新課程改革主要內容范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改；高中信息技術；發展對策

教育的主要目的是培養人才，而在新時代的發展下，信息技術的學習則是培養人才首要完成的一項任務。而在新的課程改革下，高中信息技術的教育也要做出相對應的改變來提升學生的信息素質，提高教學質量。

一、高中信息技術新課程改革下的現狀

高中信息技術課程實際上是屬于一種技術課程，其根本目的培養學生合理使用技術的思維模式，了解技術與社會的關系，了解技術本身所包含的科學原理，刺激學生的創造力的發展。

在新的課程改革實行后，高中信息技術課程分為了兩部分，其中一部分為高一階段的必修課，主要是信息技術基礎課程，針對于基礎理論知識，要求學生必須了解；另一部分為高二階段的選修課，主要包括多媒體技術運用、網絡技術運用、數據庫管理等多個方面，在很大程度上降低了操作方法和理論知識的講解，加強了過程和方法上的指導，由學生選擇性學習。這種模式既能保證學生對于信息技術的基本了解，又不妨礙學生興趣的發展，是新課程改革的一個重要體現。

從總體來說，新的課程改革下的高中信息技術正在往一個好的方向在發展，但是在具體教學過程中仍然避免不了出現一些小的問題，這些問題就是高中信息技術新課程改革所面臨的挑戰。

二、高中信息技術新課程改革下存在的問題

自新的課程改革實施以來，各個科目的教師都有在全新的教育標準下認真分析、積極探索合適的教學方式，而在高中信息技術課程中，以培養學生優秀的信息素質和能力為目的，在實踐過程中也多多少少遇到一些如下文中提到的問題。

（一）注重形式忽視了目的

新課改的主要目的是為了培養學生自主學習的意識和習慣，而類似于多媒體教學、合作學習等知識方法和手段，很多教師在使用這些手段的時候往往效果不盡人意，就是因為在使用過程中過于注重形式而忘記了根本目的，從而在課堂上無法選擇有效的引導方式，也無法培養到學生的自主意識。

（二）老師對于新課改認識不夠

在新的課程改革里，像關于課程目標、師生交流、自主學習、教學方法等內容一般都是一環套一環出現的，相互之間存在深刻聯系，如果只是在某一個時間點上涉及其中某一部分是突顯不出作用的，甚至起到相反作用。這就需要老師深刻地去分析新課改的主要內容之間的內在聯系，然后再實施教學。

（三）教學模式和教學內容不相配

新的課程改革推出的是一種思想上的改革和教育方式上的改革，而對于教育本身的內容方面依舊是根據以前古板、程序化的教材，這就造成了教學內容跟不上教學形式，課本上的內容和老師教導的內容出現完全沒有關系的情況，給學生的課前預習和課后練習造成了困擾。

（四）高中信息技術與初中知識難以銜接

因為高中信息技術新課程改革進一步明確了信息技術教育的重要性，在高一階段作為必修課出現，但是在初中課堂教學中信息技術這門課程并不是必修課，所以很多學生沒有接受過系統的初中教育，相對于在高中信息技術的學習上就會變得困難許多，這樣導致部分學生因為與其他同學差距過大而失去信心。

三、高中信息技術新課程改革發展對策

針對于新的課程改革下現階段高中信息技術的發展現狀和所面臨的問題，本文提出幾點發展策略，希望從根本上解決高中信息技術新課程改革所面臨的問題，全面提升學生素養，使信息技術課程的發展更加完善。

（一）從教育方式上入手

無論是信息技術課程還是其他課程，傳統的課堂教育方式是在“應試教育”下應運而生的，大部分偏向于“灌輸式”的教學方式，要求學生死記硬背，對于學生來說雖然能記住知識但是缺乏自我思考的過程。在新的課程改革下，針對于提升學生自主思考能力而發展出一種新的教學方式，“啟發式”教學，有老師指導學生，學生自主學習，加強教學過程中學生的主體性，通過這種模式既可以加強學生對于概念知識的理解和記憶，又能實現教學的主要目的，同時也促進高中信息技術課程教學模式的成熟。

（二）采用多元化教學方法

傳統的教學模式無非是“聽”、“寫”、“練”三個方面，相對于難以理解的信息技術應用，如果沒有實際的操作經驗就很難理解。所以，在教學過程中，適時出現一些實際操作、通過動手、洞口、動腦、參觀，包括給學生分組教學、合作學習讓他們自主討論研究等等靈活的方式教學，有助于提升學生的學習興趣以及學習積極性。相對于這種方式下，學生學習環境更為多變，避免了單調乏味的教學流程，從而也減少了因為這樣的環境而在課堂上開小差、做小動作等情況的發生，更在更加輕松的情況下將課堂知識吸收消化。

（三）提升老師綜合素質

在新的課程改革下，因為教學內容和教學目標的變化，對于老師的要求也越來越高，除了傳統教學內容外，還需要營造更加適合學習的課堂環境，設計符合教學內容的小實驗、小游戲促進學生理解，然后善于反思課堂上遇到的問題和失誤，總結原因并且改進。另外，在傳統的課堂教學中主要都是由老師來講，學生來聽，長此以往很容易養成了老師固定的思維，缺乏與學生之間的交流，不了解學生的思想。在新的課程教育改革下，為了提升課堂質量和效率，師生之間的關系也需要重視起來，只有尊重到學生，了解到學生心里的想法才能真正為學生解決難題，找出更好的教育方法。

四、總結語

在新的課程改革下，除了高中信息技術這門課程，其他課程一樣會遇到這樣和那樣不同的問題，都面臨著不同的挑戰。新課改并不僅僅是將教學形式做了一個改變，最主要是針對于教學目的，培養學生自主學習、自主思考的能力，本文通過對高中信息技術課程的簡要分析，提出一些發展策略，希望對于新課改下教育體系的發展有所幫助。

參考文獻：

[1]張全軍.談高中信息技術新課程改革現狀誤區和對策分析[J].中國科教創新導刊，2010（36）.

[2]張桂霞.新課改下高中信息技術高效課堂的構建[J].考試周刊，2012（13）.

