創新意識方面存在的問題范文

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關鍵詞：電工與電子技術實驗；創新意識；教學改革

作者簡介：師楠（1982-），女，河南南陽人，黑龍江科技大學工程訓練與基礎實驗中心，講師；朱顯輝（1975-），男，黑龍江海倫人，黑龍江科技大學電氣與控制工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-190）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0137-02

創新型人才的培養是我國高校面臨的首要任務。[1，2]實驗教學是培養學生理論聯系實際、提高學生實踐與創新能力的重要環節，是高等教育不可缺少的一部分。實驗教學的質量和水平，直接關系到各個學校人才培養的質量和整體發展水平，對學校的生存和發展具有重要影響。[3，4]

“電工與電子技術實驗”是面向黑龍江科技大學理工科非電類專業開設的一門專業基礎課，其目的是通過實驗學習以提高學生的工程應用能力、創新意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。由于長期以來，實驗課處于理論課的從屬地位，得不到相關專業的重視，難以適應新形勢下對學生創新意識和創新能力培養的需要。因此面向全校學生，如何依托現有實驗室資源，對現有電工與電子技術實驗進行實驗教學改革，培養學生的實踐創新意識，提高學生的創新能力，是當前實驗教學面臨的重要課題。

一、“電工與電子技術實驗”教學中存在的問題

1.實驗內容單一，阻礙創新意識的培養

我國高等教育中普遍存在的問題是重理論教育、輕實驗教育，導致大多數實驗教學模式是教師規定好實驗的原理、內容與操作流程，學生只是簡單機械地去驗證其正確性。[5，6]由于實驗教學內容單一，學生必做實驗項目多，可供選擇的實驗項目少，在進行電工與電子技術實驗時基礎性實驗項目多，而技術性、綜合性、設計性實驗項目少。學生在學習時往往處于被動狀態，從而導致學生的好奇心和積極性缺乏，阻礙了學生實踐創新意識的培養，無法滿足現在社會發展的需求。

2.問題意識淡薄，影響創新意識的培養

為了保證在有限的實驗學時內能夠順利完成電工與電子技術實驗，往往要求學生提前預習實驗內容，上課時學生按照已定的實驗內容預習實驗，進行接線、測量和記錄數據、數據處理。獲得實驗數據時單純依靠教師的判斷對比實驗結果的正確性，導致學生缺乏創新意識，往往知其然而不知其所以然，思維定勢、束縛創新能力的培養。[4，7]

3.缺乏實踐環節的應用，束縛創新意識的培養

以往授課教師在實驗教學中缺乏對電工與電子技術實驗應用環節的引導，往往就實驗論實驗，學生只知道如何做實驗，缺乏對其工程應用背景的了解，導致學生認為實驗無用，降低了學習的積極性，使學生無法意識到學過的電工與電子技術實驗內容、方法和手段可以應用于實踐環節，束縛了學生在實踐環節中的創新意識，限制了學生創新能力的培養。

4.課時有限，限制創新意識的培養

由于對實驗教學的不重視，學校各個專業院系幾乎都在減少實驗課時間，導致大部分學生在有限的課時內只能完成已定的實驗內容，缺少學生獨立思考的時間，限制了學生創新意識的培養。

二、提高創新意識，進行教學改革

為了提高學生的創新意識，從以下幾個方面進行了改革：一是改革實驗內容，增加選做實驗項目；二是交互應用各種教學方法和手段；三是改革實驗授課方式，增加實踐導入環節；四是改革實驗考核方法。

1.改革實驗內容

面對以前實驗項目單一、選做實驗項目少的情況，為了培養學生的學習興趣，以培養學生創新意識，拓寬專業知識面為主線，在以前實驗項目基礎上增加了選做實驗項目。通過對實驗教學內容的繼續改革，減少了基礎性實驗，增開了技術性實驗和綜合性、設計性實驗項目數。不同班級的學生可以根據專業需求及興趣，選擇自己感興趣的實驗項目，從而調動學生學習的積極性和主動性。同時面向不同專業的學生，根據專業和學生知識水平的不同，在選擇實驗時采取以學生選擇為主、教師指導為輔的方式，指導學生選擇適合的實驗，避免學生盲目選擇實驗。

2.交互應用各種教學方法和手段

對實驗教學方法和手段進行改革，在實驗教學中交互應用各種教學方法和手段提高教學效果。

（1）采用交互式教學，調動學生學習的積極性。教師在上課時采取師生之間、學生之間相互討論的方法，調動學生學習的積極性。

（2）采用引導式教學，激發學生的問題意識。在授課過程中采用引導式教學，引導學生去思考問題、解決問題。

（3）多樣化、分層次教學，提高分析、解決問題的能力。不同層次的學生基礎不同，這就要求教師從實驗內容、時間、步驟、方法、教具準備等方面堅持與不同層次學生的實際相適應。在上課前，要求學生進行相應的預習，教師通過檢查其預習情況，了解其對實驗的理解程度，從而有針對性的進行教學。在課堂上在依據“大綱”的基礎上，靈活選擇教學方法。在上課時，根據學生本身的特點，對于二表生，上課時以學生自己思考為主，多方引導，以創造性學習為主，舉一反三，培養發散思維。對于三表生，鼓勵多思考，利用他們認識上的不足展開討論，進行知識的研究，要求達到“大綱”要求并有所提高。

（4）應用多媒體網站，拓寬學生的知識面。利用開發的電工與電子技術實驗網絡平臺，解答學生遇到的問題，加強教師與學生之間的交流。而學生在上課前為了更好地理解實驗，可以登錄本門實驗相關的多媒體網站，下載相應的教學視頻進行學習，同時通過多媒體網站，學生了解了更多與本實驗相關的內容，豐富了相應的知識內容，拓寬了學生的知識面。

3.改革實驗授課方式

以前就實驗論實驗，缺乏對實驗應用工程背景的介紹，現在在上課時增加了電工與電子技術實驗的導入環節，介紹不同實驗在實際生活中應用的例子，提高學生對實驗的工程意識，使學生能夠了解其所應用的場所，既開拓了學生的視野，增加了學生學習的積極性，又通過實踐環節的引入，有意識地調動了學生的實踐創新意識。如以SSI組合邏輯電路的設計與測試實驗為例，雖然實驗本身是為了設計一個三人表決器，但在上課時有意識地引入了邏輯電路的設計方法以及遇到問題時應該注意的問題，通過本實驗的學習，學生可以設計報警器、搶答器等，提高了學生的創新意識。

4.改革考試方法

為了更真實的反映學生的學習水平和能力，本門實驗課的成績主要分為三部分：平時成績占10%，實驗報告占50%，操作考核占40%?？己藭r在不違背教學大綱要求的情況下，在考試中采取不同的考核方法和手段。把操作考核分為期中考核和期末考核。期中考核時，讓學生獨立完成一個選做實驗，提高其緊張意識，以免期末臨時抱佛腳。在進行期末操作考核時，對于二表學生，在考核實驗操作的基礎上，對本實驗相關的理論知識進行考核，增加其對實驗的理解程度。對于三表生，在實驗考核時注重考核其操作能力，以提高學生的動手能力。

