探究式教學研究現狀范文

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篇1

探究式教學是指教師指導學生像科學家研究科學問題那樣，通過主動的探究活動來解決問題、獲取知識、掌握方法．主要體現為學生學習的主動性和探究的自主性．而實際的課堂教學中卻普遍存在“老師牽著學生鼻子走”的現象．這樣的課堂設計一環緊扣一環，而在這些環節中，就是由老師指揮著學生表演，學生只需按老師的指令進行，就一定能順利得出正確的探究結論，師生皆大歡喜．在學生七嘴八舌的回答過程中，老師板書“猜想與假設”幾個字之后，老師告訴學生:我們使用的凸透鏡焦距是10cm，同學們把光具座上的蠟燭分別放在符合以上距離特點的位置，觀察光屏上的成像特點，并記錄在表格中．接下來就是學生的動手實驗．老師并板書“設計并進行實驗”．實驗完成后，老師提問學生按照上面問題的順序分別回答，結果很快便整理得出了這幾種凸透鏡成像規律，老師并板書在“分析論證、得出結論”環節之后．最后，老師對照著上面的成像規律歸納概括出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，實像倒立虛像正，物近像遠像變大．”并板書在“評估與交流”之后．雖然這位老師注意到了“提出問題”和“猜想與假設”兩個要素，但沒有創設一個學生能體驗觀察的情景，他們怎樣猜呢?他們會疑惑:老師為什么要提出這些與距離有關的問題?很顯然這兩個探究要素是老師強加給學生的．而且學生后面的動手實驗也是在老師的統一要求下進行的，絲毫沒有探究的意思，只是為了讓學生知道這幾種情況下的成像特點．從課程標準和教材的編寫來看，本實驗側重于發展學生“進行實驗與收集證據”和“分析論證”的探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數據，并對其分析和比較，最后據此總結出科學規律．筆者不禁要問:這樣看上去近乎完美的探究，是否能真正培養學生的科學探究能力呢?學生是否真正領悟了其中的科學探究方法呢?為什么會出現這種現象呢?一方面是老師對探究教學的認識不到位，另一個主要原因是老師怕由于探究耽誤太多的講課時間，他們總是事先將授課的方式設計成看似探究的形式，但是又不給學生足夠的時間來真正地探究．所以形式上好像是探究，但學生根本就沒有真正地按照自己的思路進行探究，只是在老師指揮下表演了一遍探究流程．這樣的探究還不如老師好好地講授，不進行探究也罷，因為形式上的探究既沒有培養學生的探究能力，也沒有使學生很好地學到相應的知識．

2把《課程標準》中的“探究”要素看作了實驗的步驟

從平時的下鄉聽課過程發現，很多教師在上實驗探究課時，在黑板上逐條板書出來七個探究要素的名稱，而并沒有真正地讓學生經歷相應的探究過程，好像板書出來這七個探究要素就是一個完整的實驗探究了，很顯然把探究要素當成實驗步驟來看了．很顯然，老師把這些探究要素當成了實驗過程中的實驗步驟了，老師只是板書出來這些要素的名稱而已．眾所周知，這節內容是一節測量型實驗課，通過這節課不僅讓學生學會使用刻度尺和停表測量小車的速度，而且要讓學生知道平均速度的數值在不同時間內或不同路程上其大小不同，體會利用物理公式間接測定物理量的科學方法．在學生實驗前老師應該做好必要的示范和指導，結果老師放羊式的學生實驗，學生根本不知道該怎樣進行實驗，亂操作了很長時間也沒有得出實驗數據．科學探究涉及的情況可以說是千變萬化的，不可能所有的探究都要按照這七個步驟來完成，如果將科學探究過程分解成一個個的步驟，這就給學生以完成第一個環節，再進行第二個環節直到最后、缺一不可的錯覺．而探究要素是不分先后次序的，沒有缺一不可的暗示．實質上初中物理中涉及的科學探究也只是側重于三四個要素進行探究，在不同的實驗探究中培養不同的探究能力，整個初中下來就把學生的各種探究能力都培養了．

3“探究式教學”搞成了“提問式教學”

新課程改革倡導以教師為主導，學生為主體的課堂教學，教師少講，把更多的課堂時間還給學生．于是一部分教師為了順應新課程教學理念，課堂上不再講那么多了，而是把本節的諸多知識分解成若干小問題出示給學生，有學生通過自學課本和交流討論分別回答．這樣從形式上看，確實體現了學生的主體地位．但是這樣的課堂實際上是把原來的“師灌”改成了“生灌”，還是生硬地把知識灌給了學生．探究式教學中問題的產生應該是學生在師生共同創設的學習環境下自然而然地產生問題，是學生通過思考發現問題，不全是教師事先準備好的問題．盡管一些問題不一定非得學生提出，但教師可以根據教學創設的情景提出要探究的問題，這些問題不是為了讓學生回答出來答案，而是為了引發學生思考出值得繼續探究的問題，激發他們繼續探究的愿望．

4把“探究式教學”當成了唯一的教學方式

盡管探究式教學是物理教學中非常重要的教學方式，但由于不同教學內容的教學目標不同、學校教學條件不同、學校的有限課時、學生的學習基礎差異等諸多因素的影響，決定了教學中不可能完全用探究式的教學方式．有的以講述為主，有的以實驗為主，有的以討論為主，教師應該根據不同的教學內容、教學環境及教學條件，選用最合適的教學方式．《課程標準》中還特意提出“學習方式多樣化”，所以我們的教學方式也應該多樣化，不能一說新課改提倡探究教學，就什么都要探究．

5認為“探究教學就一定要做實驗”

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1．問題的提出

新課程以全新的課程理念為統率，以特定的社會經濟文化為背景，順應時展的脈絡，體現現代教育的精神，為培養“信息時代”、“知識經濟社會”所需的創新型人才從理論和實踐兩個方面做出了奠基性的艱苦的探索，向通往更具有人性的教育邁出了堅實的一步。對廣大農村學校來說，由于新課程的設置在很大程度上借鑒了發達地區課程改革的成功經驗，體現了新型的主流經濟、政治、文化發展的方向，在一定程度上有利于在發達地區的實施和推行，而對農村教育來說則帶來了巨大的挑戰。

