教師專業技術能力總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師專業技術能力總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一章 總則

第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。

第四條 繼續教育要求

任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。

第六條 計算機應用能力要求

申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學?；虮∪鯇W校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學?；虮∪鯇W校交流（任教）工作經歷的優先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環教學和教學工作量要求

小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。

第十條 公開課教學要求

校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。

第十四條 教育教學能力考核要求

申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。

第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

篇2

關鍵詞：高職體育教師 專業素養現狀 發展策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0224-01

現在老師的專業化發展已經成為了教育發展歷程中最主要的焦點之一，教師專業化的意義實際上就是指作為一名人民教師在整個的從教歷程中，最終通過終審專業訓練，具備教育專業的所有知識技能，自身專業道德表現，同時逐步的增強從教素質，之后將自身變成一個擁有專業技能、職業道德高尚、實現自身專業自主各方面比較優秀的專業教育者的一個發展過程。而教師的專業化的發展最終卻離不開教師的專業素養，因此，只有提供教育者的專業素養，才能夠真正的提高和促進教師專業化發展，提升整個教師的專業技術水平，也就是說研究和探討關于教師專業素養的現狀和提出發展側率，就是可以提高高職體育教育教學水平和教學質量，確保體育教育能夠持續健康發展的關鍵環節。

1 高職體育教育專業素養的構成

1.1 要具備先進的教育理念

先進的教育教學理念對于體育教學和實踐來說是起到指導性的作用的，因此，必須要樹立現代化的教學理念，這樣才能有現代化的教育，具體來書，體育老師在教學中一定要本著健康第一作為思想，為了可以促進學生能夠適應身心、適應社會的能力為主要目標，最終呈現以學生為主體，以老師為主導，最終發揮學生的主動性和培養自身體育的意識

1.2 要有豐富的專業知識

也就是說包括首先是學科的知識，學科知識就是體育老師本身可以勝任的最基礎的知識，體育學科是一門比較綜合性很強的學科，其內容涉及的方面是很多的，例如田徑、球類、體操和武術等專項運動，作為老師是一定要對體育范圍內的學科都要系統的掌握，現在，在21世紀的今天，體育專業教學方面也增添了很多的教學內容，在這樣的條件和形式下，教育者自身一定要多增加一些自身餓專業知識，才能夠適應現代教學的要求。其次是教育知識，作為老師必須要掌握體育的基本理論和教育學、心理學等體育教育范圍內比較原理性的知識，教育知識就是老師體育學科知識傳授給學生的最主要的條件，在現在環境下進行體育教學，老師必須要掌握多媒體技術進行輔助教學。最后是實踐知識，體育老師必須要在教學中不斷的總結經驗，將體育學科范圍內老師應該掌握的學科知識和教育知識和自身的一些經驗結合到一起，一同運用到實際教學中，以此來提高體育教學水平和教學質量。

2 目前高職體育教師專業素質現狀

2.1 教育觀念落后

大部分的體育教師存在著教學觀念很落后的局面，在實際的體育教學和實踐的過程中，還是以老師為主要核心，將提高學生的自主性忽視了，這樣就會形成學生在實踐和課堂中表現的機會減少，導致失去學習的興趣和快樂，使學生學習很被動，另外一面，一些高職院校只是一味的重視老師的業務素質，對老師的教學觀念并不是非常重視，在對老師考評的情況下也只看教學的任務是否完成而已。

2.2 老師的文化素養不高

對于普遍的高職院校的體育教師來說，其自身的體育技能方面比較好，但是普遍文化素養不高，最主要的表現就是級啊歐蕾和基礎知識比較差，其導致這樣的現象原因是由于老師平時只注重提升自身的技能素養，對于文化理論知識方面沒有得到相應的重視，這樣的情況下，就直接的將體育教學改革的道路收到阻礙。

2.3 專業技術面比較窄

現在很多的老師只重視體育范圍中的某項項目，例如球類，因此，球類的這些醒目技術就相對掌握的很好，但對其他一些項目像體操和武術等方面不夠重視，這樣就導致了這些不受重視的項目技術就很薄弱，又由于在工作中對這些項目缺少訓練，最終就會導致教學的過程中對這些項目技術講解和演示的不夠到位，教學效果自然就會形成較差的情況的。

3 提高高職體育教師專業素養的策略

3.1 必須要轉換自身的教育思想觀念

首先我們作為教師，可以通過現代的網絡技術等現代化的教學手段，來了解目前最前沿和最新的理念，另外，作為校方，可以專門聘請一些專業的專家來介紹和講解最新的體育科研成果，這樣最終就可以達到提高體育教師的知識結構的目的，幫助老師最新的發展動態，之后再根據這些新的動態及時更新自身的教學內容和手段，將新的觀念直接貫徹到實際教學中去。

3.2 要豐富自身的知識素養和專業技能

作為老師必須要及時的提升自身的專業素質，要經常查閱一些參考資料和閱讀一些體育方面的專業學科知識書籍，學校方面要及時的給予體育老師提供最新的體育?？透鞣N體育雜志，以促使老師了解新的消息和前沿情況，方便老師將這些新的知識及時教授給學生。

3.3 提高專業技術

體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。

參考文獻

[1] 章云珠.新課程背景下教師教學行為的優化策略[J].安徽教育學院學報，2005（2）：97-100.

[2] 吳玲，郭孝文.論教師專業化的拓展與推進策略[J].安徽師范大學學報：人文社會科學版，2001（4）：605-609.

[3] 金祥林，廖祥紅.專業化與新時期教師質量標準探討[J].鞍山師范學院學報，1999（4）：46-50.

[4] 劉巖.論專家型教師的素質及培養[J].鞍山師范學院學報，2001（1）：45-48.

[5] 施克燦.國際教師專業標準的三種模式及啟示[J].比較教育研究，2004（12）：81-85.

[6] 彭健民.體育教育本科專業教育類課程設置的研究[J].北京體育大學學報，2005（4）：522-524.

篇3

[論文摘要]高職院校體育教師的專業素質由道德素養、教育理念、專業知識素養、專業能力素養等內容構成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養欠佳、專業技術面窄、教學方法單一、科研能力和自主創新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉變教育觀念、豐富自身知識素養、提高專業技術等途徑來提升體育教師的專業素養。

[論文關鍵詞]高職院校　體育教師　專業素養　現狀分析　發展策略

當前教師的專業化發展是教育發展關注的焦點。教師專業化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。教師的專業化成長離不開專業素養的提高，提升教師專業素養是促進教師專業發展，提高教師專業水平的核心。因此，研究高職體育教師專業素養構成，掌握發展現狀和改進策略，是提高高職體育教學水平，保障高職體育教育健康發展的關鍵。

一、高職體育教師專業素養的構成

1.良好的思想道德修養。體育教師應具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業。這是體育教師最基本的職業道德品質。體育教師要能夠理解體育教學工作的特點及社會意義，從內心深處熱愛本職業，進而敬重自己的事業，全身心地投入到體育教學、訓練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學生。這是教師熱愛體育事業的集中體現，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學生才有助于教師關注學生的個性發展，培養學生的體育能力。(3)具備優秀的品質。體育教師應具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質。在體育教學中做到為人師表，充分尊重學生的人格，使學生感受到教師的人格魅力。

2.先進的教育理念。教育理念對體育教學實踐活動起指導作用，所以樹立現代教育理念，才會有現代的教育。具體而言，體育教師在教學中要以“健康第一”作為指導思想，以促進學生身心、社會適應能力和整體健康水平的提高為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，培養學生終身體育的意識。

3.豐富的專業知識。(1)學科知識。這是能夠勝任體育教學的教師首先應具備的學科知識。體育學科是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很廣，有田徑、球類、體操、武術等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統地掌握。隨著社會的進步，體育教學中不斷新增了一些教學內容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應了解和掌握體育理論、教育學、心理學、運動心理學等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學科知識傳授給學生的條件之一。在當代，體育教師應掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學。(3)實踐知識。體育教師在體育教學實踐中要不斷總結和積累教學經驗，應把課堂教學知識、教育學、心理學中的各項原理，同體育教師個人的實踐經驗加以結合，一并運用于體育教學當中。

4.精湛的專業能力。(1)教學能力。體育教師首先應具有制訂教學計劃的能力，其次應具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學中能對學生進行有效的評價，對自己的教學方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學過程中體育教師要能根據學生的不同年齡、性別、個性、身體素質等，組織學生進行練習或安排集體活動，糾正學生的動作，保證體育教學活動順利進行。體育教師還應具有組織課外活動的能力，組織和指導班級之間、專業之間、學校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應該積極開展教學研究，把教學研究與日常教學結合在一起，對自己的教學進行思考和探究，從教學中發現問題，并發展為研究課題。在研究中教學，通過經常研究和反思，進一步改進教學，創造出不同的教學風格，不斷提高教學質量，從而提升自己的教學能力。

二、高職體育教師專業素養現狀

1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學中仍是以“教師”為核心，沒有充分發揮學生的主動性，學生由于在課堂上缺少表現的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學習。另外，學校對教師業務素質比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學校在對教師評價時也只看教學任務的完成情況。

2.文化素養欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養欠佳，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業技能學習，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學改革與發展。

3.專業技術面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術不喜歡，不重視，因而運動項目技術掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習，當教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學生學習的積極性，教學效果必然就差。 轉貼于

4.教學方法單一。在體育教學中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學生的個性受到壓抑，教學效果也差。

5.科研能力和自主創新意識差。高職體育教師進行教學研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學研究。談及教學改革，雖說近幾年高職體育教學也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創新是領導的事，缺乏內在動力。即使有些教師想進行體育教學改革，但又不知從何下手。

