對貧困學生的幫扶措施范文

導語：如何才能寫好一篇對貧困學生的幫扶措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學生 精準資助 公平

為確保國家資助、獎補等優惠政策真正落實到每一個需要幫扶的學生身上，2015年湖南省開始實施科學管理，推動“精準資助”：將探索建立貧困生認定指標體系，建檔入庫，精準確定資助對象；通過建立獎助等級評定指標體系，對受助對象的優秀或貧困程度等各項指標量化評級，分別給予相應獎勵補助，獎助額度因人而異；通過計算各地區各學段的教育成本、每個學生家庭的教育投資能力及其教育資助需求，實現獎助的標準化、精準化。

精準資助是粗放資助的對稱，指針對不同貧困區域環境、不同貧困戶狀況，運用科學有效程序對資助對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。對大學生進行精準資助，就是針對不同貧困生的區域環境與實際狀況對貧困生對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。精準資助對當代大學生的資助工作具有非常深遠的意義，它能夠有力提高對大學生資助的效率與效果?；谏鲜稣J識，筆者重點分析大學生精確資助問題，試圖探尋出一條適合當代大學生精確資助的有效途徑與方法。通過探索建立貧困大學生精準資助工作機制，通過有效、合規的程序，找出并瞄準資助對象，根據其優秀或貧困程度給予相應獎助，確保應該獎助的“一個都不能少”，不該獎助的“一個也不能有”。

一、目前我國高校大學生資助現狀分析

雖然經過多年的探索與實踐，目前我國高校已系統建立了以“獎、貸、助、補、減、免”有機結合的高校貧困生資助政策體系，但由于缺乏科學合理的運行機制與相關措施，在實際運行過程中存在諸多問題。主要表現如下：

（一）資助的涵蓋面不寬，力度不夠，不能從根本上解決貧困學生的生活困難問題

目前國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金的總覆蓋面大概為24%左右，這對于很多地方高校尤其是民辦高校來說，還遠沒有達到貧困大學生的比例。就拿湖南信息學院來說，來自農村的學生所占的比例達70%左右，其中還包括懷化、湘西自治州等偏遠農村地區。這些年來貧困生比例長期高居不下，如果僅靠國家獎助學金，顯然無法滿足所有貧困學生的受助需求。另一方面，湖南信息學院是民辦學校，每年光學雜費就在一萬左右，而國家獎助學金的最高額度也只有8000元，學費問題都無法徹底解決，更談不上對貧困學生生活費用等的資助。

（二）對貧困生的認定缺乏科學合理的標準與措施，無法依據貧困程度確定資助額度

目前高校比較普遍使用消費平均水平界定法和居民最低生活保障線比照界定法來界定經濟困難學生。具體操作是由學生自主申請，然后到相關部門審核蓋章，最后學校審批。這種流于形式的做法難免會導致利用關系弄虛作假的現象：一些真正貧困的學生自尊心過于強、礙于面子等放棄申請，而一些家庭相對富裕的學生有可能利用關系做虛假申報。另一方面，由于缺乏對貧困學生生活情況的關注與調查，無法確定其真正的貧困程度，最后僅憑對學生的主觀評判甚至私人感情來確定對貧困生的資助額度。

（三）對貧困生的資助僅停留在經濟資助層面，忽視對貧困生的心理輔導與能力培養

要想從根本上解決高校貧困生的貧困問題，必須想方設法使貧困生自身強大起來。授之以魚不如授之以漁，只有使貧困生具備了較強的生存能力，才能徹底讓其擺脫貧困。目前在社會上存在一批這樣的捐助者：把對貧困生的捐助當作一種撈取政治資本和其他企圖的面子工程。這種把貧困學生當作演出道具的做法，會導致貧困學生感情道德缺失，一方面深感自卑，另一方面有可能突破道德防線去干違法違紀的事情。目前高校貧困生的心理健康問題已經逐步凸顯，若不妥善解決，將會導致一系列的社會問題。要想讓貧困生強大起來，首先要對貧困生進行心理輔導，讓其放下思想包袱，內心變得強大，然后再根據貧困生的具體情況，重點培養一種適合其生存與發展的能力。

二、高校大學生實施精確資助的必要性

從內涵層面上分析，精準資助對于高校貧困生資助具有非常深遠的意義。它是解決目前我國高校貧困生資助困境問題的必由之路。具體來說，高校大學生實施精準資助的必要性體現在如下幾個方面：

（一）精準資助能夠對高校貧困生進行精確識別，真正體現教育的公平

精準資助是指運用科學有效程序對資助區域對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的資助方式。其中精確識別是實施精準資助的首要環節，資助的對象都沒有甄別清楚，資助工作就失去了正確的方向與意義。鑒于目前高校普遍存在資助對象不準確、學生的貧困程度不了解而導致資助工作的針對性不強，最終影響資助的效果與效率，因此現階段實施精確資助具有非常深遠的現實意義。它可以有效解決上述問題，從而從源頭上保證資助工作的正確方向，真正體現教育的公平。

（二）精準資助能夠有效提高高校大學生資助工作的效率與效果

首先精準資助具備一套完整系統的工作程序與步驟，從精確識別到精確幫扶，再從精確幫扶到精確管理，思路清晰、措施得力，既保證了正確的方向，又能使資助工作落到實處；其次精準資助的核心就是“精準”二字，它要求資助工作要把握細節，而細節正是決定成敗的關鍵，因此精準資助是保證資助工作實施成功的必要方式與有效途徑；最后精準資助提高了對資助工作的要求，加大了資助的工作力度與難度，這樣就可以從根本上提高高校大學生資助工作的效率與效果。

（三）精準資助可以提高資助資源的配置效率，建立科學合理的資助工作運行機制

首先通過對資助對象的精確識別，可以有效剔除“偽貧生”，縮小資助范圍，這樣一方面可以提高資助工作的針對性，另一方面可以加大對真正貧困的學生的資助力度；其次通過對貧困學生的精確幫扶與精確管理，可以有效優化資助資源，提高資助資源的配置效率；最后通過實施精準資助可以進一步規范與形成資助工作的相關程序與制度，建立科學合理的資助工作運行機制。

三、高校大學生實施精確資助的相關建議

高校有其獨特的生活環境與自身的特點，因此其相應的資助工作也有其獨特性。因此針對高校的具體情況，筆者想提幾點實施精確資助的相關建議：

（一）做好高校貧困生的建檔立卡工作，確保對高校貧困生的精確識別

要通過對群眾進行廣泛宣傳貧困生識別的標準與政策來充分發動群眾參與、配合高校貧困生的建檔立卡工作。一方面要規范操作流程，保證信息質量；另一方面要把好群眾申請關、入戶調查關、民主評議關、公示監督關、確認審核關，確保識別過程公開透明、公平公正。只有充分調動各方面人員的工作積極性，才能真正做好高校貧困生的建檔立卡工作，確保對高校貧困生的精確識別。

（二）根據不同貧困生的實際情況，精確制訂相應的幫扶規劃

首先要深入分析貧困生的致貧原因，針對不同原因逐個制定幫扶規劃，使建檔立卡工作與各項資助政策相銜接，資助措施與貧困現狀相對應，為實施精準幫扶打好基礎；其次要努力抓好幫扶規劃落實，注意發揮貧困學生的主體作用，提高精準幫扶的實際效果。

（三）在對貧困生進行經濟資助的同時，還要提高對貧困生生存能力的培養

目前我國高校貧困生普遍存在比較嚴重的心理問題：自卑感較強，道德與情感缺失。如果僅僅對貧困生進行經濟資助，很難使貧困生走出內心的陰影，徹底擺脫貧困的境況。因此在對貧困生進行經濟資助的同時，還要強化對貧困生的心理資助工作和精神幫扶工作，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有這樣才能使貧困生的各方面強大起來，通過自己的不懈努力最終擺脫貧困的現狀。另一方面，受資助資源的約束，我國現有的資助制度與資金還遠遠達不到讓貧困生徹底脫貧的要求，因此要根據不同貧困生的具體情況，有針對性地提高對貧困生生存能力的培養，最終讓貧困生憑借自身能力而脫貧。

（四）對貧困生實施動態的精準管理，確保資助、幫扶措施落到實處

首先要建立高校資助信息網絡系統，將每個貧困生的基本資料錄入系統，對貧困生的貧困狀況進行動態管理；其次要做好貧困學生的幫扶記錄，高校要設立專門的資助中心，配備專門信息員，建立專門的資助臺賬，將每個貧困生的幫扶情況、幫扶效果等及時登記，并及時錄入資助信息系統，以便相關部門及時掌握各位貧困生獲得扶持情況，從而更有針對性地督促、推動各部門落實好精準幫扶措施；最后，要抓好貧困生人口動態管理，根據資助對象獲得扶持和增收情況，及時對貧困生進行調整，使穩定脫貧的貧困生及時退出，新出現的貧困生及時納入資助對象給予幫扶，從而實現資助對象有進有出，資助信息真實、可靠、管用。

參考文獻：

[1] 鄭瑞強，曹國慶.基于大數據思維的精準資助機制研究[J].貴州社會科學，2015.

[2] 黃承偉，覃志敏.我國農村貧困治理體系演進與精準資助[J].開放研究，2015.

