培養創新意識和實踐能力范文

導語：如何才能寫好一篇培養創新意識和實踐能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：支點;創新;數學教學

一、誘發參與動機，是引導學生自主創新學習的前提

動機是推動人們進行活動的內部動力，人的創造力都是在一定的動機下引起的。教學實踐證明，動機能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態。巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發揮學生的主體作用，增強創新意識。

1. 巧設課始導語，誘發學習興趣。

導語是一節課的起點，是整個課堂教學的準備工作，也是創造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發學生學習的興趣。因而我們要根據學生的心理特點巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態。

例如，教學“年、月、日”一課時，上課的一開始，我就提出這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，為什么呢？”學生一下子爭論開了，有的說小明的家里窮，過不起生日，有的說他的學習不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日，還有的說他的生日一定特殊，有紀念意義……在學生急于想知道的情況下，我出示了課題：“年、月、日”，并告訴學生學完這節課，你就知道為什么了。通過創設這一情境，激發了學生的學習興趣，學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知的探求過程。

2. 創設問題情境，誘發創新意識。

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法，創造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創設的問題情境。因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創新。

二、營造和諧氛圍，是激發學生自主創新學習的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創造思維。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，使學生能夠自主地學習，有不懂的問題隨時無所顧忌地暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。

三、注重實踐活動，是培養學生創新素質的重要途徑

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系?！爆F代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新。

例如，教學“圓的認識”上課時，我是先讓學生用粉筆在黑板上畫圓，在學生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學具袋，讓學生借助這些學具來畫圓，然后師生共同評價他們的作品，并讓畫得最好的學生介紹自己的畫法。畫得不好的同學因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結一下沒有畫好的原因。這樣各個層次的學生心理都得到了滿足，學生的主動性和創造性得到了有效發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為。

四、鼓勵質疑問難，是點燃學生創新火花的有效方法

質疑問難是創造的種子，“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進”，學生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創造性的想象力”。因此教師在教學中要解決學生的嘴，給學生發表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發學生學好數學知識的欲望，點燃創新的火花。

五、發揮合作優勢，是開發學生創新潛能的得力措施

篇2

關鍵詞:創新意識 實踐能力 有效途徑

現階段初中歷史課堂教學狀況不容樂觀,應有課時得不到保證,學生淡漠歷史課程現象嚴重,課堂有效教學時間短,多媒體等教學手段應用的合理性與科學性需要加強,歷史課程功能被嚴重弱化等問題非常突出。針對初中歷史教學面臨的現狀,2005年11月,我們展開了“優化課堂教學,培養創新意識和實踐能力”的課題研究。在實踐中,我們總結了一套具有可操作性和可推廣性的能夠培養創新意識和實踐能力的有效方法,并在實踐中取得較好的效果,以下是從教師與教學層面,對培養學生實踐與探究能力進行的有益探索。

一、更新教育觀念

我們所有的教育實踐,都是在一定的教育思想和教育理念指導下進行的。作為教師,我們很大程度上繼承了傳統教學模式的一些思想,并在自己的教學實踐中沿用。從教學的研究對象看,教師首先要熱愛自己的創造型學生。從道理上講,教師沒有不喜歡自己的學生是創造型學生或者成為發明者的,但實際上自己卻不一定喜歡。因為這類學生思維活躍,比較頑皮、淘氣,他們的創造性往往蘊藏在某種特質之中,不到條件成熟,不易顯露出來,而種種缺點卻無時無刻不表露在外,教師容易看到學生的缺點,而不容易看清他們的創造性。所以,教師必須全面地認識并正確引導創新型學生,促進學生創新精神和實踐能力的發展。

在課堂教學中,教師應當堅信學生中蘊藏著創新精神并具有實踐能力,力爭創造和諧、民主、活躍的課堂氛圍,給學生一個提出問題的寬松平臺。錯了允許重答,不完整允許補充,沒想好允許再想,不同的意見允許爭論、甚至辯論,不明白的允許發問,忽有“靈感”“頓悟”允許插嘴,允許“異想天開”。“只有在這樣的學習氛圍中,學生才有充分的心理安全感和自由度,其思維才能被激活,才能暢所欲言,才能激發起提出問題、探究問題的興趣。”教師的責任從一個角度說就是通過質疑、啟發和討論等方式,激發學生的探究興趣,引導學生思考,鼓勵學生大膽創新,發表不同見解。

二、優化教學內容

教學內容主要指教材呈現的歷史知識。教材為教學活動提供依據,所以教學內容的編排應為學生主動學習、樂于探索提供服務,即應注意信息呈現形式的多樣性;收集、整理、分析信息方法的多樣性;解決問題的策略、操作、實踐、思考、歸納的多樣性。在教學實踐中,教師應以教材問媒介,設計適宜學生自主學習的情境,讓學生直接感知教材內容,從中發現問題,思考解決問題的方法,求得真知。也就是說,教師為學生展現創新精神,展示個性搭建舞臺,提供條件,成為學生學習的指導者、引領者和組織者。

三、改進教學策略

著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“給學生以自由支配時間,這不僅是學生借以豐富智力生活的首要條件,而且只有當學生每天按其意愿隨意使用5~7個小時的自由支配時間,學校才有可能培養出聰明的、全面發展的人來;離開這一點去談論全面發展,談論素質、愛好和天賦才能的發展,只不過是空談而已?！边@段話給我們的啟示就是教師應根據課程標準要求,結合學生實際,確定教學內容和重難點,選擇最佳教學方式和教學媒體,改進教學策略,以充分體現學生的自主性和創造性。在具體操作上,努力做到給學生學習和思考的空間,包括獨立思維的空間和獨立活動的空間。

四、革新教學方法

全日制義務教育《歷史課程標準(實驗稿)》在課程目標部分提出:注重探究式學習,從不同角度提出問題,學習解決問題的一些基本方法。該標準在“實施建議”部分又提出:努力為學生的探究性學習創造條件;要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題,以利于學生的探究式學習;培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力。而創新意識和實踐能力的培養是一個長期的過程,為達此目標,我們必須革新我們的教學方法。在課題研究中,我們達成如下共識:

1.教學氛圍的營造是培養學生創新意識和實踐能力的前提;

2.激發學生好奇心,是培養學生創新意識和實踐能力的起點;

3.誘發創造性思維,是培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑。

五、變革課堂教學模式

要培養學生的創新意識實踐能力,需要課堂教學作出全方位的、符合素質教育要求的變革。在研究實踐中,我們主要采用啟發型、談話型、探究型、活動型、辯論型等課堂教學模式,取得了突出成果。通過課題研究,我們認識到,要培養學生創新意識和實踐能力的前提是教師應具有此方面的素質。研究結果表明,創新意識和實踐能力強的教師,培養的學生創新意識和實踐能力強。

