物體的運動教案范文

導語：如何才能寫好一篇物體的運動教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標

（1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；

（2）理解力是產生加速度的原因；

（3）理解質量是慣性大小的量度．

能力目標

培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力．

情感目標

善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合．

教學建議

教材分析

本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度．

教法建議

1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎．這時速度變化了，一定有加速度產生．

2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度．在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路．

3、多分析實例，增強學生的感性認識．

教學設計示例

教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度．

教學難點：質量是慣性大小的量度．

示例：

一、力是產生加速度的原因

1、速度是描述物體運動狀態的物理量．

2、物體的運動狀態變化

注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度．

力是改變物體速度的原因——力是改變物體運動狀態的原因

3、力是產生加速度的原因

4、上節課所舉的部分例子重新分析

二、質量是物體慣性大小的量度

1、分析：

力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大?。a生加速度越大，表示物體慣性越?。?/p>

2、舉例分析：見書49頁的例子．

3、結論：質量是物體慣性大小的量度．

4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論

探究活動

題目：生活中的慣性現象

組織：小組或個人

篇2

1課堂教學積極性的體現

在課堂教學中是否充分發揮師生積極性的重要標志是：教師為了達到最佳的教學效果而獻智獻藝，學生為求得更高的學習水平而迎難拼搏.

1.1正確處理好教學的各種關系，形成良好看課堂氣氛

發揮教師的主導作用，調動學生的主動性但不放任自流，課堂上師生感情融洽，配合默契.實現活躍與恬靜的統一，熱情與凝重相統一，寬松與嚴謹步調一致.教師的主導作用與學生的主體作用得到充分的發揮.

1.2啟發式教學，創設促使學生動腦、動口、動手的課堂教學情境

創設懸念情境，引發學生好奇心；創設問題情境，誘導學生思維，創設樂學情境，保持學生學習興趣，創設奮進情境，發展學生個性等.如，在講授“比熱”時，設問：（1）質量相等的水和煤油吸收相等的熱量，升高的溫度是否相等？（2）若要使質量相等的水和煤油升高相等的溫度則吸收的熱量是否相等？學生在討論中自然得出：物體溫度升高時吸熱的多少，不僅與質量和溫度有關，還跟物質的種類有關的結論.從而輕松引入比熱的概念.

1.3教學效率提高，教學效果上升

通過課堂教學，教師得到了很好的鍛煉，學生有著較大的收益，即獲取了知識，提高了能力，受到了教育.一堂課后，各種層次的學生都有不同程度的收獲.拓展了學生的個性特色.師生邁向了新的境界.教師從我要教會過渡到我要教好，學生從我要學會升華到我要會學.

2正確調動學生積極性，創造活力課堂

2.1實現教學備課教案的藝術再創造

作為提高教學質量的前期最重要的準備工作――備課.備課前要抓課標、熟悉教材、閱讀有關參考資料；了解學生心理特征，掌握他們的興趣、愛好、思維特點與掌握知識程度；要熟教材系列、思路、知識范疇和層次結構；要按教材實際、選擇教法、設計雙邊活動，進而提煉加工形成教案.教案要源于教材、高于教材.備課的教案是教師一種教學藝術再創造.同時也可以適時開展師生共同備課，既融洽了師生的關系，活躍了學習氛圍，又提高了思維水平，優化了教學效率.

2.2重視人本原理學習

人本原理強調教師的作用，重視人的潛能和價值，強調帶動學生的積極性、主動性和創造性.在教學過程中，師生雙方平等相處，密切配合，實現教學民主化，是充分發揮各自積極性的必要條件.抓好教學反饋是密切師生關系的重要途徑，也是提高教學質量的重要環節.尊重學生，尤其對落后的學生更應多輔助.教師和學生共同探討，共同解題，共同探討科學的學習方法.師生交談中既介紹了一般的學習方法，也講解物理學中的常用方法，特殊的解題方法等.從而開闊了視野，誘發了學生求知欲望，獲取了前進的拐杖.如，“220 V 600 W”的電爐，正常工作時電壓多大？解這道題并不難，但通過啟發討論，有的學生從電壓的多種變化來改變電爐相應的實際功率進行拓寬；有的學生把電爐與燒開水綜合起來進行推廣；還有的學生則從改變電爐絲的長度以改變電爐的功率.

2.3教師心理疏導，激發學生學習動機

心理學的研究表明：激發狀態下，人的能力可以發揮到80%～90%，無激發時，人的能力只發揮到20%～30%.課堂上學生回答問題，正確的引導及時肯定和表揚、錯誤的應啟發其更正，盡量用鼓勵的語言.課堂提問應面向全體學生，根據題目的難度選不同層次的學生作答，不僅對答案進行中肯的分析，也要對學生回答問題時的態度、表達予以鼓勵性的評價.教學實踐表明，無論是優等和后進生都非常認真對待課堂.關鍵是教師的正確引導.教師對學生的課堂回答問題適時給予表揚.要學好物理應：（1）多做習題；（2）勤于實驗；（3）學習目的明確；（4）頭腦靈活等.如“測定滑輪組的機械效率”實驗時，組織學生討論影響機械效率的因素，先通過理論推導使學生了解不同的滑輪組機械效率不同，同一滑輪組機械效率也會變化，然后再通過實驗進行驗證；在實驗結束后，讓學生思考：測定滑輪組的機械效率是否一定要測四個量才行？至少要測幾個量？啟迪學生思維.