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一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效和學的有效。

1、教的有效性，指的是教學方法不僅要注意形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合。簡單地說，就是你在課堂上運用的各種方法應為了實現某一教學目標而采用，而不僅僅是為了追求這一形式而運用。

2、學的有效性，一個人的學習是否有效，并不是與這個人的一些外在表現相關聯。那什么樣的學習是有效的學習呢？

積極主動地參與學習。這里所說的積極主動參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來的。

實實在在地體驗學習過程。學習者只有在實實在在的體驗學習過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能把知識都融入到自己的頭腦中。

掌握學習方法，這就要求學習者不僅要把學習的內容作為重點，更要把學會學習的方法作為重中之重。

為了保證課堂教學的有效性，我們采取了“先學后教，當堂過關”的教學模式。

二、抓實基礎

新課程改革以來，人們一直在回避傳統教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了?？梢哉f，這是對語文新課程標準的曲解。正是由于當前存在著不同層面的對新課程標準的誤讀，使得不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統教育的全盤否定，而是在保持傳統教學中優秀成果的基礎上進行的改革。因此，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎。如果失去了合作、探究所需要的基礎知識，那合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已。

三、注重運用

加強語文與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通語文知識與生活實際之間的聯系，應成為我們教學中關注的一個重點。

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一、教師的課堂教學行為方式的轉變

課堂教學行為方式的改變首先是從教學觀念的轉變開始的，從以往的傳授者、講解者轉變成了現在的組織者、引導者、參與者。而更多的是引導、點撥式教學，而不是以往的一味地教師說，學生聽的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現在的學生為主體，我們成為了主導者。而我發覺確實有了質的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學觀念的轉變，由過去的滿堂灌、學生被動地接受知識，到現在的自主學習、合作探究學習，學生的積極主動性被最大程度地調動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。

其次是教師、學生的角色轉變，想我們上學時，老師就是天老師的話、老師說的一切就是我們的最高行為準則。課堂上總是老師一個人在滔滔不絕的說，我們在下面認認真真的聽。就是這種模式的傳授占了絕大多數。老師與學生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學生就是學生。而新課程改革中我們老師與學生之間的關系不再像傳統一樣。教師們都放下在自身的權威、架子，現在和學生們都成為了朋友。這樣也必然會令學生更加的想與老師親近，學生們不知不覺就能更加的參與到學習當中。

二、學生學習方式的轉變

學習方式的轉變新課程改革的顯著特征。傳統的學習方式就是聽老師講。而現在學生的學習方式不再單調、死板。有自主學習、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調動了學生的積極性、主觀能動性。從而使學生的學習需求不再是以往的“師要他學”，而是成為了“他要學”。

這些都是我從自身的教育教學工作中切身體會到新課程改革中的變化，當然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進步、也有了不小的收獲。

三、新課程改革中的問題與思考

但既然是改革，那就沒有一蹴而就的事情，都是從理論到實踐，再從實踐中發現問題，再從中找出解決問題的辦法、策略。從而形成較為系統的理論。因而總會有一些不足之處。

當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環;在新課程改革倡導的三大理念中的第二條：強調教師成長（依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。）

而在現在的新課程改革過程中對于教師的成長一塊缺乏足夠的重視，或者說是很大程度上已經被忽略了。尤其是農村小學的教師，本來新課改之后農村教師的工作量加大，對教材的適應難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓的狀況。導致課改工作在農村小學的推進中造成較大的困惑、難題。其中較大的問題就是教師的成長跟不上來。

為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

就拿我個人來說，我參加工作已經六年了。對于新課程標準的組織學習培訓也參加幾次了，但是關于新課程改革的學多都是停留在新課程標準的理論學習上。而為數不多的專題（如：高效課堂、關注學生的全面發展等）學習培訓普及面又實在是太窄了。這就導致教師理論嫻熟，但缺乏實踐活動。在課堂教學中雖較以往的傳統課堂教學有了更高的效率，也更注重三維目標在課堂教學中的貫穿，但也僅僅是相對于傳統教學有了不小的進步。但僅僅這樣還遠遠不夠。因此還需大大加強教師的培訓以及農村小學資源配備的投入。

在新課程改革中的對教師的考核、評價機制與我們的理想還有一段很大的差距?，F在的現狀就是：雖然有把教師的課堂教學作為其中的一個指標，但是很大程度上仍然是以教師的教學成績來作評價標準教師的優秀與否。而這樣的后果就是上級主管部門向學校要成績，而學校向教師要成績，而我們作為教師就會在課堂教學中更多的摻雜成績觀，成了教師就會向學生要成績。而對于學生其他方面的發展就會缺乏足夠的重視。畢竟績效的著重點都在學生的成績上。這樣一來新課程改革在最后，雖然在過程中有了較大的轉變，可在本質上卻仍然與應試教育殊途同歸了。最終目標只是需要學生的學業成績好就可以了。

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【關鍵詞】新課程；實施能力；途徑

在當今基礎教育改革正在逐步深化的時候，新課程對教師提出了一系列新的要求，由于老師們在思想觀念等方面都準備不足，在新課程面前的不適應性也逐漸凸現出來。因此，加快教師的專業發展，提高教師對新課程的實施能力，顯得尤為迫切。從我校的情況來看，在剛進入新課程實驗時，教師對新課程的不適應性主要表現在：教育思想不適應，教學中主要體現為以學科為本；教學方式不適應，自主、合作、探究的學習方式的培養意識不強，滿堂灌還是主要的教學方式；教學評價不適應，對學生的評價還是以分數為主要標準。另外，教師的知識水平、科研、創新意識等方面也有明顯不足。如何解決這些問題，無疑向教師提出了嚴峻的挑戰，為學校教師隊伍建設帶來了新的課題和極好機遇。為此，學校審時度勢，及時調整了教師隊伍建設的思路，重點提升教師實施新課程能力，把“轉變教育觀念、改變教學方式、提高專業水平”作為提升教師素養的主要內容，有效地促進了教師實施新課程能力的提高和專業成長。

