對貧困生的心理輔導范文
時間：2023-10-12 17:16:29
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篇1
【關鍵詞】 團體心理輔導；自信心；貧困大學生；干預
Effect of the Group Counselling on the Improvement of the Self-confidence of Impoverished Undergraduates. Ni Shiguang, Zhang Buxian, Zhao Guoliang. Harbin Institute of Technology at Weihai, Shandong 264209, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the effect of Group Counseling on Improving the Self-confidence of Impoverished Undergraduates. Methods Through a serious selective procedure of publicizing, recruiting and interviewing, a self-made group counseling plan is adopted to train ten members (non-self-confident group) who lack self-confidence in a period of six weeks, which a comparison made of the effects on the subject before and after the training program. At the same time, an uncontrolled group is established, which is a self-confidence one. Results ①The controlled group, before and after the training program, differs significantly in scores of ASLEC(P＜0.01). However, it makes no significant difference in score from the uncontrolled group; ②As for the controlled group, its score in subjective assessment after the training is significantly higher than that before the training(P＜0.01), but it is not significantly different in this respect from the uncontrolled group. Conclusion ①Group counseling plays an effective role in helping the impoverished students overcome the sense of inferiority and establish self-confidence. ②It is necessary to take into consideration the assessment of long-term effect in group counseling.
【Key Words】 Group Counseling; Self-confidence; Impoverished undergraduates; Intervention
在推進素質教育的今天，有關大學生自信人格發展趨勢與特點、教育干預的研究越來越得到人們的重視[1]。對貧困大學生進行物質資助和精神幫助已經成為高校學生工作的共識。大量研究集中在對貧困大學生的心理健康狀況、心理問題成因以及基本對策的描述和建議等方面[2]，但鮮有從教育干預的操作層面促進其成長的實證研究。眾多調查報告指出，自卑是部分貧困大學生亟待解決的心理問題[3]。我們將其定位為其特殊時期的必然問題，幫助部分貧困大學生合理認識自卑，建立自信是我們高校學生工作者的職責。團體心理輔導已經在高校心理健康教育中取得一定的成果，輔導方向也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質的各個方面發展，研究方向也由治療團體開始轉向了發展性團體, 比如考試焦慮[4]、網絡依賴[5]等障礙性問題，大學生人際交往[6,7]、自信心[8]、生涯規劃[9]、自我肯定[10]等發展性問題。有關貧困生自信心培養的團體輔導的實證研究還較少，因此選取高校貧困生對其進行自信心的培養成為我們的當前的研究重點。
1 對象與方法
1.1 對象 建立“貧困大學生自強團體塑造營”，其性質為封閉成長式團體。經過宣傳、招募、面談、篩選，從報名者中確定10位貧困本科生（3位女生，7位男生）為成員，平均年齡20.4±1.24歲，其中6位大二同學，4位大三同學。成員的選擇標準為自述需要提升自信、克服自卑的貧困大學生，排除心理障礙者。
讓每位成員從所在班級中選取一位最自信的同學作為控制組成員（選取標準依照成員的生活經驗），共10位同學（4位女生，6位男生），平均年齡20.3±1.30歲。
1.2 方法 采用實驗組（非控制組）的前測后測設計，并設立控制組（控制組）作為實驗參照。研究工具采取客觀測量與主觀評定相結合的方式。自信作為一種復雜的自我評價體驗，其表現是多方面的，故依照“三角測量”的原理選取多種量表來揭示其特點[11]。
運用青少年生活事件量表（ASLEC）[12]、社會支持評定量表[12]、抑郁自評量表（SDS）[12]、焦慮自評量表（SAS）[12]和社交回避及苦惱量表（SAD）[12]等量表對研究對象的自信心狀況進行測量，作為客觀性測量指標；同時編寫了半開放式問卷，請成員在1～10（1代表最差，10代表最好）維度里，對自己的自信心、自卑感、人際交往、當眾發言、同學相聚、學習狀況、生活積極度等7個方面作出評定，作為主觀性測量指標。
1.3 干預方法 正式進行團體輔導前的集中面談時，請成員填寫相關問卷，作為前測數據，并同時布置任務：請每位成員在本班級中尋找一位你認為最自信的同學，客觀認真的填寫問卷，作為控制組（控制組）的成員。
實驗組成員進入名為“貧困大學生自強團體塑造營”的團體心理輔導階段，共包括“你我的團體”、“鏡子中的你”、“生活的支點”、“重塑的力量”、“邁過這道坡”和“走了，就不回頭”等6個單元。每周進行1個單元，每次3個小時，共歷時1.5個月。團體心理輔導的目標是通過團體塑造營的生活，讓成員理性認識貧窮，擺脫自卑的束縛，建立理性的自信系統。我們期望成員能夠將團體中的感悟和認識帶入到實際的生活中，獲得質的行動改變。每個單元的認知目標、活動內容、家庭作業、評價體系等具體事務不再贅述。
團體活動結束后1周，將問卷寄送每位成員，進行后測，作為實驗結果?？刂平M成員由高自信的大學生組成，就不需要后測。
1.4 數據統計 采用SPSS 11.5對數據進行相關的描述性統計以及組間組內的t檢驗。
2 結 果
2.1 團體心理輔導前的成員狀況 在正式進入團體輔導階段，實驗組和控制組的結果表明，成員的自我評價狀況要遠低于控制組的同學，在總應激、焦慮自評上無顯著性差異。如表1所示，成員在社會支持、社會回避及痛苦、抑郁自評等得分顯著性高于控制組的同學。在表2的自我評價中，特別是自信和自卑上，實驗組成員顯著性低于控制組同學，且在人際交往、同學相聚、生活積極度等群體活動上有顯著性差異，即自我評價要顯著低于他們心目中自信同學。
實驗組成員在自信項上的平均得分為5.10，在進入團體的篩選面談中都對自己因貧困而帶來的不自信而表示不滿意，渴望得到提升。另一方面這也表明貧困問題對于他們來講是暫時性的發展性問題，可以通過有效的努力而解決?？刂平M的同學在自信心的平均評價為8.50，由此可見實驗組成員能夠意識到與自信同學的差距。
2.2 實驗組團體輔導前后結果比較 經過近2個月的團體心理輔導后，我們看到了以下的結果：前測、后測結果相比較，社會支持、社會回避及苦惱、抑郁、焦慮等得分都有顯著性差異，其中數據顯示都向好的方向轉變。在表4的主觀評價中，在自信、人際交往、當眾發言、同學相聚、學習、生活積極度等6個方面都有顯著性的增加。在自卑上的評價從4.30下降到2.50，沒有顯著性差異，有可能是由于題項設置、有個別極端數據存在等原因導致。
3.3 實驗組團體輔導后結果與控制組的比較 控制組的同學是由實驗組的成員在自己熟悉的生活環境中選出的最自信的個體，也是成員實際生活和學習的榜樣與標桿，無形中起到行為示范和目標的作用；自信的同學其認知和思維等都有著相對穩定和一致的行動和評價體系，故我們并沒有對其進行后測。如果實驗組后測的結果能夠與控制組的成績無顯著性差異，則表明團體輔導可能對成員的自信心有極大的促進作用，并且成員的表現和控制組的日常生活表現應該相差無異。如表5所示，實驗組的后測結果與控制組的結果均沒有顯著性差異，反映在成員的主觀評價上（表6所示），在自信、自卑、人際交往、當眾發言、學習、生活積極度等6個方面沒有顯著性差異，在同學相聚一項上有顯著性差異。
3 討 論
3.1 團體心理輔導能否幫助貧困大學生提升自信心 團體輔導的效果評估我們采取了參與者的主觀評價（包括家庭作業反饋）和心理測量相結合的方式，而并沒有采用實驗者的觀察報告等方式，這主要是出于避免實驗者效應等對團體過程的影響。2個月的時間已經是半個學期，成員的自然成熟、經驗積累、環境等因素是否有影響在我們的考慮范圍之內。在主觀評價中有一項“團體輔導在您的自信心提升中起到多大的作用”的題目，有9位同學選擇了“占到了90%～100%的作用”，1位選擇了“占到了75%～89%的作用”。從此可以看到，一個設置合理規范、操作科學規范的團體心理輔導活動能夠在成員的心路歷程中起到積極有效的作用，能夠促進他們轉變認知、理性認識非理性信念，規劃生活，尋求現實的生活動力和行為。
