會計電算化實訓內容范文

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關鍵詞:會計電算化;實訓課程;中職教育;教學改革

會計電算化實訓課程是一門操作性與專業性很強的課程，其目的是訓練學生的實踐操作能力，成為社會需要的實踐型專業人才?，F代企業會計管理要求會計人員掌握ERP會計信息系統，掌握信息化的會計核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統開展會計電算化實訓課程教學改革是必要的，可以進一步改善會計電算化教學現狀，培養實踐型綜合人才，實現中職學校教育宗旨。

一、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的重要性

在計算機技術與信息技術的發展下，會計電算化系統實現了從記賬憑證到會計報表編制的全過程自動化，ERP系統成為會計電算化發展的一個主流。ERP系統包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財務資源管理等內容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統下，會計電算化不僅僅是會計核算的簡單操作，更要與其他模塊相互結合，融入其他各個方面的管理工作，方能發揮財務資源管理的作用，體現出ERP系統的優越性。中職學校開始會計電算化課程的目的是培養學生的理論聯系實踐能力，掌握會計電算化相關知識、技能，以便未來更好的走上工作崗位。傳統的會計電算化實訓課程已經落伍，亟待進行教學改革與創新，唯有這樣才能適應ERP系統要求，培養優秀的專業人才。因此，中職會計電算化實訓課程教學改革極為重要，要結合教學實際情況、吸收成功經驗，積極開展教學改革活動。

二、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的主要措施

(一)結合用人單位實際需求，明確教學目標

在ERP系統廣泛應用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統操作、會計電算化等技能的實踐型人才。為此，會計電算化教學改革要從用人單位實際需求出發，明確以技能培養為核心的實訓課程教學目標，強調會計電算化操作訓練。對于教學來說，只要教學目標明確了，才能更科學的指導教學實踐，順利開展教學改革工作。會計電算化實訓課程目標主要包括技能、知識、素質三個方面。其中，技能目標主要是培養學生熟練操作各種財務軟件的技能，能獨立自主完成會計核算、數據分析、數據挖掘等操作;知識目標是掌握會計電算化相關的知識，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內容。如，ERP系統操作程序;素質目標是掌握會計電算化相關的法律法規，培育溝通、協調、創新、發展、合作等能力。

(二)圍繞目標設置會計電算化實訓課程，規范教學內容

為了實現教學目標，培養學生的實踐操作能力，圍繞目標、結合社會需求，重新統籌安排會計電算化實訓課程。重構課程體系時，將ERP系統融入其中，設立會計電算化實訓類、計算機類、會計類等課程模塊。各課程模塊的內容各有側重點，相互聯系、互為補充，形成一個完善的實訓課程體系。會計電算化實訓類課程內容以沙盤模擬、項目模擬、ERP系統實訓等為主，用于訓練學生在會計電算化方面的實踐操作能力;計算機類課程以訓練計算機、數據庫、互聯網等方面的應用能力為主，培養學生的現代信息技術和工具的應用能力;會計類課程主要包括財務、成本、管理會計等課程內容，培育學生會計方面的基礎知識。通過以上課程設計構建由淺入深、從理論到實訓的課程體系，規范會計電算化實訓課程內容，使實訓課程模塊化。

(三)創新教學方法，建立合理的教學評價機制

在ERP系統下，為增強會計電算化實訓課程教學效果，應創新教學方法，調動學生的主動性、積極性，使學生踴躍參與實訓課程，形成良好的ERP系統操作能力和會計電算化實踐能力。具體教學時，結合課程內容、學生特點等創新設計不同的教學活動，構建不同的實訓課程教學模式。如，采用沙盤模擬、項目實訓、模擬實訓、案例教學、角色扮演、逆向思維等教學方法，構建不同形式的實訓課堂。通過多樣的實訓活動為學生搭建對各種各樣的實訓平臺，增加實訓課程的新鮮感，降低實訓內容的枯燥感，能夠最大程度的激發學生參與實訓的興趣，使學生積極主動的進行實訓，更好的掌握會計電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計算機平臺搭建課程實訓平臺，學生在這一平臺上進行模擬訓練，增強理論聯系實踐的能力。除了改革實訓課程教學方法外，還要創新實訓教學評價體系，客觀、公正的評價教學效果，以便不斷的優化調整教學方法。以往的教學考核多為終結性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對此，必須改革傳統的教學考核方式，既注重結果考核也強調過程考核，從片面的終結性考核向多種形式考核轉變，實現對實訓課程教學的全面考核，促進學生實訓能力提升。

(四)適當增加實訓課比例，加大實訓基地和實驗室建設力度

會計電算化的實踐性很強，應根據人才培養需求適當增加實訓課比例，保證學生有充足時間進行會計電算化實訓，切實掌握ERP系統和會計電算化操作能力。在此基礎上，加大實訓基地和實驗室建設力度，完善實訓基礎設施和設備，滿足實訓教學的基本需求。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。其中，校內實訓基地有固定場地、計算機、沙盤等基礎設施。采用沙盤模擬、單模實訓、項目模擬等實訓方式，多渠道的階梯性開展實訓課程。如，模擬實驗室建設，為學生搭建ERP系統模擬訓練的平臺，確保學生在校內鍛煉會計電算化能力。校外實訓上要加校企合作力度，借助企業力量建設校外實訓基地。定期組織學生到企業參觀、頂崗實習，讓學生了解真實的會計電算化工作內容、流程，并真正的參與工作實踐，在真實的工作環境中鍛煉會計電算化操作技能。通過建設校內和校外兩個實訓基地，構架內外一體化實訓體系，使學生在校內學到的技能得以在校外磨礪，切實增強學生的會計電算化能力。

