探究性學習策略范文

導語：如何才能寫好一篇探究性學習策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 探究性學習 基礎階段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學習應成為小學生的一種學習習慣，當他們接觸和熟悉基礎知識時，探究性學習習慣也應進行培養，兩者之間并不沖突。所謂探究性學習，是指學生在基礎學習過程中進行智力、能力等方面的提高，屬于自主學習的范疇。探究性學習注重培養小學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，激發小學生的潛能，增強小學數學學習的趣味性。

一、進行探究性學習的基本原則

1.堅持師生平等、和諧互動的原則。師生關系是課程教學中最重要的關系，一個是授業者，一個是學習者，兩者之間并不是傳統意義上的單向關系，而是現代教育理念下的雙向關系。師生之間只有堅持相互平等原則，教師才能關注學生的實際需求，而學生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅持激勵原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學習是一項自主學習活動，需要學生以最高的積極性參與其中。因此，數學教師應積極鼓勵學生使用自己的學習方式，并對學生學習過程中產生的困惑給予詳細的指導，避免以及杜絕使用指責類語言，以免挫傷積極性。

3.科學設計探究性學習課題。教師在設計探究性學習課題時應堅持實事求是的原則，從小學數學教學實際出發，充分了解和熟悉學生，設計出具有針對性的學習課題，只有這樣，學生的探究性學習才真正有意義。

二、小學數學探究性學習策略的實施方法

（一）以探究性學習為切入點，確定課堂教學主基調

探究性學習不僅是小學數學教學的重要內容，也應成為小學數學課堂教學的主基調。教師需在課堂教學開始前就營造探究性學習氛圍，確定本節課的教學基調。探究性學習應起到引領課堂的作用，迅速激起學生的學習興趣。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《克與千克》時，教師首先向學生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術使學生清晰地觀察到電子秤的刻度。學生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個電子秤呢？和課堂教學有什么關系嗎？”學生的學習興趣被激發，對教師的講解和引導更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識引向課本中《克與千克》的內容，增強學生的感性認識和理性認識。

（二）課堂教學中應積極營造探究性學習氛圍

課堂教學占據了小學數學教學的絕大部分時間，是數學學習最主要的場所。只有小學數學課堂形成了探究性學習氛圍，小學數學教學才能呈現出探究性的特質。一般來說，構建課堂教學探究性場景的主要方法是情景教學法，通過引入現實案例、教材案例等，吸引學生參與學習，鼓勵學生相互學習和交流，最終形成探究性學習氛圍。

三、小學數學實施探究性學習策略需要注意的問題

（一）建立多元化的評價體系，發揮正面評價的作用

新課程標準指出，學生應成為學習過程中的絕對主體，要發揮學生的主體作用，就必須建立適當的激勵機制，鼓勵學生主動參與學習，主動融入到課堂學習的氛圍中。在建立評價體系過程中，教師應正確認識學生的作用。學生既是評價的客體，又是評價的主體，師生之間是一種相互評價、相互促進的關系。另外，學生之間的評價應多元化，除了學生自評，還要進行同學之間的互評，從多個角度審視自己，增強評價結果的權威性。

（二）理論聯系實際，增強小學生的實踐能力

小學生活潑好動，對理論性知識的記憶和理解存在難度，必須通過學習活動，增強學生的切身體驗，形成深刻的印象。從實踐教學的現實基礎來看，小學生更樂于在學習活動中充分釋放天性，在輕松活潑的學習氛圍中獲取知識。在目前的教學環節中，關于學習活動的設計明顯不夠，小學生的積極性還未被完全激發。在教學實踐中，教師應善于將課本知識豐富化、生活化，創設生活化的教學情境，增強學生的熟悉感和參與感。

例如，在學習人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可為學生構建一個生活化教學場景：學生分組進行，分別扮演超市導購員、收銀員和消費者，彼此之間進行“真實的交易”。學生通過場景演繹，既認識了人民幣的面額，也了解了交易規則。超市購物是學生生活中司空見慣的場景，學生容易進入角色，有利于提升學生的實踐水平。

綜上所述，小學數學探究性學習發揮了重要作用，有利于激勵學生主動參與學習，激發學生的想象力、創造力，從小培養學生勤于思考、勤于實踐的習慣。要最大限度地發揮探究性學習的作用，小學數學教師還需繼續加強探究，更加深入地了解小學生學習的實際情況。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G622.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0053―01

傳統的學習過分強調接受與掌握，忽視發現與探究的價值，影響了學習的效果。 因此， 要改變單一的學習方式，倡導探究性學習， 是新課改的一個基本要求?！墩Z文課程標準》明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究學習中， 引導學生自己發現問題， 探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。結合小學生的認知規律以及教學實踐，筆者在培養學生探究學習方面作了一些嘗試。

一、營造良好探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1.建立良好的師生關系， 營造探究氛圍。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時， 教師在教學目標的設計、教學活動的組織等方面應當俯下身子、 放下架子， 做學生學習的組織者、引導者和促進者。

2.充分利用語文綜合實踐活動，營造探究氛圍。在語文教學中，要充分利用現實生活中的教育資源，引導學生開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任。大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性得到了調動。

3.靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。如借助多媒體輔助教學很容易激起學生興趣， 探究氛圍容易形成。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。

二、 培養探究學習意識

1.利用好奇心，引發探究意識。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師?！?要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點， 鼓勵學生多提問題。

2.質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題。在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷， 敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。

三、生成探究的問題

探究性學習的特征之一就是它的生成性。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創造力。教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發現和提出，學生自己發現的問題貼近其思維實際，更能引發其探究。

1.讓學生會發現，善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發問。通過課題以及重點詞句發現問題，根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。

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一、創設有利于學生探究意識形成的問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此，在教學中，設計的數學問題必須具有探索性，要能激發起學生探索的愿望，為學生參與探索提供能體現現實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