六、創設多種學習活動形式

建構主義學習觀主張“每位學習者都不應等待知識的傳遞,而是基于自己與世界相互作用的獨特經驗,去建構自己的知識并賦予經驗以意義”,體現了以人為本的理念。在課題研究實踐中,我們創設了在聽故事中學、在游戲中學、在競賽中學、在操作中學、在情境中學、在談論中學、在探究中學、在嘗試中學等有益于培養學生創新意識和實踐能力的活動形式,激發學生學習興趣,培養學生的創新意識和實踐能力。

七、調適課堂教學評價標準

自主創新實踐型課堂教學評價,在強調教師的引導作用時,更強調學生的參與,因而評價教學應以學生參與及效果為主要依據。評價項目包括:

1.學生參與的狀態。學生在課堂上精神飽滿,注意力集中,師生關系民主,信息雙向交流,教與學共振。

2.學生參與的廣度。學生應人人參與,學生在小組活動中參與率達90%以上。

3.學生參與的時間。學生在課堂上自主活動的時間(讀、寫、議、算、操作、板書、表演等)不小于課堂時間的3/5。

4.學生參與的方式。(讀、寫、議、算、操作、探究、板書、表演、小組活動等)

5.學生參與的效果。從教學反饋情況看,合格率應達到90%,優秀率應達到70%以上。學生能將所學到的新知識、新方法遷移到新的情境中,有較強的創新意識和實踐能力。

2008年6月,我們對參加實驗的380名學生再次進行問卷調查,發現學生對歷史學習的學習主動性和學習要求與實驗前相比都發生了變化。實驗前喜歡歷史學科學生數占總調查人數的55%,實驗后達到88.1%;實驗前學生普遍認為背誦、記憶是學習歷史的主要方法的占總調查人數的92.1%;實驗后減少為60.5%;實驗前有93.4%的學生認為教師觀念傳統、教法單一,實驗后教師改進人數下降到45.8%;實驗前有85.3%歷史課堂缺乏生機,氣氛沉悶,實驗后減少為35.5%;實驗前有90.8%的學生認為歷史課不具有培養創新意識和實踐能力的功能,實驗后數字減少為31.8%。

通過對比分析,我們看到實驗后,參與實驗的老師普遍轉變了教學觀念,家長和學生對歷史學科有了新的認識,家長的支持率和學生的學習興趣有了較大提高,而歷史教學的教法單一、氣氛沉悶,忽視學習主體的現象也有了改觀,歷史學科的功能得以體現。課題研究取得了點滴成績,但培養創新人才的工作任重道遠,在今后的工作中,我們仍然要圍繞改進和完善教學方法和手段,激發學生興趣繼續進行探索。

參考文獻:

篇3

幼兒園紙工教學是幼兒喜愛的一種游戲活動，也是一門獨特的、實踐性強、覆蓋面廣的造型藝術活動。幼兒紙工活動根據不同的紙，通過折、疊、剪、撕等不同的方法，變幻出許多生動有趣的形象，是十分有趣的，簡便易行的，孩子們非常喜愛的活動。在幼兒園開展紙工教學活動，幼兒不僅要用眼看、動手做，而且要動腦想、記，教幼兒學紙工，既可以促進幼兒大腦的發育，啟發幼兒的想象力，同時幼兒在活動中手腦并用，可刺激幼兒的手指能力的發育，增強幼兒頭腦的靈活性，培養他們的創新意識和實踐能力，也可以增添幼兒生活的樂趣，促進幼兒身心健康發展和成長。

在紙工教學開展的過程中，我們從以下幾個方面作了一些嘗試，取到了良好的效果，現總結如下：

一、折一折，變一變，豐富幼兒的想象力，激發幼兒的創新意識

紙很平常，在生活中隨處可見，而且價廉物美，經濟實用。普通平常的一張紙，經過不同的折法，可以變成不同的動物、植物，在折疊的各個形態的變化中，能幫助幼兒進行形象創造，擴大幼兒的思維途徑，豐富幼兒的想象力，同時也可以激發幼兒進行新的嘗試，不斷產生新的設想，有助于培養幼兒的創新意識和創造能力。

為了讓幼兒能順利地進行紙工活動，我們作為老師做了大量的前期工作，在嘗試了各種各樣的紙以后，我們發現利用廢舊的掛歷紙來進行紙工教學是非常好的，一來是廢物利用，二來掛歷紙一般的紙質都比較好，韌性強，特別適合用來折紙。我們發動了全班的孩子收集往年的廢舊掛歷，老師利用課余時間分別裁成不同大小的正方形和長方形，在紙工教學活動時我們為孩子們提供了足夠的材料，讓孩子們在折紙的海洋里盡情暢游。

我們在教幼兒學會四角向中心折的基本方法后，教幼兒運用這種方法經過正反兩面反復幾次折疊后，就可以折出小衣服。這時，老師提示讓幼兒將小衣服的兩只衣袖拉下，看衣服能變成什么？幼兒在親手操作擺弄中，對形象產生了新的創作，嘗試將小衣服的兩只袖子拉下來，在孩子們操作的過程中，老師及時用語言提醒幼兒，在拉的過程中，要小心防止拉壞。在同一種四角向中心折的教學中，幼兒的思維打開了想象的閘門，創造出數十種形象，在這次的活動中幼兒的想象和創造的能力都得到了一次不同程度的提高。

同樣，在教幼兒用雙三角折法后，鼓勵幼兒變化折法，加以創造，可以折出小兔、燈籠等新的作品。

二、看一看，折一折，訓練幼兒的觀察、探索和求知能力

小孩子總是好奇的，他們拿到一件新玩具，總會先看看、玩玩，然后他們就要拆一拆了，看看玩具里面到底有什么可以使玩具動起來，跑起來，可以變出戲法來，正是這一簡單的拆裝動作，卻萌發了幼兒對周圍事物的觀察、探索和求知的欲望。在紙工的折、疊、剪、撕的過程中，幼兒積累了一些經驗，豐富了幼兒的知識面，培養了幼兒的觀察力、探索力和創造力。

教幼兒折疊青蛙時，我一反往常老師折一步幼兒學一步的常規教法，而是將折好的青蛙范例分發給各個小組，鼓勵幼兒看一看，從擺弄中了解了青蛙的外型；拆一拆，讓幼兒相互合作，一步一步拆開來看一看，了解折青蛙步驟；想一想，看誰最先發現青蛙的折法并能折出青蛙。孩子們爭先恐后，仔仔細細地觀察擺弄，終于發現了青蛙也是四角向中心折的一種變體，輕松又愉快地折出了青蛙。這與老師教幼兒學的傳統的學習方法相比，既為幼兒提供了動手實踐的機會，又培養了幼兒大膽參與、親手實踐的精神。

三、撕一撕，拼一拼，訓練幼兒對幾何圖形的認識和概念的掌握，發展幼兒思維，鼓勵創新

幼兒折紙本身就是利用幾何圖形的變化，可以讓幼兒掌握點、線、角等幾何概念。因為是幼兒在動手實踐的基礎上所獲得的，所以對幼兒來說就是印象極深、難以忘卻的，在幼兒再學習的時候，這些已有的表象會隨時出現，使幼兒的思維活躍，激發幼兒的創新思路，從而創造出新的形象。

