基礎教育課程改革深化方案范文

導語：如何才能寫好一篇基礎教育課程改革深化方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘要]“十一五”期間，北京市基礎教育課程改革一路前行，既有贊美和鮮花，也有困難和險阻，隨著改革的全面推開和重點突破，課程改革呈現出兩個基本特點：一是已經由原本的改革探索逐漸變成一種教育常態，成為政府和學校的常規性工作；二是課程改革的第一推動力仍然是行政。

五年間，北京市基礎教育課程改革跨越了特色發展與系統反思兩個階段，實現了義務教育與高中兩個學段課程改革的銜接，通過一系列具有內在一致性的文件，構建了課程改革持續推進的動力系統和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎教育新課程體系，課改典型持續涌現，廣大干部、教師隊伍素質提升明顯，對教與學的研究持續重視，課堂教學質量獲得明顯提高，應該說，五年的課改在促進北京市基礎教育發展中起到了核心作用。然而，存在的問題仍不容忽視，比如學生課業負擔重的難題未得到根本性緩解等，已經成為制約課程改革順利實施的重要因素。

進入“十二五”，要想逐步解決存在的問題，推動課程改革順利實施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強有力保障，畢竟課程改革已經到了真正的攻堅階段，在新時期，需要有新的思想和魄力去推動。

[關鍵詞]基礎教育；課程改革；發展；展望

[中圖分類號]A　[文獻標識碼]G423.07　[文章編號]1672-1128(2012)013-0003-11

一、概念界定與背景分析

1.基礎教育課程改革的概念界定：義務教育與高中兩個學段改革開始銜接

本文中所論述的基礎教育課程改革包括義務教育和高中教育兩個學段的課程改革。

北京市自2001年開始義務教育階段課程改革，自2007年開始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務教育和高中教育兩個學段的課程改革開始同步，兩個學段之間開始了銜接，所以，本文中的基礎教育課程改革是涵蓋了兩個學段的全口徑改革。同時。鑒于兩個學段的課程改革無論是在推進策略還是實施方案上都有明顯區別，在涉及某些具體改革舉措、問題論述時，也嘗試分開來進行表述。

2.國家課程改革政策規定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問題。但必須堅持

不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內涵，它從來不是教師或學生的隨意性心理構建物，而是國家意志的重要載體，所以，國家和政府自然會對課程改革的政策及落實有明確而直觀的規定和要求?！督逃筷P于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中明確提出：“意志和核心價值觀的直接體現，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在人才培養中發揮著核心作用。深化課程改革是落實科學發展觀的具體體現，是推進教育現代化的重要內容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義?！蔽募€進一步闡述了基礎教育課程改革所取得的顯著成績，指出基礎教育課程改革促進了先進教育理念的傳播，帶動了基礎教育的整體變革，為全面推進素質教育發揮了重要作用，取得了明顯成效?；窘⒘擞兄袊厣?、更加符合時代要求的新課程體系，一大批全面體現德育要求、反映人類文明成果的教材深受廣大師生喜愛：人才培養模式改革積極推進，學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養受到高度重視：考試評價制度改革取得重要進展，注重學生成長過程和全面發展的評價體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發生積極變化，改革的主動性和創造性不斷增強，為進一步深化基礎教育課程改革奠定了扎實基礎。不可否認，在改革進程中也遇到了這樣或那樣的問題，比如推進不平衡，一些地方和學校對于課程改革在全面推進素質教育、提高教育質量、培養創新人才等方面的戰略地位認識不到位：學校辦學條件不足，教師隊伍建設有待加強，課程資源、專業支持力量等服務保障體系較為薄弱：與課程改革相適應的考試評價、管理制度不配套：課程教材體系有待進一步完善等。

上述問題真實存在，不可回避，但繼續深化推進課程改革已經成為提高國民素質、建設創新型國家和人力資源強國的重要戰略舉措，所以，從此方面講。國家對課程改革的態度很明確，就是“不可能廢止，只能逐步改進”。

篇2

今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。會議結束前，我講幾點意見。

一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統一部署，從20**年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：

一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。

三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。

四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。

五是變化喜人。基礎教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發生著深刻的變化。重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業支持，重視評估監控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感

（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇

從全球教育發展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。美國《**年教育戰略》提出“學生4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發展目標，把握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生把握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區，**年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規劃課程，提出著力培養學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養的具體目標。一些有遠見的國家和地區，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施，加以認真推行。

（二）高中課程改革是體現國家意志的客觀要求

從我國基礎教育改革和發展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和要害環節。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實現教育培養目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20**年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20**年5月，省教育廳下發《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區、部委辦局分管領導擔任小組成員的常州市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓方案》等規范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。

（三）高中課程改革是教育科學發展的重要舉措，是教育內涵發展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體

1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發展。什么是科學發展？以人為本，全面、協調、可持續發展才是科學發展。教育系統怎樣科學發展？應該熟悉到課程改革是教育系統貫徹落實科學發展觀的重要舉措：要堅持科學發展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。

2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎教育很不輕易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。

3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。

（四）高中課程改革是教育系統一場要害的、深刻的、系統的革命

課程改革是一場改革教育系統制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統的革命。

從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發展為中心。

從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業；高中課改假如真正實施到位，延續數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。

從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業成績，還有綜合素質測試。

從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰。

高中課程改革沒有現成的經驗，但不答應失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴重考驗，更是一次重新洗牌的嚴重挑戰，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。

三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育治理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發揮好職業高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程治理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、治理新機制。四是重點推動學校主動發展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變治理方式，幫助學校自主發展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發展規劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。

二要密切關注農村地區高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯合開發、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩步取得提高。

三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。

四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革

一要加強領導。基礎教育課程改革是一項系統工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍預備、資源整合、環境氛圍等，需要納入當地經濟社會發展規劃。市和各轄市區都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發言權和把握領導的主動權；發展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發展的規劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制治理；物價部門要加強高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。

三要強化監管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯系學校，及時發現問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區課程改革不斷向縱深發展。

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關鍵詞：頂崗實習；師范；教育類課程；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0258-02

一、引言

師范專業教育類課程的開設是影響學生頂崗實習效果的關鍵性因素，所謂教育類課程指為提高師范學生的教育教學能力，培養師范學生教師職業素養和技能而開設的課程，如教育學、心理學、學科教材教法、普通話、三筆字、教育技術、教育見習與實習等課程。國外有關研究表明，教師工作是一項復雜的腦力勞動，要使教學工作順利開展，教師具備最低的智力和知識水平。超過這一關鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業知識（P

二、目前我院師范專業教育類課程存在的問題

1 教育類課程課門類少，課時少。中國高職院校各個師范專業教育類課程不僅門類少，而且課時也少。以我院為例，教育類課程通常包括教育學、心理學、學科教材教法、普通話、教育見習和頂崗實習等課程。從所開設的學時來看，大多數專業的教育類課程的學時數都占學時的20%以下，音樂教育、美術教育、語文教育、英語教育和數學教育等專業的教育類課程學時分別占學時的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學前教育專業和初等教育專業教育類課程的比例稍高一些，占總學時的比例分別為26.96%、31.61%。

