課堂教學的概念范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學概念；概念教學；實施對策

小學時期的學生自身的各項能力都處于初期的發展階段，不管是在思維能力還是語言表達能力上都不夠成熟，而且由于數學知識本身具備抽象性和概括性特點，在學習過程中學生會感到難度很大，所以如何有效地進行小學數學概念的教學就成為小學數學教學研究不變的主題。本文在對小學數學概念的相關內容進行深入分析的基礎上，嚴格把握小學數學概念教學的要求及意義，進一步探討小學數學概念教學的有效策略。

一、論述小學數學的概念及呈現方式

1.數學概念的涵義

所謂數學概念實際上就是人在對各種空間形式及數量關系的本質屬性進行反應是的一種客觀現實的表現。不僅僅是數學學科，在其他多個學科領域都有對概念進行研究。而數學概念主要表現為數學語言中的名詞、術語、符號等的準確含義。在現實生活中，客觀事物都具有本質屬性和非本質屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質的、并將其與其他事物區別開來的屬性，就是該客觀事物的本質屬性――要研究數學概念的內涵就必然要研究數學概念的本質屬性。而那些不能決定事物本質的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質屬性。

2.小學數學概念的呈現方式

如果學生不能全面掌握數學概念，根本無法在今后的學習中對數學知識進行正確的理解和熟練的運用，在小學生知識體系構建過程中小學數學概念有著不可缺少的重要作用，是培養學生計算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的過程中最先接觸到的知識。所以，要想夯實基礎，必然要狠抓小學數學概念教學。小學數學教材中的數學概念要遵循小學生的年齡特點和認知規律，要適應學生的身心發展，不同階段呈現方式不同，具體來說，有以下幾種：

（1）圖畫式

小學時期的學生由于各個方面都處于初期的發展階段，在知識水平和認知能力上都存在一定的不足，這一階段對學生開展數學知識教授使可采取圖畫的形式進行，也就是說將除了概念名稱以外的概念全部用圖形的方式進行呈現即除概念名稱外完全以圖示的形式來呈現概念。比如“10以內數的認識”“加法” “減法”等概念都是以這種方式呈現的。這種呈現方式有其自身的優點，如形象直觀、便于感知，特別適合低年級的小學生；但也存在它的不足之處，因為圖畫式呈現概念的方式缺乏語言文字描述，如果教師不恰當地引導學生用語言表達，就容易導致小學生學習概念時僅停留在圖畫表面，不能深入理解概念的內涵。

（2）描述式

這一方式主要是指將數學知識中存在圖形的概念以圖畫的方式展現，而以文字形式存在的概念則用描述的方式進行論述、概括和補充，所以這一方式又被稱之為字形結合式。這種方式很常見，小學各年級都可以采用，像小數的概念、角的概念、自然數的概念等都是采用的這種方式。

（3）定義式

在經過了長時間的學習之后學生對相關的數學學習方法有了一定程度的了解，這個階段小學生在進行計算時也可以進行心理運算，抽象思維得到了相應的發展，此階段的數學概念則通過定義式進行表達，即用簡明而完整的語言揭示概念的本質屬性，借助原有的、學生已經掌握的概念來對新的概念進行定義，條件和結論十分明顯。這種概念的呈現方式比較適合于小學中高年級的學生。定義式概念的表述一般比較簡短，教學時要注意剖析關鍵詞的豐富內涵。

二、概念教學在小學數學課堂上的實施對策

數學是學生整個學習過程中基礎且重要的學習，發揮著至關重要的作用，如果想要在教學過程中將各個環節的內容做到流暢自如，那么就要將數學的概念進行深入分析，打好基礎。因此，教師在進行概念教學時，就要采用有效的教學策略，使學生準確掌握概念的內涵和外延，為后續知識的學習做好準備。

（一）采用多樣化形式對小學數學概念內涵表達，促使學生清晰準確的理解概念

實際上，小學數學的概念表達方式多種多樣，而且每個學習階段的概念都有著自身獨到的特點，在數學教學中應對概念有個明確的認識。而想要將數學概念的內涵全部展示出來，方法之一就是教師根據小學數學概念的不同呈現形式，采取相應的教學策略。

1.小學數學圖畫式概念的表達方式

當教師在實際小學數學課堂上開展圖畫式概念教學時，應充分結合該概念的特點及對教學的要求，采取正確的方法引導學生認識到圖畫更深層次的概念，從而了解此概念的本質。在學生了解到圖畫之后，鼓勵學生用自己的語言表述概念的定義，并引導學生盡量使用數學語言中的名詞、術語。以圓的概念為例，教師在教學過程中，要適時引導學生揭示圓的本質特征，將圓的表象抽象成數學語言。通過這樣的方式，一方面學生能夠認識到數學是一門嚴謹的學科，數學用語要規范、貼切；另一方面，學生通過用自己理解的語言來表達數學概念，還可以鍛煉語言表達能力。

2.分析小學數學描述式概念內涵的表達方式

上文中也提到了描述式概念實際上就是字與形的結合，其中包含了文字與圖形，所以又被稱之為字形結合式概念。其中的形所代表的就是圖形、圖示的意識，也就是上文提到的圖畫式概念中的圖畫。在教學這類概念時，教師要注意引導學生充分理解“形”的涵義，因為“形”中隱藏著豐富的內涵，蘊含著概念的本質屬性，因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結合，給概念下一個純文字式的定義。如直線的概念、小數的概念，就可以采用這種方法進行學習。