[3] 張琦，馮丹萌.十三五期間開展精準資助工作的思考[J].中國國情國力，2015.

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為貫徹落實國務院和省、市關于救助貧困家庭學生就學的有關規定，保障我區適齡兒童少年依法接受教育和正常完成學業，保證中小學生不因家庭經濟困難而輟學，進一步完善助學金制度，特制定本實施意見：

一、指導思想

以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和省、市關于救助弱勢群體的有關規定為指導，深入貫徹落實全國及省、市基礎教育工作會議精神。堅持義務教育的基礎性、平等性和發展性原則，鞏固“雙高”普九成果，圍繞一個目標（不讓一個學生因貧困而失學）、強化兩個管理（貧困生檔案、救助資金）、拓寬三個渠道（政府?？?、社會救助、個人資助），依托四種形式（現金救助、物品救助、兩免一補、結對幫扶），確保我區在校生年鞏固率保持在以上，促進基礎教育積極、均衡、持續發展。

二、救助對象

⒈蘭山區最低生活保障對象（城市低保）、特困家庭和農村特困戶的在校學生。

⒉家庭經濟困難的革命烈士子女、殘疾兒童、少數民族兒童。

⒊因天災人禍造成家庭重大經濟損失的貧困學生。

⒋父母因重大疾病喪失勞動能力的貧困學生。

⒌父母離異或喪父、喪母等原因造成經濟困難的貧困學生。

⒍家庭生活特別困難的進城務工人員的在校子女。

⒎其它特殊原因造成經濟特別困難的在校學生。

三、評定原則

⒈學校依照民主、公平、公開的原則，每學期評定一次。

⒉助學金的評定只根據學生家庭貧困程度，不與學習成績掛鉤。

⒊確保對殘疾兒童、特困家庭子女實行“兩免一補”（免雜費、書本費，補助住校生食宿費）。

四、申請程序

⒈申請。每學期開學時，由學生或家長持戶口本、低保證等貧困證明向學校提出申請，學校同意后，填寫《蘭山區貧困學生申請表》，家庭所在社區或村居填寫意見并蓋章后，連同貧困證明一并交給學校。

⒉核查。學校根據學生提供的貧困情況，通過詢問學生本人及同學、走訪學生家庭和村居（社區）等辦法對學生貧困情況進行核實。

⒊初定。學校把核實后符合條件學生情況提供給全校教師，經過全校教師民意測評后，由學校領導班子討論確定申報名單。

⒋公示。對確定救助的學生在學校和村居（社區）張榜公示。學校對公示無異議者的登記表蓋章。

⒌上報。學校將貧困學生登記表和相關貧困證明向區教育局逐級上報，村居（社區）向鎮、街道、區政府逐級上報，由主管部門審批。

⒍審批。區教育局會同有關部門根據救助金總額和資助標準，確定資助總人數，認真審查核實，依據資助對象分配原則，確定各單位資助對象。并通過新聞媒體公布，接受社會監督，保證救助工作的高度透明。

五、救助方式

⒈政府?？睢^里設立“救助基金”啟動基金不少于萬元，并且逐年增加。區民政局每年在救濟款中撥出一部分，用于救助貧困學生，各鎮街道均要設立“中小學貧困學生助學金”專項帳戶，每年撥付一定經費救助貧困學生，確保助學金專款專用。

⒉社會資助。社會團體、企業事業單位及個人對貧困家庭學生的捐助。

⒊學校減免。各中小學可從雜費、借讀費等預算外收入中提取部分經費用于資助貧困學生。

⒋結對幫扶。區里安排一個單位幫扶一所學校，區直機關幫扶一批貧困學生，科級干部、縣級干部幫扶個貧困生，確保每一名貧困家庭學生正常完成義務教育。

六、管理使用

助學金由區教育局統一管理，專項使用，在每學期初根據貧困生分布情況，撥發至區直學校和鎮、街道中學、中心小學。資金一律由學校統一管理，不直接發放給學生本人，專項用于受資助學生的書本費、作業本費、學習用具費、寄宿生活費及雜費減免。區教育局會同相關部門對助學金的發放，使用情況和減免情況進行專項審計，對審計結果進行通報。

七、工作措施

⒈提高認識，加強領導。實施“中小學貧困家庭學生救助”，是鞏固“雙高”普九，提高國民素質，確保教育公平和社會穩定，促進基礎教育健康、快速發展的重要舉措。為確保這項工作的順利進行，區里成立由分管副區長任 組長，區政府辦、教育局、財政局、民政局、團區委、婦聯等單位負責人為成員的救助貧困學生領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室設在區教育局，具體負責專職接受社會捐款，確認扶助對象，落實國家安排的助學金，整合區內各類助學行為，助學金發放的統籌安排和組織協調工作。各鎮街道、學校也應成立相應機構，抓好這項工作。要強化監督檢查，切實管好、用好救助物資，充分發揮其效益。同時，各單位要重視精神鼓勵，定期跟蹤了解貧困生的學習生活情況，使之切實感受到政府和社會的溫暖，教育和引導他們樹立遠大理想，養成不畏艱苦、勇于進取的良好品質，刻苦學習，報效祖國。

篇3

調整扶貧村后，我局工作人員立即展開工作，與土郊院村18戶41人貧困戶進行對接。詳細調查了解貧困戶現狀、致貧原因等，針對各貧困戶實際情況，積極探索行之有效的脫貧措施。

（一）建檔立卡

針對每一戶貧困家庭實際情況填寫扶貧手冊，掌握第一手資料，制定脫貧攻堅計劃及幫扶措施，填寫幫扶政策牌，為今后的工作開展奠定了基礎。

（二）溫暖入戶

2017年新年來臨之際，我局對貧困戶進行了送溫暖扶貧慰問，發放慰問品，確保每一戶貧困家庭都能夠過一個歡樂祥和的春節。

（三）政策對接

在前期調研的基礎上，針對所包村的具體情況，制定了相應的脫貧攻堅計劃及幫扶措施，積極與縣農委、交通局、國土局、林業局，多部門聯動，發揮政策效應，確保項目具體落實到位。1、借助縣旅游公路建設的東風，今年將對五公里進村路面進行改造。2、與縣國土局積極溝通，實施300余畝自主造地項目，同時，在山頂配套兩個蓄水池，從而增加水澆地面積，該項目計劃今年4月底完工。3、今年計劃對25度以上坡地進行退耕還林。4、發展中藥材300余畝。5、新增小雜糧種植面積200余畝。

二、扶貧思路和措施

1、實施易地扶貧搬遷工程。解決好有異地搬遷意愿農戶住房安置問題，按照“群眾搬遷到哪里、產業就發展到哪里”的原則，因人因戶施策，同步考慮搬遷群眾的增收產業。一是支持搬遷群眾發展特色種養產業；二是對有經商創業意愿的移民戶，幫助其辦理工商營業執照，并對有貸款需求的農戶爭取5萬元小額貼息貸款，多渠道增加其經營性收入；三是通過積極探索財政資金用于工程建設、生態建設與貧困戶成立的合作社參與工程建設，增加其工資性收入；四是引導農戶以貸款、林地、土地入股等形式與企業、村集體開展股權合作，由合作社統一管理、維護、銷售，增加其財產性收入。

2、實施特色產業扶貧工程。結合村情實際，緊緊圍繞打造特色產業這一主線，結合“一村一品” “一戶一品”多元化的產業扶貧發展思路實施特色產業扶貧工程。 一是進行基礎建設，與土地部門溝通，計劃對村內荒山荒坡實施自主造地，預計可造耕地300畝。打井1眼；二是成立養殖、種植合作社，建立土雞養殖基地，加大特色小雜糧種植面積；三是完成貧困村新一輪農網升級改造，提升農網供電能力和供電質量。

3、實施培訓就業工程。依托扶貧開發公共就業服務平臺，對貧困家庭勞動力開展周期短、易學易會、脫貧增收見效快的勞動力實用技術、職業技能培訓，進一步增強貧困群眾的技能水平和創業就業能力，著力提高貧困勞動力的科學文化素養，有效拓展貧困人口脫貧致富途徑。   

4、實施退耕還林脫貧工程。加大退耕還林力度，3年內爭取把25度以上坡地全部還林還草。

篇4

【關鍵詞】高職院校，貧困大學生，幫困助學，和諧校園

高職院校貧困學生是一個特殊的弱勢群體，他們不僅面臨經濟上、生活上的困難，而且存在著較強的自卑閉鎖心理、極度的自尊心和嚴重的依賴心理。這部分學生能否順利完成學業，關系到學院的穩定發展，關系到和諧校園的構建。因此對他們進行經濟、生活、心理幫扶，培養和塑造他們堅強的性格，給予物質上、精神上的解困，建立國家、學校、家庭、個人相結合的幫扶制度是至關重要的。在中國高職教育迅速發展的過程中，由于種種原因，高職院校中經濟困難學生的數量也增加較快，貧困生現象日益突出，并呈逐年迅速上升趨勢。就我院護理系為例，2012年大專班經濟困難學生約2436人，約占在系大專生總數的40%，特別困難學生的比例在10%—15%。大學生貧困問題已經成為一個家長揪心、學校擔心、學生憂心的帶有普遍性的社會問題。