2 教育技能課欠缺。教師職業技能主要指一般包括教學技能、普通話、三筆字、口頭和書面表達及現代教學手段運用等技能。從我院2012級各個師范專業的人才培養方案來看，美術教育專業沒有開設三筆字、教師口語。音樂教育專業沒有開設現代教育技術、教師口語、，英語教育專業沒有開設普通話課程、教師口語。除初等教育專業和英語教育專業外，其他專業均沒有開設班主任工作或班級管理課程。除數學教育專業和初等教育專業外，其他專業均沒有開設教學技能。調查發現，我院師范專業的部分學生在教育實習過程中，教學基本功欠缺，普通話發音不標準，板書時粉筆字不過關，語言表達能力太差。班級管理經驗不足，班主任工作方法和藝術欠缺，對于突發事件常感到束手無策。所有這些，與教育技能課的開設與否不無關系。

3 教育實踐課不受重視且形式單一。我院大多數師范專業的教育實踐課一般只有教育見習、頂崗實習和畢業論文三種形式，教育見習主要是到中小學去聽課、改作業等，一般安排在第四、五學期，各一周。頂崗實習以前叫做教育實習，后來學習高職院校的非師范專業，把最后一學期的畢業實習稱作頂崗實習，主要任務是到中小學去講課、改作業和配合班主任做好學生工作等。頂崗實習一般安排在最后一學期，即第六學期，時間為六周，由于第一周是做準備的時間，實際上學生只實習了五周時間。由于我院師范專業的人才培養方案是各個系制定的，教務處只是從總體上把關，因此在課程設置上存在一定的差異。有些師范專業沒有教育見習，只有專業課的實訓周，如音樂教育專業第四學期安排了兩周的“民族民間音樂采風及創作”，第五學期安排了8周的“專業實習巡回演出”。美術教育專業在第五學期安排了8周的“中國畫創作實訓”或“油畫創作實訓”。

4 教育類課程與基礎教育課程改革之間脫節。目前我院師范專業所開設的教育類課程脫離中小學課程實際，不能反映基礎教育課程改革所帶來的新變化、新要求，與新時期實施的素質教育不相適應。如基礎教育課程改革要求教師轉變角色，由傳授知識者轉變為學生自主學習的引導者，由“教書匠”轉變為研究者，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專業的心理學、教育學、學科教材教法的教學中，教師仍然采用強調接受學習、死記硬背、機械訓練的形式。基礎教育課程改革將原來的教學大綱稱為課程標準，而在高校仍稱為教學大綱，在師范專業的教育學、學科教材法等課程中很少甚至沒有涉及課程標準等相關內容，以至于不少學生畢業后仍不知道什么是課程標準，也不知道中小學各門學科的課程標準的具體內容是什么。

三、高職師范類專業教育類課程改革的措施

1 構建科學的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，這些《意見》和《標準》是國家對設置教師教育課程的基本要求。我院師范專業的課程體系要突破原有教育類課程設置單一模式和學時比例較少的格局，將教育類課程設置為體現培養目標和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課主要包括心理學、教育學、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學規律，形成科學的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說課與講課技能、語言表達技能、學科教學論、班主任工作技能和現代教育技術等，主要解決師范專業學生的從教能力的問題。教育實踐課程主要包括校內教育實訓、校外教育見習和實習、教育調查、畢業論文等，主要解決師范生教師職業意識、職業能力和職業情感的培養以及專業知識的驗證和深化。教育理論課程是整個教育類課程的基礎課程，教育技能課程是聯系教育理論課程與教育實踐課程的中介和橋梁，教育實踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導下，進行實際的教育教學活動，幫助學生在實踐活動中運用、驗證和發展教育技能。另外，除了開設教育類課程的必修課外，還可增設反映基礎教育教學發展和學生感興趣的教育類選修課程，從而開闊學生眼界和視野，發展學生的興趣愛好。

2 適當增加教育類課程的門類和課時數。有關資料表明，目前世界上發達國家的師范類專業都非常重視教育類課程的開設，不僅門類多，而且課時也多，如美國、英國、日本，教育類課程在師資培養中所占的比例分別達到總學時的40%、33%、20%，課程結構中教育類與學科類課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類課程課時太少，難以培養出既有扎實的專業基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師。因此，作為高職院校的師范專業要適當增加教育類課程的門類和教學時數，要在原有的教育學、心理學、學科教材教法、普通話、教育見習和頂崗實習等課程基礎上，依據《教師教育課程標準（試行）》，適當增設教師語言、有效教學、班級管理、課程設置與評價、課程設計與評價、教育研究方法、現代教育技能應用等課程?？偠灾?，作為培養小學教師的高職師范專業，其教育類課程的最低學分數（含選修課程）不能低于《教師教育課程標準（試行）》所規定的28學分+18周（18周指教育見習與實習）。

3 加強師范生教師職業技能的訓練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識素養，還要具有高超的教師職業技能。各個師范專業應根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，制定符合本專業實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準。具體來說，可設計以下技能訓練內容：普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和教育工作文體寫作技能、教學工作技能、班主任工作技能等。要訓練這些技能，除了開設相應的課程外，要鼓勵學生利用自習時間或其他空余時間加強練習，另外還可以利用校內專門的實訓周進行集中訓練。

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關鍵詞：基礎教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發展走向，為提升教師群體的團體水準奠下了根基。目前，教育事業比較繁榮的國家已經率先對這一領域的內容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應現代化知識時代進步的潮流，以長久教育發展為目的，為了讓教師達到專業化水準，對教育工作者開展職技能培訓和考察，它構建教師教育培訓系統，根據各階段的差異給予不同的培訓項目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎教育變革不斷深化的背景下取得更好地發展。

一我國基礎教育體育課程變革概況

從上世紀開始，我國體育專業開始實施新一輪基礎教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發展綱要》，其內指出，基礎教育屬于國民素質提升的本原性工程，必須不停加大管理力度?！蓖瑫r，其還提出，“中小學應該要改變當前應試教育的狀態，讓其向提升國民素養轉變。”其后，我國教育部門又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠景目標發展規劃”，其內提出，“要變革人才培養方式，應該徹底改變當前應試教育的狀況。變革教學內容和課程編制，加大對學生素質的培養力度?！盷1996年開始，我國對國內九個省市的16000名學生和2000名校長實施了問卷調查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動的基礎教育變革奠定了事實依據。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎教育狀態對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯系相關專家開始編制基礎教育課程變革的引導性文件——《國家基礎教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀教育振興行動規劃》，其內提出，“本世紀初，我國要建立相對完善的基礎教育變革體系，落實變革內容，采用多樣化的教學方式，實行新的評價體制，落實教師培訓，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內，構建起符合21世紀時展需要的基礎教育課程教材系統。”

