科學教育觀的基本概念范文

導語：如何才能寫好一篇科學教育觀的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學改革的重要任務。

二、《成本管理會計》課程現狀分析

1.課程性質?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。

3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革

1.項目構思?；贑DIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中。科學可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。

五、結語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式?；贑DIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013，（6）.

[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會計學原理》課程教學改革與實踐[J].經濟研究導刊，2012，（22）.

[3]趙遷遠，田旺軍.高職院校基于CDIO理念的企業培訓模式探索與實踐――以酒店行業培訓為例[J].青島職業技術學院學報，2012，（4）.

[4]周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（51）.

[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環形教學模式研究[J].職業教育研究，2011，（12）.

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國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視現行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，只要在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，培養出四化建設需要的各類高素質人才。

二、掌握教學要求和教材特點

1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂

現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引入課題說明概念，能激發學生的學習興趣?，F行教材一般是按提出問題、分析問題和解決問題，節前帶問號，節后設“想想憶憶”，章后總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

2.教學內容的編排順序調整合理

現行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規律。

3.體現了學生是學習的主體

從“致同學們”“引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想議議”和“學到了什么”等內容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦、多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。

4.教材難度明顯降低

現行教材對有些知識的處理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”。學生的學習負擔減輕了，知識面也有所拓寬。

5.加強了物理實驗的教學作用

現行大綱要求“初中物理教學要以觀察、實驗為基幢教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

三、傳統的教學方法必須改革

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一、轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，他們主要不同在于教育觀、知識觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑主動地學習?！八刭|教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯差異： 從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。 從對待學生上看，素質教育面向全體學生，應試教育只面向學習成績好的學生。 從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育是考什么教什么，不考不教。 從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動地學習，應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。 從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法，應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。 從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高，應試教育是大搞題海戰術，學生不慎重負。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。作為化學教師應當毫不例外地把素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎

在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和 科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵，高中化學教材是按義務教育《新課程標準》編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。因此，深刻理解《新課程標準》，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途。通過一些定型的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力?？傊τ谂囵B學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力、培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，在經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是《新課程標準》和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗室提高學生能力的重要環節，教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中所選的實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚，實驗要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維，仔細觀察實驗現象。聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證

教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高，深化教育改革，努力創造出適應當前素質教育的新的教學方法，研究學法，加強與生產生活相聯系的化學知識的學習，關心最新化學科學技術的發展和重大科研成果，以學識水平和教學能力素質的提高，促進素質教育的全面落實。

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【關鍵詞】知識目標 教育內容 科學學科知識

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0035-02

當前，幼兒科學教育成為幼教改革的熱點。自2001年教育部頒布《幼兒園指導綱要（試行）》（以下簡稱）以來，廣大的幼教工作者對幼兒園科學領域進行了大規模的教育改革實踐，雖成效豐碩，也忽略了一些基本問題，下面就這些問題談談個人的幾點思考。

一、科學教育中的知識目標被極端淡化

《綱要》（以下簡稱綱要）中明確指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。仔細分析其總目標不難發現，知識目標被淡化。在新的教育觀的沖擊下，有學者在對幼兒教師關于幼兒園科學領域中的知識觀的調查中發現，越來越多的人認為幼兒園科學教育主要培養幼兒的探究欲和興趣以及解決問題的能力，而知識目標可有可無，知識的掌握與否已經無關緊要。誠然，我們毋庸置疑“知識本位”價值取向批判的正確性，但是批判的同時，我們切忌從一個極端走向另一個極端――忽略知識的學習。

為了避免幼兒園教師片面追求知識的傾向，知識目標沒有被專門列出，但并不意味著被忽視，知識目標已經蘊涵在科學領域的其他目標中了，相應領域的教育內容是潛在的貫穿在教育活動過程中的?！白裱A教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改革教學范式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上……，因此，《綱要》在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能 。……，如果教師真是按這樣的要求去做了，……學習也就自然寓于其中了。實際上沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，只不過這里視知識為一個過程，而不是一大堆脫離幼兒的、僅僅要求他們記住的東西。”[1]

教育價值取向的轉變是我國幼兒科學教育的進步，所以這種轉變并不是對知識目標的拋棄，而是對傳統常識目標的矯正、補充和完善。[2]