一、高職院校貧困大學生現狀

貧困生是指那些在校期間支付學費和生活費比較困難的學生。近年來，高職院校貧困大學生人數和比例呈逐年遞增趨勢，他們在生活、學習、心理、思想等方面存在著不同程度的困難和問題。

1、生活狀況。由于家庭收入少，貧困學生大多數都無力支付昂貴的學費和生活費用，因此他們在日常生活中都非常儉樸、節約?；旧铍y以保障，每月的所有開支費用不足200元，部分學生在學習生活中表現為營養不良，有病不敢去醫院，無力參加各種培訓班和各類聚會。

2、學習狀況。在眾多貧困生中，絕大多數學生都能夠自強不息，勤奮學習，努力進取。但貧困生由于主客觀原因，其學習比其他同學困難更大，學習更為坎坷艱難。其身心壓力和生活艱苦使他們學習時精神不能集中，課余時間情緒低落，學習成績受到影響可想而知。因此。相當一部分貧困學生成績平平，有的甚至選擇了退學。只有少數貧困生通過努力，取得了較好成績。

3、思想道德狀況。高職院校貧困學生在思想道德方面的總體情況是好的，勇于進取，樂觀向上，他們在困難面前不消沉，體現了較好的思想素質和意志品質。但也有一部分貧困生的思想、認識、行為上存有偏差，同時自立意識比較淡薄，道德行為方面也有些失范。個別貧困學生拿著貸款、借款、資助和獎勵的錢，揮霍浪費，穿名牌，吃好的，大手在腳花錢，毫不心痛。

4、心理健康狀況。貧困生不僅承擔著經濟上的負擔，而且還要承受著巨大的精神壓力，容易產生自卑、孤僻心理，人際關系障礙，生活比較封閉，身心健康受到嚴重傷害。部分學生因經濟和生活貧困，進而導致心理貧困，甚至還有一些同學因貧困而羞恥，產生怨恨心理。因此學院要高度關注貧困學生的心理健康發展。

二、高職院校幫困助學模式存在不足

1.貧困大學生資助體系不夠完善

現有的“獎、貸、助、補、減”資助體系，經過幾年推行，已經在改善貧困生生活，加強高職院校對貧困生的管理與服務方面起到了較大的作用，但整個體系仍有待進一步完善。其一，國家獎學金（8000元/人）和勵志獎學金（5000元/人）其額度較大，但受獎面又相對集中在極少部分品學兼優的學生，使一些經濟困難且學習成績欠佳的學生喪失信心；其二，國家助學金雖然主要解決個別家庭經濟特別困難的學生，資助經費從2000元/人到4000元/人不等，但需要多方認定，并且受助學生數量有限，不能從根本上解決學生上學難；其三，助學貸款是解決貧困生上學問題最有效的方法，能解決學生學費拖欠問題，但落實起來非常困難，原因是還貸率太低，權利與義務失衡，缺乏制約機制，不能標本兼治，這在很大程度上束縛了助學貸款的廣泛開展。其四是學院提供獎學金、減免學費或者到伙食團勤工儉學，其資助力度非常有限、范圍也較窄，操作起來往往力不從心。

2.貧困大學生界定程序和手段不夠科學。目前對貧困生的界定尚無統一標準，由于地區差異及地方認定的標準與學校認定的標準互相脫節，經常會造成不公平的分配現象，資助資源浪費現象屢有發生。同時，界定過程的不科學、界定標準之間的不合理銜接也對資助的公正性產生了負面影響，村、鄉（鎮）和縣民政局提供的經濟證明內容抽象空洞、不具體，缺乏真實性和說服力，進而還增加了貧困學生在界定過程中的成本開支。

3.學校重經濟幫助輕思想教育。在眾多幫困工作中，學校往往只注意物質扶貧，認為對貧困學生多給予經濟幫助，一切問題便可迎刃而解，并把貧困生完成學業作為幫困助學的主要目的。但與多元化資助體系相配合的思想道德教育卻不多，如與貸款有關的誠信教育、與助學金有關的感恩教育、與獎學金有關的責任心教育，與勤工儉學有關的吃苦耐勞教育等等。為使貧困學生成為社會發展需求的合格人才，在實際工作中，學校應在注重物質解困的同時，更加關注困難學生的精神需求，實現幫困助學與育人的有機結合。

4.學校忽略心理健康教育。隨著社會的發展，競爭的日益加劇，貧困大學生承受著比一般大學生更大的經濟壓力、學習壓力、就業壓力、情感壓力，心理問題也越來越突出。他們背負著整個家庭的期望，同時也背負著來自社會、學校、家庭的巨大壓力，如果成績不佳就容易產生焦慮心理。由于經濟窘迫，他們性格壓抑，交友受限，容易產生一種自卑心理，有的學生認為差距太大，感到上天不公，從而產生一種仇視心理和敵對態度。目前許多高校對此問題重視不夠，沒有根據貧困生的身心特點采取一些針對心理咨詢或心理健康的教育措施。

三、幫困助學與構建和諧校園的實施策略

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【關鍵詞】職校 資助工作 育人功能 優化措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0028-02

國家出臺的中職學校資助政策，緩解了貧困家庭學生的經濟困難，推動了中職教育的發展，培養了一批中等職業技術人才。中職學校資助涵蓋國家免學費、國家助學金、自治區人民政府獎學金三大板塊。其中，自治區人民政府獎學金為廣西壯族自治區所特有。中職學校資助政策從2007年實施至今，已有9個年頭，9年間該政策多次修改，日臻完善，使其育人功能不斷地得到發揮。

一、職業學校資助工作的功能

（一）經濟的幫扶功能

當前的中職資助政策，主要是從物質上對家庭貧困的學生進行幫助，國家免學費、獎助學金等資助工作的實施是針對家庭經濟無力承擔其學費及生活費的學生開展的，目的是從經濟上對貧困生進行幫扶，讓其在職業學校學習專業技能和基礎知識，享受教育公平和教育均等的機會；國家助學金為學生提供部分生活費，減輕家庭負擔，可以讓他們安心學習，順利地完成學業。

（二）思想的導向功能

對貧困學生進行經濟上的資助，是整個資助體系當中的最低要求，有助于緩解困難學生的經濟壓力，但不能從源頭上解決根本問題，資助工作除了達到對貧困生經濟上的幫扶目的之外，更重要的是從思想上讓學生感知政府、社會對他們的幫助和支持，感覺到社會的溫暖與和諧。因此從思想上引導學生學會感謝幫助他們的國家、社會、團體及個人，從情感上激發他們，學會感恩，樹立自強、自立的信心，學會自我解困及互相幫扶。另外，國家助學金、各級人民政府獎學金等的評定工作，能較好地激勵學生刻苦學習專業知識，提升綜合素質，努力成為高技能人才。

（三）誠信的塑造功能

開展助學金評定過程中，由于對貧困學生的評定主要是根據學生所在地政府開據的證明。但資助工作人員無法對每位申請助學金的同學進行充分調查、認證，無法精確地查實學生所填的情況，因此難免出現資助資金不能落實到真正需要幫助的人的現象，實現國家的精準扶貧。因此，在助學金申請之前，展開誠信教育，使學生能夠了解到，國家資助資金目的是為了幫助家庭困難的同學完成學業，讓資金用在真正困難的學生身上，而不是普慧政策。通過評定體系要求學生講求誠信，重視個人信譽，嚴格要求自己，提高自身的思想道德素質。每一次助學金評定過程都是一次塑造誠信的過程，也是學生提高自我意識的過程，因此它具有誠信塑造功能。

（四）樂觀向上的培養功能

受助的貧困生成長的環境都不優越，絕大部分都來自農村或單親家庭，在心態方面或多或少有這樣那樣的問題，性格比較內向，不善于表達和溝通，在受助之后會存在多慮的心理，認為家庭經濟能力好的同學議論他，看不起他，產生自卑的心理，嚴重地影響他們的心理健康。開展學校資助工作的過程中，對學生進行有效的心理疏導，使學生能夠認識到，目前的困難是暫時的，不是哪個人的問題，是社會發展水平還不夠高的情況下存在的暫時現象。為了緩解這種現象，國家、政府制定相關的政策來幫助目前生活困難的學生，是因為政府看到許多生活困難的學生，當他們得到幫助后都能夠通過自身的努力學得知識，習得技能，以技術、能力和努力改變了家庭的困難，讓家庭擺脫了貧困，帶動一個家庭甚至一個家族走向脫貧之路，為社會做出貢獻。教育學生用積極的態度去面對生活和未來，保持樂觀的學習、生活心態，正確認識自己，樹立信心，健康成長。

二、優化職校資助育人功能的措施

（一）優化資助體系，提升社會效應

一是優化資助人員工作體系。學校合理分配人力資源，建立完備的資助人員工作體系，重視資助員的工作，定期對資助工作進行考查評定，對表現出色人員給予獎勵，讓更多的高素質、高能力的人員參加到資助一線，建立一個高素質的資助人員隊伍，提高工作質量與工作積極性，將資助工作更好地落到到位，將黨和國家的愛心傳遞給學生，進一步發揮資助工作的育人功能。