而這一文件的推出，表明我國新時代基礎教育課程變革活動進入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現科教興國，需要在基礎教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質教育需求的新基礎教育課程系統。社會在進步，科技在更新，學生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應該充分分析上述內容的差別，按照學生自身規律的變化，調整課程內容和種類，帶領學生積極學習?！?001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》，其中基礎教育階段的18個學科都被包含在內，作為研究對象開始在實驗區實施實驗，這表明我國基礎教育階段的變革正式進入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區的范圍，在我國半數以上的省份開展了基礎教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設，為我國基礎教育階段的教育發展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優秀科研人員，對師資培訓相關工作進行研究，對新課程的設置標準、修正策略做出了明確規定。尤其是對于新課程教師培訓方面的內容，國家更是提出，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的準則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓。當前，新體育課程已經步入校園，和師生的生活建立了全面的聯系。通過現實的驗證，彰顯了其極強的生命力。基礎教育體育課程變革也業已擺脫了單純地理論，開始走向實踐，在生活中不斷驗證其落實效果。

二基礎教育階段體育教師一體化發展過程中存在的問題

（一）職前培訓和職后培訓分離

長時間以來，基礎教育階段體育教師教育呈現“二元性”，這導致教師培養組織和教師培訓機構同時存在，而這也成為基礎教育階段體育教師教育的常態。目前，基礎教育階段體育教師的職前培養一般在師資力量比較優秀、教育資源比較豐富的體育專業院校完成，而資質相對較差、教學能力不足的獨立學院通常負責體育教師入職后的培訓工作。這樣的設置導致基礎教育階段的教師一旦入職，其整體素質和能力的提升將會很難經過培訓獲得明顯提升。

（二）當前基礎教育階段體育教師培養與基礎教育脫離

長久以來，因為“運動技能”的干擾，基礎教育階段體育教師成長目標為兩個部分：一是學科專業知識；二是運動技能的發展。但是，目前高校培養的畢業生過于注重專業知識而忽視了運動技能的培養。由于高校和中小學缺少必要的溝通，相互之間缺少聯系，直接導致教育院校培養出來的畢業生并不能滿足基礎教育的需要。這讓我國基礎教育體育教師職前培養和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當前，新課程變革的序幕已經完全拉開，素質教育程度不斷加深，基礎教育階段體育教師的職后培訓已經引起了眾多專家的關注，教育規模不斷增加。但是，從本質上，體育教師的整體素養并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉變，從教育間的聯系和專業性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎教育階段體育教師對培訓的認識并不到位

有關研究資料顯示：基礎教育階段體育教師參與職后培訓的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學歷要求，體育教師為了獲得相應學歷，參與職后培訓；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應的證件，所以他們入職之后也會參與對應的培訓。但是，這些培訓形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓之后，其整體教學實力多數難以提升。同時，很多教師也認識不到一體化教育的內涵所在，很少進行教學經驗的總結和反思。這也是造成我國基礎教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎教育改革背景下構建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進行變革，需要有清晰而遠大的思想作為引線，帶領其朝著正確地方向不斷前進。國內研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進科技文化的結晶，能夠幫助教師實現專業化成長，逐漸組建起結構科學、內容實在、教材完善、有遠見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統。有了這一思想理念的引導，結合我國基礎教育的現實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統就有了一定的可操做空間。

（二）落實體育教師教育一體化的建設目標

從縱向角度看我國師范教育的培養目標和我國教師專業化的發展需要，以及體育教師的專業特征，我國體育教師教育課程一體化的目標可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業精神是本質內容。同時，體育教師還應該具備較豐富的知識，多樣化的教學方式以及極強的學習能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質，有著現代化的教育理念，可以靈活運用多種教育方式，能夠隨機應變，應對各種類型的學生。”

（三）確定構建體育教師教育一體化的內容

體育教師教育一體化的關鍵內容在于：教師教育方案一體化。編制科學的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環節：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區別，在此基礎上目的明確地開展設計，構建體育教師培養課程的一體化。其重點突出的是教師培養課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態下的教師進行培養，內容需要彼此聯系，能夠互為補充，相互完善，避免教師教育發生脫節的情況，針對不同階段編制目的明確的培養課程。

四結語

基礎教育變革已經如火如荼，這是我國教育進步的總體環境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。

參考文獻

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一 優化培養方案的前提

師范類本科專業人才的培養，必須堅持從實際需求出發，堅持高等教育的健康持續發展。在發展的過程中，必須以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養的中心地位，秉承育人為本，強化師范類本科人才的實踐能力培養，培養他們自覺學習、終身學習的意識與能力，以中學教育改革對師資的客觀需求為準則，深化教師教育改革、培養造就高素質專業化教師隊伍為宗旨，以強化實踐能力培養為核心，緊緊圍繞基礎教育改革和發展對教師人才培養的需求，進一步優化師范類本科專業人才培養方案的專業辦學定位，優化理論課程體系與實踐課程體系，改革教學方式與方法，加強實踐育人環節，探索和構建師范性與學術性相統一、專業教育與教師教育相融合、綜合素養和實踐教學技能相促進的教師教育新體系，彰顯專業辦學優勢和教師教育特色，為地方經濟社會發展和基礎教育培養適應新時期教育改革需要的優秀中小學教師和職業教育師資。

二 優化人才培養方案的基本思路

首先，師范類人才培養必須遵循教育規律和教師成長發展規律。以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，及時反映中學教育改革發展對教師教育人才素質的新要求;尊重和理解學科專業發展的基本體系，反映學科發展的新進展;構建文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的大學師范類專業人才培養新模式;要注重培養師范生對學科知識的理解、實踐能力的強化以及獻身教育事業的精神。

其次，方案應體現師范性與專業性的有機融合。不僅要突出師范類學生的師范性，強化他們的教師職業能力培養，也要注重學生專業基礎的培養，加強專業教育不放松，體現教師教育與專業教育的共同提高。師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐環節理性思考、科學設置，正確處理師范類教育課程與專業課程、必修課程與選修課程、學科教育類課程與其他教師教育課程的關系。

第三，方案應承前啟后，體現繼承性與創新性相結合。我們的師范類人才培養時間很長，新的人才培養方案應認真研究和總結以往取得的成績和經驗，同時充分考慮師范類專業和學科發展的趨勢，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學、合理的充實到課程體系中，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，在堅持大學四年連續培養師范素質與技能、提升師范生實際動手能力的基礎上，進一步分年度、分專項落實和強化教師的基本職業技能，全面提高大學師范生適應中學新課程教學的實際能力，為師范生的未來發展奠定堅實的基礎。