三、提高高職體育教師專業素養的策略

1.轉變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網絡等現代信息技術，了解最新的教育理念。學校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學科最新發展動態，及時調整、提高自己的教學觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學校、體育教研室要指導、監督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學中去，進行指導性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學中體育教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把以教師為主的灌輸教學模式轉變為以引導為主的教學模式，充分發揮教師和學生在體育教育過程中的主體作用。

2.豐富自身知識素養。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經常閱讀各種體育學科和相關學科的優秀書籍；學校應提供最新的體育專業書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學動態，便于教師在教學中參考；體育教研室應定期舉辦讀書報告會，交流讀書內容和心得，通過讀書不斷積累專業知識和提高個人文化底蘊。

3.提高專業技術。體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。

4.提高教學經驗。體育教師要利用校內資源，同事間相互學習，定期互相聽課，分析彼此在教學中存在的問題。觀摩名師、優秀教師的課，借鑒好的教學方法、教學經驗；體育教研室每周可進行教學交流會，分享教學心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學研究和交流，以獲得最新的體育教學成果與教學方法。

5.增強教師的創新能力。體育教師通過對教學內容、方法的研究，設計出新的體育教學方法，并用以教學，不斷提高教學質量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內、外刊物上進行發表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經驗交流和分享，有助于教師教學研究能力的進一步提高。

篇4

[關鍵詞] 職業教育 計算機教師 專業化

教師專業化是國際教師教育改革的目標,也是世界許多國家提高教師質量的共同策略。1955年召開的世界教師專業組織會議率先研討了教師專業問題,推動了教師專業組織的形成與發展。此后,美國、日本、中國的香港也把教師專業化作為教師教育改革的目標。

而計算機專業教育是在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代教育,使之適應信息化社會對于教育發展的新要求。因此,在職業教育領域,計算機教師專業化的發展具有其特殊的意義。

一、計算機教師發展的現狀

教師是教育的實施者,是普及教育的重要保證,在教育中起著重要的作用。在我國中職計算機專業教師的培養目前存在著雙師型教師偏少、專業化水平偏低和缺少實踐能力等多方面的問題。職業學校與普通學校相比,它的實踐性和操作性更強,這就對職業學校教師專業化提出了更多的要求。

一般文化知識是作為一名教師必須具備的基本素質,因為職業學校教師不僅肩負著教書育人的職責,而且他們的言談舉止也會潛移默化地影響學生人文素質的養成。職業學校的專業課教師必須具備相應的職業資格,猶如企業的技術專家和操作能手。而大部分教師的教學實踐能力欠缺,在教學實踐過程中顯的無所適從,不能將自己的知識有效地轉化為生產力,教學效益較低。必須靠教師自己在實踐或培訓中不斷的摸索和提煉,使其自身處于知識的更新換代之中,做本專業的主人翁和創新者。

二、教師專業化的基本要求

1.業務能力的培養

提高教師業務能力是課堂教學的有利保證,是培養迎合市場需求的中、高級適用型技術工人的保障。

學校應組織教師認真學習專業理論知識,吃透教材,提高教師的專業理論水平。組織教師訓練技能,使教師在指導學生技能訓練的過程中操作嫻熟,讓學生賞心悅目,激發學生認真學習技能的動機。特別是“能力本位”理論,使教師用“能力本位”理論去指導課堂教學實踐,起到事半功倍的作用,這樣既可以有效地提高專業技術教學質量,又利于學生健康心理的形成和發展,實現提高學生綜合素質的教學目標。

2.加強教師的在職培訓

針對現有教師的專業結構和自身特點,有計劃地對他們進行在職培訓,可有效地提高教師專業素質。近兩年我們計算機網絡、多媒體專業招生人數增長較多,我校就安排一些專業課教師進行相關培訓,提高他們的專業技能,提高現有教師隊伍的自身業務能力,培養出一批業務素質過硬的教師。對現有教師在職培訓還要注意進行新知識、新技能的培訓,讓教師走出校門進行新知識新技能培訓,掌握計算機學科的新知識、新技能及發展方向,使計算機專業始終保持不落后,這樣才便于計算機專業的設置和發展。

3.積極開展校企合作

為滿足培養技能型、應用型人才的需要,對教師的要求就是既有專業理論水平也具有專業實踐能力,既能從事理論教學也能從事實踐教學,具備“雙師”素質。建立良好的校企合作關系,也有利于專業教師進行“雙師型教師”的培養,同時也方便企業對新老員工再培訓提供良好的環節和條件,逐步提高校企合作質量。

對于計算機專業來說,校企聯合辦學基本不受季節的影響,因此課程的安排還是相對容易與企業的要求匹配,當一個專業課程結束后,學生應該到指定的校企辦學點進行生產實際的運用,接觸社會的實際運作,學生分配到企業各個崗位的一線員工手上,接受任務并在企業的安排下協作完成任務,當學生的此次實訓完成后,安排好學生做好實訓報告。在此過程中學生不但學習到真正的本領,還可以得到一定的報酬,提高了學生的信心和就業的能力。

三、實現計算機教師專業化發展的構想

1.改革計算機教學課程設置

中職計算機課程的開設必須以市場對中職人才的需求與學生就業為導向。在對計算機專業進行課程設置的時候,應該首先做好全面的社會調查,了解往屆畢業生就業單位的用人需求、了解人才市場的有關信息。然后,綜合地總結出當前社會需要什么樣的人才,學校培養的學生與企業期望的人才差距在哪里,這樣,靈活開設的課程才能讓學生學到真本領。

2.探索適應新課程體系要求的教學模式

在計算機課堂教學過程中,教師要努力為學生提供實踐的時間和空間,使學生動手實踐能力和創新能力得到發展和提高。我們就必須突破傳統教學模式,而代之以具體項目為教學內容,任務驅動學習過程的“任務教學法”。這種教學方法非常適合于計算機學科,在教學中教師可采用了示范項目進行講解示范,通過實際案例說明問題,學生學習的形式以小組為單位,采取協作學習的方式,讓學生真正的動起來,成為課堂的主人。

3.面向實踐,加強校內外專業的建設

職業教育培養的技能型人才除具備相當的理論知識與特定崗位的操作能力外,還應當具有較強的解決問題的能力,而計算機的操作性最強,對學生動手能力方面的要求也較高,因此需要給學生完成理論教學后一個模擬操作環境,以加大學生對計算機理論知識的理解和運用,提高學生綜合分析和解決問題的能力,因此計算機專業實訓室成為計算機類人才培養體系中一個重要的組成部分。通過與企業的合作,既充分利用了教學資源,也為學生的實訓提供了真實的環境,學生在實訓中能鍛煉實踐操作能力,真正的把軟硬件技術運用到實際工作中。

在職業教育領域,教師專業化具有特殊的意義。計算機教育專業化的課題已經越來越引起我們的關注,對職業學校的教師來說,專業化使他們可以用先進的教育理念武裝頭腦,用更加精湛的技藝錘煉專業,用更加敬業的精神完善自我。促進教育的全面改革,使之適應未來的信息化社會對于職業教育發展的需要。

參考文獻:

[1]張峰.中職計算機課程改革的思考.中外教育研究,2008,(12).

[2]劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].教育科學出版社,2002.

篇5

關鍵詞：五年制高職；計算機網絡技術；專業建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8014-02

五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排相關的課程體系。在五年時間里，它既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求，因此深受社會歡迎。由于五年制高職教育的特殊性，其專業建設也不能完全照搬三年制高職的模式，它應該有自己的規律和特點，下面筆者以自己所負責的五年制高職計算機網絡技術專業（已評為校級重點專業）為例，來談談五年制高職的專業建設問題

1 專業建設思路

需要充分結合五年一貫制教育的特點，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構造與專業技術實際緊密結合的專業核心課程體系，建立并完善職業能力分階段培養的教育過程。

在理論教學方面把握“必需、夠用”原則，實踐教學重在提升學生的專業技術綜合應用能力和實踐動手技能。千方百計為學生創造各類實驗實訓條件，并與相關的專業技術證書培訓相結合，努力構建技能應用型的高職人才培養機制。

2 人才培養目標

五年高職計算機網絡技術專業培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。通過五年一貫制高職教育的系統學習，學生能夠全面掌握計算機網絡的基礎知識和基本技能，具備規劃、設計和建設計算機網絡系統的能力以及后續的網絡維護和管理的能力，具備網站的構建、維護、運營以及相關應用程序的開發能力等。

3 課程體系結構

本專業課程體系建設以市場需求為導向，緊密結合工程實際，兼顧職業認證需求。在理論知識方面把握“必需、夠用”原則，重在提升學生的專業技術綜合應用能力。整個課程體系由必修課、選修課和實踐課構成，其中必修課又包括文化基礎課與基本技能課、職業技術基礎課及職業技術技能課；選修課一般成對列出，要求學生在課時相同的課程間二選一；實踐課一般安排在期末集中訓練。

4 專業教學改革

1）教學內容改革

按照相關素質教育和通用能力培養方案，設立統一的通用能力培養課程和素質教育課程；在專業課程教學中貫徹素質教育；利用課余時間開展豐富多樣的教育活動和科技創新活動，提高學生綜合素質。

充分發揮五年一貫制教育的時間優勢，并結合學生實際，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構建基于工作過程的專業核心課程體系，實現課程綜合化，努力構建職業能力分階段發展的教育過程。

2）教學方法與手段的改革

鑒于五年高職學生年齡小，自我管理能力差，學生層次低，注意力集中時間短等特點。教學方面以專業基本知識的教學和專業基本技能訓練為主，精講多練，以學生為主體，以做代學，以做代考、工學結合，全面加強學生的實踐動手能力和職業素質訓練。

