大學生創新意識現狀范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創新意識現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：天津；大學生；創新能力

一、創新能力的內涵與意義

“創新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復雜、迷茫、艱苦的情形中有所發明、有所突破。”創新能力包含著創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面。一般來說，創造性思維決定人的創造性實踐，而創造性實踐又體現著人的創造性思維。

隨著經濟的發展，科學技術的突飛猛進，知識創新和應用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴峻形勢要求當代青年具有創新思維和創新能力。

二、大學生創新能力培養的現狀

應用問卷調查法，了解當前天津大學生創新能力培養的現狀，實際掌握大學中存在的問題。以“大學生創新能力培養的現狀與對策問題研究”為題，從當前大學創新能力培養模式的教學管理、課程設置、教學內容等方面著手，面向天津大學、南開大學、天津醫科大學等八所高校的1020名在讀大學生、353名教師進行了問卷調查。共發放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。

1.教師調查

對教師的調查，主要是創新教育的理解、學生創新能力培養的實施、創新教育的落實程度三方面。

（1）落實可能性。65.4%的教師認為創新教育可以部分落實，21.8%的教師認為很少能落實。

（2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學生創新能力的培養，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。

（3）理論了解度。70%的教師對創造力培養方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。

（4）學生創造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。

（5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。

（6）創新能力構成要素。56.9%的教師認為是創造思維，29.5%的教師認為是綜合能力。

（7）創造思維構成要素。62.9%的教師認為是發散思維與集中思維兩者結合，24.6%的教師認為是發散思維。

（8）知識作用。81.3%的教師認為知識對于創造力的形成具有十分重要的作用。

（9）創造能力與精神對比。51%的教師認為創造能力與創造精神同等重要，30%的教師認為創造精神更重要，17.8%的教師認為創造能力更重要。

（10）措施有效性。54.1%的教師認為效果不太明顯，38.8%的教師認為比較有效。

（11）障礙。37.1%的教師認為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認為是教學方法死板，20.7%的教師認為是教學內容陳舊，12.7%的教師認為是教師觀念有偏差。

（12）創新能力培養目標。58.4%的教師有時涉及創新能力培養目標，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。

（13）學生提問。61.8%的教師在教學過程中經常鼓勵學生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。

（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學生發表不同見解，42.5%的教師允許學生發表不同意見。

（15）成績評定。給學生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創新能力，22.9%的教師經?？紤]，22.7%的教師很少考慮。

（16）動手能力培養的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。

（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經常介紹，而22.7%的教師很少介紹。

（18）指導課外創新。32.3%的教師偶爾指導，26.3%的教師指導過但未獲獎，21%的教師指導并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導過學生課外創新活動。

（19）課外聯系。49.6%的教師在課外同學生們有專業上的聯系，40.8%的教師有比較密切的聯系。

（20）教材作用。44.8%的教師認為現行教材對于學生創新能力的培養有一定的作用，42.2%的教師認為作用不明顯。

下面是教師自身差異對創新能力培養產生的影響。

（1）教師專業差異對創新能力培養的影響（文法專業20人，經管專業32人，人文專業35人，理工專業224人）。

文法—理工，在知識對創造力的形成重要性、創造力同創造精神孰輕孰重、對學生動手能力培養的重視度方面差異顯著。理工專業的教師更重視知識在創造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學生動手能力的培養。當然，由于選取文法專業的教師人數相對于理工專業少得多，調查的結果不排除片面性。

人文—理工，對在校大學生創新能力和動手能力培養的重視程度差異顯著。理工專業的教師更為重視。

人文—經管，沒有呈現差異。

由于教師專業的差異所造成的影響主要集中在對創新能力的理解上。通過數據發現，相對于文學專業，理學專業更注重創新能力的培養。

（2）教師教齡差異對創新能力培養的影響（10年以內187人，10到20年85人，20年以上81人）。

10年以下—10～20年，知識在創造力形成過程中的作用的認識，學生課外創新活動的指導差異顯著。從數據看，教齡10～20年的教師比起10年以內的教師，更多地指導過學生的創新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導的頻率都不太高。

10年以下～20年以上，重視創新能力的培養，指導學生創新活動，課外與學生專業上的聯系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創新能力培養方面顯現出較為豐富的經驗。

10～20年—20年以上，創造力同創造精神孰輕孰重，評定學生成績時是否考慮他們的創新水平，教學中動手能力培養的重視程度，指導學生創新活動，與學生課外專業上的聯系密切度等方面差異顯著。

教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創新能力培養的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養學生的創新能力。

（3）教師性別差異對創新能力培養的影響

在創新人才培養的原理與方法了解，創新能力的構成要素，創造思維的構成要素，創造能力同創造精神孰重孰輕，在教學中對學生動手能力培養的重視程度，在教學過程中向學生介紹自己科研成果的頻率，學生的課外創新活動的指導等方面差異顯著。

教師性別的差異所造成的影響主要集中在創新能力概念的理解和對創新能力培養的具體實施上。男教師在創新教育具體實施上更有經驗。

教師在教育學生時越來越重視創新能力的培養，但由于其自身因素的差異，如專業教齡、性別等，會對創新能力培養產生影響。調查發現教師的教齡及性別對創新能力培養的實施有比較大的影響。

2.學生調查

對學生的調查，主要是培養創新能力意義理解，平時對創新活動的關心程度以及學校、教師對學生創新能力培養的方式等。

（1）創新培養意義的理解。63.3%的學生對創新人才培養的重要意義有點了解，19.3%的學生理解較深，17.4%的學生不大了解。

（2）創新能力的重要性。69.7%的學生認為創新能力對自己的發展非常重要，29%的學生認為比較重要，僅有1.2%的學生認為不太重要。

（3）科技創新活動。51.7%的學生從來沒有參加過各種科技創新活動，44.1%的學生有時參加。

（4）競賽活動。66%的學生有時參加各種競賽活動，27.4%的學生沒有參加過。

（5）科技創新興趣。52.5%的學生對科技創新活動的興趣一般，39.6%的學生很感興趣，僅有7.9%的學生不太感興趣。

（6）創新靈感及行動。61.5%的學生有過創新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學生從來沒有，6.2%的學生經常有靈感并行動。

（7）個人創新能力。60.3%的學生認為自己的創新能力一般，32.5%的學生認為比較好，7.2%的學生認為很好。

（8）創新素質的了解。56.7%的學生對創新素質了解一點，36.8%的學生不大了解，6.6%有較深的了解。

（9）學術講座。71.8%的學生有時參加，15%的學生經常參加，13.2%的學生從來沒有參加。

（10）開設培養創新能力的學科的重要性。79.4%的學生認為十分必要，17.5%的學生無所謂，3.1%的學生認為不必要。

（11）不同意見的提出。當有不同意見時，66%的學生認為心里明白就行并不提出，24%的學生會立即提出，10%的學生認為沒必要提出。

（12）捷徑完成任務。51.5%的學生在完成任務時有時喜歡找捷徑，44.5%的學生經常喜歡找捷徑，4%的學生沒有過。

（13）冒險嘗試。在完成任務沒有把握時，67.6%的學生有時敢于嘗試一下；29%的學生經常嘗試；3.3%的學生從不冒險。

（14）課外制作。63.5%的學生喜歡有時搞課外制作，如課件、網頁、藝術品等；22.4%的學生從來沒有；14.1%的學生喜歡經常搞。

（15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學生敢于堅持己見，42.8%的學生在心中保留自己的意見，9.1%的學生同多數人一致。

