高中輔導方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

1.2 地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾?，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。

1.3 地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一的思維思維進行指導。

比如右圖，某地等高線示意圖，圖中M為當地的氣象觀測站點，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測點在正午時終年都能被陽光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？這一題目從圖中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽高度角為31°34′，利用幾何圖型（右圖）得出樓高。

1.4 地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程?！薄斑M行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發生、發展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫

2 幫助學生整理知識，形成知識框架：

整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。比如第二單元《大氣》的整理：

3 學習過程的指導

以《農業的區位選擇》為例，談談怎樣進行學習的指導。

3.1 怎樣預習

對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。農業有區位，工業有嗎？城市有嗎？學校有嗎？顯然都有。這就是對區位這個概念外延的拓展理解。這樣，將來學習工業、交通、城市等章節時，區位這個概念就不再需要重點去學習了。

篇2

【關鍵詞】高等中醫藥院校；輔導員；心理健康

總結高等中醫藥院校在大學生心理健康輔導方面存在的問題，可發現心理輔導的理念、態度、方法幾個方面的不適應。首先，高校輔導員作為與大學生接觸最為密切的教師，應參與并肩負起大學生心理健康輔導工作，做好大學生心理健康教育的導師。其次，輔導員需要針對醫學生的特點采取相應的方法，才能使學生更容易接受，并且使輔導發揮更大的作用。最后，加強心理輔導是提高學生整體素質、提高教育教學質量和促進社會和諧發展的要求，作為一名輔導員老師，在此對心理健康輔導的有效方法進行如下闡述。

一、采用與中醫理論有關的心理輔導方式，解決學生普遍困惑的問題

中醫理念中強調“天人合一”，以使人達到身體的心理的和諧與健康，引進現代心理學的理念與方法對其深入研究和進一步挖掘，可以充分發揮中醫心理學的特色和優勢，提高學生的興趣與好奇心，進一步達到對高等中醫藥院校學生心理健康輔導的目的。

目前，采用中醫七情理論進行輔導是引入中醫理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數大學生來講，大學生活是他們第一次離開父母與家鄉，開始獨立的面對自己四年或五年的學習與生活，乃至畢業找工作。面對陌生的環境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認、理解與尊重，而現實并非如此，有些大學生適應了大學生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學生，則不適應大學的生活、學習方式，而產生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進行正常生活工作學習的重要保障。大學生的七情特點是大一的同學大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學則比較平和，而大四的同學大部分屬怒、憂、思。大一的同學剛剛入學，對大學生活和就業充滿了美好的憧憬，可一部分同學隨著大學生活的開始和對專業的認識，及社會上對本專業的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F今社會，醫療專業就業面窄，大學生在大二、大三期間，開始更多的擔心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現為喜的更少，而緊張情緒占主導地位，思慮也再度出現。總之，整個大學期間，大學生的七情表現是曲線波動的，各年級表現不同，與他們生活、學習環境以及就業前景密切相關。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫理念結合現代心理學可以較好地處理他們的問題，指導其心理的健康發展。

二、根據醫學院大學生專業素養結構特征及影響因素融入個別咨詢的技術

了解在中醫藥院校的學生專業素養結構特征及其影響因素有利于醫學院校更有針對性的開展專業素養教育，穩定學生專業思想，提高學生專業認識。

輔導員適時與部分學生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導，幫助學生發現自身的問題和根源，從而挖掘學生本身潛在的能力，來改變原有的認知結構和行為模式，以提高對生活的適應性和調節周圍環境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫學院校學生對專業的熱愛程度，讓低年級的學生，在剛入學后就對自己的專業有充分的認識與了解，才能更好的熱愛自己的專業，認真的學習自己的專業知識。

（二）在對臨床實習的學生進行調查時發現，很多學生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學生輔導員在做思想工作時，要注意強調基礎知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎知識打扎實，夯實了專業基礎，才能在臨床實習時游刃有余，這也是學風建設的一個重要方面。

（三）針對高年級的學生，進一步拓寬他們的專業素養，提高他們的素質。醫學院校不同于其他專業，很多學生會發現進入臨床之后，所見的診斷標準、治療方法和當初在書本上學到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經過很長的時間，而醫學知識在不斷的發展創新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫學院校的高年級學生，在平時學習之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質，掌握最新的前言醫學動態。

三、基于中醫藥專業學生價值觀與學習動機的關系滲透心理健康的理念

學中醫的學生價值觀存在這樣一個現象，所學的中醫學科滲入了中國傳統文化，其價值取向很容易受傳統文化和思想的影響，而忽視現代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴重影響了自己的身心健康。這就要求輔導員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導，同時，學中醫的學生獨立性強，在與同專業同學交往中往往存在自我意識過重，各執己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團體活動可以使學生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養其團體意識，促進他們的心理健康。

在學習方面，中醫類院校的學生學習任務重，專業要求高，就業壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進取意識上高于其他高校的學生，不會輕易放松對自己的要求，因而產生過大的心理壓力。輔導員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻

[1] 馬英.高等中醫藥院校學生身心健康現狀及對策研究[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，10（10）.

[2] 達芳菊.大學生的心理危機干預[J].中國醫學倫理學， 2011，4（8）.

篇3

關鍵詞 輔導員 突發事件 預防 處理

高校是為社會培養符合時代需要的未來人才，為國家科技進步進行科學研究的重要場所，因此，穩定、安全、和諧的校園環境是教育和科研工作得以正常進行的重要保證。隨著大學不斷擴招，校園內人流密度急劇增大，大學生的構成也發生了很大變化。學生之間生活習慣的差異、道德素質參差不齊在一定程度上增加了高校突發性事件的發生頻率。此外，在互聯網信息交流的發展、高校后勤管理制度的改革、高校與社區建設聯系的緊密等因素的影響下，高校再也不是獨立于社會的“象牙塔”，這給高校的安全管理帶來了更大的壓力。輔導員作為學生工作的一線管理人員，在加強高校突發事件的預防與管理以及處理突發事件的不同階段有著不同的角色定位，且均發揮著重要的作用。

1 高校突發事件的相關定義和特點

1.1 突發事件及其處理的定義

高校突發事件是指高校內由于人為或自然的偶發性因素引起的，對學校的正常教學、科研秩序，對學生的生命、財產安全有著嚴重影響和威脅，乃至會危及社會和諧穩定的緊急事件。高校突發事件的善后處理，從狹義上講是指對突發事件的相關當事人和相關管理部門進行協調，進而對突發事件做好善后工作并由相關責任方承擔相應的責任；而從廣義上講，善后處理還包括了做好突發事件管理系統的評估復原工作，從而保證高校危機管理系統能夠不斷完善創新。①

1.2 突發性事件的特點

（1）突發性。突發事件一般情況下都是缺乏精確的可預見性，它是事物內在矛盾被激發之后借某個契機瞬間發生的，因此存在非常大的偶然突發性。這一特點決定了突發性事件所發生的具體時間、地點、影響人群、事態規模、影響范圍都難以準確預料，一定程度上使輔導員猝不及防。

（2）危害性。突然事件的性質決定了其必然會影響學校正常的教學和科研秩序，給學校造成不同程度上的經濟或名譽損失，甚至危及學生的生命和財產安全。另一方面，突發事件的后續危害性還體現在對其他學生群體造成負面的心理影響等。