2．調查方法

2．1調查對象。本次調查于2006年1月至7月，對南寧、桂林、河池、百色等11個地級市的50多個縣768名初中化學教師進行問卷調查。被調查的化學教師所在的學校層次分布合理，既有市、縣一級的學校，也有鄉鎮一級的學校，具有代表性和普遍意義。

2．2調查的內容項目。本次調查采取的是不記名問卷調查法。調查主要圍繞與教師教育教學的相關因素展開，包括教師專業發展、教師教育教學和教師教育科研等三方面。

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關鍵詞：現代服裝色彩教學 創新 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0123-01

當下所展開的現代服裝色彩教學，過于重視理論實踐、按部就班操作技巧的傳授，忽略學生能力和精神方面修養的提高，這使得學生服裝色彩創意效果不佳。這側面說明了我國現代服裝色彩教學現狀不佳。針對此種情況，最佳的辦法就是創新現代服裝教學，也就是將聯想與感官式教學模式、理論聯系實際式教學模式、生活與藝術相結合式教學模式、現代信息技術式教學模式等科學、合理的應用于現代服裝色彩教學之中，提高現代服裝色彩教學的趣味性、教育性及有效性，為良好的教育和培養學生奠定基A[1]。由此可以確定，對現代服裝色彩教學模式的創新是非常必要的，利于提高現代服裝色彩教學的有效性。

一、現代服裝色彩教學存在的問題

通過對現代服裝色彩教學實際情況的分析，確定目前現代服裝色彩教學不佳，其中存在一些問題，具體表現為：

1.教師教學觀念落后

目前我國很多地區高校所開展的現代服裝色彩教學現狀不佳。經過進一步分析，確定與教師教學觀念落后有很大關系。之所以這么說是因為一些教師受傳統教學觀念束縛，在規劃設計現代服裝色彩教學的過程中照搬教材，并按照自己教學思路來規劃教學活動，致使教學活動開展的過程中只注重理論知識及操作技能的傳授，忽略了學生的感受，更加忽略了學生能力、精神、素養方面的培養，導致學生只能處于被動學習的狀態，將理論知識及技能予以掌握，卻沒有理解色彩所蘊含的情感、生活內涵及藝術氣息，如此在學生進行服裝色彩搭配時，色彩的運用比較呆板、毫無心意，致使整個服裝都盎然失色[2]。

2.教學模式應用不合理

良好的開展服裝色彩教學，科學、合理的教授和培養學生，需要運用恰當的、適合的、有效的教學模式。但是通過對一些高?，F代服裝色彩教學實際情況的了解，確定傳統教學模式依舊存在于現代服裝色彩課堂上，灌輸式教學模式或填鴨式教學模式的應用，導致整個課堂比較枯燥、乏味，學生在這樣的環境中、氛圍中進行服裝色彩相關知識的學習，勢必會影響學生思維開闊、想象力發揮，致使學生難以在服裝色彩搭配方面創新[3]。

二、現代服裝色彩教學創新的探究與實踐

基于以上內容的分析，確定現代服務色彩教學不佳，存在一些問題，導致教學效果不佳，不利于提高學生服裝色彩運用能力?；诖?，應當積極創新現代服裝色彩教學，提高此項教學的有效性。那么，如何創新現代服裝色彩教學呢？本文筆者參考相關資料及工作經驗總結，提出以下建議：

1.聯想與感官教學模式的有效應用

捷克偉大的教育家 Comenius，Johann Amos曾說過：一切知識都是從感官的知覺開始的?；诖?，在創新現代服裝色彩教學之際，應當注意將聯想與感官教學模式科學合理的應用于教學之中，如此可以改變以往教學過于重視理論知識傳授的情況，而是通過營造不同的氛圍，讓學生通過感官體會，進而產生一系列的聯想，大膽嘗試服裝色彩的應用，如此可以打破學生思維局限，讓學生更好的思考與學習服裝色彩知識，并對服裝色彩予以靈活的應用。

其實，在現代服裝色彩教學的過程中，計算機能夠對文字、數據。、圖形、圖像、動畫、聲音、二維、三維等多種媒體信息進行綜合處理和管理，而此時教師引導學生進行感官體會，可以讓學生突破媒體信息的限制，將媒體信息與美好的事物相結合，如此可以改變學生對服裝色彩框架化的運用，而是靈活的、多變的運用服裝色彩，呈現不同感覺、不同感官刺激的服裝。這充分說明了聯想與感官式教學模式有效的應用于現代服裝色彩教學中是非常必要的[4]。

當然，要想使聯想與感官式教學模式在現代服裝色彩教學中充分發揮作用，則需要教師在具體進行教學活動規劃與設計的過程中，需要詳細了解教學內容及學生的實際情況，進而明確學生對色彩的感覺，進而聯系生活實際或自然環境，提出某一主題的服裝色彩教學，如此讓學生聯系生活或自然中常見的色彩，并產生某種感覺，此時教師在鼓勵學生巧妙的運用色彩來設計服裝，這對于提高學生服裝色彩運用能力有很大幫助[5]。例如，某教師在組織學生進行服裝色彩教學的過程中，掛上某種色彩濃烈的生活圖片或自然環境圖片，讓學生處于自然與教學相映的色彩空間之中，如此學生將很自然的感受生活化的色彩或自然化的色彩，進而激發學生設計潛能和創作靈感，進行服裝色彩設計。

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關鍵詞:獨立學院;物流教學;東莞理工學院

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0240-02

一、我院物流管理專業現狀與建設情況

由于物流學科是一門綜合學科,物流產業又是一個跨行業、跨部門的復合產業,同時它又是勞動密集型和技術密集型相結合的產業。所以發展物流產業,不僅需要高級物流管理人才,更需要大量物流執行型與操作型人才。2000年,經教育部批準,物流管理專業作為目錄外本科專業由北京物資學院于2001年進行首次招生。目前而言,中國高校本科教育中設置了“物流管理”和“物流工程”兩個專業,不過對于這兩個專業的區分和具體的教學安排,各個高校的理解和做法有所不同?！拔锪鞴こ獭睂I往往是在理工科背景的高校設置,該專業側重于用工程的方法來研究物流的問題,與生產運作、現代制造技術、信息化建設等方面結合較為緊密;而“物流管理”專業一般是在偏重于文理科的大學設置,主要側重于用定性或者定量的方法來分析和規劃物流系統。據教育部物流教學指導委員會2007年12月9日舉辦的關于“制定物流管理和物流工程兩個專業教學計劃的指導意見”研討會上獲得的信息,全國設置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。