瞄準專業技術在相關領域的綜合應用能力培養，利用實踐教學周，集中進行計算機拆裝、辦公軟件應用、網絡組建，網頁制作、數據庫軟件應用等實訓。

5 教學管理

1）依據培養目標和教學計劃制定課程教學大綱和實習實訓課程教學大綱，并組織任課教師研究、討論教學大綱、教材以及教學參考資料，依據大綱編寫課程授課計劃、教學進程表、教案與“實驗實習指導書”；

2）選聘有水平、有責任心、教學經驗豐富的校內外教師任課，每學期期中都要進行“教師教學質量評價”，對教師進行監督指導，期末舉行師生座談會，總結教學效果。

3）制定輔導、答疑制度。要求任課教師定時定點對學生進行指導。

4）定期開展教研活動，每學期開展“講課比賽”、“教學課件比賽”、“說課”及“課堂教學觀摩研討”等活動，提高教師授課水平，改善課堂教學效果。

5）不定期舉行教師專業技術講座，擴大教師知識面，全面提高教師自身業務水平。

6）每學期都開展教師自評、教師互評、學生評教、專家評教，成績納入教師測評體系。

6 實習實訓情況

6.1 專業實驗室建設

1）建立了專業技術專用機房：機房配置優良，性能卓越，且外聯入網。該機房除承擔本專業微機組裝與維護、局域網組建與管理、操作系統應用、辦公自動化、數據庫、高級語言編程、網頁制作等專業教學任務外，還承擔了其他各專業辦公自動化、微機實訓任務。

2）建立了計算機拆裝實驗室：收集了大量的廢舊電腦供學生練習拆裝，又購買了網線鉗、測線儀、剝線器、萬用表、交換機、網線及水晶頭等設備器材供實訓使用，為學生的專業技能培養創造條件，強化學生動手能力。

6.2 專業實訓基地建設

1）與多家企業建立校企合作關系，進行學生的生產實習。

2）將一些企業發展成為穩固的校外實訓基地，而學校又成為企業的人力資源培訓基地，這樣校企之間互惠互利，關系也更加穩固。

7 存在的問題及對策

一是在學生教育方面還需要加大力度，不僅要對學生加強紀律約束和日常管理，還要積極進行思想引導，讓他們建立起學習的積極性和主動性。課程設置亦要側重實用性、易操作性和趣味性，保證學生能夠學會并產生興趣，只有這樣才能保證專業培養的順利進行。

二是教師還要加強自身的科研能力，雖然五年高職學院的專業師資比較單薄，但可以通過與其他分院合作甚至校外合作的方式參與科研項目，通過搞科研來提升自身水平，進而更好地服務于教學。另外，教師也應該積極參加各類業務培訓和專業進修，緊跟技術前沿，不斷給自己充電，以適應本專業突飛猛進、日新月異的發展態勢。

以上就是筆者所負責的五年制高職計算機網絡技術重點專業建設方面的一個總體構想，希望能以此為例對五年制高職的專業建設提供借鑒和參考。自立項以來，我們在專業建設方面取得了一定的成效，當然也存在著這樣那樣的不足，我們會在接下來的時間里不斷總結，再接再厲，力爭創造出更好的成績。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：知識體系；專業技能；職業道德；專業發展

信息技術教師應該具有和課程改革要求相適應的教育理念，應積極有效地落實學科核心素養的培養，并應以此作為自己教育教學活動的出發點，不斷適應新課程教學的需要。同時，在教育理念、目標以及具體的教學方法等方面，新課程也對教師專業結構提出了新的要求。

一、信息技術教師的專業結構組成

新課程理念下，信息技術教師的專業結構由知識體系、專業技能、職業道德組成。

（一）專業結構知識體系

一名合格的信息技術教師，要以廣泛的文化知識為背景，以精深的專業知識為基礎，以相關學科知識為補充，最終形成一個完備的知識結構體系，這一體系由通識性、本體性、條件性知識構成，是維持正常教學和自我發展的前提。11.通識性知識通識性知識（generalknowledge）文化知識。具備一定水平的人文知識修養更容易受到學生的愛戴和尊敬，也利于實現教育的文化育人功能。例如，與信息技術相關的法律、經濟學、哲學等知識，與作品設計相關的美術、音樂知識。課程知識。掌握課程基本理論及相關知識，如課程計劃、課程標準和教科書知識。能從理論高度來認知理解自己所教授學科課程的意義和社會意義，進而推進信息技術課堂的有效教學。22.本體性知識本體性知識（subject-involvedknowledge）本體性知識指教師從事教學活動時所具有的知識技能以及熟練應用本學科的主要知識技能。如，了解信息技術的發展現狀和未來，掌握信息技術的應用，理解課程標準界定的信息技術教學內容的價值和意義。專業技術理論知識。信息技術知識包括計算機技術、微電子技術、人工智能、通信技術，其中以計算機技術為核心（硬件、軟件）。專業技術實操能力。能熟練操作信息技術課程必修及選修模塊中所涉及的軟件，能綜合應用各素材制作作品。制作同一類型作品的軟件有多種，例如，設計網頁的軟件有FrontPage、Dreamweaver、Flash等，能熟練運用其中一種軟件制作作品。33.條件性知識條件性知識（conditionalknowledge）條件性知識指教師具備學與教的理論層面知識，用于幫助教師了解教學對象等教學要素。例如，認知主義教學理論、建構主義教學理論等知識；信息技術教育常用的科研方法知識，例如，行動研究方法、敘事研究方法、個案研究方法、案例研究方法等。

（二）專業技能

專業技能是教師教育教學過程中所具備的課堂教學技能，這類知識主要是在教學過程中的經驗積累形成的，或者通過個案研究分析獲得的他人經驗。它是教師從事教育教學的根本保障，它的強弱直接影響信息技術的教學質量。通常教師的專業技能由課堂教學表達能力、教學設計與實施能力、教學資源開發與應用能力、團隊溝通合作能力、教學評價能力、課堂掌控能力、教師自我效能感知力等組成。11.課堂教學表達能力課堂教學表達能力包括口頭語言、肢體語言及書面表達能力。口頭語言表達能力。這是教師最基本的能力，是傳播知識的主要手段，要求語言簡潔扼要，邏輯結構嚴謹，表達條理清晰。肢體語言表達能力。豐富的教學肢體語言更富有感染力，它能夠輔助聲音語言表達教學信息，滿足教學需要，如神態、動作、眼神，等等。書面表達能力。是指在從事教學活動中，能工整有序、字跡清晰地進行板書的能力。教師具有一定的板書能力，便于與學生進行無聲的教學信息交流。22.教學設計與實施能力在理解、領會、吃透信息技術課程標準內涵的基礎上，以授課內容和學生實際技能水平為切入點，對整個教學活動環節組成要素進行設計的業務素養能力。準確定位教學目標能力：根據課程標準及教科書的知識順序及結構確定教學目標。教學內容加工處理能力：將教學內容進行合理加工，厘清教學的重點及難點。學習者特征的分析能力：能清晰準確把握自己所教授班級的學習者的學習認知能力、對技術掌握的心理能力結構及基本知識能力水平。33.教學資源開發與應用能力對教學資源的開發和應用是一種十分重要的能力，能對素材進行整理、選擇和加工，滿足教學需要，能設計開發符合教學要求的教學資源，并能合理有效利用，便于實現教學目標。例如，收集整理音頻素材、圖像素材、視頻素材的能力；專題學習網站的設計能力；制作微課、課件、多媒體能力；教學設備的使用與維護能力等。44.團隊溝通合作能力溝通合作能力主要包括教師之間的團隊溝通協調合作能力、師生間的有效溝通能力。師師團隊交往溝通合作能力。師師間的教學經驗交流與總結，要充分利用各種有助于專業發展的資源，做到取長補短，優化組合。如，團隊在集體備課或教研活動中，從他人處獲取有參考價值的經驗和做法。師生間交往合作能力。師生之間的關系直接影響教學效果的優劣，理解信任學生，善于創設營造輕松愉快的學習情境，解除學生的恐懼厭煩心理，它是一種有效的教學方法。只有全面掌握教學對象的現狀和技術水平，才能更好地為學生學習信息技術服務，例如，與學生開座談會、家訪、網上問卷調查等方法策略。55.教學評價能力教學評價的主要目的是掌握教學實施的效果怎么樣，預設的教學任務是否完成，從而檢查教學效果。能有效、有針對性地熟練運用各種教學測評工具方法，如量化評價、終結性評價等。將各種教學測評工具有機融合，搭配運用，通過評價促進教學方法的改進，提高課堂教學效率。66.課堂掌控能力這是教師順利進行教學流程、有序有效開展教學活動的一種能力。教師為保證教學順利有序實施完成，在實施教學任務過程中，要具備對教學行為進行檢查、評價、反饋、調控的能力。教師應時刻關注學生參與課堂學習的學習行為，如積極主動發言、認真完成課堂練習等。例如，課堂紀律的調控；課堂節奏、課堂氣氛的把握；教學偶發事件的處理能力等。77.教師自我效能感知力主要是指教師對自己的教學情況進行判斷感知的能力，課堂教學效果對影響學生學習狀態和學習成績能力的判斷力。例如，對自己是否有效完成教學任務的認識；對自己的教學理念、行為、情緒狀態等的感知；對學生學習效果、學習動機、學習策略具體產生什么樣的影響等。