2.4教學需符合學生的認知規律和心理發展規律

按照學生的心理發展規律和認知結構特點進行物理教學是發揮學習積極性的原則.實踐表明，教師應用教學原則必須做到有意、有序、有度、有效.

2.4.1有意

教師需要擠出時間學習教育學、心理學、現代教學論方面的知識，按照青少年認知結構和心理發展特點指導教學.不能按陳腐的觀念指導教學.

2.4.2有序

從簡單到復雜.由低級到中級再到高級，由感性到理性的認知規律進行教學.就以解題為例，一堂課教師講解的問題要有層次重點、思維需要有連貫性、內容應逐漸深化.教師選擇題型時，基本概念（如，力、功與能、熱量與溫度、場與粒子等的建立），基本規律（如，牛頓、守恒定律等）的認識應有序加深，不能一步到位，而是螺旋式地上升.

2.4.3有度

首先是難度，講得太深，學生云里霧里，講得太淺，學生覺得無味乏勁.這就需要加強對學生的了解.考題出得太難，學生考得不理想；考題太簡單，學生無所謂.教師要有適當的難度、層次、效果和知識覆蓋面.其次就是量度，也就是講多講少，講粗講細的原則.有的教師提出：“把學習的主動權交給學生，不替學生講學生明白的話，不替學生做學生能做到的情況.”這里要防止兩個極端，前者教師只是粗線條講基本概念和規律，用大量時間做大容量、高強度的解題訓練、造成基本知識不扎實；反過來后者又講得面面俱到，造成學生消化力的減弱.因此，教學中教師要適時把握課堂教學要點合理分配.

2.5展示自我表現的機會，讓學生主動參與教學活動

學生在課堂教學過程中的參與狀況是評價課堂教學是否成功的重要原則.學生參與教學活動包括動腦、動口、動手.在課堂教學中，要把學生當成課堂的主人.如讓學生回答問題、上講臺寫板書、實驗演示動手操作、示范朗讀、即興表演、小組討論等.學生為教師講演，充分使教材的魅力融入到課堂教學氛圍中.調動學生集中精力投入到教學活動中，誘導學生主動參與教學活動的方法是多樣的.巧設陷阱，激發爭論，醞釀氛圍，吸引學生，抓住關鍵，適當點撥，活躍思維.

2.6課堂討論有助于牢固物理概念，深化知識

教學中前后知識是相互連貫，由于生活經驗的影響，學生中常會出現一些模糊概念.如，“力和物體運動狀態變化”這一節，針對學生中存在的“力作用在物體上使物體運動，要使物體運動就必須對它用力”的這種“力是物體運動的原因”的錯誤概念.教師設計討論：（1）一人用力推墻，墻卻未動，為什么？（2）一小球拋出后，不再受人的推力卻能在平面上滾動很遠，為什么？當學生明確了力不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因時，再討論：（3）物體運動狀態和運動狀態改變區別是什么？（4）物體的運動是否需要力來維持？（5）力作用在物體上其運動狀態一定改變嗎？通過進一步的分析，使學生對力和運動狀態改變之間的關系有更深刻的認識.

2.7提高教學藝術，追求高效課堂

教師用富有魅力的語言、語調和諧、節奏恰當、形象生動、特色鮮明對吸引和保持學生注意力起著重要的作用.如把詩詞、謎語、口訣用于物理教學，可以活躍氣氛，增強效果.如描寫相對運動的詩句：“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行.”又如，描寫粒子與粒子群的“似是游龍戲鳳、粒子愈來愈重，盡管不全同，一樣電磁作用，難懂難懂，味道如何調弄，造在個中機巧，它是凡觸濫調，要點規范群，只是葫蘆老藥，罷了罷了，一定比它更妙.”用此幽默風趣的導入幫助學生創造活力課堂.

2.8教學設備多樣化運用創設高效課堂

課堂教學中用幻燈片講解帶電粒子在磁場中的運動；用電腦模擬拋體運動、波的合成、光的全反射、顯示物理過程的瞬間情況等都可以獲得很好的教學效果，從而加深學生記憶和掌握，進一步靈活運用.

