教學資源的特點范文

導語：如何才能寫好一篇教學資源的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:獨立學院;教學資源;優化配置

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-06-0066-03

資源,《現代漢語詞典》的釋義為:生產資料或生活資料的天然來源?！掇o?！返慕忉寗t是:資財的來源,一般指天然的財源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財未免有失狹隘,因為實際上,許多后天形成的物質或非物質材料,如房屋、設施設備、品牌、聲譽等,既是人類活動的重要產物,同時也是人類生活或生產勞動的重要資料。因此,資源應當是一定技術、經濟條件下,人類生活和生產活動所需要或者可以利用的一切材料。強調“一定技術經濟、經濟條件下”這個前提條件,是因為資源具有相對性。某個時期、某種技術條件下不被人類所認識或不能為人類所利用的材料,當人類對其認識程度加深,或技術水平提高后,就成為了重要的資源。

獨立學院實踐教學資源是指服務于獨立學院應用型人才培養目標,維持獨立學院實習、實踐教學活動正常開展的一切物質和非物質材料。它們除可以依據外在的物理形態區分為有形資源和無形資源外,還可依據其他不同的區分標準進行分類。如依據其所有權的不同區分為自有資源與社會資源;依據其構成要素的不同區分為人力資源、物力資源和財力資源;依據其可遷移性區分為固定資源與移動資源;依據其耗損程度區分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。

獨立學院的實踐教學資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點。

所謂教育性,是指獨立學院的實踐教學資源應用于實踐教學活動,服務于人才培養目標。雖然從物質層面而言,獨立學院的實踐教學資源與應用于企業等生產部門的資源并無二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機器設備,企業為生產效率考慮,在設備布局時注重緊湊,在設備標注上注重簡潔。但當它們被應用于獨立學院學生的實習、實踐時,設備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學生觀摩、操練,設備上也應當懸掛或粘貼使用說明和操作程序等文字標示供學生查看。

所謂積累性,是指獨立學院的實踐教學資源具有持續累加的特點。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設完成,就能在較長的時期內持續使用。因而,隨著獨立學院的發展,資源在整體數量上必然不斷累加。這種累加既為獨立學院的發展提供了有利的條件,也給獨立學院的發展帶來了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨立學院帶來沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新換代等。

所謂稀缺性,是指獨立學院的實踐教學資源就其數量而言整體上呈現不足,就其質量而言永遠處在有待提高的過程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規模擴張的速度。獨立學院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無力承擔擴招任務后,由政府主導而建設起來的,是典型的后發外生型高等教育類型。它的舉辦初衷就是為了分擔高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時又適逢生源高峰時期,因而其辦學規模在短時間內急劇膨脹。而在規模飛速增長的背后,資源配置的速度卻遠未跟上。二是與資源配置的滯后性特點有關。獨立學院誕生10余年來,在人才培養目標、課程體系、教育教學內容、教育教學方法等方面也經歷了10多年的艱苦摸索。創辦初期,獨立學院紛紛追隨其“母?！?將培養目標定位于研究型人才,直到今天,獨立學院才初步形成為社會普遍認同的“本科應用型人才”的培養目標。資源配置的相對滯后性,使得獨立學院在短時間內難以配置足量的實踐教學資源。三是獨立學院建設的時間尚短,積累時間也短。因而,總體來說,獨立學院的實踐教學資源無論在數量上還是質量上都普遍處于不充足的狀態。

如何運用體制、機制優勢,實現獨立學院實踐教學資源的優化配置?我們認為,必須堅持依托與自主并舉,校內與校外結合,建設與管理并重的原則。

一、依托與自主并舉

獨立學院實踐教學資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨立學院對申辦高校實踐教學資源的適度、合理利用。教育部《獨立學院設置與管理辦法》第十一條規定:“普通高等學校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與辦學?！盵1]這一規定是獨立學院依托申辦高校實踐教學資源的重要法律依據。

獨立學院依托申辦高校的實踐教學資源具有得天獨厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關系而帶來的便利性,與申辦高校專業上的趨同性而帶來的穩定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴,忽視自身建設和積累,將嚴重損害舉辦各方的利益,給獨立學院和舉辦各方帶來嚴重的負面影響。因此,應當正確處理依托與自主建設的關系。獨立學院成立時間短、底子薄,獨立學院發展需要的實踐教學資源的結構、規模等還處于不斷的摸索和調整中,因此,依托申辦高校的實踐教學資源既是獨立學院發展的必由之路,也是獨立學院必須長期堅持的基本方針。但是,在依托的同時,必須統籌規劃。在依托的同時,抓緊自主建設。申辦高校的辦學規模已經基本穩定,學科和專業結構已經基本定型,資源的余缺狀況已經基本清晰,這就為統籌規劃奠定了良好的基礎。申辦高校富余的資源、獨立學院短期內難以建設完成的資源和一些高端資源,應當以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨立學院實踐教學所需要的特殊資源,則要立足于自己建設。

二、校內與校外結合

校內與校外結合,是指獨立學院實踐教學資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內,也要開拓思路,拓寬視野,改變傳統的閉關自守、固守校園的建設模式,主動走出校園,尋求校外合作進行資源建設的機會。

我們這里的“校外”,實際上包括了兩個方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨立學院的實踐教學資源除了要充分利用校內空間,還要把眼光放得更遠,將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問題。二是“與校外”,這是就建設主體而言。獨立學院的實踐教學資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業等社會組織進行形式多樣的合作,充分發揮校外主體的資源優勢和合作進行資源建設的積極性。

校內與校外結合進行實踐教學資源建設,這是由獨立學院的培養目標決定的。應用型人才必須通過大量的實習、實踐教學,通過大量的現場見習、實際操作才能培養出來。獨立學院雖然可以在校內自行建設一些校內實習、實踐場所進行教學,或購置一些設備供學生動手操作、練習,但它終究是模擬和仿真性質的,具有很大的局限性,與企業真實的工作環境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實訓基地對人才實踐能力的培養。企業所擁有的資源無論從其完備性、先進性,還是從其系統性來說,一般也都遠遠超過學校為實習、實踐教學所配置的資源。另外,企業的技術人員經過一定的培訓后作為實訓老師,其所具備的豐富的實踐經驗和動手能力,也能夠讓學生收益更多。因此,企業既是學生實習、實踐,培養動手能力的重要場所,更是獨立學院實現應用型人才培養目標的重要基地。獨立學院要與企業等社會組織建立穩固聯系,進行深度合作,充分利用企業等社會組織的資源優勢為我所用,為應用型人才的培養目標服務。

在校外進行實踐教學資源建設,也符合獨立學院資源配置的效益性原則。獨立學院實行民辦機制,它雖然“不得以營利為目的”[2],但獨立學院的舉辦者從舉辦獨立學院的過程中獲得合理回報,“既是獨立學院發展的必然結果,也是獨立學院健康發展的重要標志”[3]。因此,獨立學院必須也必然在保證教育教學質量、滿足人才培養要求的前提下,關注投資效益。在獨立學院實踐教學資源的配置過程中,注重校內與校外結合,充分利用校外資源優勢,能夠有效地拓展辦學空間,加快資源配置的進程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。

校內與校外結合建設實踐教學資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費方式租用現成的校外資源;共建模式,即獨立學院與企業或其他社會組織合作建設新的資源,由獨立學院單獨使用,或定期、定量使用;免費利用模式,即對于一些公益性的校外資源,如圖書館、博物館、體育場館等,獨立學院與其簽訂協議,以開放自身的相應資源,或向其提供學生志愿服務等方式換取優先使用權。一些校外實習、實踐基地,還可以嘗試多家獨立學院聯合共建的方式。

