教育數字化專題培訓范文

導語：如何才能寫好一篇教育數字化專題培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，以教師為主體，以提高學校管理效率和教育教學質量為目的，以開放、系統、共享、多元、安全、高效的網絡思想為指針，根據國家、省、市教育信息化發展“十二五”規劃的部署，按照高起點、高標準、高水平的要求，進一步推進我區教育信息化新發展。

二、基本原則

1.統籌規劃。組織實施過程中，要結合現代化學校建設和教育信息化創建達標工作，統籌規劃，統一標準，防止重復建設，避免浪費，提高整體效益。

2.注重實效。各校要加強對數字化校園建設工作的組織和領導，制定年度推進計劃和具體實施措施，以服務為導向，加強應用建設，優化資源配置，促進資源共享，為學校發展和人才培養提供技術支撐。

3.示范引領。要重視創建過程，充分調動創建積極性。要從學校實際出發，有效引進新技術，整合應用系統和優質資源，建設具有校本特色的學校數字化綜合應用平臺，充分發揮學校的示范引領作用。

三、主要目標

1.校園環境數字化：完善組織機構，健全管理制度；提升教育裝備水平，中小學生機比達到5：1，師機比達到1：1；完善校園網絡基礎設備建設，實現校園網絡千兆快速交換和校園安全無線漫游，完成網絡中心標準化改造工作，建成具有技術先進、高擴展性、高安全性和覆蓋全校的校園數字化環境。

2.教學資源數字化：加快校園公共服務體系建設，加強校園門戶網站和特色專題網站建設，建立內容豐富的學科教學資源平臺，打造教育影院品牌，實現教學、教研和學習模式的轉變，進一步增強教師共建共享意識，充分發揮優質教育資源輻射作用。

3.教育管理數字化：在現在基礎上，建立和完善全區教育OA系統建設，實現校園OA無紙化辦公；進一步加強教育管理綜合系統建設，建成區域監控安保系統，學籍管理系統，教師信息管理系統，采用單點登陸方式，基本實現教育管理數字化應用全覆蓋。

4.教學應用數字化：加強教學應用綜合平臺建設，實現教務、教科研、網絡備課、教學等功能；加快德育、體衛藝、實驗室和圖書館數字化管理系統建設；定期開展師生信息技術專題培訓和創新大賽活動，全面開展教師教育技術能力專題培訓。

到2015年，創建不少于25所區級數字化校園示范校，10所市級數字化校園示范校，基本建成覆蓋全區各級教育行政部門和各級各類學校的數字化教育服務體系，基本實現教育管理、教育內容、教學組織與手段的現代化，使教育信息化各項指標和應用水平位居全市前列。

四、重點工作

1.教育信息化基礎設施提升行動

加強教育信息化基礎設施建設，按要求配足配齊電腦，教師實現人手一機標準，學生用機比達到5：1；進一步完成網絡設施布局建設，實現信息點校園全覆蓋，采用裸光纖組網技術，主干速率達千兆及以上，千兆到桌面，帶寬利用高。學校建成無線網絡，實現校園無線漫游，方便師生各種教學和管理應用。

2．網絡中心機房建設提升行動

學校網絡中心機房建設應符合《區中小學網絡中心機房建設標準（暫行）》，用五年時間，全面完成學校網絡中心機房標準化建設工作。建有上網行為管理系統和防病毒系統（獨立互聯網出口學校還應建有防火墻系統、入侵防護系統、網絡監控系統）等組成的網絡安全體系，擁有滿足各類應用服務、核心數據實時備份的服務器群和高性能存儲陣列，全方位保證數據安全。

3.教育信息化建設達標提升行動

進一步加強我區中小學教育信息化建設達標創建工作，到2012年，全區中小學全部通過“市中小學教育信息化達標創建評估”一、二類標準，其中一類學校通過率不低于50%，位居全市前列。通過達標創建工作，進一步提升中小學信息化應用水平，真正起到“以評促用”的目的。

4．校園公共服務體系建設提升行動。

進一步加強校園公共服務體系建設，制定“區中小學門戶網站建設標準”，完善校園門戶網站的各項功能，集成學校各種信息資源，及時、有效地提供各類信息服務。并以學校門戶網站為主要載體，實現校務公開，融合信息、資源、研修、博客等分類應用，成為學校對外宣傳的主要窗口。

5．教育教學資源建設提升行動。

積極開展教育教學資源建設工作，圍繞教師研修網和瑞博數字化平臺開展教育教學資源建設工作，不斷完善學科教學基礎資源，滿足不同層次的教學需求。通過采購、交換和錄制等多種辦法收集優秀的資源，打造“教育影院”品牌資源庫，鼓勵學校和個人籌建校園資源網站和學科專題資源網站，積極做好省市各類教育資源網宣傳和應用工作，增強教師共建共享意識，充分發揮優質資源的輻射作用。

6．學校OA系統應用提升行動

不斷完善區教育局OA系統的各項功能，全面實施校園OA辦公系統建設工作，實現校園OA與教育局OA系統無縫對接，并通過OA系統實現不同系統的單點登陸，整合短信平臺的短信提醒功能，提高辦公效率，實現校園低碳無紙辦公。

7．教育綜合管理系統建設提升行動

進一步加強教育管理系統建設，不斷滿足教育管理的各項需求，逐步建立獨立的校園智能廣播系統、校園安全監控安保系統、教師信息人事系統、教科研管理系統、學生學籍管理系統、圖書館數字化管理系統、資產管理等應用系統，基本實現教育管理數字化應用全覆蓋。

8．教師網絡研修平臺應用提升行動

以教師研修網為主要平臺，以學科組為載體，有組織的開展網絡研修活動；以協作組為活動單元，鼓勵教師自主交流、自主研修；以名師名校長為骨干，建立名師網，整合各名師工作室的研修活動，進一步提升網絡研修的質量和水平，充分發揮優勢資源網絡輻射作用。

9．教學應用平臺建設提升行動

加強教學應用綜合平臺建設，實現網上排課、學生選課、網絡備課等多種功能，并以瑞博數字化平臺為載體，開展網絡教學，實現網上授課、網上輔導答疑和網上批改作業等功能，為學生個性化學習和教師分層教學創造條件。

10．教師教育技術能力提升行動

定期開展師生信息技術專題培訓和創新大賽活動，全面開展教師教育技術能力達標培訓工作，全方位提升教師數字技術運用的能力、教學軟件選擇與制作的能力、數字環境下駕馭課堂的能力、利用數字技術進行課外交流與指導的能力，到2015年，要求80%的教師達到教師教育技術能力標準。

五、具體措施

1．加強組織領導

進一步完善教育信息化組織機構建設，明確分工和職責。學校要成立以校長為組長的數字化校園建設領導小組，所有中學和24個班級以上的小學要單獨設立“教育信息技術處”中層機構，配足配齊專業技術管理人員，建立專業技術人員有效工作機制，制定各類信息化管理制度，為數字化校園建設和管理提供制度和組織保障。

2．加大經費投入

進一步加強數字化校園建設經費投入，堅持財政投入為主，多渠道籌措經費。區教育局將設立數字化校園建設專項經費，每年投入不少于1000萬元，各中小學也要建立數字化建設配套經費，確保數字化校園建設順利進行。

3．建全服務體系

建立健全教育信息化服務體系，吸收符合資質要求的企業加入服務平臺，建立區、校和企業多層次的支撐服務體系，為全區教育信息化提供及時、快速、高效的服務，全面做好教育信息化設備的管理、維護工作，進一步提高設備的使用率。