3注重雙邊活動，啟導學生求異思維

篇3

學生在教學中的主體地位得到確立，傳統的傳習教學方式方法被學生的自主學習行為所代替，學習內容也得到了極大的拓展，這必將引起我們廣大體育教師對教案的編寫做出新的思索：新形勢下如何更好地組織好我們的體育教學活動？怎樣以學生為主體去編寫教案、完成教學目標？具體來說，包括以下幾方面：

一、編寫體育與健康課教案依據

1.適合學生生理機能變化特征

中小學生在7-18歲十二年的成長過程中，處于人生長發育的旺盛時期，身體心理變化非常大。針對這一特點，在設計課程計劃時，學生的生理機能現狀就應成為我們關注的重要方面，即教材內容應與學生的生理機能相適應。

2.適合學生心理發展變化

體育新課程關注的是人的培養，是以學生為本的教學方式來呈現的。事實上，7-8歲的學生和9-10歲的學生在同一活動中心理上的感受是完全不同的。因此，在體育新課程中，教師課時計劃的設計與制訂撰寫與實施，都應重視學生的心理水平。否則，教案再豐富再華麗都是不能實施的。

3.重視主體的認知基礎

①學生是教學活動過程中的主體，而我們的課堂教學是圍繞這一主體的要求來進行的，因此，在制訂課時計劃時，主體的認知基礎就是非常重要的因素。我們制定課時計劃內容的難度若超越了主體的認知基礎，學生學起來就會產生一定畏懼感，于是“學生喜愛體育，而不喜歡體育課”就不足為怪了。所以，在編寫教案、組織教學時，應考慮學生的認知基礎，讓學習內容貼近學生的認知水平，使他們在學習過程中產生親切感，并在此基礎上獲得新的認知。

②教學的全過程實際上是一種師生雙方情感的交流過程，現代教學提倡進行情感式的交流，這種人性化的教學方式必須建立在學習對象的情感基礎上，如關注差異、師生平等、尊重人格、尊重選擇等。這樣才能促使學生對體育學習產生情感，喚起學生對體育課的興趣。

二、體育與健康課教案的目標

編寫教案（制定課時計劃）的主要目的是為了保證教師的教學取得良好的效果。傳統的教案計劃往往羅列了許多“教師的教學”、“組織形式”等等，但基本上是寫來看的，很少體現以學生為本的內容。

體育與健康新課程倡導一種全新的以學生為主體，以學生的健康為本的學習方式，對于格式并不強求一致。在這樣的思想指導下，教師的課時計劃應該有一些必要的構成要素，其余的可以根據具體情況有所取舍。

1.明確的顯性學習目標

這種目標，不是“通過……使學生……”或“培養學生……”等，而是讓學生上課第一時間了解到本節課將會“學習……”，通過學習能“懂得……”或“體驗……”等，必須明確學生的主體地位，使學生直接面對學習目的并明確目標，從而主動地獲得有效的學習。

2.提供可選擇的內容

確定學習目標后，教師對整節課就會有一個全盤的計劃。傳統的計劃強調的是統一，規范有序，而忽略了學生的個性和興趣愛好的差異。而體育與健康新課程恰恰重視學生的差異性，尊重學生的自主選擇，培養學生對體育活動的興趣愛好。因此，在一堂課上可以同時出現幾種不同的活動方式，只要對達成的目標有利，是合理的，都應該提倡。

3.教學應是“為了全體學生”

我國傳統的體育課源自前蘇聯，已經形成了一種固有的教學模式，但經我們幾代人數十年的發展與完善，已具備了我國自己的特色：階段分明，構思嚴謹，程序不變，設計細致，因“材”施教，緊扣時間，獨立性強。但這里的“材”是教材，而不是人才。這種程序化的設計，就像工廠生產一樣，只考慮生產效率和質量。體現在教學中，就是只考慮動作技能學習的成功和達標率，并不考慮學習能力的提高和轉變，也不關注學生的心理活動變化，不重視學生個體差異性的存在。因此，往往我們在進行教學時，有很大一部分學生不愿參加活動，這難道不是違背了我們“教學應面對全體學生”的教育宗旨嗎？體育與健康新課程提倡制定計劃應該關注學生在教學活動過程中思維的變化，強調整體教育效果。也就是說，課程的設計應該從學習目標引入，圍繞目標的達成來設計一系列的教學活動，師生雙方所做的一切努力應該對實現學習目標起積極作用。同時，還應學用結合，關注個體差異，關注不同能力的養成，在各種能力提高的基礎上實現知識的遷移，這是未來人才必備的條件。

4.課后小記

傳統體育課很少有人注意課后的小記工作，只重視本課“完成某項技術學生有75％”等，還預先設計運動負荷圖和是否達到設計等。而體育與健康新課程不僅重視了學生的學習效果，還明確了學生學習效果是否促進了身體健康。因此，我們應該重視課后小記，它不僅是一些瑣碎小事的一般記錄，還可以把教師對本課的感受，學生的突出表現，教學的成功與失敗等統統記載下來，為今后制定計劃、改進教學方法、總結經驗積累資料。

三、體育與健康課教案的表現形式

我們討論研究了課時計劃必須包含的要素，就可以運用這些要素來設計編寫教案了。我們提倡的是以學生為本的新教學形式，倡導一種人性化的學習方法。因此，教案撰寫也應有個性色彩，并不強調統一格式，但必須有明確的、可操作的、靈活的、針對全體學生健康的目標，課時計劃才能得以完整有效地實施。