獨立學院要正確處理校內與校外資源的關系,統籌規劃校內與校外資源的規模、結構,協調好校內與校外資源的使用與管理。對一些基礎性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應當立足于校內;而那些社會化、市場化程度較高、建設投入較大、更新速度較快的資源,則應當主要以校外為主。

三、建設與管理并重

獨立學院的實踐教學資源既要注重建設,也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說,資源的管理比建設更為重要。

在獨立學院實踐教學資源的管理上,首先必須改變傳統的劃地為牢、封閉辦學的理念。既要善于利用他人的資源和社會公共資源為我所用,又要敢于敞開校園,將自身的一部分資源向社區、向社會開放。以體育場館為例,獨立學院的體育場館大部分都是近幾年新建的,投資大、設施新、質量高,但存在的普遍問題是利用率不高。如果在保證體育教學和學生課外體育活動需要的前提下,科學安排,將體育場館和部分體育設施適度向社會開放,并收取合理的費用,就可以在體育資源得到充分利用的同時,解決一部分體育器材、設施的維修與添置經費,豐富周邊社區居民的體育生活,為居民和學生提供溝通與交流的機會,擴大學院的社會影響,從而實現學院與社會的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨立學院、其他高校簽訂協議,共同使用。

其次,必須轉變傳統的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門與部門之間的藩籬,將院內的設施、設備適度集中,努力提高資源在院內的共享度。有的獨立學院建立了全院統一的實驗中心,學院的大部分實驗設備都由實驗中心統一管理,統一調配使用。每學期初,各系、各部門根據教育、教學活動的需要向實驗中心提出使用要求,實驗中心根據各系、各部門的需要作出初步安排后,與需求部門進行反復溝通、協調,確定具體的使用檔期。由于教學活動具有較強的計劃性和周期性,所需的實驗項目和實驗設備也具有定時、定量、定點的特點,因而,除極少數特殊情況需要作出臨時調整外,絕大多數情況下都能按計劃進行。這樣,既滿足了教學需要,又大大地提高了設備的利用率。

再次,必須高度重視共享平臺建設。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺,導致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門都根據各自的需要申購設備,往往造成儀器設備的重復購置,設備的分散度大、重復率高、使用率低,浪費了寶貴的建設資金。在電子化、網絡化程度較高的今天,共享平臺的建設并不困難。有的獨立學院就建立了先進的共享平臺。在該平臺上,不僅儀器設備的名稱、性能、圖片標注得十分清楚,甚至連設備可供其他部門、其他單位使用的時間、收費標準、聯系人等都有詳盡的標注。實際上,這種共享平臺還應當延伸到獨立學院之間、獨立學院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設備,如果沒有共享平臺作為支撐,其效能就無法得到充分發揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設備往往淪為昂貴的擺設,奢侈的裝點。

最后,要建立相應的激勵機制。無論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒有相應的激勵機制,就無法克服“經濟人”的“理性”,集中管理就會異化為集中保管,共享就會變成“共想”。有的獨立學院嘗試對實驗中心設備的使用進行量化管理,確定設備使用時間和使用率的基數,超過后由學院按量給予實驗中心一定的酬勞。有的獨立學院則對實驗中心或設備管理單位的設備實行消耗材料定額管理。這些做法有效地調動了設備管理人員的積極性和主動性,取得了較好的效果。

目前,獨立學院在實踐教學資源配置上的主要矛盾是急劇增長的實踐教學資源需求與有限的建設投入之間的矛盾。獨立學院建設歷史短,沒有公辦高校長期的歷史積累;短時間內迅速膨脹的辦學規模使得資源建設的壓力顯得更加空出;實踐教學資源的投入難以快速和直接轉化為效益,舉辦獨立學院的社會組織或個人在辦學成本的壓力下和投資回報的追求中,可能出現對實踐教學資源建設投入不理解、不重視、不積極的現象。但是,實踐教學資源建設對于應用型人才培養目標的實現具有舉足輕重的作用。獨立學院只有用科學發展觀作為指導,勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實踐教學資源建設的投入力度,加強對資源的管理,才能在提高人才培養質量的同時,贏得長久利益和根本利益。

參考文獻:

[1]教育部,獨立學院設置與管理[N].省略/jyzl/jyzc/gdjy/zh/t20080306_146626.htm

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關鍵詞：高職院校 教學資源庫 建設

本文是河北省高等教育學會高等教育科學研究課題《高等職業教育通信專業服務區域經濟研究》的研究成果，項目批準編號（GJKT-12-25）。

隨著信息時代的到來，計算機網絡技術的飛速發展，網絡教育也得到了大力發展，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。教學資源庫的建設已成為高職院校教學改革的一項重要任務和內容。目前國內的教學資源庫的建設還處于比較混亂，無序的狀態，大量教學資源低層次的開發利用較多，資源庫的內容不精簡，維護和更新不及時，沒有特色。本文主要研究高職院校課程教學資源庫的建設，如何體現高職院校的教學特點，提出以下幾點建議和想法。

現代高素質的實用型技術人才，高職教育培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，注重應用能力的培養。理論知識以“必需”和“夠用”為原則，加強學生動手能力的實踐課程。既然高職教育有著明確的教育方向，那么高職院校的教學資源庫的建設就不能遵循一般高等院校的資源庫建設的標準，它必須要突出高職院校的教育特點，按照高職院校學生的認知特點來建設課程教學資源庫。

1課程內容“必需”“夠用”，資源形式多樣、直觀

高職院校是高等學校錄取的最后一批，學生的基礎相對本科院校較薄弱，學習的主動性相對較差，但學生的理解能力、操作能力相對較強，針對高職學生的學習特點，課程的教學資源庫的內容應避免大量的理論知識的堆積，應以“必需”“夠用”為原則，精簡理論知識，做到理論為實踐服務，減輕學生的理論知識學習負擔和造成的消極情緒。通過對高職院校教師和學生的調查和訪談，以音視頻素材為主的教學資源已不能滿足需求，大部分學生還需要與課程相關的文本類素材、圖形圖像素材、動畫類素材、各類試卷（包括與課程相關的習題和與專業相關的職業技能測試題等）以及和專業相關的其他類教學資源庫的鏈接等資源。多種資源形式的輔助，可以為學生提供更好、更快捷的學習方式，有助于學生從多角度學習相關知識，加強學習的主動性和效率。

2 突出崗位標準，設立工作場景

高職教育是以就業為導向培養技能型人才，針對這一特點，高職院校課程教學資源庫的建設就要著重突出工作崗位的相關內容。主要體現在課程教學過程中要貫穿工作崗位標準，從企業尋求與教學相關的項目，結合理論知識項目化教學。項目教學是一種在目標激勵下的了解和學習，是一種完全在自己的主觀能動性驅動下的學習，是一種主動有效的學習，這種教學方式改變了教師和學生的單一身份，加入企業的崗位名稱來模擬企業工作場景，使學生能夠在將來的工作環境中學習。從企業選取典型的工作任務視頻、引入企業的文化、工作崗位的標準、新知識、新技術、一些專業技術文檔和工藝要求以及企業對人才的需求和招聘條件等。在教學資源庫的建設平臺里要專門建這樣的模塊來突出高職的特色，并且學生在學習的同時也了解了企業的相關內容，這為將來的就業提前進行了實習和鍛煉，也為學生解決了為什么學習和學習有什么用的困惑，提高學習興趣和動力。