而我院作為本科獨立學院自2003年設置物流管理專業以來,物流管理專業一直受到學院的重視,建設也一日千里,與全國各大高校物流管理專業的設置時間上算是比較早的,競爭優勢也比較明顯,現在我院物流管理專業已經為社會培養了三屆物流畢業生大約500多人,相當一部分已經成為東莞物流業的骨干分子,有得已經自己開設物流公司或者是繼承家族物流公司,其余非從事物流行業的也在金融,生產企業等眾多領域擔任重要職務;目前我院本科與高職的物流專業學生已經達650多人,即將畢業的物流專業學生也有200余人,為整個東莞經濟提供大量的中級與初級的物流人才,成為東莞的經濟發展的重要力量。

目前我院物流管理專業為了適應東莞經濟的發展需求,不斷調整課程設置,尤其為了配合虎門港的建設,增加的《港口管理》、《單證制作》等多門與海運相關的課程,為今后提供大量優秀的港口物流人才奠定堅實基礎;同時學院也大力支持物流實際操作問題,投入大量資金建設物流實驗室,為物流管理專業學生把書本的知識帶到了實際操作的領域,為學生畢業后能較快的從事實際物流行業操作提供良好的環境,為企業提供實際操作能力強的優質人力資源。

二、高職物流與本科物流的教學問題

為了培養優質的物流人才,教師隊伍的建設是關鍵,而優秀的教師隊伍也要適合獨立學院尤其是我院的實際狀況,大專高職生與本科生并存的局面下,如何進行區別教學,動態教學從而能較好的進行課堂及課外教育。

(一)物流本科專業的課堂教學現狀與建議

我院是本科獨立學院,因此自2006年來首次招收物流本科專業學生以來,已經有在校本科生300余人,而作為獨立學院本科學生的特點與其他傳統本科學校的本科生的特點有所不同,因此教學方法也應該有所不同才能促進獨立學院本科生的發展。

1.物流本科生的獨立性與積極性。作為獨立學院的物流本科生,考進我院的分數線自然沒有二本的高,因此在整體素質上稍微欠缺一點,但是其作為本科生的基本獨立性與積極性沒有改變,在課堂上基本思維比較活躍,對新事物尤其是本專業的知識興趣尤其濃厚,但是由于剛進大學校門,一切都在熟悉當中,而且對專業知識比較陌生,因此在大一的這個階段基本停留在“聽”的階段,而且是比較認真細致聽,下課基本會把不懂得問題提出甚至是當堂提出。

2.物流本科生的依附性與消極性。本科生雖然是具有獨立和積極的一面,同時也具有依附盲從和消極的一面,例如大部分物流本科生到了大二大三就會出現只“聽”的現象,甚至連聽都不聽的現象,出現這種狀況除了學生本身已經熟悉了大學生活和學生之間不良影響外,更重要的原因是教師沒有發現本科生同樣具有高職學生的消極特點,因此教師的教學在這個階段的重點是如何提高學生的積極性。

3.物流本科生的紀律性。物流本科生在紀律性方面明顯比大專高職類學生好,但是也要視乎學生對該門課程的積極性和該任課教師的教學方法有關,一般而言,學生感興趣的課程,紀律會不錯,但是如果任課教師教學方法沉悶,即使是學生感興趣的課程也會由于教學沉悶而導致學生開小差說話,導致課堂紀律變差,因此教師對待本科生課堂紀律的時候,只需要把課程上的生動,氣氛活躍,紀律自然就會很好。

4.物流本科生的創新性。物流本科生在創新方面從來都不缺少創意,只是任課教師沒發掘,同時缺少一些外部條件,這是跟高職大專生的明顯卻別之一。因此,教師無論是在課堂上還是實驗室里面,甚至在企業都應該積極探索培養發掘他們的創造性;例如,在課堂上進行分組案例教學,本科生對于這個新興教學方法很感興趣,做的都是關于物流的案例,讓他們自由選材,無論是物流企業還是企業內部物流,甚至是宏觀的國際物流,都可以成為他們的案例,而案例的形式可以涉及到管理學、經濟學、法學、公共關系等多方面知識,學生熱情很高漲,而且不但案例的資料很齊全,PPT很精美,最重要的是每個學生都可以上講臺鍛煉自己的口才,對他們日后工作將會是很有幫助的,他們也深知這個道理,因此他們非常積極的做好他們小組的案例,一般來說小組人數不超過三個人,這樣每位學生都有發言機會,而且不會出現相互推諉的情況,同時也不要一人完全,因為除了鍛煉他們口才和加深物流知識外,最重要的是培養了他們的鍛煉團隊精神。

(二)物流高職專業的課堂教學現狀與建議

1.物流高職生的時間性。由于物流高職生是在三年內完全學業,時間比較短,因此對于物流高職生人才計劃培養方案中就已經針對物流高職生的這個特點在課程設計上偏重于物流專業課,壓縮某些基礎課,為的就是要適應配合物流高職生的這個特點。

2.物流高職生的紀律性。第一,一部分高職生家庭環境比較富裕,來學校是為了“混文憑”,因此上課基本沒動力聽課,但是礙于教師點名,因此就會在本來不想來的課堂上做他們喜歡做的事情,例如玩游戲機、睡覺、吃東西、說話等,教師應該及時制止,可以采用提問方式讓他們集中精神,至少不會做出影響其他學生的行為;第二,高職生對本專業不感興趣,因為高職生在高考的時候能選的專業是有限的,因此為了能讀上大學,就被迫選了一些自己不敢興趣的專業,所以這類學生從大一開始就無心本專業的課,那么在課堂上就會做出一些違反紀律的事情,最多的就是課堂講話,因此任課教師應該積極探索方法調動學生對物流專業的興趣;第三,高職生的紀律問題是任課教師的自身問題,例如任課教師講課沉悶,或者任課教師對學生說話等違反紀律問題根本不予理睬,陶醉在自己的“講課國度”里面。