1、創設揭題問題情境

將學生置于問題情境當中，激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點，如在教學“三角形的認識”時，讓學生看著課題說，你想學什么呢？學生提出了：“什么是三角形？”“三角形有什么特征？”“三角形有什么用處”等，再如，學習“圓面積的計算”這一課時，教師可出示；用一根繩子把牛拴到草地中的木樁上，演示牛邊吃草邊走，然后問學生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學生十分踴躍，爭相提出：牛走了一圈有多長？牛最多能吃到多少草？牛能吃到草的最大面積是多少？這樣，學生自己發現問題，自己提出問題，學習起來也特別有勁。

2、創設階段問題情境

教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標，每個達成目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，使這些連續的階段問題能持續地激發學生的學習熱情，和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。例教學“米的認識”時，驗證感悟一米的實際長度以后，要求學生不允許用尺子量，指出一米的長度，并能說出采用的方法。又如，教學“比例尺”時，老師把中國地圖展示給學生，讓學生在地圖上尋找最想去的地方，說說打算怎么去，然后再算一算這個地方離我們這兒有多遠。頓時，學生們興趣盎然，大大促進了學生的求知欲。

3、創設發散式問題情境

最有魅力的教學就是學生自己發現問題，自己解決問題。因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，創造新知識，從而培養學生探究意識和創新精神。如在教學“三角形的認識”時，在練習中，可設計一道辯論題：三條線段一定能圍成一個三角形。教師提供四根小棒（3厘米、6厘米、8厘米和10厘米）用小棒代表線段，讓學生自由組合，推選正反方的代表，進行辯論。學生們十分開心，全身心地投入到數學探究活動中。

二、提供有利于學生探究能力培養的探索空間

1、優化探究環境

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、民主、自由的環境下學習，才能思路開闊，思維敏捷，勇于探索，主動參與學習活動。課堂上教師要“蹲下來與學生交流”，建立民主、平等、合作的師生關系。采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，教師應把“微笑”、“鼓勵”、“成功”帶給學生，經常熱情地與學生共同討論、共同商量、共同評價。教師要愛學生，承認學生間的差別，允許學生學習上有選擇的機會，有不同的想法，甚至出一點差錯。要一視同仁地對待每一個學生，最大限度地在時間上給學生以自主，要盡可能放手讓學生動腦、動手、動口，自己去觀察、思考，去探索、發現，去討論交流、大膽探索。

2、拓展探究時空

《課程標準》提出：“鼓勵學生獨立思考，提倡解決問題策略多樣化。”教學中，把學習的自教給學生，提供學生更多的建構屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發揮他們自己的思維方式和解決策略的機會，提供更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。

首先，讓學生擁有更多自由支配的學習時間，學生在課堂上獲得的不僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發更大的學習興趣。因此，要讓每一個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我：給學生學、思、疑、問、說的時間，給學生合作交流、討論評價的時間；給學生動手操作，驗證猜想的時間，真正讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人。如教學“元角分的認識” 時，提供購物場景，讓學生用一元錢購買學習用品，能買幾樣？還剩多少錢？這樣使學生在活動中增知，在探究中快樂。

其次，為學生提供探索空間，經歷探索過程。課堂上少一些已知結論的驗證學習，多一些結論形成的探索性學習。如教學“三角形的面積”的計算時，讓學生剪一剪、拼一拼、想一想，巧妙地變書本知識為現實中的問題情境，同時，還設置探究課題、社會調查、綜合實踐等，讓學生走出課堂，走進閱覽室、圖書室，走進社會生活，走進大自然。如教學“1公頃實際的大小”可讓學生到大操場感受一下，這樣，把教學知識的探索由課內延續到課外，由書本擴展到書外，讓學生積極主動去探索新的知識，去解決新的困惑。

三、構建有利于促進探究能力發展的教學模式

探索學習的方法：一是經過調查、觀察、探作、驗證等概念；二是經過比較、分析與綜合，抽象與概括，歸納與演繹的教學思維方法，由此及彼，抽象概適出數學概念，法則、規律等數學知識；三是學生用猜想和直覺思維，發現新知識、新方法。

探索學習活動的形式主要有：自主探究、小組探索、組際交流。

1、自主探究：讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。通過閱讀、操作、觀察、實驗、分析、比較、聯想和歸納，對自己已學的進行整理，對尚未理解的需進一步深究的提交小組討論。如教學“8的乘法口訣”時，讓學生自己想想填填，然后自己說說是怎樣想的：①8可分成2個4，2個8就是4個4，②8再加8，③把8各作10，2個10再減2個2。

2、小組探索：在自主探究的基礎，小組合作探究，讓學生圍繞某個最有價值的問題或疑難，展開討論探索，各抒已見，暢所欲言，滿足學生智慧的表現欲。使學生互相啟發、互相補充、互相修正、知識共享。如新教材中教學“統計”，森林公園小象舉行生日宴會，小狗、小貓、小豬紛紛趕來祝賀，并帶著禮物、鮮花，用什么方法知道分別來了幾種動物，每種動物有幾只？讓學生進行小組探索。

3、組際探究：對小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論，加以辯析、解惑釋疑，展示思維方法，描述探索過程，幫助解決問題的最佳策略。

四、構建促進探究性學習的評價體系

《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

1、實施發展性過程評價

在課堂教學中，對學生行為習慣、學生態度、情感體驗及學習過程表現進行的一種動態評價，要求教師應以人為本，最大限度地開掘學生發展的潛能。評價學生參與探究學習的狀態、參與的廣度、及學生自我調整的能力，鼓勵學生“異想天開”“標新立異”，允許在探究過程中出現的錯誤，允許讓學生再“想一想”，讓學生有獲得成功體驗的機會。采取分層次進行評價，因材施教、因人施評，鼓勵不同水平的學生及小組在原由基礎上取得更大進步。