（16）師生關系對創新的影響。66.5%的學生感覺自己同教師的關系對自己的創新能力有積極影響，29.8%的學生感覺無所謂，3.7%的學生感覺有消極影響。

（17）與教師不同觀點。56.5%學生的認為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。

（18）教學方式對創新能力培養的作用。46.8%的學生不清楚當前教師的教學方式是否有利于培養自己的創新能力，18%的學生認為有利，35.2%的學生認為不利。

（19）跨系、學科選課。69.3%的學校允許學生跨系、跨學科選修課程，22.8%的學生不清楚是否允許，7.8%的學校不允許。

（20）創新課程。學校是否開設了專門的創新課程，47.6%的學生不清楚，29.4%的學生希望開設，22.9%的學生其所在學校有開設。

（21）教師創新成果。45.9%的學生的教師有時向其介紹自己的科研創新成果，38.9%的學生的教師沒有介紹過，15.2%的學生的教師經常介紹。

（22）創新訓練。48.8%的學生表示學校有時對學生進行科研創新方面的基本訓練，43.3%的學生表示學校從來沒有，7.8%的學生表示學校經常對其進行科研創新方面的基本訓練。

（23）信息環境。59%的學生表示學校為其提供的信息環境一般，23.6%的學生認為學校提夠了一個很好的信息環境，17.4%的學生認為不理想。

（24）學術氛圍。53.3%的學生認為其所在學校的學術氛圍一般，34.4%的學生認為學校有濃厚的學術氛圍，17.4%的學生認為不理想。

（25）考核方式。52.4%的學生認為目前學科考核的方式不利于創新能力的培養，35.4%的學生不清楚，12.4%的學生認為有利于創新能力的培養。

下面是學生自身差異對創新能力造成的差異。

（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調查發現，男生對創新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學術講座；男生在日常的學習生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學習中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學校提供的創新氛圍更為滿意。

（2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。

大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創新成果的頻率方面差異顯著。大一學生比大四學生積極。

大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學科選修課程，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大一學生對學校的學術氛圍更為滿意，其教師更經常介紹自己的科研成果。大二學生更敢于提出不同于教師的意見。

大一—大三，創新能力對自身發展重要性的理解，開設培養創新能力學科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否有利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大一學生更加注重創新能力的培養，大三的教師更多地介紹自己的科研創新成果。

大二—大三，對科技創新活動的興趣，學校是否開設專門的創新課程，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大二學生對創新能力培養更為關心。

大二—大四，堅持己見的程度，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大二學生比大四學生感覺更好。

通過數據的比較，發現了一個有趣的現象：年級低的學生比起年級高的學生對創新能力的培養投入了更多的精力。

三、大學生創新能力培養存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學方法需要進一步改進。傳統的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發現問題的過程，不利于學生創造思維的培養。

（2）考評方式需要進一步完善。大多教師評定成績會考慮學生的創新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進創新水平的測試。

（3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規定的教學內容，還應該鼓勵學生積極發表不同觀點，與學生分享自己的科技創新成果，為學生樹立一個創新發展的榜樣。

2.學生方面的問題

（1）學生缺乏創新意識。在日常的生活學習中培養創新意識，把生活中閃現的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。

（2）學生課堂主人翁意識欠缺。大學生的學習是主動的，教師更多的作用是引導，這就需要學生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數學生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學生創新能力的培養，也不利于教師教學相長。

（3）學生參加創新活動的積極度不夠。實踐出真知，學生多參加創新活動才能更好地發展創新能力。

四、對策

（1）在各高校開設創新課。加強學科建設，改革傳統的課程體系、考試模式，將創新能力的培養重點列入教學大綱。

（2）發展本科生導師制。教師和學生雙向選擇，一個導師管3～5個學生，按照學生的個性和經歷幫助學生全面發展。這就為學生創新能力的培養創造了條件。

（3）鼓勵學生發明創造。設立專門的鼓勵學生發明創造的獎學金，調動學生發明創造的積極性，鼓勵學生申請專利，為學生創新活動提供一定的物質支持。

篇2

關鍵詞：高等院校;創新意識;培養途徑

中圖分類號：C961;G410 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0003-02

一、當代大學生創新意識培養的重要性

1. 培養大學生的創新意識是時展的要求

在當今世界快速發展的時代，知識正日益成為經濟發展的核心因素。知識經濟時代將是高技術、高智慧、高文化的時代，在這樣的社會背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領先的意識活動，通過這種意識活動來促成社會多種因素發生變化。創新正是這樣一種意識活動，它根源于社會生產方式，能夠推動社會生產方式不斷向前發展，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。

2. 培養大學生的創新意識是大學生自身素質發展的需要

創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機和活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展?？傊?，創新作為知識經濟的首要特征，已成為二十一世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學生必須全身心地投入到培養創新意識上，培養不安于現狀的奮發向上的意識，勇于探索未知問題和未知領域。

二、當代大學生創新意識淡薄的原因

大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高;創新活動過多地追求形式，實質內容較少;創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解;創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。

第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，隨著獨生子女在中國的比例直線上升，家長對子女的溺愛現象越加嚴重。當前大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成他們缺乏創新的意識和渴望。

第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式導致大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育具有過分注重智力型的學習，以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以學生成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創新。

第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎;在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，很多高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是選擇好就業收入高的專業，這種功利主義的傾向使得學生過多關注的是經濟上的價值，而忽視在學術上和現實中的創新。

當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。我們在認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，更重要的是尋找培養大學生創新意識的途徑。

三、培養當代大學生創新意識的途徑

任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體。高校教育的創新也是一個復雜的系統工程，在探索大學生創新意識培養的問題上，我們應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。

1. 客觀因素

第一，學校方面。首先，學校要創設良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。由于中國長期以來受“應試教育”的影響，過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，創造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生通過自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，學?？梢酝ㄟ^減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該努力從條件上保障大學生創新意識的發展。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生;可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。

第二，教師方面。教師是人類文化和科學思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校老師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的基礎，首先就是觀念的轉變和更新。盡管創新在當今社會已被認為是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該努力建設創新的師生觀。教師與學生在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動。只有這樣學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。

2. 主觀因素

學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的發展和培養是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。創新意識的發展和建立是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。這對于學生從更深的層面理解知識、產生未來創造的動機、掌握創造的方法都是十分必要的。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。

其次，當代大學生應富有質疑精神，樹立反思能力。大學生應該不迷信權威，學會對傳統習俗與陋規的限制與約束進行反抗，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，我們大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次。

第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。

參考文獻：

[1]孫章陸.大學生創新意識的教育與培養[J].中國電力教育，2009（14）.

[2]王曉先.大學生的創新意識及動力探析[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2001（02）.

[3]郭立場.輔導員視角：大學生創新意識的養成路徑[J].新鄉教育學院學報，2008（04）.

[4]許義文.推進教育教學改革提高在校大學生科研創新意識[J].科技管理研究，1999（05）.

[5]孫俊三，周贊梅.中學教育學[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

篇3

1.創新能力的概念

創新能力是指提出新設想、解決新問題的能力。即是根據一定的目的和需要,運用一切已知的信息,產生出某種新穎、獨特具有社會或個人價值的產品(包括有形的發明創造和無形的思想理論或技術工藝)的能力。創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和應用,對新思想、新技術的發明創造,而且是一種追求卓越的意識,是一種發現問題、積極探求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環境的應變能力,是多種綜合能力的反映。

1.1創新意識

創新意識就是推崇創新、追求創新、追求新知、以新為榮的觀念和意識。物質是意識賴以產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。有什么樣的意識才可能產生相應的思想、觀念和精神

1.2創新思維

創新思維是指發明或發現一種新方法用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，發現新問題或尋求解決現實問題的新方法，并產生出新的有價值的思維成果或某種新產品。

2.當前我國大學生科技創新的現狀

2.1教學環節的理論與實踐脫節

要普遍培養和提高大學生的基本創新意識和創新能力,必須充分利用課內的教學實踐環節。但大部分高校還沒有真正開設專門的大學生創新教育理論課程,也沒有把大學生科技創新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃與課程設置中,研討式教學也尚處于倡導階段。培養大學生科技創新能力是建設高水平大學和創新型校園的重要途徑，學校管理層、教師和學生對此都有著基本的認識，然而，這種認識往往是膚淺的和表面的，有人甚至認為大學生科技創新僅僅只是一項學生活動而已。