3 資源編排與實際教學對應

教學資源庫的建設主要是為教學服務，為師生服務，所以資源的編排要與實際的教學對應。無論學生自學還是課下復習使用，都能使學生快速、方便的查詢資源和存取信息。教學資源應該按照實際教學的大綱和教學時間、條件來編排。整個教學資源編排過程中要突出以學生為主體，要著重體現學生活動，同時理論與實踐要緊密聯系，理論圍著實踐轉，學生在實踐過程中了解理論、掌握理論，同時通過理論對實踐的指導來不斷鞏固理論，最終把理論融入到實踐中，變化成自己的理論知識。這也是職業教育與普通教育最大的不同之處，資源的編排要體現這種特點。

4 平臺的持續更新和開放性

教學資源庫不足之處就是平臺的局限性和更新滯后，由于人力和財力的限制導致教學資源庫的平臺使用范圍有限、更新速度較慢或者制作完成后一段時間沒有更新。高職院校培養人才的目的是以就業為導向，所以教學內容時刻要根據企業的需求進行調整，企業的一些相關內容也隨著市場和經濟這個大環境時刻更新。由于這些特點，高職院校的課程教學資源庫的建設就不能一味的保持不變，要時刻根據企業的需求進行調整和更新。這也是高職院校課程教學資源庫建設的一大要求和特色。

企業的分布與地區的地理位置和經濟發展以及當地的政策有關，作為高職院校，應該讓學生多了解其他地區的企業概況和其他高職院校的教學理念和特點。這就要求高職院校課程教學資源庫的平臺建設要打破校區和區域之間的限制，使平臺更具開放性，使用更廣泛，加強學校與學校之間、學校與各區域企業之間的溝通，使學生的就業面更廣泛，視野更開闊，教學資源的使用更豐富。

5 結束語

以上對教學資源庫的建設意見是長期從事高職教育教學、高職教育改革探究過程中的一些體會和建議。教學資源庫的建設是一項長期而又繁瑣的過程，需要學校各部門、學校領導以及企業員工對此工作的大力配合和支持。建設具有高職特色的教學資源庫還需要一支有著豐富的經驗和充沛的精力的教師隊伍和管理者，還需要有足夠的經費支撐資源庫的建設。相關職能部門也要加共管教學資源庫的濃重氛圍，把具有特色的高職院校課程教學資源庫的建設做大做強，為使用者的學習提供豐富的教學資源和具有實用價值的相關信息。

參考文獻：

[1]馬忠亮.高職院校專業教學資源庫建設研究.軟件導刊?教育技術，2012年第5期；

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關鍵詞 網絡教學；教學資源；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0062-02

隨著教育信息化時代的到來，網絡教學已經被提到非常重要的地位。網絡教學的特點就是讓學生享受到內容豐富的優質教學資源，因此，網絡教學資源是網絡課程建設的核心內容。網絡教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體信息材料[1]，如數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、文字、圖片、動畫、影像資料、網站等。

在硬件環境和師資隊伍具備的前提下，網絡教學資源便成為網絡教學實施的關鍵，得到各高校的普遍重視與關

注[2-8]，形式多樣的網絡教學資源庫先后建成并上網。但這些資源庫還不盡完善，從一些高校的精品課程網站來看，大部分只是上傳了多媒體課件、電子教案和少量講課視頻，遠遠不能滿足學生自主學習的需求。因此，如何適應信息時代教育發展方向，加強對教學資源的研究和開發，并科學合理地應用于教學實踐，是高校開展網絡教學面臨的迫切任務。

1 根據課程特點和教學目標設計網絡教學資源

網絡教學資源設計首先考慮在內容上與課程教學目標相匹配，注重內容的針對性、實用性和新穎性。除了涵蓋課程教學的全部內容，使學生掌握學科基本理論與技能外，還要考慮能力與素質方面的教學目標，既針對課堂教學，又滿足學生自學，注重發展學生個性，讓其成為教學的主體，掌握網絡環境下獲取信息的基本技能，培養自主學習能力。

有些課程的特點是內容多、難理解，而課時又有限，就要充分發揮網絡教學的特點。對于教學資源的設計，要結合本校實際，依托學科發展，根據不同的內容采用不同的媒體形式呈現給學生。無論是基礎課還是專業課，最基本的原則就是要把優質的教學資源呈現給學生，把學科最前沿的進展隨時展現給學生。開放的網絡教學特別適合學生在課堂時間以外進行拓展學習，給予學生較多的學習自主支配時間和較大的個性發展空間，使學生在較少課時條件下，系統、深入掌握本學科的知識要素，同時拓展專業視野。

2 根據學生特點與需要分層次設計網絡教學資源

網絡教學的目的是為學生自主學習創設良好的環境，有利于學生創新能力和信息能力的培養。因此，網絡教學資源的設計要充分考慮學生的特點和學習需求。大一或大二的學生還沒有走出高中的學習習慣，還不適應網絡教學自主學習，所以基礎課或專業基礎課的網絡教學資源設計就要更多地考慮對學生的引導，使學生順利進入網絡教學平臺進行學習。而對于高年級學生來說，大部分畢業后第一條出路是報考研究生繼續深造，這就要求具有較深厚的理論基礎、較寬廣的知識面、較強的自主學習能力和較強的創新能力。所以，這些學生需要更多的課程以外的資料，如能把相關的學術期刊、國家精品課資源、學科發展前沿等介紹給他們，對考研、讀研都會很有益處。所以，除了基本教學資源外，還應構建網絡平臺下的課外教學資源庫，方便學生自主學習和拓展學習，促進學生個性化發展，滿足就業、考研等不同學生的需求。因此，要明確網絡教學資源不同的服務對象，對教學內容進行分層次設計，根據不同學生需求，提供不同的學習資源。

3 根據網絡教學特點建設一個開放的網絡學習環境

網絡教學的特點是信息海量，資源無限，日新月異，有相當部分的資源可以用于學生開放學習；有利于人機互動、師生互動和生生互動，為學生提供協作學習的平臺；不受時空的限制。因此，網絡教學可以為學生提供其他媒體無法帶來的便利。開放的網絡學習環境可以使學生利用多種媒體資源開展自主探究學習與協作學習，通過多種途徑獲取信息，并恰當地利用信息。創設能夠促進學生主動學習的網絡學習環境也是網絡教學資源設計的重要內容。營造以網絡資源為支撐，面向全體學生的終身學習的開放教學環境，使網絡教學資源最大限度地滿足學生的需要，支持自主學習，激發學生興趣。在設計時要考慮給學生提供多種方便的交互方式和交流手段，能夠進行教師、學生和計算機之間的多邊互動，師生之間隨時隨地進行教與學的交流，營造一個平等和諧的對話方式，使教師和學生更加融洽。

4 師生共建網絡教學資源，培養學生終身學習能力

運用網絡資源進行教學，其宗旨是為學生創造多樣化的學習環境，使信息技術成為學生自主探究學習和解決問題的工具，提高學習效率，促進能力發展，培養信息素養和終身學習能力，在網絡環境下學會學習，盡快適應數字化生存環境。目前，很多網絡資源是以教師教為主，供學生自主學習的網絡資源比較少?；诰W絡平臺資源的教學是以學生為主體的教學模式，學生通過親自搜集信息，完成主題任務，使學習過程成為探索與發現的過程，在解決問題的過程中進行知識的建構。因此，網絡資源建設要提倡學生主動參與，所有學生都可以將自己的資源上傳到網絡平臺與大家共享，使網絡資源不斷豐富、不斷完善?？梢耘浜涎芯啃詫W習的開展，調動學生積極性進行網絡教學資源建設。由教師給出主題，指導學生利用網絡自行搜集信息，進行篩選、分類、重組后提交到教學平臺，使學生在豐富資源庫的同時提高信息處理能力。

5 結束語

由信息時代孕育而生的網絡教學其鮮明的特點之一就是海量的信息資源、便捷的檢索方式和開放的學習環境，為師生創設了更加廣闊的教學空間，提供了極其豐富的教學資源，增加了師生互動方式。網絡教學作為一種全新的教學手段，資源的建設是一個不斷探索和豐富發展的過程，現代教育技術與各學科教學的整合是一項復雜、艱巨的任務，要求教師不僅要有先進的教育理念，更要掌握現代化的教學手段并運用于教學實踐中，充實教學資源建設，創設開放的網絡教學課堂?！?/p>

參考文獻

[1]朱亞莉，李霞，劉亞彬.高校網絡教學資源庫建設的研究[J].中國成人教育，2011（17）：84-86.