3.小學數學定義式概念的表達方式論述

這里提到的定義式也就是將比較抽象和概括性很強的知識利用間接地詞語進行表達。教師在對此概念進行講解時要讓學生充分了解其中的關鍵詞語，并進行更深層次的分析，將專業的名詞及術語采用易懂的詞語進行表達，以便學生理解；必要時，還可通過直觀教具、舉例子、聯想對比等手段，化抽象為形象；也可有效運用反例和變式，讓學生明確區分概念的本質屬性和非本質屬性。

（二）結合小學數學概念的獨到特征，正確引導學生建立概念意識

數學知識源之于生活，并服務于生活，也就是說數學知識與我們的生活之間有著非常緊密的聯系。在實施數學概念教學過程中教師應充分利用各種先進的技術，或模型、實物等資源，并采用一些直觀的觀察、演示等方法，讓學生更清楚的認識到數學模型，將抽象的數學知識直觀的展示給學生，使學生更容易理解、把握概念的內涵。概念教學要加強直觀教學，但運用直觀并不是目的，要將學生建立的表征逐步抽象，使數學概念得到內化?，F代教學論強調，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。因此，在小學數學概念教學中，要增加直觀操作的比重，讓學生在動手操作的過程中感受學習數學的樂趣，輔以教具、學具，感知概念表象、理解概念內涵。

（三）注重多樣化教學資源的引入，準確體現概念教學

在實際教學過程中為了能夠在學生的腦海里形成一個清晰可見的表象，需要注意教師方式的選擇。只有創建出能夠突出事物共性、清晰的典型表象，才能保證概念教學的順利實施。所以，應注重概念引入方式的合理性。概念教學一開始，應根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。

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【關鍵詞】 新課改；數學課堂；創新

新課程倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習態度,在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。

一、教學方式的創新

新課改要求學生要有主動性和探究合作精神，同時現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。

在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

二、教學評價的轉變

傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數學潛力，更多的傾向于訓練和發展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。

新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。例如：結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。

完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習充滿興趣。

三、凸顯信息技術的重要性

如今的高中課本增加了程序設計和框圖等內容，可以說數學與信息技術更近了?，F代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。

多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕松、偷快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。

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一、 重視概念導入,激發學習興趣

數學概念有些是由生產、生活中的實際問題抽象出來的,有些是由數學自身的發展與需要而產生的,還有許多是源于生活實際,但又依賴于已有的數學概念而產生。根據數學概念產生的方式及數學思維的一般方法,結合學生的認知特點,可以通過創設數學概念形成的情境導入概念教學。

1. 以感性材料為基礎導入。用來引入數學概念的材料是十分豐富的,可以是學生日常生活中所接觸的事物,還可以是數學故事,也可以是教材中的實際問題及模型、圖形、圖表等。

2. 通過動手操作導入。在概念教學時,教師可多讓學生親自動手試一試,在實驗中得出結論。如圓柱、圓錐的側面展開圖,有關視圖、截面的學習等,可讓學生試著自做模型,用剪刀剪一剪、做一做。

3. 利用多媒體教學手段導入。對于抽象的概念教學,教師可以充分利用多媒體的優勢。不僅可以激發學生的學習興趣,還能多方面地調動學生的感官,由形象直觀的認識發展為抽象概括的理解,使抽象的數學知識以直觀的形式出現,從而突破難點。如在學習線段、射線、直線的概念時,先用課件播放一些圖片(激光、筆直的鐵軌、流星等),再以動畫演示體、面、線、點的形成過程,然后師生互動,在討論交流中比較線段、射線、直線的概念。

二、 淡化概念形式,注重體驗過程

淡化概念形式主要是指課堂教學中不要過分追求概念文字敘述形式的做法,即不要呆板、僵化地處理概念,不要在概念的敘述上浪費過多的時間,而是著重于領會概念的實質。數學中有些概念在敘述的語言文字上,不是非常嚴謹,如未知數、直線、平面、代數式等,只要會判斷即可,當然不是僅靠定義規定的內涵就可以解決的,還需要了解文字之外的概念外延才行。概念敘述要嚴謹,但敘述本身不是掌握的重點,如方程、函數,只要讓學生了解,不妨礙下一步學習就可以了,在以后的學習中,學生通過經常接觸便可準確把握。“淡化形式,注重過程”體現了在新課標指導下的一種嶄新的概念教學思想,為減輕學生學業負擔、提高課堂教學效率和改進課堂學習奠定了基礎。

三、 重視概念理解,發展學生思維

概念的理解是概念教學的中心環節,只有在概念導入后,引導學生主動探索,激發學生的思維,才能使學生真正理解概念。

1. 運用變式教學法。所謂變式,就是使提供給學生的各種感性材料不斷變換其表現形式,使非本質屬性時有時無,而本質屬性保持恒在。教師要有意識地從不同角度變更事物的非本質特征,通過分析、對比,突出事物隱藏的本質屬性,幫助學生克服思維定勢的不利影響。

2. 準確揭示概念的內涵。深刻挖掘概念的外延,牢牢抓住概念的本質,使學生不僅知其然,而且知其所以然。

3. 加強概念之間的類比?！坝斜容^才有鑒別”,數學的各種知識應讓學生在比較中去思考、去認識。數學的一些概念和規律,理論性較強而且比較抽象,如果把它與學生熟悉的(已知的)相關實體(事物)進行比較,幫助學生理解概念、掌握規律,學生就會對它產生極大的興趣,主動去思考。