因此,解決高職學生的紀律性問題不但要考教師課堂上的“精彩講課”外,更重要的教師了解高職生的紀律特點,對癥下藥方能解決問題。

3.物流高職生的理論性與實踐性。高職生由于是從以實踐為主的中專畢業升上大學的,因此高職生自然對實踐教學最感興趣,而對理論教學就是非常冷漠,因為對于高職生而言,理論教學即使是很優秀的教師,他們也不一定感興趣,因此針對這個特點,對高職生的物流教育應該著重點在于如何提高實踐教學,同時不能由于高職生對理論課不感興趣就放棄。

4.物流高職的創新性。物流高職生由于是從以實踐為主的中專畢業升上大學的,因此高職生自然對實踐教學最感興趣,動手能力比較強,因此在實踐創新方面物流教師的教學重點應該在實驗室培養,同時積極地去走訪各大企業,了解企業最需要解決的物流問題,調動物流高職生積極的發揮自己創造性、想象性。

三、獨立學院物流專業發展的建議與思考

1.加強師資建設與培養。一個學科專業的建設的重點從來都是人,而這些人就是老師,物流專業也是一樣,要把物流專業辦成學院一流專業,甚至是省內一流專業,必然要靠師資隊伍的建設,師資建設時根本,而目前我院的狀況是對于某些在物流領域非常優秀的人才無法吸引的狀況下,而非物流專業的教師比例過高,因此就要加強培養與調整本身的教師隊伍,積極引進中端物流人才。

2.加大與企業和各大高?？蒲袡C構合作。物流專業是一門實踐性很強的學科,與社會的發展是緊密聯系的,尤其物流知識的飛速的發展,而我院的物流專業建設要跟上時代的步伐必然要跟個大企業、兄弟高校和科研機構聯系,互相學習交流,這樣才能不斷地更新物流知識,至少在國內物流知識不落后各大兄弟高校。

3.加大實驗室的建設投入。由于物流專業的實踐性決定了物流專業培養的人才要在實踐中學習,但是由于學生眾多而企業提供的實習崗位少的情況下,必然只能選擇在實驗室進行實踐教學,因此實驗室的建設是發展物流專業的至關重要一環,但是又由于實驗室的投入與建設是漫長,不可一蹴而就,因此物流專業教師除了實驗室,更應該努力開拓實習基地。

4.聘請在職的物流經理或總裁作為客座講師。由于課堂教學是理論性比較強的教學方法,與實際社會會產生一定程度的多節,因此要把物流專業發展成與時俱進的專業就一定要聘請在社會有豐富經驗的物流經理在給師生進行指導,把企業最實際的問題與教師探討,把企業最需要的技能教給學生,學生畢業后就可以直接在企業的簡單培訓后投入工作單位,而且是熟練的投入,不是簡單的投入,因此這樣就可以實現三方面的共贏。

參考文獻:

[1]崔介何.物流學[M].北京:北京大學出版社,2004.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

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關鍵詞　探究式教學　中學生物　教學評價

中圖分類號G633.91　文獻標識碼　B

探究式教學作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗稿)》中被明確提出，成為國家倡導的學習新理念和教學新方式，中學生物學教育領域對探究式教學的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年，在我國中學生物教育領域有較大影響的《生物學教學》、《中學生物學》、《中學生物教學》和《生物學通報》四種期刊中，中學生物學教師發表的有關探究式教學的論文497篇，旨在把握探究式教學的理論研究和實踐應用現狀，針對現實問題提出策略及建議，為探究式教學更好發展奠定基礎。

1　生物探究式教學的研究現狀及存在問題

研究對所收集的關于探究式教學主題的文章進行概況分析。

從數量發展看，在新課程啟動后的最初幾年，論文數量已達一定水平，2005年達到峰值(84篇)，表明教師主動關注并積極探討國家大力倡導的探究式教學，使其迅速成為新課程教學研究的熱點。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國大陸其他省、自治區、直轄市的生物學教師均有關于探究式教學的研究成果。相比較而言，東部地區生物學教師發表的論文數量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區論文數量甚少，僅占7.4％。這從一個側面表明東部、中部和西部不同地域間，中學生物學教師對探究式教學的研究水平存在顯著差異。生物學教師對探究式教學的研究與該地域教育、經濟發達程度有關，與不同地域教師素養有關。

從研究主題看，教師特別重視探究式教學實踐應用，相對忽視理論研究。46.9％的文獻論述一節探究課的教學設計、案例及反思，40.6％是對探究式教學的實踐探討，提供指導策略和教學經驗，其他文獻涉及內涵特征、教學模式、試題編制等理論內容。

短短幾年，涌現出大量研究探究式教學的論文，這是教師切實落實新課程理念，努力推行探究式教學的表現，但同時也存在值得探討的問題。

1.1　理論基礎薄弱

教師在探究式教學的理論研究中有淺嘗輒止的現象，表述其成果時常常以相關的名詞術語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，如簡單的介紹和引用建構主義。實際上，建構主義內部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構和維果茨基的社會建構基礎上提出意義建構。其學習觀的發展正在從自我建構向社會建構轉化。社會建構增加了對學習者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮，強調學習是活動的和社會性的，為探究式教學提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關注。相關研究主要集中于教育學和心理學基礎兩方面，缺乏哲學、社會學、歷史學基礎等多視角的研究。例如，科學史和科學哲學，對科學的本質、科學的方法論和認識論、科學知識產生與發展的歷史等問題進行探討，認為科學的特點是系統性的提出問題，在一定的方法指導下研究問題、尋求答案，并對答案提出說明與解釋，科學前進的歷史是曲折的，科學家只有經歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學頂峰。這就為探究式教學提倡學生像科學家一樣主動發現問題、解決問題，使學生在獲得知識的同時學會思維、養成科學態度提供了十分重要的科學基礎。因此，對探究式教學的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進展吸收進來，使探究式教學與時俱進，適應時展的新要求。

1.2　學生對問題的自主決定權被忽略

探究活動是以問題為導向的。美國實用主義教育家杜威說：“問題的性質決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程?！泵媾R困難的情境時，學生已有的知識和經驗不足以對現象做出解釋，認知沖突便產生了，這種認知沖突促使學生產生探究問題的愿望和要求，同時探究過程中尋求什么樣的假設，收集哪些信息證據，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動無以依托。