(五)加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍

教師素質的高低對教學效果有著直接影響，為了提高實訓課程教學效果、適應教學改革的需求，要加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍。首選，學校贏引進德才兼備的復合型人才，實施雙師型教師培養計劃;其次，教師自身要有自主學習能力，自覺接觸先進的會計技術和軟件，以市場為導向開展具體的專業課程學習，不斷增強自身的實踐教學能力。通過以上兩個方面建造雙師型教師隊伍，優化教師結構、提高教師能力，進而增強會計電算化實訓課程教學效果。

三、結束語

綜上所述，ERP下會計電算化核算實訓課程教學改革是適應教學改革的需要，也是提高教學質量的需要，更是滿足社會人才培養的需要，因為科學合理的教學改革活動可以優化會計電算化實訓課程教學效果，培養素質與能力兼備的實踐型人才。因此，應圍繞教學實際情況開展實訓課程教學改革，切實優化會計電算化實訓教學。

參考文獻:

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當前，隨著信息技術的快速發展和互聯網的日益普及，各企事業單位的會計核算基本脫離了賬務手工操作，普遍采用財務軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中系統應用的簡稱，是應用電腦替代人工記賬、結賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業教育在明確中職財會專業培養目標的基礎上，應盡快適應形勢，及時調整專業知識建構，加強專業課程改革，優化配置專業課程內容，以適應現代市場經濟對會計人才的需求。

一、《會計電算化》課程設置現狀

會計電算化是現代科學技術發展的必然產物，而《會計電算化》課程是中職財會專業必修的專業理論課與綜合技能訓練課程之一。會計核算工作由當年的“珠算”被現在的“電算”所替代，不僅體現了會計工作的現代化進程，也是會計工作不斷適應日益發展的市場經濟需要的標志。隨著國家經濟形勢和現代財政管理工作的發展，會計電算化業已成為一門融匯會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的邊緣性學科，會計學的新興分支———電算化會計學。它與會計學的其余幾個核心分支一樣，在經濟管理中發揮出日益重要的作用。

1.課程設置與其他專業課脫節。財政部1994年5月的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中明確規定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。各地職業學校紛紛開設《會計電算化》課程，中等職業學校財會專業屬于會計電算化初級教育層次。財會專業的主干課程是會計基礎、財務會計、財務管理和審計。許多學校的《會計電算化》課程只是當做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業的主干課程聯系起來。主要特征是：與傳統的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統的財、會、審課程仍然處于手工作業環境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術環節，需更新傳統的程序與方法。很多學校只是以上崗證電算化考核部分的內容要求開展教學，教學內容很不全面。財會專業的學生往往只能在學習《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。

2.課程教材與職教特色脫離。培養實用型人才是職業教育的辦學方向?！稌嬰娝慊纷鳛橐婚T基礎課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學模式。大部分職業學校的《會計電算化》教材基本上是大學本科教材的壓縮版，其教材內容以學科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務軟件的使用說明書，無法適應職業學校的辦學特點與人才培養目標。由于教材內容沒有涉及相關的財務知識，以至于有些學校安排計算機教師承擔課務，《會計電算化》成了計算機操作課。

3.財務軟件與社會經濟脫軌。目前，許多職業學校的《會計電算化》教學內容滯后于社會經濟發展，使用的財務教學軟件與現行會計制度有較大差距。在教學中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網絡版有較大差距，學生畢業后難以適應單位的工作要求，加大了再培訓周期和成本。

4.單一的實訓形式與實際工作脫軌。許多學校僅滿足于學生的考證需求，將電算化課程與其他專業課分開。課堂上只講與考證有關的模塊，如總賬、報表、固定資產、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓這塊教學內容，也只是開設手工賬務處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，學生容易淡忘所學內容。教師主要的課堂教學方法是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍就算結束。學生缺乏主動精神，學生之間缺乏合作交流，沒有從實訓角度讓學生模擬實訓。此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學完“基礎會計”后的二年級第二學期，一共60課時。學完后，后續的課程學習再也不涉及會計電算化。

二、《會計電算化》課改的策略

1.明確人才培養目標。職業學校的課程改革，要適應地方經濟建設和社會發展的需要。中職財會專業人才培養目標的定位是面向企事業單位及其他經濟實體的財務、會計、審計等專業崗位的高素質初級技能性人才。根據上述就業崗位，中職財會專業的學生上崗后的專業工作重點主要集中在日常財務核算的具體操作上。學生對于財務軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設置課程時，這部分教學內容的講授和實訓是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統的分析、設計與開發涉及軟件工程學中的相關知識和程序設計技術，以及會計信息系統的專業知識點到為止即可。

