研究性學習的特征范文

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篇1

【關鍵詞】研究性學習 教學模式 思維風格

一、引言

近年來，隨著教學改革的深入和個性化教學思想的發展，高等教育越來越倡導以學生為中心的研究性學習模式，例如，開放課題學習和小組合作學習等等。隨著此類學習模式的實施，也出現了許多問題，這些問題涉及各種學習模式如何組織實施以及教師在這種新的教學模式下應起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學習模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎[3]，而有關大學生偏好哪種研究性學習模式的研究則為數不多。

思維風格作為介于智力與人格之間的一種特質，主導著人們對于思考方式的偏好，對于學生選擇哪種學習模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學生思維風格的分析，探討其思維風格特征，從而根據不同思維風格的學生對不同教學方式的偏好，為學校在本科教學中根據學生的偏好選用相應的研究性學習教學模式提供依據。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學習教學模式和創新能力培養評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業的大學生，因此，研究結果適用于理工科專業的教學。

二、思維風格與教學

1997年，斯騰伯格在其《思維風格》一書中提出了“思維風格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風格是指人們所偏好的思考方式。思維風格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執行型、審判型的思維風格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風格。（四）范圍維度，包括內傾型和外傾型兩種思維風格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風格。

斯騰伯格等人研究了思維風格與教學的關系。他們發現不同的思維風格的學生偏好不同的教學方式。思維風格和教學方式的關系如下表1[5]所示。因此學?？筛鶕W生思維風格特征，使用與學生偏好的教學方式相應的研究性學習教學模式，以期達到收到更好的教學效果的目的。

表1：思維風格與教學方式

三、大學生思維風格特征的調查研究

本次調研的目的是調查和分析理工科大學生思維風格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學習模式。調研對象為中國科學技術大學本科一年級、二年級和三年級的理工科專業的大學生。使用的調研工具為北京師范大學武欣修訂的斯騰伯格思維風格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據項目陳述的內容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應的項目得分的平均分。因調研的樣本量較大，為方便調研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數據處理中的錯誤，采用在線問卷調研的方式，設計和實現了一個在線問卷調查系統，校園網內均可上網提交。同時為了方便低年級學生上網答題，我們印發了學校各公共機房通用的免費上機券，學生可持券上網。調研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調研過程均是遵循學生自愿填寫的方式，且學生提交答卷后不允許再修改，以保證數據的有效性和客觀性。使用網上問卷調查，學生的答案直接導入SQL Server數據庫，然后直接轉換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數據處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內，通過本次實驗得到的數據是真實、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學特征

四、思維風格特征與研究性學習教學模式

將實驗所得的數據導入SPSS軟件進行相關的數據分析，得到本次調研的數據分析結果：

我國理工科大學生得分較高的是立法型、執行型和自由型的思維風格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學生總體上表現出立法型、等級型和自由型的思維風格的結論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執行型和自由型的思維風格與研究性學習教學模式的關系。

（一）立法型思維風格和基于項目的學習

立法型思維風格的人喜歡創造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據表1中立法型思維風格對教學方式的偏好，立法型思維風格的學生偏好做課題的教學方式，基于項目的學習是應用做課題的一種典型的研究性學習教學模式。

項目研究模式的教學[8]是一種教和學的實踐型模式，集中關注某一學科的中心概念或原理，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標。在這種教學模式中，學生安排自己的工作，自己控制學習進度。在完成不同任務的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當的是一種指引者的角色，主要是在進行教學設計時，要充分考慮到學習者現有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學開始后，對學生進行指導。

這種基于項目的教學模式與立法型思維風格的特征顯然是相符的，學生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務的過程中，創造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風格傾向的學生才能很好的完成，學生的立法型思維風格也偏好這種教學模式相應的教學方式。在現階段的理工科教學中，可推廣使用這種基于項目的教學模式。但是如前所講，要考慮到學習者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學校可在學生進入三年級之后才對學生施以基于項目模式的教學，以避免學生由于缺乏必要的知識儲備，在學習過程中，無從下手，而對這種教學模式喪失興趣。

（二）執行型思維風格和以問題解決為導向的學習

執行型思維風格的人喜歡按給定了的結構、程序和規則做事。中國理工科大學生在執行型思維風格方面表現比較明顯與我國長期的應試教育體制有很大關系，在應試教育和舊的教育體制下，教學方式主要以老師課堂講授為主，學生也就容易養成按部就班的思維風格。理工科大學生由于所學專業需要嚴密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執行型的思維風格。執行型思維風格的學生偏好給定問題的解決的教學方式，以問題解決為導向的學習是應用給定問題解決的一種典型的研究性學習教學模式。

以問題解決為導向的學習[9]是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學習方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標導向。教學的過程同時也是問題探究與解決的過程，學習者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質為止。以問題解決為導向的學習可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設，選擇假設。

這種教學模式著重培養學生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執行型思維風格的特點是相符合的，根據已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導向的研究性學習的教學模式符合理工科大學生的執行型思維風格，對提高理科教育質量是有利的。

（三）自由型思維風格與課外科技創新活動

自由型思維風格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現有的程序和規則，對變化的容忍力高。根據鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風格具有較高的創造性傾向，對于形成創造力有著重要的意義。在創新教育和創造力日益受到國家和社會重視的今天，學校應該把握住學生的這種思維風格特點，在教學中加以強化，為學生在今后的學習和成長中逐步形成創新能力打好基礎?？晒膭顚W生多參加課外科技創新活動，并為其提供創新活動所需的外部環境。

大學生課外科技創新活動多是以小組合作學習的形式出現的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學習。競賽活動由舉辦單位比如學校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學習小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學習小組必須在給定的時間內完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學習要求參賽小組在有限的時間內、在一個給定的題目范圍內獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學習者在較短時間內必須接觸大量的學習資料，從中找出對自己有幫助的內容。為了獲得競賽的勝利，學習小組還必須盡量做出新穎的有創造性的成果，這就需要學習者有容忍變化和面對不確定的情境的素質，同時又能找出一些超越常規程序的方法，讓自己的作品更具創造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創造力，并使整個小組成員的創新意識和創新能力都能得到強化。

課外科技活動是一種重在培養學生創新能力的研究性學習模式，與自由型思維風格的表現特征相符，可在大學本科教學中使用這種教學模式。

五、結論

如何在傳授學生知識的同時，培養學生的研究能力和創新能力越來越受到高等教育的重視。本文調研和分析了理工科大學生思維風格的特征，據此探討在高等理科教學中，可采用基于項目的學習、以問題解決為導向的學習和以競賽為宗旨的小組合作學習這幾種研究性學習教學模式。這3種研究性學習教學模式符合理工科大學生的思維風格特征，同時根據斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學生所偏好的教學方式。應用這幾種教學模式，應能在高等理科教育中收到更好的教學效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經費的資助）

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篇2

The Analysis on History, Research Status and Typical Characteristics of Entrepreneurial University

李春林① LI Chun-lin；劉麗麗② LIU Li-li

（①燕山大學公共管理學院、管理科學與工程博士后流動站，秦皇島 066004；②燕山大學外國語學院，秦皇島 066004）

（①School of Public Administration in Yanshan University, Management science and Engineering Postdoctoral，Qinhuangdao 066004，China；②School of Foreign language in Yanshan University，Qinhuangdao，066004，China）

摘要：創業型大學已經成為當前大學發展的典范和可供參考的重要模式。創業型大學目前正沿著“美國模式”和“歐洲模式”兩個路徑演進。創業型大學在大學目標、文化和組織等方面表現出許多獨特特征，具體表現為大學教學、研究和社會服務職能的全面演進。今后應該重點研究在中國大學實踐中，相關高校向創業型大學轉型的發生機理，并提出具體的實現路徑以推動中國高校積極轉型和快速發展。

Abstract: Entrepreneurial University has become an important reference model for the development of the current university. Now there are two entrepreneurial university′s evolution paths along "American model" and the "European model". The objectives, cultural and organization exhibit many unique features in Entrepreneurial University, it shows specific performance for the full evolution of teaching, research and social service functions in university. Future research should focus on the practice in Chinese universities, the related mechanism of the transformation for entrepreneurial university, and put forward specific implementation path to promote the positive transformation and rapid development of Chinese universities.