根據學生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產生路徑劃分為4種類型：

(1)學生獨立思考，提出一個屬于自己的問題；

(2)學生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導；

(3)探究的問題來自教師或教材，但留有學生思考的空間；

(4)探究的問題直接來自教師或教材，學生幾乎沒有自己的思考。

在497篇論文中，教師探討探究性問題產生的案例共計413個。依據類型進行細分，發現探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2％。而由學生獨立思考提出的僅占10.2％?？梢?，課堂上的問題更多的是教師提出的。教師習慣性的直接提出教材已設計好的問題，或鋪設過多指導性的問題臺階，引導學生往自己的觀點上靠，舍不得把問題建構的自完全賦權給學生，結果學生在教師極權的氛圍中被剝奪平等參與的機會，探究活動的開端就已處于被動地位。

1.3　教學評價口號化

教學評價可有兩方面。一是評價內容的多元化，包括知識識記的評價，能力的評價，情感態度和價值觀的評價；二是評價形式的多元化，可以是質性評價和量性評價相結合，也可以是自評、互評和他評相結合，還可以是終結性評價與形成性評價相結合等。涉及探究過程中提出問題、設計方案、實施方案及得出結論4個基本要素的探究案例共計258個，但只有極少數探究案例具教學評價，大多數教師僅關注對探究式教學的組織和管理；這些案例還顯示教師關注設計實驗方案的評價多于對學生提出問題、收集數據、分析數據、合作討論、情感態度與價值觀等方面的評價；評價方法多集中于學生自評、同學互評和教師總評，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調查問卷、觀察學生行為等方法；缺少評分規則和評價結果的表述。評分規則是對學生表現的不同等級水平優點和不足的描述。沒有明確具體的評分規則，學生無法清楚自己的收獲和需要的改進目標。

2　對探究式教學的思考和建議

我國探究式教學近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時也存在較大的發展空間。為此，筆者的思考建議如下。

2.1　以學習交流提升教師教學研究水平

生物教師應將生物探究式教學置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內外培訓、專家講座、理論學習等多種途徑，吸收教育學、心理學、科學哲學、社會學等多學科相關理論，關注最新的研究動態，深入理解探究式教學理論。

2.2　以反思性實踐促進學生自主探究的實現

由于對探究式教學本質特征的認識不清晰，沒有明確認識到在已有知識和經驗基礎上主動建構起的知識才是學生真正理解的知識，結果在探究過程中出現學生自主性的丟失。要改變這一現狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思，轉變教學觀，把問題建構的自還給學生。

2.3　以教學評價一體化促進學生發展

初中和高中階段的生物課程標準都為教師提供了評價的建議及案例，教師應認真體悟，遵照課程標準的目標和內容要求，依據具體教學內容，選擇恰當的評價方法并制定符合學生發展的評價指標，以發揮評價的積極導向作用，促進學生在探究活動中的深度體驗和發展。

2.4　創建適合探究式教學生存的土壤

建立長效、合理的考評制度是探究式教學能否落實到課堂實踐層面的推動力，需要教育行政部門和學校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學校實施探究式教學的狀況納入學校整體辦學質量的評價指標，加強教育督導。學校建立完善公正的教師評價體系，將探究式教學實施、探究式教學評價、教師反思能力等納入評價內容，調動教師組織探究學習活動的積極性與創造性。

參考文獻：

[1]李奮生，生物學實驗開展探究性教學的研究[J]，生物學教學2003：28(4)：52～54

[2]莫雷，教育心理學[M]，廣州：廣東高等教育出版社2002：127

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>> 基于Blackboard網絡教學平臺的混合學習模式探究 基于Blackboard平臺下的高職教學探索 基于Blackboard網絡教學平臺網絡課程協作學習環境的構建 淺析遠程開放式網絡實驗平臺下的網絡實踐教學 網絡教學平臺下培養高職學生自主性學習的探究 基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究 基于Blackboard網絡平臺的雙語教學實踐 Blackboard教學平臺上的合作學習 網絡自主學習平臺下的計算機文化基礎教學改革研究 網絡輔助教學平臺下的體驗式英語教學 基于網絡多媒體自主學習平臺下英語專業教學的改革與挑戰 利用Blackboard教學平臺搭建網絡課程的研究 Blackboard網絡教學平臺在高校教學中的研究與實踐 基于網絡平臺下的高中英語教學方法探究 Moodle平臺下的計算機網絡技術教學探究 網絡教學平臺下婦產科學自主學習模式的構建 基于網絡平臺下的實踐教學研究 網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素探究 基于Blackboard平臺的大學英語網絡教學實踐與反思 網絡學習空間平臺下中外合作辦學英語教學現狀和研究方法初探 常見問題解答 當前所在位置：l.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin, SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)

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數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用