（三）職業道德

職業理想。教師應具有明確的職業理想，應當始終牢記教育以提高學生的信息素養為前提，為社會發展進步培養人才服務，喜愛自己所從事的職業，是教師從事教育教學的基本條件和職責。職業道德。敬業、愛崗是社會主義職業道德的基本準則，忠于職守是任何職業基本的道德要求。作為信息技術教師，敬業就是忠于教育事業，熱愛信息技術學科教學工作。做到為人師表，言傳身教，用自己好的言行示范引領學生，培養學生高尚的道德情操和良好的行為習慣。心理素養。健康的心理素養，是教師自我專業成長發展的內驅力。具備正確、科學的價值觀、人生觀，有積極向上的健康心態，專心從事自己的教學工作。在從事教育教學過程中保持健康積極的心態，不要因為自己的情緒影響學生的課堂學習。綜上所述，在教師的專業結構組成中，職業道德素養是核心，知識體系是條件，專業能力是保障，三者之間相互依存、相互影響，三者相互有機融合，才能形成具有自己教學特質的優秀信息技術教師。

二、信息技術教師專業發展路徑

信息技術在各個行業廣泛深入應用，其發展非常快，所以教師要有主動提升自身專業成長的意識和實踐，才可能自覺尋求學習機會，掌握信息技術前沿知識，滿足課堂教學需要。要合理規劃自身專業發展，對專業發展狀態水平形成認知，做好未來專業發展的設計，這樣就會更加明確需要儲備哪些知識。

（一）積極參加繼續教育課程學習

教師應通過各種方法和途徑參與繼續教育課程，提升專業業務水平，形成終身學習的能力。也可以采用有針對性的學習，促進專業結構更加趨向合理化，如參加各級教育部門組織的培訓、參與在職學習（如教育碩士）、聽專家的專題講座等。

（二）形成常態的教學反思行為

自我反思的習慣和能力是教師專業發展的有效途徑，研究證明，優秀的教育工作者都具有主動反思課堂教學的意識。通過反思再實踐，能更好地將新的教育理念融入促進自身專業發展的過程中。例如，以公眾號或教學后記等形式寫反思日記；觀摩優秀課例，等等。

（三）具有終身學習意識

教師專業發展要不斷學習新知識、接受新思想。教師不斷學習是專業發展的基礎，只有具有終身學習的意識及行為，才能保證自己在教育教學發展過程中不斷適應課程改革的需要。

（四）積極參與教育科研

教師應具有一定的科研能力和參與科研的意識，利于促進專業結構協調發展。要以課堂教學發生的事件為中心，以解決教學中遇到的各種問題為抓手，選取有針對性的課題，探究解決問題的思路和辦法。在研究過程中，把理論與實踐有機融合，從新的深度和廣度上認識自己的教學工作，進一步深化對信息技術課程教育價值內涵的理解，及時發現自己在專業領域里存在的不足，有針對性地學習充實。

參考文獻：

[1]孫彥華.中學信息技術教師職業生涯發展現狀、問題與對策[D].大連:遼寧師范大學,2015.

[2]高曦平.構建信息技術環境下教師專業發展的模式[D].蘇州:蘇州大學,2008.

篇7

【關鍵詞】信息技術;教師專業發展;應然;實然

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0058―04

近年來,信息化環境下的教師專業發展成為世界關注的共同焦點。各國都把信息技術促進教師專業發展列為新課題。聯合國教科文“亞太教育技術地區研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業發展”。與會研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓與專業發展方面的創新實踐、利用ICT提高教師培訓與專業發展的行動計劃案例”三個方面[1]。焦建利等(2009)將技術支持的教師專業發展界定為“以技術(特別是信息技術)為環境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業人員的教師,在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、動態的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發展,進而提升教育教學質量?！辈⑶一谖墨I研究認為,我國在技術支持的教師專業發展之環境建設、教師培訓、實踐等方面取得了進展,但相關政策支持、標準與評價、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段,研究的思路和內容都還不成熟,甚至對于教師專業發展“模式”的認識存在誤區[2]。筆者認為,導致國內該研究一直處于初級階段的原因主要有以下三點:第一,對信息技術在教師專業發展的作用認識不到位,存在忽視和夸大兩個極端。第二,將應然當作實然,即把信息技術支持(促進)教師專業發展的可能性與現實性混為一談,忽視教師作為信息技術“主人”的主體性。第三,研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級的描述性研究和驗證性研究而忽視深層次的關系研究和過程與機制研究,或只重視力圖尋求普遍規律的實證研究而忽視追求理解與共情的質性研究,或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細致入微的個案研究,即“頂天”不“立地”,或“立地”不“頂天”……

一 應然:全面認識信息技術在教師專業發展的作用

全面而深刻地認識信息技術在教師專業發展中的作用,對于教師學習并且利用信息技術促進自身專業發展具有重要意義。第一,增強信息化專業發展的意識;第二,在清晰的目標導向下,提高實踐的自覺性、主動性和創造性。筆者基于個人十余載的信息化專業發展實踐和大量的個案研究認為,信息技術在促進教師專業素養提升、加快教師專業發展進程、推動教師專業發展方式變革、提高教師績效、引發教育變革和促進教育觀念轉變等方面具有不容忽視的作用。

1 信息技術促進教師專業素養提升

(1) 信息技術促進教師專業知識更新和知識結構優化

信息時代教師的知識結構不僅包括學科專業知識,還包括教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識以及教育技術知識等等,是特別需要進行個人知識管理的一類人群,即管理學大師彼得.德魯克所說的知識工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術工具實現個人知識管理,提高個人知識力。

知識檢索工具――教師利用Google(學術搜索、圖書搜索、Google實驗室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識人)、數字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識檢索工具可以獲得任何想要的知識。

知識更新工具――信息技術支持知識更新的四種方法即實踐法、交流法、學習法和反思法?！皩嵺`出真知”。信息化教學實踐擴展了教師探索教學新模式、新方法和新技術的視野和領域,有助于教師獲得更多的實踐性知識。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會性軟件通過反思和交流進行知識更新。此外,教師還可以利用知識檢索工具、電子期刊、教育網站、網絡課程、精品課程、教師網聯、知識博客、教師博客圈等進行網絡化學習?？傊?信息技術支持的網絡化學習、混合學習和泛在學加快了教師知識更新的步伐,向著夢寐以求的“4W”目標邁進(無論是誰,無論在何時,無論在何地,均可以獲得任何想要的知識)。

知識管理工具――包括知識獲取工具、知識保存工具、知識開發工具、知識共享工具、知識利用工具和知識評價工具。教師可以利用社會性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進行個人知識管理。

知識結構優化工具――教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結果和其它隱性知識通過圖表、文字等進行形象化和外顯化,將獲取的新知識融入已有的知識框架(同化),或改造原有的知識結構(順應),在此基礎上實現知識結構優化和知識融合創新。

(2) 信息技術促進教師專業技能提高

教育技術能力已經成為教師專業技能的重要組成部分。而教育技術能力是以信息技術的應用為基礎的。教師一旦具備了較強的信息技術應用能力,就可以帶動信息化教學能力、信息化管理能力、信息化教學評價與監控能力、信息化教研能力和教學反思能力的提高。

信息技術促進信息化教學能力提高――教師利用信息技術和信息資源,科學安排教/學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化,達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的?；跀祿旒夹g的教學案例庫匯集了特定教學情景下教師教學過程的客觀描述,已成為支持教師專業發展的強有力工具。

信息技術促進信息化教研能力提高――知識檢索工具、知識更新工具、知識管理工具、知識結構優化工具幫助教師打牢科研的知識基礎。數字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網站、教師網聯為教師提供數字化的教育科研資源,用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文寫作等。Web2.0技術為教師提供反思、交流、虛擬教研、協作研究的網絡環境和工具。教師利用網絡調查工具、統計軟件、數據分析軟件、課堂教學分析軟件、課題網上申報平臺和網上投稿平臺可以提高教育科研的效率、效益和效果。

信息技術促進教育反思能力提高――教師可以利用博客等社會性軟件的低技術門檻、零成本、零維護和高績效的特性進行常態化、可視化、網絡化和群體化的教育反思。日積月累,教師必定能夠不斷提高教育反思能力。

(3) 信息技術促進教師專業態度養成和升華

教師專業態度包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。教師工作一方面具有創造性勞動的特點,同時也存在大量瑣碎的重復性勞動等問題,日積月累,教師容易產生職業倦怠,感到職業的無趣、無成就,教育也就變得死板、僵化,缺乏開拓創新。教師利用信息技術可以大大減輕日常工作負擔,有效地解決教育教學中的問題,提升勞動的創造性。教得輕松、教學有樂趣、有成就感、有創造性的體驗,教師才會更加熱愛自己的職業,將職業升華為終身追求的事業,努力達到專業境界。

2 信息技術加快教師專業發展進程

不同的研究者對教師專業發展劃分為不同的階段。美國心理學家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個階段。錢兵、鄭友訓依據“高原現象”把教師專業發展劃分為“開始階段―迅速成長階段―高原期階段―克服高原期階段―迅速發展階段”[3]。我們認為,無論怎么劃分,信息技術在教師專業發展的各個階段都是大有可為的。

(1) 準備階段:師范生通過信息技術基礎教育、教育技術公共課、教學見習、微格教學訓練、教育實習、教育技術競賽、社團活動、學生業余科研、導師課題研究、畢業論文、家教、暑期社會實踐、頂崗實習支教等實踐環節培育教育技術能力。師范生可以利用成長電子檔案袋促進職前教師專業得到有效發展。

(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內,教師獲得處理日常教學事務的基本技能及對學生行為的指導能力。信息技術支持的教學見習、微格教學訓練、教育實習、家教、頂崗實習支教使師范生提前進入求生階段,職后求生階段也就相應地縮短了。

(3) 鞏固階段:指任職第三、四年,教師獲得相對熟練的教育教學策略,具備處理和解決學生學生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網絡遠程視頻會議、教學案例庫等獲得各種特定教學情景下教師教學的間接經驗,有可能在較短的時間內成長為熟練教師。