從折紙的基本折法中，幼兒掌握了等分的概念，對角折和對邊折夠可能將一張紙一分為二，如再次對角和對邊折，則可以分成四份相同大小的紙，知道這些以后，教幼兒折撕大樹就比較容易了，先讓幼兒將　正方形的紙對角折兩次后，等分成四個小三角形，撕開，然后利用撕好的小三角形，一個接一個地拼好成為一棵漂亮的松樹。

幼兒掌握梯形的基本特征后，在三角形等圖形再創造成梯形的工作就會迎刃而解。如讓幼兒用一張正方形或長方形的紙折出梯形，幼兒根據已有的折紙經驗，開動小腦筋，通過不同的折法，又折出了梯形；用正方形對折成三角形，再將直角向下平行折成梯形；將長方形一角折起成梯形；將正方形先對邊折，再折起一角成梯形……各式各樣，各不相同，殊途同歸。這不正說明了幼兒在動手實踐的過程中，將梯形的基本特征作為一種概念儲存在記憶的腦海里了嗎？在動手操作的同時，也發展了幼兒的空間思維能力和創新思維能力。

四、折剪粘貼，動手動腦，鍛煉幼兒大腦對手指的快速支配能力，促進孩子身心健康成長

幼兒在學習折、剪、撕、貼的過程中，首先注意力要相對集中，不僅要指揮自己的手的各種動作，在看老師折的同時，還要能明確自己手中紙的方位。這樣才能折、疊、剪、撕有序，創造出滿意的作品，久而久之，幼兒的小手變得靈巧起來，每一步都能按預定的程序完成，相應的，孩子的思維活躍也就變得聰明起來了。

另外，教幼兒學紙工，還可以訓練幼兒對美的想象力，陶冶幼兒美的情操。

借助一張小小的紙。可以創造出許多富有想象的創造的幾何圖形，幾何圖形的不同拼法又可以創造出許多美麗的圖像。愛美之心人人都有，幼兒也不例外，對美的東西，他們同樣會產生愉悅感。

在一次次的折疊，粘貼等過程中，幼兒不斷地實踐，折疊的技巧也不斷提高。由開始的作品不整潔、不美觀，到后來的整潔、美觀漂亮，這一過程就足以說明幼兒在手工折紙的過程中對美的標準已經提高了一個臺階。

篇4

一、活動是張揚個性、體現創新的媒體

現代教學理論認為，每個學生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產生了不同的特點，這便是個性?；顒颖闶鞘箓€性外顯的一種方式，有個性才可能有創造。就這點來說，在數學實踐活動中，教師應將“鑰匙”交給學生，創造性地教，要解放兒童，讓兒童創造性地學。讓數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造。正如陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！币虼嗽诨顒又校掖蚱屏藗鹘y的教育模式，為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然放松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題，同中求異，異中求優。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調動學生的聰明才智去解決實際問題。

二、活動是開放的天地、實踐的場所

新課程標準指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間?！边@一教學理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教師的教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性的數學活動。只有采用開放性的數學活動，才可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉性教學過程。構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放性教學過程。因此， 教師在數學實踐活動中，應把自我發展的空間交給學生，使數學活動在教學過程、目標、方法、評價等方面形成自由開放、整體發展的機制，力求使數學活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學習動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導課”。

1、體現活動的開放性，促進全面發展

新課程標準指出：“學生的學習活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程?！睌祵W教學的根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決數學問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求和發現新的數學問題。所以，教師在開放性的數學實踐活動中，應該盡可能的給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，能充分調動學生多方面的思維，激發他們強烈的求知欲和潛在的創新意識。例如：教學三年級數學“位置與方向”時，我設計了“為我們的學校設計合理布局圖”的實踐活動，在教學生初步學會辨認東南西北方位，并會用方位詞描述物體所在位置以后，問學生：你們想成為一名規劃設計師嗎？請每個小組拿出一張學校平面圖和“教學樓”、“操場”、“實驗樓”、“廁所”、的圖形，請你們想一想，學校的這些設施建在哪里？為什么這樣布局？再說說這些設施的方位。由于活動問題的開放，學生們的設計也五花八門，而且非常富有實踐性和創造性。

2、突出活動的實踐性，培養實踐能力

新課程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。例如：教學“體和體積”的概念，教師在一個盛有水的正方體缸里放入一個圓柱形鐵塊，讓學生觀察到水面上升了，這樣學生就直觀地理解了物體具有占據空間這一特征。然后學生親自動手實踐、觀察體驗，悟出了圓柱形鐵塊的大小與上升水的體積有關，它們是相等的。從而使學生從感性角度得出計算液體體積的多種方法。由于學生對認識客體的考察沒有脫離實踐，因此對“體”這種概念的認識就比較深刻，而不是空洞無物的，在認識“體”這一概念以后，學生能主動借助與固體的體積去研究液體的體積。這種對未知事物進行主動探索的愿望及能力在實踐中誘發出來，并得到發展。在實踐的過程中，學生能大膽想象，積極思維，主動去了解認識新奇未知的事物，探索不同事物的關系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，真正體會到知識來源于實踐，又用于實踐，當學生領悟到實踐的價值時，就會自覺地萌發出再創造的動力，這樣循環往復進行下去，學生學習數學的能力就會不斷提高，實踐能力也會不斷發展。

篇5

關鍵詞：優化 課堂教學 創新意識 實踐能力

新形式下，培養學生的創新意識和實踐能力顯得尤為重要，那我們數學教師如何有效地培養學生的創新意識和實踐能力呢？這就要求我們優化課堂教學過程，為此，就自己日常教學過程中的體會，談幾種做法。

一、樹立良好的學生觀

學生觀是教師對學生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學生中的反映，正確的學生觀是教師做好教育教學的根本保證。

一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果，優化課堂教學，就是努力尋找主導與主體的最佳結合。教學是一個動態過程，只有通過教師與學生之間的信息聯系和信息反饋，才能實現其控制與調節，正確處理好主體與主導的關系，以達到預期目的。在這方面，新的數學課程標準特別強調 “自主，探究和合作” 學習方式，學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂。如例題：已知長方體ABCD-A1B1C1D1的長、寬、高分別為3，4，5，現有一條小蟲從點A出發經其表面爬行到點C1，問小蟲有幾種爬法，最短行程是多少？這是一道與學生的生活緊密相關的題目，先要求學生獨立思考，自主探索之后要求學生分小組討論，合作交流，每組選一名代表結合長方體紙盒演示可能出現的方法數并說明如何求出最短的行程來。結果同學們積極演示，爭先恐后地予以糾正和補充，課堂上頓時充滿了歡聲笑語、生命之活力，學生在自己的情感體驗、探究合作中以最大限度地發揮學生的主動性、積極性使學生能夠親身經歷與感受教學內容在現實背景中發生、發展的過程，通過觀察、實驗、探索、思考以及同學之間的合作獲取新知識。這就要求師生之間、學生之間產生一種互動，進而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啟發，從而更好地優化課堂教學，培養學生的創新意識與實踐能力。

