大學生就業的困境范文

導語：如何才能寫好一篇大學生就業的困境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生； 就業困境； 對策

隨著教育的不斷深化和規模的不斷擴大，我國的高等教育已經在從幾十年前的精英教育向著大眾化教育的方向發展，而且規模在不斷擴大。高等院校的招生規模逐年擴大，高校畢業生人數逐年增加，造就了大學生就業難這個社會難題。面對著日益增加的就業壓力，大學生的酒業問題已經不僅僅只關系到畢業生自己的發展，更是關系到社會的穩定與和諧。

一、大學生生就業難的原因

（一）經濟增長速度與就業人口增長速度失衡

改革開放以來，我國經濟取得了突飛猛進的增長，創造了經濟增長的世界奇跡。但是，高度的經濟增長速度卻無法解決就業人口增長帶來的就業壓力。從2006年到2010年，我國GDP 的年均增長速度在9%左右。GDP 每增長一個百分點能帶來80- 90 萬個就業崗位。由此算來，每年新增加的工作崗位大概在700萬到800萬之間。但是，就業崗位的增加速度遠遠趕不上畢業生的增長速度。據教育部統計，進入21 世紀以來，我國大學畢業生人數增長迅速。2010年全國各高校共畢業550萬人，2012年更是突破600萬，加上當年下崗人員、歷年累積的待業人員和中專畢業生等，全社會需要就業人口達2500萬人，這與當年新增的1100 萬就業崗位存在巨大缺口。而且，我國的經濟發展嚴重不平衡，東部沿海地區經濟發達，導致大量的酒業人口涌向東部地區的大城市，使得這些地區的就業形勢更加嚴峻。由此可見，經濟增長速度與就業崗位數量不能滿足就業人數的需求是大學生就業難的根本原因。

（二）市場調節作用滯后

1 高校專業設置與市場需求不匹配。

我國高校大都是四年一個周期，然而，就業結構的改變和經濟發展的速度卻遠高于這一周期。產業結構的變化使得對人才的要求也發生了變化。幾年前還是熱門的專業，如今已經飽和，甚至鮮有人問津。這就使大量的人才資源被浪費。有很多人甚至還沒有畢業就已經預測到了自己將來就業的可能性很小，因為自己選擇的所謂“熱門專業”已經變冷。與之相對，幾年前的冷門專業現在已經熱了起來，但是學習這類專業的人卻數量有限，當前企業需要的專業，目前還沒畢業生，這種供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業難。

2 人才結構失衡，供求矛盾加大。

從人才市場需求供給情況來看，我國現有的人才結構是很不平衡的。有的勞動部門人力過剩，像一些勞動密集型產業和技術含量較低的產業，勞動者就業競爭相當激烈；而有的勞動部門卻供不應求，尤其是以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，高級技工人數遠遠低于世界發達國家的平均水平。還有就是農業方面人才短缺，農業技術人員匱乏。據統計，我國目前平均每百名農業勞動者中只有科技人員0.023 名，每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491 名，而發達國家每百畝耕地平均擁有1 名科技人員，而且在這些人中接受過高等教育的比例一般都在45% -65%左右。在人才的地域分布上也有很大差異，我國東部沿海地區也中西部經濟欠發達地區相比，每萬人中大學生占有量差距也很大，結構性矛盾仍然突出。

3 就業市場還不完善，信息不暢通。

雖然我國的就業市場有了較大的發展，各地也相繼建立了一大批的人才市場。但是收效甚微，并不能完全適應我國當前的就業形勢。就業市場的建設管理還存在很大問題，全國性的統一人才市場還沒有形成。這主要表現在就業信息不暢通使市場調配人才的作用沒有得到充分的展現，某些地區人才緊俏，而有的地區又存在人才的嚴重積壓，人才不能在地區間得到合理的分配。

（三）觀念落后

在我國的傳統文化中，知識分子往往自覺擁有較高的社會地位，這使得很多大學畢業生對自己的就業期望值估計的過高，都希望一畢業就能找到一份舒適、高薪的工作。但是由于我國的地區經濟和產業部門之間的發展很不平衡，導致了大多數畢業生都選擇工作環境好，生活舒適的東部沿海地區作為自己就業的首選目標造成這些地區的就業壓力明顯增加。而條件相對艱苦一些的地區，雖然人才緊缺，但是少有問津。這就出現了“急需要人的地方沒有多少畢業生愿意去，而多數畢業生想去的地方又不太需要人”的現象，這種現象也是當前大學生就業難的重要原因。

二、解決高校畢業生就業困境的對策

（一）努力發展經濟，加強宏觀調控，明確社會和政府的責任

大學生的就業狀況不僅反映了一個社會的的發展水平，更是影響人們對高等教育的看法以及高等教育的發展前景。因此，促進大學生就業不僅是學生自己的事情，更是是社會和政府責任。首先，要大力發展經濟，加快經濟的發展速度，擴大新增崗位數量，同時調整產業結構，大力促進高新技術產業的發展，擴大對大學畢業生的吸納能力，做好高等學校的人才培養和社會的人才使用的銜接工作。其次，政府要做好對人才市場、就業市場的長期預測。對就業形勢進行科學分析，正確引導學生就業。制定相關法律政策，從宏觀上做好大學生就業的規范、協調工作。另外，一些優惠定優惠政策也是不可缺少的，要加大扶持力度鼓勵大學畢業生到基層、到農村、到西部地區、到艱苦行業工作，從而分擔東部地區的就業壓力；再次，政府要做好引導工作，鼓勵大學生自主創業，對自主創業的大學生給予更高、更全面的優惠政策，同時鼓勵大學生到自主創業的私營企業工作，調整不同企業之間的收入水平，做好對私營企業的社會保障，以維護高校畢業生的合法權益。

（二）以市場為導向，改變人才培養模式和目標，不斷深化高校自身的改革

高校要想承擔起為社會培養人才的責任，就必須不斷對自身的情況進行改革，培養出適應時代和社會發展的人才。首先，高校必須了解人才就業的市場導向，只有根據社會發展的需要才能培養出適合贖回經濟發展的人才。同時要不斷調整學校專業的設置，做到與社會經濟發展相適應。其次，學校要改革教學方案和教學手段，做到切實與社會實際相適應，貼近真實的生產生活，提高學校教育的實踐能力。再次，學校要做好大學生就業指導工作。建立以服務為主的高校畢業生就業工作機構，并能獨立開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務，咨詢服務，指導服務，培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀，掌握競爭技巧，積極參與人才市場的競爭創造有利條件。

參考文獻：

[1]王世斌，申群喜.對高校畢業生就業難問題的多維透視[J] .福建論壇，2007，（10）.

[2]劉大為，馮佳.“十一五”時期我國高校畢業生就業需要解決好的幾個突出問題[J] .中國高教研究，2006，（4）.

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[關鍵詞]后危機時代；大學生；就業；對策

目前世界進入“后危機時代”，隨著世界經濟危機過后，各國經濟逐漸進入相對平穩或復蘇階段。我國受世界經濟危機影響，許多企業還尚未完全擺脫金融危機、經濟危機造成的嚴重打擊，企業開工仍不充分，尚不能大量吸收就業，就業形勢仍異常嚴峻，新成長起來的勞動大軍數量猛增，2010年大學畢業生高達630萬人。因此，對大學生就業困境及途徑等問題加以探討，以尋求和創建大學生就業的廣泛渠道。

一、對“后危機時代”大學生就業困境與措施研究的理論意義和實際意義

進入21世紀，隨著科技進步日新月異，我國教育事業加快發展，大學生的數量不斷增加。加之當前受到國際金融危機的沖擊，世界性的經濟衰退，使我國部分中小企業的生產和產品銷售出現受阻狀況，許多企業經營面臨困境，迫于生存，企業裁減員工，使許多工人離開就業崗位加入待業隊伍，加劇了就業壓力。同時，隨著工業化的加快，城市化不斷擴大，許多失地農民工擠進勞動力市場，更加劇了就業難度。據統計，今后幾年，城鎮每年需要就業的人數仍將保持在2400萬人左右，而新增崗位和補充自然減員大約只有1200萬人左右，供大于求的缺口約1200萬人左右。因而，必須對當前大學生就業問題進行深入研究和分析。

（一）為大學生創建多項選擇就業途徑開拓思路

大學生是國家和社會發展的寶貴人才資源，大學生能實現充分就業，對推進全面小康社會進程、促進經濟社會快速發展有重大作用。在世界經濟步入“后危機時代”，開始復蘇的各行業，對人才的需求有一定的空間，大學生要勤奮努力，融入社會，注重社會實踐，增強競爭意識，了解社會對人才的選擇，創建和尋求就業機會，為適應社會的選擇開拓更廣闊的就業門路。

（二）鼓勵大學生增強自身實力，勇敢地面對就業的挑戰 在就業競爭激烈的市場經濟大潮中，要謀求適合自己的一份職業，最基本的條件是掌握和擁有專業知識和過硬的素質。從哲學角度看，任何事物內因都是變化的根據，外因只是變化的條件。客觀條件和環境無論怎樣優越，主觀條件不具備，也不會成功。為此，必須勤奮讀書，掌握扎實的專業知識，經受社會的選擇，在就業競爭中才有獲勝的可能。

（三）樹立正確的就業觀

就業是民生之本，是生活改善、社會進步的重要條件。面對就業難的狀況，必須鼓勵大學生樹立正確的就業觀，走出向大城市白領階層擁擠的誤區，深入農村、山區、鄉鎮、工廠、礦山等，了解經濟社會發展對大學生的需求狀況，在就業選擇上不要好高騖遠，要面向農村，面向基層，只要踏實肯干、勤奮好學、努力拼搏，就能在實踐中培養和鍛煉自己成才。