4．加強考核督查

要結合各類達標創建及評先工作，加大對數字化校園創建學校的考核督查力度，把數字化校園建設作為現代化學校、示范學校、辦學水平督導評估內容之一，并納入對學校和校長的年度考核之中。

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我們理解的數字課堂，是指在現代教育教學理念指導下，利用網絡及互動媒體技術、合適的教學軟件與數字教學資源，為師生營造高效、平等、可互動參與的網絡數字化教與學環境，其宗旨是促進課程教育教學模式創新及師生教學行為與學習行為的轉變，提升學生適應信息時代社會快速發展的綜合素養。在高中階段，數字課堂建設還處于摸索期，基于網絡的數字化學習環境還未獲得社會，尤其是多數家長的認可，因此要順利開展數字課堂實驗，切實發揮其應有的價值，應建立良好的數字課堂實施體系。筆者結合學校實踐經歷，認為可從五個方面構建數字課堂實施體系，有力支撐數字課堂高效實施。

理念引領

一種新的教學型態的引入，必然會打破傳統教育教學模式下的生態平衡。要推動一項新的教學型態的穩步實施，其核心在教師。在傳統教育教學方式根深蒂固的情況下，推行數字課堂教學實驗，必然會讓教師面臨諸多挑戰，因此加強對教師教育教學理念的引領，讓教師突破在觀念與認識上的局限，將有助于數字課堂教學實驗的開展，而構建穩定的理念與實踐指導機制，將有助于驅動教師持續深入開展數字課堂教學實驗。正是基于這樣的認識，學校建立了理念引領與指導體系，聘請了北京師范大學教育專家與教育技術團隊參與數字課堂實驗指導，在校內組建了面向教育教學的新技術、新應用研究團隊，通過不同團隊間的協作與互動，向教師傳遞新技術、新媒體、新思想和新方法，促進教師思想觀念的轉變，為推動數字課堂教學實驗夯實了理論基礎。

師資培訓

數字課堂既是信息技術與學科教學深度整合的重要突破口，又是技術與教育相融合的主要實踐地。推動數字課堂教學實驗，一定要從教育理念、教學模式、實踐觀摩、技術應用、資源創作等多方面展開師資培訓。為此，學校在實踐地建立了師資培訓與交流機制，在充分挖掘專家資源的基礎上，分階段、不定期、按主題開展了系列具有針對性的培訓，同時組織教師到國內外考察，不斷更新教師的教育教學觀念，拓展育人視野，促使他們盡快形成具有自我風格的現代教育教學模式。

學校管理

推動數字課堂教學實驗，一方面需要突破傳統管理，允許學生合理使用網絡及移動設備，另一方面也使網絡虛擬環境與自然的物理學習空間自然聯通。在社會環境中，移動設備的娛樂功能遠遠大于學習功能，要發揮好網絡環境與設備終端在學習中的價值，就必須建立穩妥的管理與促進機制。實踐中，學校從項目組織、管理制度、技術維保、網絡監管等多個角度構建了特色化管理體系。在組織機構方面，學校打破了傳統層級管理體系與學科界限，成立了數字教學核心工作小組，負責數字課堂常態化教學實驗與研究；成立了技術管理團隊，配合學校層級管理體系，從技術層面展開對數字化學習終端的使用管理；在班級層面，設立了數字學習委員，負責按學校管理要求，推動本班同學數字化學習終端的有效使用。在制度建設上，學校立足管理與指導維度，一方面將學生使用數字化學習終端的情況跟學生日常行為管理制度關聯，印制了每人一本的《數字化學習終端管理及使用手冊》，以促使學生將數字化學習終端有效應用到學習中；另一方面，形成良性的設備使用疏導機制，引導學生運用數字化學習終端開展創造性的學習活動。

課堂實踐

課堂實踐是數字課堂互動實驗的主陣地，我們既要關注課堂互動生成，又要關注師生課堂教學效率。構建良好的課程實施體系，有助于課堂的高效實施。立足實踐，學校已初步構建了良好的課堂實踐體系。

第一，從學校層面，營造了和諧、寬松、自主的課程實施環境。在物質上，只要教師們認為必須用的東西，學校大力支持。在教學任務上，學校并未給予教師們硬性的實驗要求，原則上倡導教師自主，即選擇合適的內容、時機、教學資源與軟件，開展適合的課堂互動實驗。

第二，對數字課堂發展階段進行梳理，以目標引領方式，推進數字課堂的發展?；趯底终n堂內涵的理解，我們認為數字課堂的發展可分為三個階段：第一階段是數字課堂互動入門，主要任務是讓師生體驗并領悟先進教育教學理念，熟悉數字化教學手段與方法，具有初步的信息化意識與信息化能力。第二階段是探索數字課堂互動教學模式，主要任務是研究合適的數字化教學資源與數字化課堂教學模式，研究適合自己的、高效的信息化教學模式。第三階段是探索建設適合數字課堂互動教學實驗的課程，主要任務是研究并整合學科課程內容，研究適合數字化學習特色班級教學的課程結構，在達成國家要求的課程目標基礎上，提高課程實施效率。

第三，引進實驗課題，引導教師們基于實踐展開研究。在現階段，學校參與了國家課題——基于Pad的課堂教學方法研究，較好地推動了教師們的實踐研究。

第四，引進了技術助教團隊，為每個學科配備了技術人員，方便了學科資源、學科應用的探索與建設。

第五，創建了定期交流與分享機制，營造良好的實踐應用氛圍。

技術支撐

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關鍵詞：數字化 教學資源 調查

隨著教育現代化的推進，教育信息化的實施，數字教育資源的重要性凸顯，正如揚州市教育局局長周應華在《區域推進教育信息化的創新實踐》一書所言：計算機和網絡是一扇通向世界先進教育的大門，打開這扇門，就會發現外面教育世界的無限精彩；計算機和網絡是一個挽手走向教育現代化的忠實朋友，和這個朋友相處越久越深，教師們對其信賴感就愈強，思想和行為改變也愈多。隨著城鎮化進程的加快，城鄉教育資源配置的差距在拉大，山區鄉村教師數字教學資源應用能力普遍低下，這成為促進城鄉教育均衡發展率先必須逾越的“坎”。

一、數字資源應用在鄉村學校舉步維艱

日前，筆者圍繞數字教學資源的應用，采取問卷和座談的形式，對南方某市兩個山區縣的農村教師進行專題調查。

表1.鄉村學校教師現代教育技術運用情況調查表

注：年齡A指20～35歲、B指36～45歲、C指46～60歲；培訓次數指參加縣級以上、每期7天以上的培訓。

統計表明，目前山區農村教師現代教育技術使用能力偏低，使用熱情不高，提升的積極性不強，數字教學資源應用的廣度和深度極為有限，現狀堪憂。

二、數字資源“困”在鄉村學校，原因何在

1.教育觀念滯后

許多農村老師未能認識到教師的角色正在促進者、學習同伴和必要的機制間變換，學生的學習思維正在從“海綿式”向“淘金式”轉變。特別是中老年教師，時常講出這樣的話語：都教半輩子書了，不要太復雜，我的學生還有上重點大學呢；用電腦、上網等上課，那是城市學校的事，再說，校長只不過說說而已……除了重要性認識不足之外，還存在畏難情緒――老教師“臨近退休不學了”、年輕教師“人在農村隨波逐流”。這些觀念極大地傷害著我們的教育，因為我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學?？焖谋兜乃俣茸兓?威拉德?達吉特 在《地球村在行動》一書中指出）。