2、作為函數的含參積分的分析性質研究

3、周期函數初等復合的周期性研究

4、“高等代數”知識在幾何中的應用

5、矩陣初等變換的應用

6、“高等代數”中的思想方法

7、中職數學教學中的數學思想和方法

8、任N個自然數的N級排列的逆序數

9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數域概念的等價說法及其應用

12、中職數學教學與能力培養

13、數學能力培養的重要性及途徑

14、論數學中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數學

16、論數學中的收斂與發散

17、論小概率事件的發生

18、論高等數學與初等數學教學的關系

19、論數學教學中公式的教學

20、數學教學中學生應用能力的培養

21、數學教與學的心理探究

22、論數學思想方法的教與學

23、論數學家與數學

24、對稱思想在解題中的應用

25、復數在中學數學中應用

26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用

27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用

28、代數學基本定理的幾種證明

29、復變函數的洛必達法則

30、復函數與實函數的級數理論綜述

31、微積分學與哲學

32、實數完備性理論綜述

33、微積分學中輔助函數的構造

34、閉區間上連續函數性質的推廣

35、培養學生的數學創新能力

36、教師對學生互動性學習的影響

37、學生數學應用意識的培養

38、數學解題中的逆向思維的應用

39、數學直覺思維的培養

40、數學教學中對學生心理素質的培養

41、用心理學理論指導數學教學

42、開展數學活動課的理論和實踐探索

43、《數學課程標準》解讀

44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養

45、數形結合思想在中學數學中的應用

46、運用化歸思想，探索解題途徑

47、談談構造法解題

48、高等數學在中學數學中的應用

49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運用

52、數學概念教學初探

53、數學教育中的問題解決及其教學途徑

54、分類思想在數學教學中的作用

55、“聯想”在數學中的作用研究

56、利用習題變換，培養學生的思維能力

57、中學數學學習中“學習困難生”研究

58、數學概念教學研究

59、反例在數學教學中的作用研究

60、中學生數學問題解決能力培養研究

61、數學教育評價研究

62、傳統中學數學教學模式革新研究

63、數學研究性學習設計

64、數學開放題擬以及教學

65、數學課堂文化建設研究

66、中職數學教學設計及典型課例分析

67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究

68、數學課堂教學安全采集與研究

69、中職數學選修課教學的實話及效果分析

70、常微分方程與初等數學

71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用

72、淺談劃歸思想在數學中的應用

73、初等函數的極值

74、行列式的計算方法

75、數學竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學數學中的應用

77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法

78、高等數學在中學數學中的應用

79、常微分方程的發展及應用

80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能

小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究

2、小學數學教師教材知識發展情況研究

3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究

5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究

6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究

7、小學數學探究式教學的實踐研究

8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究

9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

10、小學數學生活化教學的研究

11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究

12、小學數學教師專業發展研究

13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究

14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析

15、小學數學教師培訓內容有效性的研究

16、小學數學課堂師生對話的特征分析

17、小學數學優質課堂的特征分析

18、小學數學解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究

20、小學數學問題解決能力培養的研究

21、滲透數學思想方法

提高學生思維素質

22、引導學生參與教學過程

發揮學生的主體作用

23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐

24、實施“開放性”教學促進學生主體參與

25、數學練習要有趣味性和開放性

26、開發生活資源，體現數學價值

27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象

29、立足現實起點，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設

31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”

32、有效教學，讓數學課堂更精彩

33、提高數學課堂教學效率之我見

34、為學生營造一片探究學習的天地

35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩

36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略

37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學數學研究性學習的途徑

40、能說會道，為嚴謹課堂添彩

41、小學數學教學中的情感教育

42、小學數學學困生的轉化策略

43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索

44、讓學生參與課堂教學

45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學

46、數學與生活的和諧之美

47、運用結構觀點分析教學小學應用題

48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展

49、精心設計課堂結尾　鞏固提高教學效果

50、淺談數學課堂提問藝術

51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用

52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養

53、巧用信息技術，優化數學課堂教學

54、新課改下小學復式教學有感

55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩

56、小學幾何教學的幾點做法

初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究

3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

4、初中數學新教材知識結構研究

5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究

6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革

8、信息技術與初中數學教學整合問題研究

9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究

10、初中數學習題教學研究

11、初中數學教材分析方法的研究

12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究

13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究

14、初中數學教師數學教學知識的發展研究

15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究

16、初中數學教師課堂有效教學行為研究

17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究

18、數學史融入初中數學教育的研究

19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究

20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究

21、初中數學教師錯誤分析能力研究

22、初中數學優秀課教學設計研究

23、初中數學課堂教學有效性的研究

24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析

25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究

26、中美初中數學教材難度的比較研究

27、數學史融入初中數學教育的實踐探索

28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究

30、初中數學學困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究

32、數學素養視角下的初中數學教科書評價

33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究

34、初中數學微課程的設計與應用研究

35、初中數學教學生成性資源利用研究

36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究

37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究

38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究

39、中美初中數學教材中習題的對比研究

40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索

41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養

42、七年級學生學習情況的調研

43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考

44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建

45、初中數學學生學法輔導之探究

46、合理運用數學情境教學

47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

48、創設有效問題情景，培養探究合作能力

49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談課堂教學中的教學機智

52、從《確定位置》的教學談體驗教學

53、談主體性數學課堂交流活動實施策略

54、對數學例題教學的一些看法

55、新課程標準下數學教學新方式

56、舉反例的兩點技巧

57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

58、新課程中數學情境創設的思考

59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導

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關鍵詞：探究式教學理念，初中物理課，課堂，應用研究

一、探究式教學及應用特點

探究式教學的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在物理教學中重視探究式教學。雖然對于探究式教學還沒有形成權威性的定論，但從這此定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為探究式教學。探究式教學是以小組作為學習的主體和基本單位， 通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題，表達與交流等活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法，進而形成創新精神和實踐能力的教學方式。

如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，探究式教學就只能東施效簧，形似而神不似。

二、探究式教學在初中物理教學中的重要性與現狀

物理是一門實踐性非常強的學科，其來源于生活，又反作用于生活.傳統的教學理念是以加強初中物理課課堂管理和教學管理的針對性和實效性，忽視了發揮教師的教學理念，老師講，學生聽，然后學生做作業。這樣極大地阻礙了初中物理課教學質量的發展。實際上，教師的一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境之中的。

三、探究式教學理念在初中物理教學中的運用

1.1 營造民主的教學氛圍。

寬容、愉悅的民主教學氛圍帶給學生心理安全，讓學生感到被充分地信任和理解，能夠自由地表達自己的觀點，有利于充分地激發學生探究意識。具體而言，第一，以學生為主體，培養學生的主動性。充分喚醒學生的主體意識，鼓勵學生的質疑精神和發散思維，讓學生敢想、敢問、敢做，激發學生的自主探究欲望。第二，以教師為主導，尊重學生的差異性。教師要不斷給學生“自主提問”、“自主探究”、“敢于發表意見”的暗示，當學生的想法不夠完善時，教師也應首先表示對其想法的理解與支持并給予中肯的評價，讓每個學生都敢于表現自己，充分地發揮學生的探究精神，不斷引導學生對相關物理問題進行必要的反思。由于學生的性別、生活環境等不同，學生在個性、學習能力等方面存在較大的差異性。因此，教師應巧妙地應用神態、動作、語言去激勵學生。例如，在做物理實驗進行探究的過程中，教師要時刻關注學生的實驗過程，與每個實驗小組進行適當的交流，對學生提出的疑惑及時解答，這樣就能最大程度的激發學生學習物理的積極性。