一、提高教師的思想覺悟

新一輪的課程改革是國家教育的一件大事。根據國家的社會經濟發展的需要；提高全民族綜合素質的需要；提高我國教育科學水平的需要而提出來的一個教育改革政策。新課改的成功與否直接影響我們下一代人才的培養，直接關系到民族綜合素質的提高，也直接關系到國家的興旺發達。因此，我們對此要高度重視，以課改主人翁的思想自覺把課改的精神和要求在教學工作中落到實處。我們基層教師應當是課改的先鋒，應是課改陣地上沖到最前的勇士。在課改實踐中，我們要講求奉獻，積極進行理論學習和科研，大膽實踐，勇于開拓創新，及時總結經驗。

二、更新教育教學理念

教師的教育理念是他的“立教之本”。有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育教學方式和手段。一種落后的教育理念就會產生一種落后的教育；一種先進的、科學的教育理念就會產生一種新的、科學的教育。教學理念的提高是要求我們教師要改變落后的教育教學思想，學習和提升新的科學的先進的教育思想?，F在我們要樹立以學生為本，以學生發展為本的新的教育教學理念。確立把學生的學習、心理、健康、審美、藝術放到同一水平線上，真正實現學生個性和諧發展、知與情相統一、學習品質與心理品質以及身體素質并進的素質育人目標。在這個目標下，教師既要與學生建立新型的師生關系，又要正確處理好新型的教與學的關系。從學生學習方法的自主性，學習目標確立的前瞻性，教學過程設計的科學性，教學手段的有效性，教材使用的合理性，課外延伸的創新性，學習評價的綜合性、發展性，學生學習過程自主性等方面都應從學生的發展需要出發。

三、轉變傳統的教學方式

在教學中研究，在研究中成長，這是提高教師實施新課程能力的重要舉措。如果說學習培訓是幫助老師轉變教育觀念的話，那么校本教研和課堂教學改革就是促進老師教學行為的轉變。新課程的核心任務是轉變學生的學習方式，通過改變學生的學習方式，發展學生自主學習、實踐創新等方面的能力，提高學生的科學素養和人文素養。課堂是學生發展的主渠道，也是教師專業成長的重要園地，因此推進課堂教學改革是促進師生共同成長的必要途徑。我區教育體育局教研室推行的“3+X”六模塊教學模式充分發揮學生的主體地位，在課堂上讓學生充分展示成果，教師引導學生廣泛而深刻地討論，把課堂變成學生自主、合作和探究學習的地方，變成師生情感交融、信息交流的地方，變成學生展示自我、體驗成功和增強自信的地方。讓學生在學習的過程中享受了快樂，體驗了成功，增長了能力。

四、提高教師的知識文化水平

新一輪的課程改革其中重要的一點便是教材的改革。與舊的教材相比，新型教材的知識的范圍更廣更新更具有前瞻性開放性。加上信息技術的普及運用，信息技術與學科的有機整合，給教材帶來了無限生機。還由于學生的學習方式改變，學生的自主探究意識加強，學習空間更大，需要各方面的指導將更多更深。還有新教材里知識的外延不斷擴展擴深，課外的知識、信息的來源的廣度加大與深度加深，再加上新教育資源的不斷開發，教師需要的新知識將會越多越新。如果我們教師還抱著“一本通書教到老”的思想；如果教師的文化知識水平不能與時俱進，那么將無法指導好學生的學習。過去“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”的說法應更改為“要給學生一杯水，教師就要有一桶不斷鮮活的泉水。

五、加強教師的創新意識

“新課程改革”顧名思義就是在“新”字上做文章。有許多新的東西需要我們教師去嘗試。過去的寶貴經驗是我們的財富，但我們不能死抱住經驗不放。主席說過：“創新是一個民族的靈魂?！边@就告訴我們要實施新課程改革就要勇于創新，不斷創新。新的教材與使用，新的師生關系，新的教學方式，新的教學方法，新的學習方式，新的評價方式和策略等方面都須要我們第一線的教育工作者去實踐，去創新，去總結。教師作為一位文化的傳播使者，作為一位學生靈魂的締造者，首先就要有強烈的創新意識?！皼]有教師創新的教，就沒有學生創新的學?！蔽覀兊谝痪€的教育工作者應挑起新課程改革這一具有強大創新空間的擔子，為新課程改革添上五彩繽紛。

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一、新課程改革中家?；拥谋匾?/p>

一位教育家曾經說過，生活向學校提出的任務如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。這句話充分說明家庭教育在學校教育中起到的實質性作用。而蘇霍姆林斯基也曾說過:“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，要將家長引入到新課程的改革中來，協調家庭與學校之間的教育，為新課程的有效實施鋪平道路。

二、專家對家校合作重要性的認識

周丹認為，現代“家校合作”的必要性表現為：①家庭教育與學校教育至今仍都是育人的需要,兩者共同發揮效能是現代素質教育培養“完整人”的需要；②現時代學校教育與家庭教育均面臨著困難，家校合作是解決兩者困難的良策；③目前我國家庭聯系水平較低，需倡導新型的“家校合作”來提高。

任學賓認為，家校合作在素質教育中的作用主要表現在：①提高社會對素質教育改革的支持；②可以豐富學校的教育資源；③能夠優化教育環境；④全方位培養學生的生存能力；⑤指導學生學會共同生活。

馬忠虎認為，家校合作的意義表現在三方面：①促進青少年學生的健康成長；②促進“教育社會”之誕生；③強化教育機構的自我管理。

三、家長在學校教育中的作用分析

在學校教育系統中，教師的主要任務是傳授給學生基本的科學文化知識，本著以德為首、智育為主、體育為重的原則促進學生的發展。教育方式的選擇以整體為重，特別是以班級授課為主的學校教育。教師要面臨整個班級的發展，“一刀切”是不可取，但做到能適合每一個學生的個性特征也是不現實的。

李朝輝等認為，在“新課改”中，家長的角色應從支持者轉向參與者與決策者。面對自己的孩子，家長的主要任務不再是傳授科學文化知識，而是子女德智體美勞各方面的健全發展，在教育方法的選擇上也完全能夠做到注意結合子女的性格特征。因為家長對自己子女的興趣特長、性格特征等更為熟悉，若家長能及時跟學校教師互動，讓教師盡可能了解自己的子女，也有助于孩子的發展。