2.平臺建設滯后

突出表現為：硬件設施配置不全不足，實用性不強，老化現象嚴重，有的形同虛設；數字化音頻、視頻等資源短缺，添置和保管沒有規劃；校園網建設滯后，甚至空白；縣、校兩級對教師用好網絡、微信、微博等通訊平臺服務教育教學的引導工作不力等。

3.信息技術滯后

因為疏于使用，大量中老年教師未能熟練掌握計算機和網絡的基本操作；年輕教師雖然會簡單操作，但對資料的處理合成就顯得力不從心，更談不上移動終端課件、精品開放課程、學科主題社區等課程資源的開發。

三、數字資源應用，教育現代化的必然

數字化教學資源是經過數字化處理、可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料，包括數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點。實踐證明，它對學生在以下方面有深刻的影響：鍛煉和提高學生的信息素養；培養建構知識的能力，尤其是自主學習能力；培養互動精神，進而培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力、評估力、批判力和幫助他人的能力等。

四、鄉村教育數字化，路在何方

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1.數字化教學方式帶給我們哪些轉變？2.多媒體課件使用的情況？（見圖4）3.數字化教學方式最關注的是哪些方面？（見圖5）4.使用數字化教學方式出發點是什么？（見圖6）5.數字化聚合教學方式帶給你的思考是什么？（見圖7）教師認識層面分析：調查顯示，數字化的社會背景下，59%的老師認為幼兒園教學的新變化是“教”與“學”關系的新變化，59%的老師認為是有助于加強幼兒園學習與現實社會的聯系，其中認為這種新變化是知識的快速更新占56%。89%的老師認為教學的“數字化”是指通過數字化轉換的教學信息進行教學；86％的老師認為教學最大轉變為由“以教師為中心”向“以幼兒為中心”的轉變，67%的教師認為是“面向結果”向“面向過程”的轉變，只有5％的教師不太了解。70%的老師認為數字化教學對幼兒是非常有益的，數字化教學會影響幼兒的多方面發展，其中學習興趣占89%，學習態度占43%，發展水平占59%，其他占16%。97%的老師認為數字化教學方式轉變的最終目標是培養幼兒的學習能力，為幼兒終身發展服務；78%的老師認為是為了建立良好的師幼關系；43%的老師認為是拓展教材，設計好教學活動，實施好教學方案；只有13%的老師認為是為了在幼兒園比賽中獲獎。教師實踐層面分析：59%的老師將網絡、視頻等多媒體融入教學活動，感覺非常有趣；在實際教學中，老師在大多數活動上都會使用利用圖形圖像、動畫等數字化手段進行教學。81％的老師認為大多數教學形式實踐太少，動手能力差；97%的老師希望多運用多媒體，加入視頻、音頻、圖片案例、網絡等元素，豐富知識面；37%的老師認為在使用數字化技術教學過程中面對的最大的困難是沒有相應的教學資源可參考；57%的老師認為當前要提高數字化技術在教育教學中的應用效果，最迫切需要的是對老師進行相關的培訓；68%的老師強烈希望活動室是一個集互聯網、圖書閱覽、師幼活動的多功能教室，師幼可以隨時實驗，也可以隨時上網、也可以隨時閱覽圖書。

二、理性思考

（一）立足教學實際是前提

數字化手段在幼兒園教學中普及，權衡其利與弊關系，需要從兒童發展角度出發，是否切實為教育服務，是否指向人的發展，如果使用數字化手段泛濫，會使幼兒喪失許多充分感知，體驗過程的機會，包括一些動手操作，自主探究的寶貴機會。教師對教學手段的選擇與運用需要根據自己的實際需求進行選擇，對于每一個教學活動是否運用信息技術，要以活動設計為依據，依據它的活動目標、活動內容及活動過程中各個環節的需要而定。信息技術手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實踐得來的經驗要比僅僅通過屏幕看到的結果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據幼兒園領域教學的特點有針對性、目的性的使用數字化手段。

（二）立足幼兒發展是根本

信息技術的運用極大地吸引了幼兒的活動興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現象和事物，清晰、形象地呈現在幼兒面前，強化了多感官的積極參與，縮短了認識事物的時間。但是，在教學過程中，應始終堅持以幼兒發展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強調幼兒的主體性，關注幼兒的活動狀態。教師要及時找到幼兒的最近發展區，提供合適的腳手架（如：合理運用數字化資源），讓他們順利地完成對知識的建構。忽視對幼兒的分析，脫離了具體教育對象的活動需求而運用的數字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術再高超，也不能收到很好的教學效果。

（三）立足教師成長是關鍵

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堅持自上而下的項目管理機制是英特爾教育項目在中國成功實施的一項重要管理策略，目的在于集合各方力量，發揮各自所長，以交流互動促進項目的健康成長，也充分體現了項目學習的精髓。自2000年項目啟動開始，全國項目管理就實行教育部師范教育司、基礎教育司和英特爾公司、各?。ㄗ灾螀^、直轄市）教育行政部門和相應的項目執行機構、各地（市）教育行政部門和相應的項目執行機構三級項目管理體系；行骨干教師、主講教師、學科教師（或師范院校學生）三級培訓教學體系。各項目省、地兩級建立項目領導小組和執行機構，有利于規劃和推進本地區項目工作，并為項目學習的培訓和實踐應用創設良好的氛圍及提供必要的支持。

鼓勵在項目學習設計中突出區域特色。項目學習活動以培養學生的自主學習、團隊合作與探究、復雜問題的解決能力，為學生的終身發展奠定基礎為宗旨，因此英特爾教育項目在管理和培訓中強調教師設計的學習活動要抓住問題化和情境化的前提，突出區域發展的特色，如區域歷史特色、區域人文地理特色、區域經濟特色、區域教育特色等各區域獨有的內容，這樣做不僅有利于激發學生對本區域的熱愛之情，更有利于調動學生對身邊真實問題的探索和求解。教師在引導學生開展項目學習的過程中，更多地學會關注、思考更深層次的當地社區問題、環境保護問題、經濟發展問題等社會問題，研究并提出自己的可行性解決方案，以進一步培養并提高學生解決復雜問題的能力。

發揮在線教師社區的作用。項目提供的在線教師社區是英特爾教育項目在本地順利實施并為教師專業成長提供研究、交流、展示和分享的平臺。定期和不定期的在線教學研討，一年一度的優秀教學案例和點評為展示項目學習成果、鼓勵教學創新提供了很好的交流機制。近年來我們把每年在全國教師多媒體教學應用大賽中由項目學校教師取得的優秀成果及案例，在項目網站上充分展示，并邀請專家在教師社區結合教學研討活動給予點評指導，提升了教師之間、區域之間互助互學的氛圍。2013-2015年期間，我們舉辦了近10次在線教學研討和網上論壇，專家和教師輪流解惑答疑，為項目學習的培訓和實踐活動注入了新的思想和活力。

推動區域之間合作分享?？绲貐^交流策略是促進英特爾教育項目健康成長的抓手。項目不僅重視教師培訓質量的不斷提高，還采取多種方式推動培訓成果在中小學教學實踐中的應用，提倡培訓、應用、研究一體化的項目推進策略。除了有序的管理體系，我們始終堅持定期和不定期地舉辦了多次全國和省、市級培訓成果應用展示和表彰活動、論壇研討活動、跨地區的專題研討活動等。這些培訓后的輔助活動，有力地促進了廣大教師將項目學習的新理念、新方法、新技術與自身的課堂教學緊密結合，認真研究、付諸實踐。