1.2 創設豐富的問題情境。

教師在教學中要提出具有挑戰性與吸引力的問題激發學生的興趣，引導學生積極地去認識、探究自己感興趣的現象、事物。如在上“聲音的產生與傳播”的教學時，準備一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時產生的現象，親身體驗發聲的變化，使學生感到好奇，激發學生強烈的探究動機。具體而言，第一，利用多媒體創設問題情境。如在進行“探究壓力的作用效果和哪些因素有關”的教學時，利用多媒體演示“胸口碎大石”的表演。這使教學內容變得更加直觀、生動、形象，從而能夠在短時間內集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲。第二，聯系生活實際創設問題情境。

1.3加強學生的交流合作。

學生之間的合作學習可以最大程度地促進學生互相幫助、相互勉勵、共同進步。在物理教學的探究活動過程中，強調師生交流、學生互助合作，這樣可以使學生對一個問題進行全方位多角度的思考。在實施探究式教學中，教師應多以小組合作的形式進行，讓學生懂得表達與傾聽，懂得尊重與理解，形成合作探究的能力。具體而言，第一，培養學生的表述能力。教師培養學生準確表述表達自己的探究過程與結果，能夠被其他組員所理解與認同，讓學生樂于交流，提高學生表達的能力。第二，培養學生的合作精神。在初中物理教學中開展的探究活動中，大多數環節都需要小組的分工與合作，如制定計劃、實驗操作、數據處理等。教師應指導學生在不同的探究課題中，讓小組成員輪換角色，以調動每個學生的積極性，激發每個學生的潛力，共同完成探究課題，增強學生的合作意識和團隊精神。在探究過程中，教師必須重視引導學生開展討論和交流活動，創造良好的合作交流氛圍，使學生愿意傾聽他人的探究經驗，并進行客觀地比較和鑒別，從而克服獨立探究中的片面性和局限性。

1.4建立多元化的評價制度，了解學生學習效果

多元化的評價制度是成功實施初中物理探究式教學的重要手段?？茖W地評價初中物理探究式教學活動，建立多元化的評價制度，多個角度去評價學生，有利于全面了解學生的學習過程與效果，也是激勵改進教師教學方法的重要手段。

結束語

基礎課程的改革必須適應時展的需要，建立符合適應時代要求的教學模式是加快初中物理新課程改革的重要組成部分。探究式教學而向全體師生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標.能夠激發學生的探索自覺的探索物理學科奧秘的熱情，提高學生學習物理的主動性和積極性，有利于培養學生的探索和探究能力，提升初中物理教學的效果。有利于培養出符合時展需要的創新型人才。

參考文獻：

1.翟揚.淺談初中物I}課堂教學的有效性[}7.青年與社會， 2012 （02）：109一110.

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1高中數學實施探究式教學的基本原則

1.1問題設置的合理性原則

高中數學內容非常的多，也并不是所有的內容都適合開展探究式教學活動。要想比較成功的進行探究式教學，教師應先進行課題的篩選。在探究式教學中，探究內容既不能過于復雜，脫離學生的實際情況，使學生失去了往下探究的信心；也不能太過簡單，使學生太容易得出結果，從而失去了探究的興趣。在選定課題后，教師應進行精心的設計，在探究式教學活動中，第一個環節就是合理創設問題的情景，呈現問題，引導學生發現問題?！皢栴}是數學的核心”，也是數學發展的動力源泉，用問題可啟發學生的思維，數學的學習常常是伴隨著問題解決而進行的。問題的難度、問題的提出方式等必須保持合理性，順應學生的心智發展水平，與學生的原有認知結構進行較好的承接。

1.2以人為本的主體性原則

“數學教學是教與學的辯證統一，學生是學的主體，教師是教的主體?！币话銇碚f，“主體”一詞有兩種含義：一是這事物的主要部分、主要成分等；二是指在關系、活動中起主要作用的人。在教學的主、客體的問題上，“主體”指上述涵義中的第二種。建構主義思想認為：學習是一個學習者積極主動的建構過程。在教學過程中，學生是學習者，是參與教學活動最主要的對象，從學的層面說學生是主體。以人為本的主體性原則，要求教師認識到學生具有的主動性、獨立性與創造性。教師要意識到在探究式教學課堂中，學生不單單只是知識的接受者，還應該積極地參與提出和解決問題的活動，并要通過不斷地反思和修正自己的探究學習行為，才能在參與、交往、溝通中獲得全面發展 [2]。

1.3師生交流的民主性原則

傳統的數學教學課堂中，教師是課堂中的“領導者”，是知識上的“權威”。學生更多的是傾聽老師進行課程知識的講解，較少有提出質疑的機會。與傳統的教學方式相比，探究式教學更需要一些特定的環境，比如民主的教學氛圍等。教師要尊重學生的發言權、建議權，讓學生敢于展現自我，敢于提出自己的猜想與提問。教師要相信學生的發展潛力，敢于放手讓學生獨立進行各種探究活動，對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出現漏洞與問題，對學生在探究過程中出現的問題，不要簡單的予以否定，應指導學生認真地分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，讓學生在愉快中的環境中學習，做到在發現中學習，在學習中發現，更好地完成探究學習任務。

2高中數學探究式教學有效實施的基本策略

2.1 合理設計問題情境，找到新知識的生長點，激發學生的學習興趣

美國教育學家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！睌祵W課堂中探究式教學的有效實施，離不開學生的積極參與。教師在進行教學設計時根據教學內容的需要，有意識地結合現實生活中的數學應用實例或數學問題，創設一定的問題情境，使學生感受到數學知識的價值并產生相應的數學問題意識，可以更好地激發學生的數學學習興趣，進而使學生產生學習與探求問題的愿望，推動學生數學思維的發展。

2.2根據學生的原有認知結構與能力，設計有梯度的、合理的探究活動

教學中的數學活動是分層進行的，這種層次性依次體現在下述幾個方面。第一，借助于觀察、試驗、歸納、類比、概括等活動積累事實材料（數學化的過程）；第二，由積累的材料抽象出原始概念和公理體系，并在這些概念和體系的基礎上演繹地建立理論（數學的再發現過程）；第三，應用理論（實踐活動或更高級的抽象活動）。數學活動的三個層次具有內在聯系性。前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的發展，呈現出螺旋遞進的特征。在數學探究活動中，教師應遵循數學活動的規律，從學生原有的認知結構與能力出發，設計由淺入深的數學問題，引領學生真正有效地參與到數學探究活動中。