二、科學教育中教育內容選擇缺乏系統性

新的教育觀強調幼兒園科學教育不再以傳授系統知識為首要目標，教育部也不再對幼兒園教育內容做統一的要求，從而導致幼兒園教師在面對廣泛而龐雜的教育內容時束手無策。2006年，南京師范大學張俊[4]副教授在一次報告中指出，在現有幼兒教師用書中，各主題中所包含的科學內容缺乏完整性和系統性、科學內容出現重復性現象、科學內容無年齡段區分等研究結果。雖然幼兒園科學教育活動不必要向幼兒傳授系統性的科學知識，但這并不意味著幼兒科學教育的內容本身不需要系統性。正如我國北京師范大學教授馮曉霞指出，雖然幼兒園課程不再傳授系統知識為目的，不強調系統知識學習，但一些生活必須的知識是需要掌握的，幫助幼兒使其已有的知識經驗系統化更是重要的，因為系統化本身也是一種認知方式，知識系統化的過程也是思維方式逐漸改造、思維水平不斷提高的過程。[5]

教育內容的系統性要做到同一內容按難易、繁簡程度遞進或螺旋上升式，不同內容具有內在的邏輯聯系進行選擇和設計。核心科學概念是科學學科內容領域中是學科領域中具有高度的概括性及統領性的知識，是學科內容的主干部分，包括了重要概念、基本原理、基本理論等的基本理解和解釋等?？茖W教育內容的選擇及教學活動的設計應該基于核心科學概念，使科學教育內容具有層次性和邏輯性，從而使幼兒獲得指向核心科學概念的初步科學經驗和事實。

已有研究表明，幼兒受其思維水平和原有經驗的影響，不可能掌握科學概念，兒童對科學概念的掌握都停留在前概念水平。但是幼兒有必要獲得早期關于周圍環境的一些非正式理論，為今后學習系統的正式的科學知識打下初步的經驗基礎。因此，幼兒教師有必要基于核心科學概念，有針對性的組織科學教育活動，從而有效的引導幼兒探索、獲得指向核心科學概念的豐富的感性經驗。

三、幼兒教師的科學學科知識水平較低

在國際幼兒科學教育價值理念的影響下，我國幼兒科學教育也由傳統封閉的、高結構、靜態的、重知識灌輸的常識教育向現代開放的、低結構的、動態的、體驗探究式的幼兒科學教育方式轉變。培養兒童學會探究的能力，激發和保護他們探究的欲望和興趣成為幼兒園教師的主要使命和目標。所以越來越多的人認為幼兒園教師似乎不需要掌握太多的科學知識就能教好科學。然而，許多研究資料表明，在幼兒科學教育活動中，幼兒教師很難把握幼兒科學教育內容，致使許多幼兒園教師對幼兒的科學教育望而生畏，甚至在指導幼兒科學教育活動過程中出現科學性錯誤，從而對幼兒的發展產生了不良的影響。究其原因，與教師科學知識的有很大的關系。美國《國家科學教育標準》建議從事科學教育的教師要有扎實、廣泛的科學知識基礎，教師應該了解生命科學、物質科學及地球-空間科學的基本概念和原理。[7]作為科學教育活動的引導者和支持者，如何選擇適宜的科學內容，如何把握這些內容之間的邏輯關系，如何將抽象化的科學概念準確的轉化為幼兒能理解的粗淺的經驗性知識以及幼兒可以掌握的具體的可操作性經驗，如何對科學活動的生成性內容做出正確的價值判斷等等，對幼兒教師來說是個艱巨而復雜的工作。要解決這些問題，其中最重要的任務是不斷提高幼兒教師的科學知識水平。

參考文獻：

[1][3][5]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[D].江蘇教育出版社.2001.

[2]陳虹.幼兒科學現狀的透視與反思.中華女子學院學報.2007，10（05）。

[4]徐杰.第二節全國幼兒科學教育研討會綜述[J].南京師范大學教育科學學院.幼兒教育.2006（05）.

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【關鍵詞】教育研究 方法 比較

教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現象，探索教育規律的一種研究活動。當今社會發展迅速，教育的差異性變得越來越明顯，對于教育變革的呼吁更加強烈，對于教育采用科學的研究方法進行研究從而為教育變革提供支持的迫切性也越來越強烈，因此對于教育科學研究方法這么學科的研究也越來越深入。

一、威廉?維爾斯馬、斯蒂芬?G?于爾斯著：《教育研究方法導論》（第9版），北京：教育科學出版社

（一）簡介：維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》是本領域的一本經典著作，是國外許多大學的通用教材，寫作初衷是主要服務于教育學專業研究生的需要，闡釋了研究過程中從選題到研究工具的所有核心問題，對于學生理解基本原理和各種研究類型都有很大幫助。