2.2以創新為主題的科技創新活動較少

學生課余時間較多，尤其在大學一年級，同學們剛剛進入一個新的環境，各種社團和協會蓬勃發展，組織了非常豐富多彩的活動。但是由于他們的知識面不夠寬，真正以科技為主題的社團卻很少。因此，雖然社團和協會的活動搞得轟轟烈烈，但缺少學術氣氛，科技含量也不高。

2.3管理隊伍和指導隊伍建設不足

當前，我國大學生科技創新活動在高校推廣較慢，有的甚至沒有起步，缺乏高水平的指導教師或教師指導不足是重要的一個原因。高水平的指導教師是指能夠教書育人，忠于職守，關愛學生，關注現實，關注學術前沿，具備創新精神，具有指導學生科技創新熱情的教師。

3.提高大學生科技創新能力培養的對策

3.1建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍

培養創新型人才，就需要具有創新素質的教師。具有創新思想和創新能力，可以增進教師對學生創新能力培養的能力。教師要善于吸收最新教育科學成果，并將其積極應用于教學中，且有獨特見解、能夠發現行之有效的教學方法。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者和科技創新活動的導演，這樣就要保持思想觀念上的超前性，不斷提高實施創新教育的自覺性。

3.2開展科技競賽、科技活動，培養大學生科技創新的主動性

大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃（以下簡稱科技競賽和創新性實驗計劃） 是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑，也是培養大學生的科技創新能力的重要手段。二者也是國家重大教改項目“質量工程”的重要建設內容和項目?？萍几傎愂侵冈诟叩葘W校課堂教學之外開展的與課程有密切關系的各類科技競賽活動，是綜合運用一門或幾門課程的知識去設計解決實際問題或特定問題的大學生競賽活動。大學生科技競賽活動對于培養大學生創新精神、協作精神和實踐能力，促進大學生個性發展，營造創新教育氛圍具有重要作用。學校充分發揮科技競賽的激勵作用,積極組織學生參加各種形式和級別的大學生科技競賽。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】大學；思政課；職業素質；培養

自上世紀90年代末高校擴招以來，大學生畢業人數急劇增加，其就業形勢也日益嚴峻，導致每年都會有一部分的畢業生無法找到工作或找不到適合自己的工作，就業的結構性已嚴重失調。高校作為培養人才的教育機構，應以科學發展觀為指導，全面構建可持續發展的學生職業發展體系，使學生得到良好的職業素質培養，成為市場需求的高素質人才。高校思想政治課是各個專業必修的公共基礎課程，對學生的職業素質培養有著不可代替的作用。本文將對思政課在大學生職業素質培養中的意義做詳細的分析，旨在推動思政課在高校的落實和提高學生職業素質的培養。

一、職業素質的內涵

職業素質是勞動者對職業特點的了解與適應崗位能力的綜合體現，包括基礎性的市場意識、職業意識、職業道德、職業理想、創新意識、專業素質和社會交往與適應素質等，也包括多種職業核心能力的素質。以思政課教學為切入點，將培養學生的思想道德貫穿到具體教學內容中，幫助學生培養良好的道德素養，為社會發展提供豐富的人力資源。

二、對大學生職業素質現狀的分析

大學生畢業后是否能成功就業，在很大程度上決定于本人的職業素質，缺乏良好的職業素質，不僅會耽誤就業，影響一個人的前途發展，而且即便是就業了，在工作中也不會取得突出的成績。隨著高校的擴招和就業形勢的嚴峻，在求職、擇業中對大學生的職業素質要求越來越高。

大學生的職業素質現狀不容樂觀具體表現為：（1）缺少腳踏實地、良好的務實精神，對所做工作眼高手低，好高騖遠，不愿從基層做起，期望值過高。（2）缺乏敬業精神和熱情的工作作風，不能吃苦耐勞，拈輕怕重。（3）創新意識薄弱、創新能力不足，不能較好的做到理論聯系實際，解決實際問題的能力較差。（4）缺乏團隊合作精神。

三、思政課在大學職業素質培養中的意義

（一）思政課對培養大學生良好的思想政治素質有直接的作用

良好的思想政治素質作為職業素質的核心內容，是培養大學生職業素質過程中不可或缺的部分，占據著基礎性的地位。思政課對培養大學生正確的人生觀、價值觀和道德觀有直接的作用，幫助學生更好的理解和掌握黨的基本路線、基本理論和基本內容，學會運用原理分析解決問題，并不斷幫助其改造世界觀。思政課的開設不僅是培養大學生思想政治素質的具體表現，也是他們求職成功所必備的職業素質和職業精神。

思政課是各個專業的公共基礎課，承擔著職業道德素質教育的功能和義務，在素質教育結構體系中占有主導地位。優良的思想政治素質幫助學生具備堅定的政治立場與政治態度，對其培養較強的社會責任感和使命感有重要的意義。

（二）與時俱進的思想政治理論對創新意識的培養有重要作用

各行各業對創新性人才的需求日益增多，創新意識和創新能力是職業素質中不可缺少的一部分，但也是當代大學生普遍欠缺的基本素質。眾所周知，培養大學生的創新意識，提高其創新能力是各個高校各個專業所面對的永恒話題，任何領域的創新要具備科學價值，應有在實踐基礎上的創新理論為指導，推動制度創新、科技創新和文化創新以及其他方面的創新，在實踐中探索前進，永不懈怠，透過現象看本質，敢于創新追求與時俱進的創新意識，才能不斷開拓自己的事業。

四、利用思政課培養大學生職業素質的策略

（一）全面制定培養學生職業素質的教學目標

合理的教學目標是教學設計的首要工作，是教學活動的第一要素。職業素質的培養不能只掛在口頭，應通過切合實際、具體的教學目標來落實。制定思政課的教學目標時，不僅要注重本科目專業知識目標的制定，也要適當結合每一單元的具體內容和學生的實際狀況，多角度的挖掘隱蔽的職業元素，全方位的制定大學生職業素質教學目標，激勵學生的學習興趣，以增強課堂教學的效率。

（二）加強思政課教學的社會實踐力度

社會實踐活動為培養大學生的創新能力和各種職業素質的培養提供了更為廣闊的活動空間，加強思政課與社會實踐相結合，可以更好的理解和認同思想政治理論體系的成果，使學生學到的課本知識得以檢驗和升華。在具體社會實踐中能體驗和磨練學生的情感和意志，使創新意識、創新能力和實踐能動性得到較高程度的提高和鍛煉，為學生的前途打下堅實的基礎。

大學生的思想道德素質教育和職業素質教育在教學目標上相一致，高校作為大學生進行思想教育的主要陣地，為社會發展培養優秀的社會主義事業的建設者和接班人，堅持以學生為中心，創新教學手段和教學評價體系，積極探索思想政治教育與職業素質教育有機結合的途徑。在教學中，不斷加強職業道德、職業理想、職業規范教育，創建“以職業素質培養為指導”的思想政治素質模式，做到以不斷加強大學生的職業素質培養。

參考文獻

[1] 鄒剛.從大學生信仰缺失談高校思政課的教學改革[J].教書育人，2014（01）.

[2] 陳子揚.當代大學生思想政治教育工作探索[J].吉林廣播電視大學學報，2011（02）.