（3）擴散性。隨著通訊技術的發展，人與人之間的信息溝通渠道更加多樣且快捷。突發性事件一旦發生，通過多種信息渠道必能迅速在校園內甚至社會中傳播開。而一旦在傳播過程中出現信息不對稱或扭曲、以訛傳訛，則會對學校聲譽和校園的穩定造成相當嚴重的負面影響。

（4）緊迫性。突發事件事發突然，瞬間對學校和學生都會造成不同程度危害，如不及時處理后果則會相當嚴重。因此，處理突發事件極具緊迫性，需要輔導員冷靜、沉著、靈活地處理各種問題。

2 輔導員在突發事件預防與處理中的角色定位及作用

2.1 防患于未然，預防突發事件的發生

雖然突發事件存在偶然性和不可預見性，但是輔導員通過加強對學生進行安全意識教育，制定相關的危機應對預案，同時保證師生間經常的溝通與交流，及時了解學生的心理動態，完全可以防患于未然，將突發事件杜絕在萌芽階段。

（1）加強安全意識和法制意識教育，營造校園安全氛圍。不少突發事件的發生源于學生中的安全意識、法律意識淡薄。大學期間是學生構建個人人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，在一定程度上缺乏判斷力，容易盲目跟從，以偏概全，否定主流。同時，大學生正值年輕氣盛之時，容易沖動，做事極易情緒化。如被人慫恿或個人情緒得不到合理發泄，則可能尋找不當方式來實現自我表達，從而造成突發事件。重視對大學生的法制意識教育，增強大學生的法制觀念，讓他們了解法律的價值、意義，明白法律要求做什么，可以做什么，禁止做什么，也可達到預防部分突發事件的目的。輔導員從源頭抓起，加強在校學生的安全意識教育和法制意識教育是預防突發性事件的治本之策。

（2）樹立危機意識，制定危機應對預案。突發事件對輔導員而言常常是“殺個措手不及”。面對急待處理的事件，若輔導員一時難以冷靜處理，后果將更加嚴重。所謂“居安思危”，加強對突發事件處置的研究，擬定多項處置方案，制定詳細工作流程，建立效率高、權威性強的應對突發事件的指揮決策。在突發事件發生時，可利用應對預案里給輔導員提供的諸多備選方案盡可能迅速地對事件作出響應，利用較為合理的手段處理當前事務，把突發事件對學校及學生造成的危害降至最低。

（3）加強與學生交流與溝通，推進關愛型校園文化建設。隨著信息技術的發展，當下在校大學生接觸外界信息的渠道多樣而快捷，其中難免會接觸到社會上一些偏激的思想。由于在校大學生社會閱歷尚淺，容易被人煽動，同時，不同群體受感情波折、就業困難、升學考試等諸多因素影響，導致了他們的心理壓力較大，情緒不穩定。這部分學生如果得不到合理發泄，對其身心健康都將存在負面影響，也對周圍學生構成潛在的威脅。因此，必須堅持“以人為本”的原則，推進關愛型校園文化建設，確保學生感受到自己是受重視、被關心的，例如通過輔導員的“兩進三同”深入學生當中，了解他們的思想、學習和生活狀態，讓學生對宿舍、班級和學院、學校形成較強的歸屬感，以方便長期開展積極有效的思想教育工作。②此外，輔導員應訓練學生掌握沖突管理和團隊合作的能力，給予有需要的學生個別心理輔導，幫助其度過特殊時期等。這些做法都可以降低突發事件的發生概率。

2.2 輔導員在突發事件處理階段的四個關鍵點

在突發事件發生后，輔導員應當把握事件處理的關鍵：明確自身角色，分階段做好相應工作，以減小事件給學校和師生帶來的不良影響。

（1）原則上保證第一時間到場，自覺履行輔導員在突發事件處理中的職責。在突發事件發生之后，作為學校管理的一線人員，輔導員要做到第一時間到場，堅守崗位，全面快速地了解事件相關信息，為后續妥善的處理贏得時間。此外，輔導員需及時主動向上級匯報情況，聽從上級領導和部門進一步的部署和指揮，不冒然自行其事、自行處理，更不隱瞞事實，協助做好當事人之間的溝通、協調工作。

（2）善后處理階段，在與家長交接前先充當“臨時監護人”，保護學生合法權益。在突發事件發生后，輔導員的角色有所變化：一方面輔導員是學生的老師，另一方面，在與學生家長交接前，輔導員也是學生的“臨時監護人”。在遇到醫療、司法等問題時，輔導員要及時與相關部門聯系與溝通，為學生提供及時的幫助。無論學生是受害者還是肇事者，輔導員都應保護其合法權益，避免學生遭受二次傷害。同時，輔導員應對事件中涉及的其他學生給予更多關心、多疏導，密切關注他們的心理狀況，逐步培養學生對自己的信任感，引導學生積極配合相關部門的工作，為事件的后期處理打下良好的感情基礎。

（3）在事后談判階段，輔導員應充當“協調者”和“協助者”的角色。當突發事件當事人或當事人親屬尋求談判方式解決矛盾時，輔導員充當“協調者”的同時也需充當著“協助者”的角色。輔導員代表學校的一方，要協助學校相關部門和領導處理事件，在維護學生權益的同時更要維護學校的利益。與此同時，輔導員作為與學生接觸最頻繁最直接的學校管理人員，又要在學校和學生及學生家屬之間構建起溝通橋梁。一方面將學生及學生家屬的意見反饋給校方，另一方面及時有效地將學校學院各部門領導的意見傳達給學生及其家長。在協調工作中，輔導員要敢于充當當事人的傾聽者，有同理心，設身處地地站在當事人的角度去理解他們，這樣才能更好地安撫當事人的情緒，讓他們有足夠的時間平復情緒。

篇4

關鍵詞：高中物理；競賽輔導；學生培養；創新教學

高中物理競賽可以提高學生學習物理的主動性和興趣，發現具有突出才能的學生。全國高中物理競賽是較高層次的國家級比賽，所需的知識容量較大，所涉及的領域新穎，所用的科學方法較多，集科研性、綜合性、方法性、技術性于一體，它是培養優秀學生創新意識和創新精神的肥沃土壤，所以受到各個學校領導、教師、學生和家長越來越多的關注。高中物理競賽輔導教學是進行物理創新教學的一個重要途徑。那么，在高中物理教學中應怎樣加強對物理競賽學生的培養呢？

一、注重知識的拓展創新，培養學生的知識拓展創新能力

高中物理競賽中所用到的部分知識已超出高中物理教學大綱要求，有些是對高中物理知識的拓展（從定性到定量，從特殊到一般等），進行這些知識的教學時，傳統的做法是教師直接向學生給出，這種做法注重向學生灌輸知識，而沒有向學生揭示物理知識產生的本源，沒有向學生展示物理知識產生、發展、進化的認識過程。高中物理賽中，在進行這些新知識教學時，教師可以通過創設悖論教學情境，向學生揭示高中原有知識的局限性和適用范圍，激發學生探索新知識的動機，引導學生探索概括水平更高的新知識，真正實施物理知識的拓展創新，培養學生的科學素養和求真創新能力。