三、開放實驗室，開展創新設計大賽

由于實驗學時有限，為了讓學生能有更多的時間利用電工與電子技術實驗室的資源，在業余時間對實驗室進行開放，這樣學生想利用實驗室進行學習時，不再受到上課時間的限制。同時為了提高學生的創新意識，還利用現有實驗室資源，開展了電工與電子技術素質教育活動以及組織了創新設計大賽?？紤]到經費有限，大賽依托現有實驗室資源，分為兩部分：一是學生可自行設計自己感興趣的電工實物；二是不需設計實物，要求學生自己寫出一種新型電工與電子技術實驗的方案，并對學生的作品或文案進行分類評價。素質活動的開展，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，同時在設計和制作作品的過程中學生通過自己去思考如何設計，如何在有問題時進行資料的收集和故障的排查，為創新意識和能力的提高奠定了基礎。

四、教學效果

以培養學生的創新意識和能力為目標，針對“電工與電子技術實驗”教學中存在的問題，依托實驗室資源對“電工與電子技術實驗”進行教學改革，通過對教學內容、教學方法和手段等方面進行改革，調動了學生在上課時學習的積極性和主動性，提高了問題意識、思考和解決問題的能力，為創新意識的培養打下了良好基礎。同時，創新設計大賽的開展，提高了學生的動手能力，激發了學生的創新意識，豐富了學生的實踐和創新經驗。通過以上多方面的教學改革，提高了學生的創新意識，為創新型人才的培養貢獻了一份力量。

參考文獻：

[1]申文達，董云鳳，李可.啟發式教學方法在電工電子實驗教學中的運用[J].實驗技術與管理，2012，29（4）：265-266.

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[5]張曉娟，周建軍，趙輝，等.生物工程專業開放性實驗教學模式的探索[J].實驗室科學，2012，15（2）：26-28.

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關鍵詞：高中化學教學；創新意識；培養策略

在教學中，創新意識能夠激發學生學習思維，推進學生學習的動力，在教學中，創新意識能夠引發學生的思考，有助于學生主動探究和思考問題。學生的發展需要創新，創新也是推動國家進步的根源，近年來，我國的社會經濟不斷發展，社會和企業需要大量的創新型化學專業人才，因此，在高中化學教學中，必須要培養學生的創新意識，這是社會的需要，同樣也是國家前進和發展的前提條件。

1高中化學教學中學生創新意識的培養現狀

1．1教師的教學模式比較單一：

學生學習成績的高低與教師的教學方法有較大的關系，高中化學課程是學生高中學習中的基礎必學課，因此，學生務必要學好這門課程。但是，目前我國的不少教師在高中學生化學課程的教學方面，卻存在諸多問題。最顯著的問題是：教師的教學模式太過單一，在教學方法上沒有創新。使學生在學習過程中感受不到新意，將不能很好地引起學生的注意力，課堂教學模式一成不變，學生容易失去學習的動力，久而久之，學習成績得不到提高，影響學生的發展。

1．2教師的教學方式太傳統，缺少課堂提問的環節：

因受根深蒂固的應試教育的影響，使得我國的教育事業在教學方法方面沒有得到可觀的發展。高中階段的學習是學生的關鍵階段，但是高中化學教學中，教師的教學方式比較傳統。在化學課堂教學中，教師是課堂的主體，學生處于被動的地位。教師用填鴨式的教學方式為學生灌輸大量的知識，學生吸收和消化知識的時間有限，因此造成知識累積的現象，學生的學習效率得不到提高。任何一門課程的教學，課堂提問環節都是必不可少的。但是，在高中化學課堂教學中，教師缺少對學生的提問，學生的思維得不到啟發，在學習時，學生也將不知道如何提出問題，教師缺少對學生的提問，學生學習中的部分問題將得不到解決。整個化學教學課堂中缺少師生互動的環節，課堂氣氛顯得呆板沉悶，不利于學生學習。

2培養學生創新意識的高中化學教學策略

2．1教師適當提問，啟發學生的思維：

高中化學教學在提高學生學習成績的同時，還應該培養學生的創新意識，鍛煉學生獨立的化學理解能力。高中化學課堂教學中，教師應該對學生進行適當的提問，來引發學生的思考，激發學生的化學思維。新人教版高中化學教材中有鋁及其化合物這節知識，教師在講授完這節內容之后，可以對學生提出一些簡單的問題，比如鎂、鋁能夠在空氣中穩定存在的原因是什么呢？這是一個非常基礎的問題，對于學習好的學生來說，教師的提問有助于幫助學生鞏固知識點，對于化學基礎比較薄弱的學生來說，也是一次重新學習知識的機會，幫助這部分學生將問題搞懂，還能引發學生去思考，幫助學生開動腦筋，啟發學生的思維［2］。

2．2教師在課堂上進行化學實驗，激發學生的學習興趣：

學習中，興趣是關鍵因素。興趣是最好的老師，這句話眾所周知。高中化學課程的教學，培養學生的興趣很有必要。高中化學教學中，教師可以在課堂上對一些化學反應進行簡單的實驗，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。新人教版高中化學教材中有很多的化學實驗，并且有很多實驗只需要教師為學生演示完成。比如工業乙醇的蒸餾實驗，還有苯、甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的作用實驗等，對于這些實驗，教師可以在課堂上為學生演示，教師動手操作，要求學生仔細觀察，教師一邊實驗一邊解說，吸引學生的注意力。教師通過實驗演示讓學生看到化學中存在的奧秘，培養學生的化學興趣［3］。

2．3教師通過化學實驗，培養學生的動手能力：

化學實驗是學生化學課程中的一個重要組成部分，在高中化學教學中，教師應該重視學生的化學實驗教學。培養學生的創新意識，應該從學生的化學實驗教學入手。新人教版高中化學教材中有很多的化學實驗，這部分實驗需要學生親自動手操作。比如說菲林試驗、葡萄糖的性質等，教師在教學生做這些實驗之前，首先要對實驗的原理進行講解，其次應該對實驗的過程進行演示，最后再指導學生動手實驗，這樣能減少學生在實驗過程中的出錯幾率，教師在演示時，能夠吸引學生的實驗興趣，而學生動手實驗，能夠鍛煉學生的動手能力，促進學生參與化學實驗的積極性。通過實驗能夠加深學生對化學知識的理解和記憶，方便學生學好化學課程，同時，通過化學實驗，能夠讓學生體驗實驗為學生帶來的成就感，對培養學生的創新意識，起到了很好的促進作用［1］。

3結束語

總而言之，在高中化學教學中，培養學生的創新意識是非常有必要的。高中化學教學中，培養學生創新意識的具體策略，主要是通過課堂教學和化學實驗來激發學生的學習興趣。對于高中化學課程的教學，教師應該在促進學生提高化學成績的同時，注重培養學生的創新意識。在教學過程中，教師還應該改變教學模式，在教學方法上不斷創新，在學生的化學實驗教學方法上，不斷摸索，多涉及化學實驗的機會，提高學生的動手能力，教師在教學中還應該增加師生課堂互動的環節，通過提問引發學生思考，鍛煉學生自主提問的能力，使高中化學課堂不斷得到優化，幫助學生進步。

參考文獻

［1］成媛．高中化學教學中學生創新意識的培養對策［J］．新課程研究（下旬刊），2013，09：161－162．

［2］歐陽瑛．高中思想政治課堂教學中學生問題意識培養的方法研究［D］．云南師范大學，2013．

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關鍵詞：高職院校；大學生；實踐能力；創新意識

中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―106―03

創新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現實展現，創新意識和實踐能力所體現的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創新意識和實踐能力得到鞏固和發展，而高職院校的人才培養目標決定了高職院校的畢業生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業的基本素質，高職院校在人才培養中突出應用，就必須側重創新意識和實踐能力培養，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發和創新能力。因此，本文把學生創新意識和實踐能力看作學生職業發展中基本的職業能力、生存能力和求職能力，以發展的視角、過程的眼界來審視學生創新意識和實踐能力的培養和發展。