關鍵詞 ： 創業型大學；學術革命；轉型

Key words: entrepreneurial university；academic revolution；transformation

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2015）20-0251-04

0引言

自12世紀初意大利建立世界上最早的大學至今，大學已經走過了900多年的漫長歷程，在這一過程中，大學所扮演的社會角色及其功能，在不斷延伸發展，并逐漸形成比較古典的傳統大學，傳統的大學重視對學生知識的培養，教學的重要目的在于提高學生的文化知識水平,也就是所謂的“教學型大學”。19世紀末，德國教育學家洪堡首次提出教學與科研相結合的原則，并在柏林大學成功實踐，大學的功能不單單只是教學，還增加了新的研究功能，這被稱為大學的第一次學院革命。20世紀中期以來，為應對外部環境的變化，大學積極融入到經濟社會發展中，其社會服務職能不斷強化，開啟了大學的第二次學院革命，并催生了創業型大學的發展模式。

1歷史沿革

美國學者亨利·埃茲科維茨在區分創業型大學方面，按照其主要特性的差異分為了美國模式和歐洲模式，其中二者主要的不同在于，美國的創業大學是研究的延伸，而歐洲的大學創新活動是教學的延伸[1]。沿著這一思路，鄒曉東將當前對創業型大學的研究歸納為兩個路徑，第一種類型為伯頓·克拉克關注的，為了適應不斷變化發展的環境而自身不斷進行創新變革的 “革新式”大學，這里大學的典型代表有英國的沃里克大學；第二種類型為亨利·埃茲科維茨關注的，更加側重于學術知識的轉移和學術創業的“引領式”大學，其中比較優秀的代表就是美國的麻省理工學院[2]。

在美國創業型大學發展過程中，《莫雷爾法案》和《貝度法案》起到了重要的推動作用，前者將有形資產無償轉讓給大學，后者則將無形資產無償轉讓給大學，這兩個舉措極大地推進了大學服務地方經濟的職能，并引發了第二次學術革命。

在19世紀，六十年代，美國總統林肯簽署了一項“以促進工業階級的文理教育和實用教育為目的的法案”，即《莫雷爾法案》。這部法案，在促進學員發展方面，發揮了很大的作用。為當時美國工農業專業人才的培養，奠定了良好的基礎[3]。在當時他可能沒有意識到，他正在描述大學演變過程中的一個罕見的改革創舉。贈地運動創造出了一類服務當地經濟和社會發展的大學，一類將地區和環境需要納入自己的專業研究和相應的項目規劃研究。從美國大學不斷提高對社會經濟發展的服務水平來看，歷史上的 “贈地學院”和“威斯康星思想”在很大程度上促進了大學的轉型發展。一些優秀的學院為社會輸送了大批高素質的人才，并推動了美國工業經濟的快速發展。

1980年的《貝杜法案》規定，對于那些受到過聯邦政府自助的大學，其在發展過程中，研究的科學項目成果，其知識產權就直接劃轉到學校。通過這個規定，激發了學校承擔校外課題、科研項目的熱情，也更有利于促進企業和學校的協作?？梢哉f，美國研究型大學在演進為創業型大學的過程深受《貝杜法案》的影響。這一法案，明確了大學知識產權在轉讓和出售交易方面的相關規定，從某種程度上說，該法案進一步提高了政府對大學知識技術研究的支持力度[4]?！敦惗欧ò浮烽g接地幫助了大學，獎給它們由聯邦政府資助研究的知識產權，實質上相當于當初的贈地[5]。

可以說，美國創業型大學的興起是一個循序漸進的連續過程，即是自上而下制度層面的推動，更重要的是各大學根據環境和自身發展的探索，是大學、政府和企業三方力量綜合作用的結果。其中比較典型的事件包括：1862年MIT建校之初，其創始人羅杰斯就將其定位為一所以科學為基礎的技術融入企業的學校，在這所學校，科學與技術被看做是目標統一、互相關聯、互相支持的活動；為解決學校經費問題，MIT早在1920年就開始其所謂“科技計劃”，規范MIT與公司之間非正式關系，并建立了學院和私人公司之間就研究管理簽訂合同的辦公室，成為其他大學捐款或合同辦公室的模型；同樣是在20世紀20年代，MIT的學生范內瓦·布什和他的助手組建了一家公司，邁出了在大學周圍建立公司的第一步；20世紀30年代，為解決教授為企業提供咨詢引發的爭議，MIT制定了著名的“五分之一原則”，這一原則就是允許有相應資歷的教授，在一周內，抽出一天的時間投入到企業咨詢中，既幫助企業解決一定的實際問題，也可以讓教師增加收入，而不會受到質疑，其余工作日，他們要向大學盡義務；1925年，威斯康星大學成立了專利管理機構——威斯康星校友基金會，直接管理校園內產生的知識產權問題；1937年MIT宣布和紐約的研究公司簽訂協議，該組織將處理所有MIT的發明者的發明在法律和商業方面的問題；二戰后，在MIT的推動下，成立了美國研究與發展公司——第一家公共的風險資本投資公司；20世紀50年代，世界上第一個大學科技園在斯坦福大學誕生，現代大學推動經濟社會發展的新模式應運而生，并最終產生了硅谷等等。由以上典型事件可以看出，正是基于麻省理工學院、斯坦福大學、威斯康星大學等大學所進行的一系列重要的實踐探索，美國的專利制度、風險投資公司等有效做法才逐漸上升為國家制度，進而推動了大學服務社會的職能。因此，美國創業型大學是自下而上和自上而下共同作用的結果。目前麻省理工學院、斯坦福大學等不同于經典大學的發展模式也正在成為高等院校的榜樣，使創業型大學發展模式在世界范圍內廣泛傳播。

