綜合創新意識案例范文

導語：如何才能寫好一篇綜合創新意識案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

激發學生的創新意識,必須以物理知識為載體,充分挖掘和利用教材中具有創新意義的教學內容。新教材中的“想想議議”、“STS”、“動手動腦學物理”等內容,為我們在物理教學中培養學生的創新意識提供了大量素材,教學中應充分利用這些素材,激發學生的創新意識。

1.“想想議議”的應用

教材中的“想想議議”為激發學生的創新意識提供了豐富的素材,在教學中,老師要鼓勵學生敢想敢議,想得越豐富,議得越深刻,創新的靈感也就越多。

案例1:學了固體壓強一節的“想想議議”后,我向學生提出問題:假如你在生活中遇到了掉入冰洞中的人,你如何去救他會更安全些?有的同學說鋪上木板從木板上走過去,還有的說從冰上爬過去,還有的說是讓體重小的去救等,他們想的都有道理。

案例2:學了浮力的應用一節的“想想議議”后,我向學生提出問題:生活中的潛水艇是怎樣實現它的上浮下沉的?你能制作一個潛水艇模型嗎?于是幾位同學在課下用了一只試管、一個鉆了兩個孔的橡皮塞、兩個短玻璃管、兩個長度適當的軟膠管、一個注射器、一段鐵絲,就成功制作了一個潛水艇模型。并在課堂上向同學們做了實驗,大大激發了同學們的學習興趣,從而也激發了其他同學的創新意識。

2.“STS”的應用

在物理教學中,充分利用“STS”中科學家的故事和一些科學發明、發展史,是激發學生創新意識的重要手段。尤其是一些科學家的故事,不僅介紹了科學家們為人類的文明進步辛苦勞動無私奉獻的精神,還介紹了他們奇特的思維和超人的見解,這些都有利于激發學生的創新意識。

例如:伽利略對擺動的探究導致了機械擺鐘的發明,“STS”里面還有一些內容,是為了向學生展示現代科技的成果和應用,里面本身就包含許多創新的思想和創新成就,是激發學生的創新意識的理想材料。

案例1:學習了“其他簡單機械”一節的科學世界后,我鼓勵學生要用物理知識解決實際問題。我班學生小明他知道使用斜面省力,于是他在家里的臺階處搭了幾塊木塊,這樣他奶奶坐上輪椅就可自己上來下去。還有一次,他看到爸爸在用一個扳手擰螺絲,用好大勁也擰不下來,他趕快找來一根長套管套在扳子柄上,用了不大的力就解決了問題。這充分體現了小明的創新思維。

案例2:學習了“杠桿”一節后的科學世界“曹沖稱象”后,學生明白了只要動力臂與阻力臂的比足夠大,就可用較小的力稱出較重物體的重量。在課下,有的用一個彈簧秤和一根細桿稱出了大西瓜的重量,有的稱出了滿滿一書包書的重量等等?？梢娺@都是受“科學世界”的影響。

3.“探究實驗”的應用

教材中的探究實驗為提高學生的動手、動腦能力,提供了豐富的素材,當然也讓學生真正體驗到研究物理問題的方法。為了更進一步提高學生的創新意識,拓展學生的發散思維,我在教材探究實驗的基礎上,創新了一些新實驗:

案例:在學了“探究摩擦力的大小與什么因素有關”以后,我給學生出了這樣一道題:一個長方體木塊和一個長方體鐵塊放在長木板上,怎樣探究哪個下底面更粗糙。

同學們經過分組討論后,進行探究,不僅掌握了控制變量法,而且經歷了探究過程,興趣高漲,收益匪淺。

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關鍵詞：就業為導向;職高;語文教學;創新

眾所周知，職業教育的根本任務在于以就業為導向，為國家建設培育高素質、高技能的復合型實用人才。為了有效推動以就業為導向的教育模式的全面應用，提升職業高中教育質量，教育部對職業高中教育教學提出了明確的要求，即以能力為本位、以就業為導向、以全面素質為基礎。

一、革新教學內容

以就業為導向的職高語文教育，其教材內容的編寫，需要與社會發展狀態以及學生職業發展需要相適應。職高的語文教材編寫人員要具備實時掌握社會發展動態、就業崗位需求的能力，針對學生的興趣愛好、專業技能等來綜合考量教材內容的編寫，不得過于理論化，要具有實用性（降低理解難度）;并且教師在課堂教育中，需要根據學生的學習狀態、學習能力，適當調整教學內容，更多地融入一些職業技能。例如，在求職信或者應聘書的書寫教學中，教師可以組織學生開展關于就業面試的情境訓練活動，鼓勵學生充分發揮自身的口頭表達優勢，并將其轉化為書面表達方式。

通過這樣的方式，將刻板的書面表達教學內容，轉化為生動有趣、具有實用價值的教學活動，可以更加全面地鍛煉學生的綜合能力。在口語訓練中，教師可以有意識地根據專業特點以及學生的內在需求，合理地篩除或增加教學內容等，從而調動學生的學習積極性，全面提升他們的綜合能力。

二、豐富教學手段

目前，我國的職高語文教學依舊采用傳統的“灌輸式”教學方式，難以適應社會發展的快節奏;而且，職高學生的就業狀況不容樂觀，不利于就業市場的穩定，也不利于學生身心健康發展。因此，傳統的教學手段需要革新，在新一輪的教育改革的背景下，職高語文教學需要以就業為導向，實施多方面的教學手段，如利用互聯網技術，生動形象地為學生呈現我國職高學生的現狀、職業發展特點、就業崗位對人才的要求等，使得學生在思想認識上感受到提升自身綜合素養的重要性，也啟迪教師適時地轉換教學方式;學校還可以與企業合作，定期安排學生到實際崗位實習，鍛煉學生的專業技能和就業綜合素養;增加課外實踐活動，鼓勵支持學生創辦實踐活動，學生可以自主選擇校外實習;學校可以定期開展企業專家講座，為學生傳授實踐經驗，及時糾正學生的錯誤認知等。

三、提高創新意識及創新能力

以就業為導向的職高語文教學改革，需要在強大的創新意識和創新能力的支撐下進行，目前，大部分的學生缺乏創新意識，其創新能力比較低下，不利于教育改革的順利開展，也不利于學生就業。因此，職高語文教學改革的一大任務在于全面提升學生的創新意識和創新能力。其具體做法可以有：開展創新大賽（包括就業方案設計、案例的分析解讀、企業項目規劃等），但是要與學生的職業發展方向密切相關。如給學生一個企業發展成功的案例，讓學生自主或合作完成一套項目設計的方案，教師作為參與者和指導者，要尊重學生的創意，使得學生的思想空間得到拓展，也增強學生的自信心，有利于提升學生的創新意識和創新能力。創新意識和創新能力的提升，能夠全面調動學生的學習積極性、主動性，能夠督促學生準確掌握自己的就業方向，能夠有效提升職高學生的就業率，對于新一輪的教育改革具有重要的推動作用。

以就業為導向的職高語文教學創新，實際是指在適應社會發展需求以及學生內在發展需求的基礎上，綜合考慮當下的就業現狀，革新落后的教學方式，增加實用性的教學內容，全面地提升學生的創新意識和創新能力，繼而轉化為學生強大的綜合素質，為國家建設培育高素質、高技能的復合型、實用型人才，帶動我國整個教育改革的順利開展，全面提升我國職高的教育水平。雖然本文的闡述可能存在一定的片面性，但不能忽視其研究價值。

參考文獻：

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【關鍵詞】創新能力 創新素質 啟發式教學 討論式教學 案例式教學

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0193-02

黨的十報告明確提出，要加快完善社會主義市場經濟體制和轉變經濟發展方式，必須實施創新驅動發展戰略，全面建設創新型國家。而實施這一戰略的關鍵，乃是創造型人才的培養。因此，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，是各級各類教育的根本目標和艱巨任務。作為直接向社會輸送各種高級專門人才的前沿陣地，高等院校在創新型人才的培養上肩負重任。應如何培養創新型人才呢？本文從創新能力和創新素質的闡釋入手，對適應于創新型人才培養的大學課堂教學方法進行分析，為大學課堂教學的改革和完善提供借鑒與參考。

