及某些疑難危重病證診療工作的合格中醫住院醫師”。［3］在《標準》中對培訓目標、原則、對象、方式提出了明確的要求，對臨床各科培訓的目標、方法、內容、要求和培訓時間也給予了明確說明。培訓周期一般為3年，前24個月為第一階段，培訓目的是中醫臨床工作能力和西醫基本技能的培養，培訓方式是在中醫臨床各科輪轉培訓，輪轉的主要科室包括中醫內科、中醫外科、中醫婦科、中醫兒科、針灸科、推拿科、中醫康復科、中醫骨傷科、中醫耳鼻喉科、中醫眼科，同時還要在輔助科室和中藥房接受培訓；第二階段為9個月，根據學員將來擬從事的專業選擇二級科室進行強化培訓，從而進一步提高中醫專科疾病的診療能力，掌握相關學科西醫的基本技能，熟悉相關輔助科室的檢查檢驗內容和診斷方法。［4］在《標準》中也對師承培養與中醫住院醫師規范化培訓的融合以及對教學、科研能力的培訓提出了相關要求。以住院中醫師規范化培訓為主要形式的畢業后教育模式在我國已經實行了兩年多，雖未完成一個周期的培訓，具體成效難以顯現，但從此前試點開展培訓的省市的情況看，這種模式對新入職的住院中醫師臨床能力、理論水平和綜合素質的提高和崗位適應能力的增強具有較大的現實意義。

3對中醫人才畢業后教育的建議

畢業后中醫教育要重視中醫臨床思維的構建與訓練，加強中醫經典的深入學習，不宜過早開展專科培訓，要開闊學員的視野，不能束縛學員的思維。要通過這一階段的培訓，使其更加信服中醫、熱愛中醫，樹立起使中醫事業進一步發揚的責任感與事業心。在培訓中要求學員進一步熟悉相關經典著作，能夠熟記、背誦重點條文、中藥、方劑等，進一步加強中醫基本診療操作的訓練，增加實踐機會，使學員的望、聞、問、切、針灸、推拿等臨床技能操作更加嚴格規范。要注重中醫臨床綜合能力的培養，重點培養中醫臨床思維框架下的遣方用藥能力、辨證施治能力、醫患溝通能力等，特別是處理急、危、重證以及疑難病的能力。同時，也要學習現代醫學，了解一些疾病的臨床治療新進展。為確保畢業后中醫教育的權威性與有效性，應對開展畢業后中醫教育的培訓基地資質和培訓質量進行嚴格審核，建立明確的基地建設質量標準和完善、可操作的退出機制。畢業后中醫教育與學員的專業技術職務晉升的合理銜接是對培訓最有效的激勵與約束機制，是否通過畢業后教育培訓并考核合格應作為中醫人員專業技術職務晉升的基本條件。

二、中醫人才繼續教育

1中醫人才繼續教育的目的

中醫人才的繼續教育繼畢業后中醫教育之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。［5］其目的是使中醫人才在整個職業生涯中，保持高尚的職業道德，不斷提高專業工作能力和業務水平，提高服務質量，以適應醫學科學技術和衛生事業的發展。繼續中醫教育是提高中醫人員理論水平和技能的有效手段，帶有一定的導向性和強制性。這一階段以突出各自個性特點的自學為主要方式，培養實用性人才，同時也加強中醫人員綜合素質、創新精神和創新能力的培養，建立和完善中醫師終生學習的思想體系，以適應科技、經濟、社會協調發展的需要。

2中醫人才繼續教育的現狀

20世紀80年代，繼續教育的概念被引入我國，中醫藥行業主管部門也對中醫藥人員的繼續教育工作開展研究，并探索建立相應的制度。衛生部和國家中醫藥管理局相繼頒布了《繼續醫學教育暫行規定》和《中醫藥繼續教育暫行規定》。國家中醫藥管理局和各省市中醫藥行業主管部門相繼成立了“中醫藥繼續教育委員會”，并逐步開展了國家和地方繼續中醫教育規劃的制定及項目的審批和管理等工作。經過20多年的不懈努力，繼續中醫藥教育工作取得了較大的成績：一是中醫藥繼續教育制度初步建立；二是開展中醫藥繼續教育工作的氛圍和環境基本形成；三是中醫藥繼續教育規模逐步擴大，覆蓋率和受教育率不斷提高；四是中醫藥繼續教育形式更加多樣化；五是師帶徒的高層次人才培養模式已見成效?，F如今，在開展繼續中醫教育過程中，也存在著一些問題。管理不夠規范是影響繼續中醫教育工作質量和水平的首要問題。目前針對繼續中醫教育缺乏國家有效的宏觀管理和指導，相關管理制度不夠健全，尚未形成一個比較完善、操作性強的評價制度和評價體系，對于繼續中醫教育項目的管理不夠規范，只進行項目的評審，且評審不夠嚴格，對項目實施過程與實施效果并沒有進行有效的監督與評估；對于實施繼續中醫教育的組織機構的資質沒有明確規定，也未開展相應的資格認定，導致區域之間繼續中醫教育發展不平衡，培訓項目之間的質量和水平有較大差異，存在著一些質量不高的繼續教育項目。由于對中醫學學科的特殊性沒能較好地把握，導致繼續中醫教育的核心內容并不十分明確，例如在中醫臨床學科的繼續教育中，參照或者照搬西醫臨床醫學的繼續教育模式的現象較為普遍，淡化了中醫特色，實際教育效果并不理想。繼續中醫教育與中醫人員專業技術職務晉升、聘用、執業注冊等尚未有效銜接，行業主管部門和人力資源主管部門尚未協調一致，仍存在工作脫節問題。繼續中醫教育的師資隊伍參差不齊，教學內容和形式難以達到教育的目的和標準。