4. 注意形成概念系統。概念體系是人類的思維之網,各個概念是這張思維之網的“紐帶”。闡明概念之間的內在聯系,明確概念的相互關系,有助于提高學生的思維能力。

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關鍵詞：概念圖；高中生物課堂教學；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-051-1作為一線教師，我們在平時的教學中常有這樣的困惑：學生在做綜合題時要么相關概念辨析不清，要么知識孤立不能形成整體，因而不能解決綜合問題。說到底，所學概念不透徹，沒有形成體系。如果在高中生物教學中引入概念圖策略，那么就能提高學生對概念、原理和規律等的理解程度，并進一步改變學生的認知方式和學習習慣，完善學生的認知結構，從而培養他們分析問題、解決問題的綜合能力。

一、概念圖的界定

概念圖是一種組織和表征知識的工具。它常常是將有關某一主題的不同層次的概念或命題置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關的命題或概念連接，形成關于該主題的命題或概念網絡。人們這種把概念間的意義聯系以科學命題的形式有機地整合起來的空間網絡結構圖，就稱為概念圖。概念圖以圖示的方式來表達人們頭腦中的概念、理論、思想等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們進行思考、交流、表達等。

概念圖的理論基礎是美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾的學習理論。奧蘇貝爾認為學習就是建構一個概念網絡，不斷地向該網絡增添新內容的過程。為了使學習有意義，學習者必須把新知識和已有概念聯系起來。奧蘇貝爾主張畫一幅圖，首先呈現最基本的概念，然后逐漸展現細節和具體的內容。美國學者諾瓦克教授等人開發了概念圖工具。他們首先運用于研究兒童是否能夠理解諸如細胞和進化等抽象概念的過程，他們很快發現，該工具同樣可以被用于進行教學設計和幫助學生進行有意義的學習，由此推動了對概念圖更深入的研究。

二、概念圖在高中生物學習中的應用

1.概念圖在新授課教學中的應用

在新授課教學的備課環節，教師通過繪制概念圖，把基本概念有機的整合在一起，梳理清楚各部分之間的關系，有利于明確教學的重點與難點，并能夠以此確定有效的教學策略。在課堂教學中，教師能夠有效地指導學生自主構建概念圖，一方面提高了學生的學習的興趣和積極性，另一方面也培養了學生動腦和動手能力，體現了學生的主體地位，這樣的師生互動進一步提高了教學的效果。

2.概念圖在復習課教學中的應用

在復習課教學中，概念圖的創建與使用直接關系到復習的效果，一方面，它可以使學生立體化的復習基本概念和基礎知識，另一方面，建構知識網絡體系的過程，培養了學生的自學能力以及解決綜合問題的能力，同時，這樣的建構過程使學生進一步理解了有關知識，加強了相關概念的辨別，從而形成對該知識的持久的記憶。譬如，關于“染色體”的知識，涉及到許多容易混淆的概念，如：染色體、姐妹染色單體、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學生總是無法區分清楚。如果利用概念圖進行歸納和橫向對比，學生就能輕易地辨別相關內容。

三、概念圖學習的意義

概念圖的應用可以幫助師生準確地掌握生物學的有關概念，從而促進教學質量的提高。繪制概念圖可以充分調動學生學習的積極主動性，使他們能調控自己的學習過程，從而對自己的學習負責，在繪制概念圖的過程中，學生是學習的主人，教師通過學生繪制的概念圖還可以了解學生對知識的理解程度，從而相應地開展下一步的教學。因此概念圖作為一種促進學生有意義學習的策略和在真實情境中評估學生知識獲得及變化的工具在我國的科學課堂研究和教學中具有非常廣泛的潛力和應用前景。

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關鍵詞：新課程數學課堂教學

全面實施素質教育已是當前教育改革的主旋律，數學教學的改革又是中小學教學改革的重中之重。以教為主導、以學生為主體、變學會為會學、大力培養學生創新能力、全面提高學生素質是當前教育的基本要求。那么，如何實施新課程改革理念下的初中數學課堂教學呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的觀點與看法，僅供大家參考：

一、創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。

二、教學設計要突出精、活、新

1、在設計教學方案時，一定要突出一個“精”字，即精于點撥，精于啟發，精于引導.既要使學生深刻理解、領會教學內容，又要使學生的思維在教師的引導下活躍起來，使教學過程成為引導學生不斷思索、不斷探求、不斷發展、不斷成長和不斷進步的快樂的過程.

2、教師在教學時應采取一切手段，調動學生學習的積極性，使學生思維活躍，在緊張而歡快的思維過程中學習.這就要求教師教法要靈活，形式要多樣，并根據不同的教學內容，不同的教學對象，采取不同的教法.特別要提醒學生克服單向性思維方法，培養多向性思維能力，并且注意及時改變思維方向，調整視角，使思維暢通并有所突破.

活，不僅僅反映在教法上，還可體現在練習中.教師要引導學生對課本上的例題、習題進行適當的加工和改編.比如，改變題目的條件和結論，條件的強化與弱化，特殊到一般，一般也可以到特殊等，盡可能地使課本中的例題“活”起來，以提高課本例題的教學價值.除此之外，還應本著出活題測能力的宗旨，給學生再設計一些靈活性強的題目，作為同步練習題。

3、教學設計要有特色，即在教學形式上要新穎多變，在教學方法上要立足創新，在教學內容上要詳細充實，在總體安排上要有明顯的風格特色.這樣既可以提高學生的學習興趣，較好地完成教學任務，又能使學生有常學常新之感，給學生以美的享受，同時，還能帶給學生身心的快樂.這就要求我們數學教師不僅要具有創新意識和創新精神，而且要設計出新穎獨特的教學方案和教學過程.