3.2 實驗組控制組能否選取“同質”的個體 很多的研究報告在實驗設計時，一般是通過招募一定數量的成員，然后將他們分為兩組，一組為實驗組，一組為控制組，然后對實驗組的成員進行團體輔導，而控制組的同學將沒有“享受”團體的權力。實際上，設置控制組本無可厚非，但是團體輔導招募成員的一個基本原則是自愿性和“有需”性，成員滿懷熱情地參加團體輔導，而我們卻將其放在控制組里作為活動的參照群體，這有悖于職業精神[13]；另外，即使選擇了有相同或類似問題的個體作為控制組，也很難形成理論上的對等組。
基于上述考慮，我們在設置控制組，請實驗組的成員選擇了一位他（她）心目中最自信的同學作為榜樣，這樣既可以將控制組的同學作為成員的日常行為示范榜樣，另一方面也沒有脫離了成員的實際生活，可以有效的作為成員通過團體心理輔導后能否提升自信的參照。所以，我們并沒有安排控制組的同學進行后測，畢竟他們都是“榜樣式”的自信者。
在成員的家庭作業中，類似于“這次活動給予我刻骨銘心的成長，讓我受益很深”、“我得到了自信的感悟，我會像同學那樣好好干的”等思想流露溢于言表。
3.3 團體心理輔導能否取得長效影響 在團體心理輔導中，創建良好的團體氛圍，通過團體動力的作用,使團體成員獲得情感支持，促進成員的有效成長。前文數據表明，在團體結束后1周成員的自信行為改變結果讓我們感到欣喜，但我們擔憂的情況是團體心理輔導的整體運作遠沒有達到理想的專業要求，是否能夠取得預期的長效影響應該引起注意。團體心理輔導是一個非常復雜的多因素共同作用的過程[14]，對成員行為改變效果的評估以及輔導效果的后繼管理與評價尤為重要。自信的提高則涉及人格問題，影響因素較復雜，其中包括成員的自我反思與成長，其改善則需要較長的時間，成長效果相對緩慢些[15]。所以，我們也應當在下一步的研究中考慮行為改變長效行為評估上。
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篇2
關鍵詞：高校 貧困生 團體心理輔導
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0204-02
根據中國扶貧基金會統計，目前全國在校大學生中貧困生比例約為20%。研究發現高校貧困生相對于非貧困生更容易產生心理問題，從而誘發心理疾病。因此，對于高校資助工作來講，經濟資助和心理輔導應同樣重要。目前大多數高校對貧困生的幫扶還停留在經濟資助方面，而不太重視對貧困生心理問題的幫扶。近年來一些高校通過團體心理輔導的方式對貧困生進行心理輔導，達到了較好的資助育人效果。高校貧困生心理問題具有其特殊性，如何運用團體輔導提高貧困生心理健康水平，建立起普遍適用的貧困生團體心理輔導體系，是每所高校需要研究的問題。
1 貧困生團體心理輔導的理論依據
貧困生團體心理輔導興起于西方歐美國家，我國起步較晚，20世紀90年代才被我國學者重視，進而引入高校資助體系。由于貧困學生團體心理輔導和高校教書育人目的的一致性，因此，廣泛被各個高校采用，幫助貧困學生剖析真實的自己、制定詳細可行的職業規劃、承擔起家庭和社會的責任、實現自己的人生目標。
群體動力學是高校開展貧困生團體心理輔導的理論基礎。一個良好運轉的團體，能夠產生強大的凝聚力。這種凝聚力來源于參與者對團體活動內部規章制度的遵從，讓每個參與者的需求與團體目標達成一致，緊密聯系，進而促使團體活動參與者的行為產生較大的影響。德國心理學家勒溫認為：“整體比部分重要，群體作為一種內在的關系組成的系統，其影響力或作用遠大于孤立的個體。”因為參與者在進行的團體活動中，容易受到群體心理的制約，所以，貧困生團體心理輔導比個別心理輔導更有影響力。
班杜拉在社會學習理論中指出：“學習是直接經驗學習和問接經驗學習的綜合，實驗表明，觀察他人的行為及其結果，有替代強化的作用?！泵總€人一出生就處于不斷自我成長過程，通過有目的的學習來不斷提高自己的發展潛力，進而更好地適應社會的需求。在高校開展貧困生團體心理輔導情景活動，可以通過經典團體輔導的案例，提高貧困生的心理健康水平。
除此以外，卡爾?羅杰斯以人為中心的咨詢理論，柏恩的交互作用分析理論等方面的研究，也是貧困生團體心理輔導的重要理論基礎。在貧困生團體心理輔導情景活動中，大家本著真誠、友善的態度，有助于建立良好的人際交往，在幫助者和受助者兩種角色轉變的過程中克服自己的心理障礙。在這樣的心理輔導活動中可以使參與者更好地展現自己，增進與其他人的了解，并在交流活動中取長補短，進而解決心理問題。
2 貧困生存在的心理健康狀況
2.1 自尊與自卑
自尊是人格的核心因素之一，也是人的正常需求。許多貧困生雖然家庭經濟條件較差，但因肩負著父母長輩的厚望，希望通過自己的不解努力，從而改變家庭和自己的命運。他們十分注重自己的外在表現，爭強好勝，具有強烈的自尊心。強烈的自尊心容易讓他們產生只能成功、不能失敗的心態，也就形成了一種經不起挫折的脆弱的自尊心。許多貧困生在校期間生活十分拮據，由于擔心得不到老師和同學們的尊重，自認為“矮”了其他同學一等，自我評價低，寡言少語，部分貧困生由于害怕其他同學歧視自己家庭經濟條件差，從而刻意隱瞞自己家庭實際情況，不參加學校的貧困生認定，拒絕接受國家、社會和學校給予的資助，從而產生過于自卑的心態。
2.2 交流與封閉
人際交往是社會實踐活動的重要組成部分。絕大多數貧困生都能夠主動參加高校的各項社團活動、主題活動、文藝活動、社會實踐。通過這些活動來豐富自己的課余生活，提高自己的閱歷，培養自己的愛好，加強人際交往的能力，從而達到與其他同學平等交流的目的。部分貧困生由于背負著沉重的心理壓力，雖然渴望交流，但又害怕受到歧視，從而沉默寡言，遇事退縮，不敢承擔責任。這種渴望交流但又封閉自我的心理狀況極易給貧困生帶來心理上的壓抑和焦慮，長此以往，容易導致他們感情淡泊、心理抑郁、性格扭曲。如果貧困生在人際交往時還處于這種心態，也會讓其他同學感到厭煩，乃至疏遠，從而形成惡性循環。
2.3 自強與消沉
天行健，君子以自強不息。由于每一位貧困生家庭情況、性格特征、生活閱歷不同，使得他們對待自己的家庭經濟狀況都會表現出不同的心態。許多貧困生都會十分珍惜來之不易的學習機會，勇于克服困難，用自己的努力，積極爭取學校的各項獎學金、助學金、助學貸款，通過勤工儉學和社會兼職來減輕自己在校期間學業、生活上的負擔。少部分貧困生則會產生自暴自棄、自我消沉的心態，沒有自己合理的人生規劃，過度依賴國家、社會、學校物質方面的救助，缺少直面困難的勇氣和改變自己命運的決心。他們在思想上缺乏積極向上的心態，在學習上缺乏積極進取的精神，生活上缺乏自我肯定的信心，這種消沉心態嚴重影響他們成長成才。
3 開展貧困生團體心理輔導的指導意義
3.1 貧困生團體心理輔導具有很強的感染力
個別輔導是高校輔導員與貧困生之間直接溝通的過程，而貧困生團體心理輔導是高校心理咨詢師通過特定的團體情景，面向多個貧困生進行溝通的過程。由于貧困生團體心理輔導形式多樣，生動有趣，有利于吸引貧困生積極投入。在團體活動中，對每一位貧困生來說既是“求助者”又是“助人者”。通過心理咨詢師的引導，在團體心理活動中，貧困生可以通過模仿其他學生的行為，進而發現自己存在的問題。不僅可以有效地影響或改變自己的某些錯誤觀念或想法，還可以協助解決他人所存在問題。
3.2 貧困生團體心理輔導具有很高的效率
相比于個別輔導，貧困生團體心理輔導具有效率高、效果好的特點。貧困生團體心理輔導不但可以大大增加了輔導的貧困生人數，而且節約了輔導的時間與人力。貧困生團體心理輔導優勢還體現在防患于未然，避免貧困生觀察問題的片面性，利用集思廣益的團體活動，讓所有貧困生共同討論貧困生心理中存在的問題和解決的方法。通過豐富多彩的團體活動，讓貧困生樹立積極向上的心態，從而更好地解決了他們的心理健康問題。
3.3 貧困生團體心理輔導的具有可持續的效果
貧困生團體心理輔導情景是對一次社會活動的重現，為參與者提供了一次人際交往的機會，力求真實地表現自己，倡導用積極的心態和方式解決自身存在的問題，特別適用于一些過度自尊、自卑，人際關系較差的貧困生。在充滿信任，具有良好氣氛的團體情景中，通過演示、模仿、幫助、被幫助等方法，發現自己缺乏對他人的信任、過于貶低自己、人際交往差等缺點，從而改變自己的錯誤行為，進而與其他參加者建立良好的人際關系。而這種改變也會延伸到現實生活中去，即團體輔導的作用遷移到日常生活中，逐步改變自己的心理缺點，使得貧困生團體心理輔導效果具有可持續性。
參考文獻
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篇3
關鍵詞： 高校貧困生 消費行為 消費心理
高校貧困生是大學生群體中的特殊群體，是高校思想政治教育重點關心的對象，每年各高校都采取多種形式來給予貧困生物質上的幫助，如國家助學金、國家勵志獎學金、冬令補助、路費補貼等。這些經濟援助，是否對貧困生的消費行為和消費心理產生影響呢？貧困生在面臨消費支出困境時的救助對象有哪些呢？貧困生的消費支出和消費心理如何？本文將針對疑問點，通過大量調查數據作出分析。本文所調研學生的主體是上海某高校的貧困生，此處的貧困生是指已參與國家貧困生認定的學生，其中外地生源占調查總人數的98%，說明貧困生主要來自非上海生源地區；所調查學生基本為1990年左右出生；年級涉及大一、大二、大三，其中95%的貧困生被認定為特別困難，即家庭人均月收入在640元以下。
一、貧困生受資助情況統計
根據現有貧困生資助政策，只要成功完成貧困生認定的同學，每年可獲得國家助學金2600元左右，覆蓋率達100%；此外，除大一年級外，大二到大四年級的貧困生中，每年有三分之一左右比例的貧困生可獲得國家勵志獎學金5000元。學校還提供減免學費、冬令補助、路費補貼等資助。一些成績優異、表現突出的貧困生，一年可獲得資助8000元左右，極大地解決了貧困生的生活問題。