第四，方案應堅持專業能力強化和整體素質提升相結合。既強化學科基礎的專業理論課程，又突出課程對學生個體的整體素質的價值。正確處理通識教育和專業教育、人文教育和科學教育、理論教學和實踐教學的關系。新方案以強化實踐能力、強化教師基本技能訓練和夯實基礎知識為重點，實現師范生應具備的基本技能既強調定性，更體現在定量上。增加實踐教學，強化師范生的實際教學能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅持體現共性與注重特色相結合。各教師教育專業既要遵循師范類人才培養方案的整體要求和一般規范，符合國家專業人才培養的基本規格，又要根據不同專業的性質、特點及辦學條件等差異，有針對性地開設理論與實踐教學，形成專業特色。強化實踐能力和創新能力的培養，以學生全面發展為中心，切實實行因材施教，突出不同專業師范類人才培養的優勢和特色，構建既符合學科專業特點又突出師范類人才培養的課程體系和個性化、多樣化的專業人才培養模式。

三 優化人才培養方案的具體措施

大學的師范類專業，就是為基礎教育階段培養合格師資的，大學師范類專業的人才培養方案的優化，就是要圍繞這個中心，增強大學培養的師范生在中學教學中的適應性，科學、理性推進師范類專業的人才培養模式改革，優化師范類專業的課程設置，提升師范類專業畢業生的教師職業技能。

首先，明確大學師范類專業辦學定位和培養目標。根據國家政策和教師教育改革實際需要，師范類專業培養目標應該明確定位為：培養具有良好的教師職業道德、具有終身從事教育思想，具有先進的教師教育理念、人文精神和科學素養，掌握扎實的專業理論知識與必備的教師教學與管理技能，具有適應教學需要的動手能力，擁有未來發展所需要的開拓精神與學習能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業的畢業生，他們的未來將會成為合格的中學教師。大學師范類專業的人才培養方案制定時，必須切實落實這個辦學定位與培養目標，從國家基礎教育新課改的現實出發，緊緊圍繞培養高素質中學教師這個中心任務，優化理論教學與實踐教學，提高師范生的培養質量。

師范類專業人才的培養方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現社會特別是國家基礎教育改革對相關專業師范類人才必備的知識、能力、素質的要求，不能強調某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學、有的師范類專業，師范生的教師職業道德、教師的職業技能被淡化。因此，加強這兩個方面的培養，是大學師范類專業人才培養優化的一個方向。

其次，中學主動加入師范生的培養。大學的師范教學，是為中學培養合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養作為中學的一個基本任務，也就是說，基礎教育的中小學就必須承擔師范生的培養任務，只有完成了這個任務，中學才能是合格的中學。目前，在我國的師范教育中，中學一直處于一種被動接受狀態，師范生的培養主要是大學在承擔。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養將一直處于一種尷尬境地。因為大學與中學的教學目的是不同的，大學是為了培養人，中學是為了升學，因此中學對于師范生的實習、見習并不怎么歡迎。調動中學的師范類人才培養的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養中來，師范生培養的必經階段：實習、見習才能得到落實。如果中學沒有師范類人才培養這個任務，而是大學勉強的，影響了他們正常的教學活動和教學秩序，中學是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實習、見習等各類實踐活動作為中學的基本任務，是考核中學的主要指標，他們才能主動、積極，才能改變大學師范類教育勉強中學參與的局面，為師范類人才培養開辟廣闊的實踐場所。

第三，優化師范類專業的知識結構和課程體系。師范類人才培養方案是師范類人才的模板。這個模板的科學與否決定人才培養的質量高低。

目前，中學普遍認為我們的師范生培養，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結。像普通話和教師口語技能訓練、教師書寫技能訓練、現代教育技術運用技能、學科教學技能訓練、班主任工作技能訓練、教育見習、教育實習等實踐課程，必須加強。而這些工作要落實和完成，必須要與中學密切配合才行。

師范類專業的課程設置，原則上應該以中學的需求為指向進行設置，必須科學解決基礎性、先行性、綜合性之間的關系，必須既體現專業的特點，又有利于師范類學生畢業后在中學的實際工作需要。目前大學的課程設置，主要依據是教育部的有關文件，但是這個只能作為依據的一個方面，中學教學的實際需求必須是大學課程設置的一個重要依據。

大學的課程，目前有公共基礎課、專業主干課、專業選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應該體現不同類型、不同專業人才的不同特點，決不可所有專業都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實際要求，也不利于人才的培養與學生畢業后的就業。當前我們的人才培養中就存在雷同的問題，這也是導致學生就業困難的一個源頭性因素。

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認真貫徹落實黨的十七大精神，堅持科學發展觀，全面貫徹教育方針，深入推進素質教育。嚴格規范管理，進一步落實國家、省教育行政部門關于實施新課程初中畢業考試評價與高中招生制度改革的要求，結合我市基礎教育課程改革的實際，力求科學體現學業考試的信度和效度。

二、學業考試的性質和原則

初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性水平考試。其目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習方面所達到的水平?？荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。初中畢業生學業考試堅持以下原則：

有利于促進學生全面發展，推動學生活潑主動地學習，培養學生的實踐能力和創新精神；

有利于促進學校全面實施素質教育，提高學生的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質，提高教育質量。

有利于深化課程改革，促進基礎教育的課程結構、內容、教與學方式、質量評價方式的進一步變革；

有利于促進教育公平，為初中畢業生合理分流和高中教育階段提供良好生源創造條件。

三、學業考試科目和考試形式

初中畢業生學業考試的科目設置根據教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》規定的科目確定。學業考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。

考試科目為語文、數學、英語?？疾榭颇繛榭茖W、思想品德、歷史與社會、體育與健康。其中思想品德、歷史與社會合卷。語文、數學、英語實行閉卷考試，數學考試允許考生帶功能單一的計算器，英語學科含有聽力測試；科學實行閉卷考查；思想品德、歷史與社會（合卷）實行開卷考查，允許考生帶初中年級教科書和平時上課所做的筆記。體育與健康組織全市統一考查（方案另發）?？茖W課實驗技能測試，在市教育局領導下，以區為單位組織實施(方案另發)。具體時間安排如下：

日期時間科目

6月20日

（星期六）上午9:00—11:30語文

下午14:00—16:00數學

16:30—18:00思想品德、歷史與社會

6月21日

（星期日）上午9:00—11:00科學

下午14:00—16:00英語

考核科目為音樂、美術(或藝術)、綜合實踐活動、地方課程和學校開設的選修課程等，一般應在學科教學結束時隨堂進行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結合學科特點和學校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式?？己顺煽兗{入綜合素質評價。

四、學業考試成績的呈現方式和使用

學業考試成績以等級形式呈現。閉卷考試科目語文（120分）、數學（120分）、英語（120分），閉卷考查科目科學（140分）成績均為A＋、A、B、C、D(不合格)五個等級；開卷考查科目思想品德、歷史與社會（80分）成績為A、B、C、D(不合格)四個等級；體育與健康（45分）成績為A、B、C三個等級。

綜合素質評價中各維度評定為C等或以上且所有科目的學業考試成績為C等或以上的畢業年級學生，方可授予初中畢業證書。學業考試成績不合格的學生，按科目種類申請參加由區教育局在7月10日前組織的一次補考。