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一、思維能力的培養

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯系規律性所作出的概括與間接的反映[1]。學生在實驗中離不開思維,既要明確實驗的目的和要求,又要了解實驗原理和注意事項,清楚思維能力的作用。

化學教學中還應注重培養學生的化學思維能力,這就要求學生能夠把物質的性質及其變化規律,通過綜合分析、比較、概括,并進一步掌握化學概念和化學原理,應用正確的化學原理來判斷、推理并得出物質具有何種特征,并能發生何種變化,這就是化學思維。思維能力屬于主觀能動性,是在思考過程中發展和提高的,是別人所代替不了的。因此,在化學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,從而達到培養學生思維能力的目的。

二、創新意識的培養

創新的基本能力是指人們進行創新的基礎能力,包括觀察力、注意力、記憶力和想象力。創新的綜合能力主要是指與創新有關的組織能力、表達能力和操作能力等[2]。根據心理學的研究成果,意識是主體自覺進行某種行為的心理活動。順理成章,創新意識是指主體自覺進行創新的心理活動。

要有創新,敏銳的觀察能力是必不可少的。所謂創新,就是要有新的發現,而觀察是發現問題的一條重要途徑。因此要創新就要培養學生學會觀察,掌握觀察的方法,培養學生敏銳的觀察能力。

觀察是認識事物的開始。當觀察到化學實驗中物質發生變化,并產生各種化學現象時,在教師的引導下,學生應將觀察到的現象與已學過的知識,頭腦中已有的經驗聯系起來,進行知識的重組與聯系,這也是思維活動的過程?？梢?觀察不是單純的感知,而是感覺器官和思維器官的協同。因此觀察有助于學生創新能力的培養。培養創新意識可以做到以下幾點:

1.激發創新動機

所謂創新動機是指引起和維持主體進行創新活動的心理過程,它是形成和推動創新行為的內驅力,是產生創新行為的前提和基礎。

創新是需要動力的,沒有創新動機的人無法在創新過程中抓住轉瞬即逝的機遇。相互討論,交換各自意見可以激發創新動機。蕭伯納曾說過這樣一段富有哲理的話:倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換蘋果,那么,你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個人將有兩種思想。

2.培養創新興趣

興趣對一個人的成才起一種高效能的催化作用。興趣能夠使人進入忘我的創造發明境界。興趣還可以使人們進入多方位的創新角色。

文藝復興時期,多才多藝的達?芬奇不僅潛心鉆研藝術,還研究光學、解剖學、物理學和動物學。他很注意將研究這些自然科學的某些心得運用到繪畫上,使所畫人物的精確性、生動性與線條的韻律完美的結合起來,開創了西歐繪畫藝術史上的一個嶄新時代。假如科學家們沒有對科學的多方面興趣,就不可能把多種不同學科聯系起來,進行觀察和研究,從中有所發現。

3.調動創新積極性

研究性教學可以充分調動學生的學習積極性,進而調動創新積極性,培養學生創新意識。韋寶平認為,研究型教學“是指教學以課程內容和學生的學識積累為基礎,引導學生創造性地運用知識和能力,自主地發現問題,研究問題和解決問題,在研討中積累知識,培養能力和訓練思維的新型教學模式?！盵3]汪蕙等認為研究型教學的核心是:“學習和研究相結合”,把創新性教育融入教學全過程。[4]有別于以傳授知識為主要特征的傳統的教學模式(即旨在授學生以“魚”的“教學型教學”),研究型教學的主要特征是培養學生的認知能力[5],即授學生以“漁”。作者認為大學實施的研究型教學可以在本科生入學之后將本科生按比例分配給各自二級學院的研究生們,畢竟教師的時間很有限,因此本科生在課后可以和研究生一起學習,遇到問題還可以向他們請教,如果難以解答,研究生還可以尋求導師的幫助,再與本科生討論,這樣本科生可以盡量發揮自己的能力,研究生在解答問題時也學到不少知識,這同時也緩解了教師的授課壓力,同時由于研究生具有較長的實驗操作時間,這樣本科生可以經常與研究生做實驗,這也可以增強本科生的動手能力。因此研究型教學可以充分調動學生的學習積極性,增強學生的動手能力,從而培養了學生的創新意識。

三、將知識轉化為能力的培養

目前用人單位普遍認為現在的畢業生拓展知識能力弱,知識面窄,動手能力和解決問題的能力差。高等教育作為高素質人才的培養基地也要適應人才市場的需求,適應國家經濟建設主戰場的需求。[6]學習的目的是增強能力,包括做事的能力、交往的能力、創新的能力等,而不單單是學習知識,當然更不是指考試的分數。因此,教師在培養學生的過程中,更應該注重學習能力的培養而非僅僅看考分。

有位教育專家曾對學生們諄諄教誨說:“知識學到手了還不算成功,只有將它靈活運用,達到學以致用的目的,才算完滿?！盵7]在教學過程中,掌握知識技能與發展能力是相互依存、相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的,而能力的發展又促進知識的學習和積累。所以,教學中要注意在傳授知識的同時著力發展學生智力,培養其學習的能力。要使各種不同的知識轉化為相應的能力,就必須進行能力的培養。這就要求你具備對新知識的接受能力。根據奧蘇伯爾的觀點,“已有的認知結構,也就是個體知識組織程度、穩固性和清晰性是影響有意義新材料學習與保持的主要因素?！盵8]沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題,沒有能力的培養,知識是不會自動轉化為能力的。

總之,正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力,能力又可以豐富正確的知識,二者結合起來就會產生新的飛躍,將正確的知識變為真正的有用的可靠的知識。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐,又會產生第二次飛躍――使知識變為更可靠更有用的創新知識。