美國創業型大學一般是從研究型大學發展演進而來，不過歐洲的情況，和美國不同，在歐洲，由于一些歷史的原因，導致其創業型的大學，基本上都是由教學型大學演變而成[6]。

2研究現狀

自20世紀90年代以來，大學的職能轉變引起了學者的廣泛關注。Gibbons等（1994）較早地提出了這一問題，認為在創造社會財富方面，大學扮演的角色越來越重要，教學、科學研究、創新等環節，對于促進社會經濟進步發展，有著非常重要的作用[7]。Geuna（1999）揭示了這一轉變的背景，政府對高等教育投入削減所帶來的財政危機以及大學回應知識經濟的時代要求和滿足產業界的期望[8]。Youtie（2008）的研究表明，隨著現代互聯網通信技術的發展，知識經濟的更新變革速度越來越快，大學的角色不再是過去的那種知識倉庫，而是成了知識流動、傳播、創新的網絡樞紐[9]。Etzkowitz（2008）認為“學術資本化”、“知識產業化”日益成為大學新使命的核心，它將大學與知識使用者更緊密地聯系起來，大學憑借自身的實力成為經濟活動的參與者[10]。伴隨著大學職能的轉變，創業型大學應運而生，這一領域研究的主要代表人物是Slaughter、Etzkowitz和Clark等。Slaughter（1997）圍繞“學術資本主義”這一核心概念來論述大學的變化，指出創業型大學是指高校在變化的環境下采取一些企業的運行方式，如大學的使命和管理組織具有企業的特征、參與市場營利活動、與產業界開展多種形式合作、出售教育產品和服務等[11]，這些變化都對大學的管理和創新能力提出了新要求。Etzkowitz（1998）從國家創新模式的寬廣視角闡述了這一變化，提出了著名的三螺旋創新模型，認為大學、產業和政府三方在創新過程中密切合作，每一方在履行各自傳統的職能外還承擔其他兩方的某些功能，由此形成持續創新流[12]。Etzkowitz（2002）認為在過去20年，研究型大學的“性格”發生了變化，除了教學和科研，它還直接將其成果轉移到經濟領域，直接承擔起發展經濟的重任，這一切導致創業型科學和創業型大學的創生[13]。創業型大學的主要構件有五個：擁有研究團隊、建立有商業潛力的研究基礎、擁有知識產權轉移的組織機制、擁有在大學里組建公司的能力、學術要素和商業要素整合成新的組織模式[14]。Clark（2003）指出創業型大學的核心是開拓與創新的企業家精神，并提出著名的“大學組織轉型的五種途徑”理論：強有力的領導核心、拓寬的發展外圍、多元化的資金來源、強有力的學術核心以及創業型的校園文化[15]。Lowen（2007）基于其國際關系的寬廣視野，分析了美蘇爭霸的冷戰背景下，斯坦福大學如何崛起成為世界一流大學的歷程，并具體揭示了其快速發展的內在原因和自身因素[16]。

2003年以后，國內對這一領域的研究逐漸成為熱點。劉則淵（2003）認為知識經濟時代，大學的作用以知識為中心不斷擴張，根據知識活動系統的全息性特征，大學知識活動的主體系統可以劃分為知識傳播系統、知識生產系統和知識應用系統[17]。林輝（2004）認為大學在經歷了傳統自由型、研究型、社會服務型發展歷程后，必將在知識經濟時代走向創新型大學發展模式[18]。李元元（2005）指出，對于一些達到條件的重點優秀大學，要鼓勵其向研究型、創新型大學轉變。王雁（2005）[20]、李?。?006）[21]、彭緒梅（2008）[22]結合自身研究，對創業型大學內涵和特征做了界定。鄒曉東（2011）探討了創業型大學的概念內涵、組織特征和實踐路徑[2]。劉永芳（2012）等則通過創新型大學發展歷程的回顧，深入探討了創新型大學的生成機制[6]。

3內涵及典型特征

綜合以上分析，本文結合國內外研究現狀和中國大學發展實踐，對創業型大學做出如下界定。創業型大學更加側重于科學知識的實際應用，其科學成果的研發，更加注重實際生產實踐的轉化。

首先，大學職能是隨著時代的發展變化而逐漸演變的，經歷了農業經濟時代的教學型大學、近代工業時代的研究型大學以及知識經濟時代的創業型大學三種模式，每一種新的大學模式都打上了時代的烙印。自中世紀建立大學以來，引發了兩次學術革命，“研究”和“創新”先后被作為新的大學職能，大學職能的歷史演進情況如表1所示[23]。

知識經濟的迅速發展，對創業型人才的需求不斷增多，在這種情況下，一些創業型大學就應運而生[24]，因此，可以說知識經濟時代，是創業型大學產生的時代背景[6]。

其次，研究型大學是在教學型大學傳統上發展而來，而創業型大學是在教學型大學或研究型大學基礎上發展而來，是教學型大學或研究型大學的進一步發展。這種發展并不意味著創業型大學是高于教學型大學和研究型大學的一個全新大學模式，也不是一種簡單的線性演進，而是大學教學、科研和社會服務職能都與促進經濟社會發展的新使命結合起來，是大學職能的全方位演進。在教學上，以解決實際問題為內容的教學成為創業型大學的重要課程特色，大學校園形成了自主創新的濃厚氛圍。在科研上，選題既來自于大學和學科內部，又來自外部，科研成果的應用價值受到越來越多的關注。在社會服務上，大學通過組織現有知識轉移到公司和創建新公司，開始在“知識產業化”過程中發揮更直接的作用。教學型大學、研究型大學和創業型大學三者之間沒有高低之分，只是大學承擔不同的使命而已，各類型大學與區域創新實踐的關系如圖1所示。

第三，創業型大學更加注重對學生創新思維、創新實踐能力的培養[25]。大學與產業界、地方政府、國家建立起緊密的合作關系。另一方面，在服務社會經濟發展的同時，堅持自身獨特價值的科學研究理想[26]?？梢姡瑒摌I型大學只是在大學職能上更強調服務經濟社會的職能，但要以堅守學術核心價值觀為基礎，要有效平衡教學、科研和社會服務三者的關系。

第四，在思想觀念方面，創業型大學更加注重知識技術的的創新應用[27]，創業型大學中，創新文化氛圍濃厚，創新文化已經深入到大學成員的日常行為中[28]。在學術資本主義的情形下，創業型大學有效地融合了學術核心價值觀與創新文化，并通過相關制度措施，推進創新活動。

第五，創業型大學內部出現了不同于傳統的教學型大學和研究型大學的一些組織，如麻省理工學院的創業俱樂部、創業中心、資本網絡、學科交叉研究中心、技術轉移辦公室等[28]，斯坦福大學的創業研究中心、社會創新中心、技術創業項目、跨學科生物設計、技術許可辦公室、創業者俱樂部、風險投資俱樂部等[29]，這些組織，為各種創業資源的整合，提供了一個交流融合的平臺。

4結論

對創業型大學的發展歷程研究表明，其發展演進正朝向兩個方向，即研究型大學對知識生產職能的強化和教學型大學對知識傳播的強化，由此催生了創業型大學的“美國模式”和“歐洲模式”。這表明，創業型大學的發展演進并非沿著單一路線，也不是只有一種演進模式，這為中國高水平研究型大學和地方普通高校的轉型提供了可供借鑒的參考模式。因此，在對創業型大學的內涵和典型特征做出清晰界定的基礎上，下一步應該重點對創業型大學的發展模式做進一步的界定，并重點探討在中國大學具體實踐中，研究型大學或教學型大學向創業型大學轉型在發展理念、大學制度和組織模式等方面需要具備的條件，這也成為同時具有理論和現實意義的重要課題。

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篇3

關鍵詞：大學生；主觀幸福感；人格特征

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0065-02

一、研究概述

進年來，心理學對積極的情緒和心理狀態關注的越來越多，如快樂、幸福。隨著心理學的不斷發展，以人本主義為基石的積極心理學開始對人們的潛能、快樂、滿足等心理進行了大量的研究。有研究表明，主觀幸福感與良好的心理品質如自尊、樂觀等有較強相關，高主觀幸福感的人經常使用積極的方法來應對生活，會有比較多愉快情緒的體驗，不愉快的體驗較少，而這種狀態非常有利于他們心理潛能的發揮。調查同時也證明，高主觀幸福感的個體，工作效率更佳，社會適應力更強。所以主觀幸福感的研究對于幫助人們擁有更加美好充實的生活具有重要的意義。