一、當前大學生就業難的主要原因

大學畢業生就業與國際大環境和我國整個就業形勢密不可分，因而，從國際國內就業形勢現狀分析人手，是探求大學生就業問題具體困境的突破口。

（一）全球性的金融危機給大學生的就業帶來多方面的挑戰和擠壓

隨著經濟全球化發展，我國經濟與世界經濟的相互依存性增強，出現中外合資、中外合作、外商投資等與國際化緊密相連的企業經營。這些企業，吸收了我國大批勞動力就業。改革開放30多年來，我國民營經濟迅猛崛起，目前已達500多萬家，如福建省泉州市97%是民營經濟，中小民營企業及個體經濟遍布各行業，對吸收勞動就業起了相當大的作用。但自2008年以來，經歷了全球性的金融危機，全球性經濟衰退，對就業產生重大影響。由于許多民營企業受到金融危機不同程度的沖擊，國際購買力不斷下降，貿易保護主義的反傾銷打擊又接踵而來，許多國家濫用貿易保護權利打擊貿易出口國，保護本國的利益，使產品營銷嚴重受阻，給企業造成重大的經濟損失，有許多民營中小企業被拖垮甚至倒閉。企業迫于生存，裁減員工成為緩解企業經營壓力的必要措施。工作崗位減少、大量員工失業，對于剛剛畢業的大學生來說，就業難是面臨的現實問題。

（二）中國經濟增長整體放緩，第三產業人才需求比例偏低，使大學生就業渠道相對狹窄

從目前高校對大學生的就業狀況統計看，與2009年同期相比，大學生就業率有所下降。受世·界金融危機影響，中國經濟增長整體放緩，以及“過冬論”在房地產、互聯網、家電業等多個產業中的傳導，使處于困境中的大學生就業問題顯得更為嚴峻。一方面，社會發展仍然存在著極其巨大的人才缺口，中高端人才數量嚴重不足。另一方面，人才結構分布不合理。全國專業技術人才主要分布在國有企事業單位。第三產業、各種服務行業、商貿、餐飲以及交通運輸業私有化，大多數采取家族式經營，所需的人才比例偏低，這使大學生就業渠道相對狹窄，出現就業難。

（三）畢業生就業情況與人才需求出現一定程度的脫節，令廣大畢業生深陷就業困境

由于學科或專業分布及設計不合理，不利于增加就業。教育、衛生、經濟、會計等類人員占專業技術人員比例偏高，而工程技術專業人才則相對減少，在從事研究與發展的新興專業中人才短缺。大量的應屆畢業生找不到工作，或是找到的工作和所學專業嚴重不對口，出現學非所用的極端情況，影響就業率。

（四）大學生自身缺陷是就業競爭力薄弱的關鍵因素

1．大學生自身能力素質比較薄弱，在一定程度上不利于勞動就業市場的選擇。大學生由于正處于學習知識、培養技能、積累社會認知能力的發展階段，自身所具備的技能水平較低。而且在校大學生實踐操作和親身參加社會實踐的機會少，缺乏實踐經驗，與學科相關實踐能力差，掌握實際技能的條件有限。大學生在校學習的知識，在實際的應用中不能發揮應有的作用，很難適應人才市場對人才的實際需要。

2．大學生專業技術水平不高，就業競爭力差。高校專業設計及發展方向與實際需求出現脫節。高校專業設計不夠合理，脫離就業市場需求，所培養的大學生出現專業技能與市場需求存在一定的差距。如有許多大學二級學院都辦美術專業、旅游專業等，在師資、教育經費短缺的情況下，很難做精。培養出來的大學生專業技術能力不高，競爭力不強，難以適應激烈的市場競爭需要，增加了大學生就業難度。

3．大學生缺乏正確的就業意識，在就業選擇上脫離實際，不能量力而行。許多大學生在職業選擇上，只盯在工資高、待遇好、白領階層的工作崗位，對于工資待遇偏低的企業單位，或社會地位不高的服務性行業不予理睬。以追求白領階層的工作為首選目標，尤其是對公務員夢寐以求。而那些人才短缺的農村、鄉鎮、山區、邊遠地區的職位無人問津。由于缺乏正確的就業意識，長期處于眼高手低的狀態中，在就業選擇上不能腳踏實地量力而行，使一部分大學生長期找不到適合自己的職位，處于壓抑狀態，不正確的就業觀念嚴重影響就業選擇。

三、對“后危機時代”大學生就業措施的研究

在“后危機時代”，隨著世界經濟的復蘇，我國經濟也逐漸擺脫困境走向恢復和發展，國家和政府在經濟發展中應該注重拉動就業市場，為新增就業人員創建比較充分的就業環境，為大學生能有多項就業選擇創造條件。

（一）政府應逐年加大對高等教育建設經費投入力度

要提高大學生就業能力，最基本的條件是大學生具備良好的專業素質，自身專業能力和素質優秀，在就業市場才有競爭力。提高大學生的基本專業素質能力的基礎條件是提高辦學水平。地方公辦高校、教育教學發展資金來源主要靠政府撥付，地方政府教育部門應增加教育經費投入，創建穩固的教育教學經費投入保障機制，逐年提高和改善高等教育辦學水平，提高教師教育教學業務水平，增設和更新現代化教學實驗設備，創建先進的現代化教學環境，為培養高素質的人才提供基礎條件。

（二）加強社會實踐基地建設，創建產學研一體化的教學培養模式

教學中，在強化基礎理論知識教學基礎上，應加大社會實踐力度，建立產學研一體化的培養新模式。專業設計必須與就業市場需求相掛鉤，實施訂單培養，與地方工廠企業、農村鄉鎮及社會各相關行業和事業單位建立穩定的實踐基地。充分利用社會資源優勢，實現教育與生產勞動相結合，注重培養學生理論與實踐結合的能力，有利于克服脫離實際、脫離社會的狀況。從社會發展和人才市場需求角度，只有培養實用型人才，培養專業知識扎實、實踐能力強、思想道德修養優秀、全面發展的高素質人才，才能在人才市場競爭中占優勢。

（三）加強教育改革，依據社會需求調整和設置辦學方向，有的放矢地培養人才

在專業設置、學科門類的規劃中，應注重按就業實際情況及時調整。招生計劃要依據社會用人單位實際需要，專業的確定必須預測對人才需求的數量來確定培養對象的規模，使就業與市場相協調。注重創辦具有鮮明特色的新興學科和專業，對新專業要科學論證、嚴格把關，所培養的人才必須具備專業特色和優勢，才能為就業奠定基礎條件。

（四）全面推行質量工程，提高大學生綜合素質

在高等教育中，全面推行質量工程，提高大學生綜合素質，提高就業率的基礎條件。在高等教育中，首先，要加強課程建設。對專業基礎理論知識教學要精益求精，在教學時間內讓學生全面系統掌握最基本的專業知識。教學時數要充分保證，課程內容要充實及不斷更新，使大學生能在有限的時間里，全面學習和掌握到更多的知識。其次，加強學風、校風建設，培養大學生良好的學風，遵守學紀和校規，不逃課曠課，勤奮讀書。大學生自身能力和綜合素質是將來能有用武之地的關鍵，高校教育工作者必須強化大學生能力和綜合素質的培養，提高教育質量，以培養高素質、德才兼備全面發展人才為目標，為大學生走上社會，經得起選擇創建基礎條件。最后，提高師資水平。對教學敷衍、長期曠課，脫離教學脫離學生，不能承擔教書育人的教師要給予適當安排和妥善處理，以保證教學質量，加強教學管理，嚴格教學規則，嚴肅教學紀律。堅持全面質量工程，把大學教育推向更高層次，為培養高素質人才奠定堅實基礎。

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關鍵詞：就業；高等教育；個人投資；風險

中圖分類號：G40-011.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

一、當前大學生就業形勢分析

2008年世界金融危機后，很多企業裁員、減薪還有倒閉的命運隨之而來，2009年延續08年的余味，畢業生選擇縮在大學的溫柔鄉里躲避嚴冬。2010年經濟回暖，但就業形勢并沒有到了“柳暗花明又一村”的地步。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說09年是經濟最困難的一年，10年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。那么，10年的畢業生人數630萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量有可能達到700萬之多，而2011年畢業生人數更是將達到650萬，就業形勢依然嚴峻。

二、家庭高等教育投資風險的界定與分析

1．高等教育投資風險分析

高等教育個人投資風險是指個體在高等教育過程中的投資由于外部各種不確定性因素的影響而使預期收益無法實現的可能性，是高等教育個人投資的不確定性，或者說高等教育個人投資中不利事件發生的可能性。具體包括如下幾點內容：

（1）高等教育投資預期收益風險分析

預期收益風險是指個人投資者在決定是否投資時所估算的高等教育收益實際值與估算值之間不一致的風險。個人之所以愿意對高等教育進行投資，其最根本的原因是高等教育有助于提高個人在未來就業中的價值。一般認為，勞動者由于接受高等教育，成為高級專門人才，形成了較高質量的人力資本，因而在勞動力市場上往往更容易獲得就業機會并獲得較高的報酬。個人對這種投資效益的期待，是刺激投資熱情的最主要動因。然而高級專門人才的培養周期是很長的，一個優秀高中畢業生一般要經過至少四年培養才能本科畢業(如果加上研究生教育還需三至五年)，畢業后仍然須在實際工作中鍛煉四五年，才能成為高級專門人才。這種在人才培養時間上的長周期，決定了高等教育經濟效益獲取長期性的特點。所以，隨著時間的推移，選擇接受高等教育的風險性也加大，實際收益與預算值之間就會有更大的差距，這就會造成高等教育投資的實際凈收益達不到預期水平。