篇5

【關鍵詞】大學物理實驗 層次教學模式 動手能力 創新意識

物理學在科學技術發展中具有重要的地位，而現代科學技術的創新都是在實驗室里產生的。我們要培養21世紀合格科技人才，當前大學物理實驗課程體系、教學內容與新世紀的觀念、思維方法及交叉學科的發展不相適應。因此，大學物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，我校實踐了大學物理實驗層次創新教學模式，不僅讓我們大學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是培養我們大學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養大學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力。通過實踐證明，大學物理實驗課程層次教學模式有利于我們大學生動手能力、創新意識的培養，提高了實驗教學質量。

1.傳統的大學物理實驗課程教學現狀分析

大學物理實驗課程是我們的理工科大學生進大學后的第一門實驗必選課，長期以來，在傳統的大學物理實驗教學模式的影響下，客觀上引導學生向形式化，記憶型方式學習。傳統教學模式、方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。大學物理實驗實際上只是處于課堂教學的從屬地位，其實驗內容只是教材已有的基本物理規律、定律的簡單重復。學生對大學物理實驗課越來越感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。對本科生的實驗教學一般一項實驗課時是3個學時，在這樣一個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學中沒有適當地介紹當時的科學技術背景，學生不了解當時的科學家和工程師怎么聯想到它的應用方向，以及發展過程。這些內容是培養學生科學素質、創新意識的重要環節和很好的教材。所以在教學過程中讓學生自己思考的時間太少，很多學生操作是盲目性的，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。

2.大學物理實驗課程層次創新教學模式的創新[1]

我校的大學物理實驗教學中心是省級實驗教學示范中心，針對傳統的大學物理實驗教學模式存在的問題，結合海洋學院學生的特點，徹底打破過去按力、熱、電、光等學科設置實驗項目的界限，依據教學目標、實驗難易程度和對學生實驗知識、技能的要求，這些年我校為適應大學生創新教育，培養學生科學實踐能力和科技創新精神，構建了大學物理實驗課程的層次教學模式的創新，即基礎性實驗、提高性實驗和綜合性實驗。

3.我校大學物理實驗層次教學模式實施方案

第一層次的基礎性實驗實驗開設6個實驗項目，安排18學時，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法的學習訓練與誤差分析等；其目的是使學生能夠掌握物理實驗通用儀器的操作和使用，注重基本實驗技能培養，學習基本物理量的觀測方法和測量技術，及其正確的實驗數據記錄、分析處理、實驗結果的準確描述和規范實驗報告，提高后續課程的起點。

第二層次的提高綜合性實驗開設7個實驗項目，安排21 學時，則是以現代物理實驗技術為主，涉及到多方面的應用技術，體現實驗方法、技術的綜合應用；這部分實驗是大學物理實驗的主體，內容涵蓋了力、熱、光、電。學生必須綜合運用所學的一門課程的多個知識點，甚至多門課程的知識點進行分析和解決問題，對學生靈活運用知識解決實際問題是一種很好的訓練，對其實踐能力和創新意識的進一步提高具有明顯的作用。

第三層次的設計性創新性實驗開設30個左右實驗項目，涉及到力、熱、電、光等物理技術的一些應用和小型設計實驗，學生根據自己的興趣及專業特長，由學生自行確立一個實驗課題即一個實驗項目，自己設計方案，獨立完成實驗。實驗結束后，以論文的形式寫出實驗報告或完整的科學實驗報告。并根據實驗方案、實驗技能、實驗效果評定成績。由教師評選出本學期的所有班級優秀設計性論文，以鼓勵學生在實驗過程中表現出積極性、主動性和創新性。設計性實驗開設注重學生實驗設計能力、實踐探索精神、創新意識和創新能力的培養。

4.層次教學模式對大學生創新意識培養的作用

實踐證明，由此培養的我們大學生既有扎實的理論知識又有熟練的實驗綜合動手能力， 近年來我校的大學生通過設計性實驗寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發表，并申請省級大學生實驗創新項目。這些成績的取得，對大學生在學習的第一門實驗科學的大學物理實驗階段受到的科學作風，基礎實驗技能，實踐綜合能力和科學思維諸方面的優良素質也起到了明顯的基礎作用。從一個側面反映了加強設計性與創新性實驗教學環節有效提高了我們大學生的科學實踐能力和創新意識。

總之不斷探索適合創新教育的大學物理實驗教學模式，是新時期大學物理實驗教學改革所面臨的共同的主題。大學物理實驗層次教學模式，不僅促進了我校大學物理實驗教學內容的拓展和優化；更重要的是使得我們大學生的興趣愛好得到了張揚，激發了我們大學生學習的主動性和積極性，培養了我們實踐能力和創新意識。

參考文獻：

[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學物理實驗教程[M]北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

作者簡介：

篇6

大學生工程實踐創新能力培養

1919年，我國著名教育學家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創新精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的工程實踐創新能力對國家富強和民族興旺具有重要意義。2011年4月24日，總書記在清華大學建校百年校慶中指出“高等教育的根本任務是人才培養，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

工程實踐創新能力包括工程實踐創新意識、工程實踐創新思維和工程實踐創新技能三部分，其核心是工程實踐創新思維。創新不僅關系到我國高等教育的發展，同樣也關系到我國在未來國際社會中的地位。大學一般具有三種職能：科技知識的生產者、現代知識的傳播者和高新技術的創新者。也就是通過生產出創新的科技成果并將其應用于生產實踐、培養出高層次工程實踐創新人才為社會服務，推動科技、經濟的發展。工程實踐創新意識和工程實踐創新能力是學生的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。工程實踐創新意識和工程實踐創新能力是大學生獲取知識的關鍵。在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是學生對知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包括面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，這就需要大學生的工程實踐創新意識和工程實踐創新能力在其中主動的發揮作用。因此高等教育的核心是培養學生的工程實踐創新意識和工程實踐創新能力。

一、大學生工程實踐創新能力現狀

目前，大學生的就業單位主要是面向各類的企業和科研院所，就業單位對學生的工程實踐創新能力是有一定的要求。面臨這種就業的大環境，大部分學生已經對培養個人工程實踐創新意識的重要性有了充分的認知，已經認識到“工程實踐創新能力是每個大學生都應該具備的一種潛在的自然屬性”，但在日常學習生活中的實施還是欠缺執行力。如今，形式多樣的實踐創新類大賽非常多，學生對各類競賽的參與積極性較高，但是在實踐與創新的過程中遇到困難的時候，有些學生會選擇中途放棄。因此，學生是具有實踐創新的潛能和工程實踐創新意識，只是在實踐創新執行的過程中缺乏信心和毅力。總而言之，部分學生缺乏實踐創新的觀念和欲望；缺乏實踐創新的毅力；有實踐創新意識但不善于利用；有實踐創新熱情但目標不明確；有靈感，但缺少實踐創新技能。

教師是學生工程實踐創新意識的喚醒者，是學生工程實踐創新思維的引導者，是學生工程實踐創新技能的指導者，在學生的工程實踐創新能力培養中起著決定性的作用。要提高大學生的工程實踐創新能力，必須擁有一支高水平、勇于創新、具有工程實踐創新能力的師資隊伍。目前，大部分教師都認識到了培養學生工程實踐創新能力的重要性，但仍有少部分的教師教育觀念陳舊，忽略學生的主體地位，以灌輸式的教學方法完成教學任務，缺少激發學生工程實踐創新思維，不能將科研與教學有機結合，指導學生將專業理論知識與實際工程問題相結合。

高等學校培養的是科學家、工程師、企業領軍人，實踐能力與創新能力是必不可少的能力要求。而先進的科研實驗設備和開放的科研實驗環境，在提高學生工程實踐創新能力教育質量方面起著不可替代的重要作用。目前，一些學校的實驗設備陳舊，更新速度緩慢在一定程度上制約著學生工程實踐創新能力的培養。

二、學生工程實踐創新能力培養的有效措施

1.樹立工程實踐創新教育理念

學校要加強樹立工程實踐創新培養理念：在工程實踐創新教育思想指導下建立學生工程實踐創新能力的培養機制，在培養模式、教學內容、教學方法等各個方面體現工程實踐創新教育的內涵，指導工程實踐創新能力的培養活動。