2.3 加強數學學科與信息技術的整合，利用先進的信息技術推動數學探究活動的進行

在數學探究式教學過程中，探究活動主要圍繞“觀察一實驗一猜想一論證一反思”幾個步驟進行，數學實驗是其中重要的一個環節。在傳統的數學教學中，教師注重學生的邏輯推理能力、解題能力的培養，數學實驗沒有引起足夠的重視。長期以來，教育條件的落后也在一定程度制約了高中數學課堂中數學實驗的開展。在科技飛速發展的今天，信息技術的運用己滲透到了各個領域。在數學實驗中，通過信息技術與數學實驗的整合我們可以進一步培養學生動手能力、觀察和分析問題的能力，能使學生進入主動探索狀態、變被動的接受學習為主動的建構過程，同時培養學生的創新精神、意識和能力。在高中數學教學內容中有一些概念、性質不容易理解，教師利用幾何畫板等軟件工具，開展數學實驗或利用各種教學素材制成課件，向學生進行直觀的展示，學生能從動態的演示中觀察現象，發現問題，有利于學生積極探索研究對象的數量變化規律及其中所蘊含的數學問題。

篇10

關鍵詞：高職；市場營銷教學；體驗式教學

為了適應新時代教育發展需要，高職市場營銷教學大膽采用體驗式教學模式，這種新型教學方式打破了以往舊的教學模式，它在教學過程中發揮了重要作用。我國教育中的市場營銷教學發展時間相對較短，實際教學經驗還需要進一步加強和積累，只有完成市場營銷教學的科學化與系統化才能真正保障高職市場營銷教學的健康發展。

1體驗式教學的特征

第一點，體驗式教學強調實踐體驗的重要性，參與者的動手能力和操作能力為主要表現特征，通過這兩方面能力的提高去調動學生的興趣和學習積極性。第二點，體驗式教學強調學生的主觀能動性，在教學過程中始終堅持以學生為中心，教師要通過組織各種自由活動去開發學生們的思維能力，讓他們在學習和實踐中大膽展示自己的創造才能，通過對學生獨立思考能力的培養去進行實踐訓練，引導他們在實踐中積極探索、觀察并對自己的學習情況進行系統總結。第三點，體驗式教學模式與傳統教學模式的最大區別在于體驗與反思的結合，傳統教學模式在知識傳授中往往強調死記硬背，而體驗式教學則是讓學生在體驗中不斷反思自己對知識的理解，并通過反思、理解去真正掌握知識的深刻內涵，它既符合學生知識的形成規律也極大地開拓了學生的視野，通過這種理解所掌握的知識相對來說更加扎實。第四點，實踐產生理論，理論又回過頭來指導實踐，作為理論與實踐的結合體，體驗式教學在隱性知識與顯性知識兩方面是相輔相成的。第五點，師生之間的合作關系在體驗式教學中得以完美體現。教師和學生之間由教與學關系轉變成合作關系，這樣既增強了師生之間的交流和理解，也在良性互動中促進了學生們的健康成長。

2高職市場營銷教學中體驗式教學特征和教學現狀

2.1高職市場營銷教學中體驗式教學特征分析

高職市場營銷教學中體驗式教學模式最鮮明的特征是它的趣味性。學生在這個基礎上可以充分發揮自己的主觀能動性，從以往被動的學習角色中解放出來，在體驗式教學過程中積極主動地接受創新性的教學思想。

2.2高職市場營銷教學中體驗式教學現狀分析

雖然市場營銷教學中的體驗式教學有著非?，F實的意義，但目前它還存在著許多亟待解決的問題。我國在教育領域開始強調全面素質教育，但這種理念依然沒能從傳統的應試教育模式中徹底轉變過來，體現到教學過程中教與學依然充滿了矛盾性，學生在實際學習過程中對體驗式教學還有許多不適應的地方，由于學習動力不足和學習樂趣不高，使學生對實踐教學缺乏足夠的了解并產生某種消極心理。

3高職市場營銷教學中體驗式教學優化策略探究

第一，要多方面考慮體驗式教學模式在高職市場營銷教學過程中的實際應用問題，要采取最合理的教學方式提高學生對市場營銷實踐活動的參與度。教學的目的之一是要提高學生的自主學習能力，首先在角色扮演上要給學生充分的發揮空間，教學過程中可以構建一個虛擬的商業情境讓學生們參與其中去親身體驗，教師在充分尊重學生所扮角色的前提下予以積極引導，師生的這種共同配合可以使學習內容成為一種深刻記憶，學生的學習興趣也會在這一過程中被有效激活從而達到優質教學的目的。第二，可以在有條件的前提下把市場營銷教學中的體驗式教學模式適時搬到校外實訓中。課堂教學中的案例以及教學情境相對來說缺乏真實性，而校外實訓能夠讓學生真正發揮自己的實踐能力優勢，讓學生通過對市場和企業更多的了解去參悟營銷理念的實質與內涵，從多方面增強自己的實踐能力，不斷對自己的經驗加以科學化總結，真正實現全面提高營銷專業素養的目標。第三，體驗式教學過程中要把握好市場營銷的專業特點，通過對各種市場營銷案例的解剖與分析去研討它的實際應用性，學習過程中要從多角度去發現各種案例發生的原因及發展和終止因素，從中掌握一些帶有規律性的東西。從某種意義上來說營銷案例是對營銷實踐活動最有價值的總結，它有非常明顯的借鑒意義，教師要對學生在案例基礎知識的掌握上多下一些功夫，讓學生能夠把所學的理論知識和原理貫穿到營銷活動實踐中，通過系統的、有針對性的、具一定參考價值的分析，在對實際案例的比對及研究中去更多地了解市場營銷的策略與方法。綜上所述，為了更好地適應目前市場發展的需要，高職市場營銷教學必須對體驗式教學模式予以高度重視并加以推廣普及，以確保我們能夠為市場輸送更多的營銷人才。本文主要從體驗式教學的特征入手進行了研究，希望這一研究不但能為市場營銷模式的創新與發展提供理論支持，也能對實際教學起到一定的指導作用。

作者:張云凌 單位:河北外國語職業學院

參考文獻：