一、創新素質是創新型人才培養的核心

社會責任感、創新精神和實踐能力是創新型人才培養不可或缺、互為關聯的三個維度，而創新素質則是創新型人才培養的核心所在，其終極目標是培養和提高人們的創新能力。良好的創新素質是一個人能夠展現較強創新能力的前提和基礎。

創新能力，又稱創造力，是指人們提供首創性的、具有社會價值的產物的能力。簡言之，創新能力是指人們所具有的創造性地解決問題的能力。這種能力在創造活動中形成，也是在創造活動中表現出來的。因此，創新能力也可以理解為進行創造活動的能力。何謂創造活動？前蘇聯心理學家捷普洛夫（B.M.Te）說：“凡是能給予新的、獨創的、有社會價值的產物的過程，都叫創造活動?！边@就是說，創造活動是以提供創造性產物為特征的。而創造性產物的特點有兩個：一是首創性，新奇獨特，前所未有；二是價值性，對社會或個人有一定用途。兩個特點缺一不可。據此可以界定：創新能力是提供首創性的、具有社會價值的產物的能力。

一般地，人們的創新能力主要表現為創造性思維能力、創造想象能力、創造性地計劃以及組織和實施某種活動的能力。其中，創造性思維能力是創新能力的關鍵所在，它是一種綜合的思維能力，它需要發散思維和集中思維、直覺思維和分析思維四種能力的統一。發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。直覺思維是一種非形式邏輯思維，是一種未經逐步的邏輯分析而獲得答案的思維方式。具備這兩種思維能力是一個人敢于創新的必備條件，而這兩方面能力的培養又恰恰是我們在教育中重視不夠、做得不好的。

創新能力來源于對知識的合理吸收、理解和運用。心理學關于創新能力的研究成果表明：創新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸方面的基本素質，它以這些基本素質為基礎，是上述基本素質的綜合體現。對于大學生來說，他們在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論以及各種不同的操作方式、方法，都是一種創新。大學生所具備的這些能力，在本質上都屬于創新能力。

一個人是否具有創新能力，關鍵取決于他是否具備創新素質。一般認為，創新素質至少包括以下7個方面的內容：（1）有不斷探索創新的興趣和欲望，勤于思考，思維靈活，具有發散思維和直覺思維的統一性，并善于想象，善于發現問題、分析問題，對問題由高度的敏感性，求新、求異。（2）具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，善于提出新觀點、新理論和運用新方法、新思路解決問題，不唯上，不唯書，不唯師，只唯實。（3）有高度的獨立性和自覺性，個體的主體意識比較強，具有堅強的意志品質，能排除外界干擾，專注解決某個感興趣的問題。（4）有適度的冒險精神，敢于懷疑，敢于批判，在任何不利條件和環境中都不動搖對自我的信念，在挫折面前可很快調整自我心態。（5）所掌握的知識新（前沿性知識）、專（在某一領域有獨到見解或較深造詣）、博（有扎實的基礎和深厚的文化底蘊）。（6）有較強的學習能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素質，這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等。

二、創新教育體系是創新型人才培養的客觀要求

創新素質和創新能力的培養是一項系統工程，它需要構建一個與創新能力含義、內容和創新素質相一致的教育體系――創新教育體系。

然而，我國現行的教育體系與致力于創新素質和創新能力培養的這種創新教育體系還存在極大的矛盾與沖突。第一，我國大學生在應試教育中形成的思維標準化。思維標準化是指思維方向、方法和技能的規范化和模型化。一般而言，一個人的思維標準化程度不僅與教育模式相關聯，而且還會隨著其年齡的增長而增加。思維標準化不僅會導致學生的思維缺乏靈活性和獨創性，而且還可能導致學生的思維惰性和權威迷信。因而，思維標準化構成了各國創新教育所共同面臨的挑戰。對于我國的大學生來講，由于我國數千年來所秉承的師道尊嚴悠久傳統以及應試教育模式的實際存在，客觀上形成了學生“惟師、惟書、惟上”的心理定勢，這種情況會變得更為普遍和嚴重，因而更值得加以關注。第二，大學生在長達10余年的中小學階段學習知識的無活力化。知識無活力化是指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，其本質是知識吸收的僵化。這實際上意味著我們所強調的“學以致用”只是一句空話，極易引起學生在知識學習和能力培養上“只見樹木不見森林”，最終導致學生在智力發展上的壓抑、停止甚至退化。這對于激發大學生的創新意識、培養大學生的創新精神和創新素質，很可能是“有百害而無一利”。因此，創新教育體系的構建必須有助于解決傳統教育所導致的思維標準化和知識無活力化。

因此，創新教育體系的構建必須關注以下四個方面：（1）創新意識的培養。創新意識主要包括創新動機、創新目標和創造潛力。創新意識是開展創新活動的前提，只有在強烈創新意識的引導下，大學生才能夠積極開動腦筋，思考問題，從多層次、多角度、多渠道尋求解決問題的答案。（2）創新精神的培養。創新精神主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲、對新事物的敏感性，對真理的執著追求，對發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。因此，學校應培養學生對知識的好奇心和求知欲以及獨立思考問題的習慣。（3）創新能力的培養。高等院校應通過全面系統的專業人才培養方案的貫徹實施，激發大學生創新的興趣和欲望，訓練大學生對各種自然和社會現象的洞察力和想象力，鍛煉大學生自我認識、自我體驗、自我調節和自我約束的能力，提高大學生的獨立性和自主性，激發大學生的懷疑精神和批判精神，著力搭建專業知識與技能相結合、通識性與專業性相結合、具有學術性特征的專業知識體系。在此基礎上，重點鍛煉培養大學生綜合運用所學習的知識和所具有的技能去發現、認識、分析和解決社會實踐問題的能力。（4）創新品質和人格的培養。創新品格和人格的培養應主要引導學生樹立遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志以及強烈的社會責任感等。上述幾個方面在創新教育中相互聯系、相互促進、共同作用。創新意識和創新精神是一個人創新的靈魂和動力，創新素質是其創新的本質力量所在，而高尚的人格、堅強的意志品質則實現創新成果的根本保障，它不僅能激發創造意識，而且還能促使創造思維和創新能力更好地發揮和運用。

需要指出的是，創新教育過程是漫長的，它不僅應貫穿于學校教育的全過程和各個方面，而且還通常涉及學前教育和校外教育的各個環節和各個方面。作為學生全面素質教育主戰場的課堂教學，在創新素質和創新能力的培養中大有可為，居于舉足輕重的地位。這對擔負著直接向社會輸送各類高級專門人才的高等教育來講，尤為如此。

三、課堂教學是培養大學生創新能力的前沿陣地

高等學校課堂教學的主要任務，一是進行專業知識的傳授與學習，二是培養鍛煉學生應用所學知識發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，為學生走向社會并盡快適應社會奠定必要的專業知識和能力基礎。雖然高等院校課堂教學的兩項任務相互聯系，相輔相成，不可或缺，但更重要的，應該是事實上也證明是大學生發現、認識、分析和解決現實問題的能力，這類能力在本質上體現為學生的創新能力。雖然傳統的講授法在完成上述任務中具有甚至是不可或缺的作用，但對于高等教育來講，講授法往往是教師按照自己的思維定式進行知識的單向傳授，忽視教學雙方的互動交流，尤其是容易忽視學生主觀能動性的發揮，這對于創新意識和創新精神的激發以及創新素質與能力的鍛煉和培養具有很大的局限性。因此，改革傳統的講授法，大力推行啟發式教學、討論式教學和案例式教學等，是培養創新型人才的必然要求。