在調查中，針對“你如何看待國家或社會每年給予資助金額”，有20%的貧困生認為給予的資助較少，45.3%的貧困生認為資助金額一般、湊合，23.8%的貧困生認為資助金額足夠，僅有6%的貧困生認為資助金額太少。盡管此題測試的是貧困生主觀上對資助的看法，但能反映出國家或學校的資助已能滿足大部分貧困生最基本的生活需求。
針對“你合理使用了國家、學?；蛏鐣系馁Y助嗎”，有40%的貧困生認為自己很合理地使用了資助，55.2%的貧困生認為比較合理地使用了資助，僅有3.8%的貧困生認為沒有合理使用這部分資助。說明絕大部分學生都能珍惜和理智地使用資助。調查中顯示，女性貧困生中，100%認為自己很合理或較合理地使用了資助。
二、貧困生消費狀況統計與分析
表1 貧困生每月平均開支
從表1中可以看出，貧困生每月開支主要集中在伙食、購書、服裝上，伙食比重最大；電腦、MP3等產品和人情開銷也占不小比重；貧困生用在學習培訓方面的開支僅占6%，主要原因在于校外培訓班，如語言類、計算機類、考研類等培訓費用較高，都得上千元以上，超過他們的經濟承受力。國家和學校的資助也僅能解決生活上的基本困難。
表2 貧困生擁有以下物品（多項選擇）
表2顯示，99%貧困生已經擁有手機，說明手機已經在貧困生當中普及，因而要改變傳統觀念，認為貧困生是沒有錢買手機的。中國目前手機用戶已達到8.3億，這也是中國社會經濟發展的體現，不能再用幾年之前衡量貧困生的眼光來看待現在的貧困生。其次擁有筆記本電腦或臺式電腦的貧困生也占有相當的比例，這也是對我們傳統觀念的一次挑戰，有電腦的學生不能認定為貧困生，這也許在幾年之前還能作為衡量標準，如今多重因素促使電腦逐漸成為貧困生的必需品：其一，電腦網絡是貧困生獲得資助的途徑之一。比如在一些沿海城市，貧困生也必須通過網絡進行貸款申請、貧困生認定信息的申報、國家勵志獎學金的申請等；其二，高校環境促使貧困生電腦普及化。課程作業的上交需采用電子版本，學校通知公告等無紙化的信息，促使貧困生不得不去買電腦，否則無法獲知學校信息或完成作業；其三，自身生存發展需要。特別是高年級的學生，需要通過網絡來找兼職、投簡歷。統計中顯示電腦擁有量從低年級到高年級逐年遞增。
表3-1 每月平均開支情況
表3-2 每月平均開支不同年級縱向比較情況
從表3-1中可以看出，70%的貧困生每月開支集中在500-1000元之間，開支在500元以下的占24.8%，而開支在1000元以上的比例很小，在5%左右。說明絕大多數貧困生是屬于理性開支、理性消費的。在表3-2中，從低年級到高年級，每月開支在500元以下的比例呈遞減趨勢，而每月在500-1000元的比例呈遞增趨勢，尤其大三年級比大二年級高出23%，主要由于隨著步入高年級，學生在服裝、求職、學業培訓等多方面的心理需求變大，開支也逐步增加。
表4 當錢不夠用，采取的求助方式
從表4來看，當錢不夠用的時候，46%的貧困生選擇自己打工來賺錢養活自己。這表明近50%的貧困生，愿意自食其力，獨立自主地解決自身所面臨的經濟困境。有超出一半的貧困生傾向于依賴社會支持系統來解決，如父母、同學或朋友、學校等，表明一部分貧困生的心理依賴性還很強，學校應加強對貧困生的引導和教育，而不能僅僅在金錢和物質上給予他們幫助。
三、貧困生的消費心理狀況與分析
表5 同學消費水平對您的影響程度
表5表明，近57%的貧困生的消費心理或行為受到其他同學的消費水平高低的影響。他人消費水平對貧困生自身消費心理或行為的影響也是一種社會影響。社會影響是指在他人的作用下，個體的思想、情緒和行為發生變化的現象。貧困生作為學校中的經濟弱勢群體，容易受到非貧困生群體壓力的影響，產生一些從眾、模仿的心理現象。近50%的貧困生受到較小的影響，說明貧困生抵抗非理性因素能力還較強，能夠從自身實際情況出發，調整心態。
表6 看到別的同學超前消費，自身態度
從表6來看，51.2%的貧困生保持了理性的態度，雖然心動，但是并沒有采取行動；另有31.1%的貧困生，對于他人超前消費視而不見，這樣就有80%以上的貧困生沒有超前消費的行為。
表7-1 是否嫉妒過家庭條件好的同學
表7-2 是否害怕與家庭經濟好的同學交往
表7-1和7-2反映的是貧困生面對經濟條件好的同學時所產生的社交情緒。社交情緒是人際交往中個體的一種主觀體驗，是個體的社會需要是否獲得滿足的反映。表7-1要檢測的是嫉妒情緒，嫉妒情緒是社交情緒中的一種，是人類普遍存在。表中顯示42.5%的貧困生有過或偶爾有過嫉妒經濟條件好的同學的情緒反映，一半以上的同學未產生嫉妒情緒，整體情況良好。表7-2測試的是貧困生的社交焦慮情緒，對象是針對家庭經濟條件好的同學。30%左右的貧困生有社交焦慮情緒。社交焦慮是一種消極的情緒體驗，貧困生如果在成長過程中受挫、自卑或者缺少社會支持的話，則有可能強化社交焦慮。
四、分析總結
以上的統計數據，可以反映出貧困生的消費行為和心理，故針對以上分析做如下總結。
（一）貧困生很少將錢用于發展消費和享受消費，學校應拓展資助平臺。
貧困生每月的開支主要花費在伙食費上，調查顯示僅有6%的貧困生將錢花在學習培訓上。但學習培訓又是至關重要的，大多與學生能否成功就業、成功考研相關聯。比如考研類、語言類、計算機類的培訓，費用往往比較高，貧困生沒有經濟承受力，若不參加這些培訓，比起其他有能力承擔費用的同學，他們有可能喪失一些機會。有1.9%的貧困生每月開支集中在戀愛方面，1.4%的貧困生每月開支花費在旅游上。究其原因，一方面，貧困生具有勤儉節約的消費理念，另一方面，經濟條件不允許。貧困生獲得資助、家庭供給或打工賺錢等達不到發展消費和享受消費水準。
對此，我認為，高?？刹扇∪缦麓胧﹣韼椭毨海?）為貧困生創造更多的獲得校外公司、機構或個人資助的平臺，而不是局限于國家或學校的資助。學校負責貧困生工作的教師，應加強與校外聯系，為貧困生爭取更多的經濟資助；（2）發揮資助公司與受資助生之間的紐帶作用，讓資助制度化、規范化?？刹扇∪缦峦緩剑鹤屬Y助公司和受資助貧困生簽訂一定的合同，雙方合意，約定雙方的權利與義務，可以雙贏，貧困生在校期間可獲得該公司的資助，畢業后在公司工作為公司效力；（3）建立優秀貧困生檔案數據庫。學校針對學習成績優異、積極參與學校各項活動、組織能力強等的綜合素質較高的優秀貧困生，除設專項資助獎學金外，還可讓他們享受資助優先、就業優先的政策。
（二）貧困生自主能力相對較弱，依賴性比較強，應引導學生自立自強。
調查顯示，當錢不夠用時，有46%的貧困生選擇打工，自己來解決問題；有54%的貧困生選擇傾向于依賴社會支持系統來解決。
學校應重視學生自立自強的教育，如可采取以下途徑：（1）開展自強教育，激發貧困生的成才意識。主要通過樹立典型、報告會形式，大力宣傳優秀貧困生的事跡，通過這種方式來感染其他貧困生，起到良好的榜樣作用；（2）開展勤工助學活動，給貧困生創造鍛煉的機會。通過勤工助學，可以逐步培養學生愛崗敬業的品質，幫助他們提高付出與收獲的體驗度；（3）加大優秀貧困生的宣傳力度。在學校網站中設專欄，只有加大宣傳力度，才能有更大的感染力。
（三）認定貧困生的傳統觀念需改變，根據消費行為，建立貧困生認定督查制度。
在幾年之前，人們普遍認為，有手機或者電腦的學生，家里肯定條件不錯，不可能是貧困生。而目前調查顯示，99%的貧困生有手機，50%以上的貧困生有臺式電腦或筆記本電腦，而且隨著筆記本電腦的市場價格與臺式電腦逐漸持平，擁有筆記本電腦的貧困生也在逐步上升。
以上現象是對傳統觀念的沖擊，與此同時，各高校參與貧困生認定工作的教師就要及時改變觀念，不能循規蹈矩，固守不變。在進行貧困生認定民主評議時，也要引導學生進行陳舊性觀念的轉變，以保證貧困生認定工作的順利進行。建議貧困生認定后，應制定相應督查制度，如在督查期，可以觀察貧困生的消費行為，作為衡量貧困生誠信與否的手段之一（因有不少非貧困生假冒貧困生），發現有貧困生頻換手機、頻換筆記本電腦、頻買名牌用品等現象，取消其貧困生認定資格，取消其經濟補助等。
（四）貧困生總體消費心理健康，社交情緒穩定，加強團體咨詢，進行團隊心理輔導。
調查顯示，貧困生整體消費比較理性，出現盲目跟風、超前消費、互相攀比的現象較少，在社交情緒上，不良的嫉妒情緒、社交焦慮情緒也只發生在一小部分同學當中。
關注貧困生的心理健康是十分重要的，貧困生由于經濟上的原因，往往比經濟條件好的同學，承受更多的壓力、挫折，自尊心也更強，容易產生焦慮、抑郁、自卑等不良情緒。學校應對貧困生這樣一個特殊群體加強心理健康教育。
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關鍵詞：資助體系；心理健康；教育體系
隨著高校招生制度的改革，招生規模不斷擴大，貧困家庭子女考入大學的比例逐年提高，高校貧困生已成為一個不可忽視的群體。在關注貧困生經濟貧困的同時，更要充分關注他們的心理貧困，幫助貧困生擺脫經濟貧困和心理貧困的雙重壓力，促進貧困生健康成長。
一、高校貧困生存在的心理問題
高校貧困生從總體上看具有優于其他學生的品質，但也存在一些消極心理表現。這些消極心理的存在一定程度上阻礙了貧困生的健康成長。
1.自卑心理
由于經濟原因，貧困生在生活和學習方面的投資都明顯低于非貧困生。由于城鄉教育投入的差異，來自偏遠地區的貧困生常會感覺自己的綜合素質比其他同學差，缺乏自信。物質生活的窘迫、貧寒的家境影響了他們的精神文化生活，并使他們逐漸產生自卑心理，喪失戰勝困難的勇氣和信心，對待事物采取逃避退縮的方式，性格上內向敏感，不愿與人交往，自我封閉。
2.焦慮心理
貧困生往往承載了家人改變命運的期望，面對家庭經濟困難的現實，會產生巨大的心理壓力。這種心理壓力常使他們處于焦慮狀態。引發貧困生焦慮心理的原因有多種：每年高昂的教育費用給貧困生帶來了巨大的經濟壓力；對父母辛苦勞作供自己上學而感到內疚和不安；為了緩解經濟壓力打工，卻擠占了學習時間，出現了較高學習目標與較少學習時間的矛盾等。貧困生若長期處于焦慮狀態，會損害他們的身心健康，甚至會引發抑郁，對生活失去信心。
3.虛榮心理
