體育課程與教學范文

導語：如何才能寫好一篇體育課程與教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 體育課程與教學研究是學校體育研究的中心，通過對體育課程與教學科研文獻資料進行分析體育課程與體育教學的概念、進程、反思、對比、改革現狀與措施、改革的建議，為研究體育課程與體育教學提供一定的理論依據。

關鍵詞 體育課程 體育教學 改革

一、前言

體育課程是教育活動的基礎和核心，課程的形式和內容隨著社會的發展而發展?，F代體育課程自形成以來，經歷了漫長的歷史進程，社會發展特別是教育和體育的發展，都對體育課程的形成和發展產生了深刻的影響。

體育教學共由學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價基本因素組成。學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍因素。教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。教學過程是體育教學中的時間和流程因素，不同的教學時間主要表現為“單元規模”的問題、不同的流程主要體現為“教學模式”的問題，流程、時間和以及它們與效果的最優化就是“教學設計”的問題。沒有體育教學過程就不能完成體育課程的設計，沒有了體育教學過程體育教學也就沒有了時間和程序上的支撐。因此，體育過程是教學的中心因素。教學環境就會影響體育教學的質量，教學方法也是體育教學一個重要的基本因素，審查與目標、教師與學生等因素有著密切的關系，體育教學方法是教師根據教學目標和學生的掌心情況所選擇的有效的教學技術和手段，其中包含為幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。

2體育課程與教學的歷史進程

中國體育課程與教學的改革是一步一步的摸著石頭過河的過程，

2.1到癸卯學制

到癸卯學制頒布前半個多世紀的漫長歲月中，中國還沒有真正意義上的普通學校。

2.2《癸卯學制》時期

《癸卯學制》時期的體育課程與教學特點（1903～1911年）。1903年由張之洞、張百熙、榮慶等人擬訂的《奏定學堂章程》，由清政府正式頒布實施，即《癸卯學制》。它是中國近代教育史上由政府公布并在全國范圍內實施的第一個學制，在這個學制中對“體操科”做出了具體的規定。

2.3“壬子癸丑學制”時期

“壬子癸丑學制”時期體育課程與教學（1912～1919年）在《中學校課程標準》等法令中對中學校各學年體操教授程度、每周課時數作出了一些規定。這個時期課程與教學的特點是從體操要旨、體操課程目標、體操課程內容、課時安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。

2.4“壬戌學制”

“壬戌學制”前后的體育課程（1919～1926年）正式把“體操科”改為“體育科”。這次教育改革的突出特點是學校教育從原來的模仿、照搬日本，轉為仿效美國，成為我國近代體育課程發展歷史上的一個里程碑。

2.5統治時期的體育課程與教學特點

（1927～1949年）1928年第一次全國教育會議通過了《整頓中華民國學校系統案》，其中有關體育課程標準的變化是在中學以上實行軍事訓練。

2.6建國與改革開放后時期

對改革開放30年以來體育課程與教學研究文獻[2]進行分析，發現體育課程與教學研究的論文逐年上升，近十年來發展更為迅速，體育課程與教學理論相對滯后，呈現出盲目借鑒國外課程理論的傾向，研究方法單一、論證過程隨意、實證研究相對薄弱，研究成果重復性較多，研究的深度、廣度不足。

3現階段體育課程與教學改革的反思

2004年全國中小學生體質健康監測結果[3]，又一次讓我們感到了震驚和不安。我國中小學生體質健康狀況連續十余年呈下降趨勢，青少年學生體質的“硬件”水平即身體素質特別是爆發力、力盤、柔韌及肺活量等指標繼續呈下降趨勢，超重及肥胖學生的檢出率繼續上升；學生視力不良檢出率仍然居高不下。2006年體質調查結果顯示：在校學生體質持續下降，由此思考體育課程與教學。一是體育教學要關注學生的身體健康；二是體育教學要重視運動技能教學；三是教學中要保證適宜的運動負荷；四是體育教學樹立正確的安全觀；五是教學中要注重激發學生的學習興趣；六是體育教學要注重實效性[4]。2010年對全國高中生體質健康監測的結果表明我國高中生的體質健康狀況監測表明連續近二十五年呈持續下降趨勢[5]。調查高職院校的體育課程[6]一般都設有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在?？v觀整個監測，造成這種原因是多方面的，其中學生本人在日常生活中的運動量不足和飲食健康問題是最為直接也是最主要的因素，但體育課程與教學無疑是其中重要的原因之一。

現階段的體育教育改革也存在很多問題與困惑，主要是對學生的“主體性”和教師的“主導作用”的理解存在偏差“尊師重教”是我國教育的優良傳統。研究過程發現在體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。然而[7]，現在有的體育教師卻把“確立學生在體育課程學習的主體地位”、“培養學生自我學習能力”，與教師的主導作用對立起來，認為體育課程標準下的自主學習就是學生自己學習，忽視甚至否定了教師在教學中的主導作用。

“快樂體育”的本意是讓學生在教學過程中通過克服困難戰勝自我所獲得的成功體驗的快樂。我國在20世紀90年代就開始出現對日本的快樂體育的實驗教學，但實際效果并不理想，不僅有理解上的問題，更重要的是脫離了我國體育教學的實際。關于“快樂體育”的理解存在偏差[8]。在摒棄傳統體育課的沉悶乏味之后，“快樂體育”模式一時間受到體育教師們的青睞。然而，它只是一種通過激發學生體育興趣，調動學生學習積極性的教育思想，而不是方法；其次體育的最終目的是要增強體質，增進健康，把體育課堂學習當成一笑了之的活動是錯誤的。

體育課程與教學改革是一個廣大而深遠的課題，美國著名體育學者西登托普教授所說，“使學生成為有運動能力的、有運動素養的和熱情的運動參與者”。這需要通過多重目標來實現。通過這三個遞進的目標才能真正實現終身體育的最終目標。我國高校的“三自主教學”教學法是在體育教改過程中又一個課題，它是學生在上課時間、教師、教學內容三個方面自主選擇的一種新的教學模式[9]。學生在教師的知道下可根據自身的特長、興趣、運動水平等自主選擇上課內容、上課教師、上課時間，它打破了傳統的教學方法，體現校體育教學改革的精神。那么中小學體育課程改革，是否可以模仿或采用“三自主教學”模式，是體育課程教學改革發展研究的一個啟示。終身體育、技能學習、發展體能成為高校推崇的目標[10]，體育教學在內容、手段、方式上已經做出了有益的嘗試，以現代教育技術為手段的體育課程與教學改革正在形成，大多數高校實現了網上選課，為進一步改革打下良好的基礎，但是體育課程與教學改革受到資金和師資等方面的影響，需要加大改革的力度。

4國外的體育課程與教學改革

體育課程與體育教學在西方進入后工業社會后[11]，以理性為核心、以張揚理性精神為標志的現代性就遭到了猛烈批判。后現代的興起正是對現代性在給西方帶來工業文明的同時，也帶來了人性的禁錮、對個性的壓抑以及對生活環境的破壞等問題的一種矯枉過正的反應。

1999年在日本頒布了日本中小學保健體育教學大綱[12]，其中小學叫體育課程，初中和高中叫保健體育課，并且具體規定了課程教學目標、各學段教學目標、各學段的主要內容、教學指導計劃的制訂與內容的安排等。身心一體是本次體育課程改革的突出特點。保健體育課分為保健和體育課兩部分，兩者之間是相對獨立的，保健課每學年都會開設，日本的中學體育是三年制，保健體育課每學年安排90個課時，3年共有270個課時，其中體育課為222課時，保健課為48課時。體育課每學年是必修課程。而在美國，美國的中小學最重要的是SPARK課程[13]，它是該研究團隊從當時已經比較普遍的學生肥胖問題入手，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革、以提高小學生的健康水平，而這個研究項目的最終成果就是SPARK，（即兒童運動、游戲和娛樂活動）體育課程。