四、綜合素質的培養

現在大多數的人都認識到,抓好了教育,就能掌握未來,培養高素質的人才就有強大的競爭力,就能迅速發展。[9]

在化學發展成為一門比較成熟的以實驗為基礎的科學過程中,化學科學上的任何一項重大突破,無一例外都經過化學實驗這個環節?；瘜W實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎,即使在現代高科技得到充分應用的今天,化學實驗的重要性仍然被人們所一致承認。

教師在搞好化學實驗教學的同時,還應注意培養學生觀察問題、研究問題的思路。化學實驗離不開觀察和研究,實驗對象的顏色、大小、形狀和氣味等外部屬性,實驗過程中產生的顏色變化、沉淀或氣體的生成,放熱或發光等各種化學現象都是實驗者要用感覺器官通過觀察加以認識的。顯然,離開了觀察的化學實驗無從獲得感性認識材料,化學實驗有助于學生觀察能力的培養。

學生的實驗操作技能和多種能力是同活動密切相關的,離開了實踐活動,無論是技能還是能力都無從談起,又無法得以表現。化學實驗教學是化學教學中的特殊形式的學習實踐活動。在這種學習實踐活動中,教師講解并進行示范,學生進行化學實驗的基本操作練習,并逐漸達到動作定位,最后形成熟練的實驗技巧。此外,利用現代教學手段提高實驗水平,將化學實驗拍成錄像片,放在學校教育在線的網頁上,學生可隨時上網查看所做的實驗,自己預習,獨立實驗,改變灌輸性的教學方法,培養獨立分析問題解決問題的能力。基本操作準確協調達到自動化的程度,操作技能才能得以熟練。這種學習實踐活動對學生的觀察能力和思維能力的培養起著重要作用。

五、結束語

“授人以魚,不如授人以漁?！?1世紀是知識經濟時代,信息豐富和貧乏的主要區別已經不是一個人擁有多少,而是獲取多少和快慢能力的差異。從這個意義上來說,學校的教學工作應重在加強提高學生的綜合素質,提高他們解決實際問題的能力。我們不僅要因材施教,也要因人施教,努力改革并不斷完善現有的教學模式,為社會培養出更有創新思維能力的復合型高素質人才。

參考文獻:

[1]楊燕斌.創新思維法[M].上海:華東理工大學出版社,2008:32-33.

[2]彭宗翔,徐衛,徐國權.大學生創新創造讀本[M].上海:華東理工大學出版社,2003:9.

[3]韋寶平.創新教育與教學模式改革[J].中國成人教育,2002(11):48-49.

[4]汪蕙,張文雪,袁德寧.關于研究型大學教學模式的認識和實踐[J].清華大學教育研究,2002(1):17-22.

[5]趙云才,周北岳.從教學型教學到研究型教學轉型的幾點思考.云夢學刊[J].2004,25(4):107,127.

[6]曾冬梅,黃國勛.人才培養模式整體改革探析[J].中國高教研究,2003(7):80-81.

[7]金舒,張瑞鈴.別讓考分誤了孩子的前程[M].北京:石油工業出版社,2005:7.

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一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

小學生好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

二、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決。另外，我在實踐中總結出，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

三、課后延伸，培養學生的探究意識

數學教學，我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣，想學，自覺地去探究。

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一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

興趣是探究的起點。在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、為學生探究新知創造有利條件

在探究學習中，教師為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究新知營造一個有利條件。

在教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形等。課堂上，讓學生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導他們認識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、注重探究方式，在探究中培養能力

1.培養自主探究的能力

如：教學《三角形的內角和》時，先讓學生課前準備任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個。課堂上讓學生先量出三角形每個角的度數，再算一算三個角的和。因為度量有誤差，大部分學生計算的結果都在180度左右，在引導學生用學具操作將三角形的三個內角剪下來拼在一起，通過剪拼，學生在操作交流中發現：無論三角形的大小、位置如何變化，三個內角都可以拼成一個平角，其內角的和都是180度。

這種使學生在操作中感知領悟，并在操作中獲得成功體驗的探究性學習，既增強了學生對數學知識的理解，又掌握了一定的學習策略。

2.培養合作探究的能力

合作交流是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律來找出解決問題的方法過程。

在合作交流探究的過程中，學生學會相互幫助，實現學習互補，增強合作精神，提高聽、說和交往的能力。同時也有效的保證學生學習的效率，達到了預期的效果。

四、組建小組合作交流，掌握科學的探究方法

現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數學課堂教學中，將學生學習小組，進行互學、互評、互幫，每個人都充分參與學習探究，這種體現在獨立思考基礎上的合作，不僅有益于探究的開展和學生特長的發揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養成。

在教學《圓的周長》一課中，學生面對手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長。這時我組織他們小組內一起合作討論交流，引導他們利用手中的材料。生1：“我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，測出它的長度，這個長度就是圓的周長。”生2：“我在圓上先做一個小小的記號，然后從這個記號開始在直尺上滾動一圈，測出的長度，就是圓的周長?！鄙?：“老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個圓又怎么在直尺上滾呢？”師：“對呀，用繩測法、滾動法測量的圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關呢？又有怎樣的關系呢？請你們探究一下如何解決這些問題呢？”

……

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關鍵詞:語文教學 探究性學習

新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導在各科教學中面向全體，開展多樣化的探究性學習。那么在小學語文教學中具有哪些探究性學習策略呢？

1.讓學生變被動為主動

探究性學習強調學生自主獲得知識，強調自主研究意識。從自主獲取信息的程度來看，探究性學習分為接受式探究與發現式探究，運用得好都能使學生變被動為主動。

1.1從學會提問開始

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義上講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。對現實事物觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理論，讓語文探究性學習有著廣闊的天地。