（一）啟發式教學

啟發式教學是教師在教學過程中針對教學內容和教學目的對學生進行必要的誘導、暗示或通過闡明事例，激發學生聯想從而領悟知識要點實現教學目的的方法。這種教學方法不僅可以使學生理解掌握所需的知識，更重要的是學生獲取知識的途徑和方法，即通過自己的思考所悟出來的，是主動獲取而非被動接受，教給學生的也不只是現成的知識，而是發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，還可使學生意識到，自己具有發現、認識、分析、解決新問題的能力。這對于幫助學生樹立創新意識、培養創新精神、鍛煉創新思維、培養創新素質和能力都是必不可少的。

（二）討論式教學

討論式教學是學生在教師的指導下圍繞某些現象或問題進行探討、辨析乃至爭論而獲得知識的方法。采用這種教學方法，學生通過討論、爭辯，可以獲取對書本及書本以外知識的更深刻、更準確的理解和掌握，可以高度激活學生的思維和靈感，使其成為討論的積極參與者和知識經驗的主動發現者，鍛煉其思考問題、語言表達等方面的能力。在討論中如果教師再加以正確地引導，不直接地論是論非，不局限于課本結論和自己的認識，鼓勵學生大膽設想并提出新的思路、觀點、方法，那么，就可以使學生在討論引起的認識交鋒和思想碰撞中，充分地發揮、鍛煉其思維的批判性、獨創性和敏捷性。這不論是對于增強學生的創新意識，還是鍛煉其創新精神，抑或是塑造其創新品質和人格，都是傳統的講授法所不能相比的。

（三）案例式教學

案例式教學是通過案例的分析、討論，從而使學生主動地獲取知識的方法。在實施過程中，這種教學方法常常將案例的介紹、分析、討論三者有機地結合在一起，使學生在案例的分析、討論中，自覺地去鍛煉、提高自己發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強自己創新素質。美國的哈佛商學院和加拿大的毅偉商學院就是以課程的全案例式教學取得成功的典型。它們的課程教學以案例分析為主，制作的案例大都以全世界真實的經濟和企業背景為基礎，常常把一些重要的數據或資料故意漏掉，一個案例的正確答案決不唯一，案例分析的結果也往往不是全部的結論，最終總會留下許多懸而未決的問題；它們的案例教學法，力圖把學生置于一個實際經營者的立場上，從實戰的環境出發，讓學生學習什么是經營和如何經營；重視引導學生思考如何適應形勢及其變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經營問題的解決結果，重視得出結論的思考過程，而不重視是否得到正確答案。也就是說，在哈佛商學院和毅偉商學院，學生學到的不僅僅是管理知識，更重要的是教學生如何去認識問題、分析問題和解決問題，每個案例都必須由學生去進行分析、解釋和討論。事實上，久經推敲的案例中，已經隱含了在真正的管理者看來是科學合理的過程，對學生起著提示和引導的作用。所有這些，對于學生創新能力的培養，都功不可沒。

由上可見，啟發式、討論式、案例式等教學方法都是有利于塑造學生創新素質、培養學生創新能力的有效方法。但在使用這些方法時，若組織實施不當，不僅不利于學生創新能力的培養，甚至會影響學生對課本知識的正確理解和把握?？梢哉f，教師作為課堂教學這一主戰場的指揮官，在學生創新能力培養中起決定性的作用。因此，建設高質量的教師隊伍，把提高教師實施創新能力教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，是全面推進創新能力教育的基本保證。高等學校的教師應適應學生創新素質和創新能力的培養要求，努力開展創新教育內容和方式、方法、途徑的研究，積極探索有利于學生創新素質和創新能力培養的課堂教學方法并大膽實踐，確保大學生創新能力的教育和培養落到實處。

參考文獻：

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關鍵詞：創新意識;轉變觀念;創設情境中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0196-01中小學《數學新課程標準》中指出："通過義務教育階段的數學學習，學生應具有初步的創新精神和實踐能力。"實施創新教育，培養創新精神和提高實踐能力是落實素質教育的核心。顯然，創新的主陣地、主渠道在課堂。為切實培養學生的創新意識，有必要是與專家、學生等起構建新課程的合作者。教師在教學中要注重書本知識向生活水平回歸。在教學實踐中，一方面要利用教材，理解教材的編寫意圖和深刻的教學理念；另一方面，根據學生學習實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性的使用教材，多給學生思維的時間、活動的空間、創造的機會，培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。

1.重視情景創設，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程是創新的基礎

新課程理念下的數學教學，應結合具體的教學內容，盡量采用"問題情境――建立模型――解釋――應用與拓展的模式展開。要創設按這種模式教學的情景，讓學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好的理解數學知識的意義。創新意識首先是懷疑的精神、求實的態度、綜合分析、判斷和選擇的能力。因此，教師要善于一道與學生參與對數學問題的討論，形成進行質疑的習慣。

案例1：《一元一次方程的應用》一課的教學，首先請看下面的問題：

小明家開的文具店要進一批鋼筆，一種進價15元，售價18元，另一種進價12元，售價15元。現進哪一種獲利更大一些?

同學們經過一陣思考后，課堂氣氛就活躍起來了。

生1：兩種鋼筆每次獲利都是3元，進兩種獲利一樣大。

生2：鋼筆價錢貴、質量好，我喜歡買質量好的，進15元一支的好賣些，賣的多獲利大。

生3：進12元一支的獲利大，一樣的本錢進12元的比15元的進的貨多。

生4：對，比較獲利的大小，得看投入與回報的比例。

經過熱烈的討論后，同學們一致認為，在排除市場的其他因素和兩種鋼筆銷售情況相同的情況下，進哪種鋼筆獲利更大，就要看投入與回報的比例。這樣的課堂教學有利于發展學生善于發現問題、提出疑問、辨別是非、評價優劣的思維品質。

2.動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍是增強創新意識的重要方式

新課程理念下的數學教學，要盡可能的讓學生做一做，從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗共享。并培養合作的意識，培養交流的能力，在交流中鍛煉，把自己思想表達清楚，并理解同伴的描述，提高表達能力。

案例2：《用字母表示數》一課，用火柴棒搭正方形游戲來創設情景。讓同學們按要求以組為單位搭正方形，然后討論搭出n個正方形時，需用火柴多少根?

(1)如圖搭正方形：1個正方形2個正方形3個正方形；(2)指出正方形的個數與火柴根數之間的關系：此問提出后，同學們搭的搭、議的議，取到了合作學習的效果。①4+3(n一1)；②l+3n；③4n一(n一1)；4個正方形；(3)寫出結論：交流的情緒高漲，紛紛展示各自研究成果。④2n+(n+1)。在這樣的活動中，學生不僅能主動的獲取知識，而且能不斷豐富教學活動經驗，學會探索、學會學習，創新意識得到明顯的增強。

3.鼓勵學生解決問題策略的多樣化

面向全體學生，培養勤思考善變的品質，拓寬創新思維的多向性。教學中要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題中表現出的不同水平和質疑。案例3：適時布置一些課后作業：請你就方程4(x-1)=3(X+1)，聯系實際，編出盡可能多的數學問題。這類作業，同學們可以從不同角度去思考并進行創新設計，每個同學都有參與的能力，不同能力的同學編出不同的題目，這樣學習能力較強的同學看到了自己的價值，也能使學習能力較差的同學獨立完成作業，使學生創造性思維水平由低級向高級發展，由單一性向多樣性發展。

5.加強理論與實際相結合，培養學生的實踐能力和創新精神

在教學中應積極倡導學以致用的教學模式，只有這樣才會使數學知識更加鮮活起來，也有利于教學質量的提高，學生的實踐、創新能力更將會有質的變化?？梢詮囊韵氯矫嬗枰约訌姡?/p>

5.1向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。在所有數學知識的教學中，應從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，讓學生感受到數學就在我們身邊，數學是有用的。這樣使學生多接觸社會問題，多了解生活常識，可以激發學習數學的興趣，增強應用數學的意識。

