創新性思維的特征范文

導語：如何才能寫好一篇創新性思維的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.數學教育的特征

（1）抽象性：數學學科的一個基本特征就是抽象性，數學中的所有對象都是抽象思維的產物。（2）簡約性：數學的簡單性主要體現在數學語言和數學符號，這是數學的抽象形式。（3）形式化：數學的形式化特征主要表現在數學中所應用到的形式符號體系，一般在數學中，都是采用形式語言，對數學思維過程中所有能表述出來的事物都用符號表示，包括一系列的推理、公理和定理等。（4）邏輯性：這是數學的一個主要特征。我國數學教學的重要目的就是增強學生的邏輯思維能力。

2.創新思維內涵及特征

思維創新的主體是人，而除去創新主體之外的其他事物就構成了創新客體，創新主體對創新客體的認知過程，就是創新思維的形成過程。創新思維的幾點特征：（1）主動性：思維主體的主動性對創新思維具有重要的推動作用，如果主動性缺乏，那么就難以保證良好創新性效果的形成。（2）獨創性：創新思維的獨創性也強調了創新思維的差異性和獨立性。（3）求異性：求異性是創新思維最為本質的特征，它需要以創造性思維的主題與現有的理論體系為基礎，積極尋找新的突破口和解決問題的新思路。（4）發散性：主要是指在創新思維形成的過程中要充分聯系思維客體的一些相關因素。

二、培養學生創新思維的具體策略

1.提高數學教師的創新意識，積極采用創新的教學方法

教師在教學創新中起著關鍵性的作用。如果教師沒有良好的創新意識，那么就無法保證對學生開展創新思維培養工作。只有教師具有創新意識，才能夠潛移默化地影響學生創新思維的形成。學生作為學習的主體，其創新思維的形成和提高需要教師進行引導。

2.轉變教學觀念，提高問題意識

（1）以問題作為教學的出發點教師在設計教學方案時，不能直接照搬教材上的知識點，而是需要靈活地將教材上的一些知識點，如公式、定理等，以問題的形式提出，通過此種形式，激起學生解決問題的欲望，使得問題意識在學生心目中扎根，這對于學生獨立解決問題能力的提高具有重要的意義。（2）注重數學問題的再創造，積極培養創新思維學生的問題意識有利于其創新思維的形成，但學生問題意識的形成不僅需要足夠的專業知識作為支撐，還需要一個長時間的培養和訓練過程，創新也不是短時間內就能完成的，它是一項艱苦的工作。因此教師在數學教學工作中，不僅要保證豐富學生的知識層面，還要以問題再創造的形式增強學生對疑難問題的探究精神和質疑意識，學生在這樣一個不斷探究的過程中，創新思維才能逐漸形成。

3.抓住心理特征，激發學生創新精神

興趣是思維的不竭源泉和動力，在教學活動中，教師要積極采取多樣化的教學形式，培養學生的學習興趣，增強學生的思維驅動力。數學教學內容比較枯燥，教師需要將這些數學知識以趣味性的形式灌輸給學生，不能僅僅局限于教材上的內容，還要充分利用一切可以有效地激發學生學習興趣的教學方法。

4.充分利用數學課本素材，培養學生的創新思維

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關鍵詞：初中；數學教學；創新思維；探討

一、引言

知識經濟已現端倪，也是今后發展趨勢。民族的進步需要創新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維?！碑斍胺e極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。

二、數學創新性思維的概念及特征

探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：

（一）數學創新性思維的概念

所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

（二）數學創新性思維的特征

數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。

三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識

在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。

（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維

數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。

（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識

批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識

數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。

（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識

在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識

在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。

參考文獻：

[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊，2010（03）.

[2]李曉龍.也談數學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].科教園地，2009.

[3] 陳實.創新思維——數學教育的核心[N]；學知報；2011年.

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[關鍵詞]創新性高端人才；概念創造力；創造執行力

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0005－06

用創造性測量得分的方式來界定和篩選高創造力人員具有很大的冒險性，因為創造力測驗上顯示的高得分與實際的創造力之間，可能存在許多中間因素，二者可能有某種程度的一致性，也可能存在本質的區別。就目前創造力研究領域積累的資料而言，還缺乏充分證據來證明創造力測量上高得分是未來實際創造才能的有效預測源。為此，林崇德教授在他主持的教育部哲學人文社會科學研究重大課題攻關項目“創新人才與教育創新研究”中，啟動了一種反向的研究路線，不是通過創造性測量預測未來創造力，而是選擇具有被社會公認的創造性成就的高端創新人才，通過回顧性地研究他們代表性的實際創造成就及思維、個性與個人成長歷程，揭示具有實際高端創造成就和才能人群的特點，從而找到在基礎教育過程中有效實施創造力培養的可靠切入點。

一、高端創造群體的選擇與研究過程

(一)研究的高端創造對象

高端創造群體主要有兩個部分，一部分是34位具有原創性高水平科研成就的中國科學院院士，另一部分是38位具有突出創造性成就的人文社會、藝術領域的杰出人士。

1.創造性院士科學家

建國以來，我國科學界在各個科學領域都取得了重大進展，這些進展與一些科學家的創造性貢獻是分不開的。本研究在數學、物理、化學、地學、生命5個學科，先選擇中國科學院院士和獲得國家自然科學一、二等獎的青年科學家，每個學科各100人，共500人作為候選人，再匿名列出其代表性成果，通過專業評定其成果的新穎性和適用性(包括解決問題的能力、解釋事物的能力、預言發展的能力)，選出107位候選者，并最終確定可以參與研究的34位被試。34位被訪科學家的具體情況見圖1。

2.人文社會、藝術領域的創造性被試選擇

人文社會、藝術領域的創造性人才有學術性與社會性之分，前者主要指從事人文社會科學領域相關學科研究，并在其領域取得了獨創性成果的人員；后者主要指社會認可程度較高、有為人所矚目的原創性作品和成就的人員，比如從事藝術創造的畫家、書法家、導演、舞蹈家、音樂家等。對學術性創造性人才，主要以他們研究成果的原創性、獨創性來判斷他們創造性所達到的水平；而對于社會性創造性人才，則是以其作品的創新性以及由此延伸出來的社會認可程度和領域知名度為標準。經過同樣的專業人士對有關候選人代表性作品的創造性和領域創造水平及影響力的評定程序，最終有38位人文社會和藝術領域的創造性人才進入本研究，與科學創造性人才數量基本對應。38位被訪人文社會科學家與藝術家的具體分布如圖2所示。

(二)深度訪談及資料分析

對于科學創造者的訪談主體部分有兩個內容，一是讓被訪者講述自己最有代表性的科學研究工作的研究過程，反思哪些特征對自己的科學研究過程產生了重大影響；二是讓被訪者談對他們的成長以及進行創造性活動具有影響的重要生活事件，說明這些事件對創造活動的意義。對人文社會科學和藝術人才被試進行的訪談，主導結構與對科學創造者進行的深度訪談法相近，但在過程中也使用了針對該群體特征的不同程序，同時考慮到人文社會科學，特別是藝術創造的個體特性，對個體的創造過程給予了特別的關注。訪談1～2小時。為保證訪談的質量和訪談過程本身的一致性，訪談工作全部由負責科學創造者分課題研究的張景煥博士和負責社會科學創造者分課題的王靜博士完成。

訪談前最主要的準備工作是訪談提綱的設計。根據本研究的具體目標，結合文獻資料和已有的各方面的研究結果，在和小組成員多次商討之后，擬定了一個半開放式的訪談提綱，并通過4次預訪談進一步修正之后，最終形成正式的訪談提綱。

訪談的錄音資料全部逐字轉錄成了文本，并對文本資料進行逐行的微觀分析，以產生初步的類別。微觀分析實質是開放編碼的過程，以發現并界定資料中所隱含的概念及其屬性。具體做法是，在訪談資料中劃出被辨別為某一特定心理特征的句子或(一系列)陳述，將它們編為一個獨立的碼號。閱讀中每遇到一個新的特征就進行一次登錄，重復出現的特征也進行登錄，并在編碼器上記錄下這些特征的內容及出現頻次。

歸納微觀分析結果，可進行主軸編碼。主軸編碼(axial coding)是關聯類別與次類別的過程。因為編碼圍繞某一類別進行，并在概念層面上連接各個類別，因此稱為“主軸”。具體做法是，列出上述分析得到的所有碼號及每一碼號的內容，從理論上分析每一個心理特征的含義，從訪談資料中發現每個心理特征實際的、具體的內容，從而發現各個心理特征的關聯及重復的成分，將在內容上有較多重復、理論含義相同的碼號合并到出現頻次較多的碼號上來。根據微觀分析和主軸編碼，建立初步的編碼索引體系，并通過進一步完善編碼工具，形成對編碼主題的描述，在有了初步的編碼類別與編碼主題樣例之后，再建立完善編碼索引與編碼詞典，并據此進行編碼，最后找到科學及人文創造者的思維與關聯心理特征。