由于經濟條件有限，貧困生在生活和學習方面的許多需求都難以得到滿足，和非貧困生相比有一定差距。有些貧困生對自己拮據的經濟情況和寒酸的外表感到羞愧，在行為上表現出與實際不相符的舉動，用高檔手機、穿名牌衣服，害怕別人知道自己是貧困生后另眼看待。他們希望通過這種方式來縮小與其他同學的差距，融入他們的社交圈。這種通過節衣縮食來顧全面子的行為實際上是自欺欺人，往往會導致更大的內心壓力和痛苦。
4.潛在的不公平心理
多數貧困生來自偏遠落后的地區，來到大學校園后，目睹其他家境富裕學生的消費水平和生活環境，反觀自己，卻為學費和衣食奔波，心中會有不平衡感。于是部分貧困生內心開始抱怨家庭的貧窮，父母的無能，對社會和富人有抵觸和仇恨心理。據相關統計，4.1%的貧困大學生表示“我怨恨這個世界，它太不公平”。
二、改善貧困生心理健康問題的有效途徑
1.健全資助體系
緩解貧困生的心理壓力，首先要從緩解貧困生的經濟壓力入手，切實為貧困生減輕經濟負擔，為其成長提供良好的外部條件。目前我國對高校貧困生的資助主要有助學金、獎學金、臨時困難補助、減免緩交學費、助學貸款以及勤工儉學等途徑，但是這些還不足以解決問題。為了進一步完善貧困生資助體系，應當做到以下幾點：首先，規范貧困生的認定工作。只有準確認定貧困生身份才能使有限的資源惠及更多的貧困生。其次，要建立貧困生的動態數據庫。及時了解貧困生的家庭情況，更新相關信息。最后，拓寬勤工助學渠道。現有的勤工助學崗位遠少于貧困生的需求量，以簡單的體力勞動為主，與貧困生專業不掛鉤。這種崗位對貧困生專業能力的鍛煉起不到明顯作用。學校應拓寬勤工助學的渠道，與企事業單位合作，提供與貧困生所學專業有關的多元化崗位，使他們在勞動的同時，不僅能獲得較豐厚的報酬，并且能開闊視野，提高專業綜合素質。
2.構建良好的心理健康教育體系
隨著對心理健康教育關注力度的增大，近年來我國高校學生的心理健康教育工作發展迅速，設立了專門機構，配備了專職教師，但基礎還相對薄弱，尤其是針對貧困生心理健康的教育工作開展的還不夠深入。健全貧困生心理健康教育體系，首先要加強心理健康教育工作隊伍的建設。應劃撥專項經費，設立辦公場所，以便于工作的開展。逐步提高心理健康教育工作者的專業素質，引進吸收心理學或教育學專業的教師，充實心理健康師資隊伍。通過強化培訓，使現有師資隊伍在從事心理健康教育時有更專業的理論水平、實踐技能。其次，建立心理健康教育的課程體系。開設心理健康教育課程，把心理健康教育納入教學計劃中，以選修課、活動課、專題講座等形式開展，保證每個貧困生都能夠接受到心理健康教育。再次，開展心理咨詢與輔導。學校應開設專門的心理咨詢室，通過多種咨詢方式為貧困生排解心理問題。要積極創造條件建立心理健康教育工作體系，開展經常性的心理輔導或咨詢工作。心理咨詢或輔導工作要以發展性輔導或咨詢為主，面向全校學生，通過個別面詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向貧困大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。輔導或咨詢機構要科學地把握高等學校貧困學生心理健康教育工作的任務和內容，嚴格區分心理輔導或咨詢中心與專業精神衛生機構所承擔工作的性質、任務。在心理輔導或咨詢中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業衛生機構治療。
貧困大學生保持健康的心理狀態，不僅關系到貧困生自身的生活、學習狀況和全面發展，也關系到社會穩定、國家興衰和民族富強。因此我們必須關注貧困生的心理現狀，為貧困生的健康成長營造良好環境。
篇5
【關鍵詞】高職生 貧困 人際敏感
一、高職貧困生人際敏感問題的表現
1、交往頻率低、交際范圍小。他們容易因“經濟貧困”而導致“心靈貧困”。表現為人際交流自卑，他們會盡可能地縮小自己的交友圈，常常是教室、宿舍、食堂三點一線，回避一切可有可無的交往。
2、缺乏交往動機。表現出較低的交往欲望，一方面由于不自信而害怕在交往中暴露自己的不足。另一方面，是根據馬斯洛的需要層次理論，當低層次的溫飽、物質需要都無法滿足時，貧困生很難產生較高層次的交往需要。
3、交往目的單一。主要依托于現實的需要，高職貧困學生中的多數只進行一些必要的社交，如因學習而產生的交流、舍友間的對話等，而精神層次的交往需要卻常常被忽略，很少主動參與班級、社團以及學生會的活動。
二、貧困高職生人際交往敏感的教育對策
1、塑造互助、和諧的宿舍氛圍
宿舍是高職生學習和生活的重要場所，建立團結、互助的寢室關系，營造溫馨和諧的寢室氛圍，有利于及時地調節和宣泄高職生的消極情緒，有利于保持心理健康。宿舍人際關系也直接影響著人際關系和學習、生活、身心健康的質量。高校學生工作要轉換工作思路，明確工作重點，把單純注重宿舍衛生轉化為宿舍人際環境和衛生環境并重。通過輔導員、學生干部進宿舍。舉辦豐富的寢室文化活動等方式來增強宿舍成員的凝聚力。與此同時，充分發揮寢室長和宿舍學生干部的作用，切實關注貧困生的心理狀況，將有突出心理問題的貧困生及時反饋到校心理健康咨詢中心進行專業的心理輔導。
2、構建團結、友愛的班級氛圍
貧困生人際交往問題很大程度上是學生個性心理和班級環境相互作用的結果，良好的班級氛圍對于貧困生的身心健康有著極大的調節作用。友好互助、活潑向上的班級氛圍對有交往困惑的貧困生來說是一種巨大的人際支持。輔導員和班委要在廣泛征求同學意見的基礎上，制定出積極向上的班級發展目標，開展一系列有利于增進同學感情、增強人際溝通能力的班級活動，培養學生自我管理、自我服務、自我調節的能力。另外輔導員要引導貧困高職生以發展的眼光積極看待自己和周圍的世界，幫助他們減輕和消除諸如自卑、自我封閉和抑郁等心理問題，能夠以開闊的胸懷參與到班級生活中來。
3、充分發揮團體心理輔導、個別咨詢的作用
貧困生的心理健康教育要考慮到貧困生獨特的心理特點，創造一個尊重、溫暖、信任的環境是最重要的，在此基礎上提供心理的指導和援助最終達到助人自助的目的。新生心理普查是了解貧困生心理健康狀況的第一步，對于有陽性心理癥狀的貧困生要及時予以關注，并進行后續追蹤。通過開設心理講座，培養貧困生的健康人格。通過F體心理輔導如人際交往訓練小組，在同質團體的動力作用下，使個體發揮成長的潛能，提升人際交往的意識和能力。同時結合個別心理咨詢，更有針對性地對貧困生進行心理援助。
4、完善自身素質，提高交往能力
（1）、改變錯誤人際認知
貧困生的心理困擾大多源于其自身存在的不合理信念系統，比如認為貧困就低人一等。他們給自己貼上了“貧困”的心理標簽，導致在言行上也無形中被染上了“貧困”的色彩，致使周圍人很難不用另類的眼光來看待他們，并由此形成惡性循環。輔導員應該引導他們認識到自己與其他同學有著一樣的發展平臺和均等的人生機遇，逐步轉變對貧困的錯誤認知，把對經濟問題的關注轉移到提高自身心理素質和綜合能力上來，積極悅納自己，最終達到認知與行為的和諧。
（2）努力完善自身人格
在長期的、強大的外界壓力下，貧困生的性格往往顯得較為內向、壓抑、敏感、自卑。內向和敏感讓他們的社會支持系統難以健全，而同時他們又會以自傲、孤僻來掩飾內心的自卑，進而被誤解為不好相處的人群。擁有良好的性格是幸福生活的前提，這需要高職中的貧困生提高交往的主動意識、不卑不亢，主動融入集體，參與各項社團活動和社會實踐活動，增加娛樂休閑生活，拓展生活圈，形成樂觀、開朗、自信的個性品質。
（3）提升人際交往能力
貧困生由于長期的人際敏感，導致交往能力的不足，而交往能力的提升需要在更多的交往經驗中培養，需要拓寬原先的教室、宿舍、食堂三點一線的活動范圍。首先，外在著裝不需追逐潮流，但要得體整潔，給別人留下好映像，也增加自己人際交往的自信。其次，拓寬自己的知識面，才能和不同人群有一定的共同語言。此外，言談中增加幽默感能進一步增加人際吸引力。
5、增進家校交流，完善家庭教育方式
貧困高職生人際敏感問題與家庭的教育方式有著密不可分的關系。父母不恰當的教育方式極易導致子女在心理和人格發展的障礙，導致難以形成健康的人格，不能夠正確合理地處理人際關系。對于高職貧困學生來說表現最明顯的就是難以處理好師生、同學和室友間的人際關系。所以應該利用輔導員這一家校聯系的紐帶。通過輔導員與家長的交流中讓父母意識到，無論工作再忙也要加強對子女的關心和教育。家庭成員的一言一行對子女的思想品德和作風有著隱性的關鍵作用。所以包括父母在內的家庭成員要特別注意自己的言行舉止，為孩子樹立良好的榜樣，有意識地培養他們活潑開朗、自強自立、善于交流的心理品質。
參考文獻：
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篇6
[論文關鍵詞]貧困大學生 就業難
近年來，貧困大學生的人數逐年上升，在全球金融危機的影響下，高校畢業生特別是貧困大學生的就業形勢日趨嚴峻。解決好貧困大學生的就業問題，不僅關系到千萬個家庭，也關系到整個教育事業使命的成敗，更關系到社會的穩定與國家的未來。
一、貧困大學生就業難的原因分析
造成貧困大學生就業難的原因的有以下幾方面:
(一)就業觀念的偏差，擇業地區較為集中
觀念決定行動。貧困大學生由于求學給家里帶來的較大的經濟負擔甚至是債務，導致其對就業地域和待遇看得過重，往往抱著希望去大城市、大企業、大機關工作，希望去收入高一點、工作輕松一點、生活舒適一點的單位工作?！叭蟆薄叭齻€一點”的觀念，使得他們不愿意到西部、基層和中小企業去就業。
貧困大學生的職業選擇呈現此特點，主要有三方面的原因: 首先，市場經濟社會的世俗化傾向。隨著市場經濟的不斷發展，現代人希望名利雙收，即在物質和精神兩方面都想獲得更多的東西。其次，來自家庭不合理的期望值。許多貧困家庭把培養一名大學生作為改變家庭現狀的重要投資，導致貧困大學生把薪酬待遇作為就業考慮的首要因素。再次，個人虛榮心作祟。部分貧困大學生認為自己是“草窩里飛出的金鳳凰”，從欠發達地區考出來就是為了就業時找個“體面”的好去處。
(二)缺乏一定的社會資源