（2）高等教育投資教育服務風險分析。

教育服務風險是指由于高等學校提供給投資者個人的教育產品和服務的滿意度低于投資者預期，而給投資者個人造成一定的投資風險。如所選擇的學校培養目標和專業設置不能適應市場需求、教學質量不高、學習氛圍不夠濃厚、校園治安環境不是很理想等將對投資者個人學習能力的培養造成重大影響。個人投資高等教育，除了希望能在未來就業市場中處于優勢地位以外，還希望享受到令自己滿意的符合自身發展需要的高質量的教育服務。企業嫌大學生眼高手低，他們的技能不夠實用，另外大學生可能也很在意企業的苦力勞動多，不愿意干，還需要關注的一點，其實就是我們的大學教育的問題。實際上是我們的大學教育脫離企業的實際需要，長期以來，企業和大學誰也不理誰，最終造成的結果就是企業的用人已經是市場經濟了，大學教育依然是計劃經濟，導致的是驢唇不對馬嘴，犧牲品就是花巨資上大學的大學生。

（3）高等教育投資就業風險分析。

就業風險是指高等教育投資者個人所面臨的就業市場不好、就業政策不好、就業環境不好等原因使得投資者個人難以獲得理想工作的風險。近年來高校畢業生就業形勢異常嚴峻，高學歷低就業的現象相當普遍，很多大學生甚至面臨一畢業就失業的危險。為此，許多家庭和學生對高等教育的投資可能會大大脫離現實的需要，如?？粕鷷^續讀本科，更多的本科生則會選擇繼續讀研究生，等等。結果是高等教育投資盲目性必然增加，造成人才教育結構與社會經濟發展對人才的需求結構不相適應，從而在一定程度上引發相對教育過度現象，并可能由此進一步加劇高等教育個人人力資本投資的風險。教育過程中巨大的投入和壓力，在未來可能得不到預期的收益和回報。因此，嚴峻的高校畢業生就業形勢，直接威脅著個人高等教育人力資本投資的收益與保障，迫使更多的高校畢業生選擇追加教育投資引發了以下的教育過度風險。

(4)高等教育投資教育過度風險分析。

教育過度風險是指社會或個人所擁有的教育程度超出了實際需要，它是人才高消費和知識性失業的深層次原因。目前，高校畢業生就業問題的存在，使勞動力市場上始終存在一個知識性失業大軍它迫使相對低學歷者為了規避投資風險繼續追加教育投資力度，追求更高層次的學歷教育，以便把包括前期投資在內的收益提高到一個理想水平。為此，許多家庭和學生對高等教育的投資可能會大大脫離現實的需要，如?？粕鷷^續讀本科，更多的本科生則會選擇繼續讀研究生，等等。結果是高等教育投資盲目性必然增加，造成人才教育結構與社會經濟發展對人才的需求結構不相適應，從而在一定程度上引發相對教育過度現象，并可能由此進一步加劇高等教育個人人力資本投資的風險。

三、個人降低高等教育投資風險的基本對策

有投資，就會有風險存在。對于家庭和個人來說，高等教育是一項有較大風險的投資活動：投資成本高，收益不確定。作為投資主體，應當有較強的風險意識，要努力采取多種措施，來降低投資風險，確保投資能獲得較好的收益。

（1）根據自身實際經濟狀況選擇合適的教育投資方式。在高等教育人才的供求市場上，已經是一個買方市場，高等教育投資所產生的收益，也由計劃經濟時代低投入高回報降低到一個較低水平?，F在對大多數普通家庭來說，上大學的成本是一項很大的開支。因此，不應盲目追求高學歷、高文憑，應該根據自身能力與家庭的經濟條件來選擇適合的教育投資方式，在投資的時候要做好合理的規劃。

（2）大學生要努力提高自身人力資本的質量，努力把自己培養成一個既具有扎實專業知識又具有較強動手能力的復合型人才。多增加自己的實踐能力，以提高在人才市場上的就業競爭力；積極就業，盡可能地延長投資回報時間；同時要充分意識到家庭投資的巨大壓力，除了必須的支出外，要最大限度地降低支出水平，努力減少投資成本。

（3）根據社會辦學需要，發展民辦教育。民辦高等教育適應了個人對高等教育的需求，也符合市場經濟條件下，經濟和產業結構的調整對人才需求的渴望。充分發揮民辦高等教育較大的辦學自和靈活的辦學機制等特點，與公辦高等教育互為補充，在高等教育市場上獲得自己的位置。

參考文獻：

[1]趙宏斌.教育過度與收益風險[J].教育理論與實踐2006，（4）.

[2]武向榮.論大學畢業生就業風險[J].北京師范大學學報，2007，（3）.

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【關鍵詞】　就業市場能力

擇業焦慮癥　人力資本投資收益補償機制

據統計，2009年全國普通高校畢業生將達611萬人，還有一百多萬歷年沒有就業的大學生，加之金融危機導致部分企業發展失利，求職人數的激增、經濟增長的放緩，使得今年中國應屆畢業生在就業問題上面臨著不同以往的難題。

中國社會調查所最新在北京、上海、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽、武漢、廈門、哈爾濱、西安等地抽取一千位應屆大學生進行調查，調查樣本顯示，最理想職業中，二成八的大學生選擇國家機關，之后是國有企業、科研單位、學校這此較穩定的企事業單位；選擇民營私企、自主創業的學生最少。約七成一受訪者認為當前就業形勢嚴峻不好找工作，有五成六的受訪者表示非常焦慮。主要反映在專業所學與實際所用之間，學校專業設置與社會需求之間的矛盾，另外是對職場人際關系的害怕等。

1.就業結構中不合理因素造成大學生就業困難成因分析。

1.1　在時間結構上，大學畢業生供給超量增長在短期內超出了需求的增長，勞動力市場還需要時間逐步調整。近年來，我國經濟一直快速增長，帶動了對知識素質較高人力資本存量的高校畢業生的強勁需求，從而促動了加快提升國民素質的需要并極大推動了高等教育的迅速發展。但是大學畢業生供給增長的速度遠高于經濟增長，越來越多的大學生在尋找工作。勞動力市場需要一定的時間逐步消化大學畢業生在短期內的超量供給。

1.2　在區域結構上，大學畢業生就業區域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導致實際有效需求不足。由于我國經濟發展的地區間與城鄉間差異，經濟欠發達地區特別是西部地區很難對大學生形成有效需求，并且由于西部地區與其他地區在地理環境、經濟環境等方面與中部、東部及沿海地區有相當大的差距，同時在較長的時期內，地區性的有效需求不足的局面都將難以改變，從而對擴大高校畢業生的市場需求是一個不利因素。

雖然國家實施西部人開發計劃而產生大量需求，但由于欠發達地區所能支付的價格(工資收入、發展機會、人才的流動性等)不足以補償大學生的人力資本投資，因此，按照勞動力市場機制，無法實現供求結合。在我國，由于人才流動的單向性特點導致的流動成本過高進一步惡化了欠發達地區的有效需求不足。盡管國家也采取了“西部志愿者計劃”等政策措施，但是無論從需求量擴大還是人力資本補償來說，都難以在短時間內改變這種狀況。

與此相反，部分大城市都居于高端的產業結構，并且有的還占據著經濟中心的重要位置，對大學生就業的吸引力很大，但是一些地方性對中小企業或非正規部門的需求抑制(戶口、社會保障、人才流動等)，導致大學生就業市場的人為分割，其結果是直接人為地降低了用人單位的有效需求或者“促進”靈活就業，增加了大學生的就業成本與風險。

1.3　在能力結構上，大學畢業生的就業能力難以滿足企業實際需求，缺乏適應職場變化能力。隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式發生了顯著的變化，基于節約人力成本的原因，他們更需要能一上崗就可以直接創造財富的員工，而不是無法勝任卻要求頗多的學生，因此目前需求更多的是復合型人才。

可是從學校走出的應屆畢業生，就業能力取決于他們所擁有的知識、技能與態度等資本。長期以來，在我國部分大學在整個四年的教育過程中，知識教育仍然是非常大的一個比重，理論功底及其相應的分析解決問題能力的構建仍然極為薄弱：持續的擴招可能進一步稀釋了大學既有的教育資源。此外，對于大學生從學校到工作的轉換，大學缺乏系統的就業指導與職業規劃，導致學生或許有專業能力，但是缺乏“市場能力”――獲取職業信息，展示專業能力，適應實際工作以及應對職業轉換等等。

因此，在與用人單位的交流中，可以分析出當代大學生在初入職場選擇時缺乏以下幾種能力：(1)　從客觀角度出發思考問題；(2)　創新和解決問題的能力；(3)　無法與陌生人溝通的能力；(4)意識不到團隊合作精神的重要性。

2.在金融危機下所產生的大學生就業心理困擾。部分大學生擇業心理不成熟的表現有以下幾種形式：

2.1　焦慮、急躁心理。畢業前夕，多數畢業生都會不同程度地表現出焦慮的情緒。面對競爭激烈的就業市場，他們擔心能否如愿以償，還有的害怕就業無門，有的甚至患了“擇業焦慮癥”。擇業時焦慮心理的特殊表現就是急躁。畢業生在就業中產生的急躁情緒，主要表現在就業單位沒有最終落實以前，不是恨時間過得太慢，就是怨用人單位遲遲不給回音，他們希望在供需見面會上當場就能決定下來，希望不費周折就能如愿以償。急躁心理還反映在選擇單位時，在對用人單位信息掌握較少或不完全了解時就匆匆簽約，簽約以后又往往反悔；而未能如愿簽約時，事后又每每后悔莫及。尤其是那些在畢業離校前尚未落實單位的就更為急躁和恐慌，他們沒有目標地四處出擊，東奔西跑，病急亂投醫，不能冷靜、客觀地思考，情緒處于一利，難以自制的急躁狀態中，其結果是處處碰壁、得不償失。