篇4

關鍵詞：系統教學法；導學案；設計

中學物理導學案是在傳統教案的基礎上，按照“教學以學生為中心”的基本原則設計出來的，旨在幫助學生更好地明確學習目標，理解學習內容，積極主動地參與學習活動，從而達到提高學習質量的目的。因此，導學案不應是教學流程的簡單呈現，而應是一個科學的學習方案、一幅知識的“尋寶圖”。美國著名學習心理學家加涅認為，學生的學習從本質上講是一個系統而完整的信息攝取、內化、儲存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶儲存和作業反饋的過程，所有教學活動都應為這一過程提供良好的外部條件。系統教學法注重信息系統，強調有意義的接受學習，要求教師在教學過程中通過有計劃、有目標、循序漸進的學習指導，幫助學生不斷完善和優化認知結構。據此，我們把中學物理導學案設計為五個部分，即：學習目標、學習準備、合作討論、總結記憶和鞏固練習。現以人教版高中物理必修1第四章第1節《牛頓第一定律》的導學案設計為例，對五個部分分別予以說明。

一、學習目標

系統教學法強調教學活動首先要明確學習目標。美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾說：“當一個人清醒地意識到自己學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習目的就成為一種有力的動機?！北菊n的學習目標可確定為：

①了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。

②知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

③理解牛頓第一定律的內容，能夠用牛頓第一定律解釋有關現象。

④知道什么是慣性，會正確解釋有關慣性的日?，F象。

二、學習準備

學生的學習準備是指學生認知心理準備，它不僅可以固定新知識的上位觀念，還能改變認知先決條件和認知先決情感條件。在學習準備階段，學生“有知有惑”?！坝兄笨梢越档驼n堂教學的容量，為突出重點、解決難點創造時間和認知條件；“有惑”則可以產生“學習心向”，即主動地將所要學的知識與原有的知識相聯系的傾向性。《牛頓第一定律》學生除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，對其他知識都已有了大致的了解。但是，他們只知道亞里士多德的觀點是錯誤的，卻不了解這一觀點為什么會延續兩千多年；只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律，卻不知道這一思想是如何產生的。因此導學案在這一部分應充分利用學生已有的知識和求知愿望，引導學生觀察生活現象、做一些小實驗，從而形成實踐體驗；閱讀教材，回憶有關舊知識使之清晰化，復習相關技能使之熟練化；思考相關問題，產生“學習心向”，為“同化（原有認知結構量的增加）”或“順應（原有認知結構質的變化）”認知作好充分準備。

①觀察現象：人推自行車前行、汽車駕駛員都系安全帶。

②觀看視頻：冰壺比賽。

③小實驗：分別在布沙發上和玻璃板上滾動玻璃球，觀察其運動情況有何不同并分析原因。

④課前回憶：初中時學習的牛頓第一定律內容。

⑤閱讀教材：思考“亞里士多德的觀點為什么能延續兩千多年？”

三、合作討論

合作討論是系統教學法課堂教學的主要形式，也是整個教學流程的關鍵環節。學生學習方式以接受性學習為主，但這種接受性學習并不與機械學習劃等號，而完全可以是有意義的，只要教師能清晰地組織教材，學生在學習新知識過程中，就可以積極主動地從原有知識結構中提取出最易于新知識聯系的舊知識，導致原有認知結構不斷重組，從而獲得新知識方面明確而穩定的意義，即知識的心理意義。據此，導學案設計在這一部分應本著“低容量、高思維密度”的原則，創設條件以實現學生與學生之間、學生與教師之間、學生與環境之間的相互作用，可以通過觀察圖、表、文字、影像和參與實驗，如伽利略理想實驗模擬視頻，亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓觀點列表，實驗“從一摞書中抽出其中一本”等，開展相互之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論，實現認知主體對認知客體的充分作用，促進主體認知結構發生“同化”和“順應”，從而促進主體智力的快速提高。

本課中筆者設計如下討論題。

討論題1：亞里士多德關于運動和力關系的論述為什么能延續兩千多年？

討論題2：理想實驗是如何設計的？它怎樣說明了伽利略的思想？伽利略“若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去”的思想是如何產生的？笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補充和完善？