大量研究顯示，大學生在高校中出現許多心理問題。納為（Neve）和庫伯（Cooper）兩人曾對對以往148個有關研究的元分，得出結論是高達137個人格因素與幸福感有相關。而在這些因素中被研究的最多的因素即是外向性與神經質。但兩人同時指出，他們的研究是否具有跨文化的一致性欠缺在非西方文化中的有關研究，因此，對于其他文化中個體幸福感的影響因素仍需要進一步的檢驗。對理解其他非西方文化中影響幸福感的因素有一定的啟發意義，但仍然存在不足之處，如中國香港的被試與中國大陸被試仍舊存在一定的文化差異。本次研究是在以往研究的基礎上，以中國的大學生為被試，進一步探討主觀幸福感與其主觀影響因素之一人格特征之間的關系。

二、研究對象、工具、過程

1.研究對象。以陜西省3所大學大一、大二、大三、大四，4個年級236名在校大學生為研究對象，除去無效問卷，男學生106人所占比例是53%，女同學94人，所占比例47%，完成全部量表的有200人。

2.研究工具。①“大五”人格問卷。總共分為25道題，五個維度。1、6、11、16、21題為第一維度“適應性”。2、7、12、17、22題為第二維度“社交性”。3、8、13、18、23題為第三維度“開放性”。4、9、14、19、24題為第四維度“利他性”。5、10、15、20、25題為第五維度“道德感”。②主觀幸福感問卷。《主觀幸福感》問卷選用嚴標賓等人針對對迪娜（diener）等人編制的《國際大學調查》修訂版，修訂后的問卷即本研究所用的主觀幸福感問卷。

3.問卷測試過程。測量過程全部施行標準化測量手段，采用集體施測。在對全部問卷質量進行審核的基礎上，除去無效問卷56份，共獲得200份有效問卷，數據結果采用spss進行統計分析。

三、結果

1.人格特征在性別上的差異比較。對從200名大學生那收集到的人格數據進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標準差列于表1、表2。

由表1可知，性別在人格五大維度上并無顯著差異。

2.主觀幸福感在性別上的差異比較。對收集到的主觀幸福感數據進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標準差列于表2。

由表2可知，性別在生活滿意度方面有顯著差異。女性在生活滿意度方面均值較高，男性均值較低。

3.主觀幸福感與人格特征不同緯度上的相關分析。

由表3可知，適應性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，同時與積極情感存，在顯著正相關，與消極情感存在顯著負相關。社交性與總體主觀幸福感存在正相關，與積極情感存在顯著正相關。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，同時與消極情感存在負相關。利他性與總體主觀幸福感和積極情感存在顯著正相關，同時與消極情感存在顯著負相關。道德感與總體主觀幸福感存在正相關，與消極情感存在顯著負相關。

四、數據結果分析及原因探討

1.主觀幸福感在性別的差異結果分析。由數據處理的結果看，性別在生活滿意度方面有明顯差異。這與之前的研究結果類似，原因可能是由于男性和女性在社會上發揮的作用不同而造成的，因為社會對不同的性別有不同的角色期待，所以導致了這種結果的出現。

2.人格特征與主觀幸福感不同緯度的相關分析。由表中數據得出的結論，適應性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，與積極情感存在顯著正相關，與消極情感存在顯著負相關。適應性好的人能夠順應各種生活環境，不管是舒適的還是艱苦的，他都能夠在很短的時間內適應，調整好自己，讓自己的生活節奏與環境相協調，所以這種人總體的主觀幸福感會很強，也比較容易對自己的生活滿意。當一個人的總體幸福感很強，且對自己的生活感到非常滿意，那么他就會有很多的積極情感，積極的情緒就會很多，相反消極的情緒就會很少。社交性與總體主觀幸福感存在正相關，與積極情感存在顯著正相關。人是一種社會性動物，是要在社會中生存才會感到滿足和幸福，所以社交性好的人，朋友多支持感強，遇到困難總能夠有好的辦法去解決，或與別人溝通，這樣他們的總體主觀幸福感就很容易獲得，所以他們的積極情感就會很多。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關，與消極情感存在負相關。開放性好的人，容易接受他人，也由于開放性好善于表達和與他人溝通，便于建立起良好的社會支持系統，而且易于接受許多新鮮的事物，所以他們的總體主觀幸福感就容易升高，幸福感升高相對應的對生活的滿意度也就提高，消極的情感就會降低。結論還顯示，道德感與總體主觀幸福感存在正相關，與消極情感存在顯著負相關。道德在我們中國的傳統文化背景下是對人們來說非常重要的，從小我們所受的教育都是要做一個有道德的人，所以大眾也就以這個來作為一個評判標準，會支持擁護那些有道德感的人，反對排斥那些無道德感的人，因此道德感與主觀幸福感具有內部的一致性。

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篇4

[關鍵詞] 非小細胞肺癌；內皮生長因子受體2；內皮抑素

[中圖分類號] R734.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-024-03

Research of the correlations between serum levels of VEGFR-2, endostatin and clinical characters in patients with non-small cell lung cancer

YANG Yi1,2, ZHAO Tiancheng2, GAO Zongli2, WANG Xiuzhen1

1.Department of Pathology, Medical College of Soochow University, College of Basic Medical and Biological Sciences, Jiangsu Province, Soochow 215006, China; 2.Department of cardio thoracic Surgery, the 6th People's Hospital Afficicated to Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200233, China

[Abstract] Objective: To study the relationship between clinical significance and the serum levels of vascular endothelial growth factor receptor 2 (VEGFR-2), endostatin (ES) in patients with non-small cell lung cancer (NSCLC). Methods: The serum VEGFR-2, ES levels were detected by ELISA method in 38 patients with NSCLC in Shanghai 6th People's Hospital cardiothoracic surgery department in 2009. The correlations were analyzed among VEGFR-2, ES and the clinical characters, age, sex, pathology, diameter of tumor, clinical stage, micro vessel density (MVD) of tumor. Results: The serum level of ES [(20.29±6.10) μg/L] was uncorrelated with that of VEGFR-2 [(7.42±4.28) μg/L] (P＞0.05); the serum level of ES was correlated with MVD of tumor (r=-0.867, r2=0.752), the linear regression equation was [Y=32.002-0.499X (μg/L)] (P＜0.001); ES and VEGFR2 were uncorrelated with the other clinical characters. Conclusion: The serum level of ES may change the MVD of tumor, ES, VEGFR-2 and the clinical characters are uncorrelated in NSCLC patients. It suggests that VEGFR-2 and ES may be failed to be used as effective markers to predict stages and prognosis in NSCLC patients.

[Key words] Non-small cell lung cancer; Growth factor receptor 2; Endostatin

研究表明，肺癌的發生、發展是一個多因素、多階段的過程，其發生、生長、轉移依賴血管新生，腫瘤自身能產生或刺激人體產生血管生長因子[以血管內皮生長因子（vascular endothelial growth factor，VEGF）為代表]，能促進腫瘤血管內皮細胞增殖，從而促使腫瘤生長[1]；但是，腫瘤也會產生或促進人體產生血管生長抑制因子[以內皮抑素（Endostatin，ES）為代表]，腫瘤新生血管的形成受上述兩方面的調節[1-4]。有研究顯示，非小細胞肺癌（non-small cell lung cancer，NSCLC）患者血清中ES和VEGF水平可能是評估肺癌惡及預后的有用指標[5-8]，但研究所統計病例多為非手術患者，為了解二者與接受手術治療的NSCLC患者臨床體征及病理類型、分期的相關性及意義，本文中筆者檢測了接受外科手術治療的NSCLC患者血清血管內皮生長因子受體2（vascular endothelial growth factor receptor 2，VEGFR-2）、ES水平，現將結果及分析報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年在上海市第六人民醫院心胸外科接受手術治療的部分NSCLC患者38例，其中，男26例，女12例；年齡45～84歲，平均63.8歲；吸煙指數：0～1 200支/年，平均378支/年；術后病理：腫瘤最大直徑0.8～8 cm，平均3.7 cm；腺癌24例，鱗癌13例，腺鱗混合型1例；按2009年UICC分期標準分期：Ⅰ期20例，Ⅱ期11例，Ⅲ期7例。