北京大學高等教育規模擴展與畢業生就業課題組的調查顯示，家庭背景決定子女就業。家庭背景愈好，畢業生工作落實率與起薪點就愈高。據2003 年度全國高校畢業生就業狀況顯示，父母社會地位越高，權力越大，社會關系越多，其子女求學和就業的機遇就越多。北大的調查還顯示，父親為公務員的畢業生工作落實率要比農民子弟高出14個百分點。當前，國內就業壓力居高不下，高校畢業生增長率遠高于城鎮新增就業崗位增長率，使大學生特別是貧困生面臨著求學、就業的雙重壓力，亟須高校創新人才培養模式，破解貧困生求學就業“兩難”問題。
(三)經濟資源匱乏
近年來，因為高校的收費制度變革，學生多是交費上學，因此家庭經濟負擔更重，這也是高校貧困生情況加劇的重要原因。雖然在國家政策的關心下，通過完備的“獎、貸、補、助、免、減”體系幫扶，家長和學生已經不必為入學難、讀書難擔心。但是，即便如此，很多貧困生家庭的經濟承受能力已經達到極限，不能再承受任何風險。害怕經濟上受挫，在擇業心態上就表現為求地位、保穩定，在擇業范圍、擇業方向上就必然受到這個束縛。求職成本的高昂，也加大了他們的就業難度，有些貧困生為考慮費用的支出只能坐失良機，望職興嘆。
(四)綜合素質偏低，難以適應新的就業形勢
大多數貧困生來自老少邊區的農村或經濟收入偏低的城鎮家庭，進入大學以后，由于生活環境、學習方式和人際交往模式發生了許多變化，貧困生在飽受經濟壓力的同時，還要承受重新適應環境的任務，諸多心理的不適應逐漸凸顯。有的貧困生在高中出類拔萃，但到了大學漸漸失去優勢，學習成績一般者較多。他們的動手能力、語言表達能力、組織能力、特長欠缺，實踐創新能力較差。尤其像計算機這樣需要較強動手能力的專業，貧困生往往因為經濟條件的限制，實際操作的時間少，又不擅長利用各種機會進行鍛煉，出現重理論，輕實踐的情況。而用人單位招聘員工時，在學習成績與動手能力之間往往更注重后者。貧困大學生的綜合素質距離用人單位的要求還有一定的差距，這也是造成貧困大學生就業難的一個原因。
(五)弱者心理常見，挫折體驗明顯
不少貧困生存在自卑心理，性格孤僻內向，缺乏與教師和同學們的交流和溝通，直接影響其全面發展。相當一部分貧困生對家庭的困境沒有正確的認識，始終把自己當成一個等待救助的弱者，沒有勇氣去參加社會的篩選和與其他人的競爭，常常因為在求職過程中遇到一點挫折，就怨天尤人，抱怨社會的不公。另外，貧困大學生求職時想一步到位、一次成功，容易因為遇到一點挫折便產生悲觀情緒;貧困大學生容易滿足，偶有所獲就裹足不前，不再去嘗試和追求。因此，許多就業機會與貧困學生擦肩而過。
二、解決貧困大學生就業困難的對策
分析當前貧困大學生的就業難的原因，可以看到，經濟困難依然是造成貧困大學生就業困難的重要因素，對他們的擇業心態、職業取向、求職消費和還貸信用等方面有較深的影響，緩解與解決經濟困難是解決貧困大學生就業難問題的基礎。同時，貧困大學生的就業問題不僅是經濟方面的問題，還涉及自身心理問題、求職方法與技能等方面的問題，還有社會、學校、家庭等各方面的原因。因此，只有建立起政府、社會、家庭和學校的合力機制，并加強相互間的溝通和合作，才能從根本上解決貧困大學生就業問題。作為高校本身，應充分認識到貧困大學生就業問題的重要性和緊迫性，在不斷擴招的情況下要始終堅持科學發展觀，貫徹“以學生為本”的育人理念，積極為貧困大學生的就業創造各種有利條件。
(一)做好就業指導，樹立正確的就業觀念
學校及有關部門應切實加強對學生的人生觀、價值觀和擇業觀教育，幫助學生解決擇業思想矛盾，引導他們改變以往不正確的“三大”“三個一點”的擇業觀念，樹立正確的擇業觀念。貧困大學生應該著眼于能夠發揮自身才華，能對社會有益的工作，國家早已開始實施西部大開發戰略，各省市自治區近幾年開始的大學生村官計劃，均給大學生就業帶來新的機遇。各類專業人才的匱乏為祖國西部、各基層地區的開發和發展造成了極大的阻礙，那里正需要我們的大學畢業生去發揮自己的聰明才智。同時，還應當明確大學生成長的價值必須符合社會發展的需要。貧困大學生要樹立遠大理想，樹立國家利益和人民利益高于一切的思想，把個人需要與社會需求緊密地結合起來，自覺地服從社會的需要，到國家最需要的地方去建功立業;要學會正確地看待社會主流和陰暗面，全面認識和理解就業政策、就業形勢，明確自身定位，積極參與到社會競爭中，從而實現真正的人生價值。
(二)做好技能培訓，提高綜合素質
現今的就業是畢業生與用人單位的雙選過程。畢業生綜合素質的高低成為用人單位聘用的關鍵。作為教育工作者，必須從整體著眼，以提高貧困生的綜合素質為工作目標，特別注重對實踐操作能力的培養。我們可以充分發揮各級學生組織的作用，積極組織技能比拼類競賽，充分調動大學生尤其是貧困大學生參與活動的積極性，在活動中鍛煉他們的組織能力、與人交往能力、實踐操作能力，促進他們自信心的建立、成就感的增強，努力把他們培養成為德智體全面發展且實際操作能力較強的大學生，以提升他們的競爭力，促進他們就業。
(三)做好心理輔導，樹立必勝信心
作為心理障礙高發人群的貧困大學生，在擇業階段爆發心理問題的概率大大增加。因而，我們必須加強對貧困大學生的就業心理輔導工作:其一，建立健全完備的心理問題研究與反饋制度，加強對當代貧困大學生的就業心理調查研究。通過行為觀察、個人訪談和調查問卷等及時了解和掌握他們的心理困擾表現和原因，針對不同類型的心理問題擬定相對應的輔導計劃。其二，注意提高貧困大學生與就業心理輔導的互動性。豐富心理輔導的內容與方式，避免說教，提高輔導的吸引力和感染力，調動貧困生參與心理輔導的積極性，增強他們對心理輔導的信任感，啟發他們說出自己的困惑和想法，鼓勵他們戰勝自我，積極應對挑戰。其三，幫助貧困大學生掌握積極的心理自衛方法。要正確運用激勵原理，幫助他們正確認識求職挫折，培養積極進取的人生態度，并教會他們掌握基本的自我調節方法，增強自身的社會心理承受力。其四，建立完善的信息反饋制度。我們要對輔導后大學生的表現進行追蹤，并據此及時調整輔導方式和方法，增強輔導工作的時效性，提高輔導的效果。
篇7
民辦高校開設貧困生食堂可以有效減輕貧困生負擔，具有推廣價值。在開設過程中，要關注學生感受，真正關心、關愛并尊重貧困生，做好貧困生的心理輔導工作，將貧困生食堂打造成新時期高校思想政治教育新陣地，社會各界應加大對民辦學校的關注和支持力度，確保貧困生資助體系常態化。
【關鍵詞】
民辦高校；貧困生；食堂；學生管理
伴隨著食用農副產品價格的持續上漲以及用工成本的不斷攀升，為確保學校餐飲部門正常運轉，各高校食堂飯菜價格紛紛應聲漲價，這就在一定程度上給學生尤其是家庭貧困學生帶來了額外經濟負擔，為切實減輕貧困生負擔，維護校園穩定，真正體現“一切為了學生”的辦學理念，西京學院自2010年3月起在學校食堂專門成立了供貧困生就餐的“經濟餐廳”，通過學校政策性補助，提供經濟實惠的餐食，這一舉措實行三年來，人們由當初的質疑到如今的贊譽，由感覺奇怪到如今的坦然接受，得到了師生及社會輿論的一致好評，實踐證明是成功的。作為一種嘗試，民辦高校為貧困生開設專門食堂的做法值得普及推廣，其中的經驗教訓也值得總結借鑒。
一、民辦高校開設貧困生食堂的可行性
從必要性角度講，飯菜價格的持續攀升已經給貧困學生就餐造成負擔。據統計，從2010年到1012年的三年間，食堂飯菜價格普遍累計上調20%―50%，學生日均伙食支出由12元上漲到16元，加之其他行業物價指數的普遍上揚，已經給學生尤其是家庭困難學生造成了影響。從維護學生利益，確保學生吃飽飯的角度出發，開設貧困生食堂勢在必行。而在具體實施方面，也具備可操作性，一般以高校原有食堂為基礎，無需額外另建，只需要將原有食堂個別窗口加以改造，即可變身為貧困生專用食堂。經營模式上，可采取學校自主經營或承包經營，為確保餐食質優價廉，應采取通過大宗采購、成本控制、學校補貼等方式，實行保本微利經營。從開設貧困生食堂意義角度來講，既切實減輕了學生負擔，也提高了學校美譽度，維護了校園安全穩定，彰顯了學校的社會責任感和人文關懷，亦從正面宣傳了學校，凝聚了人心，有利于生源的鞏固和聚集。以日均500人次就餐規模為例，學校人均日補助1元，年補助額在15萬左右，投入和產出比相當可觀。
二、開設貧困生食堂要將學生感受放在首位，關心、關愛并尊重貧困生
民辦高校由于學費普遍較高，一般本科生年學費10000元以上，專科在8000元左右，社會上有種誤區，認為民辦高校是“貴族學?！?，誤將民辦高校學生等同于富家子弟或者高消費群體。事實上，由于生源分布情況比較復雜，各地經濟發展水平有所差異，學生家庭經濟狀況差異較大。通過調查，學生家庭經濟收入多數在中等水平，高收入家庭只有極少數，貧困生仍然占有一定比例。以西京學院為例，在貧困生摸底調查中，家庭特別貧困學生約占學生總人數的6%，比較困難學生約占學生總數的10%，這部分學生由于高額學費負擔，相比較同類公辦院校而言，往往給家庭帶來更大經濟負擔。
由于大部分貧困生心理承受能力比較脆弱，自尊心極強，心理落差較大，自卑、仇富、失落等心理問題相對比較嚴重，故應該本著平等尊重的原則，讓貧困生切實感受到來自學校的關愛。如在食堂主題設計上，要體現出溫馨、素雅，避免出現“貧困”等刺痛學生的字樣，不要讓學生感覺到是在被施舍。在飲食服務方面，提升服務水平，提供更加溫情周到的服務，讓學生感覺到平等，自然。
三、加強對貧困生的心理健康教育
貧困生食堂運行過程中，少數貧困學生會因各種心理顧慮而不去就餐。對于這種情況，可發揮學校心理健康教育課程和心理輔導組織的作用加以引導。目前各高校均開設了心理健康教育課程，要充分發揮好這些課程在維護大學生心理健康方面的作用。一方面，任課教師應當加強與輔導員的溝通，全面掌握所帶班級學生狀況，重點對貧困生進行自立自強教育。另一方面，任課教師通過對班級學生心理情況的摸排，進一步掌握心理異常學生尤其是貧困生的思想動向，給予主動引導。還可以發揮高校心理健康三級預防網絡作用，班級輔導員要對貧困生做好心理排查，通過談心，摸清學生心理動態，掌握學生思想動向，使學生能夠坦然面對存在的困難并努力克服，避免一些錯誤做法，如盲目攀比、自慚形穢、自我封閉，對于一些心理負擔仍然過重的學生要通過系級心理輔導站進行必要的心理疏導，讓學生減輕心理壓力，釋放心理負擔，全身心投入日常學習和生活中并樹立正確的人生觀、價值觀，對于個別心理異常學生，要通過校級心理咨詢中心進行積極干預。