[2]趙曉靜.淺談高校教育中網絡教學資源的開發[J].科教文匯，2014（1）：46-47.

[3]胡旭君.網絡教學資源建設與促進學生自主學習的實踐[J].西北醫學教育，2013，21（6）：1221-1222，1225.

[4]楊蘊昊.關于網絡教學資源開發的思考[J].課程教育研究，2013（29）：247.

[5]趙偉春，余勤，等.《基因工程》網絡教學資源建設的問題探討[J].中國科技縱橫，2013（18）：218-218，221.

[6]張超.網絡教學資源建設與終身教育體系的構建關系[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2013，27（3）：108-111.

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摘 要：專業教學資源庫建設是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。 本文分析了中職學校專業教學資源庫建設存在的問題，結合專業建設的特點，提出了中職專業教學資源庫建設策略。

關鍵詞 ：中職 專業資源庫 策略

隨著信息技術的發展和教育教學改革的不斷深入，信息化技術越來越廣泛地應用于教學中，專業教學資源庫建設已經成為中等職業教育專業建設的主要發展方向，也是國家中等職業教育改革發展示范學校建設主要內容之一。專業教學資源庫是借助于計算機技術，依托于網絡平臺，以專業教學內容為主建立的大容量、開放式、交互性強并適應網絡發展的信息化教學服務系統，它為教學提供了豐富、直觀、多元化的教學資源，能有效地促進專業教學模式、教學方法和教學手段的改革，推動學習者自主學習，是中等職業教育提高教學質量的重要抓手。

一、專業教學資源庫建設存在的問題

1.教學資源庫建設定位存在偏差

目前，中職學校專業教學資源庫的建設定位多以“課程教學”為中心，偏離了教學資源庫建設應以“學習中心”為中心的實際要求，存在“重教、輕學”的問題，沒有構建學生自主學習的平臺，不能很好地滿足學生個性化學習、自主學習、終身學習的需求。

2.教學資源庫內容組織零散

為了擴充資源庫的容量，許多學校在資源建設中只是把教師相關課程的教學課件、電子教案、課堂錄像和學校購買的部分教學資源按專業進行簡單的整理、堆砌，缺少系統整理與歸類，造成教學資源媒體形式簡單，且體系混亂、無序，缺少實用性，交互性不強，無法滿足教師教學個性化需求，造成教學資源庫質量不高。

3.教學資源庫建設缺乏專業特色

部分中職學校建設教學資源庫時存在著簡單模仿和低層次重復建設等問題，忽視了專業的特殊性和差異，與行業發展的需求有所偏離，致使專業教學資源庫建設不能針對不同專業的教學特點形成特色，資源的適用性不強，使用率不高。

二、專業教學資源庫建設的主要內容

專業教學資源建設應以支持教師教學和學生開展自主學習為主，同時也具有職業資格培訓、認證輔導等功能。按資源的特點可分為專業教學文件、文本資源、圖片資源、動畫資源、視頻資源、教學課件、模擬資源、題庫資源等，從結構層次上分，主要包括以下三個方面：

1.專業建設資源

主要包括專業介紹、專業特色、專業人才需求調研報告、行業職業標準、專業就業崗位群、崗位典型工作任務分析、專業人才培養方案、專業課程體系、課程標準、專業實訓室、合作企業（校外實訓基地）和畢業典型案例等內容。

2.課程資源

各專業課程的資源主要包括課程標準、電子教材、課程教學設計、電子教案、教學課件、教學圖片、動畫視頻、教學動畫、虛擬實訓、習題庫、試題庫和課程考核評價辦法以及課程作品展示等。

3.職業資格培訓、認證資源

主要包括職業標準、技術標準、專業必考或選考等職業資格認證考核大綱、培訓方案、培訓材料及內容、習題庫等。

三、專業教學資源庫建設策略

1.專業教學資源庫設計要學教并重

教學資源庫建設的目的是為教學服務，而教師的“教”和學生的“學”則是教學的兩個部分。專業教學資源庫的設計要從使用者的實際需要出發，體現以學生為主體、教師為主導的教育理念，強調利用各種教學資源支持“學”和服務“學”，根據課程的教學設計,進行信息技術與課程的整合,引導學生自主學習和協作學習，使網上資源和課堂教學能密切配合，使學生成為教學過程的主體，充分發揮教師在課程教學中對學生的主導作用，利用豐富的教學資源提高學生的學習效率。

2.專業教學資源庫建設與專業教學目標相對應

學校要組建由專業教學團隊、企業專家和計算機專業人員組成的專業教學資源庫建設小組，根據企業對專業人才的要求，確定專業的人才培養目標，構建基于工作的課程體系，以課程標準為依據，專業能力培養為重點，圍繞教學項目或一體化教學，以課程教學設計為主線，以課程的能力訓練點或知識點為基礎，組織與之相關的教學資源，對專業教學資源進行整合，形成教學項目資源包，為學生的個性化學習需求提供廣闊空間，便于教師在課堂教學中圍繞教學設計、項目實施、項目評價開展教學，提高專業教學資源庫的使用率。

3.教學資源庫建設要體現專業特色

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[關鍵詞]小學科學 教學資源 教學改革

小學科學教學資源開發的科學性首先應該體現在有一定的目標性,要為實現一定的目標服務,要有利于達到小學科學教學目標,有利于豐富小學科學教學內容,有利于提高小學科學教學的質量。

一、小學科學教學資源的特點

小學科學教學資源是多種多樣的,要有效的開發和利用教學資源,使教學資源在教育教學活動中發揮應有的作用,還有必要進一步了解教學資源的特性。

1.生活性。教學資源內容的選擇應與小學生現實生活密切聯系,并且能夠引起學生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望。科學的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學知識超越學生的日常經驗,并與日常經驗情景相分離。學生的生活世界是學習科學教學的價值基礎,離開學生的生活情景,科學教學中的知識就會喪失其價值基礎。學科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力,變成了相當死的東西,這是因為它與情景分離開了。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間,在這個空間里包含許多資源,學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容,讓學生探究身邊常見的事物,只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動,有利于學生從中發現問題和提出問題,并能通過多種渠道收集證據、進行實驗等探究,從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生、立足學生的發展、體現科學的本質、突出科學探究,并反映當代的科學成果。因此,開發的教學資源要具有探究性,要有利于學生在學習過程中進行探究,或者有利于學生在探究中的學習。

3.開放性。教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性,即向科學技術前沿、生活、社會開放,提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性,即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息,而不是被動的接受信息?？茖W教學開放性不僅表現在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創新機會。如科學教材中要求學生飼養并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現在,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,豐富他們的學習經歷。

二、小學科學教學資源的開發模式

1.小學科學教學資源開發目標的確定。小學科學教學資源開發目標是指開發者對科學教學資源開發的原因,這決定著開發者將開發哪些科學教學資源,如何開發這些資源。如是想通過開發條件性資源改善科學教學的教學條件,還是想通過開發素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發目的將會產生不同的開發方式,導致不同的開發結果。