1.2 主要試劑和儀器

ES ELISA試劑盒為美國Phoenix公司產品；VEGFR-2 ELISA試劑盒及腫瘤血管酶標試劑CD34為美國R&D公司生產，EGFR ELISA試劑盒為奧地利Bender公司產品，酶標儀為芬蘭Thermo公司生產，型號DENLEY GRAGON WELLSCAN MK3。顯微鏡型號為Olympus BX-51，圖像捕捉系統型號為Leica DFC-320。

1.3 標本的收集、保存及制作

全組均于術前抽取外周靜脈血5 ml，5 000 r/min離心10 min，分離血清，然后將血清放入2 ml Eppendorf管中，-80℃低溫凍存備用。血管密度檢測切片由上海交通大學附屬第六人民醫院病理科制作，腫瘤蠟塊常規切片脫蠟后用標準方法CD34免疫組化染色。

1.4 檢測方法

ES、VEGFR-2：由上海西唐生物科技有限公司代為檢測，嚴格按試劑盒說明書進行。血管密度：先用低倍顯微鏡掃視整個玻片尋找CD34染色標記血管密度最高的區域即“熱點”后，在高倍顯微鏡視野下計數被染色的微血管數目，計數血管密度最高的3個區域，計平均值。

1.5 統計學方法

采用SPSS 16.0統計軟件處理，應用方差分析和Pearson相關性分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 內皮抑素與血管內皮生長因子受體2表達水平之間的相關性

血清ES水平為（20.29±6.10）μg/L，血清VEGFR-2水平為（7.42±4.28）μg/L，ES水平與VEGFR-2水平無明顯相關性（r=0.466，P＞0.05），見圖1。

2.2 內皮抑素、血管內皮生長因子受體2表達水平與臨床特征、病理、分期之間相關性

ES表達水平與肺癌病灶內MVD呈直線負相關關系（r=-0.867，r2=0.752），直線回歸方程為Y=32.002-0.499X（μg/L）（P＜0.001），見圖2。VEGFR-2表達水平與肺癌病灶內MVD無相關關系（r=0.372，P＞0.05）。

ES表達水平與年齡、吸煙指數、腫瘤直徑相關性檢驗r值分別為0.342、-0.269、0.428，均P＞0.05，與性別、病理、分期組間方差分析F值分別為0.254、0.571、0.750，均P＞0.05；VEGFR-2表達水平與年齡、吸煙指數、腫瘤直徑相關性關系檢驗r值分別為0.298、0.337、0.413，均P＞0.05，與性別、病理、分期組間方差分析F值分別為0.492、0.542、0.381，均P＞0.05，各相關數據見表1。

3 討論

實體腫瘤的發生、生長依賴于新生血管生成，抑制新生血管生成就能抑制其生長[2]。VEGF是最重要的新生血管生成促進因子之一，VEGFR-2是其發揮促血管生成效應因子的主要受體，其在VEGF的信號轉導及血管內皮生成中起主導作用[9]。血管內皮抑素是最有效的內源性血管抑制因子[10]。因此，筆者選擇ES及VEGFR-2水平作為血管生成和抑制血管的代表，了解NSCLC患者二者之間及其與病理、分期等臨床特征的相關性。

盡管大量研究發現ES與VEGFR-2作用相對立，可能互為對方的下調因子[11]，但本研究發現兩者并沒有相關關系，提示NSCLC患者腫瘤的血管生成是各種血管生成促進因子和抑制因子綜合作用的結果，而VEGF與ES僅是腫瘤血管生成中兩個最重要的促進因子和抑制因子而已。

本研究發現，ES與肺癌病灶內MVD呈直線負相關關系，即NSCLC患者血中ES表達水平越高，腫瘤內MVD越少，r=-0.867，直線回歸方程為Y=32.002-0.499X（μg/L），P＜0.001，r2=0.752，X能夠解釋Y變異的75.2%，說明術前ES與MVD直線相關性有較好的專業意義，但也提示除了該自變量“MVD”對應變量“術前ES”的影響外，還存在其他的自變量。此結果證明ES是最有效的內源性血管抑制因子之一，同時也提示如果給予外源性ES，人為提高其在NSCLC患者血中水平，很有可能可以減少腫瘤MVD，從而抑制腫瘤生長，為腫瘤治療指出了新的方向。

由于VEGF與ES在實體腫瘤的發生、發展中有重要作用，能夠影響二者在體內水平，就有可能影響腫瘤的發生、發展，筆者試圖找出可能影響二者的臨床特征，但結果顯示，ES、VEGFR-2表達水平與年齡、性別、吸煙指數、病理類型均無明顯相關性，提示NSCLC患者體內二者的表達是一個復雜、多因素作用的結果，還需進一步研究。有研究觀察到肺癌患者外周血清中VEGF和ES的水平隨肺癌臨床分期的升級而增高[12-13]，因而認為檢測二者水平可以了解腫瘤進展及預后，但本組數據顯示，二者與腫瘤最大直徑、臨床分期均無明顯相關性（P＞0.05），而國際TNM臨床分期能夠很大程度預測預后，因此筆者推斷ES、VEGFR-2表達水平與NSCLC患者預后沒有明確相關性，也就很難根據此指標來了解預后。分析報道ES、VEGFR-2可以預測預后的文獻數據，不難發現，其病例大多是Ⅲ～Ⅳ期患者，而本組均為Ⅰ～Ⅲ期可手術患者，是否因期別明顯不同導致二者結果差異，有待深入研究。

雖然VEGF、ES分別作為新生血管生成促進和抑制因子在肺癌發生、發展中起著重要作用，但在本研究結果顯示可手術的NSCLC患者中二者并無明顯相關性，其與臨床特征之間也無明確的相關性，VEGFR-2、ES可能無法單獨作為NSCLC患者分期及預后判斷的有效指標，ES與肺癌病灶內MVD呈直線負相關關系，提示抑制血管生成治療可能是NSCLC治療的一個有效方法。

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篇5

關鍵詞：因子分析；研究性學習

一、問題的提出

本科研究性教學的思想源于洪堡最早提出的“教學與研究相統一”的大學教學原則。研究性教學作為一種有效地引導學生主動探究、培養學生實踐能力和創新精神的教學方式，已成為國內外高等教育改革的熱點和重點。在國外，在德國開創研究性學習為主要內容的大學教學制度改革影響下，美國和歐洲各大學相繼探索了一些新的研究性教學模式，如斯坦福大學的“斯坦福導讀”課程，丹麥羅斯基爾德大學的項目學習等等；在國內，華中科技大學總結出的CCBP、面向大班的合作式學習群體創新實驗區、基于項目的專業教育試點班、基于自由探索的自我發展模式等多種研究性教學模式，對研究性教學的條件和環境進行了研究和實踐探索 [1 ]。

作為地方性綜合性大學工科學院，專業人才培養主要目標是造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高素質工程技術人才。研究性學習作為一種符合工程能力培養規律、符合綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方式，它成為應用型人才培養著力推行的方式之一，關系到大學生就業核心競爭力能否切實提高，就業目標能否實現 [2 ]。本文根據筆者所在學院開展研究性學習的具體情況著重選擇學生應具備的素質、開展研究性學習的方式進行分析，探索影響研究性學習的關鍵因素，以期為參與高校進行教學組織形式和教學方式的改革、為參與高校的教師開展研究性教學提供參考和借鑒。