二、創造寬松的課堂氣氛和情境

創設寬松的課堂氣氛，為學生提供自由而又能自然表達思想的機會。鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并就同一個問題鼓勵學生積極尋求不同的思路。當學生提出不同的解題策略時應當及時地給予鼓勵，并認真聽取、及時肯定其解法中的獨創因素。教學過程中應特別注意思維的過程，允許學生以不同的思考方式解決問題，鼓勵學生積極表述自己是如何思考的并相互交流，給學生提供培養求異思維和創造性思維的機會，不斷加強思維訓練。

就高中學生的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，正處在以形象思維為主，逐步轉向以抽象思維為主的過渡時期。他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的數學知識時，就易失去學習的積極性。在“數值化生存”的網絡時代，數學教師在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，在創設教學情境、提供替代經驗、搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，激發創造探索方面的作用。我們在課堂上如果能把抽象的數學知識，圖象的變化制作成類似游戲的軟件，利用計算機、投影、TV等電化教學設施的再顯性，通過圖文并茂，聲象俱佳的演示，使得課堂教學實現了由靜態到動態的轉變，將學生引入情境之中，使得教學課堂真正煥發了生命的活力。如講解例題：就m的變化討論方程mx2+（2-m）y2=1表示曲線的形狀變化時，我首先要求學生通過討論得出完整結論，再引導學生通過數軸發現“變質點”……系數的零點，然后結合利用“幾何畫板”制作曲線的動態美：當m

三、加強過程教學，注重知識形成的過程

注重知識形成的過程，給學生探索的機會，使學生在經歷知識的形成和發展的過程中，探索和認識有關的知識，讓學生從認識問題的具體背景開始，去經歷理解與表達問題的過程、尋找解決問題的途徑、求解問題以及嘗試回顧和分析自我求解過程等活動。在活動中通過自我思考和相互交流去認識問題，形成對問題的合理而獨特的理解、對結論的合情猜測、對解決問題方法的自主選擇以及對解決問題過程的有條理操作，逐步形成學生的實踐精神和和創新思維習慣。

四、重視獨立思考與合作交流

獨立思考與合作交流是重要的學習形式，學生應先獨立思考，然后在與同學的交流與合作中解決問題，并在此過程中培養交流與合作的技能，學會尊重人、理解人。教師應致力于選擇有思維空間的學習素材（如提供充分的開放性問題和探索性問題），創設一種寬松的學習氛圍，使得學生能夠在其中從事獨立思考和平等交流的學習活動，去發現問題的關鍵所在，去驗證自己結論的合理性。為此，應在教學過程中引導學生從不同的角度（特別是新的角度）去了解問題的含義，尋找多種解決問題的方法。我認為，數學課堂的沉靜獨立思考是必要的，也是符合數學的特點，在獨立思考的基礎上，再進行討論交流才會碰撞出智慧的火花，才能保證課堂效果達到最優化，從而培養學生的創新意識和合作能力。

學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應于社會，課后應讓學生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題，學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會才能讓數學課堂充滿生命活力，也才能使數學課堂教學更優化，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

篇6

Abstract: The 21st century is full of innovation,at the centennial celebration of Peking university, President Jiang Zemin pointed out: "Innovative ability is the soul of a national progress and the drive of a national prosperity ".With the further development of China's reform and opening up policy, the social economic development needs more higher skilled talents. Vocational college is a place that cultivates and dispatches skilled talents to the market. It should create a good teaching mode to motivate the students, and make them become creative high professional talents.

關鍵詞: 高素質;技能型;創新型人才

Key words: high professional;skilled;creative talent

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0185-01

0引言

隨著時代的進步和社會經濟的飛速發展,一個以創新精神和實踐能力為靈魂的教育改革在世界各地興起,與之相適應的創造教育也應運而生。教師教學創新能力的培養不僅是教師專業成長和發展的需要,更是學校發展和推進新課改的關鍵。而實踐課正是培養學生創新意識和創新能力的最佳渠道和途徑。如何培養學生在實踐課程中的創新意識和創新能力呢?我個人認為應做到以下幾點:

1教師應首先具有創新精神和創新能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教育本身就是一個創新的過程,教師的水映了學校具有的教育能力和發展能力,體現了學校整體和綜合教育水準,教師如何教與學生如何學構成了教育質量高低的決定因素。教師是對學生實施素質教育和培養學生具有創新精神和創新能力的第一責任人,教師教學創新能力的強弱,直接影響著素質教育的推進和學生創新精神培養的成敗。要充分認識到創造性人才的培養是依據學生的身心發展特點,讓他們能進行創造性思維,有創造的意識和能力。改變以知識傳授為中心的教學思路,以培養學生的創新意識和創新能力為目標,激發學生的潛能,提高學生的綜合職業能力,實現學生的自主全面發展。

2激發學生的學習興趣

有道是:興趣是最好的老師。興趣的激發是指把學習需要由潛優狀態轉化為活躍狀態,使其成為學習活動的直接動力,并對學習方向和進程進行制約,如果學生沒有學習的熱情,就談不上對知識的深入研究,更談不上創新。濃厚的學習興趣不僅具有促進學習的作用,而且可以提高學生的積極主動性。因此,在實踐課時,不能一味地要求學生以固定的模式完成實踐課程,要給學生以學習、探索的主動權、自,為學生創設求異思維的機會和條件,使學生由被動學變為主動學。

3傳統的教學模式

教育必須給予學生有實際意義的活動、操作和實踐理念,然而,由于固定思維和理念的驅使,我們總會有意無意地將傳統的方法融入到教學中。

傳統的實訓教學大部分是驗證性實訓,它有一個固定的模式,即老師先傳授知識,再用實訓操作來驗證,要求學生在規定的時間內,完成規定的內容。這種方法對于初級階段的學生來說,是十分必要的,他可以培養學生掌握基本的機床操作方法,刀具的裝夾、刀具的判別,并完成零件從程序的編輯、加工、測量的一系列過程。這樣實訓的優點是針對性比較強,學生比較容易掌握,但這種做法,很容易讓學生產生依賴性,不利于學生創新能力的發揮,束縛了學生的思維。這樣使部分學生對實驗中的新奇事物或視而不見,或失去了好奇心,失去了主動的創造性思維。多數情況下相同的教學內容,只是圖形轉變后的圖紙讓學生自己編程,都會變得非常困難。這不得不為我們敲響警鐘,面對競爭如此激烈的社會,如何讓我們的學生在社會上能占有一席之地,能有和別人去競爭的資本?改革傳統實訓教學方法刻不容緩。