2.2　自卑、怯懦心理。自卑是一種消極的失去心恥平衡的心理狀態，常和消極、依賴、怯懦等心理交織在一起。不少大學畢業生擇業時都不同程度地存在自卑心理，他們往往不能客觀地認識和評價自己的能力，總認為自己競爭實力不夠，因而在擇業中缺乏一定的信心和勇氣。有些?？飘厴I生在一次雙向選擇中未被單位錄用，情緒便一落千丈，悲觀失望；一些性格比較內向、來自農村、不善言辭、成績平平，的大學生，面對擇業市場更是不能勇敢地推薦自己：有的在求職桌前不是面紅耳赤就是語無倫次、答非所問，辛辛苦苦準備的“臺詞”一急之下忘得一干二凈；有的謹小慎微，生怕一句話說錯、一個問題回答不好會影響自己的形象，以至于畏畏縮縮。這些學生渴望機遇，但在機遇到來時卻手忙腳亂、局促不安，不能充分展示自己的才能，因而在“自我推銷”中常常不能充分發揮自己的才能，以致錯失良機。

自卑是一種缺乏自信心的表現，它不僅有礙于自身聰明才智的正常發揮，而且過度的自卑還會產生精神不振、心靈扭曲以及沮喪、失望、孤寂、脆弱等病態心理。自卑心理主要源于對自己的過低評價和消極暗示。反復的消極暗示可能

導致認知功能的喪失，尤其是對于一些自我意識發展不健全、性格內向或有生理缺陷的大學生來說，強烈的自卑心理會成為他們擇業的大敵。

2.3　依賴、盲從心理。有些大學畢業生在擇業過程中缺乏主動性，存在明顯的依賴心理。他們雖然接受了三四年的大學教育，但在很多事情上還是缺乏應有的分析和解決問題的能力。在擇業時，對用人單位是否適合自己往往不是憑自身的思考來決斷，而是依靠父母師長之意、師兄師姐之言。進行取舍，過多地依賴他人。有些畢業生對自己缺乏清醒的認識，不了解自己的興趣、特長和能力，對自身所學專業的社會需求前景不明了，而個人又缺少自我選擇和獨立決斷的能力，極易受到他人的干擾，因此在擇業時往往會表現出盲從心理。在招聘現場我們常?？吹?，在熱門招聘單位的攤位前人頭攢動，以至于招聘單位接收求職材料應接不暇，這就是在從眾心理驅使下表現出來的盲從行為?！爸苏咧?，知己者明”，畢業生應根據自身條件擺正位置，找準坐標，盲目從眾只會錯過許多本應屬于自己的求職機會。

2.4　悲觀、低就心理。供需失衡的矛盾、競爭激烈的就業市場無情地打碎了大學生的幻想，特別是那些心理準備不足、承受能力較弱的學生，在現實面前更是顯得手足無措、茫然無助，產生了較強的失落感，變得悲觀失望。目前，大學畢業生人數一年比一年多，畢業生就業市場己轉變為買方市場，很多用人單位并沒有自己的人才招聘標準，而是片面地追求高學歷，結果人才的高消費造成了人力資源的浪費，同時也使得大學生對未來的就業形勢產生了困惑和懷疑。有些學生迫于就業的壓力，為了安身立命，不得不降低就業門檻，低就職業。這種低就心理，一方面可以看出當今大學生的務實、理性的態度，另一方面也給低學歷的就業者帶來了更大的壓力。2005年3月19日，福建省廈門市工商局面向全市招考1 5名勞動合同制工人，引來849人報名參考，其中中專學歷的僅有5名，大專學歷的有473名，本科學歷的有368名，還有3名研究生學歷的應考者。研究生報考工人無疑是人才資源的浪費。人才資源浪費的背后，我們看到的是大學畢業生求職低就的無奈心理。畢業生在求職過程中，應充分認識自我心理調適的作用，提高自我調適的自覺性，保持一種穩定而從容、樂觀而進取的良好擇業心態。

3.國家所采取的鼓勵大學生成長就業的相關優惠政策。盡管大學生就業當前還面臨著不少困難，有些困難可能還需要較長時間的調整，但是，從國家社會經濟發展的總趨勢來看，大學生就業的前景總體上是非常樂觀的，雖然我們不能指望大學生進入勞動力市場的過程總是一帆風順的。

3.1　經濟增長與產業結構升級將為大學生就業創造廣闊的空間。作為一個擁有13億人口的大國，其潛在的經濟需求是極大的。更關鍵的是，通過30年的改革開放，這些需求已經被成功啟動，首先在大中城市，然后是沿海的小城市與農村地區，隨之而來的將是廣闊的中西部地區。中國同時兼具農業社會向工業社會轉型、工業社會向信息社會轉型，工業基礎設施與信息基礎設施的建設都是最為關鍵的經濟發展平臺。在未來很長的一段時間內，這都將是吸引就業需求的一個重要渠道。

3.2　伴隨著我國經濟結構的調整，經濟發展對大學生的需求將會更大。全球競爭以及中國總體生活水平的提升導致中國不能永遠享受勞動力成本的優勢，產業結構升級是必然趨勢，對受過高等教育的專業人員的需求應該有比較大的空間。一個突出的例子是國家創新戰略，這將使得我國21世紀的社會經濟發展在很大的程度上有賴于基于長期人力資本投資而形成的高端勞動力群體。可以說，我國的經濟發展與產業結構調整初步進入了一個良性循環的狀態，這為大學生就業需求的增長準備了廣闊的空間。

3.3　政府就業政策的持續優化將會為大學生從學校到工作的轉換創造更好的就業環境。政府消除對高校畢業生供給與需求的政策抑制，建立全國統一的大學生就業市場，實施大學生自由就業制度，在全國范圍內取消對大學畢業生(含高職畢業生)的一切戶口指標限制和人事指標限制以及各種各樣顯性或隱性的行政限制，打破大學生就業市場的行政分割，促進大學畢業生無障礙就業和自由流動，優化我國高素質人才的配置機制，提高資源配置效率，維護就業市場穩定，促進經濟增長。

3.4　為鼓勵大學畢業生到特定的地區就業或從事特定的職業，實施高校畢業生人力資本投資收益的補償機制。我國自2003年起開始實施就業激勵政策，并且取得了顯著的成效，這些政策在2004年以后得到了進一步地完善和強化。國務院規定，政府支持的西部大開發、振興東北地區等老工業基地、國家西部地區“兩基”攻堅等重大項目，要積極吸納高校畢業生。加大實施“大學生志愿服務西部計劃”力度，擴大由中央財政支持的西部志愿者規模。國家就業激勵政策的實施將會更有效地支持國家整體人力資源發展戰略，支持國家經濟和社會發展戰略的要求，最終實現個人、用人單位和國家“三贏”結果。

4．金融危機形勢下，重塑當代大學生正確的就業觀。

4.1　高等教育改革使得大學更加關注大學生就業能力的市場內涵。我國經濟的市場化、知識化與全球化使得就業政策與教育政策正在圍繞“職業路徑”進行重組，整合教育與工作的聯結機制，提升就業能力，實現充分就業與滿意就業的目標。大學已經開始強化對外部市場的反應速度和能力，增強大學的人才培養的質量和競爭能力，增強大學的投入和產出的效率，極大地提升大學生的就業能力，以消除大學生勞動力市場上的結構性失業問題。為此，我國的大學可能需要創新教學、創新課程、創新專業乃至于創新大學、創新高等教育。

4.2　大學正在將就業能力的市場內涵轉化為教學創新行動。在教學模式創新行動方面，以強化通識教育為目的的通識型教學、以需求驅動的實踐基地建設為標志的實踐型教學、以強調研究方法為內容的研究型教學、以拓寬國際視野為目標的國際型教學、以培養就業能力與學習能力為內容的能力型教學、以強化學生的參與和投入為目標的參與型教學等都在不斷嘗試，試圖通過教學創新，培養更加適應市場需求的大學畢業生。

篇5

【關鍵詞】 SWOT方法;貧困大學生;就業競爭力;提升策略

隨著我國經濟的發展，高等教育進入大眾化階段，高校畢業生規模逐年擴大，大學生就業面臨著激烈的競爭與挑戰。貧困生作為高校殊群體，如何增強貧困大學生的競爭力，提高貧困大學生就業質量，轉變當前貧困生工作中“重經濟資助，輕素能培養”的做法，已成為高等學校亟待解決的重要問題。

一、高校貧困生就業競爭力的SWOT分析

SWOT分析方法又稱為態勢分析法，美國舊金山大學Weihrich教授于20世紀80年代初提出并廣泛應用與戰略管理領域。在SWOT分析法中，S代表優勢、W代表劣勢、O代表機會、T代表威脅。結合當前企業的用人需求特點和選擇畢業生的標準，本研究采用問卷的形式，對210名貧困大學就業競爭力現狀進行調查。問卷共回收201份，回收率為95.71%。

1、高校貧困生就業競爭力的優勢分析

第一，品質優勢。調查發現，有88%的學生認為自己就業最具競爭力的品質優勢是“踏實認真，積極肯干，吃苦耐勞”。 貧困生家庭經濟狀況大都不好，從小的生存環境、家庭教育使其較早懂得生活的艱辛。為了減輕家庭經濟負擔，貧困生在校期間多有勤工儉學或社會兼職的經歷，有的學生甚至利用寒暑假時間進行外出打工。受特殊成長環境的影響，貧困生大都能夠吃苦耐勞，不拈輕怕重，能夠踏踏實實，認認真真地做事情。這項品質與企業用人標準中要求具備實干精神相吻合。