一、創新意識和實踐能力培養的關系

實踐是創造性的來源，創新意識和實踐能力的培養，最終都要體現在解決具體問題的實踐活動中，只有在實踐活動中才能不斷地產生創新想法，并不斷通過實踐活動檢驗創新想法最終形成創新成果。一方面，實踐活動中林林總總不斷變化的情景，有助于激發創新的欲望，是創新意識產生的來源；另一方面，實踐活動是檢驗創新行為和創新成果的唯一途徑。

實踐能力的培養過程包含創新意識的激發和培養，實踐能力和創新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創新意識到創新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創新意識有利于實踐能力的切實提高。創新意識在實踐能力培養中的作用在于，創新意識有助于避免在實踐能力培養過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創新意識之間存在緊密的聯系，因此，實踐能力和創新意識的培養也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經驗積累的過程，也是發現探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創新意識的培養都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發散性思維和逆向思維等創造性思維能力。學生實踐能力和創新意識都是在具體的生產實踐中不斷地發現新問題、解決新問題，在總結新經驗的基礎上形成發展的。因此培養學生的實踐能力和創新意識，都要求為學生提供符合其素質發展的真實的生產實踐場景。培養學生的實踐能力和創新意識，最終都是為了讓學生成為創新實踐型人才，從而能夠適應社會的發展，創造性地解決實際工作中的問題，所以，在培養學生創新意識和實踐能力的過程中，既要兼顧學生實踐能力的創新性，也要注重學生創新意識的可行性。

二、創新意識和實踐能力培養的原則

（一）把握規律性

學生創新意識和實踐能力是高職類大學生人才培養實效性的具體體現，創新意識和實踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動機，動機支配行為。創新意識和實踐能力形成的主體是具有現實需要的人――大學生；創新意識和實踐能力培養和形成是在自身需要的激勵和驅動下進行的，就業的要求和自身發展的需要構成了創新意識和實踐能力培養的出發點和歸宿。因此，學生創新意識和實踐能力培養要得以進行，首先要有內在的需求，然后才能推動培養過程的進行。因此，創新意識和實踐能力的培養要從了解學生的需求、社會的需求、企業的需求開始，從把握規律著手，從大學生就業和發展、社會和企業對人才的要求的實際狀況出發，尋找與之匹配的人才培養模式、目標、內容、方法、途徑，深入了解學生自身職業發展的客觀規律，尊重大學生興趣、性格和價值觀的個體差異等因素，客觀地對待創新意識和實踐能力培養過程中的多樣性和過程性。

（二）增強協調性

創新意識和實踐能力的培養要取得實效，是社會、企業、學校、教師、學生等方面因素共同作用的結果，因此需要注重各因素之間的協調性，以較少的投入取得最大的效益，為實現人才培養的目標，保證人才培養的質量，確保學生創新意識和實踐能力的形成，就必須優化人才培養過程中的教育教學資源，對創新意識和實踐能力培養過程中所需要的資源進行調整、整合，以實現人才培養過程的無縫連接，實現課堂與車間、校園與企業有機結合。創新意識和實踐能力培養有效性的實現，需要人才培養過程中各個要素的協調配合，產生的是一種綜合效應。因此，創新意識和實踐能力培養要確保持續性和有效性，就需要研究創新意識和實踐能力培養的生態環境，消除對立及不利因素的影響，有效地優化配置各方面的資源：一方面，需要保持學校內部環境的和諧統一，樹立教育育人、實踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會和企業等外部環境相適應，實現學校、學生、企業等方面資源的優化組合。

（三）激發主體性

創新意識和實踐能力培養，對于大學來說，是一個學習的過程，一個接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關鍵取決于受教育者的態度和接受教育程度。大學生自愿地參與到創新意識和實踐能力培養的過程中，把外在的教育內容和實踐鍛煉內化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養轉化為我想培養，教育者所教授的知識和推行的思想才能由內而外轉變為受教育者的知識和能力。職業教育人才培養模式的核心是工作和學習相結合、理論和實踐相結合，在實踐中不斷地提升學生自身的核心職業技能，不斷地建構學生的自身素養，不斷地提高學生自身的建設水平。通過實際的實踐過程，充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，發揮學生的主觀能動性，克服在傳統人才培養模式中學生自身被動接受信息的教育缺陷。創新意識和實踐能力的培養就是要激發學生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學方法，尊重受教育者的個性發展，讓學生更多地參與到教育教學中，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在教師、學校和企業的幫助下自主發展。

（四）堅持開放性

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下探索、交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。因此，要突出創新意識和實踐能力培養過程的開放性，教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與學習和實踐。人才培養要呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在此過程中要鼓勵學生對教科書所傳授的知識進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

三、創新意識和實踐能力培養過程中的反思

（一）轉變學習方式，是創新意識和實踐能力培養的先決條件

學習的終極目標是創新，創新和實踐是人本質屬性的集中體現，實踐和創新活動是學生發展的不竭動力，創新意識作為一種精神，實踐能力作為一種素養，貫穿于學習的全過程，影響學習的方方面面，作為一種最終的結果，創新意識和實踐能力的培養是學習的目的所在。作為一種發展的動力，創新意識和實踐能力的培養推動著大學生綜合素質的形成，然而，創新的基礎是知識和能力的優化組合，是知識通過實踐內化為能力，能力通過實踐推動創新。知識、能力和創新不是簡單的對等關系，學習的目的既是積累知識，也是探索新知、形成能力和進行創新的手段。創新的核心問題是質疑，這不僅是知識和能力的問題，也是個人素養和責任感的問題，良好的心理品質、堅強的毅力、敢于反思敢于質疑既是創新意識和實踐能力培養的心理基礎，也是掌握知識培養能力進行創新的先決條件。構建以培養創新意識和實踐能力為主的，具有個性化動態性的學習方式也就成為創新意識和實踐能力培養的先決條件。首先，體現學習的多樣性，這不僅是學習內容的多樣性，也是學習方式的多樣性。任何一種學習方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學和課外教學相結合，理論學習和實踐學習相結合，個人學習和合作學習相結合，接受學習和探究學習相結合。其次，體現學習的反思性，學而不思則罔，思而不學則殆，好問質疑是反思學習的主要表現，探究是反思學習的基本特征。而好問質疑探究都是培養創新意識和實踐能力的前提。在學習中敢于把外在的知識和事件與自己切身經驗結合起來進行認真思考，既用自己的經驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經驗的目的。在此過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結，最終實現自我發展與提高。最后，體現學習的個性化，個性化學習不僅是個體差異性的要求，也是創新意識和實踐能力培養的客觀需要，學生個體在感知、思維等方面的差異，要求學生選擇適合自己特點，符合自身興趣能夠發揮自身優勢的學習方法?！秾W習：內在的財富》說：“個性的多樣性，自主性，和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證”，因此，尊重學生的個性，為學生提供自由、寬松的學習環境，才能體現以生為本，促進大學生創新意識和實踐能力的發展。