2.學科學教學資源普查和分析。這個階段就是對現有的各種資源進行普查分析,普查這些資源的數量、質量及其存在形式等,分析其特點,篩選出有開發價值的、并可以開發的資源。

3.小學科學教學資源的開發與建設。小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理,使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。

4.小學科學教學資源的利用和評價。小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發的關鍵,它關系到小學科學教學資源的開發活動能否有效的為小學科學教學資源開發的目的服務,能否有效的為實現小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。

以上四個環節并沒有嚴格的先后順序,它的先后順序取決于開發模式。并且在這過程中有些環節是可以同時進行的,如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。

三、小學科學教學資源利用的方法

1.篩選身邊的教學資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統,但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中,只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學科學教學資源。改造就是指根據小學科學教學具體實施對象和條件要求,對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。

3.整合教學資源。整合就是指將不同的小學科學教學資源,如人力的、物力的、經驗的等,將其按照一定的方式進行統整,形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合,可以對不同內容、不同形態、不同作用的科學教學進行優化,最大限度地發揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環境意識相結合來探討人與自然的關系等。

4.共享教學資源。共享是指小學科學教學資源在一定的條件下,被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學?？茖W教學資源存在嚴重的不均衡性,資源共享可以達到優勢互補與稀缺資源共享。

四、結語

小學科學教學資源開發的科學性還應體現在它的可行性和可操作性上。在開發過程中要考慮學校的特點、實際條件、學生情況、教師能力和學校周圍環境等條件,從實際情況出發,實事求是,因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發與利用學?？茖W教學資源。

參考文獻:

[1]壽建楊.農村小學科學課程資源開發的基本途徑及策略[J].科學課, 2009,(07) .

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關鍵詞：教學資源；初中語文；課堂教學

1 初中語文課堂教學資源開發利用的意義

1.1符合新課程改革開展要求

目前，我國教學領域正受著新課程改革主、客觀強勢的沖擊，結合國內外課改經驗教訓不難發現，教學領域是新課程改革成功與否的重要影響因素。新課程改革強調：“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學理念，因此初中語文課堂教學資源開發利用以學生發展為出發點，結合學生的身心特點，為初中語文課堂教學提供創新策略，從而滿足新課程改革開展要求。因此將初中語文課堂教學資源開發利用，作為初中語文課堂教學的重點位置切實開展，可有效促進教學內容與課改內容有機融合，以將新改革貫徹到實處。

1.2改善教學效果不佳的現狀

即便初中語文教師們盡心盡力地開展語文教學工作，然而仍舊存在教學效果不佳的現狀。教學效果不佳的現狀包括課程秩序混亂、教學目標模糊及教學欠缺針對性等，在初中語文課堂教學中，如何激發學生語文學習興趣，不僅是新課程改革的關鍵，也是每位教師教學實踐中時刻面臨的問題。初中語文課堂教學資源開發利用面向每一位基礎薄弱、自主學習能力較弱的學生，彰顯教師的辛勤、智慧及策略，著力于改善教學效果不佳的現狀。

1.3增強學生主觀能動性

初中語文課堂教學資源開發利用根據學生們不同的身心特征，讓學生于初中語文課堂中主動的去進行思考，創造出自己思維方式，增強學生主觀能動性。例如，在初中語文課堂教學中，語文教師將課堂教學資源開發利用并結合學生爭強好勝的身心特征，采用激勵的教學方法，以促進學習積極主動地展開語文學習。初中語文課堂教學資源開發利用有效解放學生天性，讓學生思維得以開拓散發，迸發出智慧的火花。

2 語文課堂教學資源開發、利用的基本原則

2.1語文性原則

語文性原則的提出是為了區別課程論層面上提出的“課程資源開發利用”的原則。語文性原則就是要求語文教師在開發利用課堂教學資源進行語文教學的時候要時刻注意把握語文的學科特點，體現語文學科的特色，挖掘語文學科自身的魅力，充分利用語文學科自身的內容和特征來選擇課堂教學資源。不能因為多樣的教學資源走進課堂沖淡了“語文”自身的味道。堅持“課堂教學資源開發利用”的“語文性”十分必要，理應置于4個原則的首位。

2.2針對性原則

針對性原則有兩個指向：第一，語文課堂教學資源開發利用要針對不同學生的心理發展水平。語文課堂教學資源對于教師是教學資源，對于學生便將轉化為語文課堂學習資源。這些資源要符合學生身心特點，適合學生的年齡特點，適應學生認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。只有這樣開發利用出來的語文課堂教學資源才能為學生樂于接受，更好地幫助他們智力和情感的發展第二，語文課堂教學資源開發利用要針對每堂語文課的教學目標，要與每堂語文課的教學內容緊密系。語文課堂教學資源開發利用是為了促進課堂教學目標的達成，最終目標是為語文課堂教學服務。資源本身具有多質性的特點，同一資源可以服務于不同的教學目標。所以課堂教學資源的開發利用是在明確課堂教學目標的前提下，通過分析與課堂教學目標相關的各類資源，認識并掌握不同資源各自的特點和性質，有針對性地選擇，才能進行有效的開發利用。

2.3開放性原則

課程資源概念突破了單一教材資源的束縛，突破了課堂教學在時間和空間上的限制，因此開放性應該是開發利用課堂教學資源的應有之意。開發利用語文課堂教學資源就是要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能地開發利用所有有益于語文教學活動的一切可能的課堂教學資源。

2.4經濟性原則

語文課堂教學資源的開發利用需要財力、物力、人力等的投入和支持，開發利用不同的語文課堂教學資源需要不同大小的投入，也會收獲不同的教學效果，如何在教育的投入和產出中實現投入最小化和產出最大化的最佳效果，是開發利用語文課堂教學資源必須認真思考的問題。語文課堂教學資源的開發利用要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的課堂教學效果。語文教師在開發利用語文課堂教學要盡可能利用本地資源，就地取材，不舍近求遠，也不好高騖遠這些資源是學生所熟悉的，是與他們平時的生活結合在一起的，可以取得更好地教學效果，做到空間的經濟性。投入、時間、空間三者相結合的經濟性不僅為語文教師篩選課堂教學資源提供了開發利用的原則，也為最佳語文課堂教學效果的實現提供了保障。

3 初中語文課堂教學資源開發利用有效途徑

3.1創設教學情境開發利用課堂教學資源

初中語文課堂教學不僅僅要教授給學生語文知識，還應當重視培養學生的主觀能動性，采用多元化的教學方法，促進學生語文素養素質提升。初中語文課堂教學資源開發利用，教師將語文課堂教學資源與學生生活實際進行合理地結合，構建符合學生生活邏輯的語文教學情境，索引學生形成認知火花，在靈活問題提出下，使學生積極參與到學習中，提升自主學習能力。

3.2引導學生生活體驗開發利用課堂教學資源

初中語文課堂教學資源開發利用，語文教師要對語文課堂教學資源進行優化整合，將課前、課中和課后的教學資源進行科學合理地整合，更深一步的促進學生的學習效率。教師要指引學生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的教授。重視社會生活體驗，老師要耐心指引學生發表自身的見解，通過社會生活中問題討論，再次讓學生回顧語文課堂教學中所學的內容。

3.3擴大信息開發利用課堂教學資源

閱讀可促進教師、學生獲取更多的信息，提升眼界，感受生活。教學引導學生們進行自主地閱讀，經自身的思考體會，形成自發特有的認識，以塑造學生評價、鑒賞及理解的能力。

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關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率?！?在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。

在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。

二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義

1.建設共享型教學資源庫的內涵

共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。

2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義

計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：

（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；

（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；

（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；

（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。

可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。

三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架

創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：

步驟一：制定專業建設標準

專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。

步驟二：確定人才培養方案

在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。

步驟三：制定專業課程體系

在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。

步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系

鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。

步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發

核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。

步驟六：專業資源平臺建設

建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。

對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容?？刹扇∵呴_發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。

四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析

在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：

1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究

（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。

（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。

2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發

（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。

（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。

3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺

（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。

（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。

五、成效分析與未來展望

在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：

1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣

選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。

2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式

在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。

3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果

針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。

專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。

參考文獻：

[1]祝智庭，許哲，劉名卓.數字化教育資源建設新動向與動力機制分析[J].中國電化教育，2012（2）：1-5.