(4) 更新階段:指任職第四、五年,教師探索教育教學的新觀念和新方法,調整、更新、充實和提高自己的能力。依托信息技術,教師的自我更新方式更多、更有效――基于網絡的自學研習與校本研修,基于教師網絡聯盟的遠程培訓,基于Web2.0的學習共同體、實踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。

(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進一步豐富、充實和提高自己,開始形成程序自動化能力和實現教學行為的自由控制,具備深度反省能力,并擁有一些有關教育教學的隱性知識。教師利用博客、成長電子檔案袋等反思、評價工具進一步走向成熟。

在“更新―成熟―再更新―再成熟”循環過程中,教師的教育觀念和專業知識不斷更新,專業能力不斷增強,專業情意不斷升華,期間會遇到“高原反應”或瓶頸。教師可以利用信息技術加快“更新―成熟”循環的周期,迅速補強專業發展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養,跨越技術門檻等),快速走出高原期,形成專業發展的良性循環。

3 信息技術促進教師專業發展方式的變革

(1) 教師制度建設方面――教師專業發展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業教師的管理制度等。信息化管理使得教師業務考評、專業技術職務評定、聘任或任用更加合理規范、公平公正和高效,促進教師不斷進取,提高專業發展水平。信息技術介入教師制度建設,不僅提高了管理效率,同時催生了信息平臺下教師專業發展的新制度,例如教師專業發展電子化檔案信息管理制度,教師專業發展網絡平臺的使用和維護管理制度,基于網絡的教師發展學校PDS、校本研修機制和教師自主發展制度,中小學教師教育技術能力標準,中小學教師教育技術培訓和考試認證制度,等等。

(2) 教師教育方面――有效的職前培養和職后培訓是促進教師專業發展的重要途徑。信息技術在教師職前培養和職后培訓中發揮著重要的作用,推動了教師教育信息化建設和教師教育一體化改革。

(3) 自我更新方面――教師專業化經歷了由“教師群體專業化教師個人被動專業化教師個人主動專業發展”的過程?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,激勵自我更新,通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的[4]。信息技術在自我更新取向的教師專業發展中,其作用不但沒有減弱,在轉變的過程中反而會進一步加強:第一,易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態化、可視化和系統化。第二,博客日記、電子作品集、教師成長電子檔案袋忠實地記錄了教師專業發展的歷程(特別是各個階段的關鍵事件),幫助教師保持與自我專業發展的對話,明了自己專業發展的起點、目標和路徑。第三,Web2.0新技術使得教師通過合作、對話與交流進行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。

4 信息技術提高教師績效

喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術工具劃分為認知工具與效能工具。其中,效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率,例如文字處理系統、作圖工具、數據處理工具、電子報表系統等[5]。教師平時的大量重復性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實,幾乎所有的信息技術工具都具有一定的效能作用,都可以在該工具擅長的方面提高教師的效率。而教師績效的提高,一方面意味著教師可以在單位時間內做更多的工作,或把工作做得更好,同時意味著教師可以有更多的時間用于專業發展。

5 信息技術引發教育變革,促進教育觀念轉變

教育是一種信息型實踐。因此,信息技術更有可能引發教育變革。從整個教育發展的歷史軌跡看,幾次大的教育變革均緣于信息技術的大發展和在教育教學中的廣泛應用,促進教師在教育觀念、教學思想、教師角色、教學方式、教學模式、教學方法和手段上發生了大轉變。正在發生的第四次教育變革使廣大教師增強了信息化專業發展意識,提高了信息化專業發展能力。

二 從應然走向實然:轉變研究范式,提升研究質量

當前,我國的教育信息化正在尋求縱深的突破,而作為理論支撐的技術支持的教師專業發展的研究卻長期處于初級階段,這與我國教育信息化的發展態勢極不相稱。筆者認為,研究者必須完成研究范式的四個轉變,即從滿足于邏輯推理的應然走向注重案例研究和尋求最佳實踐的實然,從初級的描述性研究走向深層次的關系研究和過程與機制研究,從力圖尋求普遍規律的實證研究走向追求理解與共情的質性研究,從驗證性研究走向以設計學習環境與開發學習新理論為雙重目標、通過迭代循環提升研究質量的設計研究。這是因為:(1)技術支持的教師專業發展具有高度復雜性、個性化、情境性、可引導但不可控制、迭代循環等特點。因此,難以通過邏輯推理、描述性研究、實驗研究、驗證性研究確定各種變量(因素)及其相互關系和作用機制,也難以獲得具有普適性的規律。(2)教師專業化是通過一個個教師具體而微的專業活動來實現的。對于廣大教師而言,來自教學一線優秀教師的專業發展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實踐)對他們更有幫助。(3)設計研究的迭代循環是提升教育研究質量的重要保證。(4)技術支持的教師專業發展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結了技術支持的教師專業發展的四種典型模式:即政府主導的網絡培訓、民間合作的教學網站、政府引導的教育博客、以及教師個體的自主研修[6]。筆者通過對5位優秀教師的信息化專業發展歷程進行案例研究,建構了基于信息技術的教師專業發展新模式[7] [8],提出了十條對策[9],并且歸納了此類案例研究的六點意義:第一,提供榜樣學習,充分發揮典型個案的啟發、借鑒和示范作用。第二,探尋原因,即探究信息技術與教師專業發展的內在聯系。第三,提取最佳實踐,總結教師可資借鑒的專業發展理念、途徑、對策、方法工具與經驗技巧。第四,建構理論,即建構基于信息技術的教師專業發展新模式。第五,協助發展,即幫助個案教師以個案認識自我,發掘隱性知識,推進自我發展。第六,提升績效,即幫助個案教師加快專業發展進程,提高教師利用信息技術的效率、效益和效果。

三 結語

技術支持的教師專業發展已成為不可逆轉的時代潮流和大勢所趨。但是,研究者更應該明白,信息技術不能自發地促進教師的專業發展,教師仍然是理想與現實、理論與實踐、應然與實然的轉化者,是信息技術的“主人”。因此,研究者應該轉變研究范式,切實加強案例研究、過程與機制研究、質性研究和設計研究,為廣大教師尋求多樣化的最佳實踐,提供可資借鑒的專業發展路徑、理念、方法和模式,以及相關工具、經驗技巧和信息資源。

參考文獻

[1] 張際平.通信信息技術與教師專業發展:UNESCO2006亞太教育技術地區研討會綜述[J].教育信息化,2007,(1):30.

[2] 焦建利,汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業發展:中國文獻綜述[J].遠程教育雜志,2009,(1):18-24.

[3] 錢兵,鄭友訓.教師專業成長中“高原現象”的成因及對策[J].繼續教育,2004,(1):20-22.

[4] 白益民.教師的自我更新:背景、機制與建議[J].華東師范大學學報(教育科學版),2002,(4):28-38.

[5] 戴維.喬納森,簡.豪蘭等著,任友群等譯.學會用技術解決問題――個建構主義者的視角[M].北京:教育科學出版社,2007.

[6] 汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業發展案例研究[J].遠程 教育雜志,2009,(2):21-25.

篇8

關鍵詞： 校本培訓 教師專業成長 關系研究

教師教育教學能力的形成主要是在職后培訓階段，教師專業成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學。因此，加強在職教師的職后培訓，是提高教師綜合素質、促進教師專業成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓的諸多形式中，筆者認為，以本校實際為基礎、以教師崗位為本位的校本培訓，具有較多優勢，它既能最大限度地體現理論與實際的緊密聯系，又能很好地化解教師職后繼續教育與實際教學工作沖突的矛盾。校本培訓是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓模式，是教師參加職后培訓的最重要方式，是提高教師綜合素質和教學能力、構筑教師專業成長的有效平臺。

一、依托學校管理，營造教師專業成長的良好氛圍

校本培訓應以所在學校為基礎，以教師崗位為本位，由學校統一組織安排、加強管理、按計劃有序進行。開展校本培訓，學校應做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓，學校應積極組織和加強管理。學校領導是計劃執行者和具體實施者，要把開展校本培訓作為學校工作的一件大事來抓，充分認識開展校本培訓是促使教師繼續“充電”、激勵教師提高綜合素質、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓的全過程中，學校領導一要構建“校本教育思想”，帶領全校教師學習先進的科學理論，用先進的教育理念指導實踐，科學設計出“校本教育思想”的發展藍圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結合本校實際，積極引領教師解放思想，統一認識，以實際行動參加校本培訓，以實際成果推動校本培訓向深層次發展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關懷，理解和關心教師不同層次、不同表現的愿望和需求。三要營造良好的人文環境，多方面地為教師提供進修培訓的機會、不斷學習的機會、專業發展的機會，為教師提供個人發展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學校培植成教師進步成長、實現自我提高、成就一番事業的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發芽、開花結果。四要建立相關培訓制度，有時間保證、有經費保證、有獎懲政策，以多種方法調動教師參加校本培訓的主動性和積極性，以領導有方、組織有力、制度保證的舉措，構筑起凝聚關心、理解、尊重與支持的適應教師參加校本培訓的良好氛圍和人文環境。

2.明確目標，制訂計劃。

開展校本培訓不能盲目、無計劃進行，應該有發展目標和實施計劃。發展目標有長期目標和近期目標，有學校整體發展目標和教師個體發展目標。教師個體發展目標要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優秀教師的發展目標，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發展目標。

學校應結合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓實施計劃。學校培訓計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發展計劃，每一階段要有個人奮斗目標。