第二，就業態度務實。調查發現，73%的學生選擇畢業后直接參加工作。受家庭經濟特殊情況的影響，大部分貧困生長期生活在艱苦環境中，為了盡快減輕家庭經濟負擔，他們大多希望盡快找到工作，獲得報酬。64%的學生表示愿意先就業再擇業。貧困生認為在嚴峻的就業形勢下，要想找到完全適合自己、實現個人價值的理想工作是不容易的。強烈的就業期望促使一些貧困生愿意從事自己不滿意的工作。與非貧困生相比，在就業觀念上，貧困生表現得更加務實。

2、高校貧困生就業競爭力的劣勢分析

第一，自身心理素質薄弱。良好的心理素質是個體心理健康、人格成熟的基本特征。調查發現，貧困生在自卑、焦慮等題項上的均分都不超過3分，家庭經濟困難、城鄉生活差別、自身能力欠缺使得貧困生在校期間承受著巨大的心理壓力，長期處于一種比較消極的情緒狀態中，在擇業時，常常缺乏自信，采取逃避、退縮的應對方式，最終錯失了就業的良機。

第二，就業準備不充分。調查發現，貧困生在實踐能力、社交能力等題項上的均分都不超過3分?，F今企業不但要求人才具備一定的專業知識，更看重學生的實踐動手能力、人際交往能力。貧困生特殊的家庭環境使他們從小興趣特長狹窄，在校期間又常常被兼職工作占用，無暇參加學校的各類活動和實踐鍛煉的機會，導致他們在畢業前仍缺乏實踐能力、人際溝通能力等就業應具備的綜合素質。

3、高校貧困生就業競爭力的機會分析

“就業是民生之本”，事關國家的發展、社會的穩定。貧困生作為高校的弱勢群體，他們的就業壓力和現實困難備受黨和國家的高度重視。針對貧困大學畢業生面臨的就業問題，國務院辦公廳發出通知，要求將零就業家庭、優撫對象家庭、農村貧困戶、城鄉低保家庭以及殘疾等就業困難的高校畢業生列為重點對象實施重點幫扶。各高校的就業指導部門紛紛給予貧困生更多的關愛，他們通過網站、QQ、微信等方式，優先向貧困生提供招聘信息，同時，發揮校友優勢，積極向企業推送品學兼優的貧困生，幫助他們早日就業。此外，學校的心理咨詢部門定期進行貧困生心理輔導工作，通過團體培訓、個體咨詢等方式幫助他們緩解就業壓力。

4、高校貧困生就業競爭力的威脅分析

高等教育的大眾化發展讓越來越多的貧困學生獲得大學深造的機會，隨之而來的畢業生數量增加，使得大學生就業面臨著激烈的競爭與挑戰。調查發現，89%的學生認為其畢業時的就業形勢十分嚴峻。在當今買方市場的就業形勢下，企業對人才要求水漲船高，要在成百上千份的簡歷中脫穎而出，這就要求畢業生具備更高的綜合能力。此外，我國就業市場機制尚不規范和健全，畢業生就業時仍然存在裙帶關系等不公平競爭現象，使得社會關系薄弱的貧困生在簽約時間、就業率、就業崗位上處于劣勢地位。

二、提升高校貧困生就業競爭力的策略與建議

在完成SWOT因素分析后，便可以制定出相應的提高貧困生就業競爭力的對策。運用系統分析的綜合分析方法，將考慮的各種因素相互匹配起來加以組合，得出一系列提高貧困生就業競爭力的可選擇對策。

1、SO策略：發揮自身品質優勢，積極就業

踏實肯干、吃苦耐勞是企業用人標準中要求具備的重要品質，貧困生在擇業時，要積極發揮自己特有的吃苦耐勞精神，從基層做起，認認真真做好每一件小事，錘煉能力，完善自己，力求通過自己的品質優勢，彌補經濟、社會關系方面的不足。

2、WO策略：提高自身綜合能力，培養良好的就業心態

能力因素是大學生成功就業最基本、最直接的因素。一方面，貧困生要努力學好專業知識，用理論知識武裝自己，提升自己的專業能力;另一方面，要以第二課堂為平臺，積極培養自己的實踐動手能力、人際溝通能力等非專業能力。通過參加學校、班級舉行的各項文體活動、各類科技競賽，在組織、參與中潛移默化的提升自己的就業競爭力和就業自信心。同時，積極進行暑期社會實踐活動和專業實習，把理論知識應用于實踐中，在實踐過程鞏固所學內容，最終形成個體系統性知識結構，滿足用人單位的要求。此外，對于心理自卑、焦慮的貧困生，一方面，高校教師要給予他們更多關愛，幫助他們轉變觀念，學會分析自己的優劣勢，揚長避短;另一方面，對存在嚴重心理障礙的學生要及時進行心理咨詢與輔導，幫助他們放飛心情，重塑自信。

3、ST策略：引導貧困生下基層、到基層工作或進行自主創業

首先，幫助貧困生樹立科學的就業觀。讓他們認識到只有從零開始，從基層開始，才能使人更快的成長起來，基層的磨練與經驗，無論以后走到什么崗位都將是一筆寶貴的財富，只有經歷基層鍛煉，才會成長為對社會、對人民有用之才。其次，積極向學生介紹國家有關基層就業的相關優惠政策，開展優秀畢業生基層典型事跡教育，以榜樣示范增強感召力和有效性，讓學生更有信心去基層就業。此外，在國家提倡“大眾創業，萬眾創新”的宏觀背景下，要積極鼓勵貧困生進行自主創業，將自己所學專業知識與社會需求相結合，以課外創新激發創業激情，通過自主創業實現就業。

4、WT策略：搭建就業成才導航體系，完善貧困生就業指導工作

隨著企業招聘大學生實習就業時間的提前、企業用人標準的提高，以往高校針對大四畢業生開展的就業指導工作變得滯后起來，缺乏就業指導的個體化、系統化、全程化。因此，各高校就業指導部門應結合貧困生特點和專業，從貧困生進校起開展職業生涯規劃教育，幫助貧困生盡早的確立職業發展目標。同時結合貧困生所學專業和心理特點，建立貧困生個人職業指導檔案，分階段、分層次進行能力培養、心理調節。此外，要進一步完善就業信息服務平臺，發揮校友優勢，借助新媒體，及時向貧困生優先推送就業信息，使其盡早就業。

【參考文獻】

[1] 王征.SWOT分析理論視野下的高校貧困生就業競爭力[J].前沿，2013.9.

[2] 翟純純.新形勢下高校家庭經濟困難學生就業能力提升研究[J].江蘇科技信息，2014.6.

篇6

新公共管理的出現標志著政府管理模式已經從公共行政向公共管理方向轉變，齊更加注重以顧客為導向，并且以經濟、效率、效益對目標的完成機型測評，更加重視人力資源的管理。對于大學生就業服務問題而言，基于新公共管理的我國大學生就業困境研究李軼（成都理工大學，四川成都610059）通常情況下都是由政府提供服務，這些服務大都包括就業政策、就業培訓、就業信息等等，對于這些服務內容每個大學生都有同等的機會享受，但是，政府的服務內容在大學生數量基本穩定的情況下，并不會因為增加或者減少某個人而增加或者減少服務成本，也就是政府的就業服務的邊際成本為零。雖然在理論上大學生的就業服務是非競爭性的，但是在實際的就業實踐中大學生就業具有一定的競爭性，但是在一個相同或者相近的活動空間中大學生的就業機會和就業信息都是相同的，而且具有一定的局限性，如果別人在就業服務中獲得了就業崗位，那么自己的就業機會就會因此而降低。新公共管理理論中所提倡的“服務型政府”“有限政府”等理念，符合當下政府與社會互動關系的合理發展，新公共管理更加強調第三方在公共服務中所發揮的作用，在現階段的中國，第三方服務在公共服務中所發揮的作用也越來越大，其主要用于解決公共產品問題，大學生就業問題具有準公共產品性質，所以其同樣屬于公共管理服務的范疇，為此，從公共管理視角分析大學生就業問題具有很強的適用性。

2.新公共管理視角下改善大學生就業困境的對策

新公共管理理論認為公共管理部門與私人管理部門之間并沒有實質性的差別，為此，政府部門完全可以采用或者借鑒私人管理部門中的各種有效的管理方法和手段，依照顧客的實際需要為其提供有針對性的服務，只有這樣，政府才能更好的滿足多樣化的社會需求。就大學生就業來說，政府部門就應該立足于大學生以及用人單位的需求，采取有針對性的措施，按照市場競爭機制試試有效的管理和決策，以不斷提高我國公用服務的質量。針對當下大學生就業制度保障不完善，就業市場信息不暢通等問題，筆者從以下幾方面進行簡要分析。

2.1健全大學生就業市場的規章制度

大學生就業市場主要包含了大學生、用人單位以及自由交易三個要素，為了給大學生就業提供制度保障，相應的制度規則就必須覆蓋這三部分。但是由于我國正處于社會主義初級階段，關于大學生就業市場的諸多制度法規還不完善，就業市場的運作也經常出現混亂狀態，大學生上當受騙的現象屢屢出現，嚴重損害了我國大學生就業市場的聲譽，也使得大學生自身權益受到了損害。為此，我國應該健全就業市場的規章制度，完善我國的就業法律體系，不斷優化就業市場環境，確保我國人力資源交易的正常開展。