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高中化學創新意識情境中學化學課程新標準對中學生創新意識和創新能力的培養提出了很高的要求，這一要求符合當前科技進步與社會發展的需求。創新意識，對學生未來的個人發展及相關工作專業的發展、社會的進步都具有重要意義。在進一步深化素質教育的今天，如何激發學生的創新潛能，讓學生相信自己能夠創新、愿意創新、樂于創新，是每一位現代教師應當著重分析的問題。化學作為一門自然學科，千變萬化的化學現象及化學反應，對于學生創新意識的刺激與培養具有極大的優勢，因而教師應當充分利用這一優勢，有序地培養學生的創新意識。

一、高中化學教學中學生創新意識的現狀

通過實際教學工作來看，高中化學教學中學生表現出的創新意識依然存在著極大的不足，突出表現在以下幾個方面：

1.教師課堂教學往往照本宣科，重視題目分析講解，忽視知識拓展；

2.學生處于知識接收者的地位，不勤于思考，不積極發問；

3.家長出于安全或升學的考慮，阻礙學生化學動手能力及創新能力的發展；

4.社會整體對于學生創新意識的忽視。

二、高中化學教學中學生創新意識現狀的問題及分析

從以上學生創新意識的現狀，我們可以發現，當前高中化學教學中存在著以下問題：

1.教師教學模式過于單一，脫離互動啟發

在高考的影響下，所有的高中生及教師都面臨著極大的升學率壓力。為應對考試，教師往往要將許多授課內容壓縮到較短的課時時間，因而往往會設計嚴謹而缺乏彈性的教學框架和教學流程，缺乏對學生創新思維的引導。此外，教師在授課時往往只重視標準答案，而忽視了對學生解決問題過程的分析培養，不利于學生建立起思考路徑，難以出現創新思維。

2.學生片面接受知識，存在思維惰性

學生由于學習過程往往由教師單向引導掌控，往往會缺乏學習的主動性和思維的批判性，不愿意再由自己來實踐與探索，因而導致思維的惰性。思維的惰性會影響學生產生問題意識，阻礙創新思維的發展。

3.家長忽視學生創新性的培養

除了學校教育，家庭也會對孩子創新性的培養起到極大的影響。然而，中國式的家長往往片面地追求孩子的學習成績，加之擔心化學實驗以及日常生活中的種種危險，會人為地導致學生知識學習與實際生活之間聯系的割裂，也更不利于學生創新性的培養。

4.傳統教育方式的障礙

長期以來，我國在高中化學教學中課程是以學科為中心，學生綜合運用知識的能力較差，影響了學生的思維模式和問題意識的產生；高中化學教材的結構缺乏知識的整體體系指引，往往由學科的篇章組成，不利于學生對不同篇章中具有內在邏輯聯系的知識進行串聯、思考和整體體系架構。

三、促進學生創新意識提升的建議和措施

1.科學設計課堂進程，啟迪創新思維

教師對于課堂教學應當具有一種張弛有度的把握，不能片面地將課堂變成一環扣一環的授課，而是應當在課堂中營造出一種鼓勵思考、啟迪創新的氛圍。通過建立一個以學生為主體、以啟發為導向的教學環境，來營造出一種創新的氛圍。

高中化學教師應當在完善基礎知識教學后，積極鼓勵學生在教材及生活中發現關聯與區別，鼓勵學生的質疑精神，讓學生在質疑中啟迪創新。也能使學生極大地激發對于化學學習的興趣，加強自身化學知識體系的創建。

2.加強實驗教學環節，激發創新意識

高中化學教學中，實驗教學環節往往是學生最感興趣，也最樂于參與的環節。把握好實驗教學環節，對于深化學生知識掌握，激發學生創新意識具有重要作用。

在實驗教學環節，高中化學教師應當在保障安全的基礎上，積極鼓勵學生自主實驗、創新實驗，有條件的學校應當鼓勵學生將課本上一些參考實驗或趣味實驗均動手操作，思考其中的道理。更可以鼓勵學生自主設計實驗裝置、實驗模式，并對方案進行分析，積極鼓勵表揚，調動學生的積極性。

此外，還可以給學生們布置一些趣味性的課外作業，如讓他們通過家庭廚房等常用物品進行實驗、設計實驗，分析原理，從而使他們貼合實際地不斷進取、創新。

3.結合實際生活應用，體現創新價值

化學知識在日常生活中的應用十分廣泛且意義重大，使學生了解到自己掌握的知識在日常生活中具有重要價值和意義，也可以有效地激發學生的學習積極性，并能指引其創新開拓的方向。教師在教學中應當積極選取一些與生活、環保、科技等問題有關的現象，向學生說明當前化學在這些現象中所起到的反應、作用，以及還存在的不足，引導學生了解所學知識與實際生活中息息相關的關系，才能更好地促進學生學以致用，開拓創新。

四、結語

高中化學教學對學生化學思維體系、實際應用能力都具有重要的意義，教師在實際教學中要不斷總結、改進、優化，采取多種形式促進學生創新思維，力爭取到更好的效果。

參考文獻：

＼[1＼]王秀紅，李艷梅.中學化學教學情景的創設技術＼[J＼].現代中小學教育，2005，（10）.

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在當今教學中，培養學生的創新意識和創新能力是順應社會發展需求而應到達的教學目標，也是每一位教師應該認真思考并致力于實踐的一項有意義的工作。筆者結合制圖教學進行了一些有益的探索。下面結合自己工作實踐，談談對學生創新能力的培養。

一、認識要到位

師生雙方均要認識到人人都具有創造的天賦。首先教師要意識到，如此才會考慮在教學中采取哪些措施來保護學生與生俱來的這種天賦，來激發和培養創新意識，進而最終形成創造性人格。其次，教師應該努力讓學生明白，如此才能激發學生的熱情，而不至于變成教師一廂情愿的事情。

培養學生的創新意識應該落實到實處，不應該寫起文章來頭頭是道，更不是唱高調，而是確確實實走進課堂，落實在每個課堂教學環節中。

創新是有層次的。為何創新有層次之分？對于不同階段的學生來說，知識基礎不一樣思維方式也大有區別，機械制圖的教學目標里有：培養學生空間想象能力。實際就是空間的思維能力，這其中包含空間創新思維。技師學院的學生有初中、高中起點的班級，平時教學中不能隨便拔高層次，必須關注的是創新意識而不是創造能力的提高。不同層次的學生給予不同的要求，這樣才能讓學生不斷追求新知、獨立思考，從不同角度發現和提出問題，再去尋求解決問題的方法和策略。

二、選擇合適的素材

選擇素材是老師平時的積累和教學方法的結晶，素材的豐富多彩是激發學生興趣的最好輔助條件，一個具備從事創新意識培養的教師，不僅應該具備常規教育的教學能力，還應具有一定水平的創新性教育觀念、多元化的知識結構、科研型的教學能力、創造性的人格特征和敏捷的思維意識，對平時接觸的信息的提取上有特別的關注，在教學過程中持續保持學生積極性和興趣性，教師要不斷激發學生的學習的熱情，并讓熱情持久延續。這樣才能使學生的創新意識成為一種思維習慣。如果教師作為教學中的有心人，還可以挖掘出不少素材，可以從不同的角度觀察分析和思考，當然容易有新的發現和創新。

例如：在制圖引言部分，筆者認為這是全課程教學的開始，所以起著關鍵的作用，就從以前青年、少年科技創新的項目中提取了兩個和油田有關的發明項目作為基本素材，作為案例用來激發學生的學習興趣。一個是濮陽油田小學生卓然發明的水果揭皮器、茶杯蓋放大鏡、新型七巧板、長途司機瞌睡報警器等幾個產品；二是新疆維族青年發明的高效抽油機。從這兩個案例來闡述發明創新并不難，說明就是利用制圖這個工具來實現他們自己想法的。大大激發了學生學習這門學科的熱情和濃厚的興趣。