5建議

建議在體育教學課程內容設置中，規定哪些是必修內容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么內容。這樣做有利于對全國體育課程開展的檢查與測量，可以為下一步的體育課程改革提供重要的依據。建議體育課程與教學目標設置應存在三個遞進的層次，基礎層次目標是技能學習和發展體能，中級層次目標是運動參與、娛樂、運動健身、利用運動進行社會交往，高級層次目標是運動欣賞、運動文化。建議在評價目的、評價重點及學生成績評定的內容、標準和形式上進行新的變化和改革。建議在教學理念上注重多元教學目標以及倡導體育人文精神。重視體育教學內容中的文化學習。不要把體育僅僅作為鍛煉身體的手段看待，重視其教育價值和文化價值。

6參考資料：

[1]鄧鳳蓮，楊輝.國近代學校體育課程與教學沿革回望[J]教學與管理.2008.9.20：64-65。

[2]趙利，田雨普.改革開放30年基礎教育階段體育課程與教學研究回顧與展望[J]武漢體育學院學報2010.9（9）97-100。

[3]鄧偉鋒.由學生體質持續下降思考體育課程與教學[J]江蘇教育，2007，7-8，146-147。

[4]史衛東，宋廣俠.由學生體質持續下降思考體育課程與教學[J]Value Engineering.2008.253-254。

[5]文/姜文平.由高中生體質持續下降思考高中體育課程與教學[J]觀察思考，2011.5：53。

[6]李懷培.高職院校公共體育課程與教學存在的問題及對策[J]成都航空職業技術學院學報.2011.03.（1）：29-31。

[7]范曉軍，靳鐵柱，山林林.對目前體育課程與教學改革的反思[J].井岡山醫專學報.2008.5：61-62。

[8]孫小青.對目前體育課程與教學改革的反思[J].科技信息，2008.31：279。

[9]郭德法，張靚.探究體育課程與教學改革的完善與發展[J]安徽文學.2008.5：247-249。

[10]高航，高嶸，王建華。北京高校體育課程與教學現狀研究[J]山東體育學院學報，2007.2：112-115。

[11]卜亞良.重視體育課程與教學改革研究的實踐性[J]中學教學參考.2012.2（14）：98。

[12]張志成..后現代體育課程與教學觀之反思[J]沈陽體育學院學報.2010.8：139-140。

篇2

一門學科的產生是基于某領域知識的特殊性，換句話說，即具有某些專門知識的人才具有不可替代性。因此，應把體育知識作為分析體育學科、專業與課程的邏輯起點?！扒笾侨说谋拘浴?，“獲得知識是我們的目標”。體育與其他學科的本質區別在于研究對象的不同———體育活動。體育知識產生于體育活動，是人們對體育活動規律的認識和反映。體育知識可分“認知性知識”和“操作性知識”，其中，操作性知識是表現出典型的身體外部運動特點的認識成果。魯道夫•拉班(RudophLaban)提出四要素說，把身體活動分成身體知覺、空間知覺、運動質量和外部關系等四個組成要素。毛振明認為體育知識可以分成各種體育運動項目的文化和歷史及基本知識、各種鍛煉方法和體育游戲知識、各個運動項目的技術、戰術和比賽知識等六類。張洪潭認為，真正的體育知識就是運動技術，運動技術是人們長期認識身體活動各種方式、技巧的成果。學校體育課的主旨是體育知識傳承，運動技術是體育教學的主要內容。身體活動性是體育知識的最基本特征，這一特征決定了在體育知識傳承中，需要身體活動的參與和反復練習，這種知識學習相比較其他學科知識具有極強的體驗性。體育學習的特殊性主要表現為:

1．主要是在從事身體練習的過程中進行;

2．要承受一定的運動負荷;

3．學習過程是主體(=心)與客體(=身)由分離走向統一的認識過程

體育知識的發展除了要傳承，其核心問題是創新。體育知識創新既包括體育新知的探索，也包括運動技術水平的提高。體育知識創新需要有創新意識和創新能力的體育人才。培養體育人才就必須通過體育學科、體育專業和體育課程三個媒介。體育學科是對龐大的體育知識體系按照一定的標準分科分類而成，由經驗知識、理論知識等元素按一定結構組成的知識體系。《體育科學詞典》把體育科學分成三大門類，即體育的基礎學科、體育的應用學科、體育的技術學科。我國學者從不同研究視角，先后提出了體育學科的二分法、四分法、五分法等，但目前對體育知識體系還還沒有一個權威的分類體系，這種局面一方面說明了體育知識的快速積累和急遽擴大，新興、交叉及邊緣學科不斷涌現，另一方面也使得體育專業人才培養工作中出現了一些困擾問題。體育學科作為基本的專業辦學條件，其主要表現就是擁有較高科學研究水平且能完成課程教學計劃的教師隊伍。專業設置關系到大學能否為社會培養所需要的人才，它至少要依據兩個基本因素:社會職業分工和學科的成熟水平。體育專業設置(本科)從1954年被列入“教育部門”稱“體育”，歷經數次變革，到1998年被列為“教育學”下的一級學科，2012年本科專業目錄調整后，現共設5個目錄內專業和2個特設專業。這種帶有計劃經濟色彩的國家專業設置方式，專業一經設置，就必然會滯后于社會需求的變化。因此，我國通過下放辦學自到省級教育主管部門和高校，使高校能通過新增、備案或調整專業方向等形式，根據社會對體育人才的需求的變化靈活調整人才培養目標與規格。其中，體育課程創新就成為最靈活、最直接的改革策略。體育課程知識來源于體育知識的分類———體育學科的不斷細分，但又區別于體育學科，它是體育知識體系居于中間層次的構成要素。支撐某一研究領域或方向的知識與技能體系往往由若干門課程所組成，即課程體系。在體育人才培養課程體系中，體育學科基礎課決定了人才培養的學科基本素養，專業主干課則決定了人才的未來基本職業素養，必修與選修課程的設計往往規定了人才培養的口徑，即人才所對應的社會職業種類的數量。在以專業的形式培養體育專門人才時，則必須遵循體育學習的基本規律。

二若干問題的質疑

1體育學科可否成為獨立學科門類

有學者提出，我國體育學科經過近100年的建設和發展，走過了作為教育學二級學科和一級學科的歷程，已具備相對穩定的學科體系、專業設置和獨立設置學科門類的條件和要求?？蓞⒄找恍┪鞣桨l達國家的做法，把體育作為一個獨立學科門類設置。并以此作為化解我國學校體育、競技體育、健身休閑體育研究領域的理論失衡問題。基于對體育知識、體育學科概念的梳理，是否把體育學科設為獨立學科門類則不應只從理論研究需要出發?？紤]其是否設立首先應考察其基本的條件是否成熟，即我國體育活動與實踐發展到了較高階段，從實踐中得來的體育知識積累到一定水平，從而催熟體育學科。固然理論可以領先于實踐發展，但一門學科能否成為獨立學科門類，并不取決于人的意志，其根本標準應該是該學科領域的專業人才的工作關乎國計民生，是人才分類中不可替代的一種，即從事有體育學科背景的人才是其他學科人才所不能替代的。當前，我國體育院校在體育產業、體育管理、體育新聞、體育法等專業人才培養中，我們的畢業生與其他院校培養的一般管理、新聞、法律等人才相比，在就業競爭中并不具明顯優勢，且多處于劣勢。雖然可以從學校品牌、人才培養質量等各方面找原因，但不可否認，這些工作并非只有接受過體育專業培養的人才能做，這類職位的資格要求尚未達到我們想象中的專業化水平。體育學科作為一個新興學科門類，是一個開放并將持續演進的知識體系，現在將其列為獨立學科門類，為時尚早。