3.加強領導，形成合力。

校本培訓這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關鍵在于是否加強領導。只有領導有方、掌握有度、管理有力，才能發動和團結全校教師積極參與校本培訓。全校教師的積極性被充分調動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓學習視作工作和生活的迫切需求，達成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓工作就會積極開展、有序運作，走向良性發展的軌道。

二、堅持崗位“練兵”，構筑教師專業成長的有效平臺

教師的專業成長包含三個方面：學歷的提升、教學水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認識中豐富自己、在教學實踐中提升自己、在不斷創新中發展自己？如何讓專業成長的三個方面都得到充分發揮？筆者認為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓這一基本方式，是構筑教師專業成長三個方面的有效平臺。

1.發揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓，要以新理論為先導，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養。要制訂超前培訓計劃，確立超前培養目標。

（2）互動性。教師參加校本培訓，通過自我學習、自我修煉，在廣度上博學多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發展，讓自己專業成長的方向真正貼近課程改革、走進課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業成長的方向邁向寬廣的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向學習與雙向互動相結合，充分發揮群體的力量和智慧。

（3）實踐性。教師的專業成長的途徑主要來自教學實踐，他們的專業知識和能力結構是在教學實踐中不斷豐富提高和發展的。學校要為教師的專業成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學實踐中學會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優質課評比活動，開展論文評比和課件評優活動，開展專業學術研討和各種論壇活動，開展教學“五認真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業成長的空間。

2.把握三項原則。

（1）立足本校。校本培訓的根基在學校，培訓要立足學校校情實際、師資狀況實際、專業設備實際、教育教學實際、生源質量實際、實習實訓實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發展規律。

（2）立足崗位。開展校本培訓與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結合新課程、新教材，推進課程改革，創新教學模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學習、積累，自我探究、反思，自我總結、提高。教師的綜合素質和實踐能力，靠教師自己在日常教學實踐中不斷自我學習、反思、探索和創造才能獲得和提高。在學習中積累經驗，在反思中認識自己，在總結中提高自己。

3.培養三種能力。

教師的專業成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養和課程開發能力；（2）有較高的專業理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業技術水平和創新創優能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學實踐中不斷領悟、反思、磨煉、總結、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向專業成長的成功之路。“三不離”的校本培訓是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發校本教材，挖掘教師專業成長的內在潛能

開發校本教材是校本培訓的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發，教師親身參加教學實踐活動，對教育教學的主客體進行深入研究，發揮主觀能動性，充分開發校本培訓過程中專業成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發的主體，充分發揮主觀能動性。教師既要對原有學科知識進行整合，又要勇于吸收新知識、新技術。在編寫校本教材過程中，教師要從學校特點和學生實際出發，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學的低起點和技能培訓、能力培養的嚴要求相結合，突出“能力本位”思想，優化學生的知識結構，強化技能訓練，重點培養學生的專業實踐能力。開發校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發揮，有助于教師價值的自我實現和成就感的煥發，在實踐中不斷提高自身的綜合素質。

2.挖掘教師集體潛能。

開發校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發要以學生崗位能力、素質要求為依據，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學生的學習實際為基礎，以學生能力培養為目標，要達到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現的。

3.挖掘教師創新潛能。

教師專業成長的創新，包含創新辦學思想和辦學理念，創新專業理論和專業實踐，創新教學方法和教學手段，創新課程設置和課程改革等。一個教師要在新形勢下，完成創新任務，達到專業成長的新境界，就必須以開拓奮進的姿態，以創優創新的精神，在長期的教學實踐中不斷研究開發，在自身的專業成長中開拓新的領域，研究新的課題。開發校本教材，為教師發揮創新潛能提供了良好機遇，為教師釋放創新潛能提供了廣闊空間。

篇9

關鍵詞：高職教師;實踐能力;職業活動;培養策略

作者簡介：張東（1976-），男，重慶市人，重慶城市管理職業學院副教授，研究方向為高等職業教育;余冬陽（1980-），女，重慶市人，重慶城市管理職業學院圖書館館員。

基金項目：重慶市高等教育教學改革重點研究項目“文化市場經營與管理專業工作過程系統化課程體系改革與實踐”（編號：112093），主持人：張東;重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度課題“重慶市高職文化產業經營管理人才培養不可替代性策略研究”（編號：2012-GX-208），主持人：張東。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0004-04

陶行知先生提出生利教育之職業師資，“自必以能生利之人為限”。因為“天下未有無生利經驗之人而能教人生利者”，“技能為教育之第一要素，即在生利之經驗。無生利之經驗則以書生教書生，雖冒職業教師之名，非吾之所謂職業教師也”?！笆且越涷灐W術、教法三者皆為職業教師所必備之三要素，然而三者之中，經驗尤為根本焉?！边@里的“經驗”能力，即教師的專業實踐能力，是指職業教育教師所具備的某行業的相關專業技能。專業實踐能力缺乏是現代職業教育教師的普遍短板，而專業實踐能力培養需要一定的時間周期，如何解決好高職教師繁重的教學、科研、社會服務等任務與專業實踐能力提升之間的矛盾一直是高職教育界關注的熱點問題。

一、我國職業教育教師培訓的現狀及特點

國家高度重視職業教育教師能力的發展與完善，現已建成93個全國職業教育師資培訓重點建設基地。2011年的《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》提出：中央財政共支持5萬名中職專業骨干教師、2.25萬名高職專業骨干教師參加國家級培訓，并從中遴選2000名中職教師、2500名高職教師到國外進修，同時還支持2萬名中職教師、2.5萬名高職教師到企業實踐[1]。關于高職教師培訓的各類主體有教育部和各級地方政府、教指委和行指委、各級各類行業協會、高職高專師資培訓聯盟、各高職院校和相關企業等。2013 年，教育部公布的國家高職院校專業骨干教師國家級培訓項目資料顯示，我國高職教師培訓內容涉及專業理論知識、專業操作知識等方面，有關高職教師職業道德、專業素養以及學生管理、就業服務等方面的培訓內容較少[2]。

目前，高職教師在職培訓的主要問題有：第一，形式單一，實踐性不強。各級各類培訓因為受時間、場地等限制，以及受傳統觀念的影響，注重培訓師資的身份和資歷，所以一般都會邀請本領域的學者或政府官員作為主講嘉賓，他們或長期從事職教研究，抑或負責相關政策的制定，但明顯理論大于實踐，而真正實際從事一線生產的高級技術人員卻因“分量不夠”很少能參與進去。另外培訓形式主要以教育教學理論傳授為主，在形式上與學術性研討會基本無二，大多是“聆聽報告，小組討論”的模式，很難提升與會者的參與度，以實踐為主的培訓相對較少[3]。第二，由于高職院校設置的專業眾多，各類培訓也只能基于專業群為主開設，不能滿足各類細化專業及新興專業的需求。第三，各類培訓主要以項目的方式進行，缺乏國家層面的系統設計，導致項目重合、內容雜糅、資源浪費，不利于教師自主選擇培訓項目和教師的個性化需求，缺乏有效的教師能力鑒定和培訓質量監督機制。第四，企業鍛煉和頂崗實習流于形式。由于制度和激勵機制的缺失，教師普遍認為教書育人才是自己的主業，對下企業鍛煉缺乏足夠的重視，由于每個學校的具體情況不一致，教師下企業鍛煉的監督、考核和評價又有許多具體而復雜的情況，導致教師下企業鍛煉在量上有一定保證，但在質上的效果離理想的差距較大。第五，不能針對不同的教師類型開展有針對性的培訓。目前高職院校的教師主要分為專任教師、兼課教師和兼職教師三種類型，國家和地方政府舉辦的各類培訓主要是針對前面兩類，其中以專任教師為主。但是專任教師根據來源可以分為高校畢業生、轉崗教師和企業引進人員等，如果能夠相對細化他們的能力提升需求就可以更好地提高培訓效果。筆者認為高職教師培訓主要應針對高職院校無企業經歷的教師。

二、回歸職業活動培養教師實踐能力的主要策略

（一）以職業活動為實踐能力提升的載體

高職教師的職業活動包括兩個方面，一方面是指所從事的教師職業活動，即以教育教學工作為主體的活動;另一方面是指教師所從事的專業活動或行業活動，即教師所教授專業本身的職業活動，比如電子類的教師所從事的電子產業的活動，法律教師所從事的律師行業活動等。因為專業實踐能力主要從行業工作習得，所以泛化的理論培訓意義不大，以職業活動為載體（本文中的職業活動主要指上面第二類情況）對高職教師進行技能培訓，才有實質性的意義和效果。根據陶行知先生提出的“教學做合一”的理論，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。其中，做是學和教的中心，“因為一個活動對事說是做，對己說是學，對人說是教”。可以看到，教師專業實踐能力獲取最直接有效的方式也只有通過職業活動。也就是說，高職教師要提高專業實踐能力，除了參與教學活動和各種培訓以外，更重要的是要投身職業活動。但這里所說的以職業活動為載體不是簡單的下企業鍛煉，而是要以一定的職業身份通過相當長一段時間的職業活動，承擔該職業身份應該具有的責任和義務，從而獲取相應的職業資格或從業經驗，這樣才可能真正提供專業實踐能力。

（二）制定教師專業化發展規劃

教師要在有限的時間里獲取本身需要一定周期的專業實踐能力是存在可能的。因為教師有著普通高等教育的良好背景和基礎，有較強的接受能力和學習能力，再加上有著明確的教學目的，很可能出現事半功倍的效果，首要的是要制定出教師專業化發展規劃。在規劃里要明確自己的專業方向、專業發展目標、專業發展周期、自我評價方法、資格證書目標等，這樣在有限的時間里，不管采取長期、短期、不定期等何種形式的在職鍛煉，都要確保其在規劃范疇內，保證能力目標的系統實現。