（二）樹立創新教育理念，全面推行素質教育是創新意識和實踐能力培養的根本

創新意識和實踐能力培養其根本是創新教育觀念的深化和實踐。美國杜威的“教育即生活”、“教育即生長”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。這種教育思想包含著以追求生活適應、強調教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學業優異、強調學術教育質量為特征的科學主義思想。兩者互相結合，齊頭共進。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業、解惑，而且是引導學生就業的教練”；學校觀是“立足于職業，著眼于發展，通過學校教育使學生獲得前途和職業”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力”。歸根結底，學校與教師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。這其中充分認識到創新意識和實踐能力培養在社會進步和學生發展中的重要作用和意義，使創新意識和實踐能力培養的價值深入到教育者和被教育者內心深處，更深入到社會教育發展理念、社會發展理念的深處。不僅把學生創新意識和實踐能力的培養看作學生持續發展的核心要素，更要把學生的創新意識與實踐能力看作民族騰飛和興旺發達的基礎，看作提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看作民族生生不息的發展源泉和動力，看作民族進步的靈魂和核心，把樹立創新與實踐貫徹于素質教育工作的重中之重。從教育創新的角度，把創新意識和實踐能力看作學生個人素養的最高體現，看作學生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現，不僅認識到創新意識與實踐能力是學生智力因素的體現，更是學生精神和人格的體現。作為教師，樹立以培養學生創新意識與實踐能力為己任的教育信念，充分認識創新意識與實踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質。在教學中創新教育觀念，拓展教學形式，豐富教學內容，以創新意識與實踐能力的培養為目標，是教師的基本責任。

（三）做好職業規劃，是創新意識和實踐能力培養的有力保證

職業規劃作為學生成長發展的一個重要組成部分，既是對責任素質和能力實踐效果的反饋，也是對學生發展方向的引導，引導學生進行職業規劃，做好職業規劃是培養學生創新意識和實踐能力培養的有力保證。在職業規劃的基礎上，不斷地更正人才觀、質量觀、知識觀和教育觀，進一步地明確自身的發展方向，探索自身的發展潛能，從職業發展角度，了解自身的需求，促進自我認識，建立和制定適合自己的成長評價標準。通過對自我的全面客觀認知，激發自身的求知欲和創新實踐欲望，端正自身的學習習慣，培養自身的學習能力，注重創新實踐品質的培養，注重對自身特殊才能和興趣的重點培養。同時，做好職業規劃，有利于學生樹立正確的社會觀念，增強學生的社會責任感。

創新意識和實踐能力培養是高職院校人才培養的重要內容。這不僅是學生自身發展的需要，也是社會科學技術發展和企業人才需求的要求。強調創新意識和實踐能力培養的重要性，不僅是期望學生在知識和技能層面的提高，更希望學生在學習觀和思維能力方面的培養和提高，更重要的是，讓學生學會思考，培養發現、分析、探索和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[4]姜麗華.論學生創新能力的培養[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2007.

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關鍵詞：中職；美術教學；創新意識；策略

G633.955

創新是民族得以生生不息的不竭動力，是民族文化的精髓。創新能力和創新意識是衡量新時代人才的標準，也是人才培養中要重點培養的能力。中職美術教學活動是藝術類實踐活動，也是藝術創造活動，同時也是培養學生的創新能力和創新思維的最佳載體，強調中職美術教學中學生創新意識的培養具有戰略性意義。

一、中職美術教學中創新意識培養存在的制約性因素

從目前來看，我國很多的中職學校對于美術教育并不是很重視，這樣就導致我國中職美術教學的創新意識缺乏，難以很好地推動我國中職美術教育的穩步進行。筆者通過調研和分析發現，我國中職美術教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，無論是學生，還是教師對于美術教育絲毫不關心，教學評價機制缺失，其中，主要原因就是很多的中職生都是中考沒有取得良好的成績，所以其專業素質一直受到教師的詬病，這樣就對今后的美術教學創新活動帶來很多的不便。第二，限制中職學生創新思維的發揮，還是由于受到高考應試教育的弊端限制，使得很多的中職學生在美術作品創作中難以發揮創新思維。尤其是體現在美術課程上不能有效發揮中職學生豐富的想象力和創新能力。第三，中職美術教師的教學方法較為陳舊，還是遵循高考美術教學的方法，這就y以培養出具有創新意識的中職學生。從某種程度上看，很多的中職美術教師很少鉆研教法，不去研究教學對象，一味注重中職學生的寫實能力，沒有勇氣嘗試全新的教學方法，這樣就難以培養中職學生的創新意識。

二、關于提升中職美術教學中學生創新水平的策略

1. 切實注重中職學生對美術教育的實踐能力

整體上看，中職美術教學的創新活動必須要建立在實踐基礎上。而要想更好地培養學生的創新能力，教師就不僅僅局限在美術理論知識的講解上，還應該要能夠切實注重美術課外活動的實踐。充分利用多元化的實踐活動來培養中職學生的觀察能力和習慣，從而更好地激發中職學生美術教學中的想象力。在這一過程中，教師必須要能夠為中職學生提供盡可能多的實踐活動，進而能夠更好吸引中職學生的注意力。通過這種創造美術作品的形式來將生活中所看到的內容描繪出來。這就在某種程度上要求中職美術教師將理論知識和實踐教學放在同等重要的地位，但是，在對中職學生進行美術理論知識的講解過程中，可以進一步讓中職學生懂得美術基本表現手法和技能，才能逐步提升中職學生對美術作品的藝術鑒賞力。同時，在教學條件的允許情況下，可以開展多元化特點的教學實踐活動，積極地為中職學生創造出去寫生的機會，或者是可以舉辦相應的美術作品展覽活動，在這一過程中，教師一定要注重對美術作品創作技巧和風格上進行分析，一方面，可以通過這種方式，全面提升中職學生對美術作品的鑒賞能力，在另外一方面，可以有效地提升學生的創新思維和實踐能力。

2. 切實注重中職學生的創新能力

從某種程度上看，中職教師，這是中職美術教學的具體實施者，對中職學生美術教學活動創新思維和創新能力有著非常重要的作用。而且，由于教師自身的創新能力和意識將會在很大程度上影響著學生創新思維的形成，為此，中職教師一方面，要能夠進一步充實自身內在的專業知識，在原有的基礎上，切實利用中職美術論壇和校園網等方面的平臺，進一步挖掘好美術資源，才能更好地提升自身的創新能力和意識。另一方面，中職教師還應該要及時關注創新教育的理念，在教學活動中不斷嘗試全新的教學方法，

才能有效突破傳統的美術教學方式。在這一過程中，在講授相應的美術專業知識時，必須要能夠逐步體現出人文性和科學性，進而能夠全面激發中職學生對美術創作的興趣，激發中職學生在美術創作過程中的創新思維。

3. 切實完善相應的教學評價體系

現階段，除了教學手段、教學理念必須要進行創新外，還應構建科學高效的評價體系，才能有效地調動中職學生的學習積極性，進而能夠全面激發學生的創新潛力。第一，教師在面對不同學習層次的學生時，必須要分層次對每位學生進行評價，切實根據每位學生的先天素質、個性特征和智力水平等多個方面做出具有針對性的評價，切實保障每位學生都能夠在學習過程中體驗到成功喜悅，進而樹立自己的自信心。第二，在教學評價活動中，一定要積極鼓勵更多的學生進行探索活動，注重在教學活動中對學生個性的保護和培育。第三，在作業評價中，為了能營造和諧的課堂教學環境，可以讓學生進行自評和學生互評，才能更好地讓美術作品與同學共享，從而推動中職美術教學創新思維的形成。中職美術教學工作的開展成果需要一定的教育評價體系進行科學的衡量，才能使教學工作開展中，尤其是學生創新能力培養中存在的問題更為突出地顯現出來，為美術教學中學生創新能力的培養確立明確的方向，建立科學的教育評價體系，能夠針對學生的個體教育狀況以及教學工作的整體開展狀況，進行全面系統科學公正的評價，從而促進中職美術教學中學生創新能力以及審美能力的培養。