二、數據資料來源

1.樣本的選取與獲得

本文選擇樣本數據以黑龍江大學機電工程學院機械、電氣兩個專業三個年級共計631人為總體，通過隨機抽樣，抽取大學二、三、四年級學生，共發放問卷200份，收回問卷185份，有效問卷173份（男139人，女74人；大二48人，大三90人，大四35人），12份無效問卷未被列入統計，產生問卷無效的原因主要是：第一、大學畢業年級部分學生的問卷未答完整或答案之間有矛盾；第二、個別學生未按要求答題，全部選擇某一個選項；第三、個別學生基本信息未填寫，難以統計。通過隨機抽取方法使得樣本有代表性和收集到的數據能保證分析結果的科學性。

2.指標的選取

在選取指標時借鑒關于影響學生研究性學習因素的資料，以學院實際開展研究性學習情況為內容選取了15個較為典型的指標：專業成績、計算機水平、數學與物理水平、個人興趣、責任心、參與創新項目情況、參與創新競賽情況、研究性學習試點班級、自發組建研究性團隊、專業seminars課程、指導教師定期指導、實驗室條件、院領導重視程度、制訂研究性學習制度和高年級帶低年級制度，將這些指標制作成問題，做成問卷，進行調查，再選取學生個人基本信息相關問題一同調查。

三、研究結果與分析

因子分析最初是Sperman、Thomson和Burt等心理學家提出的一種統計方法，主要目的適宜較少的維度來表示原始的數據結構，也就是簡化數據，而又能保留住原有數據所提供的大部分信息。

表一

KMO和Bartlet的檢驗是為了證明是否適合做因子分析，其中KMO值越接近1表示越適合做因子分析，從該表可以得到的KMO值0.805，表示適合做因子分析，球形度檢驗的原假設為：相關系數矩陣為單位陣，Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設，表示變量之間存在相關關系，適合做因子分析 [3 ]。在公因子方差表中，因子分析的變量共同度都非常高，基本上大于0.5，表明變量中大部分信息均能夠被因子所提取，說明因子分析的結果是有效的。

本研究采用主成分分析（Principal Component Analysis），保留特征值大于1的共同因子，而因子選取標準是適當的旋轉因子軸，保留因子載荷量最大且在0.5以上的變量，目的是希望使各因子的意義能夠更明確一點 [4 ]。利用相關系數矩陣，在15個變量方面找出特征值大于1的公共因子個數，可知當采用特征值大于1的方式抽取因子時可有5個獨立因子，它們占總方差的60.66%，能解釋原變量的大部分差異。

碎石圖中的橫坐標為因子的序號，縱坐標為相應特征值。從圖中可以看到， 第5個因子以前的特征值普遍較高，連接成了陡峭的折線，而第5個因子之后的特征值普遍較低，連接成了平緩的折線，而且前5個因子的特征值均大于1，主成分個數提取原則為主成分對應的特征值大于1的前m個主成分。特征值在某種程度上可以被看成是表示主成分影響力大小的指標，如果特征小于1，說明該主成分的解釋力度還不如直接引入一個原始變量的平均解釋力度大，因此一般可以用特征值大于1作為納入標準 [5 ]。下表就是按照這個原理取出大于1的前5個主成分因子，這進一步說明提取5個因子是比較適當的。

表二

從表二可知15個變量可提取5個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的60.660%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標，可以用以下因子進行解釋。因子一包括成立研究性學習試點班級、自發組建研究性學習團隊和專業seminars課程、制訂研究性學習制度、高年級帶低年級制度5個指標，這些指標反映了研究性學習方式對大學生研究性學習的影響作用，可以解釋和命名為學習方式因素；因子二包括個人興趣、責任心和指導教師定期指導3個指標，這些指標反映了研究性學習中對個人和指導教師的個人特質的規定性，可以解釋和命名為規定性因素；因子三包括專業成績、參加創新項目和創新競賽情況3個指標，這些指標反映了專業技能對大學生開展研究性學習的影響作用，可以解釋和命名專業技能因素；因子四包括計算機水平和數學、物理水平兩個指標，這些指標反映了基礎知識對大學生開展研究性學習的影響作用，可以解釋和命名基礎知識技能因素；因子五包括實驗室條件和院領導重視兩個指標，這些指標反映了政策和基礎設施保證對大學生研究性學習的影響作用，可以解釋和命名為保障性因素。

四、結論與評價

根據因子分析的結果可知：本研究凝練了開展研究性學習的影響因素的五個主要方面，分別是：學習方式因素、個人規定性因素、專業技能因素、基礎知識技能因素和保障性因素。為了有效的推進研究性學習制度的實行，應該綜合考慮以上五方面因素，以確保學生在研究性學習中取得良好效果。以學生和學院兩個角度為開展研究性學習的出發點，為地方性綜合性大學開展研究性學習教育提供如下建議：在推進研究性學習制度中選拔學生方面，以個人規定性因素、專業技能因素和基礎知識技能因素為指標，設計選拔研究性學習團隊的測評問卷，問卷在專業方面可以包括專業課的成績、對專業的興趣、專業領域內的創新能力、專業理論知識的實踐能力等等；在個人規定方面可以包括做事的語言表達能力、責任心、學生的勤奮情況、團隊協作能力、創新性思維等等；在基礎知識能力方面可以包括英語能力、計算機能力、文字能力以及閱讀文獻能力等等，通過上述指標選的學生團隊研究性學習的效果會有所保證，避免出現中途退卻、開展研究不賣力、敷衍了事等現象。在開展研究性學習實踐中，作為教育主體――教師應重點關注學習方式因素和保障性因素，努力創建形式多樣的研究性學習手段，如高年級帶低年級、定期學術報告、教師的定期指導等等。同時爭取學院為開展研究性學習提供政策性支持，包括教師、學生的激勵政策、基礎設施條件的匹配以及研究性學習開展的過程監督檢查等等。

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篇6

關鍵詞：化學實驗；研究性學習；創新研究；改革

中圖分類號：G644.5文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0207-02

1 將化學實驗過程作為研究性學習的一種重要途徑

1.1 化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。

學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

1.2 化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地研究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作研究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和研究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。

1.3 化學實驗為研究性學習中驗證提供了科學方法

和科學家進行的科學研究一樣，研究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在研究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

2 化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

2.1 以化學實驗創設問題情境

研究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生研究的欲望，問題引發了學生的研究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。

以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。

2.2 以化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在研究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

2.3 充分發揮化學實驗的研究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的研究功能，要不斷研究開發適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調動學生研究的主動性，使學生產生強烈的研究欲望。

3 通過化學實驗進行研究性學習應注意的問題

3.1 引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行研究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。

3.2 營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和研究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。

3.3 注意在培養學生的科學素質

化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是研究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。

參考文獻

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關鍵詞：研究性學習 繪畫與研究性教學 和諧發展

研究性學習的方式進行美術技能的學習，到底能為學生的生存和發展帶來什么好處？研究性學習比接受性學習在時間和效益上、方法和結果上是否具有更高的價值？對此我想做一番探討。