例：學了《草船借箭》一文，讓學生針對文本自由提問。學生的問題千奇百怪，教者可有選擇地進行點評。有生問：課題為什么用“草船借箭”而不用“草船騙箭”呢？面對此問題，教者一方面表揚學生質疑的質量，一方面鼓勵學生搜集資料、討論研究。最后發現：“借”字用詞巧妙傳神，突出了諸葛亮的神機妙算和輕取十萬枝箭的從容不迫。下文寫交戰時諸葛亮讓士兵再將箭射向曹兵，這是生活中“既借必還”思想的體現，在行文結構上起到了上下呼應的作用，從而贊揚了諸葛亮的聰明智慧。

1.2以自主參與為重點

我們要允許不同學生探究不同層次、不同角度的問題，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展探究活動。珍視學生探究后獲得的不同感受、體驗、理解和看法，分享學生探究過程中經歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而避免學生不能主動參與探究學習。建立在學生自我意識、主動探索基礎上語文探究性學習，比學生單純接受知識的強度和力度大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。自主參與的具體要求：活動前，自查資料、自我設計；活動中，自我表現、自我發揮；活動后，自我總結、自我評價。

1.3用情境創設做輔助

語文探究性學習意在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對收集的大量信息分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文探究性學習更加關注學習過程，講求學習方法。如,那些具有廣泛遷移價值的，在學生生活中和走向社會后也能有所展示和運用的方法等。

2.讓教師變傳授為指導

2.1引導學生選擇探究內容

2.1.1探究內容應遵循實際需要的可行性原則。小學語文探究性學習必須解決具體的實際問題，要通過教師的指導，讓學生獲得探究問題的方法和意識。但并不是所有被發現的問題都值得研究，或都有實力去探究。小學生應挑選規模小、涉及因素少、便于查找資料的問題，以循序漸進的方式進行探究，不能一步登天。

2.1.2從文本語言的反復和細微差別處尋求探究內容。例1：針對《別了，我愛的中國》一文，教者設計了2個問題：（1）文中三次出現“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”作者為什么這樣寫？（2）夏明翰每次說話的語氣都不同，為什么？例2：《我的戰友》課文結尾寫“我永遠忘不了那一天――1952年10月12日?！闭n文為什么要用這樣的形式結尾呢？

2.2要求教師充分傾聽學生

“傾聽著的教育”強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調“教師傾聽學生”。教師要傾聽他們現行的想法，洞察想法的由來，并鼓勵彼此間相互交流、質疑和了解。通過傾聽學生的即時表現、觀點和發言，關注學生的興奮點和疑惑點，教師要對自己參與討論的時間與方式作出決策。在參與的過程中，教者要以一個研討者的身份平和地講解個人對這部作品的了解、感受和認識，表達自己希望得到同學們評價、理解和支持的心情。面對少數學生表現出的疑惑，應繼續傾聽他們提出的異議，并進一步深化表達。

2.3要求教師導疑導難導法

學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失上。這種作用貫穿于學生研究活動的始終，教師要導在學生活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問、學習活動難以深入時，教師應適時、必要、謹慎、有效地對學生進行指導，要重在思維方法上的導疑、導

難、導法，從而發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主要作用。唯此，學生才能真正提高探究實踐活動的能力。

3.讓空間變封閉為開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文探究性學習具有開放性學習態勢，學生是在一種動態開放、主動多元的學習環境中學習的。這種開放性改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供更多的獲取知識的方法和渠道。探究性學習的內容：環境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等。如帶領學生到街頭搜集廣告牌上的錯別字、指導學生到圖書館查閱資料、到網上留言等。

4.讓形式變單一為多樣

4.1查閱資料

收集、整理、研究與課題相關的資料，能讓學生獲取更多的知識，掌握探究性學習的方法，發展創新思維能力。如必要時，教師給學生開出較詳細的查閱書目，讓學生在短時間內找到探究的感覺，嘗到探究的喜悅，讓學生明白探究不僅要動手，更重要的是要動腦。

4.2合作學習

探究式學習應建立合作學習形式，目的是便于每一個學生都有主動參與、自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺。探究學習中，既可以是兩人互助，也可以是四人互助。各研究小組之間可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，從而調動學生探究的積極性和主動性。此外，語文探究性學習形式還有很多，如社會調查、專題采訪等。

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關鍵詞：初中數學 探究性學習 開展

傳統初中數學教學由于從“應試”出發，圍繞“中考”而開展接受性教育，通過“題海訓練”反復培養“高分機器”，致使大部分學生無法體驗到學習樂趣，而草草收場棄了學業。新課標無疑看到這一致命缺陷，更強調了學習主體在學習過程的快樂體驗，提出了“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式?！痹趥鹘y學習方式中又提出了探究性學習，不光是學習的拓展與補充，更重要的是強調了學習主體的參與作用，增添了知識與能力是自身內化建構的結果的教學新理念。實踐證明，這一方式是科學而有效的。下面，我結合多年的初中數學教學，談談影響探究性學習開展的原因及實施策略。

一、影響探究性學習開展的因素

新一輪課程改革的重要內容是學習方式的變革。探究性學習作為培養學生創新精神和實踐能力的必經之路，具有獨特的不可替代的現實意義。因此，教育者不僅要掌握探究性學習的實質及方法還要了解影響探究學習的因素，這樣才能避免探究的盲目性與形式主義。