四、將貧困生食堂作為高校思想政治教育新陣地，發揮其德育功能
高校貧困生食堂，不僅僅能夠讓貧困生得到經濟上的實惠，其設立和存在還能讓貧困生感受到來自學校的關愛，體會到社會的溫暖，培養他們的愛校意識。在食堂就餐的貧困生真真切切感受到了學校為他們提供的幫助，從而內心深處潛移默化地積淀了回報母校、感恩社會的想法。有的學生將這種感動內化為學習動力，從而在學業上取得優異成績，也有學生在這種關愛的感召下做出了許多好人好事，有的學生畢業后選擇從事志愿服務等公益活動以回報社會。對于大多數非貧困學生來講，貧困生食堂也讓他們意識到了勤儉和自強等傳統美德的重要性，同時也學會了包容和關愛，有利于學生培養比較健全的人格。故新形勢下，應該探討如何更好地發揮貧困生食堂在德育方面的作用，學生管理部門可組織學生交流心得感受，爭取通過這一實實在在的典型案例讓更多學生得到思想的啟迪和教育。
五、國家和社會應該對民辦高校貧困生給予更多關愛
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【關鍵詞】輔導員 心理 扶貧
高校思政輔導員的主要職能是對大學生進行思想政治教育，但在新的形勢下，還需要開展其他多方面的工作。這些工作既是對思想政治工作的補充，也是將思想政治工作落到實處的表現，在此，本研究將探索高校輔導員開展心理扶貧工作的意義和相關措施。
一、高校思政輔導員開展心理扶貧工作的必要性
心理扶貧是指對高校貧困生因貧而生的心理問題進行相關輔導，保證其心理健康、精神面貌良好的相關工作。目前高校思政輔導員開展心理扶貧工作具有重要意義。
1、貧困生普遍存在心理問題
根據相關統計，我國高校貧困生普遍存在心理健康問題。中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。報告說，多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉；40%的貧困生參與社會活動的熱情因為貧困受到打擊；更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康，而貧困生們并不懂得該如何去化解。同時，從各種新聞報道中，我們也不斷發現有貧困生因心理問題而導致對社會的危害和自身的毀滅。例如，2004年云南大學貧困生馬加爵殺害四位同學；同年，東北林業大學貧困生付新彬因找不到工作而在畢業前夕自殺。這一切，都提醒著我們必須關注貧困生普遍存在的心理問題。
貧困并不是貧困生產生心理問題的充分必要條件，但相比起非貧困生，貧困生更容易具有以下心理問題：受挫感、自卑感、畸形自尊、抑郁、交際障礙、盲目攀比、不安全感、偏激和心態等。這些心理問題的成因來自其貧困家庭的影響、貧困生源地的影響、學生群體的影響、高校改革的影響及社會大環境的影響等。
針對貧困生開展的各項工作，要注意兩個重點：一是解決其經濟貧困問題，二是解決其精神貧困問題，這兩個問題同等重要。對貧困生進行心理扶貧，是構建和諧社會、和諧校園的一個重要組成部分，也是高校思政輔導員義不容辭的責任。
2、解決貧困生心理問題是思想政治工作的有機組成部分
顧名思義，高校思政輔導員的主要職責是開展大學生的思想政治工作。但在新的形勢下，輔導員應該承擔大學生教育、管理和服務的綜合工作。輔導員需要指導大學生成才，保護大學生權益，維護大學生心理健康，管理大學生的生活。其中，解決貧困生心理問題是思想政治工作的有機組成部分。
（1）貧困生心理問題的解決和思想政治工作是相關的。思想政治工作不可能是空中樓閣，如果不將思想政治工作落到實處，如果思政工作者不能切實幫助學生解決學習、就業、經濟困難和心理健康等問題，則思政工作會被學生誤認為是講大話、講空話、講假話，被認為是跟不上時代潮流的泛泛說教，則不能對學生的思想產生實質上的建設性影響。輔導員作為大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造者，如果不能以自己的實際行動解決學生遇到的各類問題，則起不到應有的模范作用，思政工作就無從談起。在目前貧困大學生心理健康問題如此嚴重的情況下，思政輔導員要認真對待這一挑戰，將其視為思政工作的一個重要方面。
（2）貧困生心理問題的解決之道和思想政治工作是相近的。貧困生心理問題的解決絕不是簡單之事，但其解決途徑恰如思政工作，都是心靈與思想的問題。思想政治工作不可能不涉及心理問題，心理問題的解決也恰似政治工作中思想疙瘩的解決，思政工作的開展本質上就類似于一個心理輔導的過程。在當前的形勢下，大學生的思想和心理是一個問題的兩個方面，出現心理問題的貧困生不可能具有積極、健康、正確的人生觀和世界觀，而樹立了良好人生觀和世界觀的貧困生也不會因貧困而滋生心理問題。所以，思想政治工作和心理健康工作既是相關的，其工作方式也是相近的。解決貧苦生的心理問題也是承擔思想政治教育工作的輔導員們的應盡義務。
（3）貧困生心理問題的解決意味著思想政治工作的成功。思想政治工作的目的在于塑造大學生的思想和培養其人格。在新形勢下，將大學生培養成對國家、對社會有用的人才也是思政工作的切實目標。如果貧困生的心理問題沒有解決，帶著心理疾病和思想問題離開學校走進社會，則輔導員的思政工作就是失敗的、無效的。所以，貧困生心理問題的解決符合思想政治工作的目的，兩者都屬于輔導員工作的范疇。
3、解決貧困生心理問題的主要職責由高校思政輔導員承擔
如果說對貧困生的經濟扶貧需要靠政府、社會、校方和思政輔導員的多方努力的話，那么對貧困生的心理扶貧則主要是輔導員的職責。
（1）輔導員的工作性質。輔導員的主要工作就是解決學生的思想問題，其中也包括學生的心理健康問題。根據前面的分析，輔導員的工作性質決定了其對貧困生的思想和心理問題負有最直接的責任?？梢哉f，如果貧困生的心理問題得到解決，最大的功勞應歸于其思政輔導員，如果沒有得到解決，最大的責任也應歸于其思政輔導員。
（2）輔導員的工作條件。就工作條件而言，輔導員與學生是直接聯系、密切聯系的。大學生集體住宿、遠離家庭，很大程度上也與社會有一定距離，平時接觸最多的還是大學教師和同學們。由于工作安排不同，專業課教師一般與學生直接接觸少，更不會深入了解貧困生的心理問題，因為心理問題是內在的，而貧困生的心理傾向也偏于自閉，所以專業課教師一般難于接觸到貧困生的心理隱私。而其他同學與貧困生年齡相仿、閱歷不足，難以承擔心理輔導的重任。所以最能了解和解決貧困生心理問題的只能是其思政輔導員。
（3）輔導員的工作任務。黨、政府、社會和校方無疑都是關心貧困生心理問題的，但最終落實這些關懷只能是通過學生的思政輔導員。沒有常年工作在第一線、與貧困生直接頻繁接觸的輔導員，一切關心都難以落實。經濟上扶貧相對較容易，這一點銀行和政府就可以聯手辦到，社會其他各界也可以做很多工作，但心理扶貧卻是極其艱巨而又極其細致的工作。筆者擔任輔導員工作五年來，挽回過8個試圖自殺的貧困生，其自殺傾向往往是日積月累、突然爆發，如果沒有長期干預和快速反應，如果不能把握其心路、不能及時發現苗頭，則8個寶貴的年輕生命就會無奈消逝。所以，貧困生心理問題的解決必須通過思政輔導員才能得到最終完成。
二、如何開展高校思政輔導員的心理扶貧工作
1、建立心理扶貧工作的目標管理機制
心理扶貧是高校思政輔導員的重要工作內容，應被納入制度化的管理體系中。應在各高校推廣專項的貧困生心理健康目標管理機制，用現代化的管理理念，通過制度化、規范化的機制設定來整合相關工作。該目標管理機制應明確貧困生心理健康管理的目標、手段、方式和獎懲等，將貧困生的心理健康解決方案落實到具體的負責人，按科學的工作流程和操作規范，做到早發現、早干預、持續監控、預防為主，有效消除和減少貧困生的不良心理，確保其心理安全。
2、為高校思政輔導員心理扶貧工作創造良好條件
高校思政輔導員肩負著貧困生心理扶貧的最主要責任，但是該工作的開展需要各方面的大力支持和配合，為輔導員創造良好條件是做好相關工作的前提。
（1）各高校領導要充分重視貧困生的心理健康教育。要高度重視該項工作的正規化和科學化，保證經費和辦公條件。
（2）要將心理健康教育納入教育體系。有必要開設心理健康專項課程，系統而全面地提高包括貧困生在內的當代大學生的心理健康水平。
（3）要為貧困生提供有針對性的心理健康教育和咨詢。有必要為貧困生建立心理健康檔案，注意及時發現問題、及時提供幫助，防患于未然；針對貧困生容易遇到的心理問題做好預防、干預、救助工作，使貧困生的心理健康教育和咨詢工作系統化、規范化、制度化、長期化、專門化。
3、輔導員相關素質的培養
思政輔導員自身都受過良好的高等教育，但畢竟大部分并非心理學專業的畢業生，他們來自不同的學科，而且心理扶貧只是輔導員眾多工作任務中的一項，其前期的知識結構、能力儲備、技能培養也許并不能使之馬上勝任相關工作。因此，素質培訓就是思政輔導員開展工作的一個必要準備，而且應該貫穿其工作的整個過程。事實上，心理扶貧既是一項日常管理工作，也是一項學習型、研究型的工作。輔導員既要以高度的熱情、愛心、政治覺悟和責任感來開展心理扶貧，又要做到工作的科學性和合理性。輔導員相關素質的培訓和相關科研的探索，將是心理扶貧工作體系的一個重要組成部分。
三、結語
目前必須高度重視貧困生心理問題的嚴重性，解決相關問題的責任義不容辭地落在了基層思政輔導員的肩上。相信在黨、政府和全社會的關心之下，貧困生的心理狀況能夠得到逐步改善，使我國和諧社會建設進一步得到推動。在這一過程中，建立完善的心理扶貧目標管理機制，創造良好的工作條件，培養相關的素質和能力，會使思政輔導員的相關工作順利開展。
【參考文獻】