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1.把數字化校園建設作為評價學校的重要指標

目前,人們逐步認識到,教育信息化的發展需要加速,否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數字化校園是教育信息化的整體建設的較好方案。數字化學校的建成是教育信息化發展的高級階段,也可以理解為成功的標志。在信息化發展已到一定階段的大中城市的中學,如何進一步通過各種政策的實施,促進和鼓勵這些學校進一步向教育信息化的較高階段———數字化校園建設發展,對于上級主管部門來說,這是一件值得研究和重視的問題。首先,是評價問題,改變以教學質量為單一的評價指標。把數字化校園建設作為學校辦學的一個重要指標,必要時還應對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳下發的“貴州省示范性高中評估指標”中關于學校信息化建設的條款,作為政府督學的依據,從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化的專項檢查,做到有章可依、常規落實。其次,教育局應積極鼓勵并創造條件使一些條件成熟的學校參與到數字化校園的建設當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發展,深化現代教育技術在教育系統的應用,保持云巖區教育信息化的創新與活力,提出了創建智能化、網絡化與個性化的數字化環境,推進學校向現代化教育的轉變,加速云巖區教育均衡發展和內涵發展的建設目標。提出了“十二五”期間,全市中學人機比達到8:1,信息技術教育開課率達到100%的目標。計劃建設教育管理的信息化平臺、教學改革的技術支撐平臺、學生自主學習的網絡平臺;開辟學校特色凝聚、教師專業發展、學生學習能力提升、網絡家庭聯系的信息化通道。通過“管理數字化”“、教學數字化”“、教師發展數字化”、“社區聯系數字化”建設,全面提升教育信息化的應用水平。

2.合理制定政策,引導教育信息化良性發展

根據信息化環境建設的現狀和發展要求,教育行政部門出臺的中學校園信息化環境建設指導性意見,明確提出分階段應達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況,由市電教館牽頭為學校定制網絡建設、教學系統等校園信息技術環境方案,使各中學能夠根據自己的情況使用。改變當前學校進行環境建設時東奔西走找方案,最終還是以公司的方案為學校的方案,所建系統只見硬件,不見教育功能的現象。全面提升學校信息化教學水平,同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化,實現學校教育管理信息化、自動化,從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。中學校要制定系統全面的教育信息化發展規劃,從硬件建設、教學資源環境建設、教學應用目標、師資培訓等幾個層面分別加以規劃,做到系統規劃、分步實施。應由專門的部門和人員對學校的建設方案進行審核,把有限的資金用在實處,避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中,把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重,重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作,只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。

3.數字化校園的構建要體現學校辦學的個性特色

數字化校園是現實校園教育教學活動的工作平臺,由于每個學校的教育教學活動都是具體而個別化的,在實施“數字化校園”過程中,尤其應強調服務于學校特色的“數字化校園”。因此,建設“數字化校園”不應喧賓奪主,或盲目追逐技術潮流,而應樹立數字校園,促進學校個性辦學特色形成的觀念。中學校應借助數字化校園構建的契機,重新梳理學校辦學思路,明確學校教育特色,并突出和強化這些教育特色,形成一個個具有鮮明個性特色的數字化校園。構建數字化校園,應注重以學校的發展來引領信息技術應用,而不是以技術引導學校的發展。學校的發展,有其個性化的一面,尤其在推進素質教育的前提下,更需要保護學校的個性。我們應該更多地以學校的發展為本,在服務學校發展的前提下,提供一定的技術支撐。只有這樣,信息技術應用才能貼身地服務于學校發展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學在打造數字化校園過程中,基于現代信息技術環境下的中學生學習評價研究,突出學校鮮明的辦學特色來說明,其數字化校園組織結構和管理要求。根據貴陽實驗區中學生學業成績發展性評價體系和學校的實際,創造性地執行評價改革方案,在現代教育技術平臺上,讓評價體系發揮促進作用,全方位地反映中學生的發展水平和綜合素質,希望通過研究實現以下幾個方面:第一,完善并發展評價指標體系,形成一套與當前評價指標體系相適應的,科學、有效、可操作的評價工具和技術手段,使其立足現在,又著眼于當前信息技術的發展,把網絡、信息、計算機、交互技術用于學生評價機制。第二,從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究,形成多元化、規范化、信息化的評價管理體系以及相應的管 理模式。第三,以基礎教育課程改革提出的培養學生的目標為依據,按照高中學生學業成績發展性評價體系的總要求,建立學生個體素質全面發展的評價指標體系數字化信息系統。第四,逐步完善所建評價指標體系數字化信息系統,形成適應高中課程改革需要的,合乎學生身心發展規律的學生發展性評價系統。

二、整合優質教育資源,建設校本資源庫

資源建設是制約教學應用的最為關鍵的一環。信息化教學能不能普及,關鍵在于有效資源內容的匱乏,而有效資源內容匱乏的核心問題是資源內容建設模式。目前資源內容建設主要來源于兩個方面,一是由廠家批量提供,二是由學科教師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性,大部分是一些舊教材、網上圖片、聲音等文件的堆積,對教學缺乏支持,從而使得可用性比較差;由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求,但難以規模化,而且這些資源散落在互聯網的各個角落,如果不加以有效管理,就難以共享。針對有效資源內容匱乏這一現狀,貴陽市電教館向各學校配發了國資源教學資源管理平臺,發動教師和學生在網上收集、整理符合教與學的各種資源,然后按照教學的結構進行管理,組成學校自己的校本資源庫,教師和學生都能方便地共享使用資源庫中的內容,同時也提高了薄弱學校的教學質量。

三、發揮信息技術教研組的作用

目前,絕大多數的校園網網管人員都是由信息技術教師兼任的,同時他們還負責學校信息技術學科教學、學校教師和學生的信息化技能的培訓、先進教學理念的推廣等工作,工作量很大,提高他們的工作積極性和教學能力,是建設數字化校園成敗的關鍵因素之一。

1.提高認識,全面提高信息技術素質教育

教育者對信息技術教育要有一個正確的認識:一方面要認識到信息技術教育在人的發展和社會需要方面的重要位置;另一方面要認識到信息技術學科教育在促進其他學科教學發展方面的積極作用。被教育者對信息技術教育也要有一個正確的認識,要認識到信息技術學科教學在培養自身發現問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術課教師應正視實際現狀,通過自身的努力發展這一學科,拓寬教學的內容、探索教學的模式、豐富教學的成果,努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關系,即由知識的傳授者轉變為幫助學生發現、組織和管理知識。

2.采用先進教育理念的新型教學法

可以采取一些以先進教育理念為基礎的新型教學法,如“任務驅動”教學法,它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調,學生的學習必須與大的任務或問題相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師要不斷地激勵學生前進。在信息技術課程教學中,運用“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難,循序漸進地完成一系列任務,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成任務的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