二、科學創造者的心理特征

科學創造者的心理特征分析是根據前述詳細的編碼過程獲得的編碼結果進行的。對有關結果進行了編碼信度和評分穩定性檢驗，證明結果可靠。按照某一特征的出現頻次不少于總人數的25％，即不少于9次(34×25％=8.5≈9)，共有26項心理特征符合這一標準(見表1)。

對獲得的評分結果進行KMO和Bartlett球形檢驗，結果表明可以對數據進行探索性因素分析(x2=495.626，df=496，p＜0.0001)。在比較了各種分析結果的基礎上，我們選擇主成分分析法，并進行方差最大旋轉。載荷量的碎石圖表明，可以抽取5個主成分。5個主成分可以解釋總體變異的5 1.647％。根據每個主成分所包含的心理特征，這5個主成分可以命名為內部驅動的動機、問題導向的知識構架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風格以及強基礎智力，解釋貢獻率分別為17.32％、12.15％、8.32％、7.62％和6.24％。

因素分析結果表明，科學創造者綜合性動機包括內在興趣(內部動機)、理想抱負和積極情緒體驗三種成分。艾曼貝爾(T.M.Amabile)認為，內部

動機的作用是創造的最重要的機制。艾森伯格(R.Eisenberger)認為，獎賞作為一種外部動機，其起作用的方式是：對新異表現的獎賞提高內部動機以及創造力，對常規表現的獎賞降低內部動機以及創造力。艾曼貝爾認為，外部獎賞具有兩個方面的作用：控制和信息。獎賞提供的信息是鼓勵求新的信息，它使個體更好地完成任務，這種獎賞所激發出的外部動機對內部動機及創造具有促進作用，但外在激發因素使個體感覺受到控制，這種類型的外部影響與內部動機是不相容的，因而不利于創造。

本研究結果顯示，有88.24％的科學創造者認為內在興趣對他們的創造性工作非常重要，但僅有內在動機對于長期的創造性工作是不充分的，還需要具有遠景驅動效應的外部動機共同發揮作用，以明確的社會經濟的形式獎賞、鼓勵創造力能夠強化創造動機，不能一概否認外部動機的作用。

有研究發現，取得高創造成就的研究者大多具有多學科背景，廣博而又交叉的跨學科的知識組合以及多元化的教育背景使得科學家不斷用新的方式去理解、體會正在研究的問題，產生新的思路與觀點，有時則是其他學科方法的直接移植或借用取得了另辟蹊徑、曲徑通幽的意外收獲。多學科的學術基礎可以培養不同的思維模式，能夠融不同思維模式于一體并互相啟發，當面對具體課題時能夠綜合運用多學科知識解決問題，進而實現創造。

在性格特征方面，本研究發現，就科學創造而言，自主牽引的性格特征包括勤奮努力、堅持有毅力、獨立自主、冒險、自信以及樂于交流與合作。這一特征與蘭克(J.Rank)和弗里斯(MFrese)等人提出的個體主動性的研究結論有相似之處。他們的研究認為，個體主動性包括自我發動(self-starting)、積極行為(proactive)和堅持(persistent be-havoir)三部分，其具體特征包括，對自己工作質，量的要求超過工作的一般標準，在工作中花更多的精力，積極戰勝困難和障礙等。有研究表明，積極行動的人格預示著未來的創造。

在思維風格方面，本研究發現科學創造者的思維富于開放性，思維獨特新穎、靈活變通，并且善于洞察和進行系統研究。與斯騰伯格(R.J.Stem-berg)的觀點不同，本研究認為洞察力屬于思維風格，斯騰伯格等人將洞察力視為智力特征的重要部分。對洞察力的科學心理學解釋見于斯騰伯格等人的論述，他們認為洞察力是選擇性比較、選擇性組合、選擇性編碼的能力。從這個定義可以看出，洞察力不是一般的心理歷程，而是選擇性的智力過程。既然是選擇性的過程，個人特色以及知識積累就會起到重要作用，就可以看作是體現個人風格的心理過程，在這里被稱為思維風格。

研究發現，科學創造者都具有較高水平的一般智力：理解正確、思路清晰、學習新知識快。此外，他們都具有較強的分析與綜合思維能力和聯想能力。

三、人文社會科學與藝術創造者思維特征

根據對38位人文社會科學與藝術創造者深度訪談的文本資料進行的分析，主軸編碼上形成的概念詞有21個。有關概念詞在被試文本資料出現，該被試就在此概念詞上得分“1”，重復出現都計為“1”。表2(見第8頁)所示是38位被試在21個概念詞上的頻次結果。

38位人文社會科學與藝術創造者中，有28位自愿在訪談之后參加與領域新手的對比研究。領域新手來自于某大學大一到碩士三年級的學生，為了和人文社會科學與藝術創造者相對應，研究者只選擇了社科和藝術兩學科的學生。

創造者和新手被試的具體情況見表3(見第8頁)。

本研究選取的比較指標來自于詞匯聯想測驗的思維深刻性、敏捷性、靈活性和獨特性等四個方面。相關特征的操作性定義如下：思維敏捷性，指被試在特定時間內聯想到的詞匯的個數；思維靈活性，指被試所有聯想到的詞匯依照思維靈活性編碼方法獲得的類別；思維深刻性，本研究中思維的深刻性體現為被試自由聯想到的詞匯體現的深度；思維獨創性，強調的是在解決問題的過程中獨特的和新穎的智力品質。靈活性、深刻性和獨特性都由同行的穩定性評定獲得。

對比研究發現，人文社會科學和藝術創造者與同行新手相比較，在思維品質的敏捷性、靈活性上沒有顯著差異，但是在思維的深刻性、獨特性兩方面差異顯著。創造者要明顯優于同行大學生新手。

創造是一個漫長和艱苦的思維過程。在這個過程中，不同的思維特點發揮著不同的作用。思維的綜合性、連續性、系統性、批判性、對比性、類比遷移能力等為被試尤其強調的特點，對于創造性成果的最終實現，都具有使得整體創作思維過程得以完成的重要作用。

思維的綜合性是所有思維特點中被提及率最高的，28位參加這一部分研究的創造者中，高達24位被試(約為86％)提及思維綜合性這個思維特征。已有研究表明，個體的知識結構和專業背景都和創造力相關，往往精通兩種專業的人較為富有創造力。本研究中也發現，思維的綜合性是人文社會科學和藝術創造的重要條件。被試強調，“理科思維”“多學科角度看問題”，是能夠很好幫助自己思考的方法。在這里，思維的綜合性除了指學科間的綜合外，還包含其他多重綜合形式，包括與前人研究的綜合、個人積累等。正如被試所強調的“學術積累延伸”“繼承基礎上的推進”“看讀中的發現”“你越做你越有經驗，這也是你的積累”。

超過82％(23人)的創造者被試提及創造過程中思維連續性也是創造過程中一個非常重要的思維特點。在這里，創造性思考是一個不間斷且發散思維與聚合思維協同活動的過程。在一個問題沒有達到一種心理預期之前，思維總是處于激活或者待激活狀態，隨時可能被激發。創造者認為，沒有絕對創造性的作品，任何一個作品都是前面作品的延續。

分領域對38位人文社會科學與藝術創造者的思維特點進行比較分析發現，人文社會領域的創造者更強調思維的綜合性、批判性、對比性、目標性、求新求變、激發性、精確性、多向思維、敏銳性、聚合思維等特點，這是由其創造工作需要的系統思維特性決定的；而藝術領域的創造者更強調思維的系統性、類比遷移、連續性、想象、辯證思維、發散思維、抽象邏輯思維、形象具體思維等特性，使得有關的思維過程需要有與人文社會科學的系統創造過程不同的特點。

研究結果表明，人文社會科學創造者顯示出顯著的思維批判性優勢，而藝術創造者則顯示出思維類比遷移能力的顯著優勢。因此，人文社會領域創造性成就的取得更加需要思維中的批判性品質，而藝術創造則更需要有優勢的思維類比遷移能力。

人文社會科學與藝術創造者在思維獨特性上也顯著優于新手群體，這從另一個側面反證了我們在創造者被試群體選擇時對創造者所作的界定，因為創造者群體的核心特征之一，就是生產出獨特、新穎創造性產品的能力并實際完成了產品的創造過程。

分析訪談資料可以發現，高成就的創造者并沒有因為年齡的增長而使得思維的速度減慢(創造者

的平均年齡比領域新手的平均年齡大43歲)，而對于領域新手，其思維靈活性并不像想象的那樣單一。隨著教育方式的改變和社會信息環境的迅速變化，即便是新手，其思維方式也開始呈現多方向、多角度特點。

本研究結果表明，無論是創造者還是領域新手，學科的不同沒有給人們帶來思維特征的本質差異，這正好說明從創造性思維特征人手整體研究創造者特點的可行性。雖然不同學科聯想到的詞匯可能不同，但是思考的方向、思考的維度、思考的深度不會因為學科而有差異。高創造性的人才，無論其從事的學科如何，都會在某些創造性思維特征上表現出自己的優勢。