[2]解文明，歐少閔等.建立高校數字教學資源激勵和評價機制的探索[J].現代教育技術，2012（8）：1-3.

[3]蘇小兵，祝智庭.數字化教學資源的需求和供給模式研究[J].中國電化教育，2012（8）：2-4.

篇8

高職院校的數字化教學資源是緊緊圍繞高職人才培養目標,強化校企合作,構建以數字化為基礎,以就業為導向,以專業、課程、企業文化為突破口,以質量工程建設為主線,整合各種教學資源,以數字化的教學環境建設為核心,將教學計劃、課程設置、教學大綱、教師講義、課件、企業文化理念、教學和頂崗實習參考資料、多媒體資源等各種類型的教學資源,并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中,為教師和學生提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

1、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的必要性

隨著數字媒體技術和和現代通信技術的發展,教育信息技術也在這場以Internet為代表的網絡普及的風暴中不斷演變和發展,數字化教學資源建設無論對教育教學的信息化改革還是基于網絡的教育教學活動的開展都起著重要的推動作用。

1.1 專業發展的需要

由于高職開設數字媒體技術專業的時間較短,很短時間內在數字化教學資源的建設上不可能有非常完善的成就。因此,從適應數字媒體專業的教育教學改革和時展的需要,從促進本專業學生的綜合能力的發展,提升教師自身素質的需要來說,都迫切要求強化數字化的課程與專業拓展資源的開發和建設意識,注重平時的資源的建設和積累,提升整體資源的開發、整合、利用的能力。

1.2 師生互動教學的需要

師生在數字化平臺上交流教學內容是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的全新嘗試,它充分利用計算機技術為學生提供一種全新溝通機制和豐富資源的學習環境,是當前教學改革發展趨勢之一。完善的數字化教學資源有利于學生充分調動自身的學習積極性,為數字媒體技術專業的知識遷移打下良好的基礎。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培養高職數字媒體技術專業合格人才的必需手段。而數字化教學資源的建立給校企雙方人才的培養提供了有效的人才培養機制,突出學生的實踐技能。同時,企業參與共建數字化教學資源能反映企業的實際需求,為數字媒體技術專業的知識數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

1.4 數字化學習的需要

隨著第五媒體――手機媒體的不斷發展,移動學習變成了人們學習知識的重要途徑,而構建數字化教學資源無疑給移動學習帶來的有效的學習資源。強化數字媒體技術專業教學資源的媒體化研究利于拓寬數字學習的范疇,實現大教育、大職教的理念。

1.5 學生創業能力發展的需要

提升高職生的就業創業能力是根據經濟社會發展需要,不斷滿足市場對于高職生就業質量的有效方式,而構建高職特色的數字化教學資源是當今時代高職教育信息化發展的內在需求。強化數字媒體實驗室數字資源的建設,從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的原則

2.1 自主性學習的原則

隨著網絡信息資源的普及和發展,媒體教學已經傳統紙制資源補充,它的優點是生動趣味性強,能夠提高學生學習主動性,更適合自學,同時能夠提高教學質量。在建設數字化教學資源時要充分考慮學生的身心特點,著力提供符合專業特點和學科特色的資源。數字媒體技術專業的學生在數字化教學平臺上可以根據教師的教學情況以及自己學習的進度和計劃進行自主學習,

2.2 互動性教學的原則

高職的數字化學習環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點。因此,在數字化教學資源建設中,尤其是在進行數字化教學平臺的設計上要注重給教師和學生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統、在線交流系統等,以便教學雙方更好的進行互動。

2.3 平臺化教學的原則

互聯網時代更多的學習者在線學習方式都是通過相關的教學平臺,高職數字媒體技術專業的教學也如此,通過數字化教學平臺的建設,達到教學計劃合理監控化、教學組織合理實施化,師生教學互動化、教學管理全程化、評價體系完善化的目的。

2.4 職業性與技能性合一的原則

高職培養的學生以職業性和技能性為主軸,數字媒體技術專業要充分利用數字化教學資源為學生提供現代化計算機通信技術和影視編輯技術,提供一個完善的有關數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實驗環境,為影視視聽語言、平面廣告設計、數字媒體――技術?設計?應用、電視攝像技術、計算機二維動畫制作、視覺文化、數字音視頻處理、計算機三維動畫制作、電視節目編導制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數字攝影等相關課程提供完善的學習條件。從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。

2.5 因材施教原則

數字媒體技術專業數字化教學資源的建設總體上是在技術類課程的基礎上、融合藝術設計類和人文類專業的特點來實施。在教學內容素材建設方面,需要建設數字媒體技術專業所有主干課程的教學課件和數字化教學參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學生的藝術設計作業和作品進行收集,充分調動學生的積極性,體現數字化共建共享、因材施教的特色。教學形式上也集結了互聯網交互式、個性化、增值服務特色。如專業精品課程建設。

3、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的途徑和方法

3.1 注重校企合作

在資源建設中,充分發揮政府、學校和企業的紐帶作用,廣泛進行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發。而與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式,雙方不斷進行資源的交流與互動,然后由專業教學團隊策劃,引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例,進而轉換為數字化教學資源供教學使用。當然,也可以通過教師自行設計、數據商購買、網絡收集及其他途徑,建設相關的教學資源。

3.2 注重平臺建設

教學資源庫建設和數字媒體專業教學平臺的建設有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設應是動態建設與管理、日常教學與維護、資源共享與評價、教學督導等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。教學資源平臺建設可以實現資源的共享與互通,根據學院教學需要可分別設置使用者的權限以達到教學管理需求。目前各學院教學資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同,資源平臺可為本專業和同專業的其他高職院校通過校際網提供資源共享。

3.3 精品課程開發

精品課程是以課程標準(或課程教學大綱)為出發點,體現課程為專業人才培養服務的基本要求,將課程教學所需的各種資源集成,并通過課程網站,精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果,同時,為教師同行提供教學幫助,為學生提供學習指導和幫助,目前數字媒體精品課程的建設主要是主干課程的建設,類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學生完整的課程資源。

3.4 學生互動社區

數字化學習環境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。以學習者為中心的,互動活動是否發生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定,學生在數字化學習環境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數是通過人――機――人的方式發生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現。學習者借助數字化學習環境和學習資源,通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動,從而有效實現個別化教學。

3.5 教師交流平臺與共享

為專業師生提供教學、科研和綜合信息服務的多媒體網絡。在校園網內增設專業服務器,實現網絡信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務部門的數字化教學管理提供基礎平臺。該平臺可以有效實現教學過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網絡或連接到互聯網實現校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數字化發展的重要組成部分。