（二）內容：維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》在內容上主要分為三大部分。第一章到第五章主要講述研究過程，第六章到第十三章主要講具體的研究設計，第十四章到第十七章主要講解不同研究設計中都用得到的研究工具。

這本書作為教育研究方法方面的導論型著作，內容十分翔實，可以說是基本涵蓋了教育研究方法這門學科的方方面面。它不僅對教育研究方法的基本概念做了闡述，對教育研究的基本方法做了講解，還引入了歷史研究、人種學研究、混合法、建模法和德爾菲法這些非傳統研究方法。其中我認為德爾菲法值得我們去深入研究，因為在有些教育研究情景中，缺乏足夠的信息或數據，包括缺乏足夠的理論（與政策有關的研究就是這樣），對于這樣的情況，就可以采用德爾菲法來進行研究。同時，本書第三部分研究工具中很大的篇幅用于介紹怎樣去收集、統計和分析數據，并在介紹中引用了大量的實例，通過對這部分的閱讀和思考，我相信我們都會對怎樣去處理數據有所了解。

（三）特點

1. 維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》主要強調常用的研究程序的基本原理及其運用。在介紹中，各種研究方法通過大量的例子進行講解，其中有些例子就來自真實的研究中。書中講解了各種常用的具體研究類型，有定量也有定性的方法，同時作為一本導論型著作，為了盡量全面的覆蓋，研究全過程中的重要話題（比如，如何查閱文獻，如何做研究報告交流研究成果，如何對研究報告進行評價。）也都有涉及。本書中所覆蓋到的研究程序都有廣泛的實用性，所闡述的研究理念對于許多具體研究情景都有普遍的應用價值。

2. 本書在編排的體系上，每章結束時都有一個小結，小結后緊跟這章的核心概念，又附有練習，對于學生自學有很大幫助。

3. 作為一本從國外直接引進的著作，許多的研究和實例都是以美國教育中所出現的情景和問題為例的，因此在我們實際做研究時，可以學習和參考書中的內容和方法，但是也需要結合中國國情。

二、楊小微主編：《教育研究的原理與方法》（第二版），上海：華東師范大學出版社

（一）簡介：楊小微主編的《教育研究的原理與方法》主要是作為教育類專業基礎課教材。在這本教材中編者參考了目前出版發行的眾多文獻資料，在選編時試圖有所突破、有所創新，盡可能地使教育研究方法區別于任何一種別的活動領域也適用的方法體系。同時，編者盡可能篩選出了一些適合讀者的內容，努力給讀者一個教育研究基本框架，以便每個人都有可能在此基礎上去進行個性化的自我建構。

（二）內容：編者主要從教育研究的基本原理和基本方法兩個層次上來展開本書的內容。前兩章屬于基本原理部分，探討了教育研究的對象、方法、類型和特性，討論了教育研究的準則與規范。第三章論述的是在教育研究中如何進行選題與設計，不管運用任何方法進行教育研究，都不可能跳過選題與設計這個環節。第四到十六章闡述的是教育研究的基本方法，分不同的章節系統地討論了教育研究中的教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、教育測量法、教育預測法、教育經驗總結、教育文獻研究、教育行動研究、教育敘事研究、教育人種志研究，以及教育研究資料的整理與分析、教育理論的構建、教育研究成果的表述與評價等等。

（三）特點

1. 本書作為高等師范院校的教育類專業基礎課教材，具有很強的實用性和指導性。在編排的體系上也考慮到了學生學習的特點，在每一章的開頭，增加了“學習目標”“內容提要”“重要概念和術語”，還采取了“案例導入”這種生動的形式；在每一章的末尾還增加了“拓展閱讀材料”。

2. 本書作為選編型教材，在采各家所長的基礎上也有自己的亮點，比如關于定性研究與定量研究的對比，教育研究的準則與規范等等。本書關于定性研究與定量研究從產生的背景、特性和優缺點進行對比和分析，闡述了兩者之間的不同之處以及在實際的研究中應該采取哪種方法更合適。關于教育研究的準則與規范，無規矩不成方圓，本書中所提出的基本準則與規范是值得我們遵守的。

三、個人總結

教育研究也是一個不斷發展、充實和完善的知識體系，所選取的五本書，每本都有它自己的特點和著重點，并不存在優劣之分。通過對所選取的兩本書的閱讀和思考，我對教育研究的基本原理和概念都有了一定的認識，對研究的方法也有所了解，只有針對研究的課題采用合理的研究方法，遵循一些研究中的準則，才能獲得成功，在研究的過程中不僅要注重理論研究，同時也要重視實證研究。