二是優化評審系統。嚴格把關審核系統，增加審核環節。通過同學采訪，老師評價，親人探查等方式進一步了解申請人家庭狀況。對其經濟情況進一步了解，對其品行，人格進行評判。在審核中要環環把關，由此讓學生在潛移默化中得到誠信教育、責任教育，讓學生明白，助學金等來之不易，應當格外珍惜。

三是優化宣傳手段。設立支持資助宣傳的專項基金，以獲得社會更多的資助。通過新聞采訪，專題報道等多層次多途徑，把資助政策寬范圍地輻射到社會各階層，提高中職資助政策在社會的知名度，使社會各界了解到目前中職學校資助的現狀，引起全社會關注。然后，結合互聯網技術，設立捐款網站，開通微信、支付寶賬號，拓寬籌資渠道，動員社會廣大群眾，助力資助工作。讓全社會重視中職資助工作，幫助更多需要幫助的學生，并以此撼動受助學生的心靈，讓收到社會各方支持的學生對社會心懷感恩，立志回報社會，從而形成從助己到助人的良性循環。

（二）加強德育教育，促進學生發展

加強對家庭經濟困難學生思想政治教育，樹立自強意識、感恩意識、責任意識，增強幸福認同感，使他們正確理解學生資助工作傳遞的關懷和情意的真正意義，為家庭經濟困難學生提供強大的精神動力。

一是開展勵志教育。以資助工作為平臺，將勵志教育和校園文化有機結合，社會主義文化建設是中國特色社會主義建設的重要任務，而學校是社會主義文化建設的重要基地。在校園開展資助文化建設活動有利于弘揚優秀傳統文化。學生在優秀文化的影響下能豐富自身的精神世界，增強精神力量。如資助征文比賽，讓貧困生談受資助后的學習生活變化、內心感悟與未來展望，以展現資助帶來的正面影響；或開展貧困生宿舍文化節，評比標準是最低的成本、最美的外觀，讓獲獎宿舍獲得獎金、學習用品等獎勵，鼓勵同學們努力學習，使簡樸節約的生活理念蔚然成風。

二是重視人文關懷。將資助工作落實到個人，指導受助學生合理使用資助資金，將資金用在“刀刃”上，不做與提高個人素質無關的事。教導學生珍惜學習機會，認真學習，盡可能地在課堂上汲取知識。許多貧困學生不僅需要物質上的資助，而且還需要精神上的關懷。貧困學生較普通學生更加容易產生自卑自棄心理，老師應該定期開展師生談話，關心他們的學習生活狀態，幫助他們融入到校園生活中來，使他們形成健全健康的人格。立足社會，服務社會，回報社會。

三是實施感恩教育。成立學生互助小組，在某些方面，學生與學生的溝通比老師與學生的溝通更為簡單直接。不妨成立學生互助小組，讓學生成為老師和學校的代言人，將資助理念更好地在學生群體中普及。而擔任這一要職的受助學生，能夠增強自身的社會認同感，在完成工作，獲得資助的同時，實現自我價值，激感回饋。

四是注重誠信教育，樹立責任意識。誠信是最基本的道德規范和品質，在校學生年紀普遍較小，其人生觀、世界觀、價值觀未能完全形成。人的“三觀”對一個人是否能成為社會有用之人起著至關重要的作用。思想道德建設是形成正確“三觀”的中心環節。社會上充滿著形形的誘惑，學校要加強社會主義價值觀的宣傳，在工作過程中重視誠信教育，發揮其品質塑造功能。老師要對學生起到正確引導作用，將誠信教育滲入每一位學生心中。

（三）完善對資助對象的動態跟蹤與評估

通過資助，能夠幫助被資助學生樹立正確的學習觀，也使他們更加珍惜自己的學習機會，學習也會更加認真、刻苦、用心，為其以后走入社會打下良好的基礎。因此，職業學校要對資助對象的學習、工作表現進行動態跟蹤，及時了解資助對象的學習、工作狀況。

隨著社會的高速發展，人們的生活節奏逐漸加快，社會競爭也越來越激烈，由此引發的心理問題也越來越多。職校學生到企業頂崗實習，承擔著學業、生活等各方面的壓力，尤其是貧困生，由于成長的背景特殊，心理往往比較自卑、自閉，綜合能力也相對較低。針對此種狀況，學校應該投入更多的人文關懷，有效促進貧困學生心理健康。同時，為貧困學生搭建良好的實踐平臺。在經濟上幫助他們的同時，提升其綜合素質。定期和貧困生溝通，幫助他們及時解決實際問題。關心他們，并利用下企業跟班及寒暑假期間走訪貧困學生，切實了解情況，傳遞溫暖。

隨著我國經濟不斷發展，中職技術人才的需求量也日益增大，中職教育受重視程度越來越高。國家出臺的資助政策吸引了一大批生源進入中職學校，推動了中職教育的發展。有了國家與學校的共同努力，一定能夠將資助育人工作落到實處。讓貧困學生在受到物質幫助的同時，也能收到心靈關懷。從而使資助工作能夠達到其根本目的――育人，為中國特色社會主義建設培養新型技術人才。

【參考文獻】

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[4]楊釙.高校學生資助影響因素的多水平分析[J].教育學報，2009（6）

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關鍵詞：高校貧困生；助因勵志；育人模式；對策

國家自實施高校貧困生助學工作至今，逐年加大對貧困生的扶持力度，各級政府和學校采取種種措施緩解家庭經濟困難學生的經濟壓力，社會各界也紛紛向他們伸出了援助之手。在重視貧困大學生物質貧困的同時，也非常關注貧困大學生的精神激勵和思想教育工作，引導貧困大學生的勵志成才，但未形成相應的教育體系。如何從實際出發，形成以“學生學習”為中心內容，以“提升能力、意識、素養”為核心任務的“四位助困”網絡，從而加強貧困生的勵志成才教育，成了高校亟待解決的問題。本文以四川省高校為例，挑選了以西南科技大學為基礎的5所具有代表性高校一千多名大學生進行了問卷、訪談等形式的調查。本次調查發放問卷1500份，其中，校內問卷1200份，網絡問卷300份，回收有效問卷1411份，有效回收率為94.07％，使用SPSSl8.0進行數據分析，調查數據具有較高的信度和效度。本文對當前高校貧困學生助困育人模式中存在的主要問題進行了探討，并提出了當前高校貧困學生勵志成才育人的新模式。

一、高校貧困生資助體系的現狀

2010年，教育部會同財政部等部委按照《教育規劃綱要》工作部署，不斷建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，進一步提高資助標準，從制度上基本保證了“不讓一個學生因家庭經濟困難上不起學或輟學”和有效緩解了物價上漲給高校家庭經濟困難學生帶來的不利影響。按照新資助體系規定，每年國家用于助學的財政投入、助學貸款和助學經費從2003年的18億元增長到2010年的500億元。全國每年將有大約400萬大學生和1600萬中等職業學校的學生獲得各種形式的資助，全國平均每100名大學生中就有20多人可以獲得各種形式的資助，根據四川省教育部網上數據顯示，2010年各種形式的資助資金接近12億元，近50萬學生受到資助。目前已形成獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免和“綠色通道”為主體的多元化貧困生資助政策體系。

二、當前高校貧困學生助困育人模式中存在的主要問題

(一)勤工助學崗位單一，學生強能意識薄弱

新資助體系雖明確規定，高校應安排一定數量的助理、服務型崗位，為貧困學生提供更多的勤工儉學機會。但校內崗位的設置往往以教學機構和老師的需求為主，校外勤工助學崗位也僅是家教、促銷、市場調研方面。校內外提供的勤工助學崗位之類的類別單一，與所學專業結合度不密切，再加上貧困學生自身素質的欠缺和用人單位育人意識的淡漠，使貧困學生在進行勤工助學時忽視自身強能意識的鍛煉，學校、社會在給學生提供勤工助學崗位面臨著更加嚴峻的挑戰。

(二)教育滯后，貧困生心理障礙明顯

高校大部分受助貧困生由于受社會環境的影響，內心封閉、自卑感強，尤其是進入大學后這種現象尤為突出，不敢突破自己，懷疑自己能力。這種現象導致貧困生懷疑自己的能力，沒有足夠的信心去做好一件事情，使自己處于完全封閉的狀態。與其他學生相比，貧困學生在自我意識、人際交往、情緒調控、把握人生方向四個方面存在不足。許多貧困學生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現實，心理障礙現象更為突出。根據調查分析：有78％的同學對申請國家資助過程中的相關信息很敏感，面對當前的環境現實，不能平和的面對。

(三)“等、靠、要”變成了習慣，缺乏感恩、自強意識

通過調查發現，目前高校大部分貧困生對國家、社會的援助能夠心存感激、自立自強，并把國家和社會的幫助始終銘記于心，自強不息，學成之后以實際行動回報祖國和社會。但也不可否認，有相當一部分受助貧困生中存在感恩、自強意識淡薄的問題，他們認為得到幫助是理所當然的，對國家助學金名額的有限而“爭當”貧困生，甚至有的同學嫌資助金額太少而怨聲載道，并且獲得資助后揮霍浪費，從而貧困生中“等、靠、要”的思想越來越嚴重，自強意識越來越薄弱。