討論題3：為什么說慣性定律是牛頓物理學的基石？物體抵抗運動狀態變化的本領與什么因素有關？

討論題4：關于伽利略理想實驗，以下說法正確的是

A.完全是理想的，沒有事實基礎

B.是以可靠事實為基礎，經過科學抽象，深刻反映自然規律的

C.沒有事實為基礎，只是理想推理

D.以上說法都不對

討論題5：一個加速上升的氣球途中從氣球上落下一個物體，則物體在離開氣球時

A.物體立即向下做自由落體運動

B.物體的速度為0，加速度方向向下

C.物體的速度方向和加速度方向均向上

D.物體的速度方向向上，加速度方向向下。

討論題6：正確填出比亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓關于力和運動關系的觀點

討論題7：談談你對牛頓第一定律產生過程看法。

討論題8：運用牛頓第一定律解釋下列生活現象。

公交車上的乘客車啟動時后仰、剎車時前傾，

從一摞書中快速抽出其中一本其他書不會掉下來，輕推冰壺冰壺離手后可以運行很長距離。

四、總結記憶

系統教學法注意隨堂記憶。從心理學角度來看，最有效的記憶是即時記憶。如果教學過程中留有一定的時間進行強記訓練，學生就可以在剛剛學習新知識的較短時間內對知識有個印象，有利于學生掌握新學到的知識。而對學習內容進行概括、提煉，形成知識結構，則有利于學習的保持和遷移。所以導學案應為這一部分留有顯著的位置，提醒學生將在老師指導下總結出來的條目化、關系化、結構化的知識內容進行記錄并強化記憶。在本節內容中，伽利略理想實驗是牛頓第一定律產生的基礎；在得出牛頓第一定律時，人們認識到了物體具有慣性；而慣性大小的唯一量度是質量。將這些知識內容、聯系列成結構圖，將有利于學生對正確知識的記憶和運用。

導學案應設計一定的鞏固練習。鞏固練習是教學過程中鞏固教學成果的一組“教和學有序變化行為”，是強化知識的重要途徑，也是產生有效教學反饋信息的環節。鞏固練習分為課堂練習和課后練習。課堂練習是緊接著強記訓練后進行的練習，要求獨立完成，不允許討論，以便學生和老師都能獲得準確的反饋信息；課后練習提倡獨立思考，對部分難度較大的問題，學生可以通過查找資料或相互討論完成，但學生對自己的掌握情況須有一個準確的評價。教師通過對練習的檢查、批改，及時獲得學生學習狀況的基本信息，并據此制定補救措施，調整教學方案。學生可以自行糾錯，并根據自己對知識的掌握情況，制定補習計劃，調整學習行為，不斷提高學習策略水平。

設計如下課堂練習。

1.下面幾個說法中正確的是（ ）

A.靜止或作勻速直線運動的物體，一定不受外力的作用

B.當物體的速度等于零時，物體一定處于平衡狀態

C.當物體的運動狀態發生變化時，物體一定受到外力作用

D.物體的運動方向一定是物體所受合外力的方向

2.關于慣性的下列說法中正確的是 （ ）

A.物體能夠保持原有運動狀態的性質叫慣性

B.物體不受外力作用時才有慣性

C.物體靜止時有慣性，一開始運動，不再保持原有的運動狀態，也就失去了慣性

D.物體靜止時沒有慣性，只有始終保持運動狀態才有慣性

3.關于慣性的大小，下列說法中哪個是正確的？（ ）

A.高速運動的物體不容易讓它停下來，所以物體運動速度越大，慣性越大

B.用相同的水平力分別推放在地面上的兩個材料不同的物體，則難以推動的物體慣性大

C.兩個物體只要質量相同，那么慣性就一定相同

D.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小

4.火車在長直的軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內有一人向上跳起，發現仍落回到原處，這是因為（ ）

A.人跳起后，車廂內空氣給他以向前的力，帶著他隨火車一起向前運動

B.人跳起的瞬間，車廂的地板給人一個向前的力，推動他隨火車一起運動

C.人跳起后，車繼續前進，所以人落下必然偏后一些，只是由于時間很短，偏后的距離不易觀察出來

D.人跳起后直到落地，在水平方向上人和車具有相同的速度

5.關于物體的慣性定律的關系，下列說法中正確的是（ ）

A.慣性就是慣性定律

B.慣性和慣性定律不同，慣性是物體本身的固有屬性，是無條件的，而慣性定律是在一定條件下物體運動所遵循的規律

C.物體運動遵循牛頓第一定律，是因為物體有慣性

D.慣性定律不但指明了物體有慣性，還指明了力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因

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關鍵詞：工程力學課程教學幾點實踐

《工程力學》是高職工科各有關專業的一門重要的技術基礎課。它的教學質量的好壞直接影響后繼課程的學習和專業人才培養的質量。本文針對高職職業教育的特點，就高職《工程力學》教學中的問題，談些粗淺的認識。

一、目前《工程力學》課程教學中存在的不足

1.學生缺乏感性認識，想象能力不強

學生無法在課堂上直接將構件簡化（抽象化、理想化）并建立合理的力學模型，導致后續的平面力系、空間力系以及材料力學的學習無法深入。

2.學生數學基礎較差，知識儲備不足

隨著高考生源數持續下降，部分高職院校已因生源枯竭而面臨嚴峻生存挑戰，聲譽好的學校要完成其招生目標也導致學生素質參差不齊，大多數學生文化基礎薄弱、學習興趣不高、學習能力不強，對《工程力學》中很多的理論知識無法理解與融會貫通。

3.教材結構陳舊滯后，內容過于繁雜

大多數《工程力學》教材過于強調本身的系統性和完整性，內容的重點集中在力學概念和理論闡述上，而不是在實際運用上，導致教學空洞乏味。學生在學習過程中，疲于大量的概念、理論、公式、圖像等等的記憶和理解，大多數學生在學習本課程時根本不去思考用于何處。