（一）教師理念滯后。觀念決定行動，有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學方法。傳統“以教師為中心”的教學思想左右著教師教學行為，難以改變“灌輸”教育習慣，認為教學，只有教，學生才能學，離開教，教室里便“悄無生息”。這種理念被新課改揚棄了，探究性學習的到來就是最好證明。所以，在提倡新的學習方式的今天，教師必然要有與之配套的教學思想，充分認識到探究性學習的重要意義，能從學生的角度去理解教材、去研究教學方法。沒有這種與時俱進的思想，永遠沉浸在傳統教學思維中，是無法培養新時代需要的競爭人才的，也無法在新課改中找到自己應有位置。不然，即使有探究性的題目，也可能把它變成接受性的甚至牽強附會、死記硬背的教學，回到“灌輸”軌道上去。所以，實施探究性教學，我們必能須要有這種思想、這種態度、以及與之配套的方法，這是首要要素的。

（二）教師專業化水平。探究性學習是以學生的好奇心為前提，以問題為載體，以學生的自主探討研究為主要特點的學習方式。與以往的接受性學習相比，學生自主學習的機會多了，教師的講授相對少了。但這并不意味著對教師的要求降低了。相反，教師作為學生學習的組織者、引導者，更應該不斷提高自己的專業化水平和綜合素質，盡快適應新課程改革對教師的角色需要。探究性學習離不開教師的設計、參與和指導。為了提高學生的探究素質，教師對于如何安排探究，探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面，如何指導以及何時介入等問題，都應有自己的思考。如果教師不具備相應的知識能力，那只能是盲目探究，形式上的探究。范文瀾老先生曾經說過“一個不好的教師，如同歪嘴和尚念經，念一句歪一句?！庇纱丝梢?，教師的專業化水平直接影響著教育教學的效果

（三）“中考”指揮棒的影響。目前雖高舉素質教育大旗，卻在背后仍邁“應試教育”步子，“中考”的指揮棒無形中在教育發展過程中喊著“一二一”，左右著教師探究性教育的實施與開展。學校的評價體制仍沒有擺脫學生分數的影子，對教師評優晉級仍起著決定性作用。面對這樣的環境體制，教師只能“按需勞動”，即使有這種想法和熱情，也只是“一時沖動”，形式主義擺了。出于考試目的需要，教師理所當然地要針對考試內容做大量練習，運用海戰術，反復讓學生在“加減乘除”運算中折騰，這樣開展探究性學習既沒有時間，也沒有空間了，教師為分而教，學生為分而學，家長“唯分而認可”，這樣的背景，制約探究性學習的開展。

二、實施探究性學習策略

（一）切實推行素質教育。推行素質教育是數學開展探究性學習的基本保證，也只有切實開展素質教育了，教師、學生才能放開手腳去發展個體素質。現在，很多初中學生數學成績優秀，但創新能力很差，動手能力不強，知識多卻無法形成智慧，這是“應試”之后果。所以，我們應改革，不光教師的理念改革，更多是是社會的教育需求改革。為了更好地開展素質教育，我認為可以從以下兩個方面進行努力：一是提高學校管理者對素質教育體制的認識和重視。傳統的應試教育體制能讓學生有效地掌握理論知識，卻嚴重限制了學生其他能力的提升。由此看來，提高認識和重視是首要問題。二是提高初中教師的綜合素質，讓教師能夠深入了解素質教育并在教學過程中加以實現。

（二）授予探究性學習方法。方法決定效果。在學生探究性學習過程中，教師應當注重對學生學習方法進行指導。不僅要授予探究的方法，更要培養學生自主學習的方法，因為探究性學習的前提是在自主學習基礎之上開展的，還要指導學生合作的方法，因為探究不是個體行為，很大程度上依賴合作。例如教學“三角形中位線”時，首先讓學生獨立自學課本，接著讓學生思考下面的問題，①什么是三角形的中位線？②怎樣畫出三角形的中位線？③三角形的中位線與中線有什么區別？探究：角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關系？最后要求學生證明，如果有困難，請相互協作完成。

（三）培養問題意識。探究性學習是從問題開始的。沒有問題，探究行為就無法實施。所以，在教學中我們應創設問題情境，培養學生問題意識，讓學生在問題意識的“驅逐”下進行探究，鼓勵學生獨立思考。例如在講解三角形內角和的定理以及證明時，可以分為以下幾個步驟。首先，教師可以先為學生講解三角形內角和定理——三角形三個內角的和等于1800，讓學生能夠充分理解這一概念。然后，教師可以為學生講解一個容易理解的證明方法，如老師可以在課前要求每個學生準備一個紙質的三角形，然后將三角形的三個角剪下來編注不同的號碼，通過不同號碼順序的組合，再加上量角器的輔助，就可以很容易得出其內角和為1800。在學生了解這一簡便的教學方法之后，再創設問題情境來開發學生的創新思維，讓學生思考證明三角形內和定理的其他方法，例如運用平行線。這種循循漸進地教學方法利于提高學生的積極性，讓學生能夠自主思考，從而更加有效地掌握相關知識。

（四）運用多媒體教學。多媒體教學能有效地提高教師的備課效率和上課效率，也能激發學生的學習興趣。例如教師在為學生講解一元一次不等式組及其解法時，通過多媒體為學生展現各種知識，讓學生清晰地了解到相關內容。在內容方面，教師首先可以通過引進一個簡單的例子來為學生講解相關概念，再通過播放PPT，讓學生透過幾個例題清楚地了解到一元一次不等式組的解法，然后通過讓學生自己練習來鞏固知識，最后對學生的解題過程進行分析。通過這樣的教學步驟，能讓學生記牢理論知識，也能讓學生自行發揮和尋找新的解題辦法，利于學生創造力的提升。

參考文獻：

【1】張武州，《教育創新論》，上海教育出版社。

【2】張德根，《對探究性學習的認識》，中小學數學（初中教師版。

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一、創設情景，增強學生探究欲望

疑是學的需要，是思的源泉，是創的基石。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學實際創設問題情境。情境應該是學生熟悉的、最好是現實的，并能指向目標的、明確的問題。教師應不拘泥于教材，根據實際需要對教材進行再創造，精心設計問題情境，誘導學生積極參與探究，在探究過程中獲得對數學的積極體驗。