一、研究性學習的背景和有關理念

我們今天研究的“探究性學習”的理念興始與20世紀80年代，其形成的背景是在世界范圍內知識更新的速度加快，知識經濟初露端倪，傳統的“一次學習，終身受益”的觀念，日益被“終生學習”的理念所取代的背景下形成和發展起來的。所謂新的學習方式就是讓學生在合作、交流、參與的氛圍中，在一種變化著的沒有陳式的，還未知曉其基本內容或規律特點的情景中，學會主動探究，發現問題，從中找到解決問題的方式和方法，過程和規律，從而獲取知識，形成經驗；學會對信息的收集和處理，分析和判斷，使其具有應對各種變化的能力和創造力，象這樣的學習過程和學習方式，在現代教學理論上可稱為“研究性學習”。

我們今天倡導的“研究性學習”也不同于歷史上的“研究性學習”。從學習目標看，歷史上的“研究性學習”或旨在培養“理性的人”，或旨在培養“民主社會的公民”，或旨在形成人們“智力的卓越性”。而今天倡導的“研究性學習”則旨在培養個性健全發展的人。它首先把學生視為“完整的人”，它把“研究性”、“創造性”、“發現”等能力視為人的本性，視為人完整個性的有機構成部分，而不是與個性割裂的單獨存在。所以個性健全發展是當今倡導“研究性學習”的出發點和歸宿。從學習內容看，歷史上的 “研究性學習” 大多局限于某一方面的內容，比如：布魯納、斯瓦布、費尼克斯等人所倡導的“發現學習”、“探究學習”，其內容就是“學科結構”，而且其內容主要是理科的學習結構，這未免狹隘而且脫離學生生活實際；我們今天倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活體驗和社會中選擇問題，其內容是面向學生的整個生活世界與科學世界，而不是把科學知識、學科結構強化為核心內容。從學習理論看，歷史上“研究性學習”的倡導者大多數認為存在一個普遍的、適應于所有學生的“研究性學習”模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴格遵守這個模式，即可培養出“研究性學習能力”；而我們今天倡導的“研究性學習”秉持迥然不同的理念，認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每個人都有自己的“研究性學習方式”，所以它應該適應每個人獨特的學習方式。

二、研究性美術學習的一般過程及教學要求

研究性美術學習的一般程序是：問題（任務）收集、處理信息資料準備實施方案實施研究反思并調整方案形成階段結論。但本人認為研究性教學不應有固定的教學模式，它應因人對課不斷變化的。研究性學習的教學要求是：教師應該以小課題研究或項目為切入點，創設一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，把學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展現出來，教師的指引以及合理的歸納和總結，將支離破碎的知識和隱含的科學方法有機結合起來。讓學生在研究性學習的活動中有更多的創造機會，從中獲得成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。研究性學習要立足于學生，要有明確的教學目標，所有的教學形式都是為達到某種結果而精心設計的，但它不是對學生提出的所有的問題都研究，向外發展和擴散也不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊涵的科學思想和科學方法為核心，注重學生在獲取知識過程中的情感體驗，從而激發思維的靈活性和創造性，為主動探究培養良好的意志品質奠定基礎。因此，執教教師應該做到三個方面的改變：（1）要從“領導者”變成“組織者；（2）要從“獨唱者”變成“伴唱者”；（3）要從“繭式”變成“整合式”教學要舍得花時間、花力氣，才能修成正果，產生效益。而要做到這三點，非常重要的是要有正確的學生觀，教學觀。教師要以學生為主體，充分相信學生。學生有巨大的學習潛能，不要過多的干預，不要過多的包辦代替。教師要認識學生的智能是多元的學生之間的能力是有差異的，由于天賦和后天教育的差異會導致學生后天智能和個性特征都存在差異，所以教師應充分發揮他們各自的優勢，盡力開發他們的潛能。同時，教師要盡可能留給學生研究的時空，給學生創造寬松的環境，提供學生擴大獲取信息的方法和途徑。

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【關鍵詞】研究性學習 創新精神 實踐能力

一、開展研究性學習的必要性

目前，世界各國的教育都把培養學生創新精神和實踐能力首選為教育改革的靈魂，數學學科的改革更是教育改革大潮的潮頭。自“20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面都得到了空前拓展。”在整個數學學習活動中，學生在“有效的數學學習活動中，己不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就清楚表明，現在和未來的數學學習必須實現《新課程標準》（以下簡稱《課標》）教學目標――學生的學習己經不再是“單純地依賴模仿與記憶”，而應是“動手實踐、自主探索與合作交流”式的新的學習方式――“研究型學習”方式。

縱觀《課標》的《總體目標》，學好《新教材》必須改變教學和學習方法。而唯一的好的學習方法，無疑是“研究性學習”方法。下面就此談點筆者淺見。

什么是研究性學習呢？

所謂研究性學習是以培養學生具有“不斷追求卓越態度和提出問題、解決問題的能力”為基本目標，以從學生的學習生活和社會生活中提出的問題或項目為基本的學習載體，以在提出問題、解決問題全過程中獲得的各科體驗和經驗為基本內容，以由教師為指導，學生按小組或個人形式采用探討、議論、反復發現、總結，從而得出問題的解決，由學生自主開展學習為基本學習（教學）方式。研究性學習的核心，最主要特征就是學生學習的自主性、研究性與開放性，以達到最廣泛地開創并發展學生的各科能力。

二、我們為什么要實施“研究性學習”呢

1.“研究性學習”能培養學生達到的目標

就目前看“研究性學習”已呈現出許多明顯的特征。其主要表現在：

（1）培養學生的“自立性”

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，只幫助他們在自主探索和合作交流過程中發現問題。”（《課標》前言）由于“研究性學習”的過程中，采取開放式，以學生“自主”為原則，由學生自行設計；自主學習，而不是以老師“自主”的教學過程。（這是區別于舊教學方式的最顯著特點）讓學生自己去發現問題，分析問題，運用所學的知識的經驗去解決問題。不再“聽命于”老師，老師則只作幫助、組織、指點，參與其“研究性”學習的整個過程，老師在這個過程中有什么新的發現，看出了什么新問題，作出及時補充和調整。

（2）培養學生的“實踐性”

《課標》前言中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的有意義的，富有挑戰性的，這些內容要求學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼恕把芯啃詫W習”另一個特點是培養了學生的“實踐性”。在“研究性學習”中，學生須從自己的生活實踐和社會實踐中去選擇、研究切合實際問題，去分析和探討，以求得解決學習中遇到的問題，這一切都離不開“實踐”?！把芯俊笔乾F實的研究，是問題的研究。這就從根本上決定和培養了“研究性學習”的實踐性。

（3）培養學生的“研究性”

在《課標》的《課程目標》中指出：“在經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程中，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡明自己的觀點”。這說明了在“研究性學習”的過程中，學生是研究對象的發現者、選擇者和確定者。要求對問題自主地、獨立地、或與他人合作地去探討、分析，最后得出結論；為得到研究結果，去實驗，查閱資料，去請教他人……這一切也都包涵著“研究”過程。所以學生在完成“研究性學習”中，也就培養了學生的“研究性”能力。

（4）培養學生的“創新性”

“新課改”的主旨之一就是培養學生的“創新性”，《課標》《前言》中說到：“自20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前發展。因此數學要求人們有創新能力和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展?！薄把芯啃詫W習”適應了數學《新課標》要求――培養學生的“創新性”、創造精神，喚醒學生天賦的創造潛意識，養成時時、處處留意于有所發現、有所發明、有所創造的好學習慣。同時，學生在“研究性學習”過程中，不僅達到了“創新”要求，還培養了“創新”所必備的思想品質：創新思想，堅強不屈意志，不折不撓精神；嚴謹仔細一絲不茍的科學態度。一旦養成，學生終生受益。

（5）培養學生的“人文性”