2體育類專業數量的增加就等于體育學科水平的提高嗎

體育知識的本質特征決定了體育院校的辦學具有很強的專業性，我國體育院校在長期辦學中逐步形成了“教學、訓練、科研”三位一體辦學特色。隨著體育現象和問題的日益復雜化，原有的單一學科知識已難解答體育領域的新現象和新問題，因此，跨學科培養體育專業人才成為多數體育院校的戰略選擇。至2014年，我國14所體育院校共設置了38個體育學科外本科專業，共計126個專業點，涉及經濟學、工學、理學、文學等8個學科下的18個一級學科門類。對于體育院校來說，積極培育新的學科增長點，多學科齊頭并進，有利于改善以往人才培養中學科單一、選修課程門數少、學生知識視野狹窄等問題。但是，一些體育院校因不滿足于做傳統的單科型體育院校，為了上學科、升格體育大學，急于求成。要么不顧學術積累，因神設廟，勉強上新學科;要么不顧學科基礎，盲目跟風增設新專業，在專業申報數據上，通過師資、實驗設備等的大量移植與作假，隨意增設新學科、新專業(體育方向)，以新專業的申報成功作為學科建設的成果，以不成熟的新課程開設作為學科建設的成果。這種揠苗助長、本末倒置的做法，勢必造成這樣幾個方面的后果:一是新專業匆忙上馬、師資薄弱、人才培養方案難落實、教學質量差、學生滿意度低、就業率低;二是片面強調多學科，把專業建設、課程建設當做學科建設，新學科因學術積累不足、研究人員匱乏，導致在體育院校水土不服，研究方向狹窄，重復研究與低層次研究，研究者被邊緣化;三是在有限的辦學資源條件下，體育學科除了可能被弱化，還必然會出現分化甚于綜合的局面，造成學科專業之間獨立分割，資源難以共享。大量增設的“非體育類”專業，無疑分散了體育院校有限的辦學資源，降低了體育院校的人才培養競爭力。正如王凱珍等人的研究所提出，設若體育院校搞多學科專業齊頭并進，在辦學中失去“體育特色”，就會可能有被綜合性大學“同化”甚或兼并的危險。因此，我們既不能把體育學科與專業對立起來，更不能把二者混為一談:體育學科發展既要有獨立性，又要有統一性;體育專業的開設要量力而行，“量體裁衣”，以學科積累為基礎，與體育學科建設同步，注重培育交叉學科、促進學科融合，根據社會人才需求朝多學科方向發展，不人為拔高體育學科建設的水平。

3體育課程的體育哪里去了

篇3

摘 要 高校體育改革一定要從實際出發，一定要解放思想，只有這樣才能夠有效的優化課程結構，才能夠有效的提高自己的認識，不斷把的更新教學觀念，改變自己的定勢思維模式。本文主要從高校體育教育存在的問題入手探討如何對高校體育課程進行改革，并對可能出現的教學效果進行預測。

關鍵詞 高校體育 教學改革與發展

在知識經濟時代，體育已經成為人文素養的一部分。究其本質來說，它是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動。它既是一種健身方式，協調學生各方面發展；同時又是教育教學的過程。

作為新時期的高校體育教育應該樹立新的教學理念，應該將身心合一作為其指導思想。面對現階段體育教育，有必要對其進行改革，使其滿足學生發展的需要，滿足社會對其的需要。

一、現階段高校體育課程教學中存在的問題

（一）體育教學的地位低下

現階段，雖然高校都將體育課程作為基礎性課程，但是從思想上來說，并沒有得到重視，因為很多學校沒有擺正體育在整個教學活動中的位置，因而體育教學在設定之初的目的并沒有實現。高校重視對學生德智方面能力的培養，而輕視對學生體育方面的提高，這種思想由來已久，根深蒂固。

（二）現階段高校的各種體育運動設施落后

在我國，高校體育設施基本上是圍繞田徑、體操和球類建造的，這是由于傳統競技項目影響的結果。而像一些大眾廣為喜愛的羽毛球館、網球場和游泳館等都沒有。

（三）現階段高校教育的“競技優先”思想不利于教學

長期以來，高校的體育都是以競技項目為主，這些都需要學生花很多的精力和時間去提高。競技類項目都具有健身效果差、趣味性低等特點，這些項目出現在課堂上并不能引起學生的興趣，正是因為興趣本身的缺失而導致了教學質量效果的低下。學生在課堂上學到的關于體育的各種方面的知識由于其專業性較強而并不能夠運用于社會交往和簡單的健身中。即使每個學生在課堂上學到了很多的專業性知識，也在畢業之后沒有自己擅長的運用，長期的置放，使本身學到的知識最終美譽達到培養學生體育能力的目的。

（四）現階段課程忽視了學生的主體地位和創新能力

現階段，高校的體育課程一般都將體育課程的完整性作為首要考慮目標，而對于其本身的現代性以及開放性等問題的重視程度明顯不足。因此，在課堂上就表現出內容過于死板，學科知識缺乏靈活性和彈性，學生在課堂上都完全依據教師所講，按部就班，沒有新意，學生的主體性在體育課程教學中無法發揮，在這樣壓抑的氛圍下，更談不上學生創新能力的培養。很多學生上體育課都只是為了完成學分任務，根本不是基于鍛煉身體這樣的考慮。

二、體育教學課程改革的思路

（一）明確教學目標

如果一門課程的教學目標不確定，那么必然會導致其在教學組織形式、教學內容、教學方法上極大的隨意性，教學活動的開展只是順應形勢需要，而并不是出于教育總目標本身的規定。因此，對于高校體育教學來說，應該確定教學目標。

《中國教育改革和發展綱要》中明確提出：在今后相當長時期內體育教學的根本目標是學生的體制和健康問題。基于這樣的認識，高校體育教學應該以“健康”作為重點，在如何讓學生更健康下手。大學生不同于中學生，他們所選專業已經基本上確定了他們在社會中的角色地位，因此，他們應該從心理素質和身體素質兩方面使自己得到鍛煉，以適應激烈競爭的社會壓力。學校應該從生理和心理、知識技能、文化素養、人際關系、社會道德等多個方面確定高校體育教學的目標。

作為高校體育，應該有這樣的認識：第一，在過去，高校體育所宣傳和一貫堅持的“增強體質”的思想已經落后于時展需求，而應該從“生理”、“心理”和“社會”三個方面確立“增進健康”的教育理念。第二，高校一直以來將掌握技能作為一個重要的指標，這是可以通過數據來衡量的，是顯性的，而學生的健康問題因為其隱在性而一直被忽視，因此，如何在“健康”這個總目標下將“健康教育”和“技能教育”結合，使其二者相互影響、相互關聯、相互促進是高校教育的重要功能之一。第三，高校教育要“以人為本”，回歸人性，讓課程內容的選擇以及課程教學的方法都更加的人性化，使學生在體育課堂上能夠發揮自己的個性。

（二）加大體育投入，重視體育基礎設施建設

公共體育的主要開支在兩個方面，分別是師資和場地器材。一般而言，綜合性大學由于校區較為分散，且覆蓋面積大，因而體育基礎設施建設就呈現不平衡發展趨勢，因此解決高?；A設施建設應該盡量的爭取財政撥款，積極籌措資金，增加對高校體育經費的投入。打破i與設施的“標準”與“非標準”、“土”與“洋”的界限，做到因地制宜，因陋就簡，使體育設施資源能夠共享。

就高校的師資來說，應該與時俱進，定制高標準吸引人才、培養人才。針對公共體育建設的特點，全面的提高師資隊伍建設，使師資配備專兼結合、師生結合、校內外結合。

（三）構建科學的教學管理體系

學校體育事業發展的重要保障就是科學規范的管理。因此，在高校體育教學體系的建設上應該協調上下、溝通左右，建立權責明確的校級、院級和教研室三個不同層次的網絡管理體系。

對課堂教學、體育教師和課余輔導的三層次教學管理能夠使教學形成有效的目標權責管理、目標監督評估管理系統，最終使學生能夠在導向機制下積極廣泛的參與到科學監督評價機制之中，有效的規范體育教學。