四、創造力的基本結構及其對教育的啟示

對創新性高端人才研究的核心目標，是揭示其之所以成為高創造者的原因，并為在教育實踐中推動學生創造力的發展提供科學依據。

(一)創造力的基本結構――敢想敢為

根據上述創新性高端人才的思維及關聯心理特征的研究結果可以看到，科學創造者認為，創造者既有知識廣博、內在興趣、發現問題、洞察力、思維新穎和靈活等特點帶來的概念創造力，又有獨立、堅持、勤奮和愿意嘗試的創造執行力，并且有抱負，有進取心，從而使復雜和艱難的創造過程終于成功轉化為物化產品。概括而言，順利完成具有獨創性的高水平創造成就，需要兩種基本心理條件，即產生或提出具有突破性創新觀念的能力(概念創造力)和將創新概念付諸實施并物化為創造產品的能力(創造執行力)。創造執行力又與為創造的實現持續投入心理能量的使命感和堅持性緊密關聯。用日常語言簡單表述創造者的基本特征，就是敢想(概念創造力)敢為(創造執行力)。

長期以來，創造力結構研究方面始終存在創造性思維與創造性人格的二分研究，一直不能很好地統一，二者對創造性實際成就的影響和貢獻也不能形成合理的邏輯解釋。筆者通過對創新性高端人才的深入研究所建立的概念創造力一創造執行力或“敢想敢為”模型，很好地將創造性思維與創造性個性統一到了一個整體的創造力概念之中。人文社會科學與藝術領域創造者對創造人格特質評定的同樣傾向也證明了這一點(限于篇幅，創新性高端人才人格特點和成長歷程的研究結果另文發表)。

任何創造力成分，如果脫離了實際創造作品的生產，都不具有實際意義。而概念創造力一創造執行力模型，正好對應了創造產品生產過程的創意產生能力和將創意物化為產品的能力。概念創造力是個人創造性思維能力的功能，其產品就是創意，是創造性產品的開端。而創造執行力是創造性個性的功能，它提供了創造者將創意轉變為現實產品的動力和執行機制，并使創造者最終完成創造產品，使之成為事實?？v觀整個人類的文明史，創造者都既是創意的提出者，同時又是創意的踐行者。

(二)創造力的基本結構對教育培養創造性人才的啟示

上述以對創新性高端人才的系統研究為基礎而概括總結出來的創造力“敢想敢為”的基本結構，對于促進國家創新目標的實現和實質提升創造性人才培養具有不可替代的價值。長期以來，我國教育對人才培養目標的表述更偏向于平衡發展的適應性人才，如希望實現“德智體美勞全面發展”和培養“四有人才”(有理想、有道德、有文化、有紀律)等，而對突破性創新人才的培養，我們雖有強烈的愿望和迫切的人才需求，但對創造性人才成長的條件，還缺乏深刻的了解，更缺少有效的創造性人才培養機制。本研究通過對72位創新性高端人才的思維及其關聯特征的縱深研究，在兩個層面可以直接被用于教育實踐，明確創造性人才培養的方向，提供促進創造性人才產生的教育環境，引領我國的創造性人才培養實踐。

第一，在教育實踐中創造讓孩子“敢想敢為”的空間。根據本研究結果，要提升我國青少年創造力，必須培育適宜于創造性人才的教育和社會氛圍，推動青少年“敢想敢為”，提升其概念創造力，并同時在性格培養和技能訓練上提升其創造執行力。大量研究表明，我國青少年的成長環境普遍存在鼓勵依從的傾向。金盛華曾明確提出：“中國兒童性格獨立性和創造性缺乏的深層原因，是他們的成長經歷中充滿過度保護、過度引導和壓力。過度的保護使他們喪失了許多機會，不能經歷本該由自己經驗的事情，而且學會了依賴；過度引導使他們喪失了接受挑戰和獨立思考的機會，并且學會了被動接受影響而不是主動思考的習慣；壓力限制了他們經驗的范圍和心靈的自由，限制了他們想象的空間。歸根到底，他們喪失了太多獨立運用自己的理智并使自己的理智得到發展的機會，性格的軟弱和思維的貧乏，是這種發展歷程的自然結果?！憋@然，我國教育需要學會把青少年的“敢想敢為”當成一種能力來培養，這才是真正創造力培養的開端和本質。

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關鍵詞：農學專業；創新型人才；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0027-03

“知識經濟時代，教育的要旨就是創新人才的培養?！眲撔滦腿瞬诺呐囵B是21世紀高等教育的核心，已成為各高等學校的共識。作為農學專業的教師，我們也一直在思考農學類創新型人才所應具有的特征以及創新型人才培養的內涵、模式、方法等相關問題，并努力應用到教學實踐中去，以不斷提高農學本科人才的培養質量。

一、農學專業創新型人才的概念與特征

1.創新型人才的概念與特征。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，而有關什么是創新型人才，很多學者提出了自己的看法。林崇德認為，創造性人才=創造性思維+創造性人格。盧宏明認為，創新人才是具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才。劉寶存認為，創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才。陽浙江認為，創新型人才是指人才中那些具有一定專業素質，同時又具有創新意識、創新精神、創新能力，并實施了創新行為且取得了創新成果的人。王亞斌等認為，創新型人才是指具有創新意識的人才，也就是指在特定領域內，在某一方面打破舊有的成規，做出突破性的創新，其自身具有創造性、創新積累、創新精神、創新能力，擁有大量理論或實踐經驗，并以自己的創新性思維和創新性勞動為社會做出正向價值貢獻的人才，其必須具有創新積累、創新意識、創新精神和創新能力。呂欽等綜合教育界、學界的觀點，認為創新型人才是人才的一種，具備創新精神、創新思維，擁有創新能力，能夠創造性地解決問題。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才是指那些具有創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力，能夠在特定領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。

關于創新型人才的特征，盧宏明認為創新人才應具有超常的健康人格、很強的創造性思維、良好的社會適應性和充沛的精力。李俊卿等認為創新型人才的特征是視野開闊、對問題高度敏銳、思維活躍、認識新穎、實踐能力強。鄭其緒等認為創新型人才的特征是好奇心、執著心、反叛性和兼容性。徐恩芹等認為創新型人才應具有豐富的創造性、高度的責任感、個性化、自主學習意識和能力、合作精神和合作能力。佟慶偉等認為創新型人才應具備5項基本特征：很強的好奇心和求知欲望；良好的自我學習與探索能力；較高的專業水平；良好的道德修養與合作精神；有健康的體魄和良好的身體素質，能承擔艱苦的工作。閻玉科等認為創新性人才的基本特征是善于學習、善于思考、具有健全人格、具有創新意識。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才應具有的基本特征有：健康的人格、扎實的專業基礎、良好的合作精神、開闊的思維能力、執著的追求信念、很強的實踐能力。

2.農學專業創新型人才的概念與特征。湖南農業大學農學專業設置于1951年，是國家二類特色專業，至今已為社會培養各類人才8000多名。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高。已經形成完備的本科-碩士-博士-博士后培養體系。本專業辦學定位是：以服務社會和區域經濟發展為目標，立足湖南，面向全國，產學研結合，為社會培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需求，具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。結合前人有關創新型人才的觀點與農學專業的實際情況，筆者認為，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎（扎實的作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等基本理論和技能）、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。農學專業創新型人才應具有如下幾個方面的特征：（1）健康的身心。健康的身心是創新型人才的必備特征，其包括健康的身體、健康的心理與過硬的政治素質等三個方面。俗話說：“身體是革命的本錢?！苯】档纳眢w是生活和工作的基礎。健康的心理包括高度的責任感與使命感、極強的事業心與進取心、頑強的意志力與受挫力。過硬的政治素質是創新型人才走正確道路的保證。只有過硬的業務素質加上過硬的政治素質，才能保證人才不會成為“危險品”。（2）扎實的創新基礎。農學專業創新型人才的創新基礎包括人文素質、農學專業知識與技能等兩個方面。真正的創新型人才應該是文理兼備的人才，較高的人文素養與扎實的專業知識技能的結合是創新型人才的創新成功的重要基礎。（3）強烈的創新意識。農學專業創新型人才的創新意識基于其對農業生產與科研的興趣。創新意識亦即創新動機、創新欲望。只有時刻心懷強烈的創新欲望，才能發現新問題、產生新念頭，這是創新型人才創造創新成果的第一步。（4）敏銳的創新思維。創新意識與發現問題有關，是發現新問題的前提，而創新思維則與分析問題有關，是科學分析問題、找出解決問題的方法與途徑的重要保證。（5）很強的創新能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力，這是創新型人才的核心素質。