二、創設“方法型”問題情境，進行方法創新，培養學生的創新思維能力

不同的問題常隱含不同的解題方法，同一問題也常隱含不同的解題方法。所謂“方法型”問題指的是：學生運用原有解題方法不能解答所創設的新的問題或者新的問題中隱含不同的解題方法?！胺椒ㄐ汀眴栴}情景是指教師根據學生的認知結構創設新的問題情景，然后引導學生解答新的問題：（1）學生在運用原有解題方法解答新問題時發生困難，揭示原有方法的局限性，通過探索創新給出新的解題方法，解答新的問題；（2）學生在解答新問題過程中，從不同角度、不同深度探索出解答新問題的不同的方法。

三、注重創設“科研型”問題研究情境，培養學生的類科學探索研究能力

近幾年全國和國際物理競賽題中出現一些以科學研究為背景的問題，這些以科研性為背景的競賽題的特點是：（1）以某一理論的探索研究（包括前沿科學探索研究）及某一新現象的探索研究為背景，從中滲透進行科學探索研究所用的高中物理重要知識，介紹科學家進行科學研究的方法。（2）問題中滲透進行物理學研究及解決問題所用的重要方法（例：假設方法、類比方法、對稱方法、等效方法、微元方法、圖象方法等）。在高中物理競賽輔導教學中，教師應注重創設科研性為背景的問題情景，引導學生解答這些問題，從而培養他們進行類科學探索研究能力。

四、指導教師必須要具備良好的素質和嚴謹的科學思維能力

教師應加強業務學習，應用恰當的教學方法。競賽中涉及的知識，尤其是解決問題的方法大多是高中和大學知識的結合點，高中教學中不能講到位，而大學又沒有講，有時為了讓學生便于理解某個知識點，將學生難理解的大學內容改變切入點，變成學生能容易理解的知識。因此作為競賽指導教師，首先要熟悉大學教材，吃透高中教材，深化高中內容，鉆研競賽大綱，并以競賽大綱為指導將高中知識與大學知識有機地結合起來，適時、適度地進行物理競賽輔導。例如，在靜電場教學中，關于無限大帶電線電荷模型、無限大面電荷模型產生的電場強度，在大學物理中運用高斯定理導出，在高中物理競賽輔導中我們引導學生運用微元、對稱結合電場疊加方法推出這兩種電荷模型產生電場強度公式。所以，電荷面密度為δ的無限大帶電平板兩側的場強為2πKδ。再如，“熱力學”方面的知識一直是物理競賽必考內容，高中物理教材只講三個實驗定律，而競賽大綱還要求熱力學第一定律、熱力學第二定律、絕熱過程、比熱、比熱容。如果運用大學教材講這些問題（如絕熱過程），需運用微積分知識，如簡化數學知識，逐漸升華絕熱過程，強化熱力學第一定律，那么學生會對氣體性質更深、更好、更牢固地掌握，這樣就符合競賽輔導中“基礎、鞏固、提高”的競賽要求。

結合上面的知識，可以分三步來學習這個知識點：第一步讓學生學習氣體實驗定律；第二步讓學生學習氣體做功問題，根據功能原理講解熱力學第一定律；第三步在已有知識的基礎上講解絕熱過程、熱機效率等熱學問題，并能有效地加深氣體部分的其他知識。待學生學習的知識比較熟悉后再進行強化、升華，這樣既疏通了高中物理與大學物理的聯系，又加深了學生對高中物理知識的理解。

五、在教學中要點撥解題技巧，激發學生的創造性思維活力，注重知識的拓展創新，培養學生對物理保持濃厚的興趣

在準備競賽過程中，教師要指導學生做相當數量的題目，作為指導教師一定要使學生明白，解題是手段，通過解題鍛煉分析問題的能力和解決問題的能力以及提高物理素養才是目的。解題技巧是解題方法的閃光之處，是創新思維的火花，教師應當在物理教學的過程中就學生的解題思維予以恰當的點撥，起到茅塞頓開、畫龍點睛的作用，千萬不可把解題技巧歸納為方法，如割補法、對稱法、微元法、逆向思維法等以知識的形式灌輸給學生。表面上，學生的確接觸了大量的解題方法技巧，但是這些方法技巧不是學生通過自己的刻苦鉆研獲得的，缺乏深刻的理解，不能在實際中靈活應用，這種做法本身剝奪了學生探索未知領域的權利，壓制了創造性思維的發展，是不能培養出優秀的競賽型選手的。

六、在教學中要健全學生的知識體系，注重全面發展

篇5

【關鍵詞】朋輩心理輔導；實施途徑；現實困難；應對策略

【中圖分類號】G232 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0092-01

當前，在社會轉型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問題日益突出，高中階段的心理健康教育越來越引起全社會關注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學學生工作的重要內容之一。朋輩心理輔導作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國的心理健康教育實踐中，近些年才進入高校，但鮮有服務中學的，現將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導的內涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導（peer counseling） 是指非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程（Mamarchev， 1981）。高中生朋輩心理輔導在本質上是一種非專業的心理輔導活動，相比專業心理咨詢與治療，其在目標、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導一般發生于親人、熟人或朋友之間，而不發生在陌生人之間。而專業心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來訪者之間的多重關系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關系”。

2.自發性。朋輩心理輔導是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當事人要給朋輩心理輔導員物質報酬的問題。自發性、義務性是朋輩心理輔導區別于專業心理咨詢（咨詢師與來訪者之間的關系是一種合同式的職業性人際關系）的一個重要特征。

3.簡便直接。在朋輩心理輔導中，助人者可能與當事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，甚至可以對當事人的言行進行直接的監督和干預。而且，朋輩心理輔導員對當事人的基本情況比較熟悉，能節省時間及時給予當事人心理援助。

二、朋輩心理輔導引入高中心理健康教育的現實性和可行性

1.推進朋輩心理輔導，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要。

隨著社會的深刻變遷以及中教改革的深入發展，高中生在享受更多更好教育機會的同時，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。高中生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應問題到嚴重的心理障礙直至精神疾病都有可能發生。

2.推進朋輩心理輔導，有利于完善高中生心理援助體系。

開展朋輩輔導，有利于實現維護學生心理健康、促進學生心理發展的目標。心理危機干預工作的難點，一是如何及時地發現出現異常心理現象的個體，二是如何在日常生活中對心理問題學生進行監察和幫助。在高中，如果沒有大批深入學生生活的朋輩輔導員，此類工作存在很大困難。

3.推進朋輩心理輔導，可以彌補專業心理輔導力量的不足。

我國中學心理健康教育與咨詢服務工作發展至今，投入長期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級重點中學，通常的配置是每個年級配置一位心理專業教師。從業人員的專業化、職業化水平，甚至專業教師的絕對數量都難以適應日益增長的高中生對心理援助的需求。因此，如何在現有條件下，盡可能低成本、高收益地開展心理健康教育工作，借助于學生的力量是一個明智的選擇，能夠有效地緩解專業心理援助力量供應不足的壓力。

三、朋輩心理輔導在高中的實施途徑

1.構建朋輩心理輔導的多層工作體系。

從上到下，逐層建立起“學校—年級—班級—宿舍”的多級朋輩心理輔導體系，即學校一級由德育中心牽頭成立學生心理協會；年級一級成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導中心；班級中強化班主任對心理健康教育工作的責任，并增設心理委員；宿舍中設立心理信息員。并相應地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責任體系。