學業考試成績將作為高中教育階段招生的重要依據之一。具體辦法見《市教育局關于2009年高級中等學校招生工作的意見》。

五、學業考試命題依據和要求

學業考試要貫徹黨的十七大關于減輕學生課業負擔、提高學生綜合素質的精神，以學科課程標準為依據，堅持基礎教育課程改革的方向，倡導促進學生全面發展的課程評價理念，充分反映學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的水平。

學業考試要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，注重考查學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，注重考查學生的實踐能力和創新精神。試題要加強與社會實際、學生生活的聯系，體現探究性和開放性的特點。

學業考試要盡量控制試卷長度，試題要簡約、明了?？刂圃囶}難易程度，題量適中。杜絕偏題、怪題。

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1、進一步深化中考中招改革。擴大中考中招改革實驗范圍至20個縣（市、區），不斷推進義務教育階段學業水平考試和綜合素質評價改革。完善普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認真貫徹落實全國基礎教育課程改革經驗交流會議精神。研究制定《關于進一步深化我省基礎教育課程改革的意見》，把基礎教育課程改革作為有效推進素質教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時召開全省基礎教育課程改革經驗交流會議，總結九年來義務教育課程改革和兩年來普通高中新課程實驗的經驗，鞏固擴大課改成果，部署工作。

3、扎實推進普通高中新課程實驗。按照孫剛副省長提出的六個方面要求和2009年全省普通高中新課程實驗工作總結交流會議精神，扎實開展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進行一次集中采訪報道，營造良好的社會氛圍；抓好樣本學校建設，發揮示范帶頭作用。開展大學--中學合作體試點；繼續加強課改師資培訓尤其是選修課、通用技術課程、綜合實踐活動課程專項培訓，提高教師教學水平；加快制訂2011年高考改革方案；開展“我的課改故事”征文評比、優秀教案和教學實錄評比、學生綜合實踐活動成果評比、通用技術優質課評比、精品校本課程評比等活動，繼續組織專家視導活動。推進普通高中通用技術試驗室建設。

4、做好普通高中首次評估工作。隨機選取20所普通高中進行評估，引導學校加強內涵建設，規范辦學行為，創造特色。做好普通高中電子學籍管理工作，進一步加強管理。

二、把義務教育作為基礎教育改革發展的重中之重

5、認真貫徹落實全國義務教育均衡發展現場經驗交流會精神。把義務教育作為基礎教育改革與發展的重中之重，把均衡發展作為義務教育的重中之重，進一步完善政策措施，指導督促各地切實抓緊抓好抓出成效。適時召開第二次全省義務教育均衡發展現場經驗交流會,進一步總結和交流各地推進義務教育均衡發展的好經驗、好做法。

6、積極推進城鎮教育城鄉一體化建設。認真落實省委、省政府關于加快推進新型城鎮化的戰略部署，加強對示范鎮中心小學、初中和中心幼兒園建設的指導，推動各地在新型城鎮化工作中建立健全以城鎮為依托、城鄉銜接、布局合理的中小學網點布局。

7、積極開展義務教育均衡發展示范縣創建活動。根據省教育廳下發《關于在全省開展義務教育均衡發展示范縣創建活動的通知》精神，制訂下發義務教育均衡發展示范縣評選細則，評選表彰全省義務教育均衡發展示范縣（市、區），并給予適當獎勵。

8、推進義務教育階段學校標準化建設。會同有關處室根據國家有關規定和我省實際情況，制定《*省義務教育階段學?；巨k學條件標準》，同時，督促各地集中財力加快薄弱學校改造，努力使區域內義務教育階段學校的辦學條件盡快達標。

9、繼續組織開展教育對口支援工作。督促南昌市教育局和東湖區、西湖區教育局以及委、廳各有關處室和直屬各單位認真落實幫扶方案，及時總結教育對口支援工作經驗，擴大教育對口支援工作范圍，進一步提高受援方學校管理水平和辦學質量。

10、開展城區擴充義務教育優質資源改革試點工作。推動全省中心城區通過聯合、兼并、托管等多種形式，實現城區優質學校幫扶薄弱學校全覆蓋，帶動薄弱學校建設，破解城區義務教育擇校熱難題，推進城區義務教育均衡發展。

三、貫徹全國未成年人思想道德建設經驗交流會議精神，全面推進素質教育

11、強化學科教育的德育功能。切實把社會主義核心價值體系融入教學全過程，進一步建立學生綜合素質評價體系，切實減輕學生課業負擔。加強中小學生省情教育。

12、進一步加強校園文化建設。召開全省中小學校園文化建設現場會，總結交流經驗，對校園文化建設工作進行全面部署。開展創建和諧校園活動。

13、開展中小學“素質教育月”活動。在全省中小學校普遍開展“素質教育月”活動，形成每年一個主題，每年一次集中展示的活動制度。鼓勵各地從當地經濟社會文化發展特點出發，形成各具特色的素質教育推進模式。

14、加強中小學生心理健康教育。出臺《關于進一步加強中小學生心理健康教育的意見》，建立和完善以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的中小學心理健康教育工作機制。

15、繼續開展好“弘揚和培育民族精神月”活動，加強班主任和德育工作隊伍建設。組織開展省級三好學生、優秀學生干部和優秀學生評選表彰工作，組織拍攝中小學優秀班主任專題宣傳片，總結和宣傳優秀班主任先進事跡和工作經驗。大力推進廉政文化進校園。

16、推動學生校外教育廣泛開展。探索建立校外教育與學校教育相銜接的工作機制，切實增強中小學生的實踐能力和創新精神。開展青少年校外活動場所評估，以評促建。

17、進一步加強中小學德育工作的研究。換屆改選全省中小學德育研究會，充實一線德育工作者，加大對德育熱點、難點問題的研究，開發校本德育資源。

四、建立規范中小學辦學行為工作長效機制

18、加強調查研究，探索建立破解規范中小學辦學行為各種難題的針對性措施。標本兼治，分類指導，有步驟、有重點地逐個解決最普遍、最突出的問題。

19、繼續堅持中小學規范辦學行為分片包干責任制和月報制度。進一步督促各市、縣（區）教育行政部門按照分級負責、屬地管理的原則，加強對本行政區域內中小學管理工作的監督指導，切實把規范辦學行為的各項要求落實到每一所學校。

20、進一步加強宣傳，營造規范辦學行為的良好氛圍。充分發揮新聞媒體的宣傳和監督作用，形成全社會關心支持規范辦學行為的良好局面

五、關心支持特殊教育，積極發展學前教育

21、認真貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神。適時召開全省第二次特殊教育工作會議，表彰一批全省特殊教育先進單位和個人。出臺《*省加快特殊教育發展實施意見》，促使我省特殊教育工作再上新臺階。

22、繼續推動各地加快特殊教育學校建設工作。研究制訂《*省特殊教育學校合格標準》和《*省特殊教育合格學校評估標準》，推動30萬人口以上的縣（市）建立特殊教育學校。努力推進特殊教育學校建設。