（三）選擇適當的專業實踐能力培養模式

參加職業活動無疑是專業實踐能力培養的必然選擇，但專業實踐能力培養有著幾個特點：其一，職業活動（項目）的完整性。需要完整地參與一項職業活動才能獲取能力，簡單的中斷性的參與是不行的。其二，職業成果（目標）的明確性。只有從一開始就明確了職業目標，通過參與職業活動形成了職業成果，才容易形成職業能力。其三，職業環境（狀況）的真實性。完成職業任務必須在一定的職業環境中進行，而這個職業環境是符合職業要求的，是不可替代的，所遭遇的職業狀況有一定的或然性，但也是基于一定的職業環境的。基于以上特征，參加職業活動培養專業實踐能力主要有以下幾種模式：

1.脫產掛職鍛煉。這種方式是最佳理想化的方式，因為只有這種方式教師能參加完整的職業活動，在此過程中能在特定的職業環境內解決問題和完成任務，形成時間相對集中的能力訓練。某一職業由單項能力和綜合能力所構成，教師在某一行業領域也有自己的能力強項和弱項。這種方式就是集中利用時間，集中或周期性地對教師職業能力進行強化訓練。這種鍛煉時間相對固定，時間周期較長，可以有針對性地選擇崗位進行鍛煉，因為這畢竟是基于教學需要的能力鍛煉。比如服裝制版的教師，有的設計能力強，有的制作能力強，集中訓練版師的服裝制作能力能夠有效提高其打版設計能力。

2.參與生產過程（基于生產項目）。有些專業實踐能力非常細化和具體，參與生產過程能夠使這些能力更為清晰直觀，通過在生產過程中反復的流程訓練便可以強化這一能力。比如物流專業的物品打包能力，只有通過在企業里見識到各種物品，不斷訓練、反復操作，才能提高物品打包的質量和效率。有些專業實踐能力是柔性的抽象的能力，這樣的能力是基于經驗累積，并不能強化訓練。安排教師參與企業真實的項目便能很好地提高這樣的能力。比如文秘專業教師的公文寫作能力、文化專業教師的市場經營能力等。通過主持或參與企業真實工作項目，一方面教師要通過與企業人員的交流，了解市場與企業的狀況，充分運用自己的所學為企業解決問題;另一方面，在完成項目的過程中，教師會自然融入企業的職業環境、工作氛圍，收到企業工作模式和工作思維的影響，企業人員專業的操守和做法也能通過共同完成任務傳授給教師。這種帶有問題情境的技能習得能夠讓教師的記憶更加深刻。

3.工教交替。高職教師普遍存在實踐技能薄弱、動手能力不強的問題，而要解決這一問題最重要的方法只有進行技能訓練。高職教師有教學任務、科研任務、素養提升、職稱評審等繁重的工作壓力，而教師的專業實踐能力體現在生產制作的技術規范、質量標準和效率較高等方面。如何能在有效的時間內提高自己的專業技能呢？工教交替是一種教學模式，其實也是一種很好的教師能力提升方式，這種方式可以概括為“做―學―教”模式，即通過一定的教學組織安排將教師的授課時間相對固定，然后利用業余時間安排教師到企業進行實踐鍛煉，這種工教交替的方式可以使教師將理論和實踐很好地結合，及時總結實踐能力的特點和規律，教師可以將企業最新的工藝和技能通過自己的理解加工及時傳授給學生。教師以提升專業實踐能力為目標，這樣就可以把學習與工作緊密地結合在一起，確保專業教師擁有持久的學習能力、學習毅力和學習動力，并不斷把學習力轉化為實踐能力，印證了波斯納“實踐+反思=成長”的教師成長公式[4]。

4.產品研發。參與產品研發和提供技術服務也是教師提升專業實踐能力的有效途徑之一，因為這也是基于企業真實活動的項目，在此過程中，教師可以突破時空限制與企業人員一起進行研討、技術交流和切磋，可以遇到很多具體實際的問題，教師在解決這些問題的過程中對能力提升將起到很大的作用。

（四）注重學習和教學策略的運用

高職教師在參與職業活動訓練時，應充分發揮主觀能動性，不斷總結操作規律和方法，調動和運用學習策略，逐步形成教學策略，在提高動手技能的同時提升理論認識。也就是說，教師在提升自己從事某專業（行業）的實踐技能水平時，不僅要知其然，而且要知其所以然，要思考和總結自己技能訓練的經驗并使之符合教學規律以利于傳授。就如一個好的駕校教練，他首先要能熟練地按照操作規范安全文明的駕車，比如他要教會學員換檔，他可能需要示范、手把手傳授、學員練習、點評、再示范，這是操作流程，同時他要讓學員了解發動機轉速與車速之間的聯系，速度與檔位之前的匹配關系，換檔操作中的技能與解決方法等，這樣學員才能牢固掌握技術并形成自己的經驗。如果單純教會學員在動作上如何換檔，學員并不知道換檔的意義和原因，那么學員很難自如掌握這門技術并應對變化的復雜情況。

（五）多項目多崗位訓練

由于高職教師專業實踐能力的提升很難保證職業活動的完整性，而高職教育要求教師的實踐能力要相對全面，要有較高的熟練程度，所以應該主動進行多項目、多崗位輪崗鍛煉，以確保能力提升的有效性。以文秘專業教師為例，教師在某一時間段完整地進行了某會議項目的籌備與實施，積累了相關的實踐經驗;但教師可以參與另外的會議項目實踐，反復強化，最終可形成會議管理的較強的實踐能力。

（六）雙主體教學反思訓練

陶行知認為成為職業教師要具備三條標準：“生利之經驗”、“生利之學識”、“生利之教授法”。職業教師有三個來源：“一是收錄普通學子教以經驗學術與教法。二是收錄職業界之杰出人物，教以學術與教法。三是延聘專門學問家與職業中之有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業教師”。其中最后一點即是現在所說的校企雙主體教學法，即校內教師與企業教師共同進行授課，可以兩者之間進行互補式授課、分段式授課、共融式授課等。這種方式的好處是由于課題項目化和專門化，兩者共同備課和上課能夠激發彼此的靈感，共同取長補短，互相學習，密切合作。最重要的是校內教師可以通過企業教師的授課，發現和學習對方的操作技能和實踐經驗，并且如何把這些技能和經驗傳遞給學生，對校內教師實踐技能的提升能夠起到很大的作用。校企合作雙方共同開發教育活動研討的最終目的在于“教育實踐的改善和參與者能力的成長”，高職院校專任教師與行業企業兼職教師這一最佳組合，不僅因背景的差異而有利于雙方更新教育理念，拓展教育視野，而且可以通過互相協助、互相啟發、批判反思而不斷提升教育教學技能和學科專業素養，并最終實現專兼職教師在專業化發展道路上攜手共進[5]。

三、回歸職業活動培養教師專業實踐能力的注意事項

（一）創新師資管理完善評價制度

創新高職院校師資管理制度，進一步完善符合高職教育特點的教師專業技術職務（職稱）評審標準，將教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容。積極推進新進專業教師須具有企業工作經歷的人事管理改革試點[6]。在教師個人績效考核中，要從發展的動態的視角來科學評價教師專業實踐能力的提升水平和質量。要建立過程考核和成果考核相結合的制度，鼓勵教師通過產品研發、獲取專利、技能大賽、技術成果等多種方式來提高自己的實踐水平。可以采取定性和定量相結合的方法，從參與態度、工作難度、工作量大小、工作成果等方面制定詳細的評價指標。比如可以采取積分量化的評價方法：對實踐時間下限進行規定，比如專任教師至少1個月，達到下限賦滿分，超過1個月者得獎勵分，不足1個月者根據具體時間長短賦分;對采取不同形式的實踐鍛煉分別賦分;對取得不同的實踐成果分別賦分等。引入社會評價機制，對于教師實踐能力的考核要廣泛調動行業專家、業內人士、企業骨干共同參與。對于教師專業實踐能力提升的效果由企業負責考核，對于教師通過實踐鍛煉在教學水平上的提升由學校負責考核。

實施分類考核評價?，F有的高職教師考核評價制度尤其是具有指揮棒作用的職稱晉升制度，存在很強的學術化傾向，這不僅在一定程度上背離了工學結合人才培養模式對高職教師專業實踐能力的要求，而且也不利于高職教師專業化的全面發展。應進行分類管理與考核評價，對教學為主型、科研為主型、教學科研并重型、社會服務與推廣型等不同類型的高職教師采用不同的考核評價機制，但均要凸顯對教師專業實踐能力及其實踐教學技能的考核[7]。

（二）提升服務管理水平

學校應充分認識到教師參加職業活動提升專業實踐能力不僅僅是教師個人的事情，而且是關系到人才培養質量和辦學水平提升的大事。學校應努力為教師搭建到企業進行產學研合作的平臺，積極出臺激勵政策，通過有效管理提升服務水平。比如通過教師在下企業鍛煉期間學校的教學工作按滿工作量計算，取得相應成果的在職務晉升和職稱評聘上優先的措施促進教師積極參加下企業實踐鍛煉。對于教師參加職業活動鍛煉可以采取目標管理的方式，將管理與考核放在二級院系進行。學校督導組與二級院系督導組不定期根據教師工作計劃到對應單位進行跟蹤檢查，落實教師參加實踐鍛煉情況。在檢查的同時要了解和關注教師在工作中的困難和具體問題，及時加以解決。

（三）關注新技術新水平

實踐能力一旦形成就具有一定的穩定性，教師千萬不能出現怠惰情緒，以為自己已經擁有了較強的實踐能力，無須再進行學習。其實實踐技能達到一定的水平后要再上一個臺階相對是比較困難的，所以教師這個時候應該向更高標準邁進。職業教育的教師必須關注新技術、新工藝和新水平，這樣才能不斷提高對實踐能力學習的興趣，從而不斷提高自己的實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部財政部.關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見[Z].（教職成[2011]14號）.