二、農學專業創新型人才的需求分析

1.培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！蔽覈鶕斀袷澜缃洕?、科技發展的新態勢，已把“增強自主創新能力，建設創新型國家”作為新時期經濟社會發展的重大戰略。同志也多次談到創新型國家的建設問題。其在2006年兩院院士大會上指出：“功以才成，業由才廣，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。”其在2007年“十七大”報告中進一步指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵?！苯ㄔO創新型國家的關鍵在于創新型人才的培養。我國是一個農業大國，農業是我國國民經濟的基礎。創新型國家的建設離不開農業領域的創新，而農業領域的創新就需要大批的農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。

2.培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。當前，我國農業正處于由傳統農業向現代農業的過渡時期。所謂現代農業是指廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。現代農業的發展依賴于一整套建立在現代自然科學基礎上的農業科學技術的形成和推廣，其要求農業生產技術必須由經驗向科學轉變。育種、栽培、飼養、土壤改良、植保、畜保等農業科學技術的提高、創新與廣泛應用，是現代農業發展的內在要求。其中，作物育種、作物栽培、土壤改良與植物保護等農業技術的創新與推廣，需要大批農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。

3.培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。縱觀當前人才市場，各行各業的用人單位紛紛開出了一個條件——“兩年以上工作經驗”，顯然，這對大學應屆畢業生來說是不利的。但是，我們得好好想想，為什么用人單位會強調工作經驗呢？筆者認為這是用人單位的無奈之舉，是應對當前大學應屆畢業生動手能力普遍偏低這樣一個社會現象的無奈之舉。因此，作為高等學校，應該千方百計培養學生的動手能力和創新能力，不要再讓學生們無奈，也不要再讓用人單位無奈。當前，很多農業領域的用人單位也對學生的動手能力和科研創新能力提出了更高的要求。通過加強大學生在校期間的科研訓練，培養其發現問題、分析問題與解決問題的能力，激發其創新意識和創造熱情，是十分必要的。因此，培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。

三、農學類創新型人才培養的內涵與措施

前文已述，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。創新型成果的取得應該是這樣一個過程：首先是具有扎實的創新基礎和強烈的創新意識的人產生了創新“點子”（即發現問題），然后通過創新思維提出解決方案（即分析問題），最后應用實踐動手能力創造出新成果（即解決問題）。因此，創新基礎、創新意識、創新思維與創新能力是創新型人才的必備素質，是缺一不可的，這也是農學專業創新型人才培養的四大內涵。

1.創新基礎培養。知識是創新的基礎。農學專業創新型人才應具有扎實的人文知識和農學專業知識與技能。因此，從學生角度來看，大學生應該努力學習，應充分發揮自身的主觀能動性，博覽群書，不斷學習新的知識，豐富自身的知識體系，以積累更大的創新潛能。

從學校角度來看，首先我們得創造一個良好的校園環境和學習氛圍，創造更好的學習條件，以利于學生的學習，如加強校園建設，加強教風、學風建設，加強圖書館與圖書資料建設，等等。其次，必須設置完備的科學的與時俱進的課程體系，以夯實學生的創新基礎。為適應農學專業創新型人才培養的需要，針對本專業實際，筆者認為我們應該從理論課體系與實踐課體系兩方面進行改革。關于理論課程體系，主要應從強化主體課程教學、刪減傳統老化課程、增加現代生物技術與信息技術課程、增設講座式討論式前瞻性課程等方面開展改革；關于實踐教學體系，主要應完善課程實驗體系、課程實習體系和綜合性實習體系。

2.創新意識培養。創新意識是創造性思維和創造力的前提，是指人們根據社會和個體發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。郝樹鳳認為，創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。傳統的滿堂灌式的教學方式不利于培養學生的創新意識。首先，教師在課堂教學中應正確處理知識傳授與創新意識培養之間的關系。教師在傳授知識的同時，更應該注意培養學生的觀察力、記憶力、思維力和想象力，應營造積極活躍的學術氛圍，利于各種新思想火花的迸發。應給學生更多自我發展的空間，鼓勵學生發表新想法、新觀點，鼓勵學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，從而培養學生的創新意識。其次，應多開設研究型課程，以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索，從而培養學生的探究意識和創新意識。第三，應在教學過程中運用“設疑—講授—討論—總結”的互動式教學法，培養學生建立在自學基礎上的勤思、善問的基本素質。

3.創新思維培養。很多人在談創新型才培養時，往往將創新意識和創新思維混為一談，筆者認為，兩者是有明顯區別的。如前所述，創新意識是人們在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。而創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的創新成果。應培養學生的科學態度和科學思維，即應以科學的思維分析方法引導學生透過現象去揭示聯系、尋找原因、總結規律，領悟課程內容的本質；教師在教學過程中，要力戒刻板、僵化、墨守成規的教學方法，要鼓勵學生質疑、提問，鼓勵學生自由討論，各抒己見，擺脫慣性思維的束縛。只有這樣，才能使學生的創新思維得到不斷的鍛煉。

4.創新能力培養。創新能力主要是指學生善于發現問題，具有創新意識、創造性思維和探索精神，并能綜合運用知識創造性解決問題的能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力。可見，創新能力是一種綜合素質，是創新基礎、創新意識、創新思維和實踐能力的綜合。此處所講的創新能力的培養，主要側重于實踐動手能力的培養。因此，必須構建一個科學的、完善的實踐教學體系，以培養學生的實踐能力。從本校農學專業的實際來看，其實踐教學環節是比較完善的。其主要特點是：秉承“六邊綜合實習”傳統，堅持實踐教學四年不斷線，循序漸進培養學生的動手能力和創新能力。所謂四年不斷線，即大學四年都開設有專業實踐課程；所謂“六邊綜合實習”，即邊學習、邊實習、邊科研、邊推廣、邊搞社會調查、邊做群眾工作。但是，從當前農業發展形勢與學生實際情況來看，我們必須對實踐教學體系進行改革，包括增設專業課程實習環節、強化科研環節、采用一貫制導師制、開設創新實驗班、實施創新性實驗計劃等。

知識經濟時代的到來，對人才培養提出了更高的要求?，F代農業的發展需要大批農學專業創新型人才。本文綜合前人觀點和農學專業實際，提出了農學專業創新型人才的概念與基本特征，分析了農學專業創新型人才培養的社會需求，闡述了農學專業創新型人才培養的內涵與措施，為農學專業人才培養改革奠定了基礎。

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篇5

關鍵詞：問題意識；問題教學法；創新思維；內涵；特征；作用；培養

G424.1

一、問題的提出

在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言“教育的真正目的就是讓人提出問題，思考問題”。一個人從小說話起，就會不斷地提問，那就是思考。即使成為一個大科學家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍需不斷地思考?？蔀槭裁雌谖覀兊膶W校里這樣的問題和思考少了，甚至是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，什么都不需要問了呢？當然不是。是我們的學生不會問了！這歸根到底是我們的教學出了問題。在日常教學中，我看到許多數學老師是這樣上課的：首先由老師直接給出數學中的定理、公式、法則、性質，并給予證明或驗證；然后老師解題示范；最后由學生模仿解題，并在此基礎上反復訓練，這就逐漸形成了當前的“題海戰術”。長此以往，學生頭腦中的問號被一個個取消，取而代之的是沒有問題的句號或是感嘆號，學生變得不會問也不會思考了，這就是問題意識的消失?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。而一個人如果沒有了問題意識，那么他的思維將停止，從而其創新意識和創新思維也就隨之喪失了?？梢哉f，問題的消失是教學的失敗?？梢姡皢栴}”與“創新”之間存在某種聯系。

二、“問題教學法”的內涵及其特征

“問題教學法”包括兩方面的涵義：第一，教師以啟發式教學為指導，把教學內容精心設計成一個個數學問題，在課堂上啟發學生動腦分析、探索、解決這些問題，從而獲得新知；第二，由學生對所學內容發問，師生共同分析、解決這些問題。在這當中，教師只是問題討論的組織者和誘導者，也可以是“平等中的首席”?？梢姡皢栴}教學法”得以讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學生通過自己的親身實踐獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地理解知R的產生和發展的過程。

與傳統教學方法相比，“問題教學法”有以下幾個特征：

1.民主性。在“問題教學法”的教學中，通過教師或者學生提問，師生討論，建立師生平等、融洽、和諧的關系，學生敢想、敢說，勇于標新立異，課堂氣氛活躍。學生常伴有輕松感、快樂感和成功感，從而充滿自信與自尊。

而在傳統教學中，采取的方法是“我講你聽，我問你答，我寫你記”，學生成為知識的“容器”。學生在這樣的環境里坐上九年、十二年，不但培養不出其創新思維，就連原始的創新欲望也終被扼殺。

2.探索性。在“問題教學法”的課堂上，學生在教師創設的問題情境下，自己動腦想、動手做、動口說，探索未知領域，成為發現者，從中體會到探索的樂趣，培養了探索精神，學會了探索方法。

而在傳統教學中，數學教學只重視羅輯思維，偏重演繹推理，過分強調嚴密論證，這勢必抑制了學生探索問題的積極性，僅賦予學生以“再現性思維”，扼殺了學生的“再創性思維”。如笛卡爾坐標、費爾馬定理、哥德巴赫猜想、歐拉公式等等，它們都不是演繹推理的產物，而是通過觀察、類比、試驗、頓悟、突發靈感發現的。