事實上，在中學數學教學中，一些所謂“枯燥”的教學內容或知識點，往往就是教師怕教，學生厭學的內容或知識點.這就要求我們教師想方設法引入“活水”，給教學內容賦予新意，使學生盡快進入角色，形成良好的興奮狀態，進而接受、消化新的知識。

三、創設多樣化的學習活動

在初中數學課堂教學中傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課-講授新課-練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

數學課程標準教材從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據青少年的認知特點和興趣需要，努力為學生提供充分參與數學活動的時間和空間。旨在提示教師要不斷創設有意義的問題情境或數學活動，鼓勵每個學生去探索數學，主動地與同伴交流，達到獲取知識，發展能力的目的。學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力，而重要的是獲得自己探索數學、體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度，親身體驗如何學數學。因而，在初中數學課堂教學中，要給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，讓學生通過自己的發現去學習數學、獲取知識。由此，促進學生數學能力的提高和發展。

四、科學評價學生

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關鍵詞：生物；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-133-01

一、概念教學時的情景引入

通過創設情景，簡捷明快地導入教學內容，使生物概念、原理的學習水到渠成。

1、實驗情景

例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對學生來說，能將這三個方面有機地聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。培養學生得出概念的能力的過程，也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程。布魯納說：“一個壞教師奉獻真理給學生，一個好教師則教人發現真理?！睂W生得出概念的能力也是一種發現真理的能力。

2、實踐情景

學生通過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念，再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變，實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學的概念。

3、問題情景

利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，通過教師提出問題、學生帶著問題觀察并在觀察中解決問題，便于感性認識，能豐富課堂教學，對培養學生學習興趣和想象力起到很大作用。

二、概念教學時的情景分析

1、創設比較情景，分析概念的區別和聯系

在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。

在學習生物概念時，注意分組、結對、列表、進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。同時，通過比較，促使學生將新舊知識、同類知識聯系起來，分析異同。從這個角度而言，學生比較能力的培養和訓練，在一定程度上也有助于學生學習能力的提高。

2、創設強調情景

分析概念的關鍵字、詞，理解概念的內涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質特征，是生物概念的關鍵字詞，要理解概念的本質，從理解關鍵字詞入手。

3、創設問題情景，通過討論加深對概念的認識和理解

隨著教學活動的多元化，以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流。問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設一些問題，點燃創新之火。問題討論促進學生概念的精致化，小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會。學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗，促其再建構。經由不斷的解釋、質疑、再建構、反駁、澄清等，共同建構出一個比討論前更符合科學概念的答案。

三、概念教學時的情景鞏固

1、體系情景

在完成章節知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。

2、比較情景

生物學概念很多，而且很多概念間聯系和類似的地方很多。如果學生沒有比較概念的能力，隨著學習深入，概念增多，易出現混淆的現象，影響學習效果。引導學生比較概念，主要讓學生抓住兩點，一是注重尋找比較標準，二是注重概念的內涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。

3、發展情景

對學生來說，不同階段和不同的知識基礎，對概念的理解也會不同。學生能動地去探究概念的本質，就形成一個發展概念的過程，探索生命活動規律的內驅力會得到強化。

四、運用探究實驗，糾正學生的錯誤概念，生成科學概念

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關鍵詞：新課程標準 小學數學 教學方法 改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-024-03

一、課堂教學方法改革的歷史背景

隨著實驗的不斷深入，已有越來越多的學校和教師接觸新的課程標準，使用新的教材，走進新課程，體驗新課程帶來的變化。但是課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了我們老師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。“新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現在這里。少數專家提出新的教育理念是一種創新，上千萬中小學教師把這種新的教育理念轉變為自己的教學行為同樣也是一種創新，而且是一種更偉大的創新?！?① 我們過去搞的是封閉式教學，衡量一個學生，主要看分數，為應付考試，教師講條條，學生背條條，結果很多學生分數很高，但實際能力不強。在傳統教學理念影響下，形成了內容單一、方法統一、管理專制、過程封閉的教學方式。

新課程提出了新的課程目標和理念，《數學課程標準》指出， “ 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之 上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。② 義務教育階段數學課程改革試圖建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求我們建構適應新課程改革的教學方式，“一切為了每一位學生的發展”，建構有效課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識好實踐能力的人才?，F在和將來的人才，要德、智、體、美、勞全面發展，不僅要有扎實的基礎知識，還要具備各種能力，如分析問題解決問題的能力，辯別是非的能力、口頭表達能力、思維能力、創造能力、競爭、生存能力等等，還要具備勤奮向上，堅韌不拔等思想品格。這些素質的養成，靠教師在課堂上一張嘴，一支粉筆，搞“填鴨式”教學是達不到的。舊的觀念和方法不徹底改變，提高學生掌握知識和運用知識的能力、由“應試教育”向“素質教育”轉變就是一句空話。可見，改革舊的教學方法和手段勢在必行。

二、小學數學教學方法改革的策略

教學方法是指為了達到教學目的，完成教學任務，在一定的教學理念和教學原則指導下的學習方法，既是教師教的方法，又包括了學生在教師指導下的學習方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。它能將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育。理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。

（一）引導學生在教學活動中學習數學

在小學數學學習中，學生與世界相互作用的方式主要是教學活動，學生通過活動親身經歷數學的學習過程，在考查、操作、實驗、探究等一系列活動中去發現并解決問題。在教學活動中，積極引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。使學生主動參與了教學活動，加深了對教學內容的記憶和掌握。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