三、創設民主氣氛

民主氣氛是產生創新意識的土壤。因此，教師要樹立起正確的教育觀、學生觀，讓課堂教學充滿民主氣氛。為創造民主氣氛，課堂上應該給學生以思考和交流的時間與空間，杜絕在教學過程中繃著臉孔，不茍言笑，緊張、嚴肅、壓迫襲向學生，課堂氣氛如一潭死水……這種氣氛中，學生又豈敢表達自己的思想，豈能迸發創新的靈感？提出問題后，先嘗試讓學生自行解決，估計問題有難度時，可以讓學生分組討論。由于學生之間的知識基礎差不多，思維方式基本差別不太多，因而在討論中，相互之間可以起到借鑒、互補與促進作用，基礎較差者、思維品質不佳者更可以從中得到直接的幫助。

此外，還要采取鼓勵性的評價方式。比如，當課堂上有學生提出不同的看法時，隨即對質疑的精神和勇氣加以肯定，通過分析發現確有道理時，對其成果予以再次表揚。再如作業中，如發現新穎的做法，給予贊賞性的批語或加分予以肯定（注明原因）。更多的時候，循著學生的思路來思考，挖掘其合理的成分，這種實質性的肯定與欣賞往往極大地激發了學生的熱情。

四、教給思維的方法

創新往往最先表現在思維方法上的創新。教給思維的方法可以從以下兩個層次來進行。

縱向層次上，展開思維過程，學會對典型案例進行研究。解答前，知道學生預測，學生解決問題的思路以及思路的繁簡，解答時注意進行一題多解的訓練和拓展思維。問題解決后，引導及時小節與反思，再與相關聯的進行比較選擇最佳的方法加深理解或拓展揭示規律。

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經大量查閱國內外相關文獻，發現針對虛擬現實技術結合CDIO工程教育模式在自動化專業的應用與研究未見報道。而針對CDIO工程教育理念及虛擬現實技術單獨應用于教學方面的研究也只是近幾年才開始，如:基于CDIO教育模式的電路課程教學研究與實踐(中國電力教育CEPE，2010)，虛擬現實技術在實踐中的應用研究(長春大學學報，2010)等。經過深入研究，發現CDIO工程教育理念及虛擬現實技術單獨應用于教學方面的研究存在以下局限性:

1)針對虛擬現實技術在高校教學中開展的研究僅是對實驗條件、教學方法進行改革，缺乏工程項目教育理念指導及實現體系，未能徹底改變當前大多數高校存在重視理論學習而忽視實踐、產學研相脫節的弊端;不能滿足自動化專業“寬口徑、跨領域、重實踐”卓越工程師教育培養目標的需求。同時，它僅是針對具體專業(或課程)開展研究，對學科群建設及相近專業覆蓋面不大，對不同地區高校自動化專業教學改革的輻射面不大。所以，虛擬現實技術單獨在教學改革中的應用未發揮其巨大潛力。

2)針對CDIO工程項目教育理念開展的研究僅用在教育方式、教育理念上改變而已，缺少CDIO工程項目教育理念的實踐平臺，在當前多數普通高校與企業缺少密切聯系的狀況下，特別對于實驗條件差及周邊地區工業不發達的工科院校來講開展這項研究非常困難，不能完全實現其巨大作用，因此推廣也很困難。同時，它也只是針對具體專業(或課程)開展研究，對學科群建設及相近專業覆蓋面不大。對不同地區，特別是欠發達地區高校工科專業教學改革的輻射面不大，未實現其真實意義。

針對以上情況，發現虛擬現實技術可以為CDIO工程項目教育理念提供實踐平臺，CDIO工程項目教育理念可以為虛擬現實技術提供工程理念指導，促進虛擬現實技術更好地應用于教學，因此提出虛擬現實技術結合CDIO工程教育模式，即以CDIO工程項目教育理念為指導，以虛擬現實(簡稱VR)技術為工程項目實踐平臺，通過工程技術及經典工程項目案例教學，強化產學研合作教育，進一步加強相關(相近)專業聯系，提升學科群建設對學生培養的重要性。充分利用學校與企業多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的課堂教育與直接獲取實際經驗、實踐能力的工程實踐、科研實踐有機結合。從根本上解決高校教育與企業需求脫節的問題，縮小高校和企業對工程技術人才培養與需求之間的差距，進而縮短企業對應屆畢業生的再培養周期，增強學生的社會競爭力，給同類高校，特別是給工業欠發達的地方普通高校的教學提供借鑒經驗。

2基于虛擬現實技術結合CDIO工程教育模式的具體改革方案

2.1調整課程教學體系，提升學科群建設在人才培養的必要性，突顯工程實踐能力培養的重要性

為實現工程實踐能力、創新能力、團隊合作精神培養這一目標，對自動化專業課程進行了詳細的分析，緊扣CDIO工程教育理念，按照構思(功能分析)、(總體框架)設計、實現、運行步驟，把課程教學體系分為課堂教學、實驗教學與工程項目實踐教學三部分，工程實踐環節分為:加強課內實驗、課程設計、綜合設計等實踐環節能力的有序銜接。其中綜合設計主要是體現在自動化、電子、通信、機械一體化、機械電子和計算機等專業組成的學科群對學生創新能力培養的必要性上，同時進一步促進學生對工程項目開發過程及開發經驗掌握，提升學生的創新能力。而在教學過程中，嚴格按照CDIO大綱的組織結構(見圖1)，以項目設計為主體，課堂講解以項目設計過程銜接各理論基礎知識，結合各知識點精彩案例，充分利用實驗鞏固基礎理論知識，并加入工程項目設計環節，有效的提高學生的主動性、創新性，讓學生在工程項目中提高動手能力，在工作中建立團隊意識，在實踐中參與工程項目的實際操作環節。有效的培養學生工程技術能力及相關經驗，提升學生創新能力及創新意識。

2.2以CDIO工程教育理念為指導，以虛擬現實技術為實現手段，構建虛擬現實實驗平臺

利用虛擬現實技術搭建虛擬現實實驗室，以CDIO工程項目案例庫作為該實驗室的實驗項目。為了達到CDIO能力大綱的要求，以提高學生工程實踐能力和綜合工程素質為目標，把實驗項目按規模和范圍分為三級:一級項目包含自動化專業主要核心知識和培養目標要求的創新型工程案例實驗項目;二級項目包含一組自動化專業相關課程核心知識、技能要求的綜合實驗項目;三級項目加強單門課程能力與理論知識理解而設置的基礎實驗項目。以一級創新型工程案例實驗項目為學生創新能力、創新意識、團隊合作精神培養的主線，二級綜合實驗項目為一級項目的支撐，三級基礎實驗項目主要是鞏固課程基礎理論知識，將創新能力、創新意識、團隊合作精神等各種能力的培養分解到課程設計的每個環節中。通過工程項目實踐教學體系的縱向和橫向相互滲透和有機地結合，使學生專業知識、專業技能、工程實踐能力有計劃、有層次、分階段的培養和提高。為了保證工程項目實踐全過程的教學效果，在項目實施過程中，采用“導師團隊”指導方式，指導學生的全過程工程項目設計。通過“導師團隊”的指導，工程項目實施以實踐為導向、以培養實踐能力、系統能力、團隊合作精神和創新能力為主要目標的實踐教學。并根據自動化專業的學科特點，提出以實踐性和創新性的綜合工程實踐項目設計為主體，在教學方式上采取主動式自我學習和團隊式群體學習圈。這樣可以有效地培養學生工程技術能力及相關經驗，提升學生創新能力及創新意識，增強學習對象的真實感受，調動學生學習積極性、主動性，培養學生的團隊合作精神，增強學生的增強學生社會競爭力。解決自動化專業實驗設備不足、落后、難以及時更新的困難;節省實驗成本，提高實驗的安全性;學生可以在寢室、家里等實驗室以外的任何場所開展實驗研究，徹底打破傳統實驗的時間與空間的局限性。