如今許多學生“智商特高”而“德商不敢恭維”；“科技發達”，“人文素質欠缺”。在“研究性學習”中逐步培養學生正確的“科學觀”，樹立起良好的人生觀、世界觀、價值觀。使他們養成對科學負責，對人類負責，樹立起“獻身科學，促進人類進步事業?！弊寣W生感受到：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！?/p>

2.實施“研究性學習”是時展需要

“研究性學習”培養目標似乎回答了這個問題，但還得從下面幾點再說明。實施“研究性學習”意義最主要表現在這幾個方面：

第一點，體現了“研究性學習”的時代意義。當今社會已步入經濟社會、信息時代。人類在經歷了農業社會、工業社會之后，己過渡到“后工業社會”，在“后工業社會”里教育（包括數學教育）必須做到兩點：第一，必須是“高效學習”：運用先進的學習方法，充分開發人的學習潛能。學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍提高人的學習速度。因此應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧的擴展以及多媒體技術的運用。第二，為達到“高效學習”，就必須采用先進的“學習方法”學習――“研究性學習”，培養人的創造能力和創新意識。這就應該提倡“研究性學習”，而在教學中創設科學研究情境和途徑，讓學生通過主動探求、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考和創造力?！皵祵W是思維的工具”（恩格斯語），它特別重視“學習方法”的學習，以極大地提高學習效率。“研究性學習”就是最好的“學習方法”。

第二點是“研究性學習”目標能力使學習者的研究能力和創新能力增加，獨立思考能力和解決問題能力產生；人際交往能力加強；動手操作能力和實際應用能力提高。

第三點，《數學課程標準》的需要?！墩n標》不僅有“了解（認識）、理解、掌握、靈活應用”等知識技能目標，也有“經歷（感受）體驗（體會）探索”數學活動水平的過程性目標。這種原則和目標就為達到一個總目標：為培養學生的各種能力。

三、目前研究性學習為何仍然受到冷落

前面筆者己較“全面”地說明了“研究性學習”的特征和“偉大意義”，按理說“研究性學習”應該“興旺發達”地在教學中全面開展。但事實遠非如此，目前，就在我們地方和我們的學校，也只是“說的是素質教育，行的是應試教育”，“提倡研究性學習，實施仍是灌輸教育”。筆者以為其原因有：

1.高、中考指揮棒壓力下，嚴峻就業面臨是導致“研究性學習”難以實施的首要原因，“高分名校高就業高收入”，這在目前全圍范圍內是“生存方程”，而如何在考場上能獲得高分？唯有高壓灌輸。的確，對于學生家長、學校，高中考顯而易見是“高利害評價”，是關系到“生存”的考試?！把芯啃詫W習”對人的素質提高是有效，但是需要一較長期積累才能顯露出來。除了極少數學生能在國內外競賽中獲獎，獲得保送重點大學或高中考加分外，絕大多數學生雖然存在科學探究思維、創新與實踐能力等方面會有提高，但都不能得到“立竿見影”效果。雖然近年來高、中考試題有所改變，出現“研究性學習”試題，但卻因種種原因也不能有“立竿見影”效果。

2.師資水平制約了“研究性學習”開展。開展“研究性學習”需要教師具有跨幾門學科、綜合能力非常強的“多才多藝”“多功能型”教師，但在以往傳統教育中培養出的絕大多數教師知識結構單一，缺乏研究經驗，對“研究性學習”的指導不力，點撥不到位。

3.資源不足也是因素之一?；举Y源與設施的不足，特別是在農村中小學的資源與設施不只是導致“研究性學習”開展難的又一個原因。如學生在探究過程中，信息難收集，需要的一些設施沒有。

4.最關鍵的還是領導、主管部門和教師、家長們的觀念的轉變，并有一套行之有效的辦法來保證“研究性學習”的實施。當然最好的辦法還是從招生、招生的試題和用人制度等方面作出改變，方能使“研究性學習”開展起來。當然這是一件非常非常難的事情啦！

四、實施“研究性學習”途徑

在前面也“分析”了“研究性學習”實施困難的原因，這就為我們今后實施“研究性學習”多少找到了一點解決辦法。筆者認為解決途徑當然很多，但許多方法是我們這些“凡夫俗子”們能力所不能及的（如教科書的編纂，高、中考命題，用人制度改革）。我們這些凡人小輩只能做到力所能及的事，那就是應從以下幾個方面著手：

1.教育者要認真解決好“培養學生能力”與“適應‘國考’考得高分”之間的矛盾。要解決好這個問題，還是教師要認識到：“其實能力高的學生定能考到高分”這個道理，“只有理解了，才會應用；理解加消化了，才會發展性的應用”這個事實。這就決定了教師課怎么上，知識怎樣去傳授：是“講當然”，還是“講所以然”？重“風暴頭腦”，還是“重灌輸頭腦”？那些高中考狀元，考上北大、清華的學生，都不是靠死記硬背知識考上的。

2.要求我們一線教師不斷知識更新，不斷“兼學別類”。做到“有容乃大”，適應《新教材》的教學?！缎陆滩摹钒睦恚菁{人文。這非單一、專門知識擁有者所能駕馭之，所能教之。更何況《新教材》日漸走近高科技，誰不發奮學習，誰就失去“教書”資格。

3.堅持“負重前行，小步漸進”，實施“研究性學習”和實施“素質教育”一樣，是說起來重要，做起來次要，全國都在講“素質教育”，全國都在做“應試教育”。有什么辦法呢，在中國許多事就是這樣。就我們每一個教育者而言，只能首先自己相信“研究性學習”的作用才能在教學中一點點、一堂堂課實實在在地做下去。這樣“走的人多了，也便成了路”！

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    “名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”

    我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發現,由于對基本內涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調“研究性”導致學習程序、培養目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調“研究性”,基本照搬歷史專業研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業的研究生來培養。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環節。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學習的上述環節。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現學習目標尤其是過程與方法、情感態度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發揮研究性學習的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現課程目標的過程與方式,都強調學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。

    4.忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”

    由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經驗開始”,“間接經驗的學習形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中,能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監控。

    研究性學習強調以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據說話”和“把歷史人物放在當地、當時的特定環境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結論。是否能夠順應社會發展趨勢,是否有利于促進社會生產力發展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現辯論過程轟轟烈烈,辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內容是是否失敗,而辯題是“強調不可能使中國富強起來”,強調“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發展有貢獻;其次,辯論的結果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。

    3.任由學生的理解誤區的發展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區。學生暴露誤區是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區;當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發展程度”、“倒幕運動掌權者是否是工商業資產階級”、“純粹的資產階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區?？上У氖前咐械慕處煵]有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。

    4.學習過程的一般規律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結果的程序開展研究性學習;而研究結果的展示基本套用歷史專業研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環節;又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”

    研究性學習開始于問題的形成,結束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區。

篇10

一、刺激教師的求知需要

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。

要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。

“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、激發和培養教師的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。

為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。

三、形成教師良好的注意品質

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

四、提高教師感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發展。

五、豐富教師的想像力

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

六、增強教師的思維能力

思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。

語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。

七、促使教師學習元學習策略

元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。

研究性學習相對于傳統的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調節能力——元認知能力。具備較強自我調節能力的人，就能夠較好地應對現代社會中的種種挑戰，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態。

八、增強教師與人合作的能力

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。

在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養正確的人際交往態度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。

九、激發教師工作生活的熱情

情感是人們對客觀事物的主觀態度和相應的內心體驗。

進行語文研究性學習能夠獲得成功的體驗，產生理智感——人在獲取知識的活動時所產生的情感。會使教師樂于學習、樂于工作、熱愛生活，從而激發學習、工作、生活的熱情。