特別需要強調的是，我覺得學習教育研究僅僅學習書本是不夠的，學習教育研究方法的最好方式無疑是從做中學，從具體的教育研究中不斷摸索。我們可以通過平時的觀摩、見習、考察和專題研究等實踐活動來學習書本知識，這樣也才能真正做到知行合一。

【參考文獻】

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關鍵詞：素質教育信息化建設應用現代教育技術

一、教育信息化的基本概念

實現教育信息化建設首先要明確教育信息化的基本涵義。綜合來講，教育信息化是指學校為了適應社會信息化發展變化的需求而進行的教育改革，不斷為學生營建信息化的教學環境，進行教學資源的優化和整合，使學校的科研、教學、學習以及管理等各方面實現信息化管理，實現教育教學全過程的信息化。

從概念上來說，教育信息化比較看重信息技術的開發利用，建立信息技術和教育的相互聯系，用信息技術、設備以及先進的理念等來影響和促進教育教學的發展，從而實現教育信息化。

二、實現教育信息化建設的重要性

眾所周知，信息化已經深入到社會生活的各個層面，信息化的影響是廣泛和深入的，從目前的發展狀態來看，信息技術在教育領域已經得到廣泛運用，改變了教育教學模式，同時也改變了傳統的教學觀念，促進了教育體制、教學手段等方面的信息化建設，使整個教育體系更加優質化。

教育信息化建設不僅包括管理制度建設、教育資源建設、人才隊伍建設，也包括人才培養模式的創新、先進技術手段的應用等，信息化建設是對教學進行全方面的改革?？傊瑢崿F教育信息化建設是教育發展的必然趨勢，也是助推社會變革的關鍵力量。推進教育信息化建設是實現我國現代化建設的重要策略，是切實落實科學發展觀、構建創新型社會的必然選擇。

三、實現教育信息化建設的具體策略研究

1、加強教育信息基礎設施建設

教育信息基礎設施建設通常包括教育科研網建設、局域網信息建設以及校園網絡建設等，這是教學信息化的基礎設施建設。加快基礎設施建設能夠促進信息化建設的發展步伐，推動學校教學、科研以及管理等方面的全面發展。此外，還要加強數據中心和應用軟件的建設，為教育信息化構建良好的硬件環境，實現教育資源的共享，促使學校之間優質教學資源的交流，從而推進整體教學改革目標的實現。

2、強化學校教育信息化隊伍的建設

在教育信息化建設過程中，要加強信息化隊伍的建設，構建教育信息化隊伍要從以下幾方面入手：首先，進行教育思想的轉變，更新教育觀念，在教學培訓的過程中融入信息技術教育，增加教師隊伍的信息化技術水平和先進的教育理念；其次，切實提高教育管理人員的信息技術運用能力，實現教育管理體制的革新，構建一支具有專業技能，能夠適應信息化建設的隊伍；再次，通過專業化的培訓，構建一支信息化的教師隊伍、信息化的管理隊伍以及信息化的維護隊伍，為學校的信息化建設提供動力支持。只有真正的把信息教育技術融入到教學管理體系中，才能夠構建一支技術過硬的信息化隊伍，促進教育信息化的最終實現。

3、實現教學體系的信息化改革

在教育改革中要大力推行教育信息化建設，因為教育信息化是一種先進的教學理念，摒棄了傳統教學理念中落后的成分，采用先進的、信息化的教學模式，它用現代化的教學理念進行指導，實現教學形態和教學模式的改革。教育信息化在教學實踐中的應用，能夠進一步優化教學結構，實現現代信息教育技術與教學資源的有效整合，使得教學課程體系和教材體系變得更加開放、合理。在具體實踐環節，教師要做到以學生為中心，以培養學生的綜合能力為目標，加強信息技術在教學設計等環節的應用力度，提高教學信息的處理效率。

4、在信息化建設中樹立科學發展觀和教育觀

加強教育信息化建設實踐與應用，是推進素質教育，加快教育領域變革的重要途徑之一，這不僅僅會涉及到基礎設施的建設，還需要教育機構樹立科學的發展觀念和教育觀念。經實踐證明，教育技術和教育觀念有著很多必然的聯系，因此學校必須加強科學發展觀的指導，在信息化建設過程中樹立科學的教育觀念，真正做到“以學生為本”。