(四)誠信理念薄弱，“貧困生”失真現象嚴重

目前，我國大多數高校對家庭經濟困難學生的認定主要依據是學生生源地貧困證明、學生在校期間的消費表現和高校的民主評定。由于助學金是一種無償資助，學生容易在心理上形成依賴，并導致學生誠信缺失，部分學生在上報材料時造假，謊報自己的家庭情況。其次，民主評議小組在調查評定過程中易出現個人感情化傾向和拉票的現象。同學之間涉及的利益關系、人際關系等問題可能造成評議結果的不公平。由于民政部門和高校受人力、財力等因素的制約，無法對學生所提供的“證明材料”進行逐一核實，使貧困生隊伍里出現了“偽貧困生”。這不但影響真正貧困學生獲得正常資助的幫助機會，更容易滋生學生不勞而獲的思想，而且助長學生不講誠信之風。

三、建立有效的培養機制。完善助困育人模式

根據新資助體系指導下開展高校貧困生助困育人模式所存在的問題，建議按照“他助、自助、助人”的工作目標，將“濟困、扶志、強能”有機結合起來，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的新型資助理念，采用“強能、自信、自立、誠信”四位一體的助困育人模式，重點加強貧困生的精神、能力、心理方面的幫扶工作，切實提高貧困生的綜合素質與能力。

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關鍵詞：高校貧困生；心理；對策

目前，國家資助政策體系不斷的完善，資助項目越來越多，受助的學生也越來越多，幫助了高校貧困生能夠順利的完成學業，但是卻忽略了貧困生的心理問題。因此，高校資助部門在做好貧困生各項資助工作的同時，更要關注他們的心理健康，對他們進行心理“扶貧”，幫助他們建立自信心，正確面對人生的挫折；培養他們積極樂觀的心態、堅強的意志和發奮圖強的精神，為他們的成長成才打好基礎。

一、高校貧困生心理存在的問題

1.焦慮感

貧困學生上大學不容易，特別是家庭中有好幾個上大學的兄弟姐妹，面對高額的學費，特別需要父母的支持。他們能感激父母為他們所做的一切，但同時家庭壓力較大，希望自己能夠改變家庭的現狀，回報父母的高期望，從而造成一定的焦慮感。很多貧困生在校期間都有申請國家助學貸款，平時還要勤工儉學賺生活費，不得不把時間花在兼職上，沒有更多的精力去學習；貧困生大多都獲得過國家、學校的資助，認為自己應該努力學習，取得優異的成績。背負著還款壓力，既要兼職賺生活費又要花精力搞好學習，使得他們的精神長期處于焦慮、緊張中，嚴重者會產生心理障礙和精神疾病，這種焦慮心理嚴重影響了他們的健康成長。

2.人際交往困難

貧困學生幾乎把時間和精力都花在兼職和學習上，心理壓力較大。而青年學生又熱衷搞AA制的各種集體活動，這方面的費用雖然不多，但對貧困學生來說，生活費已經捉襟見肘，再加上這方面人際交往上的花費，無疑是雪上加霜，因此漸漸的失去和其他同學交往的熱情，逐漸遠離集體，成為集體活動的邊緣人。有高校做過一項關于貧困生和非貧困生社會交往的調查，調查發現，經常參加各項集體活動的貧困生為28.07%，其別困難的學生僅為5.47%，而非貧困學生則高達71.93%?？梢?，貧困學生普遍存在人際交往方面的障礙。

3.自卑感

高校貧困生大多來自經濟、社會、文化等發展較落后的地區，特別是來自偏遠農村的貧困生，家里子女較多，父母所受的文化程度不高，也沒有較體面的工作等。這些和其他同學產生了一定的差距，這種差距使他們經常處于被邊緣化的地位，很容易自卑，常常覺得自己各方面不如別人，害怕別人看不起自己，不愿意與人來往。這種消極、自卑的心態困擾著他們，嚴重的甚至會影響身體健康，出現各種病癥，如頭痛、焦慮、注意力不集中、記憶力下降等，繼而影響學業。

4.抑郁

寧夏大學曾經采用了國際上通用的心理狀況調查量表，對在校217名貧困生的心理狀況進行過一次調查，并和501名非貧困生心理狀況進行比較，調查發現，貧困生的心理抑郁狀態明顯高于非貧困生，尤其是即將畢業的貧困生，面臨著嚴峻的就業形勢可能會造成的就業困難、父母的期望、背負著還助學貸款的經濟壓力等，使他們承受著重大的心理壓力，郁郁寡歡，體會不到生活的樂趣，抑郁心理較重。這些抑郁狀態，長期下去，會嚴重的影響他們的成長成才。

二、做好高校貧困生心理“扶貧”的對策

1.進一步加強校園文化建設

校園文化環境是貧困學生的精神家園，高校有責任和義務為他們提供一個美好、和諧的大環境來促進貧困生的身心健康。高校應加強校園文化建設，多開展一些豐富多彩的校園文化活動，營造一種平等、健康、輕松的活動氛圍。鼓勵貧困生多參加有意義的文化活動，通過各種活動，幫助他們融入集體，增加他們與社會接觸的機會，增進與同學之間的交往，培養他們積極樂觀的生活態度。

2.進一步加強貧困生的心理健康教育

高校應關注貧困生的心理問題，進一步加強貧困生的心理健康教育。首先高校制定學生心理危機干預機制，多開展心理健康學習講座，組織輔導員系統的學習并掌握學生心理健康知識，加強職業能力。這樣輔導員能更好的通過貧困生的家庭狀況、生活學習等，對貧困生的心理健康狀況能夠較準確的摸底和評估，一方面能更好的應對貧困生可能會發生的各種心理事件；一方面對心理狀況較嚴重的貧困生信息能夠及時上報院心理咨詢中心，由更專業的老師對其進行心理輔導；其次，高校心理咨詢中心應加強心理輔導咨詢室建設，做好貧困生心理健康咨詢服務，幫助貧困生理性認識自己；輔導員應開展心理健康方面的主題班會，對貧困生進行心理健康教育，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3.開拓勤工助學渠道，鍛煉貧困生的社會實踐能力

目前，高校設置的勤工助學崗位大多是簡單的體力勞動，跟他們所學專業關系不大。因此，高校應不斷完善勤工助學建設，盡量設置一些跟他們專業相匹配的崗位。隨著貧困生的持續增加，高校應開拓更多的勤工助學渠道，滿足貧困生的需求。高?？陕撓灯笫聵I單位，組織寒暑假兼職招聘會，讓貧困生不出校門，就能找到更多的兼職機會，同時又能保障他們的利益。通過兼職，更好的鍛煉他們的社會實踐能力，培養他們自立自強的意識。

4.建立貧困畢業生就業困難檔案，幫助其就業

高校就業中心和輔導員應對貧困生的就業情況進行跟蹤調查，做好統計工作，并建立貧困畢業生就業困難檔案。對他們實施個性化的就業幫扶，做好“一對一” 的就業指導和服務工作。加強對貧困生就業指導的科學性、針對性和有效性，引導他們調整就業期望，培養他們樹立正確的就業觀念。同時，高校應利用各種資源，為貧困畢業生提供就業信息，積極向用人單位重點推薦符合條件的貧困畢業生，為他們提供更多的就業機會。

【參考文獻】

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[3]李小魯等.高校貧困生資助新視野[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

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[關鍵詞]高校；貧困生；心理貧困

一、高校貧困生“心理貧困”的現狀

隨著我國社會主義改革開放進程的加快以及“十三五”規劃的提出，人們對于教育越來越重視，尤其是加強高等教育化觀念不斷深入人心，人們對于現代化高等教育的渴望求知推動了高校擴招現象的產生，高校的擴招意味著高校學生數量的激增，高校的貧困生數量也隨之增加。根據2015年12月4日，中國教育部《教育計劃綱要》實施5周年會的報告，截止2014年，中國高校在校生規模近3600萬人，居世界第一。數據顯示，2012―2014年，通過實施專項計劃，重點高校招收的農村貧困地區學生人數不斷加大，從2012年的增加1萬人攀升到2014年的增加6.9萬人。高校貧困生人數的激增以及近年來，高校學費的不斷提高等現象使得高校貧困生問題日益凸顯，貧困生問題引發越來越多的學生個體、家庭和社會問題，甚至對于高校教育的穩定和健康發展也有一定的影響。

為此，黨和政府以及高校高度重視貧困生問題，采取了一系列的措施和政策以確保貧困生順利完成學業。但是，這些政策和措施更多的是從物質和經濟方面去給貧困生提供幫助，而對于貧困生的精神世界卻關心不夠，很多的貧困生雖然經濟上不再窘迫和拮據，但卻再度陷入了心理貧困的境遇。所謂“心理貧困”，是指由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。據國家社會科學基金項目“西部高校的學生貧困與反貧困策略研究”項目組對24所西部高校4510名普通學生的問卷調查，用癥狀自評測量表（SymptomChecklist90，SCL一90）將人際、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等癥狀用評分分級方式統計，結果表明，在貧困學生存在明顯的強迫傾向、10.5%的學生有敵對傾向、9.6%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有敵對傾向、7.2%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有較明顯的偏執傾向。在這其中還有很大一部分同學存在兩種或兩種以上的負面心理問題傾向，由此可以看出，貧困生的心理貧困問題遠遠高于非貧困生的心理問題，這是亟需高校和社會給予重視的問題。