2.招募、培訓和使用朋輩心理輔導員。

首先，在學生中，尤其是要在品學兼優的學生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導員原則上在學生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎上產生，最終都歸入年級一級朋輩互助隊伍中。

招募后，心理專任教師要對朋輩心理輔導員進行培訓，傳授心理學的基本常識、心理咨詢的基本知識與基本技巧、高中生生理發育與心理發展知識、開展朋輩咨詢的應知應會的知識與技能。而且，朋輩心理輔導員在上崗前必須進行必要的見習和實習，通過在學校心理咨詢室的值班與觀摩，使他們在實踐中感受、體會朋輩心理輔導的具體方法，培養他們處理實際問題和偶發事件的能力。

3.朋輩團體輔導與朋輩個體心理輔導相結合。

朋輩團體心理輔導，對高中生普遍關心或部分學生共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關系、如何對待情感問題等，這些問題通過朋輩團體心理輔導，往往能達到比較理想的效果。另外，通過團體心理輔導，創設寬松的氛圍，也有助于學生相互間建立起一種互相信任的良好關系。

朋輩個體輔導的主要形式是針對部分學生進行個別心理咨詢，可以實行輪流值班制度，通過電話咨詢、網絡咨詢、書信輔導和面談等形式進行。通過個別輔導，及時幫助同輩明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯誤認識與不良行為，將問題解決于萌芽狀態，避免惡化為嚴重的心理疾病，有效地預防問題行為的發生。

4.注重建立基層的心理援助與危機干預機制，廣泛開展心理知識的宣傳普及活動。

學?？梢劳信筝厛F體開展各種心理互助活動，充分發揮學生的主體性和帶動作用。一方面，可以利用校園廣播、校報校刊、校園櫥窗、黑板板報、校園網絡的作用，大力宣傳普及心理健康知識，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識競賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動，對學生進行心理健康教育，傳授心理調適技能，營造“關注心理、關愛自我”的良好校園氛圍。

篇6

〔關鍵詞〕故事法；高中；考前心理輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0013-03

考前心理輔導是中小學心理健康教育工作的重要內容。不少教師對考前心理輔導的方法進行了探索和研究，提出通過心理咨詢、情感教育和人際溝通訓練等進行減壓增效；從積極自我暗示訓練、體驗和積累成功的經驗、學科學習檔案和調整心境等方面矯正考前不良心理；通過心理講座、師生對話和考后分析進行輔導；通過分析高考形勢鼓舞學生，通過贊賞來增強自信等輔導方式。這些方法和策略不同程度地緩解了高考前學生的心理壓力和焦慮情緒，筆者在實踐中發現，將“故事法”運用于考前輔導，會產生良好的效果。

“故事法”就是運用讀故事和講故事的途徑進行道德教育的方法，它是美國品德教育常用的方法之一。以往對故事法的研究多從理論的角度闡述其在學校德育領域應用的可能性和必要性，在實踐操作層面的探索較少，應用于心理輔導和教育專業的學術研究和實踐探索更是鳳毛麟角。筆者認為，相對于傳統“命題思維”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰當靈活地運用文學式語言、故事，以事喻人、以情動人，符合高中生的心理發展特點，能夠有效促進學生心理知識的內化、情緒情感的體驗和調節以及意志力的訓練，創造性地開展高中生心理輔導和教育工作。

一、“故事法”在高考考前心理輔導中的應用價值

（一）應用故事法進行心理輔導符合高考生年齡特征

高考學生具有高中階段學生的一般心理特征，如自我意識增強、認知不平衡、意志情感不穩定、社交圈擴大等，他們有很強的自尊心，不能容忍對自己的任何輕視、斥責、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔憂的心情時刻存在，遇到沖突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩定、不成熟，常常把一些對立的是非概念混同，譬如將固執當作頑強，將逞能視為勇敢，將自傲錯當自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現十分豐富，但意志卻相對薄弱，因此外顯的情緒很不穩定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。臨近高考的學生更是會出現敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現。

近兩年來，筆者在高中開展了近20場考前心理輔導公益活動，在不斷的實踐和探索中發現，影響輔導效果的因素有以下兩點：第一，以情緒調整為先，認知調整為主；第二，以信服為先，以體驗為本。其中，要改變學生在考前的諸多認知盲區和認知錯誤，使用的手段或者載體十分重要。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀律約束、行為訓練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時間極易造成學生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認為，改變工作態度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進行輔導才能達到改變學生認知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經歷、成功案例等來進行諷喻和說明，可以啟發他們去思考并改正缺點。

（二）應用故事進行心理輔導，能給高中生營造安全、自由的空間

1.故事具有榜樣性，滿足了高中學生自主和自強需求

故事提供了榜樣模仿和學習的機會。高中階段學生的心理觀察學習包括四個部分：一是珍視，即重視那些能改進心理機能的良好行為模式；二是聯結，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進行積極聯結；三是轉換，認知轉化與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動機過程對認知和行為的連接。以上是故事里榜樣發揮作用的心理學依據。

榜樣學習是一種選擇學習，不具有強制性。伴隨著自我意識的發展，高中學生自主性和自尊水平都迅速發展。他們討厭不信任和強制要求，具有批判意識，表現為對教師和家長批評的不滿、對學校制度的有意違反等，喜歡用“對著干、反著干”等行為表現自己的自主性和成人意識。而故事對學生的影響是通過情節的展示，學生自動被吸引，產生對榜樣的移情，認同其行為的途徑，是一種內在的模式認同過程，在不觸及學生敏感的自尊心和自信心的同時，最大限度地滿足了學生自強和自主性的發展需要。

2.故事具有感染性，滿足了高中學生的情感需求

現代社會是信息的超速時代，高中生的情緒情感表現出豐富性和波動性強等特征。一項對學生課余時間的調查發現，高中生的情緒情感出現了發展愈加豐富和多元的需求和趨勢，以及現實生活中進行情緒培養和調節時間比例越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達到了最高峰?，F代科學研究發現，情緒狀態顯著地影響認知發揮。一項對高考狀元的調查表明，影響高考發揮的前三位因素依次是考場心態、考前心態和知識準備，即考前的緊張程度、自信水平等對高考發揮起著至關重要的作用。因此，在進行考前心理輔導時有必要對考生的情緒進行適度調節。

故事具有感染力，情節完整、情感充盈，具有生活的真實情境性。廣泛的題材、生動的情節，能夠滿足學生情感的需要，促進學生情感的穩定和升華。聆聽故事能夠使學生更自由地思考和想象，能夠對好的、有價值的行為產生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對良好心性的珍視和想象。

3.故事具有情境性，滿足了高中學生的人際需求

用故事來進行心理健康教育，就是讓學生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質、價值觀或行為規范的具體運用。這不是一種抽象的推理或者概念的學習，而是一種回歸生活的理解和體驗，它提供了一種具有豐富的時間、空間和人物的多彩畫面，以及價值選擇和行動建議等。故事的結構給學生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學生在心理上產生共鳴，促進學生對他人、世界和自己的認識。

事實上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現了具體的人物和人際背景，能使學生產生遷移，有利于心理知識的實際應用。

二、故事法在高考考前心理輔導中的應用實踐

筆者在考前心理輔導實踐中，探索總結了如下輔導內容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關系、心態對考試的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。