2.3采取多樣化的考核方式，強化工程技術能力、團隊合作精神和創新能力培養

基于工程項目學習的教學目標是培養學生的工程技術實踐能力和創新能力。在項目實施及評審方面分為三組，即專家評審組、導師指導組、項目實施組。一個導師指導組負責三個項目實施組的指導工作，一個專家評審組負責六個項目實施組的評審工作，導師指導組教師不能參與專家評審組的評審工作。專家組的專家必須是教授(也可以退休教授擔任)或博士老師，專家在評審過程中必須嚴格審核。導師指導組的組長必須具有較強專業知識且精通相關專業的博士副教授老師擔任。每個項目實施組都必須邀請電子、通信、機械電子、計算機等相關專業的學生參與，項目可以由學生、導師單獨提出，或學生和導師共同協商提出?？己烁鶕W生對項目學習效果的評價標準，包括項目報告、設計評估、專家評審等。通過報告、自評、項目實施組互相評審、專家評審等多種形式，根據學生在項目中的作用、應用知識的能力、在項目實施中的作用等情況合理科學地制定評價方式。以基于單片機的智能交通信號燈為例(二級工程項目)，在最后的成績中，學生平時表現占15%，包括項目的合作、溝通、創新和知識應用的能力等;項目評審驗收報告占70%，包括項目的創新點、完成的質量、學生的具體分工、能否實現預定功能等，在該項目中創新點主要是指該系統能否實時檢查各方向的車子流量，并及時調整紅綠燈的控制時間，以方便交通運行;期末考試占15%，考試內容也是緊緊圍繞基本概念和基本原理的應用，出靈活的、綜合性的題目，理論緊密聯系工程實際問題，注意培養學生分析和解決工程項目實際問題的能力，如在單片機課程考試中，引腳在工程應用中為什么要接上電阻等問題。在考核上采用階段評價、目標評價、過程評價、理論與工程項目實踐一體化評價、校企共同評價、專家項目驗收等多種模式。關注評價的多元性，過程化考核+終結性評價的考核方式對學生綜合評價。

3結束語

虛擬現實技術結合CDIO工程教育模式是一種全新的教育方法和理念，可以解決目前自動化專業教育中普遍存在的問題，滿足社會對工程技術人才培養的需求。在人才培養方面，將只有將CDIO模式與實踐教學的實際情況相結合，并充分利用虛擬現實技術，才可能培養出具有較強的創新意識、創新能力及團隊合作能力的工程技術人才。近幾年來，宜春學院在虛擬現實技術結合CDIO工程教育模式的教學改革下探索出了一條全新的工程項目技術人才培養模式，并發現該模式具有如下優點:

1)解決自動化專業教育與企業需求脫節問題，縮小高校和企業對人才培養與需求之間的差距，同時縮短企業對應屆畢業生的再培養周期;

2)解決高等院校自動化專業實驗設備不足、落后、難以及時更新的困難;節省實驗成本，提高實驗的安全性;打破傳統實驗的時間與空間的局限性，增強學習對象的真實感受;

3)調動學生學習積極性、主動性，培養學生的團隊合作精神，增強學生的創新意識、創新能力，增強學生社會競爭力，進一步提高應屆畢業生的就業率，減少應屆畢業生的自殺率;

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一、自主學習，激發創新意識

職業高中財會教學的內容很多，包括《基礎會計》、《統計基礎》、《企業財務會計》、《會計電算化》、《經濟法基礎》、《審計基礎》等等。如《基礎會計》教學的主要內容是學習會計核算方法，在教學過程中，教師就可以學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講，充分挖掘學生的潛能。在實踐過程中，注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點。

這雖然只是創新的萌芽，但只要經常得到老師的引導和培養，學生的創新意識一定會逐漸激發出來。但也應該充分意識到，這種教學模式相對來講，教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難，學習效果有待考察。這就需要老師充分發揮其主導作用，對不同的學生有不同的要求。

二、自主探究，訓練創新思維

葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！痹跁嫿虒W中，在學生了解會計核算方法后，實施以應用為目的的專業模擬實例教學，讓學生直接參與各種會計模擬活動，進行以實際應用為目的的整體訓練。如第八章會計核算程序教學，就是把學到的知識應用到實際操作中。在這樣的課堂教學中，讓學生分組完成學習任務，5個人一小組，要注意基礎好的和基礎差的學生混合搭配，對不同的經濟業務進行討論，如何把現實發生的經濟業務按不同要求填制到會計憑證登記到賬簿中去，學生通過學習，遇到問題先在組內解決，組長負責，所有組員都要弄明白，這樣既可以減少老師的工作量，也可以充分發揮組內每個人的力量，體現團隊合作的精神。學生這時候把課堂上學到的，分散的凌亂的知識，通過親自參與，經過系統的全面的綜合分析，有機的結合起來，而且還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業素質和綜合能力。

三、自我調控，強化創新情感

教學是通過完整、科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境，嚴格的科學體制下才能充分體現。職業高中的學生，特別是一些學習后進生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而又自卑，堅毅而又脆弱，獨立而又依附，進取而又自棄。在教育教學過程中我們要尊重他們的獨立性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠的關心，耐心的疏導和熱情的幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套合理的措施。正確把握嚴管與疏導的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問題的方法和技巧。皮革馬力翁效應應表明教師積極地期待，會促進學生的發展，教師應是學生健康成長的鼓勵著，熱情的加油著，教師能用寬容的心態去對待學生的每一個過失，用期待的心態去等待學生的每一個進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣，從而在最大程度上把學生的創新情感激發出來。

四、自我教育，培養創新想象

自我教育是學生在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想道德品質而自覺進行思想轉化和行為調控的活動。學生具有自我教育能力，就能自覺對學習進行調控，分析，并從中獲得體驗。老師要指導學生提高自學能力，養成自學的習慣，學會獲取信息、處理使用信息。要讓學生意識到自己是學習者，這便能使他們的學習始終指向學習任務，有助于學生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學習者。從本質上來說，這就是人是如何成為學習者的。只有幫助學生，加強自我教育，并不斷的強調學生的創新欲望，學生的創新想象才會逐漸豐富起來。

五、自我實踐，培養創新能力

教師應廣泛收集整理、科學設計和選擇高質量的審計學、經濟法案例。案例的設計是進行審計學、經濟法案例教學的前提條件，案例質量的高低直接決定著審計學、經濟法案例教學效果的高低，好的案例既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。一個高質量的審計學、經濟法案例至少應該具備以下特點：一是目的性，案例教學能使學生鞏固并運用所學理論知識分析和解決案例中所涉及到的問題，從而大大提高其分析問題和解決問題的能力；二是實踐性，審計學、經濟法案例的選取來源于實際，同時有不能拘泥于實際，還要有一定的前瞻性，達到學以致用和指導會計實際工作的目的；三是針對性，廣泛收集整理具體形象生動的審計學、經濟法案例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價興趣，從更高層次提高學生發現、分析、和解決財會工作實際問題的能力，以達到全面深化學生所學的財會知識，活躍學生的思維，培養學生的創新意識和創新能力。

另外教師還要精心準備，周密組織審計學、經濟法案例教學。審計學和經濟法案例教學效果是通過周密組織審計學、經濟法案例教學來實現的。從教學實踐的一般規律來分析，審計學、經濟法案例教學的組織實施有著其基本步驟、基本程序及內容。審計學、經濟法案例教學應該與課堂教學同步，以學生實踐為主，教師加以引導。審計學、經濟法案例教學的基本步驟為：布置案例―提出要求―個人分析―分組討論―分組實踐―教師講評―總結報告；審計學和經濟法案例教學的基本程序和內容主要有：課前教師精心的案例教學準備―課中學生熱烈的分析討論―課后學生實踐和師生交流―最后的總結報告訓練。