二、高校貧困生“心理貧困”的原因

（一）主觀因素

1.個性缺陷

絕大多數的貧困生內心自強而又自卑，自尊心比較強，在高中時代學業繁重，大家一心苦讀，只為考入理想中的大學，很多貧困生的個性缺陷并沒有完全的展露出來。步入大學后，隨著環境的改變，眼界的開闊，誘惑的增大，消費欲望的膨脹，很多高校貧困生開始迷失自己，在面對與非貧困生的貧富差距，他們的內心產生了強烈的落差，可能因為別人的一句話或者一件小事而敏感多疑，甚至自卑自憐、自怨自艾，從而產生非理智的過激反應，造成對自己或他人的傷害，2004年，震驚全國的“馬加爵事件”就是最為極端的案例。

2.自我認知的偏差

很多“心理貧困”的高校貧困生對于貧困的歸因問題上出現了偏差，他們片面地認定，貧困群體受到社會、政府給予的機會不公平，高校給予貧困學生的補貼分配不合理，從而內心滋生不平衡的心理。還有一部分高校貧困生將原因歸咎于家人能力缺乏，收入較低，內心產生抵觸情緒，與家人溝通較少，自卑消極地對待生活中的一切。在面對生活中的困難和挫折時，他們往往不能站在客觀的角度正確的評價自己，自我意識失真，很容易產生強烈的挫折感，表現為自卑、自暴自棄或者過分的自戀或自尊。

（二）客觀因素

1.社會環境因素

隨著社會主義市場經濟的發展，人們在金錢、利益、人生觀、價值觀等方面都發生了一系列的變化，在很多人的心目中，金錢成為衡量一切的標準，一切以錢說了算，一切向錢看齊，人們之間的關系變得越來越冷漠、勢利和虛偽。在高校里，尤其是涉及到各種獎學金和助學金的時候，很多同學都是錙銖必較。同時，由于一些慈善機構和公益人士救助不當或者善意被曲解，導致一部分高校貧困生產生了巨大的內心質疑和困惑，往往會認為自己被當作社會的弱勢群體，去接受社會的施舍和憐憫，具有強烈自尊心的高校貧困生往往難以接受這種同情。很多貧困生是來自偏遠的山區和一些西部落后的地方，男〗郵芙逃的條件和非貧困生相比有一定的差距，家庭也沒有足夠的能力給予特別的支持，所以，他們往往見識不多，社會接觸面狹窄，思考問題的觀點比較狹隘。步入大學之后，來到一個更為寬闊的世界，既要學好自己的專業知識，也可能面臨經濟上的窘迫與拮據，他們往往心理壓力比較大，思想負擔比較重，甚至出現心理障礙。

2.教育因素

我國現實行的是應試教育的模式，受此模式的影響，在學生階段尤其是初高中時期，大家衡量“好學生”與“壞學生”的唯一標準就是成績是否優秀，成績優秀的學生往往身上自帶光環，只要成績好，其他的一切都好，很多貧困學生明白寒門只有苦讀才有出路，往往學習較為刻苦，成績比較優秀，在這一時期他們的心理壓力不算太大。步入大學后，學習成績不再是衡量人才的唯一標準，大學更重視的是學生的實際能力和未來的發展潛力，一部分貧困生除了成績好之外，與其他的學生相比，社會見識不多，社會接觸面比較狹窄，看事情的觀點比較狹隘，考慮問題不夠周全，這些都會造成貧困大學生內心巨大的落差，如若缺乏足夠的心理承受能力和抗壓能力，都有可能會對貧困大學生產生巨大的心理沖擊，嚴重的甚至導致心理問題的出現。

三、高校貧困生“心理貧困”的干預對策

（一）完善貧困生助學制度，解決貧困生的“后顧之憂”

高校貧困生面臨的首要困難就是經濟方面的壓力，解決心理貧困的前提條件是要解決貧困生的經濟壓力。首先，各級政府部門（包括教育、財政等）都應該高度重視貧困生及其家庭的幫扶工作，積極制定、落實解決與貧困生相配套的政策，對于成績優異考取名牌大學的貧困生給予一定的獎勵措施，以保證貧困生能夠順利入學并完成學業；其次，高校應進一步完善“獎、助、貸、減、免、勤”幫扶制度，對于貧困生制定詳細的獎勵制度，結合貧困生在校各項表現以及學業成績，明確界定“獎、助、貸、減、免、勤”的范圍，針對貧困生可以適當的放寬獎助學金獲獎面，政策上對于貧困生實施一定的傾斜，適當的提高貧困生的獲獎概率。加大貸款金總額，簡化貧困生貸款申報以及學費減免手續，并為貧困生增加勤工儉學的機會，通過以上措施來解決高校貧困生經濟方面的“后顧之憂”。

（二）開展形式多樣的心理健康教育，注重貧困生的心理疏導

針對貧困生有可能再度出現“心理貧困”的現象，高校應將心理健康的普及性與針對性有機結合起來。除了通過日常開展心理健康課、召開心理健康專題講座、舉行心理團體輔導等形式在全校范圍內開展心理健康普及教育之外，還應有系統有針對性地對貧困生進行心理輔導，深入了解貧困生的學習狀況、生活狀況、心理狀況以及思想狀況，通過心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛機制，鼓勵他們進行人際關系改善的嘗試，對于有強烈孤獨感、挫折感、自卑感的心理貧困生給予特別的關注。高校還可以建立貧困生心理咨詢網站，開設貧困生心理交流論壇，創建貧困生心理健康微信公眾號，為貧困生搭建交流與宣泄的平臺，擴展更多的貧困生心理健康咨詢渠道。

（三）激勵貧困生自立自強，培養貧困生正確的人生觀價值觀

首先，高校要幫助貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵他們在暫時的困難面前選擇不低頭、不放棄、不絕望的精神，提高他的心理承受能力，對于經濟方面的困難，要學會自己自立自強，想辦法通過自己的勤奮和努力創造財富，正確的看待政府和學校的幫扶機制，不能一味地等待別人的幫助和扶持；其次，高校要幫助學生樹立正確的貧困觀，讓貧困生意識到貧困是客觀存在的，不要逃避它，要勇于面對貧困，同時也要意識到貧困只是暫時的，貧困并不是一件羞恥的事情，不要回避它，要將貧困轉化為精神財富，用這筆寶貴的人生財富去努力的督促自己好好學習好好進步，以積極樂觀的人生態度去面對自己的生活和學習，把命運和前途掌控在自己的手中。

（四）加強校園文化建設，為貧困生營造良好的校園環境

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關鍵詞 貧困生 物質生活 思想生活 矛盾 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Contradictions of Poor College Students' Living

Circumstances and Solutions

LIAO Yuanxin

（Law School， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi 330066）

Abstract Xi Jinping， general secretary on the Youth Day eve replied to Peking University students， pointed out that "China Dream is a dream of country， the nation's dreams， but also including the majority of young people， including the dream of every Chinese." Young college students in the realization of the dream of China can be done on the road， will also accomplish much. But poor college students， generally facing problems caused by material factors， including family income and education contradiction between the cost， the cost of living and the cost of living between and ideological problems and psychological problems arising therefrom. For some students， the university should be in the material and spiritual care， equal protection of poor students can fully enjoy higher education， in casting "China Dream" in the historical process， to play its due role.

Key words poor students； material life； thought life； contradiction； solutions

1 貧困生生存境遇中的主要矛盾

高校貧困大學生所面臨的挑戰源于經濟因素，卻不局限于經濟因素，是包含資金、心理、思想等多方面問題的。

1.1 物質需求中存在的普遍性矛盾

我國高等教育自1989年開始收費，至今已有二十余年，在物價不斷上漲的同時，高等教育的收費也順勢發生變動。加之昂貴的生活成本，這些都給高校貧困大學生帶來不小的壓力。主要體現在：

家庭收入與教育成本矛盾顯著。大學生享受高等教育首先需要解決的問題就是教育資費，它包括以學費為主、課本費為輔及各類其他用于學習的費用。此類費用為硬性支出，難以發生彈性變動。根據各高校公布的數據，當前我國普通高校一學年的學費主要分布在5000至10000元之間，而國家統計局的《中華人民共和國2012年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，我國“全年農村居民人均純收入7917元”。貧困生主要來自于農村，對于普通農村家庭，一名大學生的學費與一名農村居民的年收入大抵相當，對于貧困學生家庭，更是不堪重負。

除此之外，大學生需要參加各類培訓項目以提升自身專業技能或其他各類社會必備技能。以英語學科為例，四、六級考試、考研外語，是每一名高校大學生面臨的難題，為了確保通過此類考試，不少學生選擇參加課外輔導班。但是以國內某知名英語培訓機構為例，一般幾天的課程即需數百，更有所謂強化班、長期班等動輒數千元。不僅如此，在就業競爭的重壓之下，社會技能型證書也日漸成為高校大學生追捧的對象，例如駕駛資格證、普通話等級證書等。但是，相關的培訓費用卻居高不下。所有這些對于貧困大學生而言，無異是雪上添霜。