心理輔導的途徑很多，包括知識講解、方法傳授、現場體驗、多媒體手段的運用等，故事是其中一種重要的輔助手段。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實驗和成功人士四類故事來解讀“故事法”在高考心理輔導中的具體運用。

（一）用故事解讀焦慮的存在和作用

焦慮是一種緊張狀態，也是一種情緒表現，對認知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點高中的學生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學生舉重點高中的學生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔心、害怕等情緒直接導致不良的行為結果。

（二）用故事說明信念就是力量

同樣一個事件，不同的人對它有不同的解釋，從而導致了不同的情緒反應，產生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對高考，面對模擬成績，面對失眠，面對難題，積極的信念會促進良好結果的出現，消極的態度會阻礙考試的發揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。

（三）用故事說明失眠的影響

考試之前如果睡眠充足，有利于考試時頭腦清醒，高效發揮。但是考試前如果過于興奮或者擔憂，常常導致失眠，使人感到身體不適。于是很多學生在考試時會出現類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對化要求和消極暗示）的非理性思維，擔憂不已。其實，對失眠的擔憂遠比失眠本身危害更大，一個晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發明家愛迪生有時候由于工作投入，連續幾個夜晚不睡，也沒有影響他一生的發明和創造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會產生太大影響的。除偉人的故事外，心理學家的睡眠剝奪實驗也證明剝奪睡眠并不會影響個體的身心功能及其在智力測驗上的表現（劉儒德，2010）。

（四）用故事說明堅持就是勝利

堅持性是個性的一個重要特質，包括克服困難和持續做兩個維度。高中生面臨高考，距離高考時間越近，堅持性就顯得越發重要，因為很多考生開始茫然（“高考成功就意味著人生成功嗎”）、變得沮喪（“這次模擬考試沒有考好，我完啦，我不想參考高考啦”），出現情緒激惹（媽媽剛問了句“今天學習咋樣啊”就大發雷霆）、人際敏感（總覺得某某學生看不起自己或者覺得某某學生自私），越發浮躁（學不進去，翻翻這個，看看那個），還有一些學生出現各種軀體表現（頭暈腦脹、困倦、發汗、手腳涼等），有些考生甚至直接和家長說“我不參加高考了，受不了了”。

因此，除了高考心態調節和考試技巧外，堅持走進考場也應該成為心理輔導的重要內容。筆者認為，堅持性輔導主要包括兩個層面，一個是“成功并不像你想象的那么難”，一個是“執著勤奮就會成功”，鼓勵學生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國泛業汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發現，造物主對世事的安排都是水到渠成的。

三、考前心理輔導應用故事法的注意事項

（一）找到故事和學生年齡特征的切合點

選取的故事應符合高中學生心理發展的水平，要有一定的社會意義。根據埃里克森的人格發展漸進理論，中學階段的主要矛盾是“同一性對角色混亂”，而高三學生自我意識發展處于中學階段的最高水平，在自我的認識評價、自我情感體驗和自我控制等層面上都有了迅猛的發展。他們有高考、上技?；蛘咧苯泳蜆I等選擇，對事件和行為的意義和價值有了更多的思考。據此，在運用故事法時需考慮以下三個方面：

第一，故事的理念分析必須透徹，事件發生的背景、條件，人物的個性特點和價值選擇等都要交代清楚，增加邏輯性，促進同一性，避免學生斷章取義走入極端思維；

第二，故事中滲透的情感要豐富、多元，根據輔導目標可增加矛盾的情緒情感，也可以通過背景音樂和視頻等增加故事的渲染度，學生能沉浸在故事中，與故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在雖然不合理，但是合情，打消恐懼和焦慮的心理，順其自然和稍加控制即可；

第三，故事中事件的進展和不同結果的出現，是故事中人物對不同價值進行選擇和對行為進行控制的產物，不斷選擇和控制自我是個體能否成功的要件。同時，傳遞“沒有完美，只有盡力”的理念，轉變高考學生普遍存在的“絕對化要求”“以偏概全”和“完美主義”傾向。

（二）提升故事的遷移效度

“故事法”的效度，即一個故事到底在說明什么道理，對核心概念的界定以及對相近概念、交叉概念的理清和辨析對“故事法”的應用效果有很大影響。很多教師講故事“云里霧里”，學生聽故事“月朦朧鳥朦朧”，不知道教師要說什么，也不知道自己要做什么。

筆者在實踐中發現，即使專家報告中把所有的核心理念和技能技巧都呈現給學生，在現場答疑環節仍會有學生不知道如何做、輔導者不斷重復主題報告內容的現象，即知識和道理在學生的應用環節出現了脫節。因此，不但要明確故事的核心概念，更應該通過學情調查和咨詢實踐，結合考生考前出現的問題表現進一步闡釋故事所倡導的心理和行為，提高故事的遷移效度。

（三）提高講故事的技巧

“故事法”主要分為講故事，讀故事，編、演故事三個階段。但是，在面對全校學生的考前心理輔導中，讓每個學生讀故事和編演故事基本無法實現。為了提高故事的影響力，提高輔導者講故事的技巧迫在眉睫。除了故事本身，輔導者還應該收集主人公的相關成長經歷作為背景材料，以便于拓展和補充說明；故事呈現方式要多元化，可以采用課件呈現、學生自讀，事先做好配樂朗讀，插圖、輔以背景音樂和輔導者現場講述等多種形式；講述時注重語氣、語調、語速以及身體和神態語言的運用等。筆者在實踐中發現，運用舒緩、勵志的背景音樂，以多媒體配圖呈現故事內容，并輔以生動幽默的講述方式效果較好。切記是“講”故事，不是“讀”故事。

主要參考文獻：

[1]關爾群，董光恒，李鳳杰.談“故事法”在中小學德育中的價值及其應用[J].心理科學，2005，21（1）：44-46.

[2]何善秀.運用故事法優化批評教育[J].思想理論教育，2011，6：89.

篇7

關鍵詞：數學學習；心理輔導；知識銜接；樹立信心；教學方法；品質教育；課后輔導

數學是中學階段非常重要的主要科目之一，在初中和高中學習過程中，學生對數學的學習能力參差不齊，這也成為學生升學考試中差別非常大的一門學科。而在職業高中，數學成為一門技術科目，是為技術操作服務的一門學科，特別是進入職業高中的學生，從生源來講并不是很好，所以，職業高中的學生對于學習數學的興趣并不是很高，這對職業高中的數學教學帶來很大的壓力。作為職業高中的數學教師，我們應該在教學中積極改變策略，從不同的角度來改變完善我們的數學教學，更好地在教學中體現學生的主體地位，秉承為學生的成長、為學生的就業負責的精神，積極探索職業高中數學教學改革，讓學生在快樂健康中學習數學，體會到數學的魅力。

一、教學過程中應該注意對學生心理的教育，幫助學生樹立學習數學的信心

我們知道初中學生中優秀的學生會選擇進入高中學習，進入職業高中的學生往往是存在問題的學生，或者是學習較落后的學生，并且他們進入職業高中后對自己的要求往往不高，只為學簡單的技術或者拿到畢業證，所以，他們的心里往往比較自卑。職業高中的數學教師在教學過程中首先應該注意對學生心理的教育，幫助他們樹立學習的自信心，這就需要我們做好心理輔導工作，這個工作要在課堂上進行，也可以在課后進行輔導，這項工作更需要我們的愛心和耐心，真正走入學生的內心，與學生進行心靈方面的溝通，讓學生感覺到教師是自己的知心朋友，只有這樣才能讓學生做到“親其師，信其道”。