積極與國外先進的教育與科研機構開展高水平合作交流，派遣教師和教學管理人員出國學習先進的辦學理念、教學方法及管理經驗。加強科研活動與教學相結合，形成教學與科研互動的穩定機制；鼓勵學生參與科研課題與實驗室研究；制定激勵獎勵機制，鼓勵教師帶領學生開展工程實踐創新項目，全面提高學生的實踐創新本領。

2.進一步提升教師工程實踐創新意識和創新能力，改革教學方法

培養學生的工程實踐創新能力需要教師具有先進的教育教學理念和多層次的綜合能力，包括知識結構的綜合、教學手段的綜合、理論教學與實踐教學的綜合、科研與教學的綜合，具有功底深厚的學術和教學能力，并在自己的教學和科研的實踐中不斷的創新。學校同樣要培養教師具有較強的工程實踐創新意識，定期選派青年教師到大中型國有企業參觀與企業的工程師座談交流，鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，參與企業技術攻關，增強教師的工程實踐創新意識與能力，將自身的工程實踐創新經驗融入到教學中，將前沿的工程技術與科研成果與教學相融合，提升學生的工程實踐創新意識。

教師要樹立“以人為本”的教學理念，關注學生主體，尊重學生個性發展，大力推進教學方法與考試方法改革，在培養學生工程實踐創新能力的同時，提高學生的科研能力和溝通交流能力。逐步改變以教師為中心傳統的知識傳授教學方式，多采用交互啟發式、研究式、研討式的教學方法，鼓勵學生跨專業輔修或選修課程，構建多元化學習模式。將傳統的單一考試模式轉變為論文、創新實驗、答辯、科研報告等多樣化的考核方式，采取累加式計分標準，淡化理論考試，注重培養學生的工程實踐創新能力和綜合素質，促進學生的個性化發展。

3.搭建完善的工程實踐創新平臺，為學生工程實踐創新能力培養提供有力保障

創新始于問題，源于實踐。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創新。大學要在依托自身學科特色與科研實驗室的基礎上，搭建學生工程實踐創新平臺，產學研相結合全面提升學生的工程實踐創新能力。

（1）建立課外實踐創新實驗中心，延伸課堂教學內容，將理論與實際、知識與能力相融合。課外實踐創新實驗中心提供實踐創新課題，成立實踐創新小組。在教師的指導下，學生通過課題前期調研、開題、實驗、中期檢查、結題等環節，讓學生結合自身的專業知識和創新設想，經過多次的實踐，通過實踐創新實驗中心逐步將自己的設想孵化成果；

（2）依托理工科高?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”建立校外實習基地，讓學生能真正接觸工程實際和生產線。采用多元化的合作方式，見習式的實習方式讓學生從感官上去體驗工程實踐創新的氛圍，激發學生的實踐動手能力和創新熱情；在崗式的實習方式學生可以深入企業，了解企業的文化與創新精神，通過實際的動手實踐并結合理論與專業知識，解決生產中的實際問題。

4.營造良好的工程實踐創新活動氛圍

工程實踐創新能力的培養需要環境的支持，積極熱烈的工程實踐創新氛圍可以激發人工程實踐創新思維，產生豐富的創新靈感。大學是我自身優勢是科研資源豐富，實驗設備齊全，應該利用這些有利資源，營造活躍的校園工程實踐創新氛圍，搭建工程實踐創新平臺，鼓勵學生實踐創新，給學生充分自由的實踐創新機會。不定期的舉辦各類科技文化活動、邀請學校優秀科研團隊和學生開展座談會、知名學者教授舉辦學術報告會等，使師生間在學術上平等討論，自由切磋、促進實踐創新思想火花迸發，點燃學生的實踐創新思維；鼓勵學生參加各類實踐創新大賽，通過競賽使學生開闊創新視野，強化實踐動手能力，全面提高學生自主實踐創新意識。為培養工程實踐創新性人才成長營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好的實踐創新氛圍。

三、結束語

心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目標在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！痹谌嫣嵘叩冉逃|量的大格局下，培養學生的工程實踐創新能力是提高高等教育質量的核心任務。通過改變傳統教學模式、改革教學與考試方法、營造良好的校園工程實踐創新氛圍，培養出基礎夯實具有工程實踐創新能力的適應時代需要的人才。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：民族高校 創新能力 大學生

近年來，民族高校堅決貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，順應經濟社會轉型發展對高素質少數民族人才的迫切需要，一直高度重視大學生人才培養質量，注重學生的實踐創新能力培養，已取得了較好成績。但是，隨著經濟社會的快速發展，對高校人才培養又提出了新的改革要求。民族高校大學生創新能力還不能完全適應新時期對高素質人才的要求，必須繼續深化人才培養改革。對于國家而言，創新能力能夠提高國家的綜合競爭力；對于民族高校來說，大學生的創新能力決定著它的核心競爭力。民族高校具有一定特殊性，在國家的教育體制改革中，民族高校面臨更多的競爭和壓力，所以民族高校就要從提高大學生的創新能力著手，提升其自身的競爭力。

一、提升民族高校大學生創新能力的意義

新形勢下，隨著我國的教育體制不斷改革，對高校大學生的創新能力的培養力度也在不斷增強。但是由于民族高校的培養人才質量與社會的需求還存在一定的差距，民族高校的師資力量還有待繼續加強，還不能滿足創新人才的培養需要，各民族學生的綜合文化素質參差不齊，因此民族高校大學生的創新能力提升面臨著挑戰。

加上高校教學設置相對忽視學生的自我管理技能和可遷移技能的學習，注重專業知識技能的培養、理論知識的掌握和考試成績的提升，這樣就會抑制學生創新能力的激活，導致大學生的創新能力下降。為滿足國家創新驅動戰略的需求，為“四個全面”戰略部署儲備民族人才，提高民族高校本身的核心競爭力，民族高校必須重視大學生創新能力的提升。

二、民族高校大學生創新能力的發展現狀

就民族高校而言，其生源構成、師資力量、管理模式等都有待于向全國一流高校看齊。這就造成民族高校在落實國家教育改革時任務艱巨。而學校的綜合辦學實力也是影響學生學習和創新的重要因素，民族高校由于具有一般性和特殊性的雙重特點，比較傳統的教學模式依然存在，比較安于現狀的思想在一定程度上抑制了學生的創新能力的培養，造成民族高校大學生的創新能力有待于投入更大精力去提升。

三、民族高校大學生創新能力提升困境分析

重視理論知識的教授和講解，忽視實踐訓練，再加上教學課程設置存在著不合時宜的問題。學生感興趣的課程沒有設置，學生不感興趣的課程經常存在。而且民族高校的保障設施和師資力量都存在著差距，影響了學生的學習能力和創新能力的培養。

現在的大學生對自己的人生觀和價值觀都很模糊，有些人甚至是選擇困難，而且他們的學習方式都是以課堂學習為主，而課堂學部分時間是教師在講課，這就使學生自己的探究和創新能力得到抑制。大學生在這種狀態下是很難提高其創新能力的[1]。

四、關于提升民族高校大學生創新能力的對策建議

1.改革教學模式，調整教學內容

傳統的教學模式在課程設計和教學內容上都需改革，因為傳統模式下的教學對學生的學習能力和創新能力都有很大的制約。為了落實國家對教育的改革要求，首先要改變教學模式，利用多媒體和網絡等現代教學方法，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。采用多種教學方法的有效結合，能使課堂氣氛變得生動，也讓學生在輕松的氛圍中積極主動的接受新知識。

另外，在教學內容上也應該有所調整，因為新的知識和思想都在不斷地出現，應不斷對教學內容進行更新，把最新的科研成果和科學思想引入到教學內容中，使學生接觸的知識是與時代接軌的。這樣學生的觀念才不會停滯不前，并且在新知識的學習過程中能激起學生的好奇心，提高他們獨立思考和探究創新的能力[2]。