生活費用與生活成本矛盾難解。隨著物價的上漲，貧困生可支配的生活總費用并未同步跟進，挪用為教育的支出卻日漸增長，致使貧困生的生活水平進一步下滑。據國家統計局的《中華人民共和國2012年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，2012年“全年居民消費價格比上年上漲2.6%，其中食品價格上漲4.8%”。而通常認為CPI增長率在2%～3%屬于可接受的范圍，顯然，食品價格的漲幅已經遠遠超過3%的界限，即將達到5%嚴重通貨膨脹的臨界點。而高校物價更是隨意上漲。

除去剛性的食品需求，大學生的其他生活成本也在日益增加。以社交活動為例，在當前大學校園，社交活動難以避免。然而，很多社交活動都是建立在經濟基礎上的，有消費才有社交。例如生日宴請、朋友聚會在校園內已司空見慣，為了找工作而外出聯絡、為了求職而添置衣物也是必要之舉，可這些開銷對于貧困大學生而言，都是一筆巨大的開支，有時所耗費的幾乎相當于其一個月的生活費用。至于日常聯絡的電話費、網絡費，更是每個大學生所不可避免的消費。所有這些社交成本對于貧困生而言，顯然都是不小的負擔。

1.2 思想精神上潛在的深層次矛盾

在高校，經濟狀況良好的學生，物質基礎得到較為充分的保障，精神生活、文化生活得以同步進行。而貧困生則不同，他們的物質需求尚未得到滿足，精神文化生活便猶如空中樓閣，處理不當，思想上、心理上則極易出現畸形的狀態。這主要表現在：

渴求平等與現實落差間矛盾重重。在高校里，學生們年紀相仿，同齡人之間難免會產生自覺或不自覺的相互比較，且習慣于通過物質水準將大家分類。一旦產生分類，比較的意味就愈發明顯，對于優勢的一方會產生優越感，弱勢的一方則會產生自卑感。而另一方面，貧困生的內心渴求平等、希望與同齡人一樣享受大學生活，他們極度渴望自尊和獲得認同。但是因為物質的不豐腴而產生的不自信、不勇敢心態，使不少貧困生認為在精神上也和同齡人存在落差。進而內心產生自卑、嫉妒、焦慮等一系列心理問題。

豐滿理想與冷峻現實間矛盾突出。青年大學生多是熱情單純的，他們有著美好的理想。貧困大學生更是如此，因為人在處于逆境的時候往往會給自己一種信念的力量，并期待有光明的未來。因此他們努力學習，希望走上社會后，通過自己奮斗就能夠改變所處的窘迫處境。但是，社會反饋給他們的信息卻往往是家境良好的學生基于家境更容易地處在社會的優勢競爭位置。而家境貧困的學生進入社會后會將面臨就業歧視、城市生存壓力等一系列新的問題，似乎差距不減反增，步入了一種非良性的循環。面對這些冷峻的現實，貧困學生總會不斷地懷疑自己、懷疑理想，理想與現實的落差使他們愈加彷徨。

2 破解貧困生生存境遇矛盾的思路

保障每一位在校學生獲得公平教育和公平競爭的權利，促進他們的全面發展，幫助他們成長成才，是高校的責任和義務。面對數量龐大的在校貧困學生群體，學校各部門應直面問題、多管齊下、多方協作、形成合力，幫助其解決困難，為其健康發展創造條件。

2.1 物質幫扶保障生活需求

調動貧困生積極性，多設獎項，多樣鼓勵。認真落實國家已有的各項獎助貸措施，是解決貧困生經濟困難的基本條件。但是僅僅依靠補助、減免的方式進行資助，對貧困學生能力發展而言并無太大幫助。因此，既應做到物質上的補助，又應做到精神上的激勵，建立健全相關激勵機制，以此調動貧困學生的積極性和潛力，鼓勵他們用自己努力獲取的獎勵來彌補物質上的短缺。例如學?？梢载S富勵志類獎學金，讓貧困學生通過自身優秀的表現而獲取額外的經濟補貼；或者針對貧困大學生開展能夠提升其綜合素質的競賽類活動，鼓勵貧困大學生通過參加競賽來獲得獎勵，以此實現貧困生的物質、精神上的雙贏。

拓寬多元救助渠道，提供平臺，提供崗位。除了前述幫扶形式之外，還應鼓勵學生自立自強、引導他們通過勞動創造價值。一方面，學?？梢詫⒁恍徫粚ｉT向貧困學生開放，例如圖書管理員、電話接線員等不需要太多專業技能的工作。另一方面，在學校提供勤工助學崗位的基礎上， 學校要面向市場、面向社會， 幫助貧困大學生尋求合適的兼職崗位，拓展勤工助學覆蓋面，例如可以對校內的營利性機構如食堂、超市、藥房等提出要求，規定其提供一定比例的勤工助學崗位。真正實現在幫助貧困學生創造物質財富的同時，又鍛煉他們的生存能力。

2.2 人文教育提升精神品格

物質關懷固然無可替代，但是對于高校貧困生而言，物質因素只是制約其發展的外因，精神世界的問題才是起決定作用的內因。因此學校有責任通過細致的思想疏導、人文關懷，解決貧困生精神世界的困惑，促進其全面發展。

不少貧困生都存在一定的心理問題，這種心理問題沉積已久，且負面作用明顯。然而多數學生選擇回避存在心理問題的現實，這時就需要輔導員或班主任主動積極開展工作，應當主動發現“問題學生”并對他們進行引導或直接推薦其前往心理健康中心進行專業疏導。高校的學工部門應和心理健康教育部門雙方聯合、主動出擊，為貧困學生建立心理檔案，由輔導員進行全程跟蹤。通過心理量表調查、同學情況反饋等多種渠道，及時發現學生的心理波動，并通過談心交流等形式予以化解。此外，還可以利用網絡平臺、定期定點咨詢等形式幫助困難學生撥開迷霧，以健康積極、樂觀向上的心態面對大學生活。

青年學生的世界觀、人生觀、價值觀正在形成過程中，加之貧困學生心理等方面更易出現方向性偏移，因此做好貧困大學生的思想政治教育顯得尤為重要。各高校學生工作者應對貧困學生加大關注、加強三觀引導，對于該群體的思想政治教育應當注意到其所處的特定成長背景，采取特定方式與方法，確保思政教育能夠收到應有的效果。例如，應當開展貼近生活的實踐活動，鼓勵和帶領學生多參加基層社會實踐和志愿服務等活動，教導學生貧困不墜青云志，在奉獻中學會艱苦奮斗、樂觀開朗的精神，培養感恩回報、服務大局的情懷。

青年學生，是社會主義事業的建設者和接班人。保障每一位青年學子平等、充分地享受高等教育資源，是學校、社會和政府的責任和義務。作為高校來說，更是有責任和義務為處在經濟和精神雙重困頓中的貧困學生創造良好的成長環境，解決其經濟困難、提升其綜合素質、完善其精神品格，幫助每一位貧困學子實現成才理想，為個人夢想、國家夢想的實現奠定堅實的基礎。

本課題系南昌大學2012年度學校思想政治專項項目《統籌開展學生資助工作，創新資助育人文化的途徑和方法研究》（課題編號12SZ02）的部分研究成果

參考文獻

[1] 中華人民共和國國家統計局.中華人民共和國2012年國民經濟和社會發展統計公報[EB].中華人民共和國國家統計局官網，2013-02-22.

[2] 屈智勇，張秀蘭，王東明.中西部十省高校貧困生生活與受資助現狀調查[J].高等教育研究，2007（10）.

[3] 潘婕，鄭俊，武麗東，李二虎.高校貧困生現狀分析及對策研究[J].黑河學刊，2003（7）.

篇10

關鍵詞：家庭經濟困難；就業心理；分析；對策

大學生就業問題緊密關系著一個國家的發展與穩定，一直是社會關注的一個熱點。此外，就業也是無數大學生正式邁向社會的第一步，是廣大青年學子人生中的一次重要的抉擇。當下，大學生擁有較高的專業技術水平、素質及較強的自我價值實現的愿望，他們對于自己的理想和追求都有著較為明顯的目的性[1]。因此，在面對工作、生活以及學習中的機遇和挑戰時，他們往往會承受著更大的心理壓力與沖突。根據教育部的信息，2016年全國高校畢業生人數將達到756萬，目前大學生就業形勢下的主要問題表現為：就業人數激增、就業矛盾突出、就業難度加大，這就意味著大學生在就業心理壓力方面比以往進一步加深，因此該現象導致了部分無法對于自身心理問題進行及時有效調節的大學生出現較為嚴重的就業心理問題。