2.調整《會計電算化》課程設置。財會專業的課程設置應與時俱進。當前，會計電算化已成為各單位財務工作的主要媒介。所以，職業學校的《會計電算化》教學不能只作為滿足學生考證的一門獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯，貫通于整個就學期間。各校的《會計電算化》教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。

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【關鍵詞】會計電算化；實訓課程體系；三本院校；創新

會計電算化實訓課程可以有效地培養和訓練學生會計信息化的綜合技能，能有效地縮短學生就業的過渡期。在三本院校會計電算化專業中開展會計電算化實訓課程是社會發展的需要要，當然也是學校發展的需要。由于三本院校發展歷程較短，很多課程體系不是太完善，下面作者以升達經貿管理學院為例，從會計電算化實訓課程的特色入手，對三本院校會計電算化實訓課程體系的創新與研究做一些探討。

一、會計電算化實訓課程的特色

1.課程的指導思想及定位

會計電算化實訓課程體系的建立依賴于該課程的指導思想及定位。會計電算化實訓課程屬于實踐性、應用性課程是三本院校會計相關專業的一門專業技術課程，也是會計相關專業的主干與核心專業課程地位十分重要。

三本院校的教育應以適應社會需求為最終目標，以培養應用型人才為根本任務以培養技術應用能力為教學主線。即在課程的設計上應立足于實際工作和社會的需要，進行綜合能力的培養，培養出業務素質好、動手能力強、應用水平高，既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的“高技能型”會計人才。

2.教學內容具有一定的基礎性和前瞻性

（1）基礎性

鄭州升達經貿管理學院建校19年來，一直在不斷地凝煉教學特色，不斷進行教學改革，特別重視實訓課程體系的建設。我院會計電算化實訓課程的教學內容也是立足于培養學生的應用能力、動手能力、創新能力，將理論教學與實驗教學緊密地結合，將實驗教學、案例教學和體驗式教學貫穿整個教學過程，注重培養理論基礎扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。即以理論教學為基礎，以能力培養為目的，在解決基本理論問題的前提下，從微觀操作入手培養學生良好的操作習慣；在了解基本操作的基礎上，再引導學生自行培養分析案例的能力、解決業務的能力和信息處理能力。

（2）前瞻性

鄭州升達經貿管理學院會計電算化實訓課程的內容是從企業實踐的角度出發，突出解決企業的實際業務問題，使用當前較新、較先進的財務軟件（用友U8軟件和金蝶K/3軟件）注重灌輸軟件中的先進管理理念，體現了較強的時代性；教學內容上注重體系結構的完整性包含財務系統的各個模塊內容上有一定的前瞻性。

（3）校企結合

鄭州升達經貿管理學院在會計電算化實訓課程的教學內容和課程結構上，注重校企結合。我院與國內著名的會計軟件及 ERP 軟件供應商用友公司和金蝶公司通力合作，引進這兩家公司的培訓模式，吸收企業的先進理念應用于教學，可利用寒暑假安排部分學生到公司進行培訓和頂崗實習，體現了教學、科研和實踐的緊密結合。

3.教學方式

教學方法主要有體驗式教學、協作式教學、實驗性教學和案例教學。采用2-3套共用的企業仿真案例，著重模擬企業的運作環境，解決企業實際業務問題，實用性強。通過崗位協作，培養了學生的部門協作和人員溝通能力，為以后走上工作崗位奠定良好的技術和能力基礎。

教學手段上，鄭州升達經貿管理學院會計電算化教研組的教師均采用多媒體教學方法，使用統一的電子教案教學，同時有針對性地設計2-3套仿真案例進行教學，重視培養學生動手操作能力、解決會計實際業務能力和信息處理能力。

4.教學效果

該課程開設以來，學生普遍反映不僅能學到以前課本上所學不到的知識，而且能大大提高其實際操作能力和動手能力，完善會計知識結構，使學生具備較高的會計電算化專業技能，獲得了社會、校內外同行以及學生的廣泛好評。

二、會計電算化實訓課程體系

通過對會計電算化實訓課程特色的分析，筆者大膽創新地對三本院校會計電算化的實訓課程體系進行了標準化、立體化的設計，包括隨課分散實訓、轉換角色實訓和專業綜合實訓等3個遞進式實訓步驟，力爭使所培養的學生達到既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的會計信息化“高技能型”專門人才。

在教學體系上進行立體化、標準化的設計：

1.隨課分散實訓

分散實訓可以培養學生的單項技能。即隨著會計電算化課程開設時，將教材課后的分段實訓案例在教學型的財務軟件中進行分段操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證學生對所學知識的掌握程度。比如，可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓，以檢驗相關知識點的掌握程度。

2.轉換角色實訓

轉換角色實訓是根據會計電算化課程的特色及會計業務的流程而在完成了其隨課分散實訓之后應進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓。即當一筆會計業務發生時應以不同的角色在教學型財務軟件中進行操作，以達到分工協作共同完成實際工作的目的。比如一筆銷售業務發生后，銷售系統應由銷售人員進行銷售出庫單和銷售發票的處理； 應收款系統應有應收款會計對發票進行審核、制單處理；總賬系統由出納進行收款處理由主管會計對憑證進行審核和記賬的處理等。