中職美術教學中對學生創新能力的培養，學校、課堂是最主要的陣地。教師要從觀念上做根本性的改變，在教學過程中注重創新意愿的誘導，多采用能培養和訓練學生創造性思維的教學方法，充分發揮學生在美術教學中的主體地位，切實對學生的創新能力進行培養。

參考文獻：

[1]王寧. 新課改背景下中職美術教學的思考. 文理導航（ 下旬） ，2012，（ 07）

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機械專業 實習教學 創新意識

學生動手能力的高低已成為衡量一所職業學校辦學水平高低的重要指標之一，加強學生專業技能訓練、切實提高學生實際動手能力已成為職業中學的共識。隨著項目教學、理實一體化等教學模式的運用，學生的動手能力得到了前所未有的提高；但我們也要看到機械專業學生的實習與我們的期望還有一定的差距，原因是多方面的，學生在實習中創新意識不強是其中之一。長期以來在機械專業實習教學過程中，教師只注重學生專業技能的訓練，在很大程度上忽略了對學生創新意識的培養，主要表現在：受傳統教學觀念的影響教師在安排實習時，往往習慣于從教師的角度出發，學生的實習技能訓練幾乎都是按照教師制定的操作要領、工藝方案進行的，使學生在實習中成了“演員”和“道具”；過分重視實習成績的優劣，評判學生的操作方法和工藝方案，答案是單一的和預設的，嚴重扼殺了學生與生俱來的好奇心、想象力和創造意念；另外學生對教師的盲目迷信使學生習慣于做“忠實的聽眾”和“本分的演員”，學生一味服從、模仿，形成一種機械式解決問題的方式，不利于學生創造性的培養。

要克服上述障礙，培養更多的具有創新精神的實用人才，必須重視學生在實習中的主體地位，培養學生的創新意識。

一、轉變觀念，在參與中培養創新意識

教師必須轉變觀念，構建“以人為本”、“一切為了學生的發展的教育觀念，把學生看成平等的、共同參于、共同創新的伙伴，支持并引導學生自主發展，為學生提供創新的良好氛圍。不僅要體現教師的主導地位，更要充分體現學生的主體地位，讓學生全程參與、全員參與、全面參與，在參與中培養創新意識。例如，我在組織機械專業車工實習教學時，先明確本次實習所要訓練的內容、范圍，然后指導學生進行創新和討論后，由學生畫出圖紙并確定有關技術要求的側重點，在選題確定后，指導學生進行工藝分析，提出加工和訓練的實施方案，包括工藝流程、工序步驟，工量具的配備、測量手段和測量方法，極大地調動了學生參與創新的積極性。

二、榜樣引領，在責任中強化創新意識

1.榜樣引領，樹立創新信心。榜樣的力量是無窮的。在實習教學中經常介紹一些先進人物的事跡，讓學生意識到創新并不神秘，這不是極少數人的天賦，人人都可以創新，應該告訴學生凡是其他人沒有做過、想過的，如果我們做了、想了；或者自己以前沒有做過、想過的事，現在自己做了；或者別人的創新內容加以改進，使之更具體、生動，這都是創新的具體表現，從而使學生樹立創新信心。如：從職校走出來的知識型工人楷模――鄧建軍，是1988年的中專畢業生，工作17年，參與技改400多項，從小改小革如手，不斷破解紡織機械行業的全國性、世界性難題，攻克重大技術難題23個，終于成就了中國制造，破解了世界難題，先后榮獲“全國五一勞動獎章”、“國技術能手“、新世紀全國首批七個“能工巧匠”之一等榮譽稱號。鄧建軍在給職校生的回信中曾說到：“中華民族復興事業需要千千萬萬個既有理論又有實際操作能力的技能工人，希望你們能夠與我一起用自己的行動向世界證明‘咱們中國工人了不起’”。

2.要培養學生的責任心、使命感，激發創新動機。在實習過程中，學生始終擁有高度的自，對實習過程能自我設計和自我控制，了解實習目標和內容，對實習目標的實現負有主要責任，當學生感到肩負一種責任時，其主觀能動性就會得到極大的調動，自主學習，自主探究就有了不竭的內在動力。強烈的責任心和使命感，能夠激發學生的創新意識，要不斷采取多種形式、手段來培養學生的責任心和使命感。如：在實習教學中，結合改革開放以來我國大批引進外國設備中由于零配件的尺寸問題，加之技術力量的薄弱，壞了以后無法加工，而必須再花大量外匯找國外的生產廠家購買，這樣以來，使大量外匯流失，甚至使設備無法再運轉而變成一堆廢鐵，使國家蒙受很大的經濟損失和恥辱，來激發學生好好學習專業知識、練好過硬的本領、報效祖國的精神，使學生意識到民族的強大與振興必須從我做起、從現在開始。又如，2009年6月1號，具有百年歷史的通用汽車正式申請破產保護，這也意味著這個曾經作為美國夢象征的百年老店一夜之間從神壇跌落到了凡間。這個創建于1908年的企業從1927年以來，通用汽車在長達80年的時間里一直占據著全球汽車行業“老大”的地位。我決定抓住這一重大熱點事件對學生進行教育：通用在新能源方面的孤軍突進，卻踏空了全球能源結構轉變的關鍵點，在傳統產品市場，盡管研發作出很大努力，然而卻在與對手的競爭中落敗是導致其破產的重要原因，也為我國的企業敲響了警鐘。學生聽后若有所思，起到較好效果。

三、質疑解惑，在問題中滲透創新意識

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關鍵詞：創新策略 創新意識 大膽質疑

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創新人才的成長靠教育，創新素質的發展需要創新教育來培養。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。是創造性思維和創造力的前提。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注意從小培養創新意識，才能為成長為創造人才打下良好的基礎。

一、創設民主和諧教學氛圍、營造創新氛圍

民主和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創設民主，和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統觀念的束縛。在創新思想的前提下，教師不再是權威，而是教學過程的組織者，引導者和參與者；學生也從單純的聽者，答者的規定角色中走了出來，充當了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學生的親密關系，多與學生接觸，深入全面的了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不把成績好壞，是否循規蹈矩作為評價學生好壞的標準。用平等，親切，商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答，自由發問，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”， “你發現了什么？告訴大家好嗎？”，讓學生敞開心扉，和同學和老師一起去發現。

二、引導學生質疑問難、激勵創新意識

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。古希臘學者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币蓡柺莿撔滤季S的原動力，想象是創新思維的翅膀。教學中精心設計富有啟發性的問題，創新啟發思維的問題情境，這時學生的想象力最豐富，創新思維最活躍，求知欲望最強烈。在這種狀態下去掌握知識，能取得更好的效果。古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生?？茖W的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入創新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創新人才的成長靠教育，創新素質的發展需要創新教育來培養。