3.開放性。在“問題教學法”中，所謂開放性，一方面指教師設計的問題和問題討論中保持著開放狀態，給學生更廣闊的思維空間；另一方面指教師創設的問題情境有利于師生間多方的群體交流的開放性。在這樣的情境中，師生思維活動得到充分暴露，通過合作討論，學生的思維見解、情感體驗、創新欲望、行為方式受到尊重，進而引發他們積極進取和探索。

而在傳統教學中，提問僅限于教師提出問題后讓學生回答的一問一答式的單一的課堂提問，提問的次數即使再多，也只不過是變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然表面上熱熱鬧鬧，但只是師生間的單向交流，整體上的教學效果、教學效率就會低下，學生的思維層次也不高，當然創新思維也就無法培養了。

三、創新思維的內涵及其特征

創新思維指在思維過程中，通過直覺、類比、聯想、猜想去洞察事物的本質，揭示其內在規律，探索新問題，發現新的東西，屬于人的高級智能層次，它強調獨立思考。就中學生而言，其創新思維主要有以下一些特征：

1.新穎性。當學生研究或探索問題時，由于每個人都有自己獨特的經驗、思維方式和思考習慣，因此在這當中往往會產生新的方法，形成新的思想，這就是創新思維的新穎性，新穎性是創新思維的基本標志。

2.敏銳性。在司空見慣的事物中發現尚未所知的新東西，這種思維特性稱為創新思維的新穎性。

3.發散性。依據一定的知識求得某一個問題的多種解答的思維，稱為創新思維的發散性，當發散思維達到“獨特”而發生質的飛躍時，創新就出現了。這是一種沿著不同方向，向著不同范圍，不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的信息的思維。

4.集中性。在思維發散性的基礎上，運用已有的知識和經驗選擇出解決問題的最佳方案，這就是思維的集中性。

四、“問題教學法”對培養學生創新思維的作用

1.從問題的提出來看，問題是創新的源泉，問題是數學的心臟。創新總是在應對不同的困境或問題時產生的，若沒有各種可供解決的問題存在，或沒有解決問題的行為產生，創新也就無從談起。同時，問題又是推動數學發展的動力，數學的發展標志著數學創新，而數學創新又始于數學問題的提出。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。沒有數學問題的提出就沒有創新，也就沒有需要解決的數學問題，數學的進一步發展就會成為無源之水。

2.從問題解決的過程看，每一步都需要創新。由于問題具有非常規性，重復過去的老路，沿用陳舊的手段和方法，往往很難成功，所以需要采取一系列的創新性步驟才能求得問題的解決。從思維過程看，都是運用觀察、試驗、分析、綜合、歸納、概括等科學的思維方法對現有的知識和信息不斷進行新的組合并最終形成新的解決問題的方法。問題解決的一般過程與創新思維的一般過程在很大程度上是相通的。

3.從問題解決的結果看，問題解決的結果表現為數學問題的解答，這個結果同時又會成為解決一個新問題的基礎。一個數學問題的解決往往又會伴隨著新的數學問題的出現，解決問題的過程同時又是創造新問題的過程。人們正是在解決問題與創新的不斷交替中推動數學不斷向前發展的。

五、怎樣用“問題教學法”培養學生的創新思維

在中學數學教學中，“問題教學法”應成為培養學生創新思維的重要教學方法，“問題教學法”的基本模式是：提出問題解決問題歸納引申。

1.提出問題

數學教學中，創新的載體是好的數學問題，問題來自教師與學生的提問。

（1）關于教師提問

教師設計問題時，要認真分析學生的認知規律，遵循“從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深，由近及遠，循序漸進”的原則，在深入鉆研和吃透教材的基礎上，將教學內容按其內在的邏輯體系設計成一個個相關的數學問題，問題盡可能地選在學生認識能力的“最近發展區”內。在課堂上，將這些問題展現給學生，學生每想出一個問題就會受到極大的鼓舞，其興趣就是在這個過程中逐步形成的，隨著他們求知欲望和創新欲望的滿足，興趣就進入了最佳狀態，而學生的學習興趣一旦形成，就會反過來激勵他們主動地在更高的水平上進行積極的創新性思維。

（2）關于學生提問

學生不僅是解決問題的朱體，同時也應成為提出問題的主體。在“問題教學法”中，教師不但要善于提出具有挑戰性的問題，而且還要鼓勵學生善于提出有質量的問題。為培養學生提出問題的能力，可采取“先學后教”、“先做后講”的方法，學生通過課前自學、課前解題后提出問題，師生共同討論、探究，這就構成一種立體交叉，相互輻射式的信息交流，這會極大地調動學生學習的積極性，鼓勵他們解放思想，進行創新思維。

2.解決問題

在課堂上，當問題提出后，在學生充分思考或小組討論的基礎上，教師可指定學生回答。在這個過程中要充分暴露師生思維的過程，教師的思維過程主要靠講授來展示，那么，學生的思維過程怎樣來展示呢？在教學中，一般有以下三種情形：

（1）當學生得出正確解答時，教師應抓住關鍵步驟追問：“你是怎么想到的？”因課時的限制，教師不可能對問題的每一步每一環節都追問，所以要緊緊抓住問題的關鍵步驟，取得思維過程展示的突破。

（2）當學生的解答發生錯誤時，教師應注意在學生尚未意識到錯誤以前，抓住發生錯誤的步驟或環節問學生是怎么想的，這是因為學生在學習中發生的錯誤首先是思維過程發生錯誤所導致的，而思維過程發生的錯誤，通常又具有普遍性。因此，顯示造成錯誤的思維過程，并進行有針對性的糾正，可以獲得較好的教學效果。

（3）當學生解答不出時，教師可通過問“你的思路卡在什么地方？”這樣的問題來顯示思維活動所發生的困難。在課堂上學生解答不出來不等于學生沒有思維活動，只不過是他們的思維活動發生了困難，而這種困難又往往具有普遍性。因此將這種思維活動的困難顯示出來，并進一步顯示如何解決和克服這些困難的思維過程，對于學生從不會到會，從想不出到想得出，無疑具有極其重要的價值。

篇6

【關鍵詞】創新思維；思維習慣；發散思維；求異思維；非邏輯思維

墨子在《耕柱》中說：“古之善者則誅之，今之善者則作之，欲善之益多也。”，這是墨之教育思想永恒之所在。墨之已矣，而他的誅古善揚今善啟后善的思想仍似玉佩激揚、空谷回音。當今、中印問題、釣島問題、中俄歷史問題、利比亞撤僑損資問題、超光速粒子運動速度問題無不警示國人必須與時俱進，教育必須去浮躁功利重創新思維。本文簡要介紹一下創新思維的幾點基礎及相關的學習方式。創新思維具有非邏輯性、求異性和發散性的特點。學生具有了這三特點，也就具有了創新思維的品質。

1 創新思維的思維習慣

創新思維習慣包含創新意識、推理意識和解決問題意識的習慣。創意意識越明確，越能激發產生新的假設和構想，多思維多智慧，提出的假設和構想必然就越多，因而出現領新標異的理念設計就越多。古之學者牛頓、近之學者愛因斯、現之學者喬布斯、比爾 蓋茨，英國美國因為有了他們的思維而領跑世界，我們還有什么理由說教會學生解幾道題比培養他們的創新思維更重要呢？我們物理老師如果能多講講牛頓、愛因斯坦、喬布斯、蓋茨的成長過程和精神魅力，那么學生的創新意識定會涌動，創新理念定會萌芽，因為這些大匠巨擘的成長歷程確能鼓舞學生，他們灑向人類的智慧確能激勵學生，為此，我常拿這些人的事來作為上課的佐料：牛頓說：“我成功的秘訣是我一直在想，想……”；愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。牛頓和愛因斯坦小時候的那些事兒也能使學生把自己的能力與卓越的創新思維連起來：牛頓曾經把院墻挖了一大一小的兩個洞，說是大狗走大洞小狗走小洞。愛因斯坦四歲時才開始說話，小時候釘小桌子的作業中，全班就小愛因斯坦不能完成，但后來他和他卻成了牛頓和愛因斯坦 。喬布斯說忠告年輕人：“我只能被模仿，不能被超越”，蘋果帶著這句話把地球都砸得動了一下。我們的學生聽到這些后，創新意識和信念還不會油然而生嗎？

推理意識是創新思維不可缺少的組成，創新思維活動要求不能只是就某一個事物孤立地進行分析和研究，而應該把各種事物，哪怕是風牛馬不相及的事物聯系起來，加以綜合思考，因此推理意識就成了創新思維的一個重要因素，推理意識的培養是創新教育的一個重要環節，推理意識的培養要求學生養成善于把大量的事實進行組織、整理并概括、總結的習慣。