3.專業綜合實訓

專業綜合實訓主要是培養學生綜合職業技能，是在學生已經完成了會計學相關課程的學習及會計電算化相關課程的學習之后，將一個完整的教學案例資料分別以手工和計算機的方式進行會計核算、業務處理和會計管理，并且能夠對這兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處及會計信息化的先進性和現代化；實訓時間可安排兩周，大約54個課時。

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[關鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學

[作者簡介]張惠英，新疆供銷學校講師，新疆　烏魯木齊830013

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03

中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現這一教育宗旨?具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。

會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學中忽視了實踐技能的培養。

一、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統(MIS)的管理技能，如區域網的管理、數據庫的管理。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真備好實驗、實訓課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能作出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內容反復上機操作，在操作過程中隨時記錄有關問題。然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。第二，會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓或專業進修。我們知道，隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到WINDOWS下的相應系統，從單機版到網絡版，從單一核算系統到集核算、管理于一體的軟件系統，到系統化的ERP系統，到獨立性極強的小型管理系統，如CRM客戶關系管理系統、WFW員工管理系統、網絡電話系統等，都是在不斷發展和創新。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化教學卻存在明顯滯后的現象，除課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。第三，專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。例如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學生討論案例，教師只是引導和提示；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術運用等綜合能力。

會計電算化案例可以大量應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業單位和會計師事務所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例。第二，教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。第三，從有關資料中收集教學案例，如從網上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程內容進行宏觀上的安排，學生根據自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得比較普遍，學生進行這樣的社會調查是完全可行的。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實

驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學；適當增加實訓課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。

(一)合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容

在中職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70～80學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。

針對存在的問題，應做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統管理和開發，這些內容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內容。系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用。(2)數據庫語言的基礎應用，學生應具備用Foxpm數據庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作。(4)會計電算化系統的管理。(5)會計電算化模擬實踐。

(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質量的關關鍵因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用中職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；其次是在積累了一定經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經濟類中職學校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數據系統、實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環境、職業崗位，會非常有利于實踐教學。因此，會計電算化實訓室要從軟硬件系統、數據系統、運作過程全真模擬企業。同時，還要考慮實訓設備功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性價比等因素。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

學校與企業合作，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：第一，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設會計電算化模擬實訓室的過程中，學校要走訪企業，了解目前企業對于會計電算化人才的需求狀況；企業目前會計電算化的發展狀況；企業對學校建設會計電算化實訓室的寶貴意見。第二，與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使中職學校的學歷教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

校企合作有以下幾種途徑：第一，學校與軟件生產或經銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。第二，企業合作。學?？梢耘蓪I教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。第三，學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。

據有關專家預計，到2010年，80％以上的基層單位要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。所以，對會計電算化實踐教學的探索是一項長期的任務。

[參考文獻]

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【關鍵詞】高職高專 會計電算化 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0243-01

隨著現代信息技術的發展，企業利用專業財務軟件進行會計核算已是必然選擇。為滿足社會的需求，實現為社會培養實用技能型人才的目標，高職高專院校的會計專業都開設會計電算化課程。但在一些高職高專院校的會計專業建設上，由于歷史原因和專業建設時間問題，在電算化課程建設上或多或少還存在一些問題，需要對這門課程進行改革，使得這門課程的教學更符合社會的需求。本文依托我學院對會計電算化實踐課程進行改革的教改項目，分析會計電算化實踐課程的教學現狀，并提出參考意見，以期為高職高專院校會計電算化實踐課程教學改革提供借鑒。

一、會計電算化實踐教學存在的問題

1.硬件設施良莠不齊

盡管現狀絕大多數開始會計專業的高職高專院校都建設了會計電算化實訓室，但實訓室的硬件建設良莠不齊。只有少數以會計為重點專業建設的財經類高職高專院校的會計電算化實訓室有良好的硬件設施，大多數高職高專院校由于經費和資源的短缺，會計電算化實訓室建設只停留在一間機房，幾十臺電腦，一臺服務器，一套會計電算化教學軟件的初級階段。為節省費用和便于管理，有些實訓室的電腦甚至不配備光驅等輸入輸出設備，在一定程度上影響了教學的進程。

2.課時分配長短不一

在院校里教學計劃的擬定工作主要由教師來完成，很少有企業的財務專業人士參與，所以在進行課時分配時，學校更多地是考慮教學資源的分配和專業課程設置的飽滿度，很難面面俱到照顧到每一門課程課時分配的合理性。這就造成了有些院校設置了200多學時，分兩個學期來完成教學，有些院校只給了20多學時來完成教學任務。不同院校課程分配相差懸殊，在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設上存在一定問題。