二、職高數學教師應該注重對初中數學知識的利用

數學知識的前后銜接是非常重要的，學生在初中階段數學知識欠缺是因為知識的銜接不好，以前的數學知識基礎沒有達到要求，任何一個知識點的欠缺，都會對學生以后的數學學習帶來不利的影響。職高數學教師應該做好初中和職高數學知識的銜接，并應該對初中數學知識進行有效的補充，并能在課堂講解過程中采取知識逐漸深入的過程，做到溫故知新，在學生進入職高的初期，教師能夠放慢教學進度，讓進入職高的學生能夠有緩沖學習的時間。

三、課堂教學中應該采取多種適合教學實際的教學方法

職高數學教師在教學中可以采取分層授課的基本教學方法，數學課堂中可以首先預習本課的基礎知識，讓學生首先很好地掌握每節課的基礎知識，這樣可以為下一步的教學奠定良好的基礎。等大部分學生進入學習狀態后，數學教師可以用分層設問的方法，針對不同層次的學生提出不同的問題，這樣可以更好地調動全部學生的學習積極性。數學教師也應該注意自身的語言藝術，說話不要生硬，不要簡單地講授知識，可以把各類數學知識融入學生親身經歷的生活語言中，更好地組織課堂，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。當然，每節課并不是所有的學生都會順利完成學習任務，我們應該允許學生出現錯誤和問題，這樣可以為我們以后的教學提供更好的經驗借鑒。

我們的數學課堂的課后延伸部分也應該充分利用。我認為在數學作業的布置方面也應該更好地讓學生體會到成功的快樂。我認為對學生數學作業的布置也應該針對不同層次的學生布置不同的作業，可以分為基礎題、選擇題、計算題、選做題和思考題等幾種類型，基礎題和選擇題是所有學生都應該完成的題目，而計算題、選做題和思考題可以讓學生針對自己的實際情況完成，這樣可以讓學生更好地完成自己認為應該完成的作業。教師要根據不同層次的學生設計不同要求的作業。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，差生“吃得了”，使各個層次的學生都各有所得。

四、數學教學過程中應該注重對學生思想品德的教育

我在數學教學過程中非常注重學生思想品德的滲透教育，讓學生更好地明白知識來源于生活，更應該把學到的知識應用到生活中，讓知識為我們的生活服務，知識可以讓我們生活得更加美滿。數學教師也應留意對數學歷史的教學和數學成就的講解，培養學生強烈的民族自豪感，激發學生的愛國熱情。

篇8

關鍵詞： 學困生；探索；策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0012-02

高中學困生是指智力正常，但進入高中后學習困難、厭學以致難以完成高中學業或進入高等學府的學生。高中課程與初中課程相比，知識的難度、深度、廣度都增加了許多，高中三年學得好壞，直接影響他們是否繼續深造。每所高中都會有一定數量的“學困生”。 關注每一位學生的發展是新課程的核心思想。“關注每一個學生”、“讓每一個學生都獲得發展”的教育理念，成為了教育界人士的共識。如何采取相應的對策，全面提高全體學生的素質，是當今素質教育的迫切要求。

為此，筆者在教育教學中作了一些嘗試和探索。

1.高中學習困難生的現狀與存在成因

1.1 進入高中時學生學習的基礎參差不齊。由于進入高中前，學生的學習基礎不同，而目前大多數高中將這些學生編在一個班，教師的教學起點難以把握，教師更多的是照顧“中等生”，忽視了“中、下等”學生，久而久之，導致這部分“中、下等”學生落伍，淪為學困生。

1.2 初、高中教材內容銜接不夠。由于初、高中教學的要求不同，教材內容銜接不夠，如數學中對二次函數的學習，一元二次方程根與系數的關系及其應用，因式分解中的十字相乘法等，這些知識初中要求較低，而高中要求很高，高中又用得很多，學生如果學習不到位，影響高中學習，進入高中成為學困生。

1.3 進入高一時新生對高中學習認識上的偏差。部分初中學生進入高中時思想上認為離高考還遙遠，形成“高一松，高二空，高三緊”，這種思想導致部分學生荒廢了高一、高二的學業，高三無論如何努力也力不從心，成為高中的學困生。

1.4 從初中學生到高中學生的角色轉變太慢。進入高中后學習方法、學習習慣、學習態度未能及時轉變，初中的學習方法與學習習慣適應不了高中的學習，導致部分學生成績下降，學習困難。

1.5 社會、家庭等外在因素。

①留守學生、特別是來自農村的、家長又長期不關心。②家長、親戚對學生的期望值過高，造成心理負擔太大，成績提不上來。③學生的歧視。他們過分強調班級的平均分和及格率。他們認為是這些學困生拉了他們的后腿。④ 由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。⑤如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

1.6 學生本人內在的非智力因素。進入高中后缺乏學習信心，缺乏學習目標，因長期在優秀的團隊中成績落后有自卑感，學習態度不端正，學習懶惰，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業等。

2.高中學困生的轉化與策略

現實中，任何一個學習群體中都不會出現具有整齊劃一的智力水平和學習習慣的情形。任何一個學困生都可以取得進步．只要我們給予合適的定位。正如不求人人成功，但求個個進步。因此我們可以從下面幾個方面來探討我們的努力方向。

2.1 教學中要為每一位學生的發展奠定良好的基礎。

2.1.1 做好初、高中銜接知識的教學。剛進入高中安排的初、高中銜接知識的學習，如做好高中的預備知識的教學，讓每一位高一新生都有一個良好的開端。如數學一元二次方程根與系數的關系及其應用，二次函數的再認識，數與式的運算，因式分解中的十字相乘法等等盡量減少因教材銜接而形成的學困生；

2.1.2 加強高中學習學法指導。有些數學學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。上課聽懂了，考試不理想，主要原因就是他們缺乏科學學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，在課堂教學中加強高中學習學法指導如：加強錯題整理，及時回顧、反思，及時進行題型的歸納整理，實行科學學習，高效學習。

2.2 教學要為每一位學生的發展創設理想的平臺。

2.2.1 實施分層教學，提高全體學生素質。實施分層教學，分層練習。為了便于向學習困難者施教，根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。分層教學分類指導，有利于學困生的轉化。

具體做法是： ① 通過查閱每個學生檔案，以及問卷與筆試，進一步了解學生對以前所學知識的掌握情況。在充分了解學生的基礎上，對學生進行初步分類，建檔案。將全班學生分為優、中、困三個層次，并隨著時間的推移、學生的變化進行上下調整。 ② 對不同層次水平學生制定不同的教學目標要求。對基礎差的學生，制定基本目標：理解教材內容，按所給示例解答課后練習題。對中等生制定中等目標：能運用所學知識解決實際問題，解答與課堂有聯系的所有試題。對優等生制定較高的目標：能夠運用新學知識進行創造性的自主學習，解決有一定難度的培養學生能力的試題。 ③ 在制定目標時，我們還注意目標質量的層次性，把講解再現作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現探索作為第三層次，創造發現作為最高層次。通過多種的思考和教學，使學生從模仿記憶到規律掌握，又從規律掌握到創造發現，一層層地深入下去，充分發揮學生的個性特長和創造能力。④ 教師根據學生學習的掌握情況進行分層輔導。對優生進行目標延伸，適當提出一些問題讓他們思考、探索。對學困生，對他們學習課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補救。至于中等生，讓他們自我選擇，或趕優，或自我復習鞏固，或補救。