四、家長施教的特殊性

1.家長對子女的教育開始最早，持續最長。除少數特殊情況，對于一個人的發展，影響最早持續最長的是其父母。一個人從出生就開始受其家長的教育影響，而其他成員的教育都是發生在父母以后，如教師的教育是不斷替代的，當今社會極少存在由同一個教師持續將學生從小培養至成人的現象。而一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響，父母的一言一行一舉一動對子女都有著言傳身教、耳濡目染和潛移默化的作用。

2.家長對子女實施的教育范圍廣、程度深。對于教師而言，尤其是學科教師，教授學生某一方面的知識文化是其主要任務，學生的全面發展對于單個教師而言，要顧及到方方面面是不現實的，而家長對自己子女的教育則實施范圍面大。

五、家?；拥耐緩脚c方法

蘇霍姆林斯基提出：“所有人在拿結婚證前必須學習家長教育學，否則不發結婚證。沒有接受過教育科學訓練的父母，正如一個沒有領到駕駛執照的司機一樣，如果司機匆匆上路，必然會產生不良后果”因此，一個健全完善的社會應該通過各種手段讓家長獲得必要的教育科學知識。因此要改善目前家校合作的現狀可采取以下方法：

1.舉辦家長學校。①培訓內容集中，貼近家長。為家長提供較為完整的有關新課程的說明材料，并與他們一起討論新課程建設中可能出現的問題。向家長宣傳課程改革的背景、意義、改革目標，宣傳新課程倡導的基本理念，減少功利主義對家長的影響，回歸到教育的本質。鼓勵家長多讀書、多學習，轉變教育觀念，不斷完善自己，提高家教水平。②培訓方式多樣，提高實效?？梢赃\用現代化信息技術向家長介紹新課改的有關情況，提高他們對新課程的認識；也可以請家長代表介紹家庭教育的經驗和與學校溝通的體驗，發揮主流家長的引領作用；還可以請學生當場表達他們對爸爸媽媽們說的心里話，讓家長更好地理解和尊重孩子。

2.讓溝通多樣化。①利用網絡系統互動。“校訊通”是融合了電腦電話合成、手機短信和移動通信等多種技術的溝通平臺，它為學校提供了多樣化的信息渠道。教師可以通過電腦網絡發送手機短信，與家長建立聯系。內容可以是孩子一天中各方面的表現，也可以針對孩子的情況，指出需要家長配合的方面；既可以向家長發送家教方法，也可以回復家長的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現，也可以向家長發送孩子的獲獎情況、有關通知等。大家既可以在網上即時討論問題，進行面對面的交流與訪談（視頻聊天），也可以留言回復，深入討論。這種交流突破了時空限制，利于家長有效利用校園網資源，能極大地幫助家長樹立新課程理念，提高家教水平。②家校聯系手冊?！凹倚Ｂ撓凳謨浴奔瓤梢詫⒓倚Ｂ撓悼ㄅc學生的成長記錄冊合二為一，也可以是單純的聯系卡。它的主要內容有學生在校完成作業、上課聽講、自我意識、團結同學、學習態度、組織紀律、參加課外活動等方面的情況，也有教師給學生的適當評價以及給學生和家長的指導性建議。手冊由學生帶給家長，家長填寫學生在家的表現情況后，反饋給老師。

3.平時性互訪?；ピL一方面指教師的家訪，也包含家長到學校的“校訪”。教師要勤家訪，同時更要鼓勵家長勤“校訪”，這種互訪可以是隨機性的，隨到隨訪，互通情況，也可以是針對學生的某一情況進行的特定性訪問。平時性互訪以面對面為好，但有特殊情況時也可以以電話交流的形式進行。

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1.新課程改革中農村中小學教學的新要求

通過新課程改革的主要內容和要求，我們發現，在農村學校進行新課程改革是切實可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉變。這一點，是先決條件，這一點做不到，新課程改革就會是一句空話。

農村教師角色的轉變確實是一個問題。盡管許多農村教師有豐富的教學經驗，但不能忽視的一個問題是：農村教師隊伍的整體水平與城市教師隊伍存在一定的差距。所以農村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質。

中小學教師的教育科研素質由其教育科研意識、教育科研道德、教育科研知識、教育科研能力等幾個方面構成。提升中小學教師的教育科研素質和教育科研水平，意味著要強化其教育科研意識，完善教育科研道德豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力，科學技術的進步，學生學習特點的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學教師不斷加強修養和學習，獲取專業知識和提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當前在農村，一些中小學教師的教育科研意識淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實踐指導教學工作。他們并沒有正確意識到教育實踐與教育科研之間的重要聯系。在他們看來，教育教學活動與教育科研活動是各自獨立的。在實際工作中兼顧二者是比較困難的。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現。教育是一項使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學工作決不是一種簡單的勞動，更不是某種程式化成年累月的無效重復，而是一種日日教，日日新，時時充滿活力的創新。

2.新課程改革中農村中小學音樂教師教學對策

2.1 加強業務學習，更新觀念，用新課程理念指導教育教學

新課程改革對教師提出了全新的挑戰。面對新課程教師首先必須更新教學理念，摒棄傳統的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問等陳舊的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法。學校要定期組織教師參加業務學習，學習先進的教育理論，探討好的教學方法，幫助教師樹立以學生發展為本的新課程觀，樹立現代課堂教學的全新理念，讓教師真正成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。

2.2 結對幫扶，指導新教師，促進老教師

新教師是學校教育的新生力量，他們雖然有先進的教育思想，但角色意識，教學經驗不足，學校應首先關注青年教師的成長和發展，要特別重視對新教師的指導和培養。學校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學之路，走好教學之路。通過老教師或給各年級配備骨干教師來輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應教師這個角色。學校要有計劃地讓新老教師結成幫扶關系，在一定時期內安排老教師指導和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時，校長、教導主任、教研組長及其組內的全體成員要一起來聽課，課后大家一起給予評點，指教。學校領導和教研組長要堅持經常聽新教師的課，并鼓勵、幫助新教師進行公開課教學，使新教師盡快進入教學角色，盡快成長成合格教師。