四、加強教師信息化培訓,提升教師信息化素養

教師是有生命、有思想的個體,正如我們不能將學生當成一只容器單純地灌輸知識一樣。在教師培訓過程中,我們也不能采取以往單一的傳授模式。應從培養教師的目的出發,采取充分體現創造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結合培訓體系。目前,幾種創新性的培訓模式受到了廣泛關注,如:網絡式(net-workmodel)、導師制(tutoringmodel)、情景式(contextualmodel)和菜單式(menumodel)。這些培訓模式既考慮了教師的所思所想,也考慮到教師的差異,值得提倡。創新教師的培訓模式是以教師為中心的,不是嘩眾取寵,只有結合教師的實際并在實踐中有利于教師的成長和發展,有利于解決教師的供求矛盾,促進教師積極地投入到學習、交流中來,進行自主學習、愉快合作、探究創新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓模式。

1.個人自修和研究

這是指在職教師為了教學和科研需要,為了提高信息技術水平和信息素養能力而自發地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究的活動,包括利用閑暇研讀有關教育技術和信息技術教育方面的專業書刊、自行參加有關的專業培訓或業務研討會、利用網絡資源自學、積極開展信息技術教研活動、發表教學成果。

2.校本培訓

這是指立足于本校資源,以本校為培訓基地,由本校發起和規劃的、基于學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓方式的特點是:時間可長可短,次數可多可少,形式靈活多樣,如專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、還可以師徒結對等;內容較有針對性,強調實用性,能有效地將信息技術與學科課程結合起來,使培訓活動更具活力和效果。

3.脫產進修

這對于學歷、骨干、名師培訓比較合適,同時,國家應該規定教師工作一定的時間后可以自主選擇脫產學習一次的機會,在訪談中不少教師認為脫產學習的收獲最大,并把這種學習看作是學校對自己的一種獎勵,如2010年所實施的“國培計劃———貴州省農村中小學教師置換脫產研修項目培訓”。

4.短期培訓

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關鍵詞：數字化信息化校園網校校通網上教研視頻會議

**市共有8處鎮、街道，695個行政村，總人口58萬?，F有各級各類學校117處，在校生73319人，教職工5385人。近幾年來，為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神，推動數字化校園建設工作的開展，促進教育信息化發展，按照“統一規劃、分步實施、逐步完善”的建設思路，采取得力措施，扎扎實實地開展了數字化校園建設與應用工作，取得了一定的成效。

一、提高認識，增強做好數字化學校建設工作的緊迫感

在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，在社會許多領域中正在引發各種深層變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐，也引起了教育領域的深刻變革，建設數字化教育，促進教育的科學、均衡發展成為人們普遍關注的問題。

1．發展數字化教育具有現實迫切性

信息化帶動基礎教育現代化是教育實現現代化，教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術、通訊技術日新月異的發展，對教育產生了史無前例的巨大沖擊，從教育環境、教育模式到教育理念、教育目標，都在這場沖擊中發生著變革。建設數字化，應用數字化成為教育發展的必然趨勢。

2．在教育信息化建設實踐中，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容

隨著認識和實踐的進一步深入，我們發現：硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發揮校園的優勢，更不能實現教育信息化所要求的對傳統教育教學模式的改革和對全新教育模式的構建。要想發揮基礎設施的作用，促進信息化設施的有效利用，實現學校的統一協調發展，就必須建設數字化學校。即：配齊計算機，建成校園網僅僅是為數字化學校建設提供了必要的物質條件，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容。

3．數字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施

近年來，我市教育信息化發展很快，特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現實是：信息化設施建設的高投入，并沒有帶來教育效益的高產出。數字化學校建設正是從改善信息化建設投資結構、加強教師教育技術能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手，是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此，我們進一步增強了做好數字化學校建設的責任感和緊迫感，采取切實措施，扎扎實實做好工作。

二、采取措施，加大力度，扎實做好數字化學校建設工作

數字化學校建設是一項長期而艱巨的任務，必須做到統一規劃，分步實施。一是要從長遠著想，制定一個長遠而系統的整體規劃。二是要把數字化學校建設作為一項長期的任務來抓，分步、分層次逐步實施，逐漸完善。三是要全體師生積極參入，通力合作，密切配合。我們的主要做法是：

1．加強設施建設，為數字化學校建設和應用奠定基礎

從2001年下半年開始，我市從4個方面，加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式，在不到兩年的時問里投資4000多萬元，配備計算機11000多臺，基本實現了專任教師人手1機，學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始，全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網，并借助農村黨員干部現代遠程教育工程，采取“村?！甭摻ǖ男问綖樗修r村中小學建設了現代遠程教育系統，2005年我市就高質量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止，我市共投資近1000萬元，先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策，先后投資500多萬元，為教育局信息中心、學校校園網配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數字圖書館等軟件，建起了全市視頻會議系統。通過近幾年的努力，我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階，也為數字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。

2．強化隊伍建設，為數字化學校建設和應用提供保障

數字化學校建設是一項綜合工程，需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此，我們通過建立有效運行機制，強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組，負責數字化學校工作的領導、組織、管理與協調。二是建立工作機制。市里成立技術保障和建設應用兩個項目組，建立了以相關業務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術保障組由電教站技術人員和各學校網管員組成，負責網絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發、應用和培訓等，為其他科室和學校的數字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業務科室組成。教研室負責教研網站的管理及各學科網上教研工作：普教科主要負責網上學籍管理、中考招生錄取及**德育網管理；職教科開展了網上教師學歷進修、業務技能培訓；裝備站開展了信息技術學科網上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作，我市依托教研室成立了教學研究培訓中心：依托裝備站成立了信息技術培訓中心；依托進修學校成立了教師專業技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始，通過教育網本學期培訓菜單，教師可以自主選擇培訓內容，通過面授或網絡課堂進行學習，每學期完成60課時的學習內容。在搞好本市培訓的同時，我們還組織大量骨干教師參加上級業務部門組織的業務培訓和技能培訓，參加網管員培訓100多人次，計算機制作培訓200多人次，機器人教育培訓100多人次，信息學奧賽120多人次，教材培訓l100多人次。另外，每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、學科教師、信息技術教師和網管員4個組別，內容涉及數字化管理與應用、信息技術與學科整合、課件制作、網站建設、常用軟件的使用等內容。通過培訓，提高了教師的信息素養和應用能力，為數字化學校建設和應用提供了保障。

3．狠抓設施應用，增強數字化學校建設的實效性

以數字化學校建設為抓手，本著“邊建邊用，以用促建”的原則，在抓好信息化常規應用的同時，重點做好以下幾方面的工作。

(1)加強主題資源網站建設與應用。采取“面向一線教師，立足教學實際，推進新課程改革”的建設思路，成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網站建設軟件、網站系統的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結合的工作方法，完善主題資源網站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會，解決了欄目設置不科學、資源內容不全面、網站整體質量不高的問題，使主題資源網站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上，狠抓了主題資源網站應用工作。大部分教師利用主題資源網站開展了集體備課活動，中青年骨干教師利用主題資源網站進行了常態課堂教學，許多學生借助主題資源網站進行了網上自主學習，發揮了主題資源網站在教育教學中作用。

(2)扎實做好網上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網建設了教研網站——“**教研在線”。開通了校園網的學校也建立了校本教研網站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄，通過專欄宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網站，開設網上專題研究，實現了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通，使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層，同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋，發掘教育教學中先進的教學模式、教學理念，發現教學中存在的問題，及時加以推廣或糾正，彌補了傳統教研模式的不足，提高了教研工作的時效性，促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。

(3)開通視頻會議，實施網上辦公。我市在所有市直學校和鄉鎮駐地小學開通了視頻會議系統，利用該系統召開面向全市的各種會議，有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網絡進行傳送，方便了基層，節約了經費，提高了辦事效能。