三、重視學生動手實踐，調動創新意識

實踐操作可以使學生獲得感性知識，能為學生獲取知識提供思維的支柱，使學生的思維過程在動手實踐中顯示出來，不僅有助于學生理解和掌握數學知識，更有助于激發和培養學生的創新意識，讓學生學會在積極因素的實踐中勇于創新，逐步學會全方位、多角度地去思考問題，學會學習，學會創新，真正發揮學生的主體地位，成為學習的主人。在動手操作過程中，學生會產生很多新的問題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”，這些疑問提出就能深化學習，促進思維活動，同時，在操作中以可以得到圓滿的答案。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使 學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

課堂教學是培養學生創新意識和能力的主渠道，作為課堂教學的組織者，教師必須將創新人才的培養作為現代課堂教學的教育目標，尊重學生的個性，抓住一切時機激發學生的創新欲望，適時適度地引導，鼓勵學生主動參與，讓學生想創新，敢創新，會創新，并且愛創新，使其創造個性得以彰顯。

創新是與自主學習結合在一起。如果由教師主宰一切，沒有學生自己支配的時間和空間，創新也就無從談起。在教學中，教師應該使學生敏銳地感受或意識到存在的問題，缺陷，知識差距等，不受教師“先入為主”的觀念制約，自己提出假設或小組合作解決。

四、創設濃厚的創新氛圍，加強創新意識

孔子曰：“不憤不起，不悱不發”。啟發性原則，自古就得到教育家的充分重視。為此，教師應盡可能減少死記硬背和機械訓練，為學生創設良好的學習情境，激發學生創新熱情。教師要注意教學的趣味性，力求使課堂教學生動活潑、充滿情趣，如可讓學生講故事，當小老師等，使他們對數學產生興趣，從而不畏艱難、積極主動地學習。為培養學生的創造力，教師還應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢想敢說，張揚學生良好個性，形成以學生為中心的民主學習環境，使學生身心愉悅，學生才能自由地去探索，創新的火花才會迸發。

五、讓學生主動探究、養成創新習慣

創新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學習。學成于思，思成于疑。現代心理學表明：激起學生能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，但在傳統的數學課堂教學中，常常因學生學的是代表科學和真理的教科書而忽視了學生自主學習的能力，其產生的后果是學生的創新、好奇和探索的內在動力減退直至消失“新基礎教育”理論要求我們把培養學生主動學習作為提高學生創新的一個重要策略來研究，課堂的主動權不能壟斷在教師的手中。

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【關鍵詞】戲曲；舞美設計；誤區；創新意識

中圖分類號：J813 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0033-01

一、當前戲曲舞美設計存在的誤區

我國戲曲舞美設計緊隨時代的發展，為了迎合觀眾的需求而進行了適當的調整，舞美設計的空間想象性顯著增強，表現出一種深遠的美學意蘊。但是隨著舞美設計造型和表現形式的多樣化發展，一些舞美設計人員在實際的設計過程中卻忽視了中國戲曲的獨特寫意性，對戲曲的中國化美學特征表現不足，導致中國戲曲的程式表演藝術與舞臺美術設計無法協調配合，甚至造成了二者的對立，嚴重影響了戲曲舞美的藝術性，對中國戲曲舞美設計的發展以及中國傳統戲曲文化的傳承都產生了極大的不良影響。因此，要想促進中國戲曲舞美設計獲得更好的發展，還應該注重對舞美設計工作進行優化創新，在兼顧中國戲曲寫意性的基礎上融合現代舞美設計思想，為我國傳統戲曲文化藝術的現代化傳承創造良好的條件。

二、戲曲舞美設計的創新意識探索

戲曲舞美設計創新意識的探索應從三個方面入手進行具體的分析，即思想的創新、內容的創新和藝術表現形式的創新。

（一）戲曲舞美設計的思維意識創新。眾所周知，在藝術設計的過程中，思維藝術對人們的行為產生著決定性的影響，在藝術形態的構建方面也發揮著重要作用。而所謂的思維意識，就是人們在思想活動過程中得出的普遍性認知結果，具有一定的理性屬性，也可以簡單地稱之為人們的觀念。大眾生活在社會中，必然會受到社會環境的影響，但是由于個體的思想不盡相同，因此人們的思維意識也表現出一定的獨立性，甚至能夠借助思想的力量，在社會建設過程中對社會存在產生一定的反作用。具體來說就是群眾只要掌握正確的思想意識，就能夠將這種思想意識轉化為物質力量，促使思想意識的先導性作用得到最大限度的凸顯。

而對于戲曲舞美設計的思維藝術創新來說，舞美設計人員自身的思想創新對整體形式的創新產生著決定性的影響，只有設計人員從設計思想方面對設計活動實施先導性影響，才能促使舞美設計的創新性得以實現。由此可見，對戲曲舞美設計創新意識的探索必須重視思想層面的創新，以思想的創新豐富設計的內涵，促使舞美設計真正凸顯中國戲曲的寫意美，達到理想的藝術表現效果。

（二）舞美設計在內容方面的創新。內容創新是戲曲舞美設計創新意識探索的第二個層面，并且這一層面的創新具有一定的實體工程特征。內容是相關事物內部各種構成要素的全面整合體。對于戲曲舞美設計來說，其內容相對豐富，并且作為戲曲和舞臺演出的構成部分，具體涉及燈光、布景、化妝、道具以及服裝等方面的內容，在實際設計過程中，只有借助豐富的造型藝術手段對戲曲中的人物形象和外在環境進行合理造就，結合戲曲內容對舞臺氣氛進行渲染，才能增強戲曲舞美的感染力，增強戲曲表演的效果。我國戲曲種類相對較多，舞美設計風格也不盡相同，因此對戲曲舞美設計內容進行合理的創新應該考慮不同劇種的特點，有針對性地對布景、服裝、化妝、燈光和道具等進行設計創新，促使舞美設計的藝術效果得到強化。在具體內容創新的過程中，還應該注意對不同的創新元素進行有機整合，保證多種要素的創新能夠形成一個統一的整體，共同為戲曲表演服務。由此可見，對戲曲舞美設計進行合理的創新具有十分豐富的內涵，需要設計人員高度重視，促使舞美設計的內容創新取得良好的成效。

（三）舞美設計藝術表現形式的創新。對戲曲舞美的藝術進行合理創新，對舞美設計創新意識的探索來說是能夠為設計工作提供相應保證的配套工程。形式和內容本身具有一定的相互作用關系，因此對戲曲舞美設計的內容進行創新也必然對其形式創新產生特定的影響，所以在對戲曲舞美設計創新意識的探索過程中也應該加強對形式創新的重視，借助現代高科技的力量進一步提升舞美設計水平，進而為戲曲表演提供相應的輔助，進一步提升戲曲表演的感染力和感召力，為戲曲文化的傳承奠定基礎。

三、結語

總而言之，基于當前戲曲舞美設計存在的誤區，對舞美設計工作進行合理的創新應該從思想、內容和表現形式三個方面入手，只有通過對三者進行協調，才能促使舞美設計取得理想的效果，在推動戲曲表演獲得成功的同時，也為戲曲藝術的傳承奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉晶華.淺談戲曲舞美設計創新意識[J].戲劇之家，2015，（3）：147.

[2]于秋月.舞美設計分析探索[J].劇作家，2015，（3）：141.

[3]陳皓，曹家寶.戲曲舞美設計創新談[J].戲劇之家，2014，（6）：261.