六、巧用多媒體，改進教學模式

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在教學過程中，充分利用實習基地和實驗條件，在生產實習和認識實習的過程中，使學生掌握壓力容器的組成、典型組件結構及組件與組件之間功能和結構聯系。另外，還對過程設備設計教學大綱進行了修訂，增加了培養設計、創新素質方面的規定。如對每一教學章規定一個教學訓練環節，改變教學方法。教學中結合工程實例，采用理論和實際相結合的方法完成理論教學環節，改變粉筆黑板單一教學模式為課件加粉筆黑板模式，利用課件補充、增加工程實例圖片、動畫。在內容上，不僅要滿足考試和考研要求，而且對實際設計和創新能力的培養也要有很好的促進作用。經過幾年不斷地進入企業實地調研和收集資料，并查閱收集大量的工程案例，把它們合理地加入所編制的過程設備設計課件中。又經過較長時間授課、輔導效果驗證和多輪次的修改完善，目前已經形成了一套高標準課件。該課件已具有集教師授課、學生自學、研究生考試復習等功能于一體，重點在于對知識點的學習與考察。新課件還具有實際工程問題的分析與解決案例，通過對應章節的工程案例，將理論知識與工程實踐相結合，至少要在每章教學內容前演示或提出一些適當的應用實例，或提出一些實際設計問題，讓學生帶著問題邊思考邊學習。在選擇例題方面，適當增加設計類題目。在教學中，重點講授各種殼體結構及部件的應用場合、條件，結合實際應用研究各種殼體結構的設計方法，改變以前只注重書本理論知識、不注重實際應用的傳統教學方法，增強學生的工程實踐意識，在理論教學中逐漸培養學生的工程實踐能力及創新意識。

二、從實踐教學方面進行改革

（一）完善實驗環節

過程設備設計課程實驗包含殼體應力測定、厚壁圓筒爆破和外壓殼體失穩實驗。此次改革在已有的過程設備實驗的基礎上，加設了常用殼體結構及其部件的認知實驗和常用動設備的拆裝實驗，讓學生在實驗時，通過親身觀察常用壓力容器和組成部件的結構和區別、它們在過程設備中的具體應用目的、安裝位置以及工作過程，使過程專業學生都能對工程中常用壓力容器及其部件的作用和工作原理有所了解，掌握相關的基本知識，增強對壓力容器及其零部件的感性認識。同時對現有過程實驗教程進行修訂，使之更適合學生實踐能力的培養，達到實驗教學的目的。課程實驗也是一個檢驗學生實踐能力的重要環節。在實踐中結合課程內容、性質，合理設定實驗項目、實驗內容，同時學時也能滿足課程大綱的要求，使學生在實驗中增強動手能力、實踐能力及創新意識，且實驗類型也很全面，如認知類實驗、驗證型、綜合型和設計型實驗，并且不斷增加綜合型和設計型實驗比重，如增設浮閥塔盤結構創新設計實驗，管殼式換熱器導流方式創新設計實驗等，以提高學生的創新設計意識。在未來的計劃中，將增開常用過程生產裝置操作運行實驗，使學生對整個過程設備和課程內容有一總體的了解和認知，調動學生學習的積極性。

（二）對過程設備設計課程設計的改革

設計題目中大致包括動設備、靜設備、設備控制系統三部分內容。設計內容應有以往課程設計要求的理論設計計算與結構設計內容,能體現綜合運用以前學過的專業課程知識的設計方法。即過程設備設計的課程設計題目，要包括各種典型過程設備的設計方法，如選擇板式精餾塔機械設計作為課設題目，該題目可選擇篩板、浮閥、舌形等各種傳質的組合，以完成過程所必要的傳質要求。設計中還包含降液管的設計、溢流堰的設計、容器殼體材質和壁厚的選擇以及內外壓強度校核等各種知識，題目綜合性較好，且靈活多變，可以較好地訓練學生應用理論知識，解決實際問題的能力。鍛煉了學生的實踐能力和創新意識。在現有課程設計題目基礎上,盡量豐富課程設計的題目，嘗試將課程設計與機械創新大賽相結合，作為提高大學生創新能力的一個平臺，以提高學生對課程設計的興趣，并且根據學生的實際情況分層次進行。依據題目的難易程度,把題目分成不同的等級,學生依據自己的能力選擇相應難度的題目,成績的劃定也跟難度有關。此亦為了避免現有課程設計存在的弊端,提高學生學習興趣,加強學生獨立進行過程設備設計的能力。課程設計是培養學生實踐創新能力的重要環節。在過程中，為了加強實踐環節,提高學生的工程設計能力，讓學生接觸工程實際,了解同類系列產品的性能、結構特點及制造過程，使學生懂得過程設備設計與過程工藝是緊密不可分割的,獲得產品的有關工藝知識，我們在課程設計之前（或過程中）安排學生到相關工廠參觀或者以多媒體的方式觀看相關的工程案例,以此來開闊學生的視野,拓展設計思路,使設計與工程實際接軌。這樣一來，既能擴大學生知識面,深化感性認識和理性認識,又使課程設計的效果上升到新的層次。在課設指導過程中，為了提高設計質量并使學生獲得更好的設計素質訓練，在設計過程中增加研討環節，即在設計的過程中，按照進度依次提出一些議題，如換熱器殼程氣體出入口管直徑較大，影響管束長度利用效率問題和夾套反應釜夾套加熱面積達不到工藝要求等問題，讓學生提出解決方案或答案。注重培養學生的動手能力、創造力和想象力，開發創新意識，啟發和引導學生進行思考，引導學生如何更好地完成課程設計這一重要環節。依據以上改革措施，還應對課程設計的成績評定體系做必要調整[2]。根據平時表現、設計能力、圖紙質量、說明書內容和答辯情況綜合評定成績，并在這些方面修訂教學大綱、教學指導大綱和質量規范標準，以規范學生重要實踐環節的操作規程，提高課程設計教學質量。從制度層面保證提高學生創新實踐能力訓練的嚴格落實。

（三）探索過程設備設計應用能力競賽新模式

為檢查學生應用知識解決工程實際的能力，學生完成過程設備設計課程的學習之后，舉行過程設備設計應用能力競賽，真正考察學生的工程實踐能力和創新能力。給出設計要求，讓學生充分發揮想象力，設計出滿足過程工藝要求的化工設備，以達到鍛煉學生的能力和素質，并為學生參加省級以上各種大賽打下了堅實的基礎。如我們曾經結合社會熱點問題，提出設計熱力牛奶殺菌器為競賽設計題目，受到同學們的歡迎，征集了20多種設計方案并有三種方案還制作了透明設備模型。在實踐中不斷進行總結、分析和完善，探究一種適合學生實踐能力培養和創新意識提高的新模式，從傳統的紙面試題形式向實際設備模型，微、小型過程設備的設計轉型，并建立起一系列的成績評定體系。使學生通過參加競賽，對實際工程產生興趣，并使學生的理論知識與實際問題得到緊密的結合，使學生得到創新能力的鍛煉，從而滿足人才培養模式的需求。

三、結語

篇10

【關鍵詞】TRIZ理論 高職教育 創新能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0064-02

一、TRIZ理論的實質內涵

TRIZ是蘇聯研究人員，在分析、研究250萬件世界各國專利的基礎上，提出的發明問題解決理論。它是俄文теориирешенияизобретательскихзадач（發明問題解決理論）的英文音譯TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch的縮寫。TRIZ這一理論體系是由解決技術問題以及實現創新的各種算法和方法構成的綜合理論體系，主要包括技術進化理論、最終理想解、40個發明原理、矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理、物-場模型分析和76個標準解、發明問題解決算法（ARIZ）、科學和技術知識效應庫等一系列原理、方法和工具。TRIZ理論為我們揭示了創造發明的內在規律和原理，為培養和提升學生的實踐及創新能力提供了系統、科學而規范的方法。

二、運用TRIZ理論解決創新問題的步驟

TRIZ理論中蘊涵的原理、方法及工具，為解決高職教育中的創新問題提供了科學、規范的方法。其解決實際問題的步驟一般是：第一，把將要解決的特殊問題表達和轉換成為TRIZ標準問題;第二，采用TRIZ理論相關工具及方法得到TRIZ的通用解，再設法將該通用解轉換成具體問題的解，使之在實踐中得以實現，從而得出解決問題的方案。解決創新問題的一般流程如圖1所示。