在改變教學模式，調整教學內容時，還是要以學生的專業知識為主，因為只有掌握好專業知識才能實現創新，只有對現在比較簡單的專業知識深入理解，才能進一步探究并創新。所以在課堂教學的環節中，教師要兼顧學生的專業理論知識和對學生創新能力的培養，教師在教學時可以引入現代化教學，把最前沿的知識傳達給學生，擴展學生的視野，提高學生的創新意識和能力。

2.加強實踐教學

課堂教學是學生接觸新知識的過程，而新知識是為了應用到實際中才學習的，所以要做到理論和實踐并行，使學生達到對知識完全理解并靈活應用的地步。實踐課能夠檢驗學生對知識的理解和掌握情況，還能讓學生在實踐中發現新的問題，培養學生的思考能力和動手能力。民族高校要實現學生創新能力的提高就必須重視實踐教學，學校可以在校內開展校園文化活動，舉辦創新競賽等，通過這些活動增強學生的信心，提高學生的創新和研究意識。

伴隨著課堂教學的進行，民族高校可以創造更多的增加學生的社會實踐活動和科研實踐訓練的機會，讓學生把理論知識應用在科研實踐中，學生也能在科研實踐中加深對知識的理解。很多學生會覺得學理論知識在日常生活中用不到，覺得即使學了也不一定有用，社會實踐就是讓學生走出校門，親身體會到所學的知識在現實生活中的應用，改變學生對專業知識所持的態度，同時是對學生的適應能力的一種訓練[3]。

3.優化教師隊伍，完善評價制度

教師的教學水平和素質對學生的影響是很大的，優化教師隊伍是提高學生創新能力的前提，教師的創新意識直接關系著學生的創新意識和能力的培養。在對學生評價時要改變以往的以考試成績為主的思想，對學生基本理論知識的掌握、應用、創新等方面進行綜合評價，使學生得到全面的發展。

結束語

民族高校的大學生的創新能力關系著其本身的競爭力，在就業形勢嚴峻的社會大環境下，沒有一定的就業競爭力是很難生存的，所以民族高?？梢酝ㄟ^對教學模式和教學方法上進行科學改革，通過優化教師隊伍、完善評價制度等有效措施，培養大學生的創新意識，進而達到提高大學生的創新能力的育人目標。

參考文獻：

[1]彭順金，周怡，李新，侯婷平，劉宏玉.地方高校大學生創新教育的現狀及其創新能力培養對策[J].科教導刊（上旬刊），2013，（06）：7-9.

篇8

關鍵詞：研究生；實踐能力；創新意識；社會實踐

作者簡介：趙斌（1968-），男，吉林公主嶺人，河北聯合大學冶金與能源學院，教授；鐘曉暉（1977-），男，河北邢臺人，河北聯合大學冶金與能源學院，副教授。（河北 唐山 063009）

基金項目：本文系河北聯合大學研究生教改項目“動力工程及工程熱物理學科建設與碩士研究生創新能力培養”（項目編號：K1101）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0008-02

《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！彪S著社會和科學的不斷進步，創新人才的培養是時展的要求，是教育自身發展的需要，是各高校發展的最終目標和重要任務。研究生是具有創新能力人才的重要來源。在研究生培養的過程中，教育教學實踐活動有著舉足輕重的作用。任何教育教學理論都是建立在教育教學實踐的基礎上，并指導教育教學實踐且在實踐中不斷發展的。因此，除了運用已有的理論指導教育教學實踐外，更重要的是在教學實踐的過程中深入觀察、研究學生的學習動態，不斷探索合適的教學方法及教學模式，以期達到更佳的教學效果。培養學生的強化實踐能力與創新意識是創新的起點，是造就創新人才的關鍵。

一、研究生實踐能力和創新意識培養的重要性

21世紀是科技飛速發展、知識更新速度加快的世紀，社會對高素質人才的需求量日益劇增。因此，研究生應該如何培養得到了社會各界的高度重視，提高研究生的培養質量和綜合素質業已成為高校工作的重中之重。[1]高校作為人才培養的搖籃，研究生的教育教學不能只注重知識的傳授，把所學知識運用到實踐才是教育教學的最終目的?，F階段，加強研究生的實踐能力和創新意識的培養具有非常重要的現實意義。

目前，為了緩解就業壓力，越來越多的本科生選擇繼續深造，研究生招生計劃也逐年增加。研究生的擴招給培養工作帶來了一些新的問題，例如部分研究生的綜合素質不高、師資力量缺乏等。[2-3]面對激烈的競爭，社會對高素質人才的需求越來越多。只有通過社會實踐，研究生的能力才能在發現和解決問題中不斷提高。另外，社會實踐還能增強研究生的求知欲和探索精神，研究生只有把社會實踐和理論學習緊密地聯系起來，才能讓理論指導實踐，才能適應社會的發展，為社會創造價值。因此，社會實踐是提高研究生素質的一個重要方面。

此外，創新意識的培養也尤為重要。創新是人類在各種社會實踐活動中根據一定目標充分運用已有的知識和信息去探索新事物，研究新問題，開拓新道路，解決新矛盾，并產生新的思想成果或者物質成果，以滿足人們物質及精神生活的需要，從而推動人類社會向前發展的一切活動過程和行為。[4-6]創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，是國家和民族進步的必經之路。一個國家想要生存和發展需靠創新來支撐，需靠創新型人才來引領。創新型人才是新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者，是科技新突破、發展新途徑的引領者和開拓者，是國家發展的寶貴戰略資源。

二、研究生實踐能力和創新意識培養現狀及存在的問題

1.研究生培養現狀

強化研究生的實踐能力和創新意識作為河北聯合大學研究生教育的一項重要任務，在研究生培養方面起到了積極作用。通過研究生教育教學改革提高了研究生的實踐能力和創新意識。

（1）積極參加大學生社會實踐和科技競賽，培養自身的實踐能力和創新意識。全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽是全國工科領域內最高水平的大學生科技競賽之一。它把傳統教育中知識的學習作為教育追求的根本目的轉變為在創新教育中知識由目的因素變成過程因素或手段因素，知識是實現創新的手段，讓學生感受知識產生和發展的過程。為學生提供了一個良好的創新與實踐平臺，競賽的開展增強了學生的節能減排意識、科技創新意識和團隊協作精神，擴大了大學生的科學視野，提高了創新設計能力、工程實踐能力和社會調查能力。

在教務處主辦、冶金學院承辦下，河北聯合大學首次參加了第三屆節能減排競賽，研究生團隊的科技創新作品“轉爐煤氣顯熱回收與變工況發電工藝設計”獲得了全國三等獎。第四屆節能減排競賽中，河北聯合大學社會實踐作品“唐山市工業鍋爐利用現狀調研及節能減排對策分析”再次榮獲全國三等獎。通過節能減排社會實踐和科技競賽，學生們逐漸提高了實踐能力和創新意識，體驗到知識的價值，學會了從多角度運用所學的知識和方法解決生產中的問題。

（2）對研究生進行聯合培養，增強研究生實踐能力。河北聯合大學在唐山市特種設備監督檢驗所設有碩士站，聯合培養碩士研究生。唐山市特種設備監督檢驗所主要從事鍋爐、壓力容器、壓力管道、電梯、起重機械、廠內專用機動車輛、大型游樂設施等特種設備安全性能監督檢驗，同時開展安全閥校驗、鍋爐水質檢驗、特種設備作業人員培訓、金屬材料理化試驗等技術服務。河北聯合大學研究生在該所實習期間，除了學習專業理論知識外，還在專業人員的帶領下去現場進行檢驗，達到學以致用的目的。通過與專業人員對問題進行探討，拓展了研究生想問題的思路，開闊了視野；通過現場的實踐和鍛煉為研究生解決問題指明了方向。