（二）倡導獨立思考與合作交流的有機結合

在小學數學教學中，獨立思考與合作交流兩者之間表現出相互依存、相互促進的對立統一關系。一方面獨立思考是合作交流的基礎，沒有學生的獨立思考，合作交流就必然流于形式；另一方面通過學生相互之間的合作交流，又能進一步豐富個體的想象和思考，從而促進他們對數學知識的更好理解。例如在教學9加幾的進位加法中，教師引導學生對計數器進行觀察，并組織學生進行操作，使學生發現在計數器上9個數珠加一個是10個，那么9加上幾時就等于10加上幾減1。在這一過程中，讓學生獨立思考9加幾的計算方法，使每個學生都能依靠自己的思維和操作找的計算方法，然后再組織學生進行合作交流，使學生不但加深了對計算方法的理解還完善了自己對計算方法的認識。

（三）關注學生對學習過程的經歷和體驗

數學活動建立在學生的學習認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1、為學生提供合適的學習環境

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

使教學更容易體現“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。

2、關注學生對知識的探究和理解過程

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

3、關注學生的情感、態度，重視學生對數學學習過程的經歷和體驗。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

4、關注學生對學習過程的反思

在數學教學中，教師們都應十分重視學生對自己學習過程的反思，每次教學活動結束前，都要求學生想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，還有哪些困惑？學生在對自己的學習活動進行積極反思的同時，數學知識也得到了進一步概括和提煉。

三、小學數學教學方法的自我嘗試

小學數學教學方法能在較短的時間內幫助師生有效達到特定的教學目標，完成預定的教學任務；激發學生的學習動機，促進學生進行有效的學習。因此，在小學數學教學中，應掌握好的、適合的、有效的、先進的教學方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學效率。那么怎樣才能教好小學數學，使學生全面發展呢？下面根據自己的教學經驗談談幾點看法。

（一）適當使用教具，激發學生興趣

根據小學生心里特點和認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相同的，最后擺很多份數目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法?？梢姡叹呤褂玫们〉胶锰?，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。

（二）巧用設疑，提升教學效果

課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。第一、比較設疑。如：教“兩位數乘兩位數”時，先出示：24×3=？24×10=？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。第二、觀察設疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。

（三）充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍

興趣是學生學習的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。如在教學“5的乘法口訣”時，可以讓學生找一找生活中的數字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。只有營造一種活潑和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神，提高學習的動力。根據小學生調皮好動、好勝心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應該給學生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數字應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和業務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的制度，通過實踐，學生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發展了學生的創新精神。

（四）輔助教學，貼近學生實際生活

數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，某位教師設計了這樣一個課件。1.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。

總之，小學數學課堂教學方法的改革是一項長期而艱巨的任務，不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要我們教育工作者要有頑強的意志與持之以恒的精神，常抓不懈。在平日教學中教師要善于從學生實際需要考慮，小學數學教學有很多種教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學教學一定要圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學教學的重要作用。

注釋：

篇8

【關鍵詞】體育課堂；交往；同伴

一、以往國內外對交往的概念闡釋

交往是人類所特有的社會行為，是人的社會關系的活化形式和動態表現。交往問題是當代西方哲學的一個重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領域。比如，狄爾泰的生命哲學、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學哲學等都有人與人之間的交往關系的詳細討論。

教育家、心理學家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機能不是從內部自發產生的，他們只能產生于人們的協同活動和人與人的交往之中。”

“交往”（ communication）這個概念常被人們從不同角度的術語表達，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等?！敖煌边@個概念最寬泛的涵義是指實物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內容：首先是指實物、信息或意義的異地傳輸、移動或轉達；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來的。

祝大征（1994）等人認為交往指現實的個人之間的交互作用和相互往來，是人們之間的物質、能量、能力的交換和活動、關系、信息的交換。人們日常生活中表示交互作用的交談、交際、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側面的表現。

陳旭遠（1998）認為可以將交往的概念從三個角度加以界定：

第一種交往是狹義的，即信息科學和傳播學的。這種理論把交往作為一種單一的對象，研究交往的圖式、交往的系統管道及交往的技術手段等問題

第二種交往是廣義社會學意義上的，社會學意義上的交往不是把交往看作單一的研究對象，而是把交往放到社會、文化和歷史大背景中，研究交往與社會系統方面的關系；著重分析交往的社會文化內涵。這種交往理論側重于交往的社會本質，交往的個體性和社會性根源，交往的工具性和中介性結構，以及交往的社會功能和效益。

第三種是哲學意義上的交往理論，它承認交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強調交往與人和社會的內在統一性，認為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領域，人類交往的范圍和界限，也就是其生活和社會實踐的范圍和界限。

車文博（2001）在當代西方心理學新詞典中認為，交往亦稱溝通，指人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。

徐湘荷（2002）認為，所謂交往是指人與人之間借助于言語或非言語手段而實現的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質產品的交換，也包括在此基礎上形成的情感聯系。

張惠芳認為，現代體育教學中的交往是指教學活動參與者或交往主體（教師與學生、學生與學生等）之間的語言（包括體態、語言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來或溝通以及情感交流和達成認同一致的相互理解。課堂教學既是教師向學生傳授知識的教育過程，也是教師促進學生形成特定個性心理品質的發展過程。無論是知識的傳授，還是個性心理品質的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的。綜上所述，交往是一個較為復雜的概念，具有極大的交叉性。

二、同伴的概念界定

所謂同伴（peer）指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴是現代社會中青少年學生的一個十分重要的社會化機制。劉豪興等認為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體?！?/p>

也有學者認為同伴指的是“特定的兒童和他與之進行互動的特殊群體的一個連續?！北狙芯客橹傅氖窃谧匀唤虒W班中的同學。

通過以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結論，學生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發生的學生與學生之間借助于語言或非語言方式而實現的相互溝通、相互影響和相互作用。