2.2創建市場化的大學生就業環境

首先，我國應該進一步保障全國大學生能夠在全國范圍內自由流動?，F階段，由于全國范圍內的經濟發展不均衡，高校大學生大都集中經濟較為發達的東部地區、沿海地區等，人才分布的不均衡也在很大程度上增加了全國的大學生就業壓力，對于人才擁擠的地區，當地政府大都會借助戶籍、學歷、專業等限制人才的流動，但是，這種門檻的設置本身就是一種就業歧視現象，而且可能進一步加大我國二元勞動力市場的差距，增加大學生的自由流動的成本，為此，政府部門有必要減少這一門檻設置，確保人才的自由流通。其次，建立完善的就業信息資源中心，為大學生提供更全面的就業信息。隨著現代信息技術的不斷發展進步，我國完全可以通過互聯網為全國大學生提供全面的就業信息資源，讓大學生能夠通過就業信息網絡查詢用人單位的信息，增加大學生的就業機會。最后，改革我國高等教育結構，促進高等學校教育培養模式的轉變，以適應市場人才需求?，F階段造成高校大學生就業困境的一個重要因素在于高校教育模式還存在很多弊端，在教學中忽視了對大學生動手實踐能力、創新能力、交際能力的培養，導致很多大學生畢業之后難以快速融入社會。為此，各大高校必須加強對大學生的就業指導工作，并且在日常教學中注意按照市場對人才需求的變化合理創新教學內容，不斷向社會各界提供高素質的人才。

2.3建立完善的大學生就業評價機制

所謂大學生就業評價機制，是指評價主體按照大學生就業評價的方法，以大學生就業評價為標準，對大學生就業評價內容進行相應的價值判斷，從公共管理理論角度分析，在大學生的就業評價機制中，可以把政府作為作為評價的對象，因為政府對促進大學生就業有著不可推卸的責任，而且可以借助各種宏觀的政策手段幫助和改善大學生的就業現狀；評價機制要考察的評價內容就是政府為促進大學生就業所實施的各項措施和手段。此外，要想確保大學生就業評價機制的順利實施，還必須確保評價標準和評價方法是切實可行的，也就是說政府必須建立一個完善的評價指標體系，就評價本身的作用來說，其主要是用于對未來發展的指導，而不是僅僅進行簡單的優劣區別，為此，要建立完善的大學就業評價機制就需要政府在促進大學生就業時制定科學合理的政策。

3.結語

篇7

【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變

前言

國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。

圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）

對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。

表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇

以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：

一、對大學生就業能力的研究

朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。

朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢?？紤]到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。

楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。

二、對女大學生就業的研究

卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。

童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。

賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。

張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。

三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究

高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。

喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。

賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。

四、對大學生就業心理的研究

勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。

李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。

寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。

總結及展望

通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：

（一）研究的成就。

第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。

第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。

第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。

（二）研究的不足。

第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。

第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。

第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。

同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。

第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。

第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。

第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。

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[33] 李群， 岳曉東. 積極心理學視野下的學生就業指導課程建設--以《大學生就業指導》為例[J]. 課程?教材?教法， 2011， （8）： 13-17

[34] 魏改然， 劉俊茹， 王運敏. 論大學生就業的心理準備[J]. 河北學刊， 2011， （3）： 198-200

篇8

[關鍵詞]就業能力；就業困境；對策

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0183-03

當前，大學生就業難一直是困擾高校和教育部門的重要問題，從2009年高校畢業生人數首次超過600萬人，至2015年已經高達749萬人，增長了近25%，而初次就業率每年只維持在70%左右，有大量畢業生未能成功就業。一些大學生勉強可以找到工作，但是期望崗位與個人匹配度偏低，智聯招聘在2015年的應屆生就業力調查報告顯示，約四成畢業生所找工作與自己所學專業不對口。相比之下，只有一些排他性較強的專業例如醫學、管理學等，就業對口率超過60%。除此之外，畢業生就業困難的背后存在一種奇怪的現象：很多企業打著“高薪”的旗號卻找不到滿意的員工。就業問題日趨嚴重的今天，如何通過提高大學生就業能力來解決應屆生就業問題已經成為社會各界關注的重點。

一、大學生就業能力研究現狀

大學生就業能力是一個多層次、多維度的綜合體，是一系列能力的組合，不同能力的組合即形成了不同的能力Y構模型。Knight等人從心理學的角度構建了USEM模型，該模型由4個要素構成，即理解力、關鍵技能、個人品質以及元認知能力。[1]美國培訓與開發學會ASTD通過實地研究和電話調查，發現成功就業所需要的條件有基本能力、溝通技能、適應性技能、開發技能、群體效果技能。[2]英國兩位學者Dacre Pool和Sewell指出，就業能力的構成應該包含專業知識、認知和技能、通用技能、情商、職業發展知識、社會工作的經歷。[3]

國內在這一方面也有許多學者做出了貢獻：賈利軍、管靜娟等人將就業能力劃分為3個主要維度，即社會兼容度、就業人格和準職業形象。[4]王靜波、王翡翡等人基于雇主視角得出就業能力包括人際能力、個性品質、職業發展能力、通用技能、處理能力5個維度。由于研究視角不同，該結構比前人多了“職業發展能力”這一新維度。[5]喬坤等人基于扎根理論構建了包括職業條件、職業意識、職業能力3方面的大學生就業能力結構模型。[6]

本文作者認為大學生就業能力包含3個維度，即個人素質、基礎就業能力和擴展就業能力。個人素質是指大學生在整個職業生涯中應當具備的基本品質，包括誠實、責任意識、情商、壓力管理、思想道德修養等。基礎就業能力是大學生在初次就業過程中必備的一些基本能力，包括專業知識、技能、溝通與讀寫能力、學習能力等。擴展就業能力是指可以幫助員工更好維持工作以及實現個人可持續發展的一系列能力總和，包括團隊合作與管理能力、人際交往能力、創新能力等。

二、大學生就業難問題分析

近年來，大學畢業生人數連年增加，勞動力市場對大學畢業生的需求卻沒有保持快速同步增長，供需不平衡問題比較嚴重，致使大學生就業市場由“賣方市場”轉變為“買方市場”。就業問題的不斷加劇，引發了人們對就業問題的深刻思考。本文從學生個人、高校和用人單位3方面來具體分析導致大學生就業困難的原因。

（一）大學生自身原因

1.大學生專業素質不高

（1）專業知識和專業技能不足。在知識經濟時代，企業生存和發展的競爭實際上是企業人才之間的競爭，這使企業更加注重人才的招聘與甄選，應聘者所具有的專業知識和專業技能成為企業識人、選人、用人的首要標準。雖然有些職位面向所有的專業開放，但是若想讓應聘者為企業帶來效益，就需要其具備與這個職位有關的專業知識和專業技能。況且，仍有相當多的職位需要特定專業背景的學生。從我國大學生創業情況來看，多數創業者所從事的創業活動都與其所學專業相符、相關或相近。專業能力已經成為大學生在求職過程中一項不可或缺的能力。[7]然而，很多大學生在校期間只重視期末成績和相關等級證書，而忽略對專業課程的鉆研和專業技能的培養，其專業能力難以達到企業的要求，從而導致大學生就業困難的出現。

（2）知識運用能力不強。知識本身并不能帶來多少價值，但是如果能將知識加以靈活運用則可以帶來更多價值。高分低能的學生只是能夠獲得較高的分數，但不能將知識靈活運用，甚至連將所學知識加以簡單運用的要求都達不到，這就使得他們難以達到企業的要求，從而喪失就業機會。

2.大學生的非智力因素有不足之處

與個人能力同等重要的便是個人素質，優秀的個人素質會支撐人們去奮斗、去努力，是成功的關鍵。個人素質是企業在選拔人才時考慮的重要因素。目前大學生在就業過程中表現出的問題主要有以下兩方面。

（1）誠信缺失。誠信是中華民族的傳統美德，是人們在社會交往中應當具有的行為品質。然而一些大學生在求職過程中卻出現了偽造成績、簡歷、證書等違背誠信的問題。有些學生簽約之后還繼續找新的職位，如果找到更好的職位會毫不猶豫地將之前的工作放棄。這種不講誠信的行為導致想找工作的人沒有機會，企業也招不夠所需的人才。

（2）責任意識薄弱。責任意識是一個人的基本素質。毫無疑問，企業更愿意招聘責任感強的員工，因為有時僅僅是一個小的疏漏也可能為企業帶來巨大的損失。[8]然而有些大學生卻不以為然，認為工作不重要就草率完成，甚至存在偷工減料的現象。還有，當問題發生時有些人就爭先逃避責任，不能勇于承擔自己的那份責任。

（二）外部環境因素

除了大學生本身的原因外，外部環境因素也影響著大學生就業，其中主要有用人單位和高校兩個方面。

1.用人單位因素

不良企業設置“就業陷阱”。某些不良企業利用就業市場中的優勢地位和大學生初次就業無經驗以及雙方信息不對稱進行欺騙。有的用人單位與大學生簽訂不合理的勞動合同或口頭承諾高薪待遇，卻不給新員工繳納或者僅是按照最低標準繳納社會保險金。這些不良行為損害了大學生的合法權益，嚴重影響了大學生順利就業。

2.高校因素

有些高校的課程設置方案跟不上市場需求的變化，開設的課程缺乏特色，傳統的講授方式等不能因材施教，造成人才培養和市場需求脫節。有的高校課程設置不合理，重要的專業課程安排在大學的后兩年學習，結果出現大學生找工作時其專業課程學習卻還未完成的情況。于是高校無法給大學生提供充足的時間到企業見習實習，從而使其沒能有充足的準備就進入社會。雖然有些學校會給大學生提供專業實習機會，但往往是搞形式主義，并不能讓大學生學習到多少專業技能。人才市場需要的一種是“專才”另一種是“通才”，而大學畢業生很難滿足市場對人才的這兩種需求。