3.課程設置和其他專業課程相脫節

會計專業的專業課程一般都有會計基礎、財務會計、成本會計、會計實訓（手工會計）和會計電算化。目前很多高職高專院校的會計電算化課程設置和其他基礎課程相脫節。會計電算化是一門運用個專業知識的實踐性課程，應該設置在會計基礎、財務會計、成本會計的后面開設，而不能和這些基礎課程并行開設。會計電算化和手工會計是一套賬的兩個處理方式，但現實情況是大多數院校將這兩門課程完全分開，各行其是。

4.教材不能實用性需要

在市場上會計電算化的教材琳瑯滿目，但這些教材的內容大多來源于原軟件公司的培訓資料，教材對會計軟件的各個模塊的介紹是面面俱到，但忽略了高職高專院校的教學目標：培養技能型人才。大部分會計專業學生就業后，專業工作重心都在日常會計核算上，也就是財務軟件的掌握和操作能力是最重要的，對于財務軟件的基礎理論、組成框架、信息傳遞方式等內容不應成為教材大篇幅介紹的內容。

5.教師培訓不到位，教學方法僵化

由于現在高校招聘教師制度僵化，高職高專院校的會計電算化老師很少有實際工作經驗，大多通過購買教學軟件附帶的培訓課程和自學上崗。盡管現在很多院校都鼓勵老師成為雙師型教師，但由于制度的僵化、激勵政策不到位等原因，很少有教師能真正利用寒暑假到企業實習，在教學時很難做到專、精、通。教學也主要采取教師演示一遍，學生操作一遍的簡單方式。

二、改進課程的理念和思路

1.完善硬件建設

會計專業的負責人應積極向學校反映實訓室的現狀，爭取資金完善會計電算化實訓室的建設，開展在線會計服務模式，保證教學使用的軟件緊跟時代的變化，做好實訓室的維護工作。有條件的可以配備打印機、大容量的移動硬盤和其他教學輔助軟件等。一個硬件建設良好的實訓室才能保證教學的順利開展，也能讓學生在學習時更加積極主動。在條件允許的情況下，應杜絕其他非會計專業教學使用，只安排會計專業的學生進行業務訓練，不僅有利于實訓室的維護工作，也可以培養學生職業教育的優越感。

2.設置合理的教學學時

為保證教學工作的穩定開展，很多學校在制定完教學計劃后很難修改。但改革就是要破舊立新，在制定新的教學計劃時，學?？梢钥紤]聘期一些企業財務人員和往屆學生參與，探討這門課程的主要教學內容和教學重點，結合學校的教學資源和學生的學習情況，擬定一個合理科學的教學課時。

3.課程設置和會計實訓課程相結合

電算化課程和會計實訓課程（手工會計）一樣都是實踐性課程，操作性很強。會計電算化是按系統管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊、供銷模塊等不同模塊教學，實訓項目分散、缺乏系統性和完整性。在進行課程設置時可以將這兩門課程安排在一個學期同時進行，先進行手工會計學習，再進行電算化課程學習，讓學生通過兩種不同的會計業務工作方法的比較，對電算化課程有更好的學習。

4.編寫實用配套的教材

教材編寫應結合學校的特點，考慮企業對財務人員的能力要求和會計從業資格證考證的實際情況，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行調整，降低專業理論的重心，突出與會計崗位實踐技能相關的必備專業知識，結合會手工會計的實訓資料，編寫相配套的會計電算化教材，使手工會計的實踐成果與電算化的實踐成果之間相互印證，促進學生更多的思考和分析，從而保證電算化教學高質量的實施。

5.為教師提供培訓和交流機會

會計電算化的教學對教師的實踐工作經驗有一定要求，沒有企業實際工作經驗的教師很難在課堂上使課程生動而貼近實際。學校應在政策上激勵教師走出校園到企業頂崗實習，鼓勵教師多帶隊參加各種職業競賽，以賽促學。教師在會計電算化實踐教學中可以參考競賽中的崗位設置，例如按出納、總賬會計、會計主管、成本會計崗位分工，讓學生以小組為單位進行分工協作，小組與小組之間進行對抗比賽，不僅能提高教師的教學水平，也能激發學生的學習熱情，更好的理解實際崗位的職責和具體工作內容。

參考文獻：

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【關鍵詞】實訓 職業學校 會計電算化

會計電算化是職業學校的一門新興學科，它涉及會計學、計算機應用技術、計算機信息處理技術、財務法規制度等多方面的知識?，F在是信息時代，計算機技術已經廣泛地運用到我國的各個企業和事業單位中，這就要求我們職業學校培養出的學生不僅具有扎實的財務專業理論知識，還要具有熟練的計算機應用技術和信息處理技術能力。而職業學校培養的基本目標是為社會培養實用型、應用型、技術型的中初級技術人才，作為一名財會專業的教師，要想實現這一目標，就要在會計電算化實訓教學上下一番工夫，使學生的會計電算化技能有大幅度的提高。