2.3 支持和鼓勵教師參加培訓，提高教師實施新課程駕馭課堂的能力

教師要適應新課程的發展，必須要轉變教育觀念，而轉變教育觀念必須要加強培訓，學校要支持和鼓勵積極參加州、市各級培訓，認真學習新課程教育理念，把握好各學科的課程標準，改變教師固有的傳統教學方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學觀念。同時學校要有意識地引導教師提高學歷層次，通過函授、網絡教育、自考等形式，為教師提供更多在職進修機會，努力造就一支學歷層次較高、綜合素質較好的教師隊伍，提高教師實施新課程的能力。教師所面對的學生千差萬別，個性各異，要使學生學得輕松，學得快樂，學得有成效，教師必須要有一套科學而合理的教學方法。

3.農村中小學音樂教育的改革建議

我國每年培養的音樂專業畢業生數量不少，但農村音樂教師卻是如此匱乏，主要原因是大部分的音樂專業畢業生不愿意到農村學校任教。從全國的范圍來看，我國基本上每一個地級市都設立了一所師范學院或師范專科學校，這些學校的生源主要來自本省，其中本市的農村生源占主要份額。因此，筆者認為，加快培養農村中小學音樂教師，實行定向招生，地方師范院校就能發揮很好的作用，農村中小學音樂教師也能快速成長起來。另外，在全國范圍內的地方師范院校中實行音樂師范生免費制度，為農村輸送專門音樂教師。享受免費教育的師范生在校學習期間將免除學費，免繳住宿費，并補助生活費，這筆經費將由中央財政安排。免費師范生需回到生源所在地的農村中小學任教音樂8年以上。實行這種制度，一方面，可以為家庭經濟困難而又愿意為家鄉的農村教育服務的學生提供平臺；另一方面，可以解決農村音樂教育師資匱乏的困境。此外，要建立長期的農村音樂教師培訓制度，加強對在職農村音樂教師的繼續教育培訓，可采用培訓班、進修班、研討班等形式，提高農村音樂教師的專業知識與技能，使其掌握新課程改革的精神實質，滿足農村中小學音樂教育的需要。

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【關鍵詞】：新課程改革 導學案 高效課堂

“導學案”教學是指以學案為載體，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以教師的指導為主導，以指導學生學會學習、實現高效課堂教學為目標的一種有效的教學方式。

全面推進素質教育，努力提高教育質量，課堂教學是主陣地。在實施新的課程改革的進程中，切實提高課堂教學的效益，實現高效的課堂教學，是實現基礎教育又好又快發展的關鍵。我校自從推行新課程改革以來，解放思想，大膽改革教學方式，從學校實際出發，借鑒隆盛中學的課堂改革模式。推出了以指導學生學會學習，提高課堂教學效益的“導學案”教學，現已初具規模，并約見成效。

一、邊遠山區數學課堂教學的現狀

實施新課程改革以來，廣大教師和教育工作者都在努力地貫徹素質教育的要求，不斷探索新課程實施的途徑，但是傳統的課堂教學的狀況依然存在，教師一言堂，滔滔不絕地講，學生老實被動地聽；教師滿堂問，學生機械地答；教學內容重復率高，教學效益差，學生處在被動學習的困境中；一些教師擔心學生學習新課程獲得的知識少，不能應對考試的需要，在課堂上盲目地添加一些知識內容，這就使得正常的教學時間不能滿足教學要求，從而導致課時增加，延長學生的學習時間，加重學生的學習負擔。這樣高耗低效的課堂教學顯然是不符合課程改革的要求的，面對這種局面，教師、學生都感到十分困惑。

由此，改革課堂教學中重復率高、教學效益差、學生被動學習、學習負擔重的這一現狀，已成為當前深入推進新課程、進一步實施新課程改革的當務之急。綜上所述問題，實際上就是沒有落實新課程理念，沒有充分發揮學生在學習中的主體作用，沒有充分調動學生學習的主動性、積極性。而解決問題的出路就是進一步解放思想，深化課堂教學改革，探索課堂教學的新方式，在教師的指導下，讓學生學會學習，提高課堂教學效率，實現高效的課堂教學。高效的課堂教學就是指在規定的教學時間內，落實規定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會，當堂鞏固，做到高質量、輕負擔。我校在實施課程改革中，正在努力地探索一條指導學生學會學習、實現高效教學，屬于學生自主發展的新途徑。

二、“四優教學”（導學案），突破山區數學教學的瓶頸

依據我們對新課程的思考和我們學校的教學實際，我校數學組全體老師在新課程教學方式上做出了大膽的改革探索，借鑒隆盛中學的教學模式，推出了以“導學案”為載體的教學方式。

“導學案”教學就是指以學案為載體，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以教師的指導為主導，以指導學生學會學習、實現高效教學為目標的一種新的課堂教學方式。在這種教學方式中，學生根據教師精心設計的學案，認真閱讀教材的內容，根據學案要求完成教學任務。

我們在“導學案”教學的實踐中，根據數學的學科特點和學生實際，不斷探索和改進學案的設計。經過近一年多來的教學實踐探索，我校的“導學案”教學的主要內容被確定為“四個優化”的做法。

1、優化教學目標，激發學生學習動力。

制定明確具體的教學目標，是教學設計的基本要求，是提高教學效率的前提，是調動學生學習積極性的重要措施。在傳統教學中，教學目標是用內部心理活動狀態來表達的，比如現在的所謂的“三維目標”等，有的表達往往是模糊的、籠統的，沒有能夠結合到學生的實際情況，這在實際教學中難于把握學生也很難于去理解。而在“導學案”教學中，教師認真鉆研課標、教材，依據學生的認知規律，從學情出發，充分了解學生已有的知識水平，貼近學生的最近發展區，優化學生發展的三維目標，有機整合基礎知識和基本技能方面的目標、思維能力培養目標、創新意識和創造能力培養目標。在教學中我們利用“導學案”把學習目標、學習內容向學生明確具體地呈現出來，并強調教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點，選準課堂教學的切入點。學生拿到老師精心設計的“導學案”，從而清晰知道應該學什么、怎么學，并調動起學生學習的動機。有的教師為了鼓勵學生，并且還在“導學案”上寫下了激勵語言，從而激發了學生學習的熱情。