4.固守傳統教學模式，教學方法單一

采用傳統的黑板加粉筆的教學手段，以及老師負責講、學生負責聽的一言堂式教學方

法；從學生已知的基本定律出發，導出一些定理和推論；通過題海戰術讓學生記住公式。這些方式的教學及沉重的課外負擔使學生感到學習的困惑與乏味。

二、《工程力學》課程教學改革的途徑

1.增加學生的感性認識

《工程力學》的很多內容比較抽象，難以理解，這時需要將生活中的實例作為知識載體，采用通俗易懂的方式將一些概念傳遞給學生。如在講力矩時，可從最常見的開關、門，最常用的扳手擰螺母等學生身邊的現象出發，以學生身邊發生的、可直接接觸到的事例為載體，進一步分析力對物體的作用效應。這樣既加深了學生對力矩概念的理解，又豐富了課堂氣氛，很好地調動了他們的積極性。

2.調整教學難度、深度，優化教學內容

堅持“易學、易懂、學以致用”，采用符合學生認識發展規律的內容組織方式，從學生將來要從事生產崗位的需要出發，合理確定學生應具備的技術能力和知識結構。在教學內容選取上，刪去一些陳舊和重復的內容。如《工程力學》由理論力學和材料力學兩部分組成，其中理論力學由靜力學、運動學和動力學組成，運動學和動力學部分比較接近中學所學內容，在課時相對較少時可以考慮少講或不講。

3.指導學生學會學習，注重啟迪引導

教師要注重多種教學方法的運用，變學生的被動學習為主動學習。首先，在課堂教學中，老師多提問為什么，讓學生自主探究。其次，對平面力系和空間力系等相似的知識點，讓學生比較異同，加深理解。三是實行項目任務教學，打破原有理論體系課程內容的組織形式，重新整合、序化、構建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程結構，貫徹“以典型工作任務為主線，職業能力為核心”的指導思想，開展項目教學，使教學內容的組織與項目工作過程相一致，按照實際的工作過程，分析各階段所需的知識、能力及對素質的要求，對內容進行有效的整合和優化，從而形成了具體的工作任務。四是讓學生有效成為學習主體，以老師為主體的滿堂灌達不到對高職生能力培養的目標。不管進入哪個模塊的訓練，在一堂課（90分鐘）中教師用最多3O分鐘的時間通過簡單的工程實例講出包含本節課程重點中的重點內容，剩余6O分鐘交給學生解決另外的工程實例，達到重點的強化和其它主信息的滲透。

4.堅持推行電化教學，完善教學手段

注重現代化教學手段與傳統教學手段的整合，充分發揮多媒體教學的優勢，使教育教學質量得以提高。如桿件零件的受壓變形，可以用軟性材料的桿件作受壓演示實驗，同時用動畫，將桿件受壓變形的整個過程在多媒體上展示出來，使學生明白并理解壓力與變形的關系，通過實際模型的真實性、形象性和生動性地教學方式展現給學生，學生接受起來就很容易，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，通過對《工程力學》課程教學內容、教學方法及教學手段的改革，可以有效增強學生專業理論基礎和創新意識，又能很好地培養學生分析和解決具體實際問題的能力。

5.課程教案的設計應層次分明、結構合理

課程教案以教學大綱為中心，將課程內容優化配置，制定相應教學計劃，安排教學進度，落實到每次課教案的編寫。教案是對課堂教學活動的設計、控制及課后教學活動的延續，所以每次課的教案在結構上可分為教案首頁、課堂教學、教案尾頁三大部分。教案首頁是對課堂教學活動總體設計的框架，及與課堂教學的銜接，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學設計要依據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化的安排，以達到教學效果最優化的目的。

6.課程教學內容應條理性、邏輯性強，由淺入深，重點突出，難點深入淺出，分析透徹

1）根據教學大綱將課程內容分為靜力學、材料力學、運動學和動力學模塊四大模塊，使學生接收到一個知識點清晰的力學主線。

2）在講授時將內容分為核心講授模塊、拓展模塊和選修模塊。

（1）核心講授模塊

篇6

在設計這節課的教學時，我充分挖掘了教材中的可探究點，采用了“觀察汽車的行駛過程、采集運動過程不同時刻的速度值、在坐標紙上描點、得到速度圖線、分析汽車的運動過程”的探究活動流程。

一、教學目標

知識與技能：準確復述速度圖線整體上的物理意義；準確復述速度圖線的斜率、截距的物理意義；對一幅具體的速度圖線，能復述出對應質點的運動過程；能運用“粘貼法”處理打點計時器記錄的紙帶，得出實驗小車的速度圖線。

過程與方法：通過全程參與探究自拍視頻中汽車的速度隨時間的變化這一活動，學會一般科學探究活動的步驟；學會將真實運動過程與數學函數圖像結合起來分析問題的方法。

情感、態度與價值觀：體驗探究活動中一絲不茍的科學精神；尊重情境中數據的真實性。

二、教學重點、難點

重點：速度圖線的獲得。

難點：對探究獲得的速度圖線進行物理意義上的分析和應用。

三、教學過程

1．引入新課

教師播放自拍的汽車運動視頻，學生觀察汽車上速度計指針的變化情況。1分鐘的視頻完整地呈現了以下過程：啟動階段的勻加速運動（32秒）、中間勻速行駛（10秒）、停車階段的勻減速運動（20秒，其中12秒是空擋滑行、8秒是急剎車）。