一、對會計電算化地位的重新認識

據了解，職業學校財會專業設置的課程中專業理論課程占據了絕對的優勢，這里不乏學校加大對對口升學導向的原因，更有學校的實習實驗設備不到位的問題。尤其是會計電算化課程每周安排2-3節，有點像蜻蜓點水似的，其專業課的地位可想而知。但隨著社會上對財務人員要求的提高，隨著計算機技術的廣泛普及，職業學校也逐漸認識到了實習實訓的重要性，逐漸把提高學生的應用操作能力當成教學的重中之重。因此，在安排專業課教學計劃時，加大了實驗實習的時間，但實驗實習的項目主要表現在手工操作上，例如點鈔、珠算、成本會計等等，一支筆、一張桌子、一套習題的基本套路還是一成不變，更不要講計算機信息技術的應用了。面對現實，不得不反思我們的教學計劃，反思我們的教學模式，如何把計算機信息技術、財務知識兩方面有機結合起來，應該引起我們專業課教師的思考。因此，必須重新審視會計電算化這門學科，必須重視會計電算化的實驗實訓，只有這樣，我們培養的人才才會適應社會的發展，才會給現代化做出應有的貢獻。

二、正確把握職業學校學生、教師情況

職業學校的學生主要是一些沒有參加中招的初中生和參加中招的落榜生，還有部分在社會晃蕩1-2年的無業青年。他們的特點是年齡小，學習基礎不扎實，社會閱歷少，且心高氣傲不虛心，把什么也不放在眼里，尤其是數學知識差和邏輯思維能力薄弱，從而導致他們學習財會專業時感到十分的吃力。此外，還有不少學生不會從管理的角度看待問題，例如對待財務核算管理，往往將會計電算化僅僅理解為會計核算的電算化，這樣的思維是無法深刻掌握管理電算化，而管理電算化恰恰是會計電算化的核心內容。再者，教學計劃安排的會計電算化課時有限，導致老師在教學時不得不在教學內容上做一些調整，重視理論傳授，忽視實訓練習，久而久之，必然導致學生學習興趣的消失、實習實訓效果打折扣。

三、會計電算化實習實訓的新思考

據調查顯示，我國90%以上的企業已經運用了會計電算化，但還近70%的企業并沒有丟掉手工賬，而是把手工帳和會計電算化兩者同時進行。筆者認為企業之所以重視手工賬，其原因不外乎是怕完全運用會計電算化，計算機一旦出現問題，擔心有關會計數據等資料的丟失。這說明，我國的大多數企業仍處于會計電算化起步發展階段。因此，職業學校會計電算化實訓的教學目標應該培養中、初級電算人員。

（一）調整教學計劃

加大會計電算化教學的課時，尤其是實訓課時的安排，這樣安排的目的是老師有時間進行系統的授課，使學生完全掌握專業理論知識的同時，有充分的時間進行實習實訓，在實驗實訓中提高計算機應用會計知識的能力。

（二）會計電算化是新的觀念，而不僅僅是一種操作

電算化實訓教學是教給學生一種學習的方法、一種做賬的簡潔方法，這需要學生觀念的轉變才能接受，否則學生還是只會重視做手工賬。所以，要加強會計電算化軟件功能的教育工作，讓學生樹立新的學習觀念，在專業課學習中主動接受計算機應用技術，這會為以后規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理打下良好的基礎。

（三）校企合作，培養優質人才

現在的社會發展十分迅猛，職業學校要緊跟時代的步伐，專業課教師要敢于走出去，虛心向優秀的注冊會計師學習、請教、交流。同時，學校也要不惜重金聘請企業會計主管等優秀人才到學校任教、培訓，及時調整陳舊的課程，推動學校財會專業結構的優化。加大校企合作的力度，使學校的學生優勢和企業的技術優勢有機結合，培養出的學生不僅掌握熟練的會計、計算機等職業技能，還具備適應職業變化的能力。學校還可以把優秀學生輸送到合作的培訓企業中，為企業補充新鮮血液，這種校企合作的模式正逐漸推廣，兩者相互補充、相輔相成，完全可以達到合作共贏的局面。

（四）新的會計電算化實訓教材的引進

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關鍵詞：會計電算化；實訓教材；創新；變革

目前，市場上出現多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內容、整體設計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經常會出現無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學的教材，由此可見，高職會計電算化實訓教學改革中，首先要解決教材問題。通過分析現行教材的狀況，來了解化現代會計專業的實訓要求，并對教學應用教材的優缺點進行分析，針對教材的現狀提出改進措施，以此來實現教材改革的要求，推進高職會計電算化實訓教學的發展。

一、現行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學中，教師應用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統計情況如表1所示：

二、會計專業實訓要求

(一)校企結合

高職院校的會計專業實訓教學中，要求要遵循校企結合的原則。要想培養高素質的會計人才，就要對按照校企結合的方法進行實訓教學，要打破傳統教學模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業之間的聯系，能夠定期組織學生對企業中進行實訓，讓學生在真正的會計環境中看到自身的不足之處，同時也讓學生熟悉會計業務流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院校可以建設實訓基地，聘任企業的會計精英人才來擔任教學的講師，來對學生的實習工作進行指導，讓學生能夠較快的適應會計工作。

(二)理實一體

會計作為專業性較強的高技術水平學科，實訓教學要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業的實訓教學中，要主動將對學生的實際操作能力進行培養，在教學上，要堅持理論與實踐相結合的原則，著重培養學生的實踐能力。會計專業實訓教學中，教師要注重課堂的實踐教學，要將課堂實踐與課堂教學有機的結合起來，讓學生在了解會計專業知識的基礎上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學方式，讓學生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學生的理論知識。