對學生而言，問題是引發認知沖突的條件；對教師而言，創設問題是引發學生認知沖突的手段。創設問題情境即是通過呈現情境以引發學生的認知沖突，使學生獨立地發現問題、解決問題。我們所追求的課堂教學是要以問題來統領整個教學過程，學生在教師設計的問題情境中，通過觀察、分析，產生學習新知的欲望，自己去發現并提出問題，再通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題。因此小學數學探究性學習要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理和解決方案的制定過程，既磨煉了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。

二、精心設計，有效進行探究活動

數學活動是讓學生經歷一個數學化過程的活動，使學生進行數學探索，掌握應用數學知識的活動。數學活動必須讓學生事先知道活動目的，使學生探究有方向，否則表面的行為參與多，真正的思維參與少。制定目標時不能大而高，要有臺階、細化，操作性強，對照目標階梯性評價教學效果。

三、自主和諧，積極創設探究氛圍

學生在自主探索、親身實踐、合作交流的和諧氛圍中，解除疑惑、敢于表達自己的思想見解，并有機會分享同伴的想法。教師以平等的身份，參與學生間的交流活動，對學生間的問題不輕易表態或下結論，對學生中出現的明顯錯誤不壓制，讓學生在交流過程中自我鑒別、校正和完善個人觀點。高效的課堂教學不但要鼓勵學生愛講而且要引導學生會聽，這才能算是積極的群體交流，在整個教學中都會伴隨著學生的自我反思。因此教師要積極引導學生進行思維過程的重新整理和總結，達到認識的深化和認知結構的完善，這樣在反思中發現的新問題又可以進行探究或延伸。

例如，一節數學課上，我設計了一道習題：花園里有一塊長24米，寬15米的草坪，在草坪的周圍修了寬1米的小路，小路的面積是多少平方米？解決此題，我并沒有幫助學生分析，代替學生思考，而是鼓勵學生獨立思考，理清思路，然后全班匯報交流。在交流的過程中，我及時表揚思考方法正確、解題完整的同學，并以他們的名字命名為解法。即使是不成熟的方法，我也引導其他學生發現他思考過程中的閃光點，鼓勵他學習的主動性。整節課下來，學生不僅此題解法多樣，而且學習的興致高漲，因為每個人的課堂參與都得到了大家的肯定，他們既獲得了成功的體驗，又感受到了學習數學的快樂。

四、注重差異，引導學生自主探究

學生能力的最近發展區就是學生的自主空間，形象的說法就是“跳一跳，摘得到”。而這跳一跳能跳多高，則因人而異。摸清學生的最近發展區，目的是學生力所能及。探究問題需要一定的知識支撐點，即對學習新知識起支持作用的原有知識，原有知識與新知識的距離越大，難度也越大。這需要教師創設一個恰當的探究空間，并點撥、鼓勵學生朝著目標大膽探索。

五、動手操作，激發學生探究樂趣。

皮亞杰說過，動作是智慧的根源。學生的思維發展是一個由動作思維到具體形象思維，再逐步向抽象思維過渡的過程。教學心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高數學學習質量的有效策略之一。好動是兒童的天性，動手操作就是為學生提供一個“做數學”的環境，操作的過程既是知識應用的過程，也是技能形成的過程。這樣做既符合兒童的生理、心理特點，讓他們把注意力集中到有意識的數學活動中來，又能使每個學生都參與到猜測、實踐、探索、發現的探究活動中來，得到感知、感悟和體驗，使抽象知識轉化為看得見、摸得著、易理解的知識。

學生對自然與社會現象的好奇心，求知欲是一種重要的素質，他可以使人不斷學習、不斷發展，使一個人走進知識的殿堂。作業是要學生獨立完成的，它是掌握運用知識、形成技能和發展能力的必要學習方式；為學生提供了獨立思考的鍛煉機會，提高了學生的自主探究能力。探究性的作業可利用教材中的活動材料，也可自選，設計讓學生經過一段時間才能完成的長作業。如成本與利率，彩票的中獎率，購房的分期貸款，使學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，初步培養用數學的意識，感受數學的魅力。

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［關鍵詞］高中；生物學；研究性學習；評價策略

依據高中生物新課程標準的要求，對研究性學習課的學習評價，應當注重學生科學素質的養成，有利于學生的主動發展；有利于學生的創造性思維、實踐能力和創新能力的培養；也有利于學生終身學習能力的養成。在具體的實施過程中，我們感到評價問題將直接影響學生的學習興趣、學習態度、學習品質，影響著學習過程是否能順利完成，也關系到學習效果的科學性和有效性。因此，我們在評價策略上嘗試了一些有意義的做法，也收到了良好的效果，愿與大家商榷。

一、創意與創新為主的核心評價

高中生物新課程倡導的研究性學習，旨在鼓勵學生利用教材從生活中發現問題并能提出問題，用科學思維和創意設計擬定解決問題的方案，借助科學合理的方式方法，最終創新地解決問題。因此，評價的首要標準就是創新探究，即以創意和創新為主線的核心評價策略。在實施該策略的動態評價中，教師要善于利用教材引發學生的問題意識，由問題引出研究的小課題，在探究課題活動中實現課堂評價的創新化。只要誘導學生具有了探究事物的創造想象，就能在確立題目后發揮他們的主觀能動性，利用課堂、圖書室、實驗室以及自然社會等學習資源，查閱資料、搜集資料，分析課題背景，擬出課題研究的目標和解決的方案，進而實施創新探究，對結果進行創新的分析、梳理和總結，并撰寫研究報告，最后交流、展示和評價。這樣才能使生物學研究性學習的評價以創意—創新為主線不斷合理化、人文化和科學化。如：我們引導學生自主選題開展的“手機屏蔽儀對蝌蚪生長發育的影響”、“唾液淀粉酶活性是否受性別影響的探究”等富有創意的研究性課題，在指導學生實驗探究的過程中，通過對自主探究、互動探究、創新理解、快樂交流展示等環節進行動態的創新主評價，學生評價的主體作用得到了積極發揮，探究興趣多次再激發，使學生多方位體驗了知識交匯和情感交流，有效地促進了創新思維的多向發展，培養了他們的創新意識和創新精神。