2、優化學法指導，引導學生學會學習

實施新課程的一個重要課題就是引導學生學會學習。在教學活動中，我們主要向學生灌輸的一種思想是“課堂因互動而精彩，學生因主動而發展”。讓每一個學生都能主動地參與到自己的學習之中，使學生真正懂得如何去學習數學，從而在根本上提高了課堂教學的效率。而教師在每一堂課上，都要根據其學科特點以及所學的內容進行精心的教學設計，引導學生選擇適合自己學習的學習方法，同時對知識內容的學習進行方法上的指導。

“導學案”教學能提高教學效率的一個重要原因就是學生的課前、課后的自學與課堂上的教學有機結合，因此教師必須懂得如何指導學生自學。在課堂教學中，教師科學地指導學生利用自學、小組合作學習等方式組織、引導、點撥學生探究新知。老師鼓勵學生在學習過程中提出問題，并幫助學生尋求解決問題的方法，引導學生進行深入的探究。在這個過程中培養學生質疑問難的精神，培養學生互助合作的精神，培養學生探究的能力。

篇8

關鍵詞：新課改;課堂;有效教育;途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

自2001年推出新《課程標準》以來，我們玉林市玉州區在實驗過程中經歷了風風雨雨。由于受到教學資源、師資、地域等原因的影響，改革的過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，手執新教材但傳統教學方法不摒棄的現象屢見不鮮。筆者從以下方面對新課程改革背景下實施課堂有效教育的途徑進行了研究：

一、持續更新理念，認識新課程改革的必然性

新課改實施十三年來，雖然很多教師的教育已經更新，但還有部分老師沒有認識到課程改革的必然性和重要性，在一定程度上影響了新課改背景下實施課堂的有效教育。隨著新課改的深入，特別是自從2004年MS-EEPO有效教育在玉州區推廣以來，迫切要求教師具有全新的教育理念，在傳授知識的過程中，注重學生能力的提高，改變舊的教學模式，把學習的主動權交給學生。通過我們的調查，在學科教學中，66%的教師會組織學生通過討論交流活動進行科學研究;77%的學生認為所在班級的教師對新課改的態度是比較積極?？梢?，我區的新課程改革實施取得了一定的成效。

二、加大師資培訓力度

（一）按照“邊推進、邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則。玉州區的學校能加強對新課程師資培訓工作的管理和指導，對新課程師資培訓要進行具體的安排和規劃，學校各級領導進行分工負責，教研室具體實施，有目標、有計劃、階段地逐步推進，保證新課程改革中師資培訓工作能夠全面順利展開。

（二）各相關學校和教育部門，按照“先培訓，后上崗;已培訓，再強化;不培訓，不上崗”的原則，將課程改革基礎教育的相關事項歸入中小學教師繼續教育的重要內容;將新課程師資培訓作為正在實施的“繼續教育培訓”中各級骨干教師培訓的主要內容。

（三）以“面向全體、骨干先行、循序漸進”的方式，對全校領導和教師進行培訓，把對教育管理者培訓和骨干教師培訓擺在顯著位置，循序漸進。 經抽樣調查，玉州區農村小學主要開展了多形式的活動來促進教師的成長：有23%對教師進行學科新課程的校本培訓，26%是按計劃定時開展教學研究活動，34%的學校支持教師參加區、市、縣等有關的學科教研活動或培訓活動;有4%會請專家來校進行學科新課程的教學指導;13%會鼓勵教師在職進修。通過教師主動地學習，投身于教育教學改革的實踐活動中，努力提高自身的專業技術水平，更有利于有效教育課堂的開展。

（四）適度調配師資力量。新課改背景下實施課堂有效教育的步伐，無論是力度還是速度，城區學校都比農村學?？?，這主要的原因是農村師資力量緊缺與流動性大;所以合理地對農村學校的師資力量進行適度調配和安排勢在必行。玉州區有“名校、村小教師交流”的舉措，讓城區名校的教師到邊遠山區支教，組織邊遠山區的教師多到名校進行交流學習，以縮小了城鄉的距離。

三、加強對教學資源的投入

根據現有的條件，不斷對教學資源進行改善和完善，積極整合、開發多種有效課程資源，以便更好地進行創造性的有效教育課堂改革實驗。在新課改背景下實施有效教育的課堂，各學校辦學條件參差不齊。農村大部分學校還依然靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材進行教育教學。調查顯示：玉州區農村的小學70%以上沒有多功能室、73%閑置實驗室、35%的學?，F代化信息技術條件較差，農村教學設備的落后局面，不同程度上制約了新課程的實施。所以各級教育行政和政府部門，應想方設法改善辦學條件，為新課程改革背景下實施課堂有效教育提供基本的物質保障。調查中，有46%的群眾認為學校教師在進行課程改革時遇到的最大困難是資源不夠。另外，調查顯示，關于學校周邊的社區資源、自然資源和人文資源整合成學科課程資源，注重為學科新課程教學服務的學校，非常注重的占14%，較注重的占30%，一般注重的占39%，不注重的占17%，作為學校和教師，應當要充分利用學校和周邊的資源優勢，全面改革教學方法和手段，不斷提高課堂教學的有效性。

四、規范教學行為，提高教學質量

作為教師，只有規范了教學行為才能保證課堂教學的有效性，才能促進學生的發展和教學質量的提高。

首先提高備課的質量。新課改提倡用教材教，而不是教教材，也就是說要科學地、創造性地使用教材，不被教材所束縛，圍繞著教材因地制宜開發利用合理有效的課程資源，以培養學生終身學習的能力。要提高備課的質量，就要 科學處理教材、精心設計教學過程、研究教學方法、不斷學習和提高自身知識水平。