綜上所述，教育信息化建設是我國教育事業發展的必然趨勢，我們必須積極增加投入，推進信息化建設的進度，這不僅能夠切實提高學校的教學質量和教學效果，能夠培養學生的實踐能力以及創新精神，有利于實現學生的全面發展，更能培養出綜合素質強、個人能力得到充分提升的合格的社會主義接班人，促進社會的全面發展和進步。同時，進行教育信息化建設具有重要的社會意義和現實意義，能夠保證社會主義建設的全面發展，為創新型社會的構建提供精神動力和智力支持，促進我國教育事業的健康、可持續發展。

參考文獻：

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[2] 黃榮懷.教育信息化與信息化人才培養[N].計算機世界報,2002, (15).

篇7

【關鍵詞】探究；素質教育；趣味性；教學方法；

在初中化學課堂教學中，首先應該做到用好化學教材。更新教育觀念和改革課堂教學模式是九年義務教育重要任務。正確的教育觀能夠引導學生由化學課堂走向科學探究的殿堂。

第一、千萬莫將化學課堂教學變成“應試教育”與“素質教育”的雙簧戲。由于科學技術的發展要求開發人們的智力，于是使教育質量觀發生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內容與結構。義務教育教材以全面提高學生能力和大面積“提高素質教育”理論為指導。這就要求課堂教學應拓寬學生知識面，降低難度，精簡許多次要的概念，降低習題難度，縮小計算范圍，注意化學與生活、生產、科技、社會等的聯系，注重化學在實際中的應用。這有利于培養學生運用化學基本概念和基本理論解決生活和生產中常見的化學問題的能力，有利于減輕學生學習負擔。課堂教學內容應編排科學合理，重視學生的認知規律和教材的知識結構間的合理結合，有利于實現循序漸進，生動活潑的課堂狀況。課堂上，應重視學生的智力開發和能力的培養，重視對學生進行思想教育和科學方法教育，牢記一個主題，提高學生素質與終身學習能力是要務。課堂語言生動有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養學生的閱讀能力和自學能力，激發學生的學習興趣。在教學中應根據實際情況靈活處理，采取課內外學生與家庭相結合的方法，發揮學生的獨立性和創造性。

第二、課堂教學應重視實驗教學，增強趣味性和參與性。充滿樂趣和參與的課堂利于激發學生的學習興趣，有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養學生的觀察能力和實驗能力。教材每頁都留有空白，易于學生記筆記和寫學習心得，有利于培養學生自學能力和科學的學習方法。課堂上，　如何把握教材特點、充分發揮新教材的優勢、提高學生的素質？首先必須轉變教育思想、更新觀念。化學課堂掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善于創造性運用。傳統的教學方法多半只能達到前兩項的程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質，必須改變傳統的教學方法。在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處于探索求知的狀態，才能在求知的過程中促進學生思維、想象和創造性的發展。義務教育以“素質教育”理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設計教學過程，設計問題情景，設計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結論。這樣的講授方法有望使學生發現、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對于這種類型的教材內容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。

第三、課堂中應注重實驗教學，培養學生實驗操作技能。課堂教學必須注意培養學生的實驗智力技能。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發現、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。課堂教學中習題的處理，避免題海戰術，因為從題海中求得好成績也未必是能力素質的反映?；绢}型是有階段性、局限性的，而知識的應用、思維的發展是無限的，充分利用教學中的一切因素，注意在平時教學過程中訓練學生思維，才是提高學生應用知識能力的根本途徑?？傊l展學生智力，提高學生素質，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關鍵。提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學。化學用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜采用分散教學，宜采用教師精講、學生勤練的講練結合法，這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學，強調以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，并強調教師要把化學用語、化學計算的內容分散到平時的教學中，對這些知識進行有計劃地復習、鞏固，不斷強化記憶。在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象。在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法并作出必要的示范，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之后學生相互交流或討論，相互啟發，相互學習，共同提高。最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解。另外化學計算的練習還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學生的基礎知識得到鞏固，技能逐步完善。

適當的課堂教學方式和模式，可激發學生的學習化學的興趣，調動學生的學習積極性，又可豐富學生的知識。如果不改變化學教師的“獨角戲”方式，像傳統教學方式那樣，課堂教學與化學課堂上只由教師講，教師演示，學生觀望，這既造成教學課時上的緊張，又發揮不了初中生善于參與的身心特點，因此，化學課堂教學要靈活處理課內、外內容，采用詳講與學生自學，課內課外相結合的方法，采用以學生為主體，教師為客體的課堂教學模式，既能提高課堂教學效率，又能培養學生終身學習能力。