三、大學生就業能力培養策略

（一）改革課程體系

大學課程是大學生能力培養的基礎，沒有一個合理的課程設置，很難達到培養大學生能力的目的。首先，在開設專業課程時，要根據外部市場的變化實時對課程進行更新，避免因課程陳舊導致與市場脫節。在有條件的情況下可以邀請用人單位參與課程計劃的制定，及時將就業所需的能力嵌入到課程中去，使得大學生專業能力的培養更加具有針對性。其次，將素質教育課程列入公選課課程體系，并且改變以往的單一內容和大班授課方式，對就業所需的個人基本素質進行小班研討，由指導教師引導大學生進行反思，找到問題并解決問題。[9]最后，學校應該減少一些沒必要開設的課程，增加對大學生就業能力提高有幫助的實用課程。讓大學生可以根據自身的興趣喜好或者需要來選擇學習內容，這樣不但可以充分調動學生學習的積極性，還能夠拓寬學生的視野，促進其個性特長和潛在能力的充分發展，提高其就業能力。

（二）注重對大學生個人素質的培養

21世紀是信息時代，知識和技能更新很快，所以企業要求應聘者不僅要有很強的專業能力，同時非常注重應聘者的個人素質，以更好地適應環境的變化。因此大學生應該加強自我管理的能力，平時多讀書多思考，培養良好習慣，有追求有擔當并且時常懷有一顆感恩的心。高校開展素質教育時，要把講誠信、責任意識和職業道德等方面的教育作為重要的組成部分納入到課程設計中去。另外，高?？梢酝ㄟ^讓學生自行組織社會活動、競賽活動或實習來鍛煉增強學生的團隊意識、責任意識、自信心、心理承受能力。

（三）重視提升大學生的專業能力

知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，沒有知識做支撐的能力只是一種簡單的技能。因此高校必須同時注重知識的傳授和能力的培養。首先，教師應不斷改進教學方式方法，讓學習更加靈活，讓學生的參與度更強，提高學生學習興趣與學習質量。其次，教師應對大學生進行引導，讓大學生了解社會現狀，明確市場需求，切忌盲目考取一大堆與專業技能無關的證書而耽誤了專業能力的提升，從而錯失就業良機，畢竟扎實的專業知識基礎與較強的專業能力才是求職成功的關鍵。

（四）鼓勵大學生參加專業實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐對于學習來說意義重大。很多高校都要求學生多參加社會實踐，但是對其內容不做具體要求，結果很多學生僅僅做一些發傳單、去飯店做服務員這樣的勤工儉學。雖然這些都是社會實踐，但是對學生專業知識和能力的提高無益。所以高校應該鼓勵學生參加與自己專業密切相關的社會實踐，這樣才能幫助學生更好地掌握自己所學的內容，真正將學到的專業知識運用到實際中，使知識進一步升華為智慧，并且在實H工作中形成感悟，發現自己的不足，然后加以完善，夯實基礎就業能力。

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篇9

目前學術界主要從社會性別歧視與刻板印象、公共政策與社會組織責任、女大學生性別意識與心理因素等角度探討了女大學生就業問題形成的原因。

（一）社會性別歧視與刻板印象

一些學者認為性別歧視在當今社會成為一種越發普遍的現象，甚至成為一種習慣。王麗（2012）認為傳統的“重男輕女”的偏見仍將長期存在，在大學生就業難的大背景下，這也是女大學生就業歧視問題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學生就業問題就是其遭遇性別歧視的問題，性別歧視是造成女大學生就業問題的最為直接的原因之一。還有一些學者認為，中國歷史文化因素的影響、國內經濟困境、政策缺失及女大學生自身獨立意識和因素較差是女大學生就業中遭受性別歧視的主要成因。如就業市場不完善、就業法律法規不健全、生育保險制度不健全、就業指導工作薄弱等。傅靜（2009）運用社會性別理論，分析了社會文化所塑造的固化性別角色、國家保障女性就業權的法律可操作性差、高校課程設置中缺乏性別平等內容等因素造成了社會對于女大學生的性別歧視。職業刻板印象是人們對男性和女性在專業、職業方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認為，在“女主內，男主外”等傳統性別觀念影響下形成的職業性別刻板印象影響著女大學生的擇業，限制了女大學生未來發展的選擇空間。

（二）公共政策與組織責任

主要表現為保障女大學生平等就業權利的公共政策操作化失靈，企業在承擔其對于女大學生就業時責任心的普遍下降與習慣性淡漠，高校擴招、專業設置落后于市場需求，就業服務流于形式等，這些都使女大學生就業難的形勢更為嚴峻。如學者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預女大學生就業成為必要；缺乏性別意識指導而制定的就業保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業權；現行有關男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實上的性別不平等；高校缺乏對女生開展個性化的就業指導與服務導致了女大學生就業的困境，如涉及女生就業方面的就業技巧輔導、就業心理輔導、就業合法權益保護及就業觀教育等分類指導與系統教育工作仍有待加強（吳瓊，2012）。

（三）女大學生性別意識與心理因素

目前，從性別意識的角度探究女大學生就業難問題的研究中，多把問題的矛頭指向具有傳統色彩的性別意識以及表現為“群體無意識”的女大學生群體對于傳統性別文化與分工的默認，女大學生的主體意識不強、發展定位不高、面臨性別歧視的逆來順受等因素影響了女大學生就業的質量，成為女大學生就業難問題的內因。如萬瓊華（2002）認為女大學生普遍認同傳統性別意識、主體意識薄弱，這對女大學生就業產生了負面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認為，女大學生自身心理素質的不足主要表現為存在成功恐懼心理和求穩心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領導性工作，畏懼女強人的稱謂，且大部分女性在擇業時普遍青睞政府部門和事業單位，這些崗位上激烈的競爭導致女大學生就業困難。進一步，學者們分析了女大學生常見的就業心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業難的現狀使得女大學畢業生承受著一定心理壓力，就業挫折使她們進一步強化不良心理，使得女大學生順利就業面臨更多阻礙，從而進一步加劇了女大學生就業問題。此外，在全球金融危機的影響下，應屆大學生就業形勢嚴峻，女大學生就業率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經濟學角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負擔、業務培訓費的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來較高的勞動力成本是導致女大學生就業難的重要成因。歸結起來，形成女大學生就業問題的原因有以下三個方面：一是社會。其主要有：對于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學生就業的法規、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業逃避自身的社會責任，拒絕承擔女性因性別而產生的額外成本；就業市場尚未完善或成熟，人才供過于求的局面影響了女大學生就業等。二是文化。傳統性別觀念經過長期、持續的社會化歷程已經銘刻在女大學生的性格特質、價值觀念與行為模式之中，它以一種“想當然”的已有合理性控制著女大學生的工作選擇與工作狀態，建構了女大學生生活和工作于其中的文化環境，限定了社會對于女大學生的特定角色期待。三是女大學生自身。女大學生不良的個體心理反應、職業刻板印象影響下的擇業觀、社會化歷程中形成了傳統性別意識以及部分女大學生綜合素質存在的問題等因素影響了她們的就業。此外，高校傳統的專業設置與市場的需求脫節，課程上缺乏從女性學課程以啟迪女性的主體意識，高校的就業服務業相對滯后，這些因素也影響著女大學生的就業。

二、解決女大學生就業問題對策

如何破解女大學生就業難問題？目前學術界已形成政府與社會、高校及女大學生自身“三位一體”的策略體系。

（一）政府與社會

學者們普遍認為，政府與社會在解決女大學生就業難問題上應該更有所作為。一是倡導平等性別文化，創造良好社會氛圍。應不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統偏見；要強化性別意識，發揮主流媒體的作用，倡導男女平等的性別文化，努力實現性別公平、創建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業公共政策的實施營造支持女性解放、倡導性別平等的良好氛圍。如社會媒體應承擔起促進性別平等的責任，強化輿論監督和社會監督的作用，營造有利于女大學生就業的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強反歧視法律法規的操作性，建立促進就業的獎懲機制。學者們提出要對于性別歧視的具體行為進行界定，使得法規落到實處。對于就業中侵犯女性權益的行為，應該制定懲處的條款細則；建立政策執行機制，嚴禁歧視女性的行為；應該明確用人單位的責任、健全處罰條例，政府制定的政策法規要有可操作性。強調建立激勵機制，通過稅收等優惠政策鼓勵用人單位接納女大學生就業；建立懲罰機制，制定“反歧視法”，防止和消除就業中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會保障體系，切實保障女大學生的平等就業權。應盡快建立就業保障體系，切實保證女大學生就業權利；完善生育保險機制、擴大生育保險覆蓋范圍、促進家務勞動社會化；成立專門的就業歧視監督部門和社會監督機構，加強就業領域的執法監督。四是優化產業結構，擴大女性就業選擇空間，完善社會工作介入女大學生就業的途徑。政府要大力發展第三產業，為女大學生提供更多就業崗位；應該實施嚴格的產假保護制度、女性再就業培訓規劃、發展社區服務業。郭璟（2013）指出，社會工作在促進女大學生的就業方面發揮著獨特的作用，應對女大學生進行知識和技能培訓，向女大學生進行就業政策輔導，與勞動就業管理部門、用人機構建立聯系，促成雙方互相了解、互相接納。

（二）高校

學者們認為高校應深化就業服務，增進人性關懷。在教育活動中注重提升女大學生的綜合素質，增強她們的個人修養、實踐動手、為人處世等方面的能力；加強就業指導隊伍，要針對女生提供有效的指導和幫助；強化女大學生的就業技能培訓，完善心理咨詢、擇業技巧等就業服務。還有一些學者們認為，高校應合理專業設置、優化專業結構，改革人才培養模式，建立以市場化為導向的人才培養機制，人才培養要與市場需求相銜接。同時在教育上應該引入性別意識，重視性別差異，并將其滲透在教育過程中，以增強女生的自我意識。