通過分層教學促使不同層次的學生都能順利達標，并能得到最優發展。

篇9

一、教學中引導學生思考，提高學生探索求知能力

疑問是進一步了解事物的基礎，學習數學有了疑問才會探索、求知，所謂學貴有疑。在高中數學教學中通過創設問題情境，可以很好地提高學生學習的積極性和主動性。在數學知識的關聯處設置問題，構建知識框架，數學知識有很強的系統性和連貫性特點，它從生活中產生，又能解決生活中的很多實際問題。數學新知識的學習都是建立在學生的生活經驗與認知水平的基礎上的。在數學教學過程中，教師要緊緊抓住新舊知識之間的區別與聯系，在知識相互銜接和沖突的地方設置問題，構建起新舊知識鏈接的橋梁，促進兩者間的自然擴展，在否定舊知的同時實現新知的創新，從而達到激發學生學習興趣，內化新知，實現新認知結構的構建，使學生找到思維發展的支撐點，在最短時間內使未知的知識轉化為已知知識，發現并掌握學習新知識的技巧和方法。

二、培養學生學習意志轉化學困生，全面提高學生數學水平

有些學生對數學的學習始終不得其法，只得死學硬背，特別是進入高中，數學學習的難度明顯增大，部分學生難以適應高中數學的學習，成為學困生。隨著年級升高，數學學習的內容不斷增加，難度不斷增大，學困生的比例也不斷升高，高中數學學困生的問題越來越引起老師和家長的重視。可以采取一些方法轉化學困生：增進師生感情，加強思想輔導。所謂“親其師而信其道”，學生不會因為喜歡一門課程而喜歡一個老師，卻可以因為喜歡這個老師而愛上這個老師所教的課程。學困生是最渴望師生情感交流的，同時因為缺乏自信也是最逃避這種情感交流的。在高中數學教學中，教師應當重視與學困生培養師生感情，在促進師生感情的基礎上，對他們進行以下方面的思想輔導：強化學習動機，明確學習目標。教師要向學生說明學習數學的重要性，引導學生思考“為什么要學習數學？”端正學習態度，改正不良習慣。向學習態度不端正，違反課堂紀律的學生指明他們的行為是違反學校紀律的；對無學習熱情、行為懶散的學生，使其明白數學的重要性，強化學習動機，鼓勵他們向勤奮學習的同學學習；樹立信心，消除自卑。

三、設法激發學生的學習熱情，顯著提高課堂教學效率

數學的學習知識上的系統化可以使學習效果事半功倍，有效提高學習效果。數學教學應有效加強基礎知識的鞏固與輔導，為學習更深的知識打下基礎。教師在進行高中數學教學過程中，必定會涉及前幾章節學習的知識，教師要注意對這些知識的鞏固與輔導。在發現學生對某一知識點理解不清或者掌握不牢的情況，要及時進行輔導。抽出一些課外時間對學習較差的學生加重輔導力度，采取知識點分解、專題練習、指導參考書等方法幫助學生牢固掌握知識點，進而促進學生學習成績的提高。利用實踐操作提高學生的參與度，親自動手參與實踐操作是啟迪學生思維，激發學生興趣的重要手段，通過實踐活動，學生能夠獲取充分的感性認識，無形中降低了知識的難度，從而有利于激發學生的學習熱情。

四、實施多元化教學方法，高效激活數學課堂

數學課堂教學的有效開展要安排好教與學的關系，做到合理有序，有條不紊。數學課堂教學由“教”與“學”這兩方面來構成的，二者是相輔相成的。多樣化的教學方式可以在調動學生的學習興趣的同時，提高學習積極性。在數學教學的過程中，教師可以采用多種形式。如討論式、講故事、設置問題等多種教學形式。比如，在學習“直線與平面平行的判定”時，教師可以先提出一個問題：判定直線和平面平行的方法有哪些？然后把學生分成幾個學習小組，以小組為單位合作探究該判定定理。最后師生一起進行總結歸納，并指明這就是該堂課的學習重點。接下來再安排學生觀察：一本平放在課桌上的課本，其來回翻動的硬皮封面和課本連接處的直線與課桌表面之間在位置上呈現的是一種怎樣的關系？學生通過自己反復動手操作和仔細觀察，就會很容易理解直線與平面平行這個判定定理。這種緊扣教材且生動有趣的導言恰到好處地把學生引入了育人的知識境界，激發了他們求知的欲望，課堂效果明顯。讓學生獲得直觀的感知，進而提高學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性，最終提高學習效果。多元化教學就是靈魂實施教學方法，不是一成不變的教學，這樣的課堂才是學生最歡迎的課堂。

篇10

一、準確把握高校學風建設的復雜性

高校學風建設的工作方向與宏觀著手點每所大學基本上都能達成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學風建設都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學風特點，從這一角度來考量，我們便不難發現學風建設的復雜性，為了切實理解學風建設的復雜性，我們必須準確把握影響學風建設的因素。影響學風建設的因素筆者認為主要有：學生因素、教學因素、管理因素、社會因素四個方面。

（一）學生因素

大學學習生活與高中完全不同，大學的學習講求以“自覺”為核心的主動學習，要求學生主動探尋知識，養成良好的學習習慣，掌握適合大學學習生活的學習方法。大學的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學每天上完課后學生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內容并不能詳盡說明專業領域內的所有相關知識，這就要求學生在課后必須主動拓展學習，在掌握老師教授的基本內容以外，還要進行知識上的擴展與深化，自覺利用課余時間通過“自習”來鞏固所學內容。此外，大學學生很多都是第一次離開家鄉，遠赴外地求學，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學習上的壓力和困難都需要自己承擔并解決，同時學習環境與高中相比也發生了巨大的變化，自我掌控學習環境的機會比高中多了很多，這就要求大學生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質來保障自身能夠更好地面對大學的學習與日常生活。

（二）教學因素

大學學習有了“專業”這一概念，一所學校內不同的學生學習著不同的專業知識，不同專業的老師講授著各自專業領域內的專業內容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業教師利用不同的教學方法，充分調動學生興趣，為學生營造一個良好的學習環境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學手法上較為單一，難以調動學生的學習積極性，同時，大學教師還承擔著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學工作與科研工作。除此之外，大學教師對學生日常學習的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴格的督促與教導，這就需要教師針對大學的學習環境，學生的學習特點，制定有針對性的學習管理要求。

（三）管理因素

高校的教學管理也是影響高校學風建設的重要因素之一。高校的教學管理制度直接影響著教師的教學以及學生的學習，例如教學計劃制定、教師考勤、教師教學培訓、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學質量評價、考試管理、學生課堂行為規范等等均影響著學風建設的優劣。在制定規章制度的同時更要做好制度的貫徹實施及監督矯正，只有把高校的教學管理制度落實到位，才能從根本上保證學風建設的成果。