23、繼續加強全省特教學校師資培訓工作。舉辦各種形式的培訓，開展第三屆特教教師教學技能競賽，提高特教學校的辦學質量和辦學水平。

24、在全國“助殘日”組織開展一次大型的扶殘、助殘活動，推動全社會更加重視、關心特殊教育。

25、加強農村學前教育工作。積極發展農村學前教育，大力加強鄉鎮中心幼兒園建設。制定《*省鄉鎮中心幼兒園基本標準》，啟動“*省鄉鎮中心幼兒園達標活動”；組織第二期全省鄉鎮中心幼兒園園長和骨干教師培訓；繼續組織開展省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，2010年新增結對鄉鎮中心幼兒園100所。

26、督促各地進一步規范民辦幼兒園辦園行為。督促各地從規劃著手，在做強做優民辦骨干幼兒園的基礎上，切實加強民辦幼兒園的規范化管理，促進全省民辦幼兒園健康有序發展。

27、以示范園建設為抓手，提高幼兒園的辦園水平和保教質量。繼續開展示范幼兒園評估工作。加強幼教師資培訓。以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，切實發揮省級示范幼兒園的示范作用。

六、高度重視民族團結教育和安全工作

28、全面貫徹中央和教育部關于加強民族團結教育的一系列指示精神。在全省中小學校開設民族團結教育課程。舉辦中小學民族團結教育骨干教師培訓班。辦好內地民族班，全面完成國家和省政府確定的內地民族班招生任務。進一步落實和完善班、新疆班政策措施，切實加強內地民族班的內部管理，確保內地民族班安全穩定。

29、牢固樹立安全第一的思想，落實中小學安全管理責任，加強中小學生安全教育。加強中小學安全督查指導，加強對學校針對性做好安全防范工作的指導。組織開展中小學交通安全宣傳教育活動。會同有關部門，開設交通安全教育專欄，開展交通安全知識競賽，在部分縣（市、區）巡回組織中小學生進行交通安全演練，評選全省中小學交通安全教育示范學校，切實提高學生的安全意識和防范能力。

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【關鍵詞】基礎教育課程改革；三級課程建設；整體推進

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部規劃課題“地方課程規劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04

實行新一輪基礎教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎教育始終堅持“優質、均衡、特色”的發展思路，從首都課程改革實際出發，系統總結課程改革工作經驗，全面推廣先進經驗和優秀成果。本著務實、創新的態度采取多種舉措，努力實現基礎教育課程改革實驗整體推進、協調發展，特別是郊區的課程改革工作取得了巨大的進步。

進一步加強中小學教育工作，提高基礎教育整體水平，加快推進均衡發展和全面實施核心素養教育兩大主題。北京市中小學校建設堅持硬件和軟件并重，在改善學校辦學條件、促進學校內涵發展方面取得了顯著效果。課程教學改革卓有成效，由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，尊重學生的主體性與健康個性，激發學生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發出應有的生機與活力。

一、三級課程整體建設機制走向深入

北京市中小學課程建設確立了“市、區兩級分層管理，統一與自主開發相結合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設思路，研究制定北京市課程建設規劃，合理調整國家課程、地方課程及校本課程的設置結構，進一步規范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務教育課程實施方案，構建符合現代教育理念、具有北京特色的基礎教育課程體系。加強對全市課程整體建設的調控和指導，加強對自主課程建設實驗學校的指導和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區教育行政部門、教科研部門、教育督導部門、項目組以及各學校采取多種有效措施，確?！读x務教育課程設置實驗方案（修訂）》得到認真嚴格的貫徹執行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規劃并開發管理好地方課程和校本課程。區和學校全力保障課程計劃的全面落實，課程設置方案的適應性、規范性和操作性明顯增強。區、學校在實驗過程中關注研究課程實施過程中的重點、難點、執行力以及學校的整體發展，在課程建設的理論研究、制度建設、實踐創新等諸方面進行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區、校三級合作的運行機制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機制建立、宏觀調控、微觀指導、典型引路、成果推廣等多個重要環節全面推進，帶動全市中小學課程建設工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內容在區、學校的嚴格貫徹落實，確保了北京市基礎教育課程教材改革實驗工作沿著科學、正確、良性的方向健康發展。

區級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關于推進課程整體建設的文件精神，不管是在城鎮還是在邊遠的山區農村，學校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據學校實際深入挖掘地域資源，開發出諸多系列化、富有區域特色的校本課程。學校領導干部的課程領導力顯著提高，圍繞著學校的核心理念設計出具有系統性、實效性、創新性的課程規劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進、協調發展，用課程特色作為學校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認同，并初步顯現出它的實際效果。從課堂教學的實際看，新課程倡導的三維目標、以學生發展為本、激發學生學習主動性等理念效果在不同程度上得以顯現。

在各級領導的關懷下，農村學校的辦學條件大大改觀，即便是深山區的農村學校，現代化教學設施、多媒體設備、校園網建設等都向城區學?？待R，并且學校的校園文化建設各具特色。學校實實在在著力推進課程整體建設，教師自覺地落實學校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設與實施上加強可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進三級課程建設的過程中把落實課程計劃提到依法辦學的高度，尋找與學校日常工作的結合點和增長點。注重校本課程建設以使學生全面而有個性地成長，加強三級課程之間相互融通結合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學校的基本共識。

二、課程建設整體育人效益逐漸顯現

全社會日益關注基礎教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養教育、身心健康、個性差異和全面發展，支持作為學校育人工作核心的課程改革建設向著縱深推進，為學校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環境?；A教育戰線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質及相互關系日益明確，三級課程建設的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關注和重視，三級課程整體推進實施的原則得以認真貫徹?？茖W的三級課程評價機制的積極推進，促進了三級課程的全面實施、學校特色的形成和教學效益的全面提高。三級課程整體推進和科學實施的先進單位和優秀個人的表彰制度和活動，有力地引導、促進了區、學校和教師全面、協調、有序地整體推進和實施三級課程，使北京市義務教育的課程建設步入一個新的發展階段。

區和學校由“被動卷入”轉為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態建設和機制創新。自覺地將課程改革作為學校育人和發展的核心載體納入學校中心工作，以課程整體建設作為學校內涵發展的主要載體和抓手。學校根據自身特點和實際條件對課程進行拓展、深化和二度開發，對課程資源進行選擇、重組，形成體現學校個性化特色的課程。一批具有地域或學校特點的課程資源發揮其獨特的育人功能，為學生、教師、學校開拓出新的發展空間，學校育人工作煥發出新的活力。

區教委和教科研部門日益關注學校的三級課程整體建設和課堂教學實施情況，從不同角度審視學校課程建設和課堂教學中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調研督導工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續重視遠郊特別是山區學校的課程建設。督導活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進教室、近距離接觸學生，從觀摩學校到觀察課堂，從收集信息到與業務部門、學校的研討到重視內部交流，更加關注學校課程整體建設和以課程為核心的學校特色發展。