參考文獻：

[1]鄭召利，90年代交往理論研究述評教學與研究.[J].1999（10）68-70

[2]余震球，維果茨基教育論著選.[M].人民教育出版社，1994，4

[3]萬光俠，交往的哲學審視.[J].山東師大學報（社會科學版） 2000（1），3

[4]祝大征等，論交往價值.[J].人文雜志1994（2），19

[5]陳旭遠，關于交往與教學交往的哲學認識.[J].東北師大學報，1998（5），86

[6]車文博等主編，當代西方心理學新詞典.[M].吉林人民出版社，2001，154

[7]徐湘荷，同伴交往對兒童品德發展的影響.[J].江西教育科研，2002（10），12

[8]張惠芳，體育教學交往的缺失、阻隔與重建.[J].山西師大體育學院學報，2005（3），65

[9]吳康寧，課堂教學社會學.[M].南京師大出版社，1999，194-202

[10]傅金芝等， 20年來國外有關青少年同伴關系研究進展.[J]. 紅河學院學報2004 （6），75

篇9

關鍵詞： 高中物理 課堂教學 問題設計

一、切實理解教材中為學生設計的科學認識過程

有些剛任教不久的教師看到中學教材中物理知識淺顯， 就不再認真閱讀研究，只取教材中的大小標題就完成了教案的設計，這是不理解教材的表現。教學過程的本質是學生再認識科學過程，編寫物理教材的基本任務就是為學生設計一個認識物理概念、規律的過程，所以它的基本內容是：1.指導學生觀察哪些感性材料；2.怎樣使學生產生科學認識動因；3.怎樣使學生用實驗進行觀察、探索或者驗證假設；4.怎樣使學生應用科學方法進行思維加工；5.得出怎樣的結論。

我國物理教材由物理教育專家和有經驗的教師編寫，他們對物理學的知識結構有深刻的認識，對不同年級學生的認知特征了解確切，經過精心設計加工為學生準備了切實可行又極富教育意義的認知途徑。要進行教學問題設計就要切實理解教材實質內涵；只了解大小標題，那是取其皮毛。要理解教材設計的科學認識過程，應該注意：1.相關的物理科學知識結構；2.教材中應用的科學方法；3.學生的認知水平。

二、掌握學生學習心理特征

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾強調指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰――影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學?！睂W生的認知結構包括他的知識結構和認知策略水平，對后者具體的說是指學生感知、記憶、思維、想象等智力活動的水平和特征，要注意學生學習本節內容時認知活動的困難。要考慮如下問題： 學生學習本節起點是什么?形成學習本節內容的動機有什么障礙? 學生是否具有學習新知識的感性認識?學生感知新的情境有什么困難?學生在回憶所學知識結論時有什么困難?學生心理活動的特點除了在教材上反映外，還要教師認真地觀察分析學生的表現，長期積累，掌握學生狀態對認知過程的提問很重要。

三、構建概念、規律學習的命題網絡

依據教材提供的認知過程，以及教師根據學生的學習水平對認知過程作出調整和補充，將認知分為若干階段，每一階段學習可以獲得相關命題，這些命題相互聯系，形成命題網絡。從學生原來的認知結構水平到新知識結論之間要設計若干命題，命題之間有內在的邏輯關系，兩個相鄰命題之間在認識水平上的差距要符合學生實際。

四、系列問題設計舉例

例一:高中物理“功的概念”的課堂教學問題設計。

功的意義：功是能量轉化的量度，它反映了力對位移的空間積累效應。功用力和物體在力的方向上的位移來定義。其單位是焦耳。

學生對功的認識在初中學過，懂得做功的兩個必要因素，并基本會判斷哪些物理過程力是否做功。學生對功的概念有了初步的認識，但對正功、負功才剛開始接觸，是學習的難點，因此需要逐步建立梯度進行學習。如從特殊到一般，從簡單到復雜等。舉兩個特例：當力的方向與位移方向相同時，W=FS和力的方向與位移方向垂直時，從W=0出發，引入提出問題。在力的學習中，學生從效果力方面習得了阻力和動力的概念，為習得正、負功鋪設了道路。而功的正負與力的正負又有了矛盾沖突，這是高中首次接觸到標量的正負問題，運用數學知識解決了問題，從而理解了正負功的意義，培養了學生的數理結合能力。

“功的概念”的命題網絡

網絡圖中的箭頭方向表示認識過程的方向，圖中的命題是認識過程中的關節點，形象地說是認知的“腳手架”和“臺階”。最基層的命題以學生原有認知結構為基礎產生，最上層的命題是這個教學任務的目標。其中由“力和位移與S的夾角為90°時,W=0”和“當F、S相同，功的大小隨α的余弦值變化”兩個命題綜合出“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”這一命題。通過引導分析cosα,將學生的思維推向數學知識分析，比較力和功的正負，得出功的正負意義。這一過程培養學生運用數學方法解決物理問題的能力。

在認知過程中應用了觀察、比較、概括、綜合、推理的科學方法。A層是經驗回憶、復習舊知，用的是以舊引新方法；B層概括出新舊兩個命題，用的是分析―比較―概括的邏輯方法；C層是由命題綜合產生“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”的命題，主要是歸納功的完整的概念，本網絡也滲透了物理科學研究方法中的特殊―一般，簡單―復雜，等效替代等方法。

設計問題：

1）功的大小與力、位移有關，還與哪些因素有關?

2）力與位移的兩個特殊方向求出功不同，我們如何研究功與位移夾角的關系?

3）力與位移的大小不變時，如何將這個力做的功等效于上述兩種特殊情況下做的功?

4）怎樣計算一般情況下力做的功的大小?

5）力與位移所成的夾角在什么范圍內變化?