（四）社會因素

社會因素屬于影響學風建設的宏觀因素。社會的價值取向、社會輿論及氛圍對大學學習意義的導向、家庭成員對大學生的教育引導等，均影響著學生對于學習的作用及意義的思考。市場經濟大環境下的“讀書無用論“”一切向錢看”等劣性價值觀的鼓吹無時無刻不在影響著大學學子的學習積極性。同時，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學學習的忽視，認為“能考上大學就行“”大學學習非常輕松并不困難“”好專業不用學就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學生對學習知識的輕視。

二、高校學風建設存在的普遍問題

通過前文對高校學風建設影響因素的分析，我們不難發現高校學風建設中存在著一些共性的問題。首先，從學生及學生家庭的角度出發，有很多學生在進入大學之前并沒有養成良好的學習習慣及學習方法，突然間來到了大學這一與高中截然不同的新奇環境下，遠離了父母的叮嚀，自己可控的時間增多了，學業壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學生由于沒有良好的學習習慣，進而失去了認真學習的上進心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學業便荒廢了。同時，一些學子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應，是指個人面對生活的逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，再加上本身就不喜歡學習，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質，突然間來到大學后放松了自己，不論是日常生活還是面對學業，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認為“孩子能上大學就行，不用像高中那樣努力學習，在學校課余玩的時間多了不會影響學習，只要專業‘好’畢業肯定有出路”，這些家長平時也缺少對孩子學習、日常生活的關心，在這樣一種觀念影響下的學生便不太可能深刻認識到學習的意義。其次，從學校的教學以及日常的教學管理制度角度出發，目前有很多專業教師既承擔著教學的任務，又擔負著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導致了教師自身在教學上投入不足。由于大學和高中的教學氛圍完全不同，作業及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學生的課上與課余的學習管理上往往缺乏必要的督促與教導，導致學生在課余時間放松了對自己學業上的要求。同時，由于大學是專業性教育，很多教師在教學內容、教學模式及方法上不能及時更新，這樣便很難調動學生的積極性。此外，學校關于教學管理的相關制度規定尚需完善或者雖然規章制度出臺，但不能及時有效的操作和落實，這些也都是高校學風建設中易出現的問題。再次，從整個社會大環境的角度來看，在改革開放，市場經濟走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價值觀念，這導致了大學生在求學價值觀上出現了偏差，很多學生和家長受此影響，認為大學教育只是鍍金，對孩子今后的發展影響不大，學習學好學壞無所謂。受此影響的學子往往在大學求學、生活期間忽視了學習，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學生放棄了學習，提前走入社會等等。

三、大學輔導員在高校學風建設中的角色

輔導員工作紛繁復雜，既要做好學生的思想政治教育工作，以及日常學生管理、服務工作，又要配合有關部門完成相關工作，輔導員是和學生接觸最為緊密的工作角色，學校其他部門的工作千頭萬緒，所以當一些工作的受眾對象是數千名學生時，需要輔導員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學風建設的影響因素以及存在的問題，我們不難發現，在不同的階段，高校輔導員工作的側重點必然有所不同，但是學風建設卻是需要高校輔導員貫穿于始終都要做好的作。作為大學輔導員，應該在高校學風建設中找準自身的角色與定位，做好自身在學風建設工作中應該并且必須要做的工作的同時，配合并完成好其他需要輔導員參與的學風建設工作。首先，輔導員在學風建設中要承擔起教育感化者的角色。很多大學生之所以在學業上出現這樣或那樣的問題，除了自身學習習慣、學習方法、意志品質的問題，更深層次的原因是學生沒有認識到學業對其未來發展的重要意義與作用。輔導員需要做好學生學業上的思想教育，向學生明確指出在如今社會環境下，努力學好專業知識是為了以后走入社會能夠站穩腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學習改變自身命運，在此基礎上向學生傳授大學的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣。其次，輔導員在學風建設中要擔當好教導督促者的角色。除了發揮教育感化者的角色，輔導員還要通過各種形式幫助那些學習上存在惰性，意志品質上不夠堅定的學生建立學習上的上進心，培養他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質。對他們日常的課余學習情況、上課情況等進行監督，發現問題及時矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時間不專心學習的情況進行批評教育。再次，輔導員在學風建設中要做好溝通配合者的角色。輔導員要經常與任課老師進行溝通，了解每一位學生的日常上課情況、知識掌握情況等學習狀態，并配合任課老師對那些學業上出現問題的學生進行警示并說服教育，讓其認真努力學習。同時，當學生在學業上出現問題時，要適時適當的將學生的問題與學生家長進行溝通，協同學生家長一起，做好孩子的思想工作，使學生將精力投入到學業中來。另外，輔導員要不定期的經常與相關學生進行溝通，并采用各種積極的方式及時了解學生日常的生活、學習狀態，發現問題苗頭及時遏制。

四、輔導員關于學風建設的工作策略

（一）思想上加強教育，明確學習目的，端正學習態度，培養良好學習習慣

從思想根源上使學生明確學習目的，端正學習態度，是輔導員在學風建設工作中的重要著手點。輔導員針對學生的思想和學習狀況持之以恒地開展工作，堅持以人為本的德育思想，以學生為主體，充分發揮輔導員的職責和作用。通過加強思想教育，使學生認識到學習對其以后人生發展的重要性，明確學習是為自己而學，是為今后有能力回報父母養育之恩而學，是為能在激烈的社會競爭中立足而學，是為今后能為社會貢獻力量而學。通過思想政治教育，引導學生正確面對當前社會對大學學業的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養大學生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質，同時引導督促學生養成良好的學習習慣，指導學生掌握科學合理的學習方法，這樣便使學生在思想、意志品質、習慣以及方法上均有提升，更好地完成大學四年的求學之路。

（二）加強所負責專業或班級的學風制度建設

制度的建設是學風建設有效開展的前提與保證，也是輔導員進行學生管理工作時所遵循的重要原則及依據。輔導員要根據學校的學風建設制度，結合所負責的專業或班級的實際特點制定一套切實有效的日常學習管理制度、學業監督檢查制度、學風評價制度、學風表現獎懲制度等來規范學生的日常學習狀態、上課情況、課余學習情況等，在學風建設的過程中要充分發揮骨干學生干部、學生黨員的作用，學生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學習，積極樹立典型或榜樣，同時協助輔導員老師進行管理。針對違反學風制度的，進行批評教育直至紀律處分，對于在學業上表現良好的同學、寢室、班級等要依據學風建設的規章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽稱號、物質獎勵等，或與評獎評優、發展黨員等掛鉤，通過表彰先進，帶動落后進一步激勵學生學風建設。

（三）引入競爭機制，觸發危機意識，激發學生學習動機

學風建設中引入競爭機制，顧名思義，利用現有的環境及資源，在專業或班級內部引入競爭機制，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。例如為強化學生專業技能可定期舉辦知識競賽、科技創新競賽等，為了鼓勵學生日常積極學習可評選“學習積極分子”“閱讀之星”等榮譽稱號，為加強學生實踐能力可定期開展實驗設計競賽、專業社會實踐等實踐活動。對于在這些活動中表現優秀的同學給予相應的表彰及獎勵，并納入評獎評優、發展入黨等考慮范圍。觸發危機意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業和社會的人才需要為導向，讓學生了解到社會競爭的激烈，將學生的學習動力與學生未來就業等長遠利益結合起來，使學生認識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學習，否則就會被社會淘汰。

（四）加強與家長及任課老師的溝通及合作