（四）因材施教、因地制宜

篇4

籃球課教學在中小學體育教學中占有一定的地位。那么如何才能保質保量地完成教學大綱所規定的教學內容，使此項活動在校園內開展得有聲有色，授課教師采用什么樣的教學方法便顯得尤為重要。籃球運動隨著社會生產力的發展和運動技術水平的不斷提高成為專項競技運動項目，并深受全世界人們的歡迎和喜愛。但是，籃球運動在學校教學中受到了時間、場地、器材設施、學生生理等特點的制約，使得教師的教和學生的學之間的聯系脫節，直接影響到教學質量和效果，影響到學生能否掌握到教學任務所規定的基本技戰術和技能。籃球游戲作為籃球教學的輔助手段，是一種寓教于樂的體育活動形式，在廣大愛好者中有著廣泛的群眾基礎，也是教師借以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使籃球課教學改變以往的枯燥、呆板，向著生動、活潑化發展的一項具體措施，并保證教學任務得以保質保量地完成。本文通過試驗的分析和研究，為提高籃球教學水平提供一些建議。

二、研究結果與分析

筆者經過體育教學一線總結出籃球游戲具有以下的特點：

1.它是一項集體性很強的活動方式。通過此項活動，可以有意識地培養學生團結友愛、互幫互助的集體主義思想和遵守紀律、格守規則的優良品質，有利于促進學生的身心健康。

2.它具有突出的競賽特點。通過開展此項活動能夠激發學生積極進取的熱情，增強其自信心。

3.它具有內容豐富、形式多樣、生動活潑等特點，符合青年的心理。每個游戲不僅在技術動作和技巧上有很嚴格的要求，而且變化較多，新穎獨特，容易使學生產生濃厚的興趣。

在籃球教學中受到時間、場地、器材設備、學生生理特點的制約，造成教師的教與學之間的脫節，結果直接影響到學生能否掌握教學任務所規定的基本技術、技能，而游戲作為籃球教學的輔助手段可以發揮積極的作用并起到提高教學水平的效果。游戲與籃球教學隨著新課程標準的頒布實施，這就要求改變體育教學中單純對學生傳授知識技能，發展體能的身體教育觀念，將游戲與籃球教學很好地結合起來，在籃球教學中倡導學生主動的、愉快的學習，即在情感上主張樂學、反對苦學，在意志上主張勤學、反對怠學，使學生能在游戲中學到技術和技能.籃球運動的發明者―美國馬薩諸塞州?斯普林菲爾斯基督教青年會訓練學校的體育老師詹姆士?奈?史密斯博士，當初發明籃球運動的設想和愿望也是發明一種新穎的球類游戲，而后隨著社會生產力的發展和運動技術水平的不斷提高才轉變為競技運動項目.可見籃球運動是由游戲轉變而來的，兩者是密切相關的.在籃球教學中經常開展游戲教學可以發展學生的體能和智力，可以提高中樞神經系統的興奮，使大腦皮層始終處于良好的興奮狀態，同時可以培養學生學習的濃厚興趣.籃球是一個以集體競爭的形式通過投球入籃的多少來判斷勝負的運動.學生在學習籃球前就已經掌握了這一點，因此當教師用滑步和徒手投籃來開始籃球教學時，學生雖然在理性上知道這是在學籃球，但手中無球、眼中無籃、無對手、無同伴、無比賽、無勝負，實際上他們在感性上并沒有認為在學習籃球，而且加之單元、學時偏少，經常是還沒有打籃球，還沒有比賽，學習就結束了。

實施籃球游戲的試驗組的學生情緒高漲，運動積極性和參與意識，學生學習興趣，課堂氛圍，組織紀律性以及對籃球基本技戰術的掌握與運用等各方面都優于實施傳統的籃球教學的對照組。由此可說明，在籃球教學中運用新穎有趣，有針對性的籃球游戲可以起到激發學生學習興趣，培養籃球意識，使學生能夠更好、更快地掌握并能靈活運用籃球運動的技術和技能。同時也說明籃球游戲還可以培養學生的集體主義精神，以及遵守課堂紀律，相互團結，互幫互助，勇敢頑強，靈活機智等優良品質和作風。再則，籃球游戲與籃球技術相結合的教學模式迎合了學生的心理需要，培養了學生的創新能力，學生通過對籃球游戲的參與、分析、整合和改編，自己對技戰術的練習方法有了更深層的認識，有利于籃球教學的進行，值得推廣。

基于以上的教學要求和任務目標，在平日教學過程中，教師應在課堂上安排一些游戲使籃球課形式多樣，內容豐富，在愉悅的氛圍中掌握技戰術，在游戲與教學相結合中培養勇敢頑強，拼搏進取，團結互助和集體主義精神。并且有能力將常見的游戲進行改變和創新，引導學生利用游戲輔助教學，貫穿于教學準備部分、基本部分和結束部分，根據不同階段和不同情況靈活運用，方能起到事半功倍的效果。如游戲在準備活動中的運用，應緊緊圍繞課的內容有選擇的運用，可選擇跑動中“貼膏藥”、“喊數抱團”、“你追我趕”等游戲，比一味的慢跑顯得生動活潑，學生積極性高，課堂氛圍濃厚，趣味性強，既能達到準備部分的熱身效果，又發展了學生的智力，培養了學生的協作和互助的品格，發揮了游戲的功能，改變了準備部分的傳統模式，取得更好的教學效果。游戲在基本部分的目的是使學生掌握“三基”，增強體質，使學生精力充沛、情緒高漲，全身心投入到其他課程的學習中去。籃球課的基本部分是學生學習技戰術知識和技能，培養學生思想品德的關鍵部分。如果將游戲穿插在專業技術教學過程之中，能改變單調枯燥的練習形式，起到誘導和輔助作用，加速知識技能的掌握和應用。如在學習行進間運球技術過程中，可采用“曲線運球接力比賽”及“一人運兩球”等相關聯的游戲，再如在進行投籃技術的教學時，可在基本部分實施“跳投接力”、“罰球比多”等游戲，又如在針對搶斷球技術教學，安排如“運球掏球”、“二搶四”之類有針對性的游戲，形成科學、實用、新穎、有趣的課堂教學氣氛，完成了籃球教學娛樂身心的目的。任何一種練習形式與教學方法如若長期使用，都會使學生感到枯燥乏味，對學習沒有興趣，情緒不高，積極性不強，嚴重影響教學質量，對學生的身心發展也是不利的，也無法完成教學任務，達到教學目標。

篇5

摘 要 體育教學是教與學雙邊的統一活動，是學生在教師有目的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本技術、技能，鍛煉身體，增強體質，促進健康，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程。其是以實踐為主的學科，具有“技藝性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼備。通過體育活動對學生進行思想意志品質的教育與培養。體育活動中需承受一定的生理和心理負荷，要克服身心疲勞和學習上的困難，故為磨練意志，形成品質提供契機。因此，構建新時期體育教學目標體系，加強體育課程教學就成為了當前素質教育的一項重要舉措。

關鍵詞 職高體育 課程性質 教學目標 體系構建

體育是素質增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的。

一、當前職高體育課程性質研究

（一）確定職高體育教學目的的法規依據

確定職高體育教育，強調使學生具有健康的體魄和身心的發展與保健的能力。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。依據教育方針和職高體育教學性質和教育目的，學生應具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質，一定的應變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

（二）確立職業高中體育教學目的的理論依據

在確定高中學生體育教學目標時，認識并不是完全一致的。例如：體育作為一門學科教育，要不要反映我國的社會主義性質，把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內容？增強體質是不是體育教學目的的學科特點之一，應放在突出的位置上？體育是國家規定的必修課程之一，是按照自己的學科體系進行教學，還是只要按學生自己的需要“活動起來就行了”等，這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來，對學校體育功能的開發與討論有很大的發展。學校體育功能的討論，特別是關于多功能論和為主論的討論。這些都關系到如何確定職業高校體育教學目標的問題。因此，我們在研究和討論這些問題時，必須樹立教育的整體觀，把學校體育放到教育的范疇，充分體現體育的學科特點，并且根據學科特點研究和論證體育教學的目標。提出的這些目標，盡管有的過分強調為主論，不免有些偏頗，但一般都應是普通教育中的體育教學目標之一。目標的提出只是實現目標的一種愿望和要求，如果選用的教材內容、教學手段與方法得當，符合實際，經過師生的共同努力，就可以把可能性變成現實性。但是，如何把可能性變成現實性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應當辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標的內涵無限度地泛化。應當抓住育人的總目標，分階段、分層次，從學科特點和學生的實際出發，通過體育教學（或整個學校體育）的特殊性教育、教學過程，促進學生的身心發展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程，達到改進學生健康狀況（包括心理健康）、增強體質的目標，體現學科的特點，最終達到育人的總目標，為提高整個國民素質做出應有的貢獻。