[2]宋金娟，閆志利.我國高職教師培訓制度的國際比較與改革策略[J].楚雄師范學院學報，2014（1）：66-70.

[3]成傳雄.職業院校教師實踐能力提升的困境及對策[J].成人教育，2014（11）：92-94.

[4]葉穗冰.組織管理視域下高職院校專業教師實踐能力的提升研究[J].職業教育研究，2014（10）：64-68.

篇10

嘉興職業技術學院（以下簡稱“嘉職院”）青年教師蒙冉菊，自從與嘉興卅拾秋制衣有限公司結對后，越發感受到職業院校專業教師提升實踐能力的重要性和緊迫性，“我讀了將近20年的書，在學校當了5年教師，掌握了很多理論知識，但都是在黑板上開機器。走進企業后才發現，理論要與實際對接還會碰到很多問題。要讓我們培養出來的學生不與時代脫節，教師必須對相關行業的動向及發展趨勢了如指掌。”

結對企業師傅之后，蒙冉菊再給學生講授針織設計課程時，一改先前的教學方法，而是拿出模型，展示羊毛衫設計技術關鍵環節的照片，還播放羊毛衫生產現場的視頻。課堂上，學生們聽得興致盎然?！暗搅似髽I后才感覺到自己的技能不足?！泵扇骄仗寡裕涍^鍛煉，現在她不僅了解到企業一線最新的流行款式，能夠熟練操作各種針織機械，還為自己找到了具有實際應用價值的科研課題。

像蒙冉菊一樣，目前嘉職院有239名教師“真刀真槍”地到企業頂崗實踐，在為企業解決技術難題的同時，收獲了大量的實踐經驗。不少教師表示，通過深入企業、深入生產服務一線，他們把準了行業的脈搏，了解了企業的需求。

在當前，我國職業教育管理越來越“地方化”的趨勢下，諸多高職院校越來越認識到，職業教育必須服務地方經濟，服務行業企業。高職院校之“高”不在于層次，而在于學生技能之高，更在于“雙師”素質之高。而讓專業教師到生產一線“聯系一家企業、做一項課題、結對一個師傅、帶一批學生”，是嘉職院推出的一項新舉措，在提升教師專業技能上成效顯著，“四個一”工程也成為學院的響亮品牌。

考評指揮棒轉向實踐經歷

“要提高職業教育質量，讓學生就業有門、身懷絕技，關鍵是加強實踐性教學，而前提是教師要有過硬的本領。如果教師只是從學校到學校，只能從書本到書本，下不到實踐中去，或者只能從畢業生口里、從企業人員那里間接地了解企業需求，或者即使下到了企業也是繞著走，走馬觀花搞搞調研和觀摩，那就永遠隔了一層，抓不住實質?！奔温氃簡蝿俚涝洪L指出，“四個一”工程就是要讓老師“接地氣”，讓他們在實踐中提升專業技能，激發創新的火花。

通過下企業或行業鍛煉，每位專業教師帶著“聯一企、做一項、結一師、帶一批”的任務，有目的地實施“四個一”工程。“四個一”工程以共贏理論為基石，是在提高人才培養質量、產學研水平和社會服務能力建設目標的前提下，建立“四個一”工程相關者的合理期望，并由項目相關者共同參與制訂詳細的、現實的項目計劃，同時通過項目計劃進行嚴格的項目風險控制來達到共贏的目的。結合共贏理論，嘉興職業技術學院對“四個一”工程開展制訂了一套執行計劃。

“聯一企”要求每位專業教師以自身專業及承擔的課程為業務背景，聯系一個與自己業務背景有較強關聯度的企業，全面了解企業的研發設計、生產經營、技術工藝、品牌產品、市場營銷、人才需求等信息，與企業合作建設相應專業校外掛牌實訓基地，并及時了解和掌握企業需求，為校企開展多方面、多領域合作提供信息保障。

“做一項”要求每位專業教師每年安排一定時間，結合專業建設、課程改革等教學要求，深入企業，參與企業相關項目或課題研究、或對同類企業行業進行專題調研分析等，以加強對行業、企業的認識和實際服務能力。以給企業提供服務為基礎，增進與企業人員的協作，取得企業信任，融入企業團隊，建立與企業緊密聯系的通道。

“結一師”要求每位專業教師與所聯系企業中有豐富實踐經驗的專業技術人員、能工巧匠等“實踐專家”結成“對子”。通過結對和交流、學習，提高教師的實踐技能。將結對“實踐專家”聘為學院兼職教師，并錄入學院兼職教師隊伍人才庫，同時根據專業建設和教學工作需要，吸引和安排其積極參與專業建設與教學工作。在“實踐專家”聘為兼職教師任課期間，由結對專業教師負責對其進行相關的課堂教學指導，幫助其完成教學計劃、教案等的準備工作。

“帶一批”要求每位專業教師每年要帶領（組織）一批學生到企業進行頂崗實習。確保專業實踐教學的落實，同時指導學生完成與企業實際生產緊密結合的畢業設計和論文，提高學生認識和解決實際問題的能力。學生頂崗實習結束后，教師要完成并上交頂崗實習計劃、指導記錄、考勤、成績評定、總結等相關材料。

嘉職院副院長章康龍說：“學院把是否經歷過企業實踐鍛煉這一項，作為職稱評定、評先評優等考評的必備條件和硬指標，為了使‘四個一’工程真正落到實處，學院不僅詳細制定了工作計劃和考核標準，還為每一位教師建立了業務檔案，并從經費上予以大力支持?！彪S著學院考核指揮棒的變化，越來越多的教師注重工學結合。機電與汽車分院王道宏教授原本是嘉興市老牌企業原嘉興冶金機械廠的高級技術人員，在企業有14年一線工作經驗。即便如此，在學校開展“四個一”工程后，他積極深入企業再“淬火”，完成了“節能廚灶的研制”等多項科研課題，其中專利產品“電動執行器”還被應用到奧運場館上。

制定配套制度 確?！八膫€一”落實

為確保“四個一”工程的切實執行，嘉職院制定了一系列配套制度、辦法。制定項目計劃跟蹤表，同時根據共贏理論實施項目風險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。制定了“四個一”工程的具體操作辦法、經費管理和考核辦法。

在具體操作上，各專業教師要在每學期期末向教研室遞交下學期（或暑假期間）參加“四個一”工程的計劃安排表。專業教師每年累計下企業時間不少于1個月（“雙肩挑”教師每年累計下企業時間不少于15天）。帶學生到企業頂崗實習的小組人數應在6人以上且生均時間不少于5天。經教研室審核同意匯總后交分院審批（一個企業不得超過2位教師為主要聯系人），分院將審批結果匯總后分別交人事處、教務處備案；分院為每位參與教師建立“四個一”工程業務檔案，為教師積累過程材料。 計劃批準后，教師要嚴格按照計劃執行。教師每次下企業前要告知分院，若有變動，必須向分院說明。教研室定期組織 “四個一”工程專題交流、研究活動。教師要在這個過程中做好過程記錄（日志）。學院、分院兩級督導及教務處、人事處、科技與產學合作處不定期督查，及時了解和掌握教師在企業期間的工作情況，確?！八膫€一”活動正常開展，同時做好督查記錄，將督查結果作為處室審核與考核的依據。在年度考核前，教師及時向教研室遞交“四個一”活動總結、過程記錄材料及企業出具的證明。

在經費管理上，“四個一”工程中企業向教師或學院支付的報酬或者研究項目經費，由企業全額轉入學院賬戶。為鼓勵教師開展“四個一”工程，企業轉入的經費屬于工作報酬的，5000元及以下部分學院收取5%管理費，5000元以上部分收取8%管理費，其余發放給教師本人。屬于橫向科研等項目經費的，按照科研項目管理辦法執行。

在考核上，由分院年度考核組負責考核，人事處、教務處、科技與產學合作處、督導室負責審核，學院審定?？己私Y果分A、B、C三檔，分別對應優秀、合格、不合格。考核結果與教師教學業績考核掛鉤，考核不合格者，教學業績考核不得進入A、B檔。對考核優秀的，學院給予適當獎勵。經考核合格的教師，在省、市專業技術帶頭人、職稱晉升、攀登工程、培育工程、訪問學者等人才培養、榮譽評比等方面優先推薦。2009年起，學院評審的專業帶頭人、名師、教壇新秀等必須具有累計半年以上的企業或工程實踐經驗。

“四個一”工程成效凸顯

2010和2011年度，共計239名教師參加了“四個一”工程，結對333名校外專業技術人員、能工巧匠等“實踐專家”，參與專業調研分析、橫向課題、技術開發、校企聯合實訓教材開發等412個項目，累計帶領7000多人次學生進入企業行業進行認識實習、頂崗實習、畢業設計。實現校外掛牌實習基地188個，其中緊密型基地36個。以 “四個一”工程為基礎，嘉職院在師資團隊建設上取得突出成效：

專任教師專業發展能力和服務社會能力顯著提升 專任教師專業技能顯著提升，提升了職業教育教學能力，打造了一支高水平、高層次的校內專任教學團隊。而且教師在實踐過程中，發揮專業優勢，積極為企業提供技術服務，服務企業和社會的能力進一步提升。如旅游管理專業教師承擔了嘉興市香溢大酒店中高層管理人員培訓工作；酒店管理專業師生承擔了第十四屆省運會開幕式招待晚宴服務工作。