三、現行教材優缺點

目前市面上有比較多的關于會計電算化的教學教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內容側重于會計軟件功能和操作應用；系統開發類，教材內容側重于軟件信息系統的構建，主要介紹系統的設計理論與技術。

(一)優點

觀察高職會計電算化實訓教學中應用的教材，發現教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎知識以及現代市面上的一些計算軟件等應用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結合的原則。另外，教材還對學生的編程能力以及會計能力進行培養，相對來說教材的內容比較符合現代高職會計專業教學大綱。

(二)缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側重點放在系統軟件或者各子系統的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學技術發展較快，會計軟件產業發展也很快，各種財務軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業由于受資金、傳統觀念的影響，他們對選擇何種財務軟件隨意性較大；另外還有部分企業存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業仍在使用盜版財務軟件，當會計人員遇到這種情況時，僅僅學習遠、掌握某一種軟件的操作方法是遠遠不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應用單一的軟件操作教材進行教學，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進思路

在會計電算化教材的改革中，要求規范、材，并能夠提高教材的質量，教材的建設應該依據現代高職院校學生的發展事情、教學大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。

(一)理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現代常見的會計軟件等進行介紹，讓學生在了解理論的基礎上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠對應相關的實踐活動。

(二)任務化

教材還要重視任務的設置，高職會計電算化教材應該列出各階段用于強化實訓技能的練習題，一般是在每一板塊結束部位設置強化練習，讓學生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎教材可以搭配配套練習教材等資料，全面構建完整的練習體系，讓學生能夠全面操作、綜合學習，提高自身的綜合技術。

(三)活動化

隨著現代信息技術的發展，會計電算化內容、流程日趨復雜，為了滿足現代市場對高素質人才的需求，教材除了傳統的紙質文字外，還搭配教學視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學，也能夠讓學生自由進行學習，從而提高教學效果。

五、結語

高職教育作為我國現代教育的一種重要形式，要順應現代教育改革的潮流，主動進行教育教學改革，除了進行教學改革外，還要重視教材的改革。教學離不開教材，教材能夠體現教學內容和教學方式，并且教師也能夠通過教材制定教學重難點以及教學計劃，可以說教學是將教育思想、教育目標轉化為現實實踐的重要媒介，重視教材的質量，實現教材改革是現代高職會計電算化教學改革的關鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務化以及活動化”的原則，全面提高教材的質量，提高會計電算化教學的效果。

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篇8

一、會計電算化教學中存在的問題

課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。

課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。

實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決電算化教學中存在的問題的思考

課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統。教材以自編為主、購買為輔。為了保證教學質量，應立足于自編為主、購買為輔。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設雙師素質專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加雙師培訓等方式，培養雙師型教師;學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力;聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

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關鍵詞：策略探討；實訓基礎；高職院校

會計電算化是高職教育機構十分重要的一項教學科目，該學科對學生的實踐水平和理論水平提出了比較高的要求。學生需要在扎實掌握基礎理論知識的前提下通常實訓的方式鞏固理論知識并提高實踐操作水平，以達到企業對于會計電算人員的基礎要求。高職院校自身則需要對以往的教學理論和教學模式進行深層次的改良，探索與新的教學路徑，經合運用各種教學渠道來豐富學生們的知識來源。其中，建設電算化實訓基地，為學生創造出更多的實訓環境，提高會計電算化專業學生綜合素質。

一、會計電算化實訓基地建設現狀分析

(一)資金支持力度不足

當前我國高職院校的各項教學資金主要由當地財政提供，這些教育專項資金通常不包括校實訓基地的建設開支。目前，高職院校與市場企業之間的合作普遍是由高職院校自己進行聯系的，資金來源則是高院院校自身資金收入。由于資金來源相對單一，資金支持比較有限，校企之間關系實訓基地的建立力度十分有限，許多專門的教育課程無法進行深入的開展，嚴重影響了實訓基地建設的有效性。

(二)教育資源松散，教師水平不足

教育資源松散，教師水平不足是當前我國高職院校教育機構普遍存在的問題，實訓基地的建設工作同樣也受到這些問題的困擾。由于會計電算化行業自身所具有的特殊性，即使是與高職院校進行合作的企業，也不愿意將自己專用的財務會計軟件給學生使用，使得學生實踐操作能力的提升受到影響。同時，任課教師由于長期在校內進行授課，對企業用人單位的人才需求了解不足。在教學工作的壓力下，也沒有對行業未來的發展趨勢進行深入的研究，使得會計電算化課堂教學內容與企業的真實人才需求出現脫節，使學生的就業產生一定程度的困難。

二、造成會計電算化實訓基地建設存在問題的主要原因

有關部門對沒有深入認識到實訓基地建設對于高職院校會計電算化專業的重要意義，雖然對各項各方的教育資源進行了一定的整合工作，但在管理工作方面還存在許多不足，影響了實訓基地的實用性。