設計意圖：教材只是提供了“汽車速度計”的圖片，對于探究性學習活動的開展不能起到橋梁作用。我補充拍攝了汽車從啟動到速度達到60km/h整個過程中速度計指針的變化情況。汽車在達到60km/h后，保持行駛一段時間，同時也就說明了勻速運動的情況。本環節的設計突出了物理探究情境的真實性，讓學生體會到物理學研究的內容都是生活中司空見慣的現象。采用自行拍攝汽車運動過程的方法，使探究活動顯得異常真實。學生身臨其境，對探究的問題有了濃厚的興趣。

2．本節課所用知識的回顧

（1）請學生自行回顧用點計時器測速度的方法。

（2）請學生自行回顧關于平均速度的計算方法。

設計意圖：上述兩個問題中涉及的知識，在本節課上都要用到，是本節課要引用的關鍵知識。通過學生的自主學習，強化兩種方法，為后續學習活動打下良好的基礎。

3．實驗小車運動時的頻閃照片的獲得

與打點計時器法相似的方法還有“頻閃照片法”，就是通過照相機拍攝物體運動過程中的瞬時狀態，再通過測量位移、計算平均速度的方法研究物體速度隨時間變化的規律，實驗裝置如圖1所示。

課堂上由學生操作完成實驗。教師操作相機拍攝照片，當場將數碼相機與電腦連接，將獲取的照片顯示在大屏幕上，這樣就可以進行定量探究活動了。

（1）閱讀關于“采集位置坐標的數據”的相關說明，想一想本實驗需要采集哪幾種數據。

（2）如何根據位置坐標計算物體運動的速度。

（3）請學生參閱教材相關內容，設計一個表格，記錄采集到的數據。

（4）描點：根據上述表格中的速度及對應的時刻，在方格紙上描點。

（5）分析：觀察所描繪的點的大致分布特點，描繪出速度隨時間變化的初步規律。

（6）擬合：用一條直線嘗試連接上述描繪的點。

設計意圖：這是整個探究性活動的主體部分，學生自始至終有著廣泛的參與度，充分體現了物理探究活動的基本流程以及探究方法。

4．汽車速度圖像的描繪

學生結合視頻中汽車的運動過程描繪其速度圖像，觀察上課開始時觀看過的視頻。通過暫停播放的方式記錄視頻中汽車各個時刻的速度，做好數據記錄，描繪在下方的方格紙上，并嘗試描繪汽車的運動過程。

設計意圖：通過本環節，學生將真實的汽車運動過程與描繪出的汽車運動速度圖像進行了統一，這樣使得學生對圖像問題的理解超越了數學的層面，充分理解了其物理意義。

5．“紙帶粘貼法”得到速度圖像

本節課的課后作業中有用“紙帶粘貼法”得到速度圖像這樣一個問題。學生對打點計時器的使用已經熟悉，為了合理利用課堂教學時間，我沒有安排學生當堂通過實驗獲取小車運動的紙帶，而是通過課前制作的一段該問題的視頻，來輔助教學活動的展開。按照課后作業題目中的要求，我拍攝了一段57秒的視頻，視頻中主要包括以下鏡頭。

鏡頭一：實驗小車在斜面上運動時用打點計時器記錄的紙帶。

鏡頭二：按每隔0.1秒將紙帶剪出六段，并且按照先后順序標號。

鏡頭三：將上述剪出的紙帶按照由短到長的順序粘貼在直角坐標系中。

鏡頭四：將粘貼好的紙帶上端中心連接起來。

鏡頭五：定格5秒，顯示最后的處理結果。

每個鏡頭拍攝時，都配了畫外音，在錄制視頻的過程中，按照鏡頭表現內容同步講解。

設計意圖：將教材課后習題中的問題，設計成真實的學生動手活動，從原來的紙上談兵到現在的實際操作，充分發揮了學生的學習主體地位。

6．形成性訓練

教師安排4道相關問題，作為當堂形成性訓練題。對于“形成性訓練題”的組織要注意以下幾點：（1）達成練習應該突出“單一知識點”的落實，是概念規律的變式練習。（2）目標層次定位在“識記”到“簡單理解”即可。（3）題量適中，題型以選擇題為主，便于概念的辨析。

設計意圖：及時的反饋、矯正活動是學習活動中的必要形成性評價活動；訓練的內容與學習活動緊密結合，學生學什么就練什么。

四、教學反思

1.充分體現物理與生活的關系。生活中的許多變化過程，如氣溫的變化、股票的漲跌、個人收入的變化，都可以用圖像展示，目的是更直觀地反映變化規律。圖像是表示變化規律的好方法。物體的運動也可以用圖像描述，“圖像方法”是一種常用的物理研究方法，這一方法的特點是：直觀、點面結合、動靜結合。

2.突出對學生物理研究方法的熏陶。教學中展現了多種獲得速度圖像的方法，有打點計時器的方法、數碼相機的頻閃照片法、速度計的方法，這是三種在課堂教學活動中使用的方法。

篇7

我們不妨從P=Fv的推導過程說起.