4激發學生的創新意識

創新意識和創新能力的培養,就是通過有意識的引導,提高學生創新意識和創新興趣,激發他們從事創新實踐的熱情。必須讓學生明白,創新精神、創新能力并不是只有少數杰出人才所獨有,它是每個普通人所具有的潛能。上課過程中懂得引導學生產生質疑,鼓勵他們敢于標新立異,提出自己的獨特見解,是培養學生創造能力的重要途徑。

教師在上課過程中絕不能包辦代替,更不能否定學生的奇思異想,撲滅學生智慧的火花,要盡可能激發學生的研究熱情。因此,在實訓過程中,當面對同一份圖紙,我們并不要求學生采用同樣的編程思路把它加工完成,而是給學生充分發揮的空間,不管采用任何方法,只要能憑自己的思路加工出來,就會給學生以充分的肯定,鼓勵他們創新的信心。成功的喜悅會使學生得到極大心里滿足,激發內驅動力,使之在愉悅的情緒中向前、向上發展。

5在實踐中求真理

創新是一種實踐活動,實踐為創新提供成功的可能,同樣也是檢驗創新成功與否的標準,因此可以說實踐是創新的基礎和源泉。只有積極參與實踐,才能發現新問題,提出新見解、新方法。

實踐型人才的顯著特點包括,必須具有較強的動手能力,協作能力和創新能力。讓學生融入到真實的工作實景中,不僅能很快提高實踐操作能力,還能培養交往能力、合作能力、應變能力,為學生就業和長遠發展打下良好的基礎。同樣,創造力的提高,會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去。由此可以看出,培養學生的實踐能力對于提高學生的創造力起著至關重要的作用。這就要求在教學過程中,教師必須要抓住一切機會去培養學生的實踐能力,從而達到提高學生創造力的目的。

6結論

一所好學校不僅要對學生的現在負責,而且還要對學生的將來負責。創新教育并不是一朝一夕所能完成的,只要堅持持久,正確處理好教與學的關系,逐步激發學生的創新潛能,就可以成為不同層次創造性人才的苗子,為學生的未來發展打下良好的基礎。

參考文獻:

篇7

【關鍵詞】 實踐；創新；應用；問題意識

小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，培養數學意識，體驗生活，認識社會.

1. 小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動

數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容. 縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其他概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象.

數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神.

2. 科學選擇內容，注重實踐應用

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作. 這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式. 明確了小學實踐活動“做數學”的內涵，我們確定了實踐活動的內容來自兩個方面：一是圍繞學生所學的課本知識，結合所學內容開展實踐活動. 這樣的內容有書本上提供的，如在教完“人民幣的認識”之后進行的實踐活動“我去買東西”，讓學生通過活動了解人民幣在生活中的應用. 不管是書上的，還是師生自行設計的，這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結合教材；重點是解決單一課堂教學知識點在生活中的應用. 這一類的活動一般安排在某一部分教學內容之后，起到鞏固知識、加深理解的作用. 如二年級下冊的“統計”，學生統計20分鐘馬路上行駛的各種車輛這樣的實踐活動，有助于加強學生對統計的認識，同時更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學.

3. 精心組織活動，提出問題，煥發主體活力

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習. 在活動過程中，我逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果.

首先做好準備工作，喚起學生的主體意識. 實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦. 這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶.

其次，注重發現，激發學生的問題意識. 問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環. 問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”.

第三，合作交流，展示學生的創新能力. 在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生、小組與小組、小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面. 所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言. 在活動之后讓學生把自己的所思所想用數學小論文的形式表達出來，進行交流. 在交流的過程中學生的思想在撞擊，知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍.

4. 活動是張揚個性、體現創新的媒體

現代教學理論認為，每名學生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產生了不同的特點，這便是個性. 活動便是使個性外顯的一種方式，有個性才可能有創造. 就這點來說，在數學實踐活動中，教師應將“鑰匙”交給學生，創造性地教，要解放兒童，讓兒童創造性地學. 讓數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造. 正如陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人. ”因此在活動中，我打破了傳統的教育模式，為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然放松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題，同中求異，異中求優. 在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調動學生的聰明才智去解決教學中的問題，只有聯系生活實際才能激發學生的學習興趣，才是真實的科學、生活的科學.

篇8

關鍵詞：工程實踐；科研創新；生物制藥；卓越工程師；培養模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，目的是培養一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。生物制藥產業作為21世紀最具希望和發展潛力的新興高技術產業，不僅對國民經濟的發展產生巨大的拉動作用，并且為人類的疾病防治帶來更多、更安全、更有效，甚至難以替代的手段。這種迅猛的發展對生物藥物的設計、生產和管理的高級專門技術人才有著迫切的社會需求。傳統的人才培養模式制約著我國高等學校人才培養質量的提高。高等教育擔負著培養專門人才和推動社會經濟發展的重要使命。培養大批受過良好工程教育并具有堅實基本工程素養和卓越創新能力的未來工程師是國家走新型工業化道路、建設創新型國家戰略目標的必然要求。

一、創新人才培養模式，制定生物制藥“卓越工程師”的培養目標

“卓越工程師教育培養計劃”目標的重點在于改革工程教育人才培養模式，創新高校與行業、企業聯合培養人才的機制，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。也就是說“卓越培養計劃”要培養的是適應社會經濟發展和產業結構調整需要并具有良好的職業道德、較高的綜合素質、較強的工程實踐能力與創新精神的高級應用型人才。我們在國家通用標準的指導下，按照行業專業標準的基本要求，結合中國藥科大學的特色、辦學理念和生物制藥專業應用型卓越工程師的培養目標，制定了生物制藥專業“卓越工程師”的培養目標：培養面向基層、具有良好的職業道德，系統掌握生物制藥的理論和技能，具有扎實的化學、生命科學、醫藥學基礎，具有較強的工程實踐能力與創新意識的高級應用型人才，能在醫藥企業第一線從事生物藥物的設計制造、技術開發、應用研究和生產管理等方面工作的“現場工程師”。其核心就是工程實踐加科研創新。我校按照“卓越工程師”的要求，按照國家標準和行業標準對產業結構調整的要求和對應用型人才的需求，整體設計人才培養方案，科學制定培養“卓越工程師”的學校標準、企業標準和教學計劃，深入研究理論與實踐課程教學大綱，強化校企實習實訓基地建設，強化師資隊伍建設，建立相應的配套政策和建立質量保障體系，積極探索培養高層次生物制藥專業卓越工程師人才。作為首批國家生命科學與技術人才培養基地和生物制藥工程師計劃依托專業，生物制藥專業始終堅持把“面向生物醫藥產業，培養創新創業型人才”作為建設高層次應用型專業的指導理念。大膽嘗試校企互動合作，企業全程參與人才培養各環節，體現“本科-研究生”教育對接、“大學-生物醫藥企業”產教協同的專業建設特色，實現學校、企業、學生三贏，引領國內生物制藥人才培養模式的變革。在人才培養模式上，突出學生實踐技能的培養，并且不斷圍繞行業對人才的需求進行教學探索和改革，積極將企業反饋意見用于提升教學質量。在國內率先制定并實施以“工程實踐和科研創新”能力為核心，校企“共享師資、共建課程”為特色的“生物制藥工程師”培養計劃。