3對中醫人才繼續教育的建議

由于接受繼續中醫教育的群體中，各個對象的知識、技能和所在單位的級別、條件存在差別，因而繼續中醫教育需要分醫院級別，分醫師層次來實施。應針對不同對象與需求構建多元化、立體式的繼續中醫教育體系。在培訓過程中要針對學習對象的基礎、培訓單位的條件、培訓項目的內容等具體情況，采取集中授課培訓、臨床進修與研修、學術講座、學術會議、專題討論會、參與科研課題、業務考察和有計劃有組織有考核的自學等多種方式組織實施?！盎ヂ摼W＋”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。［6］基于這種理念，各高等中醫藥院校和有條件的中醫院可以利用多種數字技術、網絡平臺與網絡資源，將不同流派的中醫名家的理論教學過程、臨證帶教經歷數字化，以便更加完整、客觀保留其學術思想的精髓，使中醫名家理論能夠更好的傳承與發揚；同時各高等中醫藥院校和有條件的醫院可以通過“課程聯盟”形式共享中醫名家的教學資源，使不同區域的學習者獲得平等的學習機會；學習者可以借助中醫臨床診療視頻等數字資源，采取自主學習方式，加深理解中醫理論。［7］中醫學是根植于中國傳統文化土壤中，以自然科學知識為主體、與生物學、哲學等多學科知識相交融的綜合性醫學科學知識體系，充分利用“互聯網＋”的學習模式將有助于培訓者中醫思維模式的鞏固和獨立思考能力的增強。有效利用數字學習資源的關聯性，采取基于“互聯網＋”的學習模式將有助于構建培訓者的知識理論體系，調動學習的主動性和積極性，增強終身學習能力。對繼續醫學教育的考核采取理論、臨床技能考核與學分制相結合的方式。年度審核，逐人登記入冊、數字化存檔，將繼續教育對象成績作為年終考核評定、晉升職稱和推薦申請學位的標準之一。

三、結束語

篇10

關鍵詞：中醫藥 創業能力 培養

受全球金融危機影響，企業就業崗位減少，人員需求量少，導致這些年大學生就業問題異常嚴峻。目前，我國在大力提倡創新，鼓舞大學生創業，同時國家也采取了一系列政策扶持鼓勵大學生創業，可見國家對大學生就業的關注程度。但目前背景下，大學生創業由于受多方面因素影響無法得到有效落實，使得學生創業積極性不高。對于中醫藥院校畢業生來說，受專業、醫院科室設置及地方醫療水平發展情況等因素限制，部分中醫藥院校畢業生就業存在困境。因此，中醫院校應采取有效措施轉變學生就業觀念，積極探索中醫院校學生創業能力培養的模式，促使學生創業以達到改變“就業難”現狀的目的。

一、當前高校學生創業困難的原因分析

關于我國目前大學生創業積極性不高的問題主要受以下幾點因素影響?；趪壹案咝用?，首先，雖然我國出臺了許多鼓勵大學生創業的優惠政策，但與國外相比仍不夠完善。其二，部分地方出臺的關于鼓勵大學生創業的政策缺乏可操性。其三，我國宏觀方面制定的具體優惠政策，但由于基層配套設施未跟上，導致優惠政策無法落實。其四，雖然政府及高校強調創業教育，但我國創業教育體系不夠完善，缺乏系統培養使得收效甚微。而基于學生因素分析，很多大學生將自主創業看做是迫于無奈的就業選擇途徑。同時，大學生缺乏自主創業所需要綜合素質，缺乏創業者應具有堅強的毅力，持之以恒的精神。最后，學生缺乏實踐能力，影響創業效果。

而基于中醫藥院校，由于招生規模逐步擴大，就業市場供大于求的關系越來越強烈。雖然，創業是解決學生就業的重要捷徑，可增強中醫院校畢業生的生存和發展能力，有助于促進中醫藥產業發展。但由于我國現有中醫院校專業設置問題，專業性強，執業標準嚴格，受法律約束嚴格等與其他學科存在很大區別；且醫療行業屬于高技術、高風險行業，一定程度上增加了中醫藥學生依靠專業創業的難度。加之，目前中醫藥學院對關于學生創業教育及能力培養方面缺乏足夠重視，使得中醫藥院校學生創業意識缺乏，積極性不高。鑒于上述問題，采取有效措施做好對中醫藥學院學生創業能力及規劃對于促進學生創業尤為重要。