6）正功一定比負功大嗎？

7）從功的公式說明，為什么說力對物體做功?

8）你有哪些求力做功的計算方法？怎樣求總功？

9）如果力的大小和方向都在變化，怎樣求變力的功？

問題1）為A層所設，問題2）3）4）為習得B層命題所設，5）6）7）8）9）為習得C層命題所設。

例二：高中物理“楞次定律”的課堂問題設計。

楞次定律是能量轉化與守恒定律在電磁現象中的反映。楞次定律現代的表述與楞次當年的表述有很大的區別，高等物理學中直接使用楞次定律，沒有定律建立的過程，因此在高中階段只能應用實驗歸納建立定律。

學生學習過“右手定則”，認為感應電流方向已經會判斷了，再次提出磁場變化時的感應電流方向問題，與學生原來的知識結構不協調。在實驗中怎樣觀察感應電流方向，怎樣觀察感應電流的磁場方向，學生感知有困難。因為觀察對象不直觀，要靠規則和儀表的指示來想象。

“楞次定律”的命題網絡（能量轉化與守恒定律）

當實驗得到磁鐵和線圈運動的四種情況后，原磁場、磁通量變化，感應電流方向的狀態顯得復雜，根據這些狀態歸納出“感應電流磁場阻礙磁通量變化”的結論，需要一個綜合過程?！白璧K變化”是很精確的語言，學生理解有困難。當得到楞次定律結論后要將陳述性的命題轉換成產生式表征的一系列操作，部分學生會有轉換困難，需要問題指引。否則，有些學生會用死背操作步驟的策略應對，這會失去將命題轉換成操作的受教育機會。當學習楞次定律之后，判斷感應電流方向的規則就有兩套，學生面臨建立新知識結構的任務。若教師不提示，部分學生不會主動構建新知識結構。能量轉化與守恒定律與楞次定律是普適規律與具體規律的上、下位關系，需要建立兩個規律的聯系，兩個規律的關系可以用實驗或者是邏輯推理來揭示，無論哪個途徑對學生理解都有困難。

上圖A層是將實驗結果進行初步歸納，因三個物理量關系復雜，需要將感應電流的方向轉換為它的磁場方向，三個物理量都是磁場量，容易比較，B層就是這個轉換過程。C層初步歸納出φ增加，φ減少兩種情況下的兩個結論。D層是將這兩個命題再綜合成楞次定律。E層是建立楞次定律與能量守恒定律的關系的推理過程。

設計系列問題：

1）如果用條形磁鐵插入線圈產生感應電流這樣一個實驗來總結，這套裝置能做幾個不同的實驗?實驗應記錄什么? （對后一個問題與學生討論后，教師展示表格，并提問：為什么將磁通量的增加與減少分別記錄，而不統計為磁通量變化?我們為什么將插入線圈的條形磁鐵的兩個不同方向分別記錄?由于觀察感應電流方向需要指引，線圈的繞向需要引起學生注意，從而設計以下問題。

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2）怎么觀察感應電流方向?用電流表怎么觀察電流方向?

3）線圈上的塑料線指示線圈導線的繞向，知道線圈的繞向有何意義?

實驗后面對磁通量的增減、磁鐵N極指向，感應電流的逆時針、順時針方向這些繁雜的材料，教師請學生找出規律。教師指出它們不是一類物理量，所以它們的關系很難被發現，而感應電流也會激發磁場，感應電流的磁場與其他兩個物理量都是磁場中的物理量，容易發現它們的關系。問題4）是為完成轉換而設。

4）怎樣確定感應電流的磁場方向?我們掌握的這些資料能知道感應電流磁場方向嗎?

采用歸納法尋求規律，學生對這個方法不生疏，然而用于問題仍有困難，學生不知如何歸類。為了形成科學探索的意境，不直接提出怎樣歸類。

5）我們可以原磁場的不同方向歸類，就要找出原磁場在某一方向時，磁場量中的變化情況與感應電流磁場方向關系；也可用磁通量的變化歸類，那要找出在磁通量某一變化情況時原磁場方向與感應電流的磁場方向關系。

用磁通量的變化情況歸類，找出了磁通量增加兩磁場方向相反，磁通量減少兩磁場方向相同命題后,為了加深“磁通量變化是關鍵”的認識，教師提問：

6）我們為什么以磁通量的變化情況歸類，就能找到簡明的規律呢?

下面是應用楞次定律操作相關的問題：

7）怎樣用楞次定律判定感應電流的方向呢?

教師指出可以用任務目標指引的方法獲得操作步驟，提出問題：

8）要想知道感應電流的方向應該先找到哪個相關量的方向?

接著以“要想…就…”的模式設問而獲得其他的操作步驟。

下面的問題是為建構知識結構設立的。

9）現在我們判斷感應電流的方向有“右手定則”和楞次定律兩種方法，什么條件用“右手定則”?什么條件用楞次定律呢?

10）能用楞次定律判斷導體切割磁感線產生感應電流的方向嗎?右手定則與楞次定律是什么關系呢?

下面的問題是為習得楞次定律與能量轉化與守恒定律關系的命題而設。

11）請大家想一想感應電流的磁場為什么要阻礙磁通量的變化?為什么是阻礙而不是促進呢?如果不是阻礙而是促進會得什么結果呢?

教師：如果磁鐵插入線圈的過程中，忽略磁場力以外的其他力的作用，當“促進”時，感應電流的磁場力將對插入的條形磁鐵吸引而做正功，條形磁鐵的動能增加，而同時產生感應電流又獲得電能，這樣能量不守恒。

12）剛才我們討論問題使用的方法叫“反證法”，用實驗的方法也可以說明楞次定律符合能量轉化與守恒定律。（教師用尖針支持的橫桿兩端各設一個金屬環，一個閉合，另一個斷開，當磁鐵插入兩個金屬環時現象不同。）該實驗怎樣說明楞次定律與能量轉化守恒定律的關系呢?