二、優化課程體系和教學內容

大學課程體系是指大學根據本校制定的人才培養目標而設計和構建的由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，是大學人才培養的主要載體，是大學教育理念付諸實踐和人才培養目標得以實現的橋梁。生物制藥專業本科階段學生主要采取“3+1”應用型工程師培養模式，實行校企聯合培養，即3年時間在校內進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的基本理論、工程意識和工程實踐能力；累計1年時間在企業“真刀真槍”學習和實踐，完成基于崗位的項目課程、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、職業素養和實踐創新能力。兩個階段的學習分別制定相應的校內培養方案和企業培養方案。對課程體系和教學內容進行了優化，主要表現在以下幾個方面：第一，在課程設置方面，強化了“工程”的概念，增加和工程領域、生產領域密切相關的課程，同時，聘請有經驗的生產企業人員進行針對性的授課。第二，早期科研訓練：學生從進入卓越工程師班開始，就配備指導教師，每位導師指導4―5名學生。學生平常要參加導師所主持的開放課題、創新課題或其他研究性課題。由導師根據學生的表現評定成績，給予相應的學分。第5―6學期讓學生輪流到生物化學、微生物制藥、生物制藥、生物信息、分子生物學等學科實驗室，在指定導師的指導下，為每個學生制定個性化的早期科研訓練計劃，讓學生盡早參與部分教師承擔的國家和省部級創新項目及企業合作項目的研究，使學生了解到不同學科的實驗技術、科研方法，開闊學科視野，拓寬思維空間，培養學生的學習能力、動手能力和創新能力。第三，充分利用我校自有的大型實訓基地，培養和強化學生的工程實踐能力。依托中國藥科大學實訓大樓的GMP生物制藥車間進行綜合實訓，包括微生物育種實訓、代謝控制發酵實訓、分離和純化實訓、生化分析檢測實訓和制劑實訓等。根據實訓項目計劃書，進行為期一個月的校內實踐。實訓期間，學生按照崗位SOP進行菌種培養、發酵、提取、分離純化、制劑等崗位的操作，了解生物制藥車間內設備的結構、工作原理及工藝過程中的常見問題及處理方法。通過校內的實訓，可以大大縮短學生從學校到生產企業之間的適應期，有利于學生在實習階段直接參與企業的生產過程。學生在實訓結束后，提交一份實習報告，結合實訓期間的表現進行綜合考核，通過考核后，獲得相應學分。第四，充分利用我校已有的校企聯合辦學的基礎和優勢，讓學生去企業中學，在企業中做，在生產實踐第一線上培養學生的動手能力、基本技能、工程綜合能力，以及表達能力、團隊合作能力等。在企業學習階段，由企業提供實訓場所，安排有經驗的工程技術人員指導學生，通過學生現場的實踐與學習，結合藥物生產全過程中的實際問題（如生物藥品生產、質量檢測、GMP實施、生產車間及生產工序的設計、施工、檢測、監理、運營、維護、管理等），使學生了解和學習醫藥企業的先進技術。

三、改革教學方法和考核方法

課程教學方法的改革和其他教學環節的實現方式不僅要保證學生有效地掌握教學內容，確保學生的能力得到培養、訓練、形成和提高，而且是保證每門課程或教學環節的目標得以實現的重要手段。

因此，根據教學內容選擇最合適的教學方法就顯得尤為重要。工程類課程的一大特點就是實踐性比較強，如采用傳統的“灌輸式”課堂授課，既不利于培養學生的形象思維能力而且學習起來也枯燥難懂。因此需要教師采用行之有效的教學方法，如基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等研究性學習方法。目前，針對生物制藥卓越工程師班的多門課程都在進行課程改革，以生物制藥設備課程改革為例，由于該課程實踐性強、學習難度大，教師設計了以探究式教學為導向并聯合采用案例教學法進行授課的模式。首先以探究式教學為導向，學生在課堂教學中的探究式學習應體現科學探究的特征、方法和過程，但又區別于科學家的首創性的探究，對于學生探究學習的課堂教學設計，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的目的是掌握探究的步驟，領悟探究的方法，自主地建構知識，因此需要教師給予必要的指導，對在課堂中進行的探究式學習，必須進行精心設計；其次，聯合采用案例教學法進行授課，在教學過程中通過收集各種工程項目和科研課題的具有代表性的案例，不僅可以使學生加深對知識點的理解，還可以使學生認為自己所學的知識十分有用，大大增強了學習的興趣。也就是說，一方面始終采用以探究式教學為導向，教師始終要在啟發誘導下進行教學，以現有教材為基本探究內容，以自主學習和合作討論為前提，為學生營造出自由表達、充分質疑、深入討論的良好環境，讓學生通過個人、團隊等各種解難釋疑將所學知識用于實際問題解決；另一方面配合案例教學法，運用一些最新科研成果、工程項目或企業實例激發學生學習興趣，“以例激趣，以例說理，以例導行”，這一教學方法的改革將更好地調動學生的學習積極性，并有利于更好地理論聯系實際，有利于學生自主學習能力的培養，完善學生的知識結構。

另外，改革考核方式和評價標準也是勢在必行。我們正在探索使教師和學生均成為評價主體，因為學生是學習的主體，他們需要了解自身的進步，也需要知曉自身的不足，因此，學生也應該成為評價的主體，完成自我評價，并參與對同學的評價。這就意味著要改變教師是唯一評價者的慣例，做到評價主體的多元化。在評價形式上，我們也在探索多元化評價形式，如習題作業、問題討論、階段報告、隨堂測驗、個人展示、項目訓練、設計方案等，隨著我校網絡教學平臺的建立與完善，我們可以采用網上答卷、論文答辯、研究報告、項目設計、創新競賽等多樣化的考核方式，多角度、全方位地測量學生知識、能力和素質水平，促進人才培養。

四、完善教學管理制度

為了保證人才培養目標的實現，我們將對特色班的教學和人才培養質量進行監控與評價。建立新的教學質量評估體系，制定并實施以加強素質教育和提高創新能力為核心的教學質量評估體系，積極進行考試方式的改革，改變只重知識不重能力的考試評估方法，建立新的學生評價體系，引導學生重視能力和創新意識的培養。

同時我們還將建立畢業生質量跟蹤評價機制，跟蹤學生在企業的發展和成長，保持和畢業學生的聯系，學生畢業后根據發展需要可以到學校繼續學習深造，學校為學生構建終身教育體系。