其次，提高教學藝術。在教學的過程當中，要始終把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的空間、時間，積極鼓勵學生參與、合作學習，創設生動活潑的課堂情景，使學生能最大限度的互補學習、相互幫助，發展自己的智力，培養自己的能力。教學中，為了促進學生學習方式和師生互動方式的轉變，只有45%的教師采取了創設問題情景，用問題引導學生進行討論。

最后，分層次布置作業，提高整體的教學質量。教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養能力和發展思維。作業分層布置是從我們教學的實際需要而產生的，因為分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生的作業效率就高，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。這樣，通過分層次對學生布置作業使得課堂教學的有效性能夠得到更好的體現。

五、完善評價制度，實施評價多元化

總理曾經說過：素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性、經常性。關于素質教育的理解，80%的家長認為應該強化學生的生活能力和實踐動手能力，79%家長認為素質教育應該注重學生的個性發展，同時培養學生的綜合能力。新課改要求關注學生素質的全面發展，這就意味著過去那種應試教育為主的評價模式必須發生轉變，應轉向關注學生的思維過程，讓學生在多元化的評價中快樂成長，而不能讓應試教育毀了孩子的無限可能。所以，教師必須盡可能多地途徑對學生進行多元化的評價，讓他們增強成就感，使其個性得到張揚、才能得到展示。

六、多途徑開發教材，突出教材的教育性

在教師問卷調查中，按照學科新課程的教學計劃進行教學，40%教師能按時完成，42%基本能按時完成，14%不能按時完成，認為需要補課才能完成的占4%。不少教師認為現編教材有些課文過多，針對部分農村孩子來說，學起來在時間安排上具有一定的困難。新課程改革中教材在編寫和設計上應該突出教育性，符合各層次學生的年齡特點、心理特點和認知規律。這樣才有利于在新課程改革背景下實施有效的課堂教學。新教材應運用新的理念，能體現國家對新課改的要求，反映素質教育的理念，同時具備人文性、簡潔性、新穎性、時代性、靈活性、整合性和實踐性，這是課改的大體方向，同時，還應該根據不同的地域特點來編排教材。

篇9

關鍵詞：課程改革；農村教育發展；教師角色

中圖分類號：G521 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0039-01

通過新課程改革的主要內容和要求，我們發現，在農村學校進行新課程改革是切實可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉變。這一點，是先決條件，這一點做不到，新課程改革就會是一句空話。

農村教師角色的轉變確實是一個問題。盡管許多農村教師有豐富的教學經驗，但不能忽視的一個問題是：農村教師隊伍的整體水平與城市教師隊伍存在一定的差距。所以農村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質。

中小學教師的教育科研素質由其教育科研意識、教育科研道德、教育科研知識、教育科研能力等幾個方面構成。提升中小學教師的教育科研素質和教育科研水平，意味著要強化其教育科研意識，完善教育科研道德豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力，科學技術的進步，學生學習特點的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學教師不斷加強修養和學習，獲取專業知識和提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當前在農村，一些中小學教師的教育科研意識淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實踐指導教學工作。他們并沒有正確意識到教育實踐與教育科研之間的重要聯系。在他們看來，教育教學活動與教育科研活動是各自獨立的。在實際工作中兼顧二者是比較困難的。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現。教育是一項使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學工作決不是一種簡單的勞動，更不是某種程式化成年累月的無效重復，而是一種日日教，日日新，時時充滿活力的創新。教育科研的目的，就是要求教師從觀念、素質和方法各個層面有全新的發展，重塑面向中國農村教育未來的發展性角色，真正保持與新世紀課程同步成長，大力縮小與城市教育的差距。具體要求如下：

1 教師由課程體系的順從者變為參與者

在舊的課程模式中，處于國家意志之下的課程專家，學科專家和教師之間陷于各自疏離，缺乏互補的隔膜狀態。本應作為課程主體之一的教師，只能按部就班地，被動地執行教育行政部門頒發的課程計劃，其中包括課程標準，課程內容，課程實施步驟直至課程考評方法等。而這次新課程改革賦予教師課程表達的權利，其中包括參與新課程的研究開發和設計實施。這就要求教師要掌握課程知識，增強主動參與新課程的開發，設計和創造性地實施新課程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確要求教師"創造性地進行教學"，這意味著在課程的動態展開中，教師要從"教無定法"的基本法則出發而對新課程做出適度調適，新課程是以開放性和創造性為基本價值取向的，教師應標舉新的課程價值觀，即從激發學生越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性出發，改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片段都充滿生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛而煥發個體生命所特有的靈氣和才情。

2 由課程知識的施與者變為合作者

新課程背景下，教師不再是課程知識的唯一擁有者，學生也不是采納課程知識的容器，正如美國課程學家多爾認為，教師是"平等者中的首席"。為此，教師要轉變傳統角色，努力使自己成為"真實"學習環境的設計者，學生學習過程的合作者，學生學會學習的指導者，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系。新課程強調師生之間的合作，認為沒有合作的教學是無法體現新課程理念的。這就要求教師從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間支。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的學習氛圍。教師還要重視學生之間的合作和交流， 做學生之間合作的組織者和交流的溝通者，使課堂成為支流的"沙龍"，從而使新課程的三個維度得到整合。長期以來，教師只把教學內容作為自己的認識對象，只重視教法，而新課程要求教師把學生的學習方法和過程也作為自己的認識對象，不僅看重學生"學會"，更看重讓學生"會學"。教師作為學生"會學"的指導者，要幫助學生根據自己完成學習任務的水平，能力和實際效果，為自己確定相應的學習目標；教會學生根據自己的學習目標的要求選擇適當的學習策略；培養學生的學習能力。教會學生把自己的學習過程放到自己意識的監控之中，根據學習過程中出現的問題及時地調整和修正自己的學習策略，以達到預期的目標。

3 教師由課程分數的評判者變為學生全面發展的促進者

《綱要》從學生全面發展和終身發展著眼，標舉"評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能"這一價值目標，推動教師由評價角色轉向學生自主性學習和全面發展的促進者?！毒V要》具體指出教師要"注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生自主質疑，調查、探究，在實踐中學習、促進學生在教師指導下富有個性地學習"。這必然要求教師將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，并且要求學生不但求"知"，更要求"法"；不但"學好"，更要"好學"和"會學"。為此，教師應當掌握好課程評價的實踐原則。