（三）教學必須與終生體育相聯系

學校體育教學要把培養學生對體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習慣作為教學的重點。為其走出學校后，仍能根據變化了的條件運用學校已掌握的體育知識技能，繼續從事體育活動，參加體育鍛煉，體驗體育的樂趣。鑒于對終生體育的這種認識，在確定高中體育教學目的時，必須考慮到體育的現實目的，鍛煉學生的身體，增強體質，學會和掌握必要的體育知識、技能以及科學鍛煉身體的方法；同時也要為走向社會后，仍能利用這些知識、技能鍛煉身體，并養成良好的身體鍛煉習慣，使自己終生受益。為此，高中學生的體育教學目的、教材內容和教學方法都應體現這一基本精神。

（四）體育教學必須從我國實際出發

隨著我國社會經濟的不斷發展，更加確定了體育教學目的必須從我國的實際出發，反映我國普通高中的實際情況，反映我國的學校、教師、學生的實際。特別要體現社會主義的實際。但是由于只看到時間是常數的一面，擔心學生參加體育鍛煉占用了學習的時間，而不懂得或認識不到學生按規定上好體育課，參加必要的體育活動，不僅可以改善學生的健康狀況，體質得到增強，保證有效的學習，而且體育也是學生應具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發學生的智力，培養創造精神和發展個性，培養堅強的性格和頑強的意志品質都大有裨益。學生參加了體育活動不僅不會影響文化課與專業的學習，相反會促進學生的學習。因此，在學生的體育課本里，必須在理性上使學生提高認識，在實踐上運用有效的內容與方法，切實達到這一目標。

二、職業高校體育教學目標的體系建立

職業高中新大綱所規定的體育教學目的主要包括三個內容：全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康，在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發展。掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎，從而使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；體育教學目的是整個職業高中各項教學內容和教學管理、評估的出發點和歸宿。根據高中體育教學目的，確定編選教材內容的原則，構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容，按其特點，從簡單到復雜，從易到難，提出了縱向發展的系統性和層次性。年級目標是根據學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發展狀況和掌握技術動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統的年級劃分，將同一年級的內容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，各項教材內容縱向系統可按年級劃分的目標體系如圖1所示。

三、結束語

綜合上述，健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。同時，體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分，關鍵是學生的體育是不是具有基礎教育或高層次的基礎教育的性質。因此，加強體育教學目標體系的構建是非常必要的。

參考文獻：

[1]吳建婷.高職高專院校體育的根本目標[J].考試周刊.2011（61）：133-135.

篇6

關鍵詞：普通高校 體育課程教學 改革和創新 構思

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0154-01

體育鍛煉能夠增強人的身體素質，促進人體的新陳代謝，提高大腦皮質神經細胞的靈活性、興奮性和耐久力，調節神經系統機能。因此，體育課程教學是普通高校工作的重要環節，也是培養高素質人才的重要途徑之一。然而，在普通高校體育課程教學中依然存在著諸多問題，本文將對課程教學中存在的問題進行分析，并對教學改革的創新和構思進行探索。

1 普通高校體育課程教學的現狀及存在的問題

隨著社會的快速發展，普通高校的體育工作在建設方面發展得相當迅速，并且已經取得了顯著的成效，由于人們缺乏健康第一的思想，使得當今的普通高校體育課程教學存在一些急需解決的問題。

1.1 教學模式單一

如今普通高校體育教學方式早已與培養德智體全面發展的高素質人才的要求不相符合，即使各大高校會依據教學大綱和學校自身的實際情況做出相應的改變和完善，但是仍然改變不了過去循規蹈矩的教學模式，使體育課程教學失去了自身的內在價值。例如：教師上課太過于死板、單一和老套，教學方式不生動、缺乏趣味性，導致學生缺乏足夠的學習興趣，部分學生對于體育課特別反感，出現害怕的心理，甚至逃課。

1.2 學生個性發展受阻

我國普通高校多年來始終沿用的教學模式和方法是“傳襲式”，始終以三基為依據，將教師作為教學的中心，用一些死板的紀律來約束學生，完完全全忽略了學生的主觀思想和學生自身的實際情況。另外，體育課程的內容繁重，課時較少，導致很多老師為了完成教學任務而上課，不重視學生學習的整體質量，使得大多數學生在學習的過程中像機械一樣為了完成任務而學習，這嚴重影響了體育課程教學的最終目的和教學改革的創新和構思，也對學生個性發展造成了一定的阻礙。

1.3 體育場所設施不完善

由于每個人的興趣愛好不一樣，那么所喜歡的體育運動類型也就不一樣，例如：一個人對乒乓球感興趣，他就會積極主動地找機會去學習，而且在學習的過程中，他會感到心情愉悅、放松和滿足。目前，由于普通高校的教學還是以智育發展為主，對于體育設施的投入力度不夠，導致體育設施不夠完善，滿足不了學生的內心需要，難以激發學生的體育興趣，導致學生出現不積極、不情愿的態度，這樣也就嚴重影響了體育教學的質量。

2 體育課程教學改革的目的

普通高校體育課程的最終目標是創新體育課程教學。其最終目的是：第一，體育教育是教育事業的一部分，它有助于提高大學生的身體素質，增強大學生的心理承受能力；第二，在現實的生活和工作壓力下，可以緩解內心潛在的巨大壓力，從而減輕負擔；第三，長期體育鍛煉能養成良好的生活習慣，促進身心正常發育；第四，調整快速的生活節奏，學會享受生活、熱愛生活；第五，在鍛煉中，可以結交更多志趣相投的人，交流體育鍛煉的心得，從中獲取更大的受益信息；第六，體育鍛煉可以增加自我的人格魅力；第七，激發學生的體育鍛煉熱情，提高自身修養。

3 體育課程教學改革的創新與構思

3.1 體育教學模式的創新

體育鍛煉是生活中必不可少的一部分，也是身體健康的重要保證。為了更有效地促進學生的全面發展，提高自覺鍛煉身體的意識，體育教學模式的創新是重中之重。首先，教師應該給學生貫徹“健康第一”的指導思想；其次，改變傳統的教學方法，教師要學會因材施教，根據學生的自身喜好讓學生選擇自己喜歡的體育運動，或者組織學生集體參加娛樂和休閑的活動，例如，登山、遠足、徒步、野營等活動，這是培養學生喜歡體育、愛上體育、對體育感興趣的重要方法；最后，提高學生對體育鍛煉的認識，讓他們找到適合自己的體育鍛煉，并且養成自我鍛煉的良好習慣，為自己的健康打下良好的基礎。

3.2 培養學生個性發展

體育教學內容一味的單一和老套會影響到學生的個性發展。所以，在體育課程中，教師要善于因材施教，注重培養學生的自主創新性，改變以教師為主學生為輔的教學模式，實現師生互動的自由上課方式，使學生對體育運動產生濃厚的興趣，激發學生參與體育活動的熱情，教師要創新體育教學的方式，綜合利用多種方式，增加課堂的趣味性。

3.3 體育場所費用的問題

如今，大多數的普通高等學校越來越重視專業知識的培養，而完全忽略了大學生的體質狀況，缺乏對大學生身體素質的培養體系，從而導致了大學生出現體質越來越差的現象。要想改變當今的這種現狀，各大普通高校必須加大對體育場所的投入力度，比如：建設體育館，包括籃球、羽毛球、足球、排球、乒乓球、桌球等，買一些運動器材，輪滑鞋、啞鈴、沙袋等，開設健美操、瑜伽、舞蹈、街舞、跆拳道等課程，這樣做不僅僅能體現高校對大學生體育課程的重視，而且還能陶冶大學生的情操、豐富大學生的大學生活，更重要的是還能提高大學生的健康體質和心理素質。

3.4 實施《學生體質健康標準》

隨著人們生活水平的逐步提高和人們對健康觀念的改變，國家在2002年就下達了《學生體質健康標準》。在實施采用的過程中，要從根本上正確認識其中的重要意義，明確教育目的，提高高校大學生的健康體質水平。高校應該將學生的智育與體育病重，在遵循標準的前提下，加大對于體育課程的重視力度，從而促進體育教學的改革。

4 結語

綜上所述，在快速發展的今天，普通高校的體育教程改革的創新是成功體育教學的重中之重。只有做到改革的創新才能培養出高素質人才，才能培養出社會發展所需要的人才，大學生才能樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能使得體育教程得到更好的發展與完善。

參考文獻

[1] 陳文東.體育課程改革對體育教師的新要求[J].科技信息（科學教研），2008（7）：217-218.