五、培育實踐和創新能力師資

聘請優秀、成功企業家和創業者進校成為導師，為學生講授生命科學與生物技術領域最新科研成果、先進技術及產業化經驗，優化師資結構。通過學、研、產多方交流，使教師了解到本專業最新的發展動態和未來發展方向，積累豐富的實踐經驗，可以大大改變課堂教學與生產實際相脫節的弊端，有助于構建創新型醫藥學專業教師隊伍，拓寬醫藥院校的師資來源，造就一支專兼結合的高水平“雙師型”教師隊伍。

首先，與全國多家藥企廣泛合作，建設國家級、校級、院級等不同層次的校外實踐教學基地。中國藥科大學建校于1936年，是中國最早建立的以藥學研究為主的專業性高等院校，是一所歷史悠久、特色鮮明、學風優良、在藥學界享有盛譽的教育部直屬、國家“211工程”重點建設大學，與國內外多家醫藥企事業單位有著良好的合作關系，在進行科研項目合作的同時，商談實訓基地建設的可能性，爭取每年發展2―3家醫藥企業作為我們的校外實訓基地。另外，有大量的中國藥科大學校友正活躍于全國各醫藥企業的管理崗位，他們對母校懷著深深的熱愛和感激之情，希望能為母校的建設盡自己的綿薄之力。我們可加強與這部分校友的聯系，爭取他們的支持與幫助，建設更多、更優質的校外實訓基地。

其次，與企業合作開設課程，編寫教材。通過與江蘇先聲藥業有限公司、石藥集團等多方的協作和探討，制定并實施以“工程實踐和科研創新”能力為核心，以校企“共享師資、共建課程”為特色的“生物制藥卓越工程師”培養計劃。確定了適合企業需求的課程教學內容，并由企業技術人員負責課程的講授，真正實現了“將教室搬到了企業的生產車間”。

最后，培養“雙師型”教師隊伍。加強對具有發展潛質的中青年優秀人才的培養力度，通過重點培養和支持，有計劃、有步驟地培養一批中青年骨干，進一步優化教師隊伍的結構，提升教學水平。針對生物制藥發展特點，實施中青年教師海外進修計劃項目，選拔優秀的中青年教師，派往美國、英國、加拿大等發達國家學習交流，使本專業教師切實增強與國外學者的充分交流，掌握前沿科學理論和相關技術，拓寬國際視野，培養國際化人才；實施中青年教師企業進修計劃項目，選拔優秀的中青年教師，派往生物醫藥大型企業帶教交流，使本專業教師切實企業現狀和需求，在人才培養、科技創新、成果轉化等多個領域開展產學研的合作，在合作中取得共贏。

隨著我國國民經濟的快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。我國正在發展生物醫藥產業，推進產業升級，因此需要一大批高層次應用型人才。我們力求培養生物制藥專業大學生創新素質，實現產、學、研更緊密、更有效的結合，實現在實踐中育人，這將有利于提高人才培養的針對性和培養人才的創造性，取得良好的育人效益。

參考文獻：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]中國啟動“卓越工程師教育培養計劃”[EB/OL].http：///edu/edu-zcdt/news/2010/06-28/23

66051.shtml.2010.

[3]汪泓.更新人才培養觀念，創新人才培養模式――卓越工程師教育培養的理論與實踐創新[J].上海工程技術大學教育研究，2010，（3）：1-4.

[4]賀小賢，劉歡，丁勇，王麗紅.基于“卓越工程師”培養的生物工程專業創新人才培養模式的探索[J].International Conference on Education and Education Management，2013，（3）：252-258.

[5]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.

Talent Training Mode Explorations of Biopharmaceutical Excellence Engineers Based on the Core of Engineering Practice and Scientific Research Innovations

WU Min，LIU Yu

（School of Life Science and Technology，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

篇9

論文摘要:本文指出專業教學計劃制定是統領專業課程建設的綱，是學生學習能力、實踐能力、創新能力培養的宏觀框架。通過用人單位的反饋說明我校應用化學專業畢業生基本達到了專業教學計劃要求的知識和能力。

關鍵詞:西安工程大學 應用化學專業 專業教學計劃 課程建設 學生能力

新形勢下人才需求的多樣性及人才培養模式的多樣化對高校課程建設與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1]的制定與實施，培養造就適應我國經濟建設發展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。專業教學計劃是學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養的宏觀框架。專業建設是通過教學計劃的制定和計劃中的課程的設置來實現的，而課程是人才培養的基本單元。所以專業教學計劃的制定是統領專業課程建設的綱。

目前，國內外的高校對教學計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學生自己選課，自己制定自己的教學計劃;而另一種是由專業統一制定教學計劃。前一種可以照顧學生的興趣，更能體現以人為本，但對學生的素質要求更高，但是也要有學校的框架性指導。我校根據自己的特點，采取的是后一種形式。

我校應用化學專業2001年開始招生，目前已有七屆畢業生。我校應用化學專業特色是以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學為基礎;已形成材料物理與化學、界面與膠體化學、精細化學品化學與工業分析四個專業方向;擁有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教學和實驗人員共19人的穩定合理的教學團隊，(團隊絕大多數成員出身是211大學)，在教學科研上取得了省級化學實驗教學示范中心一個，校級特色專業，校級精品課程一門，兩項國家自然科學基金，幾十項省部級科研項目，發表數十篇SCI科研論文，申報數項專利的顯著成績。七年來學生年就業率平均為90%。我校應用化學專業(本科)培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展、具備較堅實的化學基礎理論、較寬廣的應用化學知識、較強的基本實驗技能、現代實驗技術及初步科研能力，并具有一定的化學工藝生產知識和化工技能，能從事化學、化工應用基礎研究、科研開發與管理、解決一般化工生產問題的應用型人才。業務培養要求為本專業學生，主要學習化學及其應用方面的基礎知識、基本理論、基本技能及相關工程技術知識，使學生受到化學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維方法和科學實驗的訓練，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科研管理的基本技能。畢業生應獲得知識和能力。

(1)具有本專業所需的數學、物理等自然科學基礎知識和基本理論，較強的計算機應用能力和外語綜合能力，具有良好的專業外語文獻閱讀能力，并熟悉文獻檢索方法。

(2)掌握化學及化學工程的基礎理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統的科學研究訓練;具有較為寬廣的知識面和適應能力，能夠分析解決與化學有關的生產、科研與開發過程中的技術問題。