2.研究生培養中存在的問題

（1）師生比例失衡。隨著研究生的不斷擴招，研究生隊伍不斷擴大，形成了生多師少的“放羊”局面，研究生和導師比例失調的問題隨之出現。導師數量較少，形成了一個導師多個學生的培養模式。在一些熱門專業中，研究生人數往往是導師人數的幾倍甚至十幾倍。那些學術水平高、科研能力強的導師往往是本學科的骨干力量，科研和教學任務繁重，實際用來指導研究生的時間和精力是有限的，因此，在研究生精心培養的問題上有些心有余而力不足。

（2）研究生素質有待提高。近年來，研究生生源的總體水平有所下降。研究生數量逐年增加，競爭壓力越來越大，以至于學生都傾向于就業形勢良好的理工科專業，而忽略了對人文社會科學、思想道德和心理衛生的學習，致使綜合素質偏低。[7]近幾年，部分用人單位指出研究生的專業知識、創新、獨立完成任務、分析問題和解決問題的能力都處于一般水平。此外，研究生的實踐能力和創新能力不足，其主要原因如下：學校對研究生社會實踐活動不夠重視，使研究生參與度不夠；研究生自身沒有意識到社會實踐活動在教學活動中的重要性，投入的熱情和積極性不高。

（3）教學資源匱乏。自從實施研究生創新教育以來，學校在硬件設施上受到辦學經費的限制，不能為研究生提供先進的實驗設備、教學儀器和學習環境。目前，部分院校仍存在著實驗設備陳舊、實驗用品缺乏等問題，[8-11]因此在實驗過程中不得不有所取舍，降低實驗標準。在研究生創新的過程中，創新思維固然重要，若沒有實驗平臺作為依托，創新活動就如紙上談兵。在教學資金匱乏的情況下，某些院校的非熱門專業中對研究生的培養僅限于書本知識的授予，沒有相關的實驗室，缺乏對研究生實踐能力的培養。

三、強化研究生實踐能力和創新意識的方法及對策

研究生的實踐能力和創新意識的培養不僅僅是研究生單方面的事情，還必須有社會、學校和導師的積極協助和配合。針對現階段研究生培養存在的諸多問題必須采取方法和對策強化研究生的實踐能力和創新意識。

1.增加導師數量，提高導師質量

對于導師數量不足的專業，學校應該高度重視，制訂相應獎勵制度，吸引更多高水平、高素質的企業導師充實專業導師隊伍，確保導師有更高的熱情和責任心做好本職工作。與此同時，導師也要不斷學習新知識，不斷參加創新活動，獲取創新經驗，以便更好地培養研究生的創新能力。另外，在研究生培養的過程中實行正副“雙導師”制度，研究生副導師可聘用企業專家等，拓寬導師的選擇范圍。

2.建立健全研究生知識體系結構

研究生入學后，導師應該根據研究生的特點、興趣等制訂研究生學習計劃。以往的教學內容、方法和手段比較單一，沒能取得顯著的教學效果，不能激發學生學習和科研的興趣。在教學上，學校要不斷借鑒國內外一流大學的成功經驗，改變以往單一的教學模式，不斷創新教學理念，改進教學方法，以便培養學生創新意識，創建濃厚的學習氛圍。另外，學校還可以制訂創新獎勵制度，把物質獎勵作為一種激勵手段。

3.加強校內外實踐基地建設，為研究生提供實踐平臺

在教育教學的過程中，學校應注重課堂教學、生產實習和社會實踐的有機結合，積極鼓勵研究生參與到創新和實踐當中去。學校應加強與科研單位、企業和社會的合作，善于利用現有資源和努力尋求新資源為研究生搭建實踐平臺。學校還要合理分配資金，加大對學校實驗室建設的投入，不斷引進新設備，為研究生提供良好的實踐平臺。

4.組織學術交流，營造濃厚的學術氛圍

要培養研究生的創新意識，學校必須給研究生提供良好的學術環境。學校要努力創造條件定期組織學術研討會，積極鼓勵學生參加學術會議，特別是國際學術活動。研究生只有站在國際學術前沿上才能很好地了解國內外學術動態，才能不斷拓展知識面，開闊視野，提高創新意識，為科研奠定良好的基礎。此外，導師還應監督研究生查閱相關國內外文獻，并激勵學生在重要期刊上，緊跟學術發展的步伐。

5.嚴格規范研究生論文的選題和撰寫

研究生畢業論文的選題是科研工作的核心和基礎，選題得當與否直接關系到論文能否完成和撰寫是否順利，選題也對研究生創新意識的培養起著至關重要的作用。另外，研究生課題根據導師的研究方向并結合個人興趣進行選擇，以便提高研究生的創新和科研能力。通過開題報告和開題答辯，研究生要明確論文的預期創新點，在論文的寫作過程和具體實踐環節中不斷遇到問題解決問題，將實踐和創新統一起來。

6.發揮研究生創新意識和實踐能力的主動性

研究生要有意識地培養自身的創新能力，樹立堅定的創新意識，要有敏銳的觀察力和豐富的想象力，同時積極參與到社會實踐當中，能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行比較，逐漸提升解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。同時，要積極參加各種學術交流會議，時刻關注現階段的學術動態。另外，還要主動學習理論知識，遇到問題能夠正確地面對問題、自己尋找解決問題的途徑，并善于總結和提高，達到舉一反三的目的。

四、結束語

研究生教育作為人才培養的較高層次，在實施科教興國戰略中肩負著特殊而重要的歷史使命。研究生創新意識和實踐能力是研究生培養的重要環節，對提高我國自主創新能力、振興民族科技和發展民族經濟起著重大作用，也是提高研究生自身綜合素質的必然要求。研究生應積極主動地投入到實踐中去，使自己成為創新活動的重要角色，為成功推進自主創新戰略的實施作出貢獻。

參考文獻：

[1]董萍.我國高校研究生素質存在的問題及解決措施綜述[J].中國電力教育，2011，（17）：45-47.

[2]薛惠鋒.當前研究生培養存在的四大共性問題[J].中國研究生，2010，（8）：53-55.

[3]童洪志.研究生創新能力培養保障體系研究[D].重慶：重慶大學，2010.

[4]趙珂，賈杰，方芳.研究生實踐與創新能力培養模式研究與實踐[J].武漢大學學報，2012，58（2）：201-203.

[5]彭春麗.研究型大學本科生創新精神與實踐能力培養研究[D].重慶：重慶大學，2008.

[6]顏海濤，馬躍進，趙建國，等.研究生創新能力培養途徑與方法探討[J].河北農業大學學報，2005，7（3）：14-17.

[7]孫興民.強化創新意識加強學生實踐能力培養[J].河北工程技術高等?？茖W校學報，2005，（3）：56-58.

[8]安利民.大學生實踐能力與創新素質的培養[J].世紀橋，2011，（7）：156.

[9]鄧建國，閻鴻森，張鵬輝，等.強化創新意識和實踐能力的培養[J].西安交通大學學報，2000，（20）：23-25.