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創新型教師的理論內涵

教師的創新意識就是教師在教學過程中依靠自身素質，在變革教育的過程或實踐中，發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，教育規律、教育特點、結構、理論和原理等的高度有組織的、高度完善的知覺和自覺的思維，[1]是教師教育智慧的最高表現形式。

美國學者史密斯（R.Smith）認為[2]，所謂創新型教師就是“吸取由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的方法的人”。

豪托拉斯則列舉了以下九個方面作為創新型教師的條件：（1）對學生發揮出來的創造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚；（2）建立有助于維護個人自尊心的人際聯系；（3）率直的共同感受；（4）了解學生的能力界限和優點；（5）不是為了支配學生；（6）創造性地寬容學生；（7）不壓制集體的意志和個人的意見；（8）探求各種事物的真情；（9）寬容和密切的環境。

對于創新意識的理論研究不單是為創新型教師的培養提供理論基礎和培養目標，更是對教師創新意識培養內部動因的探討。因為只有就教師創新意識的影響因子研究才能發現制約創新意識發展的內部因素，以促進教師創新意識培養的積極發展。

創新意識內部影響因子的分析

1.動機水平

動機水平的高低主要取決于教師對其自身角色的認知，對學科知識的掌握、理解程度，以及對創新教育本身的認同程度。動機水平主要影響創新意識的自然水平，即獨立性、果斷性、堅定性、自制力。動機水平是創新意識的基礎影響因子，動機的強度直接影響創新意識水平的高低。

2.創新思維

創新思維是創新意識被激發的第一產物，創新思維水平的高低也直接反作用于創新意識，增加教師對于創新行動的滿足感，提高教師創新意識的心理動機水平，有利于創新意識的發展。[3]

3.人格結構

創新型教師的人格結構是指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。良好的人格特征是保證教師愿意獨立、果斷、堅定、持續、有效的進行創新教育研究的思想基礎。

4.智能結構

教師的智能結構包括知識結構和能力結構兩個部分。智能結構是創新意識培養的物質性基礎。智能結構是使教師在有創新動機時可以有效采取創新行為的基礎保障。智能結構和人格結構一樣全面影響創新意識的各種水平，保障創新意識的有效性。

5.反思

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。[4]反思可以幫助教師更為有效的改進創新活動中存在的問題，有助于教師更正思想中對創新意識產生阻礙的不良心理因素，是保證創新活動持續、有效進行的意識過程?！胺此急粡V泛地看作教師職業發展的決定性因素?！盵5] 反思對創新意識起到整體促進作用，及時反饋各個水平存在的問題，水平下降的原因，及時調整創新意識水平，促進創新意識發展。

教師創新意識的培養策略

1.教育體制應當更加開放

首先，要為“創新教育”謀得廣闊的社會心理和價值空間。我們應該抓住政治體制和經濟體制改革的時機，通過用人機制，人才市場的充分發育等，為全面的教育，為“創新教育”和“教師創新意識的培養”謀得廣闊的社會心理和價值空間。這是新的教育體制的形成、創新意識培養的基本保障。其次，要讓各級學校取得更多的辦學自。改革和調整是需要教育主管部門的支持的。反之，如果教育主管部門干涉過多，勢必會束縛學校的能動發展。換言之，教育主管部門“掌舵”，各學?！皠潣保@應該是教育體制改革中的重要內容。其三，要改變衡量學校辦學業績的固有模式。不再根據“學校的物質財力，接受資助及經費，課程的深度與廣度，以及學生的考分”等來判斷學校的教育狀況，而應該以“學習者從入學到畢業在知識、能力以及態度等方面產生可以證明的進步”衡量學校辦學的業績。[6]從績效評價轉向綜合評價有效激發教師的創新意識，主動創新以適應教育教學的需要。

2.教育政策應當更加積極

政府的教育決策應該遵循創造性的原則，在不違背決策原則精神和方向的前提下，堅持從實際出發，采取靈活多樣的方式方法使決策得以真正實現。基礎教育的發展要求決策者，在進行教育決策時，應視不同的條件、不同的對象、不同的時間地點、不同的需要進行變通。

3.教師培養目標和模式創新

未來人才培養目標應由重專業轉向重素質，由重知識傳授轉向重智能開發，由專才教育轉向通才教育，全面提高學生的綜合素質。因此要求教師的培養目標也應當是從單一型向復合型創新教師轉變。至于教師培養模式，浙江大學校長潘云鶴的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知識、能力、素質三詞英文的第一個字母大寫合并而成。潘教授認為，新經濟時代對教師的要求已從過去的“只注重教書”向更深層次的注重能力和素質方面轉變。KAQ模式從研究未來知識結構特點出發，探討了知識、能力、素質并重的復合型創新教師的培養。

4.教育教學內容的創新

教育的內容要與生活、生產實際相結合，要與人和社會的發展息息相關。當代科技革命和知識經濟的到來正在改變著人類的知識結構，這要求課程設置和教材內容都要及時地隨時改變， 要求教育內容的創新。

5.學習方式的創新

人類的知識在現代科技革命的影響下急劇增長，不斷迅速地更新，加上教育網絡化的發展，教學方式都要相應地改變。這就要求教師應該具備信息素養和終身學習的能力。在終身學習的過程中，獨立思考非常重要，敢于和勇于提出自己的見解和主張，活學活用。只有這樣，在信息化的社會里，我們才能在市場競爭中保持自己的強勢地位，永遠超前，不斷創新，從勝利走向勝利。

6.合理的教師評價機制

教學評價工作是關系教學活動是否有效進行的關鍵。過去的教學評價只限于對分數的評價，所以，存在著十分片面的錯誤的導向。要實現新世紀的創新教育，就要形成全面的科學的教師教學評價體系。

首先，教師教學評價要堅持方向性、科學性、客觀性、目的性、啟發性、激勵性、互補性、針對性、多樣性、及時性、綜合性、真實性、全面性等。其次，教學評價工作的重點，應當放在課堂教學的評價上。課堂教學評價，通常采用以下幾種方法：一是定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主；二是單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主；三是自評與他評相結合，以自評為主。課堂教學的評價標準，應當有五個方面組成：一是對教師教學基本功的評價；二是對教學過程優質化的評價；三是對教學原則科學化的評價；四是對教學方法高效化的評價；五是對教學管理規范化的評價。再次，要重視對教學全過程的評價。教學是一個復雜的過程，這個過程是由許多環節構成的，哪一個環節搞不好，都會影響到最后的教學質量。對這樣一個復雜的過程進行評價，必須面向整體，有所側重。第四，要合理組織教學評價，就要堅持內行評價，如果不懂得學科知識，就很難進行評價；堅持全面評價，克服單純的領導評價；堅持全員評價，老、中、青教師都參加。同時，還要注意評價的結果要及時反潰。

7.適度的激勵機制

創新是大膽的開拓與嘗試更是對傳統教育的挑戰，甚至對于教師自己的教育理念的沖擊。因此創新是一個需要眼光、勇氣和毅力的教育性社會活動。為了促使教師敢于創新、勇于創新，教育管理機關和學校應當建立適度的激勵機制，以促進教師創新意識的構建與提高。

教師的創新是需要花費大量精力和時間，甚至是金錢的，所以適度的建立激勵機制可以消除教師的種種顧慮并促使其積極創新，而且適當的激勵還可以影響創新意識的動機水平，是一種激發創新意識的誘因，可以大大提高創新的有效性和主動性。通過適度的激勵機制還可以使教師的創新成果被廣大教育工作者所了解，有利于創新成果的推廣，也可以使教師了解創新的社會價值，激發教師的創新意識。

21世紀是創新教育的世紀，創新是一個民族發展的靈魂。教育是人類文明傳承的工具；教師是人類靈魂的工程師，是教育的主導者，因此民族的創新就必須考慮教育的創新。然而，創新是以創新意識為第一推動力的，所以開展創新教育首先就應當提高教師的創新意識。通過外部控制實現內部影響因子的變化，最終促進教師創新意識的主動形成，只有這樣才能保證創新教育的有效實施，才能為我國基礎教育改革提供必要的人力資源儲備。

參考文獻：

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[2] 俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社.1999.8：318.