(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業基礎知識;具有化工制圖的基本技能。

(4)了解化學的理論前沿、應用前景、發展動態及相關學科的發展狀況。具有新產品、新工藝、新技術研究開發的初步能力。

(5)了解計算機基本原理，具有運用計算機進行計算、圖文處理和信息管理的能力，能熟練上機操作。

根據以上原則，我們專業的教學計劃的課程結構體系包括公共基礎教育、學科基礎教育和專業教育三大部分。公共基礎教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課，外語系列，自然科學系列。其中外語系列包括大學英語和自然科學雙語課程;自然科學系列包括高等數學、大學物理和計算機應用等理論和實驗課。學科基礎教育涉及工程基礎系列、技術基礎系列、專業基礎系列和選修課。工程基礎系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設計、金工實習;技術基礎系列包括電工學、儀器分析、波譜分析基礎及應用;專業基礎系列包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結構化學;專業教育包括界面與膠體化學、材料化學基礎、有機合成、化學反應工程、專業實習、專業綜合實驗、畢業設計與專題等。這個教學計劃保質保量的實施可以達到重基礎、寬口徑、學生實踐能力和創新能力培養的目的。我們專業建設這幾年取得了比較大的成績，從反饋途徑了解到學生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心，今后我們要突出品德和業務能力兩個方面培養，培養目標也要與時俱進，向更高、更好的方向發展，在研究生培養方面，要著重通過畢業論文環節進一步加強品德教育和創新能力的培養，使我校的應用化學專業能突飛猛進，走入全省乃至全國先進行列。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：教學改革；汽車營銷策劃；創新能力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0208-02

一、課程特點及學情介紹

汽車技術服務與營銷專業的專業課程分為兩類：一類是面向技術服務的技術類課程，包括汽車構造類和汽車故障類的課程；另一類是面向營銷類的課程，包括汽車營銷策劃、汽車消費者分析等，而汽車營銷策劃是面向營銷類課程的專業核心基礎課程。因此，本專業必須學好汽車營銷策劃課程。本專業同學的優點是動手能力強、思維活躍、喜好挑戰和成就動機強烈，缺點是理論知識基礎差、學習主動性不夠（很少預習和復習）、上課不專注。

二、教學模式探討

根據課程特點及具體學情，本課程在教學實施和教學組織過程中做了一些探索，整個教學模式主要突出“抓住優勢，轉換劣勢，課堂內外有機結合”的教學理念，通過成員互動的教學方法的探索，最大限度地調動學習積極性、增加學生成就感，同時克服不復習不預習等缺點，以期培養學生的創新能力。具體的改革實踐過程可歸納為：

1.下派任務。首先給同學們下達一學期要完成的任務，題目一般是“某汽車公司進入某細分市場的產品方案策劃書”，針對分組的多少確定“某公司”的數量及具體的公司名稱，“某細分市場”一定是這家公司還未涉獵的細分市場。給定的任務需要工作方法相同而工作對象不同，防止學生敷衍作業，出現網絡抄襲和組間抄襲等問題。例如，2011級本專業某班有30個同學，被分成6個學習小組，每個小組的任務分別是重慶力帆、東風渝安、北汽、廣汽乘用車、南汽、華晨寶馬幾個汽車公司進入MPV市場的新產品上市方案策劃書，但這幾家公司目前還沒有MPV產品。為了完成任務，老師會根據授課計劃將此任務分成若干個子任務，在特定時間內要求學生完成子任務，通過任務的進度控制把學習的知識點和任務進度有機集合起來，學以致用。

2.班級分組。一般組長由自薦（推薦）和老師指定相結合的方式進行，先自薦和推薦，這樣盡可能讓積極的學生當組長，調動學生的積極性。通過這種確定組長的方式，盡可能突出學生“成就動機強烈”的特點。

3.教師講解知識點。教師精心備課，對基本理論、方法進行講解，并突出重點和難點，并為學生完成子任務提供前期方向指導。

4.課外完成作業。每組同學在課后根據所學知識完成相應的子任務，在此階段學生主要通過人員分工、進度控制、自主查閱資料、小組討論等進行，通過任務驅動調動大家學習的積極性和參與性，同時還通過組內自我協調、自我管理等培養學生的團隊合作精神和社會活動能力。

5.小組競賽及教師點評。大家課后完成好作業，由每組調遣組員代表本組在課堂上進行PPT展示研究成果，并接受來自老師和其他組同學的質疑，最終由老師點評并給出比賽的成績。通過本環節可以在小組間形成競爭，抓住學生的成就動機，激發他們下一次把作業做得更好。

6.課后修正作業。學生根據比賽情況及老師點評，再次修改作業，并形成最終作業，以此激勵學生完善作業的積極主動性。

三、注重創新能力培養的教學改革實踐

整個教學模式為師生互動和學生互動提供了舞臺，而且體現了“教學相長”、“學以致用”的教學特點。同時，在教學改革實踐中注重教學相長對學生學習的重要作用，強調老師—學生互動、小組—小組互動、學生—學生互動，提倡合作學習和交互學習。互動性教學模式與能力培養的實施方案如圖1所示，在這種教學方法中培養了學生的學習能力和溝通能力，也培養了他們的學習主動性和教學參與性。

1.學習主動性及教學參與性的培養。在講解每個主題之前，確定學生應該預習的相關課程內容，以便學生在聽課過程中加深對講解內容的理解。當每個小組講解演示完本小組的PPT任務后，老師組織全班同學就PPT演示的內容再結合相關知識點進行討論點評，這樣有利于激發學生思考、發表自己的觀點并在討論中完善和捍衛自己的觀點，達到培養學生批判思維、獨立思考、嚴密分析、不斷創新的能力。

2.學習能力的培養。本課程圍繞教學內容布置演講題目，在完成相關題目的過程中指導學生如何順利獲取相關資料，培養學生查閱資料的能力，這樣既加深學生對知識的理解，也培養了他們自主學習和終身學習的能力。

3.綜合能力的培養。本課程教學中，學生花費大量課余時間，共同完成作業，并在有限的上課時間中展示作業成果，這對同學們綜合能力的鍛煉和提升找到了契合點。另外，還要提前確定答疑的同學及答疑的要點等。通過這些工作，鍛煉了學生的溝通能力、組織能力、協調能力、團隊協助能力和創新思維能力等，也為學生在就業過程中更好地推銷自我、選擇理想的就業崗位以及以后的職業生涯都奠定了較好的基礎。

四、實踐效果

通過三屆教學實踐，發現該教學方法效果明顯，主要體現在：第一，課堂教學與課外學習得到有效銜接，并以課外學習為主；第二，為學生模擬了一個較為真實的工作環境，學習任務與工作任務較為接近，為學生從學習過程向工作過程的轉變提供了一個緩沖地帶；第三，為培養學生的創新能力提供了一個嘗試，并且效果明顯；第四，通過提問發現凡是學生做過的演講題目他們都記憶深刻，說明該方法對學生效果明顯。但是，該教學方法也存在一些問題：第一，老師精力不夠導致對同學們的輔導深度不夠；第二，組內存在個別學生消極怠工現象。在一個組內不可避免地存在一些同學工作不積極、不主動、不聽從組長安排等問題，而這些問題需要在以后的教改實踐中予以解決。

參考文獻：

[1]閆舒靜，張興會，李輝，等.“教學改革，科技創新，學科競賽”互動模式的創建與實踐[J].天津工程師范學院學報，2006，16（4）：3-5.

[2]楊安，陳絢，陳錦昌.工程制圖課程中的互動教學模式探討[J].工程圖學學報，2007，（5）：122-125.