二、過程與結果并重的偶聯評價

研究性學習的評價不同于傳統考試的定量評價，它貫穿于研究性學習發生的全過程中。既要及時收集過程信息，作為評價的重要依據；又要集中分析并整理總結得出結論，作為評價的科學證據。即結題性的總結評價要與過程評價并重，方能體現對學生學習評價的科學性與實效性。如：我校高二（2）、（3）班學生近期開展“孟壩鎮鄉村養老及保健實況的調查分析活動”課題，對孟壩鎮城區60歲以上老人養老及其保健實況進行了調查分析。在該項調查過程中，就組織過小組內的中期評價，既肯定了已做的有效行動，又提出個人與小組需完善的方向和內容；結束的總結評價，由小組到全班進行多次的分析、討論交流才完成。在評價中先引導學生應用幾種數學方法，使多項信息通過數據劃歸統一，再相互對照評價，從而使生物學研究性學習報告擺脫長篇文字敘述的單調程式，呈現圖文并茂的優化態勢。較好的培養了學生嚴謹求實的科學態度、不斷探究地學習品質和評價意識，這也是過程評價與結果評價共同體現的實踐見證。

三、學情與實踐相融的跟蹤評價

研究性學習的評價，無論是從目標、內容、方式、過程、結果、體會，還是知識、技能、思維和情感上，都要從學情出發，與實踐相符合，評價的效果才能真實地體現出來，激勵作用和創新精神才能得到發揮。如：學習了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，我利用學校正在開展的籃球運動會之機，安排了探究專題：“探究運動員在劇烈運動后出現暫時性蛋白尿”活動。并全程跟蹤評價，尤其重視學生在實踐操作和情感體驗中的亮點評價。大大激發了學生對生物科學的學習興趣和探究的主動性，結果學生很好的完成了該研究活動，并在評價作用的激勵性下，自主提出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花荵種子中脂肪的存在實驗”等理想的創新課題十多個。使評價激發了學生的創新意識和創新精神，促進了學生勇于實踐的自覺性。

四、師生社會參與的多元化評價

普通高中新課程標準強調，對學生學習的評價要呈現多元化。高中生物學研究性學習課的評價也應該遵循這種評價方式。即：評價者可以是學生個人或學習小組；也可以是教師或教師團隊，也可以是邀請來的校外輔導人員，或者是家長，或者是社區工作人員或有關部門的代表等。如果研究成果參與評獎，專家和社會人員也扮演評價的角色。由于評價對象在評價過程中處于主體地位，因此，評價成為以學生為主，教師、管理者、家長等多方共同參與且積極交流的互動過程和體驗過程。如：我們指導的“鄉村杏林帶擴展的調查與分析”研究課題，學生收集了近五年來的杏林面積的變化與對應的農民杏產品收入等數據記錄，還有調查時選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻等，使活動資料較豐富。抓住這個關鍵點，我們積極組織學生將數據用數學方法繪成曲線圖，將照片及視頻制成課件播放。在總結評價時，學生、指導教師、果農代表和邀請來的“新一代”杏產品廠技術員一起參與小組的展示與評價過程。在小組展示交流中自評、互評、他評，使研究成果的匯總、展示、評價與分享達到了前所未有的。不僅使學生的自主探究能力、實踐能力、創新思維能力和創新精神得到了進一步提高，而且也是成功愉悅的情感教育得以升華，增長了見識，開闊了視野。

五、知、能、情、思、行聯動的復合評價

高中生物學研究性學習的評價從過去倚重學業成就轉向注重學科綜合素質；從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程；從考查學生知識的獲取和能力培養的二維度轉向知識、能力和情感態度價值觀同評價的三維度。評價的內容也極其豐富，通常涉及學生參與研究性學習活動的態度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、研究的方法技能掌握情況、研究過程中創新精神和實踐能力的發展情況和學生研究性學習結果的分析總結情況等多個方面。每個方面又包含許多具體的細小環節，各個環節有可能涉及學生獨立的知識、能力、情感、思維和有關的互動行為等，評價頭緒多而復雜，需要的方法多樣，具體實施起來比較棘手。教師需要綜合考慮，靈活掌握評價標準，必要時需知、能、情、思、行聯動，進行復合式的評價。如：在研究性學習課題“我國尿毒癥的發病現狀及防治對策探究”中，評價既重視信息處理的結果又注重資料查詢的探究過程。關注學生的積極參與度、合作行為、創新精神、社會實踐調查能力、思考討論程度、方法技巧、情感體驗等的評價。對結果要求學生以小組為單位寫成約800字的小論文，以論壇形式展示報告，進行復合形式的評價。先采用小組內自我評價，再進行小組互評。在組與組之間進行交流互評時，允許其他學生可向展示者提問，提出自己的看法或自己的評價意見。而后，教師進行總結性點評，并指出各組的亮點和不足，提出了改進的意見或建議。對按時完善并分享研究成果的環節也進行了終評。這種全程的跟蹤評價和結果處理時的多元化評價的聯動，充分呈現了復合式評價的特征。培養了學生嚴謹求實的科學態度，敢于質疑的勇氣，不斷探索的創新精神和科學的評價意識，提升了他們的綜合學科素養。