三、會計電算化實訓基地建設策略

(一)會計電算化實訓基地建設的政策支持

建設現代化的會計電算化實訓基地離不開教學部門的政策支持，有關部門需要進一步加大對于中小型高職教育機構的扶持力度，幫助高職院校與優秀企業取得聯系，對市場上的各種教育資源進行整合。由于當前我國的實訓基礎資源相對緊缺，因此，有關部門需要加大教育實訓基地的建設規模，形成規模優勢，形成適當當地各個高職院校共同使用的實訓基地。既要提高教育實訓基地的實用性，也要基節約基調成本，最大程度上發揮實訓基地的使用價值。

(二)提高會計電算化實訓基礎的專業性

由于會計電算化是一門專業性較強的科目，其教學內容則需要與市場上的人才需求緊密聯系起來。這就需要高職院校與市場上的優秀企業進行積極主動的溝通，聘請專門的會計電算化從業人員到實訓基地進行授課，幫助學生獲取當下最新的專業資訊，對學生們的在校課堂學生指明方面，同時也能夠提高課堂教育工作的針對性和有效性。

(三)積極與企業展開合作確保畢業生能夠在完成學業之后順利

就業是高職院校的重要責任之一。企業作用市場經濟環境下十分重要的用人單位對于人才資源的需求則是動態變化的。如何深入了解用人單位的實際人才需求已經成為當前我國許多高職教育機構重點研究的課題。高職院校可以直接通過企業用人單位來對在校學生進行實地培訓，校內任課教學需要與企業專業人員取得聯系，尤其是調查企業人力資源部門對于畢業實習生和具體要求，通過校企業結合的方式進行合作。高職院校輸送給企業的實訓學生可以幫助企業完成部分日常工作，而對于企業來說，與高職院校進行合作的企業則有責任對前來參加實訓的學生提供專門的業務培訓。在業務培訓中表現優異的學生也可以在畢業以后直接進入企業工作，實現學生畢業與就業的無縫對接。同時，高職院校的任課教師也需要與企業會計電算化的專業人員加強聯系，了解行業最新動態，根據調查研究結合對校內會計電算化實訓的教學內容與教學方式進行有針對性的調整，提高高職院校自身的教學水平。

四、結束語

培訓出實踐操作水平優良的人才資源是高職院校義不容辭的責任，對于會計電算化專業來說，由于校內教學資源十分有限并且該專業對于實踐操作環境的要求極為嚴格。因此，通過實訓基地對學生進行強化教學已經成為目前提高學生動手操作能力最有效的途徑。高職院校需要深入了解會計電算化實訓基地的重要作用，提高建設水平，使學生在校外實訓的過程中能夠提升知識應用水平，確保學生能夠順利就業。

參考文獻：

[1]王巧云，劉彤.對高職院校會計電算化實訓基地建設的思考[J].中國管理信息化，2009，06(18)：105-107.

[2]董鑫鑫.高職會計電算化專業實訓基地建設改革探析[J].商，2016，01(15)：141-142.

篇10

中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法：

一、認識會計電算化的重要性

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中仍以理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓教學的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，也建立了會計電算化實訓教室。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、明確“會計電算化”實訓課程的目的

實訓課程是賦予學生職業能力的關鍵，也是培養學生實踐能力、創新能力的重要手段。就教師而言，它能夠為教師的實踐教學提供模擬環境，提供一種教學的程序。在明確的實訓目的下，才能指導學生有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地完成整個教學過程。必須明確定位在培養學生的操作應用能力上，以實訓消化理論知識并促進學生職業技能的提高，突出操作應用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點，使學生具有可持續性發展能力。

三、會計電算化實訓的不足

1.學生學習處于被動接受狀態，缺乏主動性。目前，中等職業學校的會計電算化實訓課程，講課方式均是老師利用多媒體進行演示或在機房用教師機管理系統在教師機上演示?，F在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學生演示。然后學生在老師的指導下練習，練習題也是簡單的實訓操作題或是教材后面的實訓題。在實訓課程中不容易發現問題，即便發現了簡單的問題也是在老師的指導下改正，缺乏一種獨立思考。

2.教學內容與實際脫節。目前，中職學校的會計電算化實訓課程在教材上主要是以工業企業為主，但學生畢業后到底從事哪個行業、哪種性質的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養除了培訓學生掌握基本的理論知識和技能外，更關鍵的是培養學生的創新思維、創新能力，使其具有敏銳的會計職業分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學軟件過于單一，忽視了學生創新能力的培養。目前，中職學校的會計電算化實訓課程都是學習一種軟件的操作流程，多數學校選用的用友軟件，有些學校選用的金蝶。在教學過程中以“總賬系統”和“報表系統”為主，關于“工資系統”、“固定資產系統”、“應收系統”、“應付系統”模塊只做簡單的演示，大多數學生掌握得不是很好，因為在考試系統中關于這些模塊只是考到部分的應用?，F在企業所用的各類財務軟件越來越多，各個軟件的開發標準不統一，數據格式差距較大，致使學生踏上工作崗位后難以勝任。

四、會計電算化實訓教學的解決

1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習，其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有會計電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。