解決問題的意識主要表現為信息轉化的意識，恩格斯曾把自然、社會和思維的轉化運動歸結為三條一般的規律：質變、量變規律，對立統一規律，否定之否定規律。人類在認識自然、社會中，信息轉化的工作是非常復雜的，經常會出現“山重水復疑無路”的困境，解決問題的過程往往是未知變已知、已知變未知再變書籍的過程；由否定變肯定、由肯定變否定再變肯定的過程；由不可能變可能、由可能變不可能再變可能的過程。因此創新教育也要培養學生用鍥而不舍的精神去思考、理解、解決問題?？茖W巨匠丁肇中先生，他自己說找J粒子，就象是在一場大雨中找一顆帶色的雨滴。這樣的例子教育學生通過多次往復，一步一步地由低級向高級發展，由片面向全面轉化，最后才能使艱苦化為發展，化為精神、物質和力量。

2 創新思維的發散性思維

發散性，即對一個問題能從多個角度、沿著不同的方向思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。

發散性思維具有兩個特征：變通性和多端性。

發散性思維的變通性：它反映發散思維有發散、遷移、升華的特點。變通性的培養實質上也是培養學生的一種終身受用的學習能力：從八年級開始學習物理時，我就留意一些物理單位發散、遷移、升華是一個循序漸進的過程，勿求畢其功于一役。

發散性思維的多端性：它反映發散思維具有發散、流暢、敏捷的特征。要求思維者多向觀察、多維策略、橫向比較。如何使這一特點要教學中得到體現呢？首先，可以由老師給學生輸入一個信息，學生根據這個信息和掌握的知識，在老師的啟發下，獲得新知識，鍛煉親思維：如在學習杠桿的知識后，給學生出示一老虎鉗，讓同學們指出這把老虎鉗所涉及的物理知識及用途，并激發和鼓勵同學竭盡所能，給出盡可能多的答案。其次：可以在解決某一問題的過程中，充分發揮學生思維的不成熟性，或者說是不固定性，讓他們設計出多方案，如教室里日光燈壞了，請學生列出可能的原因，并由我當堂實施修理，這樣既培養了學生思維的多端性，也培養了學生思維的流暢和敏捷的特質，還讓學生經歷了多向觀察、多維策略、橫向比較的認知過程。

3 創新思維的求異性思維

求異思維表現為在解決問題的過程中，當依據原有的事實，原理已經不能達到預期目的時，能夠提出與眾不同的設想方案，從而有效地去解決問題。求異思維具有獨特、立異的主要特點。

獨特，即在解決問題或認識世界的時候，不拘泥于一般的原理、原則和方法，而能應用與眾不同的原理、方法和原則，使問題合理地解決。立異，即不滿足于已知的結論，而標新立異地提出自己獨立的見解。在“立異”這一創新因素的培養過程中，我舉過這樣的眾所周知的例子來引導學生敢于“立”：亞里士多德斷言“物體從高處下落時，其速度與它的質量成正比”，這一理論在古老的歐洲大陸橫行了二千多年，而意大利物理學家伽利略卻認為這個結論是錯的，他通過比薩斜塔實驗了亞里士多德錯誤的理論，發現了自由落體定律。

4 創新思維的非邏輯性思維

強調遵循思維規則，對事實材料時行分析，通過一步一步地推理，從而得出科學的結論，這是邏輯性思維。創新活動是需要邏輯思維的，但善于邏輯思維的人，不一定長于創新，在創新活動的關鍵階段，非邏輯思維甚至起著主要作用，思維的非邏輯性包括直覺和靈感。

直覺：又叫直覺思維，指的是對問題的一種突如其來的領悟或理解，它不象邏輯思維那樣是有意識地按照推理規則進行，在這種思維過程中，思維的中間環節被忽略了。直覺思維可以幫助我們在創新中作預見，引導人們敢于進行非邏輯性思維。

靈感：靈感是指人們以全副精力解決問題時豁然出現新思維的頓悟現象。它通常與創新思維活動中那些最重要的、最有決定性的因素聯系著。靈感是長期思維積累的結果，只有經過專心忘我的思考過程才有可能產生頓悟。

孫子有云：“治眾如治寡，分數是也，斗眾如頭寡，形名是也?！敝灰逃ぷ髡呤冀K立足創新思維的培養，善于創新的學生就會涌現，善于創新的民族將永遠屹立，善于創新的國家將有解決一切問題的創新能力。

參考文獻

[1] 王英杰主編.《比較教育》.

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2.氛圍策略創新教學的課堂中教師應努力創設一種、以人為本、以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質從不同的方面、不同的思維方式，探求斗爭、探求多種解決問題的途徑。

創新教學的特征之二是探究性。傳統的語文教學活動以告訴的方式讓學生占有人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新決心過程是師生共同探索的過程，教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由：平等、工整地進行討論，驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。

創新教學的特征之三是個性化。沒有個性就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點受到熱嘲冷諷，要消除后進生對學習的恐懼，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在小學語文教學中把創造思維習作改為探究性創造思維習作后，自然地創設了失聲平等交流，探究問題和創新學習氛圍；另外對討論開放式習作教學的指導，設計指導方案等都是創設情景氛圍的好方法之一。

3.方式策略靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程要強調發現知識的過程、創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方法。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的選擇和自由；統一的學習方法扼殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。

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關鍵詞:互聯網+教育;學生管理工作;思維模式

一、“互聯網+教育”的特征

據文獻報道，［2］“互聯網+”具有“跨界”、“創新”、“重塑”、“開放”、“互聯”、“以人為本”六大特征，因此，“互聯網+教育”作為一種新型的教育形態，應具備以下幾個特征:(一)跨界融合?！盎ヂ摼W+”下的教育將改變傳統的模式，它強調了信息技術與教學、科研、學生管理等的跨界融合。在教育領域，互聯網可以說無所不能“+”，而每一種“+”，都是原有教育層次的一次飛躍。(二)創新驅動?！盎ヂ摼W+教育”利用互聯網思維對教育的整體及部分創新，使教育發生了質的變革。作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點的高校，應抓住“互聯網+”這一難得的機遇，與時俱進，堅持創新驅動，不斷探索新方法、嘗試新手段，為國家創新驅動發展、實現經濟轉型作出應有的貢獻。(三)重塑結構。在“互聯網+”的社會大背景下，教育信息化進程的快速推進，使得傳統教育觀念與模式受到了強烈的沖擊?！盎ヂ摼W+教育”打破了原有的各種關系結構，使教師、學生、教學組織、教學媒介的關系發生了根本變化，重塑結構成為了教育創新的源泉，只有科學的教育結構，才可以讓教育走得更持久。(四)開放生態。教育的生態性表現為多元化、多樣化、質變等。“互聯網+教育”使得教育的上述特性更為突出、更具有操作性。通過信息技術與人的融合，實施適應個性化發展的教育，促進了教育中人與人之間關系的變化，體現了互聯網的開放生態特征。(五)連接一切?；ヂ摼W的目標就是連接一切，智能手機以及移動互聯網的普及，把整個世界推向了全民互聯網時代，我們終于可以借助個人智能設備來實現教學組織、教學媒介的多樣化，互聯網把學校、教師、學生連接在了一起。并且，“互聯網+教育”使得教育走出了學校，跨越了地區、國家，將全球連成了一片，從而真正實現了全連接時代。(六)以學生為本。在“互聯網+”的社會大背景下，教師與學生的角色和作用也發生了深刻的變化，學生的主體地位、創造性得到了充分表現，“互聯網+教育”使得學生的學習方式更加個性化、細微化，而教師則更側重為學生的指導者以及學生人生的啟迪者。