篇7

摘 要 現代信息技術越來越發達，并已經滲透到生活的各方各面，包括教育。職高體育課程教學對信息技術的利用表現在對體育教學課程、體育信息資料、體育網絡資源和學生信息成績的管理上，對信息技術的利用讓職高開始改變傳統教學模式，采用現代信息技術進行教學、教學評價及管理。本文將探討職高體育課程教學對信息化技術的利用與整合現狀，并提出相應提升措施。

關鍵詞 職高 體育課程教學 信息化技術 利用 整合

信息技術的利用改變了生活的方方面面，在教學課程中融入現代信息技術是順應時代潮流的做法，對教育的發展也是意義重大[1]。職高體育課程教學對信息化技術的利用可以極大地改革教學方式和學習方式。

一、職高體育課程教學對信息化技術的利用與整合現狀

（一）職高體育老師對信息技術的利用現狀

目前職高體育教學依然采用的是傳統教學方法，露天、開放的教學場所，教學方法為老師言傳身教，唯一重視的是對學生體育水平和技能的訓練，幾乎不利用信息技術進行教學，每一屆的學生學到的知識都沒有什么變化，教師完全沒有意識到可以利用網絡教學資源進行教學方法及內容的革新，并且由于體育課程的特殊性，許多教師認為沒有利用現代化信息技術進行教學革新的必要性。

（二）職高體育教學中的信息技術資源

體育教學和其他教學相比具有一定的特殊性，由于教學是在體育場或操場進行，體育老師沒有專門的辦公室，也沒有利用計算機、多媒體設備和影像設備的機會，同時職高重視的是對學生職業技能和知識的培養，并不重視提升學生的體育水平和身體素質，因此對于體育教學也不夠重視，不會積極購買體育教學軟件和為體育老師配備專門辦公電腦，缺乏體育教學中的信息技術資源。

二、職高體育課程教學利用信息化技術的重要性

首先，網絡教學資源的優勢在于它集中了先進的教師經驗和規范正確的體育動作還有詳細的體育運動解說及示范，熟練利用網絡教學資源對于職高體育教學大有裨益，在當前的職高體育教學中，老師是主體，老師傳播知識和體育動作，學生只需接受，課堂互動少，這樣的教學方式所收到的教學效果自然也不高，因此就需要教師能充分利用網絡信息資源進行與體育課堂教學的融合，在融合的過程中教學方式也會得到革新，進一步地提高了學生的學習興趣，另一方面，在利用網絡信息技術對學生進行教育的同時，教師也完成了對自我的教育，擴大了自身的知識內容[2]；最后，教師充分利用網絡信息資源的同時，學生耳濡目染，也會形成對網絡信息資源利用的習慣，在進行網絡學習的過程中創新了思維模式，擴大了知識維度。

三、提高職高體育課程教學對信息化技術利用的措施

據上文所說，職高體育課程教學對信息化技術的利用現狀中存在的問題大致可以分為：教師不重視對信息技術的利用，學校不重視體育教學中信息技術資源的積累。根據問題的類別，我們可以從以下兩方面提出解決問題的措施：

（一）鼓勵教師對信息技術的利用

職高體育教學由教師、學生及教學方法三部分組成，其中教學方法是非常重要的組成部分。利用先進的信息技術與體育課程進行整合，在教學實踐中不斷糅合體育課程與網絡信息資源同時也應要求體育任課教師具有一定的信息技術素養，關心信息技術的更新，重視信息技術對教學方法的革新作用，除了鼓勵教師利用并重視信息技術外，學?？梢越⒁惶妆O督機制，提高教師對信息技術利用的積極性，掌握先進信息技術。

（二）學校加強對信息技術資源的積累

目前，職高體育教學的現狀是學校為體育教師配備的信息設備極少，很多體育教師甚至沒有辦公室或者辦公電腦，從這個方面出發，職高在加強體育教學信息技術資源積累上可以做出的改變有：為體育教師配備專門的辦公室和辦公電腦，積極購買教學軟件和設備，添置體育教學所需的影像設備還有多媒體設備，同時鼓勵教師利用信息技術資源創新教學方法，對卓有成效的創新型教學方法給予榮譽或物質獎勵。

四、結束語

每一個時代都會出現先進的技術手段，學會利用這些先進的技術將大大造福于我們的生活，推動社會的發展[3]。在職高的體育教學中利用并整合信息化技術，從學生方面而言，能激發他們的學習興趣和動力，增強師生間的互動，逐步形成以學生為本位的和諧、生動的課堂氛圍，從老師方面而言，拓寬了教師自身的知識體系，在利用先進的信息技術資源進行教學時，教師自身的知識內容也得到了更新，創新了教學方法，推動了體育課程的創新。最后，從整個教育而言，體育課程方面對信息技術的利用與整合必將帶動所有課程對信息技術的創新利用，從而推動所有課程的創新改革甚至教育的發展。

參考文獻：

[1] 卓倪，陸春桃.信息化技術與高職體育課程教學整合的研究與建設[J].高教論壇.2015.01：113-116.

篇8

1.1課程設置適應性較弱

我國大學體育課程設置落伍較為嚴重，缺乏創新性。很久以來，我國大學體育課程以“學科”為主體而不是以“學生”為主體，課程設置新意不足，強調整體性，而忽視個體差異性，在批量生產模式下，對學生的個性壓抑較為嚴重，對學生專長發揮和喜好不利，扼殺學生個性與創新性，這是相當一部分大學生愛好體育，但不喜歡上體育課的原因之一。

1.2教學內容隨意性大

傳統教學內容往往以教師為中心，教學內容由教師決定，而教師決定的教學內容一般是從簡到易，不能依據學生對體育需求情況對大學體育課程教學內容進行設置，導致大學體育教育與學生社會生活有一定的脫節，對學生上課積極性有較大的打擊，對學生身心發展不利。因此，大學體育教育改革應始終堅持以學生為本，將教學目標建立在促進學生身心健康和提升學生體質健康水平的基礎之上，促進學生個性發展。

1.3課程管理過于單一

當前，我國大學體育課程管理過于單一化，課程管理大部分以單項教學目標為管理單元，學生只能被動接受學?；蚶蠋熤贫ê驮O計的教學內容，不能在教學設計和活動組織實施等方面與學?；蚶蠋熃涣骱蜏贤?。此外，在教學過程中只重視管理和約束學生，而輕視培養學生能力，重視重復機械操作，對學生指導不足，不能充分體現人才培養任務和目標。

1.4課程考核評價單調

體育課是大學生的必修課程之一，體育課成績對大學生獎學金評定和推研等有較大影響，因此，學生對體育成績的關注度較高。受應試教育和傳統教育觀念的影響，以具體項目的成績評定學生學習體育情況的現象很普遍，體育教學以體育達標為指揮棒，這樣的評價缺乏全面性和客觀性。體育教學中重視對學生的技術進行評價，而輕視對學習過程的評價，使評價的激勵作用大為減弱。體育教學變成灌輸體育技能和技術，技術達標和取得好成績的單一活動，不能充分發揮學生的積極主動性。體育課程考核評價突出強調外在效果，而輕視對學生內在素質的培養，如良好體育習慣的養成教育等。