(4)抓好教育技術軟件的管理與應用。在征訂方面，分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術軟件征訂專家組，每次征訂之前，先由專家組成員組織本校本學科教師，通過目錄和公司網站了解軟件性能，根據教學實際，提出實用的軟件推薦意見，由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據推薦意見和上級有關要求，結合本校實際，自主征訂。對于大型軟件，采取“先試用，后征訂”的辦法。在管理方面，實行縣、鄉、校三級管理體制，各學校都建立電子音像室，做到專人管理，專櫥存放，制度健全，賬目清楚，賬、卡、物相符。對教育技術軟件的管理使用實行過程性評價，促進了軟件的日常管理與使用。

(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組，由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成，負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元，建成7處機器人教育實驗室，6處機器人教育示范校，20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓，并按要求開設了機器人教育課程，機器人教育取得了可喜的成績，先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。

4．實施課題帶動，推動數字化學校的建設工作向縱深發展

“十五”期間，我市在22處市級以上現代教育技術示范校開展了校園網建設、信息技術與學科整合、資源建設等方面的課題實驗。“十一五”以來，又確立了以數字化管理平臺、數字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內容的“十一五”課題實驗項目，共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數字檔案”的實驗研究，便于家長通過網絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況，方便學校對學生綜合素質進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究，教師和學生可以用“校園卡”在學校內用餐、借書、考勤和身份識別，方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗，為學校提供了多樣化的信息渠道，教師隨時為家長各種信息和建議。90％的學科教師都確立了自己的實驗課題，如：“信息技術與閱讀興趣的提高”“運用現代信息技術，發展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等，使全市上下形成了人人有課題，個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究，探索了數字化學校建設與應用的做法，形成了較為科學、有效、可操作的數字化學校建設模式和方法。

5．建立評價體系，為數字化學校建設增添活力

建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵，為此，我市在2004年制定了《**市現代教育技術考核評價辦法》，從“校園網的管理與使用”“資源建設與使用”“網絡化辦公”“信息技術學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現代教育技術示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結果性評價和綜合性評價相結合的方式，評價結果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始，為推動創建數字化學校建設，又制定了《**市數字化學校建設與應用評價標準》。從環境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環節實行了多元化評價，針對不同類別的內容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環境與條件、應用與研究、成果與效益，每一個三級指標均對應一個工作點，都有相應的評估要點及打分辦法。如：學校主頁、班級主頁、教研網頁、教師博客和學生個人網頁等采取評選的辦法；教師信息素養通過技能比賽進行測試，學生信息素養通過信息技術抽考和計算機作品來進行評價。將數字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立，促進了信息化設施的管理與應用，激發了學校創建數字化學校的熱情，為數字化學校建設增添了活力。

三、取得的成績及建議

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論文關鍵詞：信息素養；信息素養教育；大學圖書館；服務功能

1信息素養的內涵和能力標準

1．1信息素養的內涵

1974年，美國正式提出“信息素養”的概念。這一概念最早是信息產業協會主席保羅·評考斯基在美國提出的，指“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”，它是從文獻檢索技能演變而來，包括文化素養信息意識、信息技能、信息倫理等內容。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，被正式定義為：“要成為一個由信息素養的人，他必須能夠確定何是需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用信息的能力?！?/p>

1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，有關專家對信息素養的概念作了詳盡的表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息時做出合理決策的基礎，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機的和其他的信息員獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識進行融合并在批判和問題解決的過程中使用信息?！?/p>

可見，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要是由信息意識與信息倫理道德、信息知識和信息能力組成；主要包括運用信息工具的能力，有效獲取信息的能力，正確處理信息的能力，科學地生成新信息的能力以及信息免疫力等內容。

1．2信息素養的能力標準

綜合有關專家論述，信息素養一般包括如下九個方面的能力。

第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相關的理論基礎和信息檢索相關的基本知識的能力，何為信息，文獻信息的種類有哪些，信息檢索的原理是什么，檢索語言的種類，等等。

第二，運用信息工具的能力，即熟悉并能熟練使用各種信息工具及檢索工具，如計算機、手機、傳真機、書目、索引、文摘、字典、辭典、百科全書、因特網、電子郵箱、搜索引擎，等等。

第三，獲取信息的能力，即有效地檢索和收集到各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、試驗、檢索等方法獲取信息的各種方法。

第四，處理信息的能力，即能對收集到的信息進行鑒別、篩選、科學歸納、分類、分析綜合、抽象概括、表達、存儲、記憶、發送，等等。

第五，生成信息的能力，即能準確地概括、綜合和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。

第六，創造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各個信息之間的交互作用；利用信息作出新預測、新設想，創造新信息的能力。

第七，發揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。

第八，信息免疫能力，即能自覺的抵制信息垃圾、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。

第九，信息道德方面的能力，即在信息領域中遵守一定的規范和行為準則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用信息的活動中，要遵守道德規范和法律法規，如使用因特網要遵守網絡方面安全法規，撰寫論文要遵守學術規范，尊重知識產權法，等等。

2信息素養教育的內涵和重要性

信息素養教育，狹義的定義是指信息時代以培養信息知識，信息意識，信息技能等為教學宗旨的素質教育，如“文獻檢索教育與利用”、“因特網環境下的文獻信息檢索”、“信息檢索與論文寫作”、“計算機操作基礎”、“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎～現代信息技術”、“教育技術學”、“信息教育學”、“信息法”、“中文工具書”等課程的教育；廣義的定義是指和信息素養提高直接相關的所有類型的教育、培訓、講座的統稱，如大學圖書館開設的“新生入館教育”、“中外文數據庫使用講座”、“《中國圖書館圖書分類法》(第四版)培訓”、“網絡信息導航培訓”，等等。

信息素養是信息時代人才的特征。人類進入21世紀后，每個人的學習、工作、生活能力，在信息社會中所表現出來的差異，都與對信息工具的掌握程度和使用能力關系密切，開展信息素養教育、提高信息素養已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大課題。

大學生是國家的棟梁之材，承擔著建設祖國的重任，培養大學生的信息素養有利于培養他們的創新能力和研究能力，這些是信息時代對大學生的要求。對大學生進行信息素養教育有著非常重要的現實意義。

2．1對大學生進行信息素養教育是增強大學生自學能力的需要

培養學生的自學能力就是培養學生獨立的進行信息與知識的收集、整理、鑒別并加以創造的能力。大學生只有具備正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。正因為如此，我國的高等教育在進行改革時，就強調了以信息素質教育為主要內容的素質教育。通過信息素質教育而養成良好信息素養的學生，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，不受時空的限制順利地實現終身教育的目標，在激烈的競爭環境中立于不敗之地。

2．2對大學生進行信息素養教育是培養創新人才、科教興國的需要

在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，并能在競爭中取勝。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，要勇于創新。同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”創新的關鍵就在于如何生產、傳播和利用知識和信息。當代大學生信息素養的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到全面建設我國小康社會的步伐。所以，在當代大學生中開展信息素養教育，是為了培養和造就時代要求和祖國建設需要的具有創新精神人才。

一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發與利用的水平，國民信息素養滯后將制約國家經濟和社會的發展。只有加強大學生信息素養教育，提高大學生信息素養水平，才能為社會與自我創造更多的財富與機會，才能提升我國在國際上的競爭力。