篇9

關鍵詞：大學生；機械創新能力；培養；對策

1 關于培養大學生機械創新能力的現狀

科學技術的發展、社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現出來。

在高等教學快速發展時期，我國的高等教育體系取得了重要成就。隨著國家機械戰略體系的發展，要求我國的知識經濟體系要與高等教育相匹配，實際高教體系中，存在一定的差距。重點是學生的知識能力的培養，創新能力的提高，在此過程中，通過創新性的提高使國家的科學技術發展模式產生轉變?？偫碇赋觯言鰪娮灾鲃撔履芰ψ鳛閲覒鹇?，致力于建設創新型國家。因此，大學生機械創新能力的提高，不僅是高等教育體系的迫在要求，更是國家科學文化建設，建設創新型國家的需要，所以需要推動大學生創新能力的培養，為國家的建設提供更加優秀的人才[1]。

受我國社會當前大環境或者大學生自身因素影響，目前我國大學生創新能力及意識是比較低的，主要體現在一下幾個方面：

1.1 創新意識不足

目前我國大學生整體創新意識不強，主要原因有兩個：一是我國當前的教育體制有待改革。我國一直延續的“應試教育”束縛了學生的發散性思維，由于其追求答案的唯一性，讓學生在重復的教育模式來獲取唯一答案，久而久之，學生在面對問題時就有了根深蒂固的“非此即彼”的思想，這無疑對學創新能力的培養帶來了巨大的消極影響。二是大學生自身的原因。學生在二、三年級主修與機械相關的專業知識時，包括機械制圖、AutoCAD、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、機械控制工程基礎、液壓與氣壓傳動等，多數學生對這些課程的學習僅限于考試，對這些基礎理論進行深入思考并啟發自己的創新思維較少[2]。

1.2 知識覆蓋面窄

大學學習的針對性較強，專業劃分細，因此，學生們在學習過程中會對自己本專業的專業知識更加精通，與此同時，卻極大的限制了學生的知識視野。據調查顯示，很多大學生去圖書館知識看自己所學的專業知識指導書，卻很少翻閱非本專業的書籍。創新是要綜合各方面的知識，不僅要結合生活實際，更需要有全局意識，將各領域相關的專業知識加以運用，才能更好地將想法變成現實。大學生知識面涉獵不足直接導致我國大學生創新能力的緩慢發展。

1.3 創新精神缺乏

大學生在創新過程中，都是通過自主的學習和教師的引導，具備了一定的創新性，但是由于學生本身缺乏對領域的了解性和對社會中群體的了解，導致大家在創新過程中，失去方向，從而導致對創新失去信心。另外大學生缺乏對創新性的持之以恒的態度，在實際過程中，很難一直履行下去。

2 培養大學生機械創新能力的措施

2.1 善于觀察，突破思維定勢，培養創新意識

在創新的環節中，高校對大學生的引導需要“授人以魚不如授人以漁”，需要培養大學生的觀察能力以及發現問題能力，其次引導學生積極、主動、有目的、有計劃的去觀察生活、觀察社會，從中發現創新點，為創新打下基礎。同時要善于打破自己的思維定式，開辟新的領域。采用分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統與具體化等的思維方法，掌握創新思維，培養創新意識。因此要培養大學生的創新意識，就必須善于觀察，打破思維定勢。

2.2 涉獵群書，擴寬視野，擴大知識覆蓋面

大學期間學生有充足的時間去涉獵群書，在學好專業知識的同時，一定要廣泛涉獵其他專業的知識。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！蓖ㄟ^對不同學科的了解，培養自己的多學科的融合程度，更加有助于學生提高自己的全局觀，形成多學科多視覺的創新能力，為自身的發展提供廣闊的空間。

2.3 積極參加科技創新類競賽，鍛煉創新能力，培養創新精神

積極鼓勵學生參加各種比賽，有助于培養學生的創新能力。在國家實施科教興國和人才強國的戰略部署下，國家、社會以及學校等都給大學生提供了一定的科研項目競賽。比如，全國性的大學生賽事包括全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生工程訓練大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等競賽。這些全國性的競賽都十分注重引導大學生培養創新能力，使其在參與過程中了解一項任務的完成步驟以及創新點在整個方案中的重要性。所以大學生不僅需要扎實的掌握專業課程的學習，更需要積極地參加各種科研競賽活動，鍛煉自己的創新思維，逐步培養自我的創新能力[3]。

3 總結

大學生創新能力的提高不僅是個人發展的需要，更是國家創新戰略的要求。高等院校在作為我國重要的育人基地，承擔著為國家為社會培養綜合素質過硬的優秀人才。在建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生培養創新能力既是建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。大學生是國家建設的主力軍，一定要具備良好的創新能力。我們相信， 通過學生、學校、社會的共同努力， 在不久的將來， 創新型人才的培養模式定會有一個大的突破。

參考文獻：

[1]楊叔子.深化教育改革，培養具有創新能力的高素質人才[J].高等工程教育研究，2003（增刊）：25-27.

[2]劉艷.構建優良的學生自主創新平臺[J].實驗室研究與探索，2008，27（05）：7-8.

篇10

【關鍵詞】大學生；創新；實踐

0 引言

大學生是21世紀科學技術的掌握者、運用者和創造者，是國家未來高素質勞動者的主力軍，是可持續發展的智力支持和人才支撐。大學生科技創新活動是增強大學生創新意識，開展創新實踐，培養創新精神和實踐能力的重要途徑。卓有成效地開展各類大學生科技創新活動，調動大學生參加科技創新活動的積極性，激發大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰的主動性，構建穩定、高效和可持續發展的大學生科技創新能力培養平臺，對深入開展創新教育，促進創新人才培養具有重要的現實意義，也成為新時期高校著力研究的重要課題。

1 當代大學生的科技創新現狀

1.1 具有創新的熱情，但缺乏毅力

創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。

1.2 具有創新意識，但不善于利用和創造條件

創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。

1.3 思維活躍，但缺乏科技創新思維

大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。 主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。

1.4 科技創新“體驗型”多，成果轉化少

為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。

2 大學生如何提升自己的創新能力

但是我們應該如何提高我們的創新能力呢？因為我們知道，一個人的創新能力不是與生俱來的，而是在后天的不斷學習和訓練中逐步的提高和增強的。所以，提高我們大學生的創新能力要遵循一定的方法才能更加快速有效。除了國家和政府要審時度勢制定出規范的創新方面的政策和必要的物質投資外，作為這項工程的主題，大學生更應該積極主動的參與到期中來，并于國家的創新體系相配合，形成呼應，拉近互動，最終為創新工程的構建共譜勝利之曲。

1）利用各種方法，例如組合法、類比法、聯想法等，因為創新是有規律可循的，人們經過學習和訓練會使創造力獲得迅速提高，創造潛能得到有效開發。這對于我們提高技術創新效率、創新水平、創新成果的產業化極為有益。

2）要注意總結前人的經驗和教訓，前人的經驗和教訓是我們創新工作的基礎，通過借鑒前人的工作，我們可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。

3）注意發現和總結前人失敗的創新經驗，通過前人失敗的經驗我們可以發現很多問題，還可以通過改變方法和途徑，成功的解決一些我們目前遇到的問題。

4）要學會借鑒和組合，借用別人的經驗再加上自己的創新，予以完美結合，充分利用并使之成為自己的東西，在實踐中提高創新能力和創新意識。

5）遇到問題要注意從多方面考慮，而且要持之以恒，更要養成思考的習慣。只有這樣，創新才能在不知不覺中出現，單純的為創新而創新，出現的可能性也不會很大。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現解決問題的靈感，才能創新。

6）要培養科學的學習習慣和思考習慣，這要求我們，要摒棄社會中的不良風氣迷惑，切實發現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發現問題和解決問題的思考當中；另外，要善于用逆向思維考慮問題的癥結，不斷地培養自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發現；科學的態度也很重要，這需要我們在思考問題的時候要聚精會神，真正深入到一個問題的每個層次中，否則效率的下調只會使瞬間的靈感頃刻溜走。

7）持續積累夯實基礎知識，可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的良好基點。優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。

3 結論

大學生的自身創新能力的提高是件任重而道遠的任務，但它對于提高我國自主創新能力，振興民族科級和發展民族經濟起著重大作用，也是提高大學生自身綜合素質，擔負建設中國和諧社會重任的必然要求。作為大學生，更應該刻苦學習深入鉆研，積極主動地成為創新活動的重要角色，為成功推進自主創新戰略的實施作出自己的應有貢獻。

【參考文獻】

[1]岳曉東.大學生創新能力之我見[J].高等教育研究，2004（23）：121-124.