二、“互聯網+教育”視域下學生管理工作者應具備的思維模式

“互聯網+教育”視域下，結合其所具備的六大特征，學生管理工作者應具備“跨界思維”、“創新思維”、“社會化思維”、“平臺思維”、“大數據思維”和“用戶思維”六種思維模式，以提升其自身綜合素質，適應時代化需求。(一)跨界思維模式?？缃缢季S的本質是一種融合思維，互聯網的發展在方便信息傳播的同時，也給學生管理工作的落實帶來了巨大的挑戰。因此，學生管理工作者不僅要熟悉學生工作的思路和方法，還需加強自身的理論認識，主動學習思想政治教育理論、心理學、教育學、法律、職業指導等領域的內容，培養跨界思維，增強對學生工作的把控能力，用知識的魅力贏得學生的認同和尊重。在實際工作中，學生管理工作者要常與班主任、代課教師和學生干部交流，并將工作擴展到學生學習、實習、生活、就業等各個領域，用跨界思維的方式，以綜合的手段進行學生管理工作。(二)創新思維模式?；ヂ摼W的創新思維強調關注產品的創新。面對當代大學生思想與行為的自主性、選擇性、多樣性和差異性，學生管理工作者應具備追求極致的創新思維模式，找準大學生成長的“強需求”，在教育情景的營造、教育內容的構思和教育載體的選擇方面，不斷突破慣性思維，大膽創新。在實際的工作中，學生管理工作者應及時更新知識結構，將教育與社會熱點問題相結合，以形象化、具體化、生活化的方式創新教育模式，將學生管理工作融入大學生的學習、生活全過程中。(三)社會化思維模式。互聯網的社會化思維模式的核心是網，人與人關聯交互，通過人的行為表現，形成的一種“印記式”的互聯網形態。這樣的社會變革要求學生管理工作者具備社會化的思維模式。學生管理工作單靠一方的力量無法完成，需要學校的多方參與配合。就校內而言，學生管理工作者要處理好與教務處、后勤集團、保衛處等各部門的關系，通過加強與他們之間的聯系，有針對性地對學生開展教育;就校外而言，輔導員更要與家長、校友做好溝通，與社會機構、用人單位廣泛合作，為大學生創新創業、社會實踐搭建平臺，助力大學生成長成才。(四)平臺思維?，F如今，平臺思維膾炙人口，通過平臺的建立及合作，可以實現資源共享、合作互贏。智能互聯網時代給高校管理工作帶來了機遇，高校開展學生管理工作離不開信息的獲取、選擇和傳播，而互聯網在這方面則表現出其獨有的優勢。互聯網能夠不受空間限制來進行信息交換，其信息傳遞的及時性和便捷性能增強高校學生管理工作的效率。高校管理工作者可以通過網絡工具和收集信息，學生通過自行下載瀏覽并完成相應的任務，使得老師與學生的互動只需通過一個網絡平臺即可完成，正如校園網的出現已經逐漸取代校園內的信息公告牌。此外，各種網絡工具的更新和出現，豐富了高校管理工作者的方法和手段。目前青年大學生都習慣于使用電子郵箱、微博及各種聊天工具，高校通過利用這些網絡工具，可實現與學生隨時隨地的交流和溝通。這些新媒體與學生管理模式的結合，為學生管理工作的手段、方式、效果等帶來全新的變革和拓展，提高了高校管理工作的效率，使其向信息化、智能化、規范化方向發展。因此，在高校的學生工作中，學生管理工作者要善于運用微博、微信、QQ等網絡平臺，通過與學生的線上交流與資源共享，介入學生的網絡領域，了解學生在網絡社群中娛樂、學習方式，把握學生的思想和行為動態。(五)大數據思維。大數據的出現和發展在很大程度上改變了社會的組織結構、人們的生活方式以及思維方式。在網上學生們通過海量的數據，記錄著他們的思想和行為。因此，學生管理工作者應具備大數據思維，緊跟時代步伐，迅速改變觀念。在實際工作中，學生管理工作者必須全面了解當下大學生的群體性特征及所帶專業學生的特點，做到具體問題具體分析，通過大數據了解學生的訴求和意見、分析相關數據，有針對性地調整教育的思路，實現個性化輔導。(六)用戶思維?；ヂ摼W用戶思維對學生管理工作最重要的啟示在于要求其在工作中真正做到“以學生為本”，設身處地的為學生著想、深入了解學生、努力實現學生的全面發展。［3］在“互聯網+”的社會大背景下，學生管理工作者不應是高高在上的指揮長，而是學生學習生活的指導者、合作者，因此，師生應建立平等的對話機制，把成長的舞臺留給學生。在實際工作中，學生管理工作者應改變以往單向刻板的教育方式為雙向互動的教育方式，不能被動地等著學生有問題來找自己，而應更積極主動地去聯系關愛學生;加強學生的教育與管理工作，對四難(學習、經濟、心理、思想)學生給予重點關愛。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”的社會大背景下，結合“互聯網+教育”的“跨界融合”、“創新驅動”、“重塑結構”、“開放生態”、“連接一切”、“以學生為本”六大特征，學生管理工作者應具備“跨界思維”、“創新思維”、“社會化思維”、“平臺思維”、“大數據思維”和“用戶思維”六種思維模式，以適應時代特征，使學生管理工作更好的開展。

［參考文獻］

［1］李韋璇，王金枝，吳蒙．高校職院“互聯網+學生管理工作模式”探究［J］．農業經濟與科技，2016(27):225－226．

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[關鍵字]：素質教育 氛圍 合作學習 興趣 思維訓練

素質教育的核心，就是要培養創新型人才。《數學課程標準》指出：數學學習“不僅是繼續重視學生數學基礎知識和基本技能的學習，而且更關注每一個學生在情感態度、思維能力等多方面的進步，為學生終身學習的愿望和能力奠定基礎”。那么，我們在數學中如何突破“思維模式”，把學生培養成創新型人才呢？下面我談談在數學教學中培養學生的創新能力作幾點做法。

一、營造良好的氛圍，使學生的創新能力有發展的空間

現代教學論表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一是感覺——知覺——思維、智慧過程，二是感受——情緒——意志、性格，兩者密不可分。因而：（1）生活中，教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生。這樣學生會自己、對老師充滿信心，從而增強學習的激情；（2）教師要善于挖掘學生的閃光點，對學生要多表揚少批評，鼓勵學生敢于發表自己的見解，及時表揚有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見；（3）在評價學生答問時，教師要有激勵性的語言，激活學生的認知活動，營造平等、民主、愉快的學習氛圍，使學生積極主動地參與學習。

傳統的數學習慣于采取“題海戰術”，不顧學生的心理作法已起不到良好的效果，只能使學生每天疲于應付高數量的題目，只來得及做，而沒有時間思考與總結。教師要切實做好的工作是“喚醒”學生創造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學上應大膽突破，在教與學觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和作法。師生之間不妨多探討少命令，創造一些民主氣氛，對學生多鼓勵少批評。要創造和諧的師生關系，這樣可能縮短師生之間的距離，也使學生樂于聽數學課，為今后對學生創新能力的培養準備了開啟的鑰匙。

二、注重合作學習，培養學生學習數學的興趣

合作意識、良好的協作能力是未來現代化建設者的必備素質，是構成創新能力的重要心理因素。在共同參與的過程中，他們還需要互相了解各自的個性，學會相互交流與協作，接受他人的點撥與意見，誘發、拓展個人的思路，引發創新的火花，實現人人能創新、創新能成功的愉悅。因此，合作學習是學生人人能創新的重要途徑與方式。

學生合作研討時，教師以教會學生學會如何學習、如何思維為目標，培養學生主動學習的能力。教師重在傳授方法，學生貴在得法，學法滲透于教法之中。教學中培養學生動手操作、語言表達、合作交流的能力；學會善于傾聽、理解他人的發言，并能進行及時點評的能力；敢于質疑問難、發表不同意見的能力。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，首先讓學生猜想：“能被3整除的數有什么特征？”接下來就讓學生進行探索。（1）小組合作完成實驗并做觀察記錄。A.在計算器上任意撥出能被3整除的兩位數；B.換數字的排列排序，撥出新的兩位數；C.判斷新的兩位數能不能被3整除；D.討論：通過實驗你發現了什么？最后由學生得出結論，并進行表達陳述。即能被3整除的兩位數，交換數字的排列順序，得到的數也能被3整除。（2）小組合作進一步實驗：觀察本組撥出的能被3整除的兩位數，分別計算出它們十位和個位上的數字和。你們又發現了什么？試歸納出能被3整除的兩位數的特征。（3）分組檢驗：能被3整除三位數、四位數、五位數……是否也有這樣的特征。（4）最后讓學生進行歸納能被3整除的數的特征，同時讓學生運用所學知識進行實際應用。

在教師設計的問題情景中，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主完成對知識的構建，使學生經歷了“做中學”的過程。

三、加強思維訓練，為創造能力提供翅膀。

提高創新能力，使學生學會創新一是要訓練敏銳的力。敏銳的觀察力是創新思維的前提、起步器。引導學生深入、細致的觀察，根據問題的具體特征，尋找獨特的解題方案，能有效地提高學生的創新能力。

二是重視想象力的訓練?！跋胂蟊戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象是創新的重要表現形式，沒有想象就沒有創新。加強數學問題形象化、直觀化的訓練，誘導學生聯想，豐富的想象力是創新思維的基礎。

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關鍵詞：創造性思維；觀察；想象力；實踐

談到創造性思維的培養，必須對創造性思維有一個科學的認識。創新思維是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式，創新思維比模仿思維更能體現人的主觀能動性。一般來講，以模仿思維為主的常規思維方式，比較適合已知的世界，在這個世界人們的思維活動通常是在模仿以前的成熟經驗或他人的成功方法，這種做法可以幫助人們節省思考摸索的時間和精力，少走彎路，從提高思維效率的角度來講無可厚非，是完全正確的。但是，這種思維方式一旦進入未知的世界，由于人們沒有可參照的模仿對象，它就不再適用，這時候人們就需要啟動一種新的思維方式來適應陌生的環境，這種思維方式就是創新思維。