3大學圖書館在信息素養教育中的優勢

大學圖書館擁有豐富的信息資源和人才優勢，在信息素養教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》指出：“高校圖書館是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學?？偹降闹匾獦酥??！薄兑幊?修訂)》總則第3條在圖書館的任務中指出：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用信息的能力?！本W絡化使傳統的圖書館發生了前所未有的巨變、信息技術為古老的圖書館注入了新的活力，正是因為圖書館是各種信息資源的存儲中心，圖書館在網絡經濟中必將產生更大的作用。具體說來，圖書館開展信息教育具有四大優勢：①圖書館所擁有的豐富的信息資源，吸引著讀者對信息的探尋。②充足的圖書館專業管理人員能及時為讀者解答疑難、專業師資隊伍能承擔起文獻檢索與利用課的教學任務。③圖書館完成了從傳統圖書館向信息化網絡化圖書館的轉變、和校園網及國際互聯網一起保證了信息傳遞的快、準、全。④圖書館擁有完善的設施、良好的信息和學習環境。因此，大學圖書館成為信息素養教育的重要陣地。

4大學圖書館對提高大學生信息素養的深化服務

4．1挖掘深層次的網絡資源

豐富的信息資源是開展用戶信息素養教育的基礎，高校圖書館可利用其資源優勢和人才優勢，多層次地提示館藏內容，深入到對文獻所包含的各類知識單元的揭示和開發，對不同數據庫的操作平面進行整合，構建合法、有效的信息交換與查詢網絡平臺。圖書館提供卓越的數字化服務，必須開展資源的深層次挖掘，自網絡資源中篩選、整理、分類后，推薦具有高品質及使用價值的網絡資源；積極開展信息服務工作，編制專題資料匯編與“定題服務索引”、“專題索引”等二、三次文獻，同時積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次的服務。

4．2提供多形式的參考咨詢服務

參考咨詢工作是圖書館工作人員介于信息資源與讀者之間采用個別解答的方式，通過各種方法和手段，解答讀者所咨詢的疑難問題。參考咨詢服務是圖書館開展信息素養教育的一個重要手段。在網絡環境下參考咨詢服務與傳統的做法有大不同，現代參考咨詢工作涉及日益廣泛的學信息和社會信息，呈現全方位、綜合性、多層次務的勢態。參考咨詢服務工作也不再限于信息咨詢部，而應擴展到圖書館的各項工作中，讓讀者以隨時得到文獻信息指導工作。隨著越來越多的信息資源數字化，咨詢工作的服務手段也越來技術化，許多高校圖書館正大力開發多種形式數字化參考咨詢服務、提供高質量的網絡導航務。為此，高校圖書館應改變以往信息咨詢服務中被動、呆板的工作態度，積極主動地了解讀者需求，積極為讀者答疑解惑。筆者認為高校圖書館可以開展形式多樣的信息咨詢服務，如設立咨詢臺、編制專題目錄、開展定期服務等，使讀者在得到服務的同時也不斷受到信息素質教育。高校圖書館還應大力開發多種形式的數字化信息咨詢服務：主要包括基于電子郵件的數字化信息咨詢服務、基于實時交互技術的數字化信息咨詢服務和基于網絡化合作的數字化信息咨詢服務三種形式。這種信息環境下的信息服務模式能改變過去的傳統信息咨詢服務方式，更充分發揮圖書館的信息服務功能使用戶能隨時隨地獲得咨詢服務。

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一、數字課堂，實現教學新常態

數字課堂建設是數字化校園建設的核心陣地，也是學校對外展示本校形象的一個窗口。為適應素質教育的發展要求，2012年，江義中學在原來“目標―導學―檢測”課堂教學模式取得成功的基礎上，又開始了新一輪的教學改革，自主研發了適合本校的課堂互動平臺，構建了“三環智能數字課堂”。

1.自主開放性課堂（智能互通）。智能數字平臺最新突破性地解決了系統兼容性問題，使學校及學生可以使用任何安卓平板享受智慧教育。學校運用智能數字平臺成功與人人通、慧學云、學樂云等系統（各系統有著豐富的素材，包括微課、電子書等多媒體資源）無縫對接，便于學生圍繞教師提出的學習目標選取適合的資源進行個性化、選擇性學習。

2.輕松簡易化課堂（智能管理）。移動式教學，讓教師隨時走下講臺，全面關注到每一個學生，所需各種格式的文件和板書等都可以在教師機上完成，通過交互系統與學生產生良好互動。

3.多元互動性課堂（智能互動）。教學過程中的數據采集系統、師生交互系統、數據分析系統，使傳統的課堂教學模式向交互式數字課堂轉變，可以實現教學同步以及一對一、一對多的即時分享與交流，為促進師生、生生、師生與教學資源的互動搭建平臺，同時鼓勵家長參與，進一步促進家?；?。

4.移動數字化課堂（智能診斷）。智能數字課堂是以學生為主體，以個人電子終端和學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習的各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的“移動數字化學堂”，深刻改變了教與學的方式。

5.基于診斷的課堂（智能評價）。智能數字平臺具有各種在線答題的測試功能以及強大的數據統計分析功能，讓教師對學生的情況更了解。如客觀題推送，學生作答后，教師進行統計分析，并點評發送原屏截圖給所有學生；主觀題出示，學生限時作答后，教師啟動互批功能，學生之間按照標準打分并提交，教師做最終統計分析。

二、“一鍵式”錄播，實現師生同發展

錄播教室建設已成為我國教育信息化重點工作“三通兩平臺五課堂”的重要建設內容。學校于2012年11月建成智能錄播系統――全程、全景、智能化地記錄課堂的“一鍵式”錄播系統，不僅快捷智能，也為學生的發展、教師的專業化成長打開了一扇窗戶。

1.運用智能錄播，促進教師專業發展。學校加強對教師的信息化培訓，不斷提升教師信息化素養，為錄播教室的使用打下了良好的基礎。智能錄播教室錄制了上百節課堂教學、多次說課與評課，其中有多節榮獲國家、省級獎項，其投入使用拓寬了教師教育科研的渠道。學校結合實際開展了以“和樂課堂”為主題的網絡直播課堂活動競賽、數字課堂網絡教研活動，參與教研的教師可以在本校通過網絡平臺觀摩、評課，改變了以往集中教研的種種弊端；借助智能錄播平臺，開展了“微觀”教學研究項目，上課教師在錄播以后可以拷貝課堂教學視頻進行反復回放，通過課堂觀察全方位診斷自己的教學，提高主動反思意識和教學反思能力，從而有效提升教學水平及教學能力。

2.運用智能錄播，提高學生學習質量。智能錄播平臺的運用不僅更新了教師教科研方式，促進了教師專業發展，也給學生提供了優質教學環境。課堂上，錄播教室先進的設備和教師新穎的教學課件，更有利于激發學生的學習興趣，加強了學生在課堂上的互動；課后，學生可以通過學校資源平臺下載或在線點播課堂錄像進行學習，有效彌補和鞏固已學知識。智能錄播平臺讓學生能夠充分地了解自己、分析自己的特點，從而提升學習狀態和道德品質。家長可以登錄平臺點播相關的課堂教學視頻，與孩子一起觀看，分析交流學習內容的掌握情r，并對孩子的課堂表現進行點評，幫助孩子健康成長。