篇10

關鍵詞 教學 改革 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

隨著國內在改革開放以來各個領域所取得的巨大成就，科學技術作為第一生產力要素的事實加深了人們對現代科學技術的追求，教育的現代化是大勢所趨。課堂教學是教學的主要環節，也是實施教學改革理念的主要突破口，可以說，沒有課堂教學改革的成功，就沒有整個教學改革的成功。在教學改革理念下，基本上所有課程的教學教改工作都通過課堂教學這一最重要的環節來實現，因此，積極探索教學改革理念下的課堂教學改革具有重要的意義。

1 轉變教師角色定位，尊重學生主體地位

傳統教學活動中，教師一直是絕對的主體，因此也有了填鴨式教育這種教學方法。但是，經過這么多年來的教育發展，人么已經開始意識到學生在教學過程中的主體地位，畢竟學習過程是學生自主自發所進行的一項知識構建的活動，只有充分調動起學生的積極性，獲得學生對學習過程的認可，才能更好地指導其完善自己的學習過程。在教學改革理念下，教師應該積極扭轉自己的思想觀念，從過去的傳統觀念中解放出來，重新對自己進行定位。教師應該不再把自己作為教學活動的掌握者，而是要學會把自己變成是教學活動的組織者，樹立起以學生為本的管理教學理念。在教學改革體系下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生的導師，負責引導學生自己向前，如果在這個過程中遇到難以解決的問題或者困難，更可以和學生一起參與到學習的過程中來，給學生樹立起一個好的榜樣。學生在學習過程中，教師要牢牢把握學生的心理活動，積極引導學生進行觀察、比較、交流等等，提升學生學習的興趣和愿望。很多偉大的教育家都曾表達過這種觀點，像是我國著名教育學家陶行知先生就曾經提倡說：教育要將學生的大腦、眼睛、嘴巴以及雙手充分地解放出來。

2 構建師生互動教學新模式

在教學改革理念之下，教師和學生的主次關系得到了改變，傳統的以教師為主，學生為輔的教學體系變成教師與學生互相平等的民主式管理體系，學生與教師之間，以及學生與學生之間都可以開放地交流。因此，在一線教育戰線的教師要努力為學生營造出一種民主、開放、寬松的學習環境和氛圍，為學生創建恰當的探究問題的情境，并根據問題的特點，組織課堂教學活動。對于學生能夠單獨完成的，要讓學生獨立解決；對于需要交流的，要讓學生先進行獨立思考，然后再進行小組交流；對于需要合作才能完成的，鼓勵學生齊心協力，一起將問題解決，若學生即使進行小組合作也無法將問題解決，教師可給予適當的點撥和引導。在進行課堂教學時，教師要積極引導學生主動探究知識，在探究活動中掌握知識獲得的技能、途徑和方法。通過探究活動，不僅可以使學生的觀察能力得到鍛煉，還能加強學生對動態事物變化規律的認識。學生在借助直觀的圖像來探究新的教學內容的本質，深刻地感受到了其中的變化所蘊含的重要作用和意義，品嘗到了獲得知識后的成功感和喜悅感，激起了學生的求知欲和探索精神。因此，通過構建師生互動的教學新模式，既加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流和合作意識，又調動了學生學習的積極性和主動性。

3 重視學生非智力因素的發展，培養學生良好的思維習慣

思維習慣往往是學生在后天的學習過程中所慢慢建立起來的一種對社會的認知方式，這種習慣會因為每個人的經歷而有所不同，但是，它卻是在智力因素以外影響學生發展的關鍵因素之一。以數學課堂為例，由于數學教學內容對邏輯思維，推理思維等的要求較為嚴格，而大多數學生所具備的數學基礎都較為淺顯，只是屬于最基礎的內容，到了初中、高中階段才開始進入提高的階段，因此教師的引導就非常重要。實際上，在教學中教師基本上都有體會，智力并不是決定學生學習效果的唯一決定因素，非智力因素同樣會增強或者降低學生的學習效率，也就是俗稱的情商。這種非智力因素的發育也是我們教學改革所提倡的一部分。在教學改革理念下的教學課堂上，對學生而言，來自學習所獲取的快樂必不可少，只有培養學生養成正確的思維習慣，形成嚴謹的思考方式，才能有助于其更好地開展數理化的教學。

4 注重課堂教學評價，為課堂教學注入活力

課堂教學評價是教學內容成果檢驗的重要環節，也是對對任課教師的有效督促。通過教學評價，教師可以清楚地了解到自己在教學過程中的不足，能夠及時收到學生所反饋的信息，然后有針對性地不斷自我改進，幫助學生更好地理解所遇到的種種問題，從更深層次上來說，這也是一種個人價值的實現。有的教師教學過程中表情嚴肅，學生從心底里感到有距離感，甚至會有些恐懼和排斥，但是教師本人并不能準確地把握住學生的心理，往往就會造成課堂氣氛有些壓抑，學生學起來心理負擔較重，影響學習效果。如果教師根據教學評價可以更改一下自己的溝通方式，比如多一些微笑，點頭甚至是鼓掌等激勵學生的方式，課堂就會變得更加民主自由，學生也不再會有心理負擔，轉而慢慢地發現學習中的快樂所在。只有不斷地把活力帶入課堂中來，才能讓教學改革理念下的課堂變得更加豐富多彩。