3.6 教學資源的積累與鏈接

鏈接國內外數字媒體技術和藝術專業的相關資源,有利于拓寬專業教師和學生的視野,促進繼續教育與終身學習,同時也為學生更好的把握專業的動態提供良好的途徑。

4、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的應用

4.1 學生社區

重點建設日常作業提交子系統、資源鏈接系統、攝影作品展示系統、學生優秀影視作品評價系統、課程評估系統、在線學習系統、畢業設計、專業課程;課程成績管理子系統;主干課程作業批改系統;畢業設計;動畫作品提交與展示系統;實踐教學視頻點播系統等。

4.2 教師教學資源建設平臺

高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合,并以專業培養方案和專業課程體系為依據,構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享,包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面。教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。主要建設:

課程系統在線:課程的各類詳細報表,包含教師和學生的出勤、學習、評價信息,課程的教學進度以及具體內容,為師生學習和評價提供依據;

在線學習與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;

多媒體演播室:支持在線制作,增強多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實現教師課件制作和學生作品的展示。

即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進行一對一以及一對多的即時交流;

職業技能證書課程:教師可以根據職業技能標準編制相關的課程資源,并利用系統為完成課程的學生發放標準化的結業電子證書;

專業平臺拓展:平臺設計引入插件技術,定義應用系統的接口技術,應用系統只需要按照接口進行安裝接入即可擴展平臺功能,滿足不斷拓展的專業教學需要。

4.3 精品課程的共享

與兄弟院校共享數字媒體專業精品課程建設成果,不斷提高人才培養質量。以精品課程建設為抓手,落實與本專業相關的資料、課件、網絡教材、特色教學資料、作品展示、教學視頻等方面的數字化教學資源建設,是數字媒體技術專業資源建設的重要組成部分。

4.4 師生共建平臺

通過開展視頻點播、BBS、建立虛擬社區、在線交流系統、制作主題資源包等營造良好的信息化環境;建立數字媒體專業教研室、豐富教學資源庫。主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時師生參與共同建設數字媒體專業網站,展示本專業教學科研動態、企業發展動態,對網站積極進行專業化的設計與整合,發揮技術與藝術優勢,展現數字媒體技術的學科特色。

5、結語

數字化教學資源建設是一項長期而且非常復雜的工作,尤其是剛發展起來的高職數字媒體技術專業,要培養優秀的技術型高端人才需要我們不斷加強教學資源的研究和開發。要建設完善的高職數字媒體技術專業的數字化教學資源庫需要政府、學校和企業的強強聯合,它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端,也包容了不同地區學校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點,為資源共享打下基礎。同時積極采用云技術手段,實現高職院校的數字化教學資源共享,將會使高職數字媒體技術專業獲得更加科學而有序的發展。

參考文獻

[1]杜占元在京出席數字化教育資源建設與共享座談會, .

[2]耿衛東,彭韌,李曉.面向數字媒體技術專業的數字化學習平臺建設[J],計算機教育,2010(16).

篇9

關鍵詞 新課程 資源建設 資源應用 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 選擇和搭建資源平臺

課程資源的建設和應用首先得選擇一個優秀的資源管理平臺，該平臺在中學資源建設和應用中應具備這樣一些特點：（1）資源平臺的技術簡易性和可操作性；（2）良好的分類管理和檢索功能；（3）資源建設和應用群體的權限設計；（4）資源便利的分離與整合功能。我們這里選擇Moodle平臺，此平臺全球范圍內使用廣泛，在國內的部分地區和學校有了成功的應用案例。Moodle平臺有技術門檻低、代碼開源、免費使用和實用效果好等特點。它在資源分類上可以自主創建課程和自由劃分資源分類，支持各種類型的資源上傳。課程用戶權限明晰，不同用戶對不同課程及資源權限不一，能有效地對資源進行保護和應用。Moodle平臺是一個基于B/S模式的網站程序，資源瀏覽和應用方便，在中學教育信息化背景下實用性強。

2 師資隊伍建設

學校及教師必須重視中小學教師教學技術能力培訓，將現代教育技術融入到課堂教學中，能夠熟練運用多媒體教學手段豐富課堂教學。學校校本培訓中應組織開展資源平臺（Moodle平臺）的專項培訓，提高教師對資源平臺的操作能力和應用能力。

（1）培訓資料準備。選購部分Moodle相關的書籍，如《Moodle網絡課程平臺（曾棕根）》《Moodle課程設計（黎加厚）》等；整理制作校本Moodle平臺教師培訓手冊；設計開發Moodle信息化課程設計培訓教程如：Moodle課程資源設計、交互式課程活動設計、協作式課程活動設計學生評價設計與管理等。

（2）培訓方式：培訓采取分層、集中、分散的方式。

分層：即先對骨干教師進行集中培訓，使之較熟練地掌握Moodle平臺的操作使用，并能夠達到對一般教師的指導水平。

集中：即對全體教師進行集中培訓，使之初步了解Moodle平臺的功能，在此基礎上，再逐步學習使用該平臺。

分散：即充分發揮骨干教師的作用，教師在自學時由骨干教師進行輔導，逐步達到較熟練地進行操作使用的水平。

（3）采用教師分組網絡探究學習方式，在校園網對Moodle平臺進行更進一步的學習和掌握，并及時將學習情況在組內進行總結反饋。

（4）對全員進行集中培訓，使學校70%以上老師能利用此平臺使用教學資源，并能利用此平臺實現交流互動，設計教學方案。

3 新課程資源庫建設

3.1 外建教學資源

以教研組為單位，教師按年級分工從已積累的教學資源中篩選高質量、專業性和實用性強的各類教學資源，此外教師還可以從網絡上挑選和下載對本專業有用的教學課件、試題庫、教學案例、電子期刊、各種視頻、網頁、文件、素材等資源。這些資源通過Moodle平臺到學科的具體章節或知識點。

3.2 自建教學資源

在教學過程中，教師會產生一些自建性資源，如教師制作的多媒體課件、試題、教學案例，教師的教學反思，學生收集的學習資源、學習心得等，這些資源是教師和學生長期積累下來的寶貴財富，可以把這些自建性資源上傳到Moodle平臺進行管理，從而實現教學資源的師生共建。

3.3 動態資源庫建設

動態教學資源建設主要通過Moodle平臺的互動專欄來創建，可以方便師生之間、學習者之間的溝通和問題解決。教學活動是學生知識構建過程中的學習支架，Moodle平臺中含有豐富的教學活動，通過這些模塊，可以構建任何類型的動態教學資源庫，如：作業、測驗、專題討論、聊天室、論壇、詞匯表、問卷調查、投票、Wikis和Blog等。同時也可以動態地自由組合各種教學活動，將各種不同的動態教學資源進行有機整合以便滿足教學目標。

4 教學資源平臺的應用

（1）應用目標：在常規教學活動中，教學資源與教學內容的組織及融合是教學資源應用的關鍵。依照教學設計理念，將教學信息相關的教學對象、課程標準、教學目標、課程結構和教學資源庫進行組織管理，形成教學體系架構，以適應學科教學的需要，便于師生快速搜索和使用資源。根據認知結構及知識的內在邏輯體系，將現有的教學資源組織為多樣化、立體化的多媒體教學方式，包含文字、圖片、PPT、動畫、教學音頻、教學錄像等。

（2）教師應用：教師是教學過程中的引領者，讓學生明確目標任務后通過自主學習站點獲取基本的知識和方法。教學過程與moodle資源平臺的融合，要體現學生是學習的主體，學生可以有選擇性地學習，學生可以在討論中更好地理解知識，生生在互助合作中學會了表達，學會了交流與合作，逐步提高了學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。

（3）學生使用：信息技術課程中必須要用一定時間向同學介紹該平臺的使用方法，讓他們學會用平臺，樂于用平臺。讓Moodle資源平臺成為學生離開教室后的第二課堂，并能在信息化學習環境中成為自主學習的主體。