3.1 發展性原則。即教師要用發展的眼光看待學生，要以博大的情懷去精心發現并呵護每位學生的細微變化和潛在發展。

3.2 多樣性原則。課程評價理應當尊重學生個體的個體差異和基礎差異，進而激勵每個學生在自己原有位置上逐漸發展和升華?？梢哉f，這樣建立在共同的基礎層面上的多樣性評價尺度，正是學習主體創新思維的催化劑。

篇10

摘 要 近些年，中學體育教學改革的實施，在取得了諸多成績的同時也不可避免的出現了諸多的問題，遇到了諸多的困難，這些問題和困難都或多或少的影響到了教改的成效。鑒于此，本文就針對現階段我國中學體育教學改革的現實困境和突破策略進行了分析。文章首先從三個方面入手分析了現階段我國中學體育教學改革中所遇到的問題和困難，然后又據此進一步提出了解決上述問題的對策與建議，以期能夠為我國中學體育教學改革的順利推進提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 中學體育 教學改革 改革困境 突破策略

近些年，中學體育教學改革的實施，不但使得中學體育的課程體系取得了新的突破，而且也使得中學體育課堂教學和學生學習的方式發生了明顯的變化，課堂教學的質量和效率也更高。但是，在肯定上述成績的同時，也要注意在中學體育教學改革實施的過程中，還出現了諸多的問題，遇到了諸多的困難，這些問題和困難都或多或少的影響到了教改的成效。鑒于此，本文就針對現階段我國中學體育教學改革的現實困境和突破策略進行了分析，希望能夠借此為我國中學體育教學改革的順利推進提供一定的參考與借鑒。 一、中學體育教學改革的現實困境

學校體育教學改革的實施是一個長期的、系統的過程，在這個過程中遇到問題和困難是在所難免的，中學體育教學改革的實踐亦是如此。概況而言，現階段我國中學體育教學改革過程中所遇到的問題和困難，主要如下：

首先，教學改革的理念難以得到切實有效的落實。雖然目前新課程改革的相關理念已經得到了廣大中學體育任課教師的認可，但是在實際教學中很多任課教師所開展的教學實踐活動與新課改的目標之間還存在一定的差距。而據分析之所以會出現這一問題，是因為很多中學體育任課教師對新課程改革理念的了解不夠全面、理解不夠深刻，再加上沒有現實的案例可以做參考，以至于在教學改革理念的理解上出現了一定的偏差，例如：將放任自流誤作自主學習，將師生問答誤作師生互動等等，從而影響了新課改理念在中學體育教學中的有效落實。

其次，教學內容的改革滯后。在中學體育教學改革實施的過程中，部分學校在體育教學內容改革的層面一直存在“穿新鞋，走老路”的情況，雖然體育課程的內容在近些年開始逐漸向著多樣化的方向發展，但是競技體育運動項目仍然是中學體育教學的主要內容，而新課程標準中所提到的有助于實現多元課程目標的有機整合、能夠充分體現體育教學多種價值和多種功能的教學內容仍然較為少見。另外，在開展中學體育教學活動的過程中，多數任課教師都是按照教學大綱中所規定的教學內容按部就班的開展教學活動，至于教學大綱中所規定的教學內容是否符合中學學生的興趣愛好、是否能夠滿足學生實際的體育學習需求、是否契合新課程改革的理念這些問題很少去積極思考、主動創新，從而也在一定程度上影響了教學內容改革的有效推進。

最后，學?，F有的體育教育教學條件無法滿足體育教學改革實施的需要。新一輪的基礎體育課程改革實施之后，中小學體育課時和課外體育活動的時間相較于以往而言得到了大幅的增加，但是對于很多中學來說，由于學校體育經費的短缺在短時間內無法撥出大量的資金用于體育場地的建設和體育器材設施的購置，以至于新課改所要求的教學條件得不到保證，成為了影響中學體育教學改革順利有效推進一大障礙。 二、中學體育教學改革困境的突破策略

首先，針對中學體育教學改革中教學改革的理念難以得到有效落實的情況，要注意加強體育新課程改革的宣傳和培訓工作，通過宣傳和培訓工作的開展加深中學體育任課教師對體育教學改革工作的認識和理解，從源頭上避免教學改革理念頻出誤解的狀況。

其次，針對教學內容改革滯后的問題，一是要注意改變傳統中學體育課程按照運動項目劃分課程內容的方式，結合新課程標準所強調的多維健康觀和中學體育教學的特點，從身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應等五個方面出發，來構建符合中學學生身心特點的、相互銜接且逐步遞進的體育課程內容體系；二是，注意學生、任課教師和學科主體三者之間的平衡性。傳統中學體育教學內容組織的一個重要特點為教學內容的選擇多是偏向于以任課教師為中心或者是以體育學科為中心，而卻忽視了學生的主體地位。因此，為了改變教學內容改革滯后的情況，就要注意平衡學生、任課教師和學科主體三者之間的關系，在組織和選擇教學內容時切實從學生的角度出發進行考慮，以確保新課改理念在教學內容層面的有效落實。

最后，針對中學體育教學改革實施過程中教學條件無法滿足體育教學改革實施需要的問題。政府相關部門和教育管理部門應在充分考察本地中學實際情況的前提下，逐步提高學校領導對體育教學改革工作的重視程度，逐步增加體育經費的投入，加大體育場地設施的建設力度，以此來為中學體育教學改革的順利推進提供必備的物質保障。 三、結語

改革的道路不是平坦的，雖然在中學體育教學改革實施的過程中，不可避免的遇到了一些問題和困難，但是體育教學改革的必要性卻是不容置疑的，教學改革的成績也驗證了改革的方向是正確的。因此，在開展后續中學體育教學工作的過程中，應繼續沿著教學改革的方向，積極尋求突破困境的方法與策略，以確保中學體育教學改革的不斷深化和中學體育教學質量的不斷提升。

參考文獻：