【參考書目】

篇8

摘要：創新思維和創新能力的提升是我國教育改革的主旋律和根本目標，將TRIZ理論引入本科生培養體系中，有利于提升學生的創新意識及創新能力。本文提出基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，在課程體系設置中貫穿創新主線，通過基礎課、技術基礎課培養學生的創新意識，通過專業課、創新大賽和科研訓練計劃培養學生的創新能力，通過實踐課、畢業設計、科研立項培養學生的創新人格，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三個層次上構建新型的面向機械產品設計全過程的創新型人才培養模式。

關鍵詞：TRIZ；創新主線；一線三段；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0099-02

一、引言

創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育，因此，如何使高校學生具有創新意識和創新能力，適應時展的要求成為當今社會的要務。開發學生的創新思維和提升創新能力成為我國教育改革的主旋律，也是教學改革的根本目標，貫穿于教育的全過程。關于本科學生創新思維及創新能力的培養，存在很多觀點及論述。諸如：轉變教育觀念[1]、構建合理的課程體系[2-3]、改革教育方式[4]、營造創新教育環境、充分尊重學生的首創精神、改革考試方法等。但如何能夠加速創新思維與創新能力培養的步伐呢？發明問題解決理論TRIZ方法是一種知識化、系統化、科學化的創新方法，被世界公認為引導創新的最佳工具，近幾年紛紛掀起了國內眾多學者研究的熱潮。將TRIZ理論引入本科生培養體系中，開展以技術創新能力培養為目標的教學改革與工程實踐活動，可以真正將創新思維與能力培養落到實處。河北工業大學在機械專業本科教學中開設發明問題解決理論TRIZ方面的課程走在了各高校的前列，結合機械專業對創新能力培養與實踐能力培養的要求，提出了基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，為培養能夠從事機械領域創新設計方面的應用型高級專業人才奠定了基礎。

二、TRIZ理論與本科課程教學的融合

TRIZ發明問題解決理論，是前蘇聯G.S.Altshuller及其領導的一批研究人員，自1946年開始，在分析研究世界各國大量專利的基礎上，歸納總結出的指導創新的最佳理論。通常認為TRIZ理論由以下九大部分組成：技術系統的進化法則；最終理想解（IFR）；40個發明原理；39個標準工程參數和矛盾矩陣；物理矛盾和四大分離原理；物一場模型分析；發明問題的標準解法；發明問題解決算法（ARIZ）；科學效應和現象知識庫。

將TRIZ理論等創新方法引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，在課堂教學、課程設計、實踐教學、畢業設計等教學環節融理論教學、項目教學、科學研究、工程實踐和實驗教學為一體，同時結合大學生的創新創業計劃，創新大賽等實踐環節，構建面向學生創新能力提升的創新型人才培養模式，搭建實踐創新平臺，通過課堂教學和實踐訓練潛移默化地培養學生科學的思維方式和方法，獨立分析、解決問題的能力，提升學生的創新意識及創新能力，進而塑造學生的創新人格。

三、構建一線三段式教學體系

1.將發明問題解決理論TRIZ引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，構建了面向機械產品設計全過程的學生創新意識、創新能力、創新人格的培養模式，對現有的專業課程體系進行規劃、調整，將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。開設《創新設計》――TRIZ創新課程，使學生系統地學習TRIZ理論中的理想解、沖突理論、資源分析、技術進化、物質―場分析等創新方法及工具，并通過案例式教學和項目式教學，增強學生學習積極性、主動性，培養學生的創新意識和科學的思維方式。并通過引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃等環節，運用TRIZ工具進行產品創新設計工作，重點培養創新能力。

2.將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。目前我校開設了《創新設計》、《創新思維與現代設計》、《科研技能與創新思維》、《創新思維與訓練》等創新思維學習及訓練類的校選課，其中《創新設計》課程介紹TRIZ理論的基本概念及經典創新工具，如理想解、資源、創新分級等重要基本概念，沖突理論、物質-場分析等創新工具。