（4）應用措施：常規化教學應用讓每位教師和學生都擁有平臺賬號以及相應的課程權限，讓平臺成為教師教學資源的主要來源，將部分學科或學科部分章節的教學活動轉移到平臺上進行網絡教學探索。

新課標信息化教學技能大賽：通過信息化教學技能大賽提高教師對教學課程資源的自主設計、開發和實施能力，促進教師的專業化發展。舉辦優質Moodle課程包評選活動：Moodle課程包是基于Moodle平臺開發學科具體章節網絡課程，然后將此課程備份便可以打成一個課程包。此時的包是基于平臺的，因此它符合scorm標準，所以再將它直接導入別的平臺（符合scorm標準）進行恢復便可以直接使用。

學年度教師教學資源貢獻評選：教學資源是相同學科教師共建共享的，因此資源建設必須是“眾人拾柴火焰高”。資源貢獻評選在一定程度上可以促進教師參與資源建設。

5 預期創新成果

（1）形成高中新課程特點的Moodle教學資源庫；（2）校園內外師生互聯的信息化自主學習平臺；（3）部分實效優質的高中新課程Moodle課程包；（4）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源建設模式；（5）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源應用模式。

篇10

【關鍵詞】會計專業；教學資源；信息網絡化

當今時代已進入信息社會，信息社會是人類歷史上最重要的一個發展時期，在這個時期，信息已經被人們視為最為重要的資源，資源的價值倍受人們的關注。受信息技術的影響，會計教學過程中的資源問題已經成為會計學領域研究的一個重要課題。教學資源是教育信息化之本。如何認識教學資源，對于會計教育具有十分重要的價值。

一、會計專業教學資源信息網絡化存在的問題

會計專業教學資源信息網絡化的成就是有目共睹的，但也存在著一些問題，可歸納為以下幾點：

1、會計專業教學資源信息網絡化跟不上硬件的發展會計專業教學資源建設與硬件建設均衡發展，已成為會計專業發展中亟待解決的問題之一。在會計專業發展史上，受傳統思想的影響，一直都存在重硬件輕軟件的問題，特別是90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，會計教育信息化成為世人矚目的焦點，基礎設施建設初見成效?？梢哉f，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻沒有跟上硬件建設的步伐，使“教學資源匱乏”成為開展會計專業教學的瓶頸。在會計專業建設和理論研究過程中，教學資源信息網絡化與硬件均衡發展已成為學科建設的重要任務，均衡發展是會計專業發展的方向。

2、網上現有的會計專業教學資源缺乏精細的組織、目標、原則及方法

縱觀當前會計專業教學資源建設的現狀，不難發現：人們往往注重單一課程的教學資源開發，而忽視了全面建設本專業教學資源的工作；缺乏精細的組織、目標、原則及方法，導致會計專業資源整合不足，未能形成理想的網上教學環境，使學生在學習時“見木不見林”；不能為學生提供一個不斷實踐、應用會計專業技術的舞臺，就不能滿足學生對會計專業信息技術的向往、求知，學生旺盛的精力、強烈的好奇心和求知欲未能得到及時有效的正確引導。

3、專業領域信息網絡化教學資源形式單一

當前，會計專業教學資源主體仍是文本類信息居多，羅列會計專業教學重點多，針對學習過程的指導少；教學資料靜態的比較多，而交互式的多媒體教學軟件比較少，缺乏會計專業教學內容之間的有機聯系與鏈接，交互功能不足，而且專業和課程特色不夠突出，專業的教學資源建設跟不上，有些課程有文字教材或音像教材，但網上教學資源的建設滯后。

4、重復建設情況時有發生

在各黃校的會計專業開展的教學資源建設中，重復建設的課程和資源比較多，共享程度差，造成了嚴重的資源浪費。

5、教學資源建設完成投入使用后，缺乏質量跟蹤和信息反饋

教學資源建設人員對跟蹤調查和信息反饋缺乏專業化的運作方式，難以發現客觀上存在的問題。學習效果的反饋和信息網絡化教學質量評價等環節有所欠缺，學生和教師對網上學習的效果心中無數，存在所謂“見花不見果”的現象。

二、解決會計專業教學資源信息網絡化存在的問題的對策

1、會計專業教學資源信息網絡化構建的原則

突出會計學科重點，強調專業特色，通用，經濟，典型，動態，積極參與資源建設原則。

2、會計專業教學資源信息網絡化內容規劃

針對會計專業特點和課程結構，可以將會計教學資源為六類：媒體素材、試題、課件與網絡課件、文獻、案例和網絡課程。

①媒體素材

又包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。

②試題庫

按會計專業的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具，即各種課程的的試題庫、資料庫等，它能夠為學習者提供日常或階段性的測驗，讓學習者了解、檢驗自己的學習效果和對所學知識的掌握程度。

③課件與網絡課件

針對會計專業學習中的某些重點、難點以及教學過程中需要闡明的某些現象、實驗和理論，而制作的小型課件，它們的特點是容量小、針對性強、使用靈活。網絡課件庫中的軟件，要求能夠自成體系，又能獨立使用。網絡課件的主要特點是短小、形式靈活、一般教師可以制作。

④案例

是指在會計教學實踐中對教學有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

⑤網絡課程

網絡課程是通過網絡表現的會計專業的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按會計專業的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的特點：結構化的知識展示、包含相關的資源、協作交流的功能、自我評測的系統。

⑥文獻資料

文獻資料指教會計專業教學方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章等。

3、會計專業教學資源信息網絡化建設標準的構建

①構建會計專業教學資源信息網絡化建設標準的必要性

會計教學資源信息網絡化是本專業實現教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。為了更有效地建設好會計專業教學資源，使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，制訂一個會計專業的教育資源信息網絡化標準是十分必要的。

②會計專業教學資源信息網絡化建設標準的具體內容探索

會計專業教學資源信息網絡化建設標準應該是一個專業規范。主要包括： 對本專業各種專業術語的定義，各類資源屬性的標注，資源質量與技術上的最低要求，教學資源的功能標準。

4、會計專業教學資源信息網絡化構建的手段

①將會計專業主干課程轉化為數字信息

會計專業發展到今天，形成了豐富而具專業特色的課程資源，這些課程資源不僅是本專業的教學、研究的基礎，也是教學資源信息網絡化中重要的信息資源。在教學實踐中，可以將每一門課程都進行數字化處理，形成電子教案、多媒體課件和網絡課程，力求將會計專業主干課程轉化為數字信息。

②建立教學資源庫

教學資源信息網絡化的一個關鍵性工作就是建立教學資源庫。即采用數字化的處理，將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息轉換成數字信號，形成學科素材庫，向學生提供多層次、全方位的教學資源，并通過網絡實現遠距離傳輸。這種網絡化的傳輸具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和信息傳輸出去，在課堂上幫助學生直觀地掌握所學的知識，在課下使學生可以在適當的時候進行復習。網絡的通訊互連和超級鏈接技術，使網絡教學資源真正實現跨時空的資源共享。

解決當前會計專業的課程體系中的教學資源建設問題，始終是專業建設中的關鍵與難題，也是一個長期任務，需要有政策、師資、學生、院校和整個教育大環境的配合，盡管目前還有許多問題有待解決，但只要采取相應的解決辦法，在廣大教育工作者的共同努力和探索下，會計專業教學資源信息網絡化的前景一定非常光明。

參考文獻：

[1]宋娟.網絡教學中教育資源分析與應用平臺構建.重慶郵電大學學報.2008.1.

[2]丁興富.遠程教育的微觀理論.中國遠程教育.2001.2 .