一、高校家庭經濟困難學生的就業心理現狀

在高校的大學生當中，家庭經濟困難學生占有較大比率，每年評定家庭經濟困難學生占學生總人數的比例約為37%。當前，國家不斷加大對家庭經濟困難學生的資助和扶持的力度，故大部分家庭經濟困難學生，都能享受到國家、社會和學校資助。這在無形中使他們對社會回報和誠實守信等方面上有著較強的自覺性和責任感。此外，由于家庭經濟困難學生從小比普通學生經歷了更多的生活歷練，在生活中承擔了更多的壓力與責任，他們在就業問題上會表現出樂觀積極以及較強的耐挫力[2]。但同時，我們也應該看到，有一部分家庭經濟困難學生在面對日趨激烈的就業競爭中和自身處于相對弱勢的地位時，他們往往會產生一些消極的心理特征，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）焦慮自卑心理。來自農村的經濟困難學生，從小就開始處于壓抑和封閉環境中，上到大學之后，往往區別于以前的生活環境，置身于開放繁華和相對發達的大城市環境中，這便極易產生自卑焦慮的心理，這種表現具有樸素性、普遍性。在現實生活中，許多家庭經濟困難學生滿懷憧憬進入大學，但是在與一些城市學生相處一段時間后，往往會被他們廣闊的見識、優秀的能力帶來巨大壓力，不自覺地陷入自卑的境地。在平等的就業競爭中，往往表現為得過且過，自己懷疑自己，不敢也不愿意競爭，導致失去先機，處于落后。

（二）敏感多疑心理。部分經濟困難的學生為了維護自己的自尊和尊嚴，為了避免他人的“有色眼光”及“區別對待”，他們往往會對自己的“貧困身份”比較抵觸，敏感多疑，害怕他人知曉、議論。甚至有部分貧困生會不自主的認為身旁家境良好的同學會對他們產生歧視及偏見，因此在就業時會表現出更多的焦慮和恐慌，主要表現為思想負擔沉重、注意力難以集中、情緒波動大，事實上這種心理現象是由于自身的自卑心理從而延伸和派生出來的一種消極表現。

（三）羨慕妒忌心理。部分經濟困難學生由于經濟方面的限制，在學習和生活上常常顯得困窘和尷尬，因此在思想負擔上壓力較大。每當他們看到家庭環境較為寬裕的同學可以盡情消費甚至揮霍的時候，往往出現心理失衡以及不公平的想法，甚至會對當今社會分配制度和分配方式產生質疑。雖說這些僅僅只是極個別的現象，但卻是及其的危險，這些消極的行為表現會對經濟困難生的生活、學習帶來嚴重影響，社會及學校若不能及時發現和疏導這類學生的心理問題，極易導致學生的一些偏激甚至違法犯罪行為，并且帶來無法估量的嚴重結果。

（四）消極怯懦心理。當前，國家、政府和學校積極關注貧困學生的各類問題，采取了獎、助、減、免、貸等許多方式幫助高校經濟困難學生順利完成學業，但仍有一小部分經濟困難學生未能正確的對待國家、政府和學校的幫助與扶持，主動降低對于自我的要求及約束，不努力進行專業知識的學習，甚至放棄憑借積極地勤工助學等方式來改變自己目前的經濟現狀及生活狀況，一味地企圖通過“靠、等、要”等行為改變自己生活，導致在就業考核過程中出現專業技能知識不扎實、答非所問或不敢、難以表達自己看法及見解的情況。

二、促進家庭經濟困難畢業生形成健康積極就業心理的教育對策

（一）高校層面采取的措施。第一，學校應該做好并且完善心理健康教育工作，真正為貧困學生進行設想，最終為其排除就業之中的心理問題。高校心理咨詢機構要針對家庭經濟困難畢業生在就業過程中容易產生的一些消極心理，開展心理疏導與干預，以此來加強學校對于這些貧困學生的心理溝通及疏導，從而幫助他們提升自身的耐挫能力和自我情緒調節能力，預防和消除他們對于就業的憂慮和恐懼，最終達到幫助他們全方面健康成長。

第二，在教育部《關于做好全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》要求中明確指出，“高校要繼續加大對困難群體畢業生的幫扶力度。建立困難群體畢業生信息數據庫，開展‘一對一’服務”。學校應建立完善的貧困畢業生心理檔案，并根據學生不同情況開展“一對一，面對面”的疏導服務。建立心理檔案時做到清楚貧困學生人數、了解貧困學生具體情況、在指導工作中到位[3]。

第三，學校應該加強宣傳引導，營造和諧輿論氛圍。國內各高校應該加強學生正面思想的宣傳引導，并且通過校園網、廣播、櫥窗通告、論壇發帖、電視專訪、校園名人講座等方式全面地、準確地宣傳國家和地方關于促進和保障畢業生就業創業的方針、政策、工作成效以及成功典型，努力營造出一個有利于畢業生就業工作的良好輿論環境。

第四，完善對貧困學生的職業生涯規劃教育，加強就業指導。各高校應根據學生的實際情況與需求設計專屬的就業指導課程，為學生提供高水平的就業指導，建立校內的就業咨詢室，結合每個學生個人不同的特點，通過“一對一，面對面”的交談，進行信息收集與分析，精準地為貧困學生提供就業信息。

第五，開展就業技能培訓，提升就業競爭能力。針對一些家庭經濟困難畢業生語言組織及表達能力、思維較為局限、人際交往能力不強等情況，有針對性地開展相應的課程培訓，以此來提升他們的綜合能力，以保證其全面發展。同時可以盡可能多給予指導家庭經濟困難學生機會鍛煉自己，在不同的場合中運用自己所學到的技能來解決實際中遇到的問題，使其理論與實踐將結合，以提高他們的綜合水平，從而增強其自信心。

第六，構建和諧校園環境，大力鼓勵學生參加基層就業。在學校之中可以舉行各類不同的活動，以此來營造健康和諧、互幫互助的良好學校文化。通過舉行大學生基層建功立業、自主創業先進事跡報告團等活動，引導畢業生對于就業觀念進行轉變，大力宣揚“走投身與基層建設、艱苦奮斗、自主創業的成才之路”。從而達到培養他們支援家鄉基層建設的意識，以此來回報祖國與他們的培養與栽培，一代又一代的傳承其無私奉獻的精神[4]。

（二）學生層面采取措施。第一，加強自我調控能，正確疏導不良情緒。許多經濟困難學生的就業過程中所產生的心理壓力主要還是需要依靠自身的克服與調節，這就要求他們能夠掌握一些常用的情緒自我調節方法，及時消除自身的一些負面情緒，以避免對身心健康產生不良的影響。此外，當發現在自我調節效果甚微的情況下，應及時主動尋求專業心理咨詢和輔導的幫助，充分利用學校中的心理輔導機構，緩解就業壓力，擺正自己的心態，以提高自身身心健康水平。

第二，學生應該理性分析當今的就業形勢，以此來提升自身的抗壓能力。在當前，我國整體的就業形勢十分嚴峻。近年來，為促進高校畢業生就業，國家、政府頒布了一系列方針措施，以此來充分保障畢業生就業提供制度、政策的實施。學生們應該正確認識到擇業競爭的嚴峻，依據實際情況不斷調整自己的擇業目標，增強對就業市場的適應性，認真總結分析遇到的問題和失敗經驗，正確看待困難，積極提升其自身的抗挫折能力等，才能促使他們走向真正的成功。

第三，確立正確就業觀念，合理調整就業預期。今天的大學生已不再是“象牙塔”的莘莘學子了，他們即將走進社會這個真正的試練場，他們將會真正的接觸到社會，并且其角色也發生巨大的轉變，從最開始的“天之驕子”轉變為“普通勞動者”。家庭經濟困難學生在自我定位時更要要正確地認識和評判自我，樹立正確、合理的就業觀，根據自己的能力、興趣、特長及性格特定鎖定自己的事業發展目標，遵循科學、合理有效的原則，找尋真正適合自己的工作崗位，從而避免因自己期望值過高所導致的心理問題產生。

第四，合理制定自己專屬的生涯規劃，積極尋求外部幫助。每一個學生從最開始的擇業期到后期職業生涯發展都應該建立一個詳細完整的規劃。家庭經濟困難學生可以根據自己的能力、興趣和現實條件尋找適合自己的事業發展道路，揚長避短。充分參與社會實踐活動，憑借該機會對自身能力進行鍛煉，從而提升自身綜合素質水平。當遇到自己無法解決的困難時應積極地向外部尋求幫助。家庭經濟困難學生可以借助外部各種渠道的資源幫助自己渡過難關。良好的外部扶助可以有效的幫助家庭經濟困難學生緩解其焦慮、消除負面情緒等，從而提高其心理健康水平。

總之，當前的就業形勢和未來的趨勢仍然不容樂觀，史上最難畢業季也許明年依舊會產生，但無論形勢和狀況怎樣，我們只要認清產生問題的原因，大學生積極地形成正確的擇業觀，高校做好大學畢業生的心里疏導，我們就能從容面對。家庭經濟困難學生就業是高校就業工作中的重要方面，做好家庭經濟困難畢業生就業心理輔導工作和就業指導工作關系到國家和社會的和諧穩定，因此學校應引起高度的重視。面對嚴峻的就業形勢，家庭經濟困難畢業生無需終日擔憂、焦慮，反之應該堅信只要正確認識自己，客觀分析自己的能力、興趣、優勢和不足，努力提高自身綜合素質，不害怕競爭，盡可能排除就業心理壓力及心理問題的干擾，總結每一次的失敗與不足，終有一日將走向成功！

（作者單位：桂林理工大學化學與生物工程學院）

參考文獻：

[1] 高昆.農村貧困大學生心理問題及其對策探析[J].邊疆經濟與文化，2008，（1）.

[2] 徐新林.城鄉文化差異與在校農村大學生社會化[J].西北農林科技大學學報，2007，（7）.