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貧困生是大學校園里一個特殊的群體，他們因家庭經濟困難而難以承擔學費和日常的生活費用。因為經濟困難、心理自卑、壓力增大、交往障礙、興趣不廣泛等諸多方面的原因，貧困生社會適應能力總體不強。據有關資料顯示，在全國高等學校中，貧困大學生的比例已占到在校生的30%，農業院校貧困大學生的比例更高，特困生的比例也在20%左右，南京農業大學、中國農業大學、華南農業大學等農業院校貧困大學生的比例接近40%，至于內地和邊遠地區農業院校的貧困大學生比例更是高達50%。據甘肅農業大學資助中心的統計數據顯示，2014年家庭經濟困難的學生有8864人，占在校學生總數的56.91%。其中家庭經濟一般困難的學生4526人，占在校生總數的29.81%；家庭經濟特別困難的學生4338人，占在校學生總數的27.10%。這些貧困學生中，80%來自農村家庭，這些學生兄弟姐妹多，家中不止一個孩子在上大學；很多農村家庭雖然比較貧困，但都堅信知識改變命運，傾其所有也要供子女上大學，這就使得家庭負擔更加沉重。
2對貧困大學生進行心理健康教育的必要性和重要性
國內有學者將高校的貧困生群體分為生存型貧困、生活型貧困和發展型貧困，筆者認為這種分法符合各高校實際。近年來，雖然筆者所在學校貫徹落實了國家建立的以“獎、貸、助、補、減”為主體的多元化資助體系，以實現“決不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”的目標，在一定程度上解決了本校貧困生的生存問題，但是經濟困難事實上已經造成貧困生心理失衡，在人際交往、學習和生活中可能出現心理問題。因此，幫助貧困生身心健康成長成為我校的工作重點之一，應該在做好貧困生經濟脫困工作的同時注重對貧困生進行心理健康教育和能力培養，推行貧困生自強教育，讓“物質脫貧”和“精神脫貧”相結合，從根本上解決貧困生的問題。
3農業院校貧困生的心理特點及其原因
要真正幫助貧困生身心健康成長、從根本上解決貧困生的問題，首先要了解貧困生的心理特點，這樣才能有的放矢地開展心理健康教育工作。筆者對本校貧困生的調查結果顯示，本校貧困生有以下心理特點。
（1）自卑心理。
多數貧困生來自農村家庭，與個別城市學生相比，經濟上的差異較大，時間久了會產生自卑感和失落感。另外，受成長環境、家庭環境的制約，大部分貧困生沒有特殊才能，藝術素養不高、眼界不寬，沒有城市學生的優越感和自信，在學習和生活上感到自卑，這使得他們多疑、傷感和敏感。
（2）自閉心理。
由于經濟困難，許多貧困生在面對大學豐富多彩的活動時缺乏自信和勇氣，部分貧困生在與人交往時常采取躲避、退縮的應對方式，不能自然地融入集體。如不和同學一起吃飯，不愿意參加學校的各種文藝活動，不熱衷于學校、學院的社團活動，不輕易和經濟條件好的同學在一起，也不輕易和他們說話。貧困生不愿讓別人知道自己家境貧寒，寧可節衣縮食也不愿接受別人的幫助，怕受同學歧視。這部分學生往往獨來獨往、自我封閉，不愿參與班集體活動，其他學生也缺少對他們的了解，造成其他學生認為他們不合群、難以相處。
（3）焦慮心理。
貧困生需要面對的困難是很直接和現實的，學費和生活費的來源都是問題，再加上未來的就業問題，使得他們經常處于一種焦慮不安的狀態當中。
（4）依賴心理。
助學金和各類資助都是國家、學校和企業無償資助的，不需要學生立刻回報，因此一些經濟困難的學生寧愿伸手要補助也不愿去勤工助學，有著強烈的“等、靠、要”的依賴思想，長此以往，形成了一種嚴重的依賴心理。抱著這樣的心理，這些學生只想依賴學校和社會的資助，不思進取，成了經濟貧困和思想貧困的“雙困生”。在以上這些心理的影響下，一些貧困生出于自我保護的需要，不愿提及經濟，多疑敏感，遇到困難不愿輕易求助他人。
4心理健康教育方法探索
近年來，筆者所在的學校除完善貧困生的資助體系、加大對貧困生的物質資助外，在貧困生心理健康教育方面也做了一些嘗試，如給大一學生開設心理健康教育課等，在實踐中探索出了一些行之有效的方法，取得了一定的成績。
4.1建立班級貧困生家庭經濟檔案和心理檔案
每個班級都應該為貧困生建立兩個檔案：一個是貧困生家庭經濟檔案，以客觀準確地把握他們的經濟情況，有助于相對公平地發放助學金，保證貧困生的生活需要；另一個是貧困生心理檔案，選擇在每年10月份新生基本度過大學適應期時對貧困生進行“癥狀自評量表（SCL-90）”和“大學生人格問卷（UPI）”的調查，了解他們的心理狀況，篩查出有心理問題的學生，并對他們進行一對一訪談，以確定測評結果的真實可信度。對確有因貧困而產生心理問題的學生，聯系心理健康教育專業教師對其進行專門及長期的心理輔導，引導他們提升心理調適能力、樹立信心、積極樂觀、健康成長。這兩個針對貧困生的檔案庫要根據情況及時管理和維護，確保第一時間掌握貧困生的生活、思想和心理動態，及時做出反應。
4.2利用成長小組和團體心理輔導等形式對貧困生進行心理幫扶
一種是由心理輔導專業教師帶領，對象是有心理問題的學生，找出具有共性問題的貧困生，開展提升自信、改善人際交往狀況、改進學習方法、進行人生規劃等有針對性的團體心理輔導，通過成員間的交流，相互作用、相互影響，促使貧困生認識并解決自己的問題，在共同商討、訓練、引導中解決貧困生的共性心理問題，幫助他們維護心理健康、克服困難和障礙，實現自我價值。另一種是由班主任或志愿者帶領，對象是有志于自我成長與發展的貧困生。通過成長小組幫助貧困生樹立自我意識，認知真實自我。效果比較好的成長小組有新生交友小組、學習互助小組、力量意識喚醒小組等，它們在幫助貧困生了解大學生活、認識自我、制訂學習目標、順利度過大學生活、適應社會等方面起到了非常重要的作用。
4.3營造關愛、尊重、悅納貧困生的校園氛圍
馬斯洛的需求層次理論認為人人都有“愛和歸屬”的需要，這說明好的環境能夠給人以心理上的支持。貧困生的心理狀態和成長發展離不開學校這個大環境，特別是對于一些本身相對孤僻和敏感的學生更是如此。因此，僅僅靠做貧困生本人的工作還不能解決全部問題，還需要貧困生周圍學生的共同努力。對此，每年學校結合新生入學適應、畢業生離校等時段大范圍普及宣傳心理健康知識，舉辦“奔跑吧，農大”、“超級越野”、“心理趣味運動”、“心理素質拓展”等活動，一方面促進貧困生融入集體，展示自我；另一方面引導普通學生關注弱勢群體，互助友愛。
4.4運用心理情景劇的方式提升貧困生的心理素養
心理情景劇是一種以團體形式處理心理問題的方法，濃縮了部分大學生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮等現象。學校在貧困生中組建劇團并開展心理情景劇大賽和表演活動，通過扮演日常生活中的“問題角色”，使他們把平時壓抑的情感釋放出來，同時更深入全面地了解他人的感受，為貧困生提供一個解讀自己、解讀生活、促進心理健康的平臺，從而提高他們的心理健康水平。
4.5結合創業就業平臺，鼓勵貧困生創辦自強團隊
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黨和國家高度重視對民族地區貧困學生的教育，“西部開發助學工程”就是一項重要的舉措。、中央文明辦、國家教育部聯合實施“西部開發助學工程”，在中西部21個省市開辦宏志班，從中央文化事業建設費中，為宏志班每位學生統一支出三年的學習生活費用，共21300元，以保證貧困學子不因家庭經濟原因失學。貧困生在物質得到保障的同時，因特殊的地域環境、貧困的成長環境，承擔著比一般高中生更大的心理壓力，表現出更為突出的心理問題。加強高中學生的心理健康教育，消除其心理障礙，實施積極有效的心理干預，是當前貧困學生教育過程中關鍵而緊要的任務。湘西州民族中學在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發展全程護航，促進了民族地區高中的心理健康教育深入開展。
一、加強湘西州民族地區貧困學生心理健康教育的背景
湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西州”）經濟文化不發達，中小學心理健康教育嚴重滯后，民族貧困地區心理健康教育仍處于初級階段，民族貧困學生心理現狀尤其令人擔憂。
湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總人口290萬，其中以土家族、苗族為主的少數民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區。湘西州民族中學是湘西州唯一一所州直省級示范性高級中學，學生來自全州七縣一市。目前，學校少數民族學生占學生總數的88%，寄宿生占學生總數的54.1%，家庭經濟困難學生占學生總數的30%。調查發現，家庭經濟困難學生（貧困生）在入學、分科、學考和高考時表現出來的焦慮、厭學、社會適應不良等心理及行為問題比一般學生嚴重，個別學生心理問題嚴重，以致于不能順利完成學業。
為使湘西州學校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學生的心理問題，湘西州民族中學從建立心理幫扶制度入手，為學生心理健康發展全程護航。
二、構建心理幫扶教育機制，對貧困生心理健康予以全程指導
學生心理問題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學生自身的因素和外部環境因素。
湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構建心理幫扶教育機制，由學校帶動家庭、社會全員參與心理健康教育，創設學校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會力量幫扶制度，使學校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營造出以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的心理健康教育大環境，對貧困學生的心理健康教育予以全程關注和指導。
（一）家庭心理幫扶制度