（三）女大學生自身

一是增強自身性別意識。女大學生要增強駕馭自我命運的意識，發揚自我優勢、正確看待兩性角色、增強自我性別意識。二是合理擇業觀念。女大學生應該奉行“合適的職業才是最好的”擇業理念，正確認識自我，更新就業觀念，結合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業時要同時考慮自身需求和社會需求，選擇有利于發揮潛能的職業。三是強化自信力與維權意識。女性在職場上有語言出眾、易于交往、富于耐心等優勢，因此女大學生要在心理上有自信、要敢于競爭，應認識并發揮自我優勢、提高自信心，掌握擇業技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質。提高自身素質和能力是女大學生在就業競爭中取勝的關鍵，能為女大學生創造更多社會財富創造打下良好基礎?？傊?，政府應在解決女大學生就業問題上發揮核心主導作用，高校在解決女大學生就業問題上應發揮“奠基”作用，女大學生自身在解決自我就業問題上應發揮積極的主體作用。

三、進一步需要探討的問題

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一、問題提出

（一）有關范疇界定

所謂的“農村大學生”特指其進入大學前具有農村戶口, 而就業前之生活主要依賴于農村戶口家庭的大學生。至于“高校教育”則是指高校在教育教學、就業指導、素質補償三方面的教育工作。

（二）農村大學生就業現狀

20世紀90年代末以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求，高校招生規模也逐步擴大。2009年畢業生高達610萬，比2008年增加51萬，2010年大學生畢業人數達631萬,再創新高。高校畢業生人數在不斷增加，而畢業生的初次就業率卻在逐年下降，據教育部門統計，近幾年大學本科畢業生待業人數呈不斷上升的趨勢， 按照2010年65%的初次就業率計算，約有221萬人失業，約占農村大學生比率的15% ～17%，而大學生就業難問題已存在多年,農村生源就業則更困難。預計目前,失業、半失業狀態的農村大學生至少在70萬以上。

（三）農村大學生就業難潛藏的各類問題

1、導致人力資源浪費。國家和家庭投入大量資金和精力培養的農村大學生，其就業困境將會使其所學的知識和技能處于閑置甚至荒廢狀態，給社會和個人帶來人才和知識的極大浪費。

2、影響人們的精神追求。農村大學生面臨的嚴峻就業現實使得“讀書無用論”在農村開始大為流傳，有的農村地區中小學輟學率正呈逐年上升之勢, 一些鄉鎮的高中生也出現了大面積輟學。這樣的定論將對我國的教育發展產生巨大的撞擊，且更深層次地致使人們摒棄對知識的渴求。

3、阻礙和諧社會目標實現。從世界范圍來看,學費占家庭收入的比重一般在20%左右，但1997～2005年我國連續9年高校收費卻占農民收入的100%以上(表1)。農村大學生的就業困境使農村家庭的高投資得到幾乎為零的回報，這會導致農民家庭陷入更加貧困的窘境，進一步加大城鄉之間的貧富差距。這對于和諧社會的發展無疑是不利的。

表11997～2005年農村居民可支配收入與高校學費

4、對社會的穩定發展構成潛在的威脅。被就業現實拒之門外的農村大學生難免會產生挫折感和失落感，其中一些人受情緒支配甚至會演化為對社會的仇視，從而導致一些過激行為。北京科技大學農村畢業生黎立搶劫中國銀行的案例值得深思。它反映出農村大學生的就業困境將可能增加社會不穩定因素，威脅社會的穩定發展。

（四）高校教育與農村大學生就業之間的聯系

由于我國城鄉教育水平分化較重，農村中小學辦學條件、師資力量普遍較差，使農村大學生與其同年級城鎮大學生相比，在綜合素質、基本技能等方面相差較大。這樣的差距也正是導致農村大學生就業困境的原因之一。為縮減前期教育資源失衡并彌補差距，高校針對農村大學生的特性教育尤為重要。同時，由于高校教育被農村家庭視為 “脫貧致富的捷徑”，則高校教育就更應針對農村大學生這一特殊群體，給予特殊的教育指導。

二、農村大學生就業難成因分析

（一）基于高校教育的化解機制可解決性成因

1、落后的就業觀

（1）就業偏見

農村大學生就業期望值過高, 使理想與現實之間存在較大差距。選擇職業時普遍傾向于在大中城市、大企業工作，大部分農村大學生不愿回農村就業。

（2)創業艱難

創業的困難主要體現在資金短缺、人脈資源缺乏并缺少創業信心。

2、綜合素質不足

一方面，農村大學生深受其父輩和農村環境的影響，在世界觀、人生觀方面與城鎮大學生有一定的差別。比如，他們誤認為少說話就是實誠，會說話則是油嘴滑舌，因而從主觀上忽略了對語言組織和表達能力的培養。另一方面，由于教育水平的失衡，農村中小學教育更常以應試教育為主而素質教育或被忽視，或力不從心。這兩點均導致他們從小就缺乏綜合能力的培養，特別在語言文字表達能力、組織領導能力及溝通協調能力等方面多有欠缺，而正是這樣的欠缺使他們在求職路上重重受阻。

3、基本技能不足

由于農村中小學硬件設備及師資力量的限制，使得農村大學生在初期階段缺乏基本技能，如普通話交際能力，計算機使用能力等。又因為高校教育很少會針對基本技能進行培養，因而導致部分農村大學生在走向社會時仍缺失。這樣的不足成了他們求職路上的絆腳石。

（二）非基于高校教育的化解機制可解決性成因

人才市場的不完善和用人機制的不健全、各種社會資本相對缺少、經濟條件較差與就業資源匱乏等都是導致農村大學生就業難的原因。

三、化解機制的提出

（一）評估已有的相關高校教育工作

20世紀90年代末期以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求，高校的招生規模也進一步擴大。2010年的碩士研究生招生規模在2009年實際招生的基礎上擴招了5%左右，而博士生則擴招了2.5%。一方面，高校教育的擴張為農村大學生提供了接受教育的機會。但另一方面，它作為縮減農村前期教育資源失衡的手段，卻沒發揮充分的作用。

1、回顧高校教育發展進程

我國高等教育事業正蓬勃發展，高等教育質量和水平也在不斷提高?，F高等教育管理體制實現了深刻變革，教育資源得到了優化配置；高等教育成本分擔機制和高校畢業生就業制度也已平穩推進；高校后勤社會化改革也取得豐碩成果。

2、存在的問題與不足

縱觀高校教育的發展歷程，可以評估出其整體情況是健康向上的，但同時也發現它忽視了專門針對農村大學生而建立的機制。農村大學生作為高校教育對象殊的群體，應該受到特別的關注。缺乏的機制主要體現在如下幾方面：

（1）教學教育中未能給農村大學生提供充分的教育補償

以電子科技大學為例，它的課程設置中缺乏普通話、計算機基礎知識等課程。調查表明，仍有一部分農村大學生希望在高等教育階段受到這些基礎教育的。

（2）就業指導中忽視了對農村大學生創業教育的指導

近年來雖然眾多高校開展了創業教育，但針對農村大學生進行創業教育的還比較少。開展農村大學生創業教育，能使更多的農村大學生適應多變的社會環境。同時，農村大學生與其他大學生創業群體相比，在創業過程中具有自己顯著獨特的特點。因而，高校教育應該加強農村大學生創業教育。

（3）素質補償措施中對于農村大學生缺乏一定公平性

高校為構建兼容并包、團結友愛的校園文化氛圍, 鼓勵城市、農村背景的學生相互學習、取長補短,已通過多種途徑搭建城市學生和農村學生的互動平臺，但其中缺乏一定的公平性。以四川5所高校的學生會為例，學生會主要干部94.3%來自城鎮，5.7%來自農村；學生會干事87.8%來自城鎮，12.2%來自農村。學生會正副主席共計13位中，只有1位來自農村，這一位還僅僅是副主席。這樣的比率表示作為以素質補償為目標而建立的學生會，其城鎮與農村學生比率是巨大失衡的。造成失衡的主要原因是因為學生會在初選干事的時候，常常忽視了城鎮與農村學生本來的差異，而一味篩選出語言表達能力強、綜合素質強的城鎮學生。

（二）改革性建議及優化后的化解機制

經過對農村大學生就業困境成因和對高校教育存在問題的分析，提出了以下的改革性建議、建立了優化后的基于高校教育的化解就業困境的機制。

1、高校教育應向農村大學生提供充分的教育補償

鑒于我國城鄉教育水平差異，高校教育應提供充分的教育補償以彌補前期教育失衡。高校應該向農村大學生提供免費的普通話、計算機基礎技能、英語基礎等課程。同時加大農村大學生接觸現代教學設備的機會。對于授課教師應做出相應要求，特別是對于英語教師，要求他們在授課過程中多照顧農村大學生，在以英文授課的同時并以中文輔助，以使農村大學生所接受的落后中學教育與高校教育中間得到一定的緩沖。

2、高校教育應該做好對農村大學生的就業指導

（1）高校應該引導農村大學生建立正確的就業觀

高校應該做好對農村大學生的就業指導，幫助農村大學生建立正確的就業心態，消除某些農村大學生的“白領情節”。要教育和鼓勵他們熱愛家鄉，在建設新農村中充分展現自身的優勢，并把學識和知識發揮出最大的效用。

（2）高校應該加強農村大學生的創業教育

相比于城鎮大學生，農村大學生創業的優勢體現在他們的勤勞、樸實、能吃苦。這些品質是現代大學生創業所必需的基本條件。同時由于農村大學生有著豐富的農村生活經驗，因而同城市大學生相比，他們在創業項目的選擇上有更大的靈活性。因此高校教育應該著力挖掘農村大學生自身的創業優勢，鼓勵他們創業。通過提高其創業意識和創業能力，轉變農村大學生就業觀念，并在資金和人脈資源方面給予必要的幫助和協調，以解決農村大學生就業難的問題。

3、高校教育應該建立公平全面的素質補償措施