在持續的督導調研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應解決的問題和努力的方向，為市區兩級協調推進深入的課程改革奠定了基礎。深度思考課程建設過程中遇到的諸多現實問題：課程建設如何體現學校的辦學思想，課題研究如何更好地為學校服務，如何做好精品校本課程開發，課堂教學中如何處理好夯實基礎和改革創新的關系，如何針對民族傳統文化類課程進行整體研究，如何提高學校課程整體建設的實效性，教師如何實現教材的二次開發和靈活運用，如何進一步增強學校干部和教師的課程意識，如何進一步通過課堂教學體現課程建設的效益等。

課程是學校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學校的方方面面，甚至包括學制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學校內含式發展的成功。在建設特色學校和促進學?？沙掷m發展的過程中，重視和推進課程的整體建設，并逐漸形成學校課程特色和課程文化。應從課程專業建設的視角對一些創新探索舉措進行鑒別和判斷，形成對于一線課程發展實際的看法，并從中發現問題，形成業務突破和研究的新的增長點，更好地指導一線課程建設。

課程專業研究、管理人員深入學校和課堂應有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質量，形成規律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉向對課程、教材變革、學生主體的關注。帶著問題和計劃有目的地走進學校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設視角的學校調研標準或規范，推動學校課程建設向著縱深、健康的道路持續前進，體現自身的專業價值。

三、課改推進過程中暴露出來的薄弱環節

基礎教育課程改革實驗在我國當代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創新性不夠，操作實踐方面出現細微偏差，急功近利、急于求成的心理和現象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學、規范、務實、良性發展方面依然任重道遠。

學校在課程整體規劃、門類設置的總量控制、自編教材的處理、促進教學質量提升的舉措以及過程監控與評價上還存有較大提升空間。部分學校對課程改革的認識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準，把學科拓展訓練材料當作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現了課程建設和課程管理某些方面的混亂失序現象。校本課程內容重復開發、簡單追求門類數量，導致課程過多過雜、質量不高、實效性不強，加重了學生的課業負擔。

部分學校的課程改革與學校的整體發展缺少聯系；有的學校雖在課程規劃中有明確的學校辦學理念和目標，但在具體課程設計和實施中對核心思想體現不夠，理念和實踐脫節。有些學校在觀念和實踐中仍未跳出升學與課程沖突的誤區，在學校推進課程策略和措施以及老師的課堂教學中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學率作為學校發展的核心目標甚至是唯一目標。教學中以應試為導向、忽視對學生綜合素質和能力的培養；部分教師課堂教學指導針對應試得分的傾向突出，偏重應試抓分數的片面化技能訓練；課堂教與學的互動層次偏低、實效不高。

通過調研了解到，目前郊區小學特別是農村校、山區校的課程建設方面，還是存在著一些有待改進的實際狀況：

郊區學校遇到的最大挑戰之一是師資隊伍建設。有些規模較小的學校、山區校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學質量上難以保證。補充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學研修專業并非師范教育背景，專業不對口，課改意識、教育心理學知識相對缺乏，更沒有基礎教育階段的教學實習實踐工作。進入基礎教育系統工作一段時間內，還不能盡快地進入角色，完全適應課程改革的需要。因此，必須加強對教師學科素養、專業技能的常態化培訓，提高師資的專業水平將是一項長期的過程。

優秀教師數量相對偏少，特e是農村學校，部分較有教學實力、嶄露頭角的教師往往設法調入城區甚至市區，這種帶頭人的移動和流失對區教師隊伍建設影響較大。對城區、市區優秀教師到郊區、農村支教工作還有相當的現實需求。生源方面，郊區的家長也是盡力設法把孩子送入城區或者市區名校。不少郊區學校在校生中本地學生遠少于外來務工人員子弟，且班級生員數量較城區學校班額明顯偏少，客觀上對教師教學提出了新的要求。

對地方課程和地方教材的關注度差別大。地方課程開發和實施的研究還沒有引起部分區級教科研部門和學校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環節。有些地方課程雖然進了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現象。地方教材建設滯后，表現在修訂不夠及時，課程內容相對沒有依據社會發展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設相對薄弱，有的學校特別是農村校、山區校，受困于課程資源缺乏，校本課程數量總體偏少，數百名學生面對僅有的幾門校本課程，學生可選擇的余地小，還遠不能滿足學生全面發展的實際成長需要。不少學校還未達到針對校本課程結構乃至學校三級課程結構的整體設計。在校本課程的研發過程中重分科課程，輕綜合課程；重學科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結構穩定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發依然重嚴密的知識體系，一定程度上忽略了學生的興趣點。對校本課程建設與實施的研究關注還不夠。

四、采取切實措施提升全市課改質量和水平

能否全面提升全市基礎教育階段的課程改革實驗工作質量和水平，郊區農村校、山區校的課程改革步伐和實施效果是產生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設推進的角度考慮，目前應針對學?，F實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應的解決方案：

1. 重視規模小、班額小的學校建設

部分學校規模較小，一個年級一個教學班，有的班生員數量甚至到了個位數。課程實施上缺少專職教師的現象較為突出，兼課質量難以保證。而現在教師的編制額度又難以突破，如何補齊應有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發與實施可能也存在諸多實際困難。需要區級教育行政和教科研部門多關注調研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設不掉隊、教育教學質量不打折扣。這類學校應立足當前學校實際情況，嘗試精細化、個性化、差異化培養，借力北京數字學校網絡名師教學資源供給，主動開展“一對一”教育教學的方式、途徑和實施效果等諸方面的業務研究，突出精耕細作、整合課程資源，統一規劃設置學校的課程建設方案，整體提升課程實施效果。

2. 完善進入學校課程內容的嚴格管控機制

納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內容都要試圖擠進中小學校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學校課時是有限的，應及時進行相關法規制度建設，建議規定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進入中小學校課堂內容；如果確有必要，應編制地方教材由區和學校進行選擇。所有進入中小學校課堂的課程門類和內容都必須通過北京市教委行政審批；對已經進入課時安排的課程加強督導，從實際出發、對學生負責，實施效果不佳的課程門類應建立退出機制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規范地方課程實施要求，強化地方教材質量建設

市、區相關管理部門應勤加督導、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統一考核標準體系，不單純以地方課程門類的數量作為評價參考依據。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學實施效果，加強地方課程的師資培訓和教科研建設。課時有限的現實條件下，很有必要加強區域地方課程規劃建設，對已開發的區域地方課程進行優化整合，努力提高人力、物力的經濟性，切實提升課程教材質量，向著精品化方向邁進。避免或減少相關相近地方課程的重復性研發投入。

4. 校本課程建設走重實效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質量還有待提升，學校自編校本課程講義或者稱為教材的質量整體不高，部分學校經費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學性、規范性、時效性方面還有較大的改進提升空間。東拼西湊、不成體系的現象在一定范圍內存在，簡單重復性的照搬內容多，體現課程自主創新探索精神的內容少，利用校本課程課時進行國家課程延伸拓展訓練的現象仍然未能杜絕。區級課程管理部門應加強審核和督導，切實提高校本課程的實施質量，對校本課程的實施評價考核要有詳細具體、可操作性強的要求，還原校本課程應有的育人功能。