3.在專業課程、實踐環節和畢業設計中，應用TRIZ理論，培養學生的創新意識和創新能力。《創新設計》課程授課采用案例式教學和項目式教學，每班分多組，每組3―5人，要求學生運用所學的TRIZ理論知識和工具，就自己熟悉的案例進行練習，要求課程結束時完成并答辯。項目引導式的教學方式大大提高了學生的學習積極性、主動性。學生提交課題涉及生活、交通、日常品、建筑、軍事等多方面，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，鍛煉了學生的創新思維能力。在第七學期的專業實踐課中，為了提高學生的工程創新意識和創新能力，在傳統的數控編程、仿真及加工內容基礎上，增加了基于PLC控制的工業產品裝置研發內容。學生自己提設計方案，經與指Ю鮮溝通、討論最后確定方案，開發了繪圖機、電梯、立體車庫、刷墻機、搬運機器人、分揀機械手、刻章機等機電裝置。該實踐課要求學生從任務出發，首先擬定系統功能，進行功能分解及結構求解，備件選型及方案評估。設計過程中應用TRIZ理論解決存在的問題，進行結構創新、原理創新性的方案設計。在畢業設計環節，部分老師的畢業設計課題，要求學生應用TRIZ理論，進行方案的理想解分析、設計沖突解決、技術預測分析等，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升了學生的工程創新意識和創新能力，搭建了TRIZ理論實習、實踐基地，為培養學生的創新能力提供了實踐平臺。依托我校的國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心，搭建了TRIZ理論學習、實踐平臺，與機械學院合作，通過引導大學生參加校內外的大學生創新實踐活動，指導學生應用TRIZ理論提出創新設計方案。近幾年學生共進行課題研究幾十項，鍛煉了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，創新能力得到進一步提升。

4.指導學生積極參加創新類大賽及科研訓練實踐活動，進一步提升學生的創新能力，塑造創新人格。近幾年積極鼓勵學生參加以“TRIZ杯”、“挑戰杯”、“機械設計創新大賽”為代表的國家級、省級等各種創新設計大賽和科研訓練計劃。通過實踐鍛煉、鞏固TRIZ理論相關知識，培養學生科學的思維習慣，鍛煉學生自主創新能力。

四、結論

通過以上的教學模式改革和實踐，以提升學生創新能力為目標，構建了將TRIZ理論和專業基礎課程、專業課程、課程設計、畢業設計、創新實驗等教學環節相融合的課程體系。并在課程體系設置中貫穿創新主線，通過將創新思維、創新方法基本原理、概念和工具引入專業基礎課課堂教學、各類實踐環節和引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃及自主創業等環節，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三種層次上構建新型的面向機械產品設計的全過程的創新型人才培養模式。通過以上教學及實踐過程，學生了解了創新思維及創新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有應用創新方法發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

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[2].謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，（05）：68-72.

篇9

一、轉變教育思想

國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是“提高全民族的素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義設人才奠定基矗初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”使本來有趣實用的初中物理，變成廠對多數學生負擔過重的課程。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜眾用應試教育的眼光審視現行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好現行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教時的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養四化建設需要的各類高素質人才（包括在高·級學校深造的人才）。

二、掌握教學要求和教材特點

與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。現行教材一般是按提出問題，分析問題和前有問題，節前帶問號，節后設“想想憶憶”，章后。總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

2．教學內容的編排順序調整合理。

現行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認知規律：現行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。

3．體現了學生是學習的主體。

從“致同學們”“引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么”等內容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。

4．教材難度明顯降低

現行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；嗇加了聲現象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。5．加強了物理實驗的教學作用。現行大綱要求“初中物理教學要以觀察、實驗為基幢教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

三、傳統的教學方法必須改革

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【關鍵詞】高中物理;教學

一、研究分析學生自身情況，培養學生學習物理的良好心理素質

不少學生未進高中前，因有人告之“高中物理難學”使一半以上的學生在心理上就已畏懼高中物理，因此有相當一部分的學生一進高中才一個來月，就給自己做了一個計劃，分科時選文不選理，而在文科里的物理簡單，因此對學習物理就抱有無所謂的態度。據此，培養學生學習物理的良好心理素質十分重要。

學生是學習的主體，如果養成了良好的學習物理的心理素質，學生就有了學習興趣，從而激發了學生學習積極性、主動性，這對物理教學有相當大的益處。

1.培養學生的自信心和好勝心

有人說“良好的自信心，堅強的好勝心是成功的一半”。培養學生的自信心，好勝心，關鍵是學生自身，但教師的外因指導肩負著重任。作為一名物理教師，應幫助學生樹立“我能學好物理”的信念，具體做法：抓基礎知識，布置難易適度的題目，還可結合“史教”――如伽利略的自信和好勝心，否定“亞里士多德的力是維持物體運動狀態原因，重的物體比輕的物體下落快”的錯誤結論，從而發現了“力是改變物體運動狀態的原因”，“自由落體學說”的正確結論，從而激發學生的自信。