三、點擊網絡，開辟德育新途徑

1.電視臺直通化。校園電視臺是學校宣傳教育的窗口，是課堂教育的陣地，更是校園文化建設的又一道靚麗風景。學校利用校園電視臺，通過現代教育技術的優勢加強對學生日常行為的養成教育和思想品德教育。校園電視臺開設了新聞節目，及時報道校園實事及國家大事讓學生知曉和了解，使學生樹立遠大理想與抱負；根據學校的德育月開辦了專題欄目，做到每月一專題，形式多種多樣，內容豐富多彩，為學生營造了豐富的心理教育環境，提供了多層次的心理教育內容；通過拍攝畢業微電影，張揚江義中學師生的風采，引發他們的共鳴，使學生銘記青春、感恩老師、留念學校；還根據不同教師的需要錄制優質課、微課等教學視頻，并利用校園廣場的LED顯示屏輔助學校進行教育教學工作。

2.溝通渠道多樣化。2008年以來，學校網站不斷擴充容量，提高層次，充分發揮學校形象的展示功能、教育資源的集成功能、師生個性特長展示的舞臺功能。建立教研組主頁，以網頁形式為教學服務，促進教師自我反思，提高專業化發展水平；建立班級師生個人主頁，搭建班級展示舞臺，進一步激發學生集體榮譽感，增強班級凝聚力。學校各班級、年級、教研組都建立了微信群和QQ群，為學校教育教學、學校與社會、教師與家長、學生搭建了一個廣闊的信息交流平臺。

四、整合平臺，實現管理互通化

校園一卡通系統是數字化校園建設的重要組成部分，是為校園信息化提供信息采集的基礎工程之一，具有學校管理決策支持系統的部分功能。學校自2013年就把考勤、圖書、宿舍、飯堂等管理系統整合到一卡通上，隨著功能的完善，最終實現“一卡在手，走遍校園”。

篇10

重慶市委黨校把信息化建設作為提升管理能力的重要抓手，作為推動教學、科研、資政“三位一體”發展戰略的重要支撐，遵循“總體規劃、分步實施，立足管用、急用先行，適度超前、量力而行”的原則，按照“管用、夠用、好用”的總體要求，加快信息化建設步伐，在整合過去建設英特網上的陣地和“天網”連北京、“地網”通區縣基礎上，著力一體化，實施了數字化教室、視頻會議系統、應用管理系統、“一卡通”“黨校云”“大數據中心”六大工程，推進智慧校園建設。

教管學一體化

實施數字化室改造

教學是黨校立校之本，教室是黨校的第一前臺，重慶市委黨校把教室數字化改造作為信息化的首要任務，在教室改造中，配備超短焦投影機、一體化教學白板、無線話筒等現代化教學設備。通過改造，一是實現了教學人性化，解決傳統教室教師授課投影光線刺眼、活動范圍小、不能互動、無法使用iPad等一系列問題。二是實現了管理智能化。通過一體化管理控制中心，管理人員可遠程開啟、控制、關閉教室各類設備，實時監看、記錄、直播教學場景，與授課教師進行雙向對講，調度應用各類教學資源；根據職權，相關處室可按需組織遠程教學觀摩、檢查教學紀律，分管院領導可在辦公室實時查看教學動態。三是實現了服務個性化。根據課程安排，授課教師可提前收到上課提醒短信，根據教學計劃授權刷卡開啟教學設備，同時從“教學云”下載或直接使用教學課件；學員可刷卡提交作業、網上評教、根據老師授權拷貝課件和參考資料等。

培訓錄播存儲一體化

實施視頻會議系統改造

一是完成高清視頻會議系統升級改造，更新完善了覆蓋全市38個區縣的黨校視頻會議系統，較好地緩解了區縣黨校師資不足，學科不配套，教學內容較陳舊等矛盾。改造后的視頻會議系統具有全高清視頻效果，支持雙向交流，系統穩定性、兼容性和適應性更強。視頻會議系統廣泛應用于舉辦全市性的電視電話會議和專題培訓班，如“市管領導干部學習貫徹系列講話和十八屆三中全會精神專題培訓班”“市管領導干部學習貫徹黨的十八屆四中全會精神專題培訓班”等，每次培訓全市黨政領導干部近萬人，大大提高培訓質量，降低培訓成本。二是建成課程資源電視錄制演播室、課程資源自動錄播教室、媒資管理中心和重慶干部教育數字資源共享平臺，并與在線學習平臺有機結合，將網絡教育培訓引入主體班教學，在部分主體班學員中開展學員網絡在線自主選學。三是建設高清自動錄播系統。多角度記錄課堂教學過程，實現教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能，并最終形成網絡課程。四是自辦網絡電視臺，豐富遠程教育培訓形式。我校網絡電視臺開辦了自辦頻道、央視綜合新聞頻道等四個頻道。

業務標準一體化建設

九大應用管理系統

從學校各部門管理職能出發，建立了教務管理、學員管理、科研管理、研究生管理、組織人事管理、黨務管理、后勤管理、離退休人員管理、協同辦公九大應用管理系統，有效提升了管理的信息化、協同化水平。如教務管理系統，匯集了班次管理、教學計劃管理、課酬管理、課程管理、教學資料管理、教學評價管理、現場教學管理、調課管理等多項功能，系統從班次開班起，對班次學習全過程進行信息化操作，如確定班主任、審批教學計劃、確定單班課表及授課教師、安排選修課和教學質量巡視、統計分析教學評價等，極大提高了管理效率。科研管理系統，利用信息技術和平臺，實現管理流程可視化、自動化和無紙化，改變傳統靠手工紙制文件管理模式。結合統一用戶多級、分類管理，實現對全校和全市黨校系統科研成果的動態管理，教師可以隨時了解自己成果的實時狀態。組織人事管理系統，實現人事管理、機構及人員編制管理、職稱評審、教育培訓、干部考核、工資核定等綜合管理。教職員工憑賬戶登錄系統進行查詢，管理部門或校領導可以實時掌握全校職工動態構成情況。協同辦公系統，實現學校內部部門間、與區縣黨校之間文件的互聯互通、上傳下達、業務協同，結合消息推送系統，形成具有重慶市委黨校特色的辦公系統。

基礎平臺一體化

實施“黨校云”平臺建設

一是升級硬件容量，實現基礎平臺虛擬化管理和控制。我們將原有的一千兆骨干網絡升級至萬兆，實現了網絡虛擬化管理和控制。二是建立全市黨校系統“云計算中心”。部署了1套零存儲融合基礎架構系統，集成服務器、存儲、網絡、虛擬化系統等設備，通過云計算管理軟件，為全市黨校所有的應用系統靈活、動態地分配計算資源、存儲資源和平臺資源。三是建立“移動數字校園”平臺，實現了有線、無線接入網絡的融合。學員和教職工在校園隨時隨地通過手機、筆記本、ipad等移動通信設備，進行網上移動辦公和查閱各類資料。

推進“大數據中心”建設

大數據中心把通用的信息集中平臺作為數據中心的窗口，形成跨應用系統和平臺的數據獲取與存儲中心。

隨著一卡通平臺和九大應用管理系統投入使用，各類教學、科研、管理及學員消費等數據迅速積累，形成大量動態、可持續的數據，通過將這些數據進行結構化梳理融合，建成統一的、涵蓋各類信息的大數據平臺，發揮數據資源的獨特優勢，為學校教學科研資政工作開展、重大問題決策提供支持。如通過建設統一的數據整合平臺，制定統一的數據標準和規范，實現數據信息跨地域、跨平臺、跨系統傳遞、更新和共享。通過建設統一的邏輯數據中心、統一的數據視圖和邏輯數據庫，實現帶圖、表、資料的運行審批，并按業務規則自動推送數據，充分滿足決策層、管理層和執行層對業務數據的多維度需求。