藝術創作中的創造性思維，是所有藝術工作者所經常談論與研究的課題。當然，攝影人也不例外。從當前攝影藝術教育現狀來看，要想今后培養的攝影專業人才能夠適應未來攝影藝術發展趨勢，最關鍵的還是必須從培養人才的創造性思維開始。若想成為一個稱職的攝影藝術家，只具備專業技術和普通人的思維方式、心理機制是遠遠不夠的，必須從審美的高度充分發揮創造性思維。在攝影藝術創作中，創造性思維扮演著十分重要的角色。具有創造性思維能力的人才在各個領域都顯得非常重要，尤其是藝術領域、如果缺乏了創造性，基本上就無法創作出膾炙人口、獨具匠心的作品！

隨著攝影的大眾化和普及化，現代攝影教學已由以往單一的技術性訓練的傳統教學模式，向培養學生觀察能力、審美意識等富有創新性能力的臺階上去。攝影課的教學，不能局限于照相機的原理和結構的認知等技術性的指導，應以“攝影”為載體，通過教師的啟發與引導來促進學生整體素質的提高，要立足于“創新教育”，對學生進行“創新思維”的培養和訓練，幫助學生形成創造性思維，造就創造能力，善于以創新的思維方式去面對各種事物。對于學生來說，他們也不僅僅滿足于攝影技術的傳授，而對攝影藝術的形式、本質和特征；對攝影藝術的構成、組合和表現手法產生了更加濃厚的興趣。因此，如今的攝影教學除了教授基本的攝影技術外，還應著力培養學生的攝影的創造性思維方法。

創造性思維必須建筑在形象思維的基礎上，這一點正好體現在各高校純藝術專業的傳統教學模式上，為使攝影教學活動卓有成效，需打破以往的思維定勢，改變教師一灌到底的教學方式，增強學生的創造性思維意識，激勵學生的創新意識。攝影活動不同于其他活動，教師除了講授一般的攝影理論和技巧外，留給學生發揮的空間非常大，需要他們全方位綜合運用自身的知識，創造性地完成學習任務。在教學中，應尊重學生的首創精神，愛護他們的積極性，鼓勵他們展開天馬行空的想象，支持大膽拍攝，學中拍、拍中學，逐步總結提高。

現在就結合攝影實踐談談如何開發學生的創造性思維。

1 學會觀察

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美”。羅丹的名言說明藝術家具有感受認識客觀事物的洞察能力。作為教師，首先要帶領學生走進他們喜歡的，容易接近的實際生活中去，在生活中激發靈感，作生活的有心人，留心觀察生活，并讓學生帶著問題、帶著任務去進行拍攝，拍攝時盡量多接觸拍攝主體，用各種感官去認識、辨別拍攝主體的特征，引導他們在觀察的基礎上認真思考，使學生對拍攝主體的認識能夠逐漸由感性上升至理性，這樣學生在拍攝時才會覺得有事可拍，有感可發。

培養敏銳的觀察力，必須克服“一葉障目”的觀察習慣。任何一個觀察對象的本質都不是外露的，往往比較隱蔽。事物各部分之間，事物與事物之間都有緊密的內存聯系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區別和本質特征。只有通過全面而又深入的觀察，來提高觀察的準確性、深入性和全面性，洞察事物之細微，才能把握事物的本質特征。所謂深入觀察，就是由表及里、由淺入深地觀察事物的各種表面現象，從而進一步挖掘出表象里所包含的意義。關鍵還要在于從比較中觀察。事物的特點往往是相比較而存在的，只有通過比較才能抓住事物的特征。不同類型的事物可以進行比較，同類型的事物也可以進行比較。通過比較，特征就出來了，事情也就容易把握了。

2 發揮想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句名言點明了想象力是一切思想的原動力，也是知識的一種創新。創造性思維是一個奇妙豐富的想象過程。人們總在不斷探索和了解自己未知的領域。而想象力永遠都是創新與創造的原動力，想象力絕對不會讓現有的知識停滯不前，它是最活躍的、啟發性的，是知識最有效的運動，能使知識不斷得到更新、進化。在學習知識的過程中，要善于創新思維方式，打破陳規，沖破束縛，擴展思維空間，通過思考善于去想別人所未想、求別人所未求、做別人所未做的事情，最終不斷推動創新發展。很多新的想法和形象都是在平時的觀察和研究當中自覺潛移默化，再通過聯想、異想等腦部思維活動達到飛躍，形成與眾不同的想法。豐富的想象力對于創造性思維具有極大的開發作用，它可以從不同方面、不同角度、不同層次，對拍攝主體進行生動形象的表現。創新的思維方式使攝影在表現形式上產生了新的創造性和新的生活，新的思想，找出了新的突破口。從而造就了全新的思想和審美。創造性想象不是對現成形象的描述，而是圍繞一定的目標和任務，對已有的表象進行選擇加工和改組，而產生新形象的過程。要培養這種想象力，一方面要擴大知識范圍，增加表象儲備；另一方面要養成對知識進行形象加工，形成表象的習慣。

攝影藝術創作中，突破是創造性思維的根本。當攝影人接觸到被攝體的時候，其創作思維應盡可能地向外擴展。在許多相同的場景里如何才能獨具匠心，不進行一些擴展想象是不行的。讓思維超越常規，找出與眾不同的看法和思路，賦予其新的創意和內涵，這樣創作出的作品從外在形式到內在意境才會表現出作者獨到的藝術見地。一幅攝影作品，是否具有創新精神，創新是否新穎獨特，最根本的還是在于其創造性思維的應用是否有所突破。突破的含義是多面的，包括一般性思維的常規突破，對陳舊觀念和陳舊理論的局限性突破，對事物反映角度的突破，對光運用的突破等等。而這些突破性思維是扎根在知識與經驗上的想象。經驗越豐富，知識越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。這就要求從事攝影藝術創作的人具有各方各面的知識，學生知識面可以加入更多的人類歷史、考古、各國的神話傳說、動植物學、自然科學、醫學、等人文、自然科學方面的知識。這些方面的知識將會為為今后創作作品時頭腦中的聯想活動起到至關重要的作用！所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，所謂“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。靈感是攝影在藝術構思和藝術創作中最自由、最活躍，也是最佳的心態，情緒極為高漲，想象極為豐富而又明晰，思維極為準確而又神速。發揮想象力并不是憑空臆想，而是必須建立在尊重客觀實際的基礎上。因此，只有具備豐富知識，增加日常積累和生活體驗，才能為想象力的自由馳騁打下基礎。

3 進行創造性思維的實踐

上述觀察力、想象力是屬于認識層面的創意能力，而實踐活動則屬于行為層面的創意能力。缺乏任何一個層面，都不能保證創意的成功。可以說，實踐是創造性思維的前提和基礎，是思維的載體，是訓練的基地，是創造的搖籃。攝影創作就是在創造性的實踐活動中，使學生的思維能力得到進一步鞏固和發展，讓他們提高在思維上去把握創造性思考問題、解決問題的能力。

那么，如何做到創新思維與實踐活動相結合呢？我認為首先應學會學習和思考，只知學習而不思考，我們只是儲備知識的機器；只知思考而不學習知識，我們最終會走進思維死角。只有學習與思考結合，我們才會迸發新的靈感，為創新思維奠定基礎；其次是課堂和課外互補。課堂學習的時間與內容都很有限，如果我們只局限于課本，只學習課堂上所講的內容，我們很容易“一葉障目，不見泰山”。通過課外自學，既可擴大我們的知識儲備，也可提高我們的個人修養；然后要掌握知識的深度與廣度。作為大學生，我們既要深入研究本專業的知識，做到精通，也應廣泛涉獵其他專業知識，做到全面。不同方面的知識在一起往往能碰撞出燦爛的火花；最后就是要堅持理論聯系實際，積極參與攝影實踐。在了解一定知識及形成相關理論后，我們需要一定的實踐活動來檢驗我們的創新思維成果。如果空有理論而不在實踐中檢驗，那么創新思維只能止于口頭和書面，當然，我們也需要用實踐成果來驗證我們理論的可行性，檢查其中的漏洞并修改，以使其符合實際。只有通過不斷的實踐，學生才能改變以往只有想法，不敢付諸行動的情況。只有通過不斷的實踐，學生才能找到自己作品中的缺點，并在今后的攝影中加以改進。

攝影藝術是一片廣闊的藝術天地，攝影活動并不局限于知識、技能、方法、能力的傳授，更重要的是對創新能力的培養，只有在攝影教學中通過科學有效的方法，加強創新能力的培養，將創新能力融入到攝影教學當中。才能創作出更新的作品，滿足人們的精神文化需求；只有不斷從其他的藝術門類中學習、提高對藝術的審美能力，巧妙運用視覺藝術語言，不斷地探索、才能開闊攝影人的藝術視野，賦予作品新的創意和內涵。要讓學生充分認識到真正的創新是從生活中走出來的，來源于生活而又高于生活的攝影作品，才會得到社會的認可。

參考文獻：

[1] 彭國平.大學攝影基礎教程[M].浙江攝影出版社，2001.

[2] 尹秋穎.淺析攝影教學中創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2009（3）.