二、當前中醫院校關于學生創業能力培養存在的問題

1.未結合中醫藥專業實施針對性培養

目前，部分中醫藥學校在關于學生創業能力培養方面缺乏創新，未能有效結合學生專業背景實施教學，如缺乏一些針對中醫院校大學生創業理論及實踐教程的設置，沒有將創業教育滲透到專業教學中，同時，部分中醫院校創業教育方法陳舊，缺乏創新意識，導致其教學效果不理想。學院未能有效依托中醫藥文化，就如何拓展營銷領域，拓展科研領域，怎樣將產、學、研有效結合等方法進行講述，使得學生對如何結合專業背景實現創業沒有思路。

2.高校教育缺乏有效實踐環節

目前，我國多數高校在開展創業教育時偏理論而輕實踐的現象異常普遍，而對于中醫藥院校，由于其專業的特殊性，現象異常突出。據有關數據顯示，多數在校學生及有想法創業的畢業生對于創業教育及實踐指導相關培訓需求很大，而高校的創業教育模式限于教室理論學習，忽視實踐的重要性，使得學生對于實踐能力及社會經驗嚴重缺乏，導致其創業基本能力及素質不足。

3.中醫院校關于創業課程設置時機存在問題

目前，國內高校對關于提高創業能力的教育時間不盡相同。結合當前學生實際情況，有創業想法的學生不僅局限于準畢業生。而對于醫學院校學生，雖然課程緊張，但學制較其他學科略長，這對加大學生創業教育，提高學生創業能力提供了寶貴時間。但目前現狀來看，很多高校在關于創業教育相關培訓固定在某一學期，授課方式大都采用其他理論課程授課模式，使得學生接受創業教育時機不符。

4.高校關于創業能力培養缺乏后續支持與指導

在目前提倡大眾創新，萬眾創業的背景下，很多中醫學院校僅限于開設創業課程的方式來加強對學生創業能力的培養，很少對學生創業項目進行后續指導與關注。這種情況，對于部分中醫藥科技含量高的創業項目，從學生所學知識及社會經驗來講。創業存在較大的難度，而由于學生經驗及資金力量薄弱，若后期沒有技術指導與經驗交流，要想創業成功將變得較為困難。

三、關于加強中醫藥院校學生創業能力培養的措施研究

1.加強醫學院校創業實踐基地建設

基于中醫藥專業的特殊性，在校學生創業能力的培養應結合其專業的特點，針對性實施相關的培訓及教育。對于高校應建設針對醫學專業創業實踐培訓基地，為學生創業能力培養提供有效平臺。目前，國內各省建立的創業基地有很多種，但專門針對醫學院校學生的創業基地較少或不能有效結合專業特性設置，使得其收效甚微。因此，政府運高?？舍槍π越㈥P于醫學院校學生的創業培訓基地，有效與醫藥研發緊密結合，使學生可以在其中得到充分的鍛煉與提升，提高學生對于創業的認識，促使其創業能力的提高。

2.加大師資經費投入

目前對于中醫藥院校來講，專業的師資力量較為豐富，對實現課程理論教學課滿足較好的效果，但關于創業方面教學需要具有豐富實踐經驗的教師完成，這類專家，高校較為缺乏，由于教師實踐能力不足而在實踐課程教學中重理論偏實踐的情況嚴重存在。因此，高校應聘請社會有創業實踐經驗的企業家擔任導師或通過校企合作方式，聘請企業相關人員進行該類課程的教學并不斷完善創業培訓激勵、約束機制，做好長期長遠規劃，不斷提高教師實踐能力，加大對創業教育經費投入，以實現提高學生創業能力培養的目的。

3.優化學生課程教學體系

關于學生創業能力的培養是一種循序漸進的過程，通過集中培訓，急于求成往往會功敗垂成，即浪費時間有耗費資源，且無法達到預期效果。因此，中醫藥院校在對學生創業能力培養時應根據學生不同學年、專業的不同，制定性的增加創業課程的學習及實踐課程的教學，不間斷對學生進行創業思維的灌輸，并采取有效的社會實踐活動，促使其創業意識的形成。同時，高校應根據不同專業及學生情況，形成針對中醫藥院校的創業教育培養方案，營造良好創業氛圍，積極提高學生的創業能力。

4.促進學生就業觀念的轉變

中醫院校應提前做好畢業生就業方向方面的培訓，積極轉變就業觀念，結合中醫藥相關專業知識，可在針灸推拿、中醫美容等專業特色領域實施創業。其次學生應了解利用國家相關扶持政策，積極尋求校企協作，加強與企業的交流，努力尋找及抓住機遇，實現創業夢想。

我國這幾年由于受到金融危機影響，學生就業問題異常嚴峻。對于中醫藥院校學生而言，就業崗位較少，高校加大創業教育，培養學生的創業能力，可促使學生創業，對于增加學生就業率具有較大的意義。

參考文獻

[1]唐海波，王瑜萍.談大學生創業心理品質的培養途徑[J].刨新與創業教育，2010（1）