圖1 TRIZ解決問題的一般流程

可見，應用TRIZ理論可把一個復雜的、各種不確定因素繁多的難解過程，科學轉化為精確的運作過程。

三、TRIZ理論對高職學生創新能力培養的現實意義

（一）TRIZ理論有助于學生創新思維的形成。TRIZ理論完整的創新理論體系以及程序、原理、分析工具和創新工具將各式各樣極端復雜的創新問題轉化成為相對簡單的解決方法，把創新從毫無邊際的發散性思維轉到按程序步驟一步步逼近的邏輯性、規范化的解決方法上，幫助人們有效地控制創新全過程，從而實現解決創新問題的有序、快速和高效。學習和掌握TRIZ的創新方法及工具，有利于學生科學的創新思維方法的形成。

（二）TRIZ理論幫助學生正確樹立創新有規可循的理念。傳統的創新方法過多依賴人的心理因素，認為“創新無規律可循”，有很大的隨機性、無序性和偶然性，束縛了人們的創新意識，導致創新教育普遍停留在創新意識的啟發上，采取的大多是以零散的、具體的創新事例為主的經驗式的培養。而TRIZ理論的出現打破了只有依靠靈感才能創造發明的傳統觀念，使得創新變得有規可循，TRIZ理論為學生創新能力的系統、規范及培養提供了科學有效方法和工具的支持，學生創新能力的培養得以系統傳授。

（三）TRIZ理論有助于快速提高創新水平。由于TRIZ理論是在分析和研究了250萬件來自世界各國的專利的基礎上，提出的發明問題解決理論。因此高職生學好TRIZ理論、掌握TRIZ的方法及工具，就好比實現了 “集千萬發明家于一身”，自身的創新能力得以大大提高。

大量的實踐研究表明，80%的發明問題都屬于TRIZ的標注問題，人們只要熟練掌握TRIZ理論的方法，即便在沒有令人難以駕馭的靈感和頓悟的降臨的情況下，人們也能一兩步就快速得到創新方案。

四、應用TRIZ理論培養學生創新能力的實踐探索

由于TRIZ理論對學生創新能力的培養具有深遠的現實意義，因此，國外的許多高等院校把TRIZ理論作為作為一門課（必修課或選修課）進行教學。目前，我國高職高專院校中也有不少學校開始了有關TRIZ的教學探索。廣西工業職業技術學院通過開展課題研究，應用TRIZ理論培養和提升學生的實踐及創新能力，在模具專業高素質技能型人才培養進程中，開展了五個方面的探索。

（一）通過講座普及TRIZ理論，激發學生創新意識。高職學生普遍對自身的創新能力缺乏信心，創新意識不強。主要原因是對創新存有偏見，把發明創造與著名的發明成果、發明專利相提并論，把創新視為天才的“領悟”和 “靈感”，感覺是高不可攀、高深莫測和遙不可及的事情。我們通過講座，普及TRIZ理論，通過TRIZ理論的眾多案例，激發學生的創新意識。講座中，我們用TRIZ理論在日常生活中最常見、最通俗易懂的40個發明原理與創新的案例來啟發學生從中找出發明的原理，讓學生真實感受到創新就在我們身邊，并非“天才”的專利，創新其實是有規可循的。同學們只要認真學習，掌握創新的基本規律和方法，每一個人都可以創新，從而達到增強學生創新自信心的目的。

（二）開設TRIZ理論的實踐教學，培養和提升學生的創新能力。應結合高職教育的特點，有針對性地面向全院學生（重點是模具專業學生）開設有關TRIZ理論的公共選修課，讓喜歡實踐及創新的學生有條件進行TRIZ理論方面的學習和訓練。

TRIZ理論內容極為豐富，對高職生系統而全面地全盤講授這些高度綜合的創新理論和方法，既不可能、也沒必要。必須根據高職學生的特點，有針對性地選擇適合的內容進行教學。比如：走上工作崗位的高職畢業生，主要面對的創新活動是解決所在單位生產和服務中的矛盾問題，包括技術革新等。這類創新問題的解決，TRIZ理論主要采用的是40個創新原理。因此，在教學內容的選擇上，我們把40個發明原理、矛盾矩陣作為重點教學內容。

教學過程我們采用的是項目化教學模式。具體做法是：以案例為主線，把TRIZ理論、方法貫穿在實際案例中，通過具體形象的創新案例分析，以及大量的實際案例訓練，使學生容易理解TRIZ的基本理論，熟悉TRIZ的創新流程，掌握TRIZ的40個創新原理和矛盾矩陣等原理工具的運用，從而培養科學的思維方式和解決問題的能力。

（三）在日常教學中融入TRIZ理論，培養學生的實踐能力及創新習慣。由于TRIZ建立在普遍性原理之上，故其原理和方法均可在各種不同的領域應用。日常教學中，即便是上專業課，教師也可以潛移默化、有意識地把TRIZ理論融入到專業課程教學中，目標明確地培養和提升學生的科學思維方式、創新意識、實踐能力以及創新習慣。例如可以結合專業授課，適時舉出一些TRIZ中的、與專業有關的創新案例，讓同學們應用TRIZ理論展開討論和思考;講到現實中某些具體問題的解決方案時，可教學生靈活運用TRIZ理論的發明原理，啟發學生從各種不同角度尋找多種解決途徑及方案等。比如我們在從事模具設計方面的三維造型教學時，就運用分割、組合、多維性等TRIZ理論中的創新原理來科學組合和分割特征，從而構成結構、功能不同的模具零件，這么做不僅加深了學生對模具造型方法的認知和理解，解題思路也大大擴展，促使同學們平時都養成自覺應用TRIZ創新方法的好習慣，當遇到需要解決的實際問題時，就能有意識地運用TRIZ理論的創新思維和方法去解決實際問題，逐漸學會系統、科學地分析問題和解決問題。

（四）運用TRIZ理論，充分彰顯學生的實踐及創新能力。實踐教學在高職高專院校絕對是培養和提升學生創新能力的重要途經，學生只有在不斷解決問題的實踐過程中才能提高創新能力。為此我們在實踐教學過程中，尤為注重鼓勵和指導學生大膽運用所學的TRIZ方法去發現問題，并善于用40個發明原理等去解決具體的實際問題。如：以模具專業為例，近幾年我們在模具專業課程設計、畢業設計等環節，指導同學們應用TRIZ方法和工具進行科學分析及方案設計，使得學生們不僅能靈活運用專業知識對設計思想進行準確闡述，而且能優化設計方案，有創新、有亮點，理論與實際結合點突出。引導學生應用TRIZ理論與方法開展課外創新實踐以及參加各項競賽活動，效果更是明顯。

（五）用TRIZ理論進行創新教育要注意的問題。具體如下：

1.要正確認識TRIZ理論。盡管TRIZ理論被譽為創新的“點金術”，但并非掌握了TRIZ理論的方法和工具就意味著人人都能夠完成創新。創新能力的培養依然必須以創新者牢固而扎實的專業知識的掌握、廣博的知識積累為基礎。

2.要注重教師對TRIZ理論的學習和掌握。TRIZ理論是一個引入國內時間不長的、全新的理論體系，大部分教師對TRIZ理論了解還不多，非常有必要對教師們進行TRIZ理論方面的培訓。只有在大部分教師都掌握了TRIZ理論并熟練運用的前提下，才能更好地指導學生運用TRIZ理論開展相關的創新教育活動，提高社會影響力和競爭力。

總之，TRIZ理論為培養和提升學生的實踐及創新能力提供了非?？茖W有效的方法和工具，實踐證明，在高職創新教育中引入TRIZ理論，對培養科學思維方式，克服思維定勢，提高學生的創新能力有至關重要作用，TRIZ理論的實踐應用值的大力推廣。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB354）