2.大學體育課程教學改革主要措施

2.1創新教學思想

大學體育教學應建立面向世界和未來的求知創新和健康第一的教學思想。在教學過程中應以大力開展素質教育，以貫徹實行求知創新和健康第一的教學思想與理念，使學生掌握基本體育運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣，形成終身體育意識，重新認識大學體育教學目標和功能，打破把考試作為教學終極目標的思維，積極構建面向新時期的大學體育教學體系。在實行過程中強調體育教育與健康教育的結合，使大學體育教學思想與學生健康建設聯系緊密，使健康教育拓展到終身體育思想與空間中，明確體育教育對素質教育的服務作用。

2.2開發大學體育課程的綜合功能

大學體育課程的首要目標和任務之一就是教育學生如何做人，提高學生的心理素質和社會適應能力。重視大學體育課程綜合功能的開發，即將運動參與、體育技能、身體健康、心理素質和社會適應能力這五方面的潛力發掘出來，并在大學體育教育過程中予以認真落實，將體育教育作為促進學生身心修養和提高學生綜合素質的手段，在現代教育思想的指引下，使大學體育課程擺脫單純性健身和體育技能學習思想，充分體現社會特征和人文素養。

2.3多樣化設置大學體育課程

多樣化設置大學體育課程對提高學生學習積極性有利。如何提高體育課程的多樣化？需要充分考慮地區特點、師資力量水平和器材、場地等條件，在此基礎上，首先應建立多樣化的培養目標和方案，使學生有更多和更自由的選擇機率；其次，體育課程的設置還應與學生的興趣愛好、體質健康水平和運動基礎等結合起來考慮，提高學生的學習興趣和體質健康水平。

2.4完善課程評價體系

大學體育課程應從學生實際出發，為全面促進學生身心健康發展，提高學生社會適應能力，在評價學生時不應只依據體育單項成績進行評定，應采用定性和定量結合的評價考核方法，從學生情感意志、學習態度和習慣養成等多方面對學生進行綜合評價，以增強大學體育教學過程中學生的學習效果，使培養的學生更好地適應社會，滿足我國未來發展需要。

3.結論

篇9

關鍵詞： 新體育課程 傳統體育 教學行為

體育教學的改革要在傳統體育教學的基礎上進行，而不應否定已有的教學。徹底放棄幾十年在傳統體育教學實踐中形成的特色教學而選擇新的教學方法，會對體育教師和學生帶來很大的影響。許多有豐富教學經驗的體育教師發出“現在的體育課不知道該怎么上了”的感嘆和困惑，我們應該意識到這將會給體育教學帶來許多不利的影響。

新體育課程改革給體育教師帶來的困惑，是由于他們把新體育課程看成是已有的體育教學，而不是建立在傳統體育教學基礎上的改革；新體育課程中出現的陌生的概念使他們忽略了體育課本身的性質；因此，雖然傳統體育教學存在的弊端逐漸浮現出來，但仍然找不到新體育課程改革的方向。于是，體育教師對新體育課程產生的陌生感和傳統體育教學所存在的弊端影響著體育教學，從而導致體育教師對新體育課程產生困惑且無所適從。正確認識傳統體育教學所擁有的優勢和存在的弊端，探尋一種能立足于傳統體育教學基礎上的新體育課程教學，已成為我國當前深化教育改革的首要任務。

1.傳統體育教學行為的特征

1.1注重言行規范

傳統體育教學比較重視教師的教態和儀表，在課堂上講究自身言行、規范和嚴密的組織教學精神是體育教師應具備的文化素養。但是，體育教師習慣于在課堂上享有至高無上的權威，喜歡以發號施令的形式來統領課堂，他們往往為自己的體育課堂令行禁止、中規中矩而沾沾自喜、引以為豪。體育課堂場面往往給人紀律嚴明、嚴肅規整的感覺。

1.2課堂教學組織嚴密

傳統體育教學強調嚴謹的課堂組織和練習過程。體育教師在體育課堂上習慣于精心設計課的組織形式和分配時間進行授課，力求嚴密、較順利地完成新體育課的各部分練習并充分實現課的教學目的。

1.3重視在體育教學中的動作示范

傳統體育教學中教師本身規范、標準的動作示范能激發學生的學習和練習興趣，保證良好的體育教學效果，模仿體育教師的動作是學生學習運動技能學習的重要途徑；設計課的主要思路也以傳授知識與技能為主要出發點。因此，體育教師自身扎實的教學基礎和技術與技能的運用能力被看得很重要，能較好地完成各種示范動作，并能幫助學生掌握新的體育知識與技能被視為教學的重點。所以，我們要揚棄的是單純的技術教學觀，重視引導體育教師注意挖掘運動技能教學中的育人功能和深層次的教育內涵。

1.4過分注重主導式傳授

傳統體育教學中，教師的講解示范和學生模仿練習是學生學習運動技能的主要方式，傳授式的教學方法在傳統體育教學過程中被體育教師普遍使用，忽視讓學生自主學習和探究學習；但體育教師能利用輔助練習、誘導練習、程序學習等有效的學習方法讓學生盡快掌握一些難度較高的技術動作。

2.傳統體育教學行為的優勢和弊端

隨著教育理念的轉變，傳統體育教學方法在應用中顯現出的種種弊端逐漸被人們所認識。傳統體育教學方法的弊端的表現形式是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師做，學生看。學生始終處于被動的地位，缺少了學習的主體意識和主動性?？陀^分析和全面認識傳統體育教學行為的利與弊，有利于我們對傳統體育教學進行改革與發展。

2.1過分追求教師的威嚴

過分追求威嚴，在教學過程中容易形成以教師為中心的局面，造成師生關系緊張，課堂氣氛僵化，漠視學生的主體地位與作用。在傳統體育教學中許多教師比較注重課堂紀律，這對于維持正常的教學秩序，尤其是保證大班體育教學的正常進行具有重要意義。

但是，教師過分講究形式和整齊的外觀效果，對發展學生個性起到了一定的阻礙作用，同時也是對個體差異的一種忽略。但實際讓我們又不能一味摒棄統一練習的方法和形式，在人數多、場地小、器材少的情況下，統一指揮仍然是一種有效的集體練習方式?，F在體育觀摩課上，隨意站隊集合是一種已被體育教師普遍使用的教學方式，但這是在小課堂上使用的教學方法，不能認為這樣就突出了學生的主體地位，改善了師生關系。在大班級的體育教學中，沒有嚴格的隊形隊列和組織紀律，就無法保證體育課的正常進行。當這種“散點式隊形”成了觀摩課上的花架子和形式時，對于新體育課程教學改革的深度發展就沒有任何意義了。因此，軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙的體育課更不能提倡。尋求一種嚴而不死、活而不亂的教學局面，應該是體育教師的目標。

2.2體育教師對言行規范過于講究

講究教師的言行規范并非壞事，但過于注重這一點，會給體育教師的教學造成不必要的麻煩，比如教師在課堂上表現呆板、拘謹等，會影響教學效果和教學水平。對體育課的組織形式的要求過于嚴密，會限制體育教師對時間的必要調整和靈活掌握，影響對突發事件的處理，失去教育時機。但講究言行規范和嚴密組織教學的精神，卻是我們應該傳承和吸取的文化素養。對教學工作精益求精和言行舉止的規范要求在任何教學活動中都是有益的。

2.3體育教師具有良好的動作示范能力

篇10

關鍵詞：教師教育課程標準 高校體育課程 反思性實踐教學

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對于體育課程內容的理解。《綱要》指出，“增強體質、增進健康和提高體育素養”是高校體育課程的主要目標。傳統體育課程主要是以“技術性實踐”教學為主，教師只重視基本技術傳授和以技術練習為主的增強體質、增進健康的目標達成，以及單一的評價標準。這樣的傳統體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養的課程目標。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個字：育人為本、實踐取向、終身學習。將課程目標界定為三大領域：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗” [3]。這樣以來，《標準》為解決提高體育素養的課程目標提供了有力的支撐。意味著從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究[4]。教師的教學行為要從注重技能傳授轉變為新課程理念的實踐和研究，突出體