5. 持續強化三級課程整體建設

從市、區教科研部門層面到學校層面，都要加強三級課程整體推進建設的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標的把握、課程體系的建構、諸學科的全面建設、課程資源的開發利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現學校課程特色，這一點將成為下一步課程建設重點努力突破的長遠方向。細化市區級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規劃結合，追求項目推進的實際育人效益。

6. 深入貫徹落實學科教學改革

貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領域綜合改革，切實轉變、更新理念，以北京市基礎教育部分學科教學改進意見來指導、規范教育教學行為，解決學科教育教學中存在的突出問題。把課程標準作為明確課程定位、確定教學目標、規范教學進度、開展教學評價的唯一標準。嚴格堅持基于課程標準開展教學，強調學業基礎、擴大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學與社會實踐結合，構建開放性的教與學模式，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類學習活動，各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。構建多元化、發展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業評價。加強教師信息技術培訓和學習，重視教育新技術、信息化對教學方式變革的影響。

7. 持續推進優質教育資源均衡化建設

篇9

關鍵詞：導學案 歷史教學 應用

本世紀初我國啟動了第八次大規模的基礎教育課程改革，這是面對知識經濟的挑戰，我國教育所給予的有力回應。從《基礎課程改革綱要（試行）》中可以明確看出，本次課程改革意在調整和改革基礎教育課程體系、結構，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

當前初中歷史課堂仍以傳統的教學方式為主，教師向學生講授知識，學生被動接受知識，學生較少地參與到教學過程中。這樣就形成“上好歷史課就等于學生好好聽講”的狀況，這種填鴨式的教學造成的后果就是，學生在教學過程中處于被動狀態，學習積極性不高，接寫的接受學習使學生難以消化所學內容，從而導致了課堂效率低下。

隨著新課程改革的推廣以及學生主體論的廣泛傳播，改變這種“教師講，學生聽”的被動局面，探索新的教學方式日益重要，在這種背景之下，以學案導學為指導思想的各種教學模式應運而生。其中最受關注的要數山東杜郎口中學的“三三六”教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在全國各地刮起了“杜郎口旋風”，而學案、導學案、教學案、講學稿等等各種各樣的導學材料隨之產生。

學案導學模式是以學案為教學材料，在教師的指導下，學生進行自學，主旨在于培養學生學習能力和創新意識，提高課堂效率的教學模式。這種教學模式是建立在建構主義學習理論、有意義學習理論、人本主義學習理論、最近發展區等學習理論的基礎之上。

導學案是學案導學教學模式的產物。導學案是由教師課前設計，師生課堂共用的一種教學活動方案，它旨在促進學生知識的獲得及自主學習能力的養成，以此提高教學效率。值得注意的是導學案是區別于教案的?？梢詮囊韵聨讉€方面來說明，從使用者來看，導學案是為師生所共同使用，而教案則是教師所專用的；從內容來看，導學案是把知識問題化的學習方案，教案則是教師上課過程的預案。從功能來看，導學案主要指導學生“學什么”“怎么樣學”的作用，教案則是幫助教師“教什么”“怎樣教”。雖然兩者存在許多差異，但是兩者都是教學方案設計，都是教學過程中使用的材料。相比之下，導學案更突出學生的主體地位，可以說導學案的設計與使用都是圍繞學生展開的，迎合了當前教育改革趨勢，賦予了學生自主學習的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力，真正體現學生本位的思想觀念。

近些年來，隨著教育教學理論的深化以及新課程改革的逐步推進，國內的教育教學研究者們以及工作在教學一線的教師們在導學案的研究上成果頗豐。教育教學研究者的研究成果主要集中在導學案的構成、編寫原則等方面，而處于工作一線的教師則多是對自己日常教學實踐經驗的總結，主要集中于具體導學案的具體設計、學案的實施步驟以及導學案教學反思等方面。

導學案的理論依據。范增民的《學案導學教學模式研究》、綦桂杰的《“學案導學”模式在中學數學教學中的應用研究》、易瑜的《中學地理學案導學教學模式研究》等碩士論文中對學案導學的理論依據做出闡釋。他們認為學案導學的理論依據包括建構主義、有意義學習、最近發展區、人本主義等教育理論。

導學案的設計。對導學案設計的研究，包括導學案的設計原則、設計方法、設計應注意問題等等?？茖W性、導學性、自主性、探究性、創新性、實踐性等是普遍被認同的設計原則。在具體的設計中應注意的問題主要是圍繞學生，要使學生明確目標，要對學生進行學法的指導，要注意激發學生的學習興趣等等。

導學案的實施。導學案實施的研究基本上是中小學教師自身日常教學過程的再現。該方面的研究主要包括：教師使用導學案的方法，學生使用導學案的方法，使用導學案過程中應注意的問題等。對于導學案在課堂中的使用，不論是教師還是學生，基本上都分為課前、課上、課后三步驟。課前教師下發導學案，學生依據導學案做好自主預習；課上教師以導學案為綱引導學生探究學習、解決問題；課后教師指導學生利用導學案及時復習。

不少學者與中小學教師根據課堂教學實踐，也對導學案進行了反思研究。劉敬的《學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用》、陳紅星的《踐行學案導學的收獲與反思》、吳永軍的《關于導學案的一些理性思考》、肖鵬的《關于優化歷史教學的在思考》等文章都對導學案的應用做出反思與評價，其中多數人是持支持的態度。

對于導學案的研究成果多是來自工作在教學一線的中學教師，且研究成果多是自己教學經驗的總結，缺乏一定的系統性和理論性。在研究內容上，多集中在導學案的編制，如何使用導學案。比較有學術價值的研究多集中于對導學案的構成及理論依據的闡釋，而對導學案運用過程出現的問題研究的較少。本文將在總結前人經驗的基礎上，結合實際調查，系統呈現學案導學模式的基本框架和內容，根據眾多中學歷史教師的實踐過程和本人的實際調查，反思總結導學案的優勢和缺陷，為中學歷史教學提供理論依據。

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高中須有更多機會選擇課程

中小學校要嚴格落實國家課程方案，按照教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》《普通高中課程方案》和省定課程計劃組織教育教學，開齊開足課程。嚴格落實綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎上，結合實際制定選修課程建設規劃，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程，保障學生有更多選擇課程的機會。要給學生留有更多自由支配的活動時間，切實減輕學生過重的課業負擔。

教材保持穩定不得隨意更換

教材選用以設區市為主，在省教育廳制定的中小學教學用書目錄范圍內選用，不得選用未經國家審查的國家課程教材和未經省中小學教材審定委員會審定的地方課程教材。教材在起始年級一經選定，要保持相對穩定，在使用過程中不得隨意更換。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實行中考改革

深入推進考試評價與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為錄取標準的做法，力爭到2014年全省所有縣(市、區)全部實行初中畢業學生考試、綜合素質評價相結合的高中招生錄取模式，并強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中的作用。