2.培養學生的積極性和主動性

一方面教師應尊重學生人格，課堂上實施微笑式教學，多鼓勵學生、關心學生，使學生感到一種親切和諧的感覺，從而活躍課堂氣氛的效果，當學生感到了家庭般的溫暖，就能激發學生的主動性，積極性，這對完成一堂課會取得雙倍的效果。

3.培養學生的堅強毅力的決心

可采用“物理史教”的方法，如愛迪生經過8年努力，終于發明了電燈，給世界帶來的光明;又如：英國物理學家法拉第經過十年堅持不懈的努力，終于發現了電磁感應現象，同時可舉大家熟悉的身邊的人，讓大家明白要有堅韌不拔的毅力，才能取得最后的成功。

二、研究分析教師自身情況，增強教師自身素質及更新教育觀念

對于一直從事高中物理的教師，由于受“傳統”思想觀念的約束，禁錮在一切為了“高考”的教學而教學，物理作為理科中必考科目，老教師已形成了自己的一套教學方法。所以物理教師首先要沖破原來的“傳統”觀念進行自我調整，以適應新的教學，即要做到“拿得起，放得下，有的放矢”。

隨著科學技術的不斷發展，21世紀將是信息時代，而信息離不開物理知識，所以物理知識更需要不斷提高，不斷更新，來適應時代要求，如宇宙信息探索，核能開發，微軟件技術等。作為一名當代物理教師，只滿足于原有的知識，就很難教好學生，很難滿足社會需要，就達不到教育目的。綜觀這些年的高考試卷，跟實際生活聯系越來越密切，要求學生的知識面越來越廣，作為一名物理教師，不但要具備較強的物理知識，還要學習一些化學知識，生物知識，天文地理知識等來適應時代需要，因此，物理教師在教學過程中，必須首先明確教學改革的目的，經?！巴姟眮沓鋵嵶约?，同時更新教育觀念。

三、研究分析教材編制差異，立足教材基礎教學又突出學科特點

初中物理教材中，以一些簡單概念、原理、現象、實驗為主，還配有較大比例的插圖。對初中學生只要求記住一些基本概念，基本原理，對一些日常生活中常見的物理現象做定性說明，簡單的定量計算，在學生實驗方面，學生初次接觸一些儀器，自己親手做，興趣較大，又親自品嘗實驗成功的喜悅感，因而學習興趣大，容易取得較好成績;而高中物理教材，雖經過幾次改革，要求掌握的一些基本概念，基本物理規律不能少，對學生要求比初中更高了，學生不但要有形象思維，還必須具備一些抽象邏輯思維;初中物理知識只聯系到了日常生活的一些簡單物理現象，如“蒸發，冬天教室玻璃內表面結冰花”現象，學生只需具備簡單物理知識就能解釋;高中物理知識更注重與實際聯系，如“人造衛星、天體墜落”問題，要解決此類問題，學生應具備多方面的知識，如，物理、數學、天文知識綜合，而且學生要有空間想象，邏輯思維能力。又如初中只有路程，高中出現了位移;初中的“速度”和高中的“速度”的不同含義;位移、速度出現“負數”，這要求學生沖破原來思想束縛，從“標量”到“矢量”的跨越使學生出現了一定的學習困難，故高中教學更注重學生能力的培養。

1.把基本概念、基本規律、基本實驗放在首位

為了消除學生“學物理難”的心理障礙，高一物理教學在遵循《教學大綱》的同時，適當降低一定難度，在教學過程中不能操之過急，對所教的知識不要求學生一次到位，應根據學生實際情況，適當放慢速度，讓學生對基本概念、基本規律的理解和掌握達到要求。比如高一物理第一章，先要求學生掌握二力的合成、力的分解，及一些三力簡單的靜力學平衡問題過關即可。同時，教師要做好每一個演示實驗，讓學生能清楚地觀察到物理現象，來驗證物理規律，加深學生對知識的理解，使學生心服。如“力的合成遵守平行四邊形定則”實驗可以讓兩位同學到黑板上演示，使實驗直觀，從而提高學生學習物理的興趣。

2.要有針對地把物理知識要求適當提高，突出物理學科特點，以達到培養學生能力的目的