育健康觀、文化觀提高體育素養。

一、問題的提出

從課程目標的實施現狀來看，我國高校體育更多的則是關注學生運動技能和運動參與，對學生的體育素養、社會適應的關注還不夠，運動主線和發展主線兩者的整合有待加強，忽略了學生走向社會后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環境在我國高校的體育課程目標這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術技能性實踐為主，反思性實踐沒有，僅有6%左右學時的理論教學。案例教學、微課教學（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對話討論等教學策略為零，大學生參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發，這些有利于培養學生主體意識，提高對體育學科的深層次認識和體育素養的環節沒有，是傳統體育教學模式對大學生體育課權力的漠視。體育課程實施應聯系學生的經驗，綜合運用教學策略，提供完整的學習體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統體育課程教學

模式的重要一步。

二、基于《標準》建構高校體育課程反思性實踐教學的思路

高校體育課堂教學應是“教師和學生一道理解教學的內容、發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對研究在實踐性技能傳授的基礎上，建構與積累體育素養。引導學生反思性、批判性、創造性地思維，來建構終身體育學習的過程。

1.在增強體質、增進健康的基礎上提升體育素養

體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質、修養和涵養[6]。高校體育培養和發展大學生全面的體育素養，不僅有利于大學生的身體健康及終身體育意識和習慣的養成，也是時代對全面發展人才的要求。

目前高校體育教學仍然是傳統的以技戰術技能教學為主，并沒有在教學中有策略的選取根植于本學科領域資源中相應的思想和例證， 并沒有計劃地對課程進行設計、開發。很大部分體育教師很難把教學納入學術的范疇，反思未來體育教學的改革。所以，不管各個高校體育選課模式、俱樂部模式、分級教學模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學以技戰術技能教學為主體的傳統教學方式，對增強體質和健康雖有很大提升，但對體育素養的提升是微不足道的。筆者認為這也正是現在較為普遍的一個現象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當代著名教育家歐內斯特？博耶所言：“我認為高質量的大學本科教育應該使學生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養的培養對人的發展重要性不言而喻。

2.探究高校體育課程反思性實踐教學實施

高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學、科研和服務中來。是教師首先應該進行的反思，只有教師有了反思性、創新性的思維，在教學中才可能幫助學生進行反思性、批判性、創造性的學習，建立終身體育學習的能力和習慣。建構有效的反思性實踐教學課程。

因此，首先教師應深入解讀《教師教育課程標準（試行）》，重視學生已有的技術技能經驗，因為我國的中學體育課程中已經對一部分體育項目的技術技能進行過教育學習，學生在大學如果仍然按照傳統的教學方式進行學習，無異于重復學習，對學生提高體育興趣、提高學習效果、提升體育素養是無益的。教師應從高校體育教學實際出發，創設真實、鮮活的情景和實踐，引導學生積極參與到體育學習中來，使學習成為學生解決體育問題的過程。其次，創造條件讓學生去觀察、驗證在生活中與體育相關的問題。比如：對一場比賽裁判判罰的對錯、某個技術應用的時機與條件、某個感人的體育精神。最后，要將案例分析、對話討論、微課教學研究等活動引入體育課程，激發學生的參與，并重視學生反思性、批判性、創造性思維與能力的培養。

三、高校體育課程反思性實踐教學課程內容組織

課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實踐性教學，技術性實踐教學為主，反思性實踐教學課程內容組織應結合體育課程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技術性實踐教學課中，加入反思性實踐教學的內容。

因為90-110分鐘的技術性實踐教學中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學，讓學生的學習可以解決在實際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學生的視野，啟發學生在體育學習過程中與實際體育生活中發生的聯系。

第二，通過專門主題、問題、議題在教學周內開設3-4次理論課程

以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學生透過外在的體育技術技能從深層次來看體育本質，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學中，通過問題來引導學生對體育知識的積極探求，從而真正從學生內心建立起終身學習體育、終身體育的價值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學生將普遍化的技術技能與特定的體育情景和事件聯系起來，從而達到反思性實踐教學的效果。

筆者認為，實施反思性實踐教學課程內容，是需要給學生提供一個完整的學習體驗，讓大學生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養大學生主體意識，以此來提高對體育學科的深層次認識和體育素養。實施反思性實踐教學不是全盤否定技術性實踐教學，體育課程教學中增強體質、增進健康仍然是基礎，體育課程的技術性實踐教學在這2個目標的實現上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統不等于全盤接納傳統，傳統必須改造或重建。改革就是對于傳統的揚棄?！?/p>

四、高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略

斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創造性，因而教育的本質是“引導”[8]。根據該定義和筆者的實踐，高校體育課程反思性實踐教學課程的教學策略可以從以下幾個方面選擇。

1.理論教學

理論課一直是高校體育課程教學，比較薄弱的環節，尤其對某一項體育項目的規則與裁判法的理論教學一直是不足的，導致很多學生對該項目的重大比賽只停留在面上觀看，平時自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術缺陷，不會利用規則和裁判法來指導自己技戰術的提高。對某一項體育運動產生的體育文化背景和全球性的技戰術革新都沒有進行很好的理論學習。

2.案例教學

教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應的學生的學習過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護、基礎配合和戰術體系的應用等都可以用案例教學來補充技術實踐教學帶來的不足。

3.對話討論

對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結局等體育賽事，可以組織對話討論，引導學生積極進行分析，批判和辯論，教師保持教學中立，不刻意引導性的進行點評和指導，只是對技術性問題進行解釋。拓寬學生對體育認知的維度和對體育精神的積極追求。提高學生對體育的興趣，自發地使學生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠離網吧、不當宅男宅女。

4.微課設計

微課教學，在高校體育教學中是非常好的教學策略，因為傳統的體育教學并不布置課后作業，只是以期末的技術考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學，并不利于學生對技術的鞏固和提高，始終對技術的認識是模糊的。微課教學可以作為很好的課后輔導課程和課后作業，留給學生更多的學習機會，給學生提供更多的反思，對提高和鞏固技術教學效果，有非常重要的作用。

5.多元評價指標

高校體育教師應賦予課程決策權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程開發權[9]，同樣大學生體育課程權力賦予主要表現為參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發。課程評價是對學生發展和課程結果進行評判，是檢驗教師“教”與學生“學”效果的活動。高校體育課程要改變學生一直以來被評價的狀態，建構多元化課程評價體系，重視學生的自我評價與學生的相互評價。參與課程評價是建構多元評價指標的基礎，教師在做出評價之前，應考慮在考勤、反思性的討論、課后作業、理論掌握、體育素養、技術考核之間做出一定的比例，讓學生在參與課堂教學過程中對學習過程和收獲總結的基礎上，做出多元評價標準。否則，就等同于在單一的技術教學、單一的考核標準下重復學習，不能提升學生對體育學習的興趣，達不到培養學生終身學習、終身體育、提高體育素養的目標。

參考文獻：

[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S]. 2002.

[2] 中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）[S]. 2011.

[3] 王艷玲，茍順明. 基于《教師教育課程標準（試行）》的高師教育學課程開發[J].課程?教材?教法，2013（3）：111-116.

[4] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究， 2010（10）：73-80

[5] 高垣麻由美.教學研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005：56.

[6] 余智. 體育素養概念研究[J].浙江體育科學，2005（2）：69-72.

[7] 歐內斯特?博耶.關于美國教育改革的演講[M].北京： 教育科學出版社，2002.

[8] 趙 興，郭洋波. 斯騰豪斯課程開發模式對我國普通高校體育課程改革的啟示[J]. 黑河學院學報，2012（8）：72-75.

[9] 王威，溫恒福.論新課程背景下教師課程權力與賦予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.