家庭是一個人成長的第一環境，貧困學生來源于貧困家庭，家庭的物質貧乏使家長無暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發展。大量農村留守兒童家庭中，父母根本無從了解孩子的情感活動，無法保證對子女進行正常的教育，還有些貧困家庭，家長不具備教育指導子女成長的能力。物質和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產生偏激、自卑、孤僻等心理問題。家庭教育對青少年的心理影響很大，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教養方式是否得當，直接影響到貧困生對學習、生活的積極態度，影響到他們是否能建立良好的人際關系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問題，切實幫助學生健康成長。
心理問題產生的首要因素是家庭教育，家長是學生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預約的家長開放湘西州民中心理輔導中心。利用湘西州民中心理輔導中心溫馨的環境感染來訪家長，與家長共享心理學知識，為家長提供具有實踐性和可操作性的教育建議，以提高家長教育和監護孩子的水平。其次，為家長提供心理幫扶平臺。建立家長QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺，每周給學生家長一條消息，幫助家長樹立科學的教育觀念，與家長共享心理保健知識，探討學生心理問題的疏導與心理行為的矯正，通過對家長進行心理教育幫扶，提高家長心理健康教育的能力。同時，加強對家長或監護人的教育、培訓。定期召開家長會，舉行座談會，舉辦專題講座，開辟校園網“家教指導”“子女心理” 專欄，通過網絡平臺幫助家長了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長傳授心理教育方法，指導家庭以正確的內容、良好的行為、恰當的方法影響和教育孩子。
（二）社會力量幫扶制度
社會環境因素是貧困生心理問題形成中一個不容回避的現實因素。全州各縣市優秀學子由民族聚集地轉到州府非民族聚居地學習與生活，現實生活環境與原有生活環境的強烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經濟的貧困使貧困學生少與他人往來，在人際交往過程中每遇矛盾沖突，便可能出現交往障礙，導致性格越來越封閉、孤僻、偏激，無法適應集體生活。
“5
近年來，隨著社會的發展，經濟文化發達地區已經開始倡導“全民健心”，《中華人民共和國精神衛生法》規定：各級人民政府、用人單位、各類各級學校、媒體、社區、家庭都要關注精神衛生問題，共同維護和促進心理健康。
湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報湘西州民族中學創建湘西州中小學校首個心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對學校心理健康教育工作的關心、支持和重視，以獎代撥，建設未成年人心理輔導站。學校主動爭取關工委、文明辦等有關部門以及社會愛心人士、優秀企業家、道德模范等人士的支持，除了在經濟上對貧困學生進行幫助，還對貧困學生及其家長施以心理幫扶。不定期邀請關工委、文明辦、婦聯舉行講座，通過談心、通信，幫助學生走出心理困惑，引導學生形成健康心理。
借助湖南省教育學會學校心理教育專業委員會、州教育學會心理健康專業委員會、湘西自治州心理健康教育專家團、湘西心理QQ群等平臺，專業心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動，保證了心理幫扶的專業化、科學化、規范化。
同時，利用校園網、湘西教育E網、全民健心網，團結報、地區電視臺，宣講心理健康知識，推廣心理健康研究成果，創建有利于學生身心健康成長、注重學生身心和諧發展的良好社會環境。
（三）學校心理幫扶制度
如前所述，學生心理問題產生的原因更多的是一種社會問題，僅憑教師個人或者學校是無力解決的。但在現實中，解決學生心理問題的重任，卻天然地落在了學校的肩上。對教育工作而言，家庭、學校、社會三個因素中，唯有學校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標準打造專業輔導中心，專門安排300平方米的場地，投入資金40余萬元，建成“六室一網一線”，由湘西州教育心理學學科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學心理健康輔導中心”成立，研討、指導、組織實施學校心理健康教育。學校開展的心理幫扶包括團體輔導、班級輔導、個別輔導三個層次。按教育、預防在先，疏導、矯正在后的原則，進行知識教育、心理疏導，開展心理健康活動，以調整學生認知、情感態度和心理行為為輔導目標。
1.團體心理疏導
團體心理輔導針對性強，輔導面廣，效果理想，是學校開展心理健康教育的切入點。以專家講座集中疏導為主要形式，指導學生在學習生活中充實自己，培養高中生積極的生命態度，樹立正確的生命觀和人生觀，學習規劃美好的人生。高一年級舉辦“揚起自信的風帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學生樹立自信心，增強團隊凝聚力；高二年級舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團體輔導，對學生作心理調適、人際關系調整；高三備考，舉辦“開心快樂好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學生學習壓力，對學生考試焦慮進行調適，調整高考心態。通過對不同年級學生有針對性的指導，全面增強學生學習的有效性及自信心。
善抓契機進行團體輔導，高考百日誓師、學生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機。每年對參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導，幫助學生輕松應試。滿足學生的特殊心理需求，如對突發死亡事件恐懼的應急心理干預。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學生表現出情緒受挫、恐懼獨行、睡眠障礙等現象。及時運用敘事談話和“突發事件應急會談”（CISD）法進行團體疏導，引導學生宣泄，給予學生強大的心理支撐，幫助學生勇敢堅強地走出了事件的陰影，扎實有效地提高了學生的心理健康水平，維護了其身心健康。
2.班集體疏導
州民中宏志班學生均來自少數民族貧困家庭，心理健康問題相對集中，因此學校對宏志生從高一入校至高三畢業予以全程關注，每學期進行兩次班級輔導。宏志班學生高一入校，即全體進行心理健康普測，建立心理測量檔案。幫助高一新生盡快適應新環境、樹立自信心，進行“樹立自信邁步成功”的班級輔導；指導高二學生用發展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個秀外慧中的人”“認識自我幸福生活”是為高二學子專門準備的輔導內容；高考、學業水平考試來臨時，“放飛夢想自由翱翔”專題輔導以消除學習焦慮、調整心態為心理幫扶目標。在學科教學中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強學生的民族自豪感，又傳承創新民族文化，同時可以達到良好的心理放松效果。將苗族拳術等民間體育項目與心理學放松術結合起來，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營造快樂心情結合起來，幫助學生學會心理自助，效果顯著。利用班集體營造寬松和諧的班級心理環境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會、心理健康教育專題板報、誦讀競賽、心理素質拓展訓練活動等，使學生學會團體合作、友愛互助，增強學生的良性競爭意識，形成積極向上的健康心理。指導學生正確認識自己，增強自我調控、承受挫折和適應環境的能力。畢業之后，對進行過心理輔導的宏志班學生進行效果評估及去向跟蹤。
3.個體心理輔導
針對個體進行差異化研究。在“湘西州民族中學貧困學生焦慮、厭學心理疏導研究”的課題研究中，運用“Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）”設定焦慮一測、二測量表，編制高中生厭學情況調查量表，對全校貧困生進行測查；進行湘西州民中學生價值觀調查、女生生活調查。心理健康輔導教師根據問卷調查結果建立個體心理檔案，采用“隨機有目的性抽樣”方法從研究對象中確定最終的研究個體，進行統計與分析。把課題研究目標“消除焦慮情緒、矯正厭學行為”與培養學生良好心理素質的工作目標結合在一起，心理健康活動開展以學生為本，個體咨詢時間以學生為主，以學生的課余時間為工作時間，一般定在中午或者課外活動時間。同時，運用“生―家―生―?！毙睦硎鑼Х绞?，“情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個體咨詢測量室、音樂放松閱讀室等功能室，有針對性地對學生進行心理危機干預，引導學生宣泄情緒，緩解學生焦慮情緒，給予學生強大的心理支持。
同時，學生會成立心理健康部，部長一名、副部長兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規定其中一名副部長必須由宏志生擔任，以進一步增強對貧困生心理輔導的實效性，促進朋輩心理咨詢的開展。
湘西州民中注重個別疏導，培養個體形成良好的心理素質，強調班級輔導以點帶面，利用周末講座和晚自習時間，以主題講座的形式面向州民中全體學生推廣實施，增強工作的主動性和實效性。