[3] 何克抗.現代教育技術與創新人才培養.中國教育和科研計算機網.

[4] L. Valli. Reflective Teacher Education： Cases and critiques. State University of New York Press. 1992：100.

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1 鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而是高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的，而且是有很強的獨創性。

2 創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法

在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。例如，一位教師在進行“梯形面積的計算”這一內容的教學時，在對學習方法（平行四邊形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分鐘左右的時間在小組內經過充分的討論和研究、達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有六種方法：（1）用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形；（2）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形；（3）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形；（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形；（5）沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形；（6）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內所變成兩個長方形。 因此，教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創設情境，引導學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

3 讓想象張開翅膀，是培養學生創新意識的特殊法寶

“創新”就要建構眼前不存在（或對創新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象、新概念的思維活動。例如，一位教師在進行“分數的再認識”的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形，原來這個圖形是什么樣子呢？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。通過這一活動使學生認識到：同一個長方形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

4 發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。例如，一位教師在進行“分數、百分數應用題復習課”的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25%，女生人數比男生人數少百分之幾？ 教師啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了三種不同的方法。從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

5 善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，是培養學生創新意識的主要目的

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關鍵詞：企業管理；創新；問題探究

隨著經濟的發展，大眾創業、萬眾創新，當前國內的各類企業數量也在不斷的增加中，當前經濟形勢企業的發展環境日趨嚴峻，但是就目前來看，絕大多數企業都存在著管理水平低下的現象，嚴重制約了企業的發展。企業管理問題作為企業發展過程中的核心問題，對提高企業的核心競爭力有著十分重要的影響。當前眾多企業已經意識到管理問題對企業發展的影響，已經開始在管理方面進行積極的思考和嘗試，在這樣的情況下，對企業管理的創新問題進行探究，具有十分重要的現實意義。

1企業管理創新的含義和意義

通俗點說，企業管理創新指的是根據當前的市場經濟發展狀況，對現行的管理條例進行創新和改革，以達到在新的經濟形勢下，通過效率提升從而達到良好的管理效果這樣一種管理形態。當前我國的社會主義市場經濟已經趨于完善，而企業的管理模式依然十分落后，對企業的發展乃至經濟市場的構建來說是極為不利的，對管理模式落后的企業實行管理創新勢在必行。企業管理創新是貫穿企業發展全過程的一項活動，是根據市場經濟的變化而變化的，對企業的發展來說，管理模式是決定企業能否在市場變化中取得良好發展的關鍵因素[1]。

2企業管理創新的內容

2.1企業管理體系的創新

企業管理體系主要包括企業內部的組織結構、管理制度等方面，通常來講，企業管理體系的創新要根據市場經濟的變化，在已有的管理體系上，通過對不利于企業發展的因素進行去除，對已有的制度進行優化，使得企業管理體系能夠符合當前市場經濟的發展規律，進而提升企業內部的管理效率。

2.2企業經營理念的創新

企業的經營活動是實現企業價值的重要活動，因此對企業的經營理念進行創新是非常有必要的。當前的經濟市場趨向于多元化的方向發展，因此對企業來說，應當一切從市場角度出發，立足于市場，服務客戶，對企業的經營理念進行創新，繼而實現一定的經濟效益，達到增強企業的核心競爭力的目的。

2.3戰略發展理念的創新

企業未來的發展方向和企業的戰略發展理念之間的關系是密不可分的，對企業來說，戰略發展理念是決定企業能否在市場經濟中實現長遠發展的關鍵因素，要重視戰略發展理念，不斷對企業戰略發展理念進行創新，才能夠促使企業更加尊重市場經濟的發展規律，及時對發展方向做出調整，進而適應市場的變化規律，實現企業的長遠發展。

3當前企業管理創新所存在的問題分析

3.1創新意識薄弱

要想實現企業管理創新，首先需要企業具備一定的創新意識，但是就目前的情況來看，絕大多數企業都缺乏創新意識，使得企業的管理模式落后，制約到企業的發展。創新意識的薄弱往往是從管理層到普通員工都存在這種情況，進而使得整個企業都缺乏創新的動力，造成企業當前環境無法進行有效的管理創新。創新意識的薄弱，雖然對企業談不上致命影響，但是卻會讓企業逐漸跟不上市場經濟的發展，最終被市場所淘汰。

3.2管理體系落后

企業管理體系的落后是企業發展過程中存在的一個重要問題，企業管理體系的落后主要表現在兩個方面，首先是管理層的管理意識薄弱，憑借陳舊的管理理念對企業內外進行管理，使得企業的運行效率受到了明顯的影響，其次是企業內部的組織架構不盡合理，部門之間的協調性不足是一個方面，此外還有很多不必要的部門或者崗位，使得企業內部的組織結構很難正常運行，進而對企業管理創新形成了一定的阻礙。

3.3缺乏創新型人才

人才體系是企業發展的根本，是推動企業發展的基石，但是當前絕大多數企業的員工都不具備一定的創新精神，企業對人才的培養缺乏科學性，使得培養效果差強人意，很難在當前的經濟形勢下，將管理創新轉變為實際的經濟效益，不僅如此，由于資金方面的限制，在人才引進方面同樣受到了很大的阻礙作用，使得企業管理創新難以有效實行。

4促進企業管理創新的措施分析

4.1對企業內部創新意識進行培養

對企業來說，創新意識的培養對企業管理創新來說有著十分關鍵的影響。因此企業應當建立良好的企業內部環境，形成一定的企業文化氛圍，在這樣的基礎上，對企業的管理層和員工進行企業文化的熏陶，促使其創新意識的培養。企業應當結合自身的實際情況，制定合理的文化創新理念，通過科學的方式來對員工的創新意識進行培養，全面提升企業的創新意識水平，繼而促進企業管理上的創新。

4.2對企業的管理體制進行完善

企業要想實現管理創新，對當前的管理體制進行完善是非常有必要的，在新的經濟形勢下，企業管理體制的不合理必定會制約到企業經營發展，因此企業應當結合自身的實際管理情況，對企業內部組織架構進行優化，加強對人力、財務等方面的管理，控制成本精簡不必要的部門，激活動力實行相應的考核制度，全面提高企業內部的管理效率，實現對企業內部的良好管理，進而促進企業管理方面的創新。

4.3創新型人才體系的培養

人才體系作為支撐企業發展的基礎力量，培養創新型人才體系對企業的管理創新來說是非常有必要的。創新型人才體系的培養要從兩個方面進行，首先是通過現有人才體系對人才進行系統性培養，進而使得其創新意識和創新能力都能夠得到有效的提升，進而促進企業管理的創新。其次是引進優秀創新型人才，通過引智育才，對當前的人才體系進行壯大，使得企業管理創新舉措能夠順利實行。