如圖1所示，物體沿位移方向受的力是F，從計時開始到時刻t這段時間內，發生的位移是l，則力在這段時間所做的功W=Fl，有P=Wt=Flt=Fv，即一個力對物體做功的功率，等于這個力與受力物體運動速度的乘積.

推導出此公式后，教材將其應用在汽車啟動和行駛問題上，汽車被視為圖1中的物體，牽引力即為圖中的F.按照這樣的思路，學生們會認為：牽引力使汽車前進，牽引力是發動機提供的，所以牽引力功率就是發動機功率，則發動機功率P等于汽車受到的牽引力F和汽車速度v的乘積.

但是牽引力是發動機提供的嗎？牽引力功率就是發動機功率嗎？

我們試想一下，使一個物體運動狀態改變的力只能是外力，比如推導過程中的那個物體，它所受的牽引力可以是來自外部的拉力或推力等.而對于汽車來講，發動機是其自身的一部分，它怎么能為自身提供牽引力呢？

分析汽車的輪胎可以分為驅動輪和從動輪.下面對驅動輪的運動狀態和受力進行分析.

發動機通過傳動系統使驅動輪轉動，由于驅動輪的轉動，它相對于地面有向后運動的趨勢，便產生了對地面的作用力F1（圖2），路面則對驅動輪施加一個反作用力F2（圖3），兩者大小相等、方向相反、作用在同一直線上，在不打滑的情況下，F1和F2屬于靜摩擦力.而對于整車來說，F2就是整車前進的牽引力，因此牽引力的施力物體是地面而不是發動機.既然發動機不是牽引力的施力物體，那么發動機功率也就不能等同于牽引力功率，二者不是一回事.

我們不禁又要問：兩者雖然不能等同，但兩者是否在數值上始終相等呢？如果真是這樣，則將P=Fv應用到汽車啟動和行駛的問題上倒也無可厚非. 然而實際情況是：兩者在數值上也不相等.下面我們引入汽車動力學中的兩個概念――傳動系、傳動系機械效率.

汽車發動機與驅動輪之間的動力傳遞裝置稱為汽車的傳動系.傳動系包括離合器、變速器、傳動軸、主減速器、差速器及半軸等部分.

傳動系的機械效率：發動機發出的功率P（即發動機功率或汽車功率）經傳動系傳至驅動輪的過程中，為了克服傳動各部件的摩擦，會消耗一部分功率P損（傳動系的功率損失由傳動系中的部件，即變速器、傳動軸萬向節及主減速器等的功率損失所組成.其中變速器和主減速器的功率損失所占比例最大，其余部件的功率損失較小.傳動系中功率損失由機械損失和液力損失組成.機械損失是指齒輪傳動、軸承、油封等處的摩擦損失；液力損失是指消耗于油攪動、油與旋轉零件間的表面摩擦損失.傳動系的機械效率受多種因素的影響）.傳動系機械效率η表示傳至驅動輪上的功率（大小等于牽引力功率，設為PF）與發動機功率的比值，其表達式為

η=PFP=P-P損P=1-P損P，

由此可知，發動機功率與牽引力功率之間存在一個差值P損，它們之間的關系為P=PFη，則教材中的公式P=Fv應改為P=PFη=Fvη.

P代表發動機功率，PF代表牽引力功率，η代表傳動系機械效率，F代表牽引力，v代表汽車在牽引力方向上的速度.

篇8

教學目標

a.知道物質是由分子構成的；分子不停地做無規則運動；分子的體積和質量都非常小，在一般物體里含有的分子數非常多．

b.能識別并會解釋擴散現象,知道擴散現象表明了分子不停地做無規則運動．

c.知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關，知道一些分子間相互作用力的實例．

d.理論聯系實際，培養學生用所學知識解決實際問題的能力．

教學建議

“分子動理論的初步知識”教材分析

分析一：本節首先介紹了有關分子和分子運動的初步知識，并對分子大小進行了討論，使學生對分子體積小、數量大留下深刻印象。然后從觀察實驗，分析宏觀現象出發，通過推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無規則運動和相互作用力。

分析二：分子運動論是從本質上認識各種熱現象的理論。按照分子運動論的觀點，一切熱現象都是由構成物體的大量分子無規則運動引起的，溫度就是大量分子無規則運動劇烈程度的標志。利用分子運動論，可以成功地解釋大量的熱現象。

分析三：分子運動論的基本內容：物質由大量分子構成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙最大，液體次之，固體分子間隙最小；分子做永不停息的無規則運動，這種運動與溫度有關，一般溫度高的物體內部分子運動劇烈，所以人們把分子的這種無規則運動叫做熱運動，擴散現象是分子無規則運動的例證；分子之間有引力和斥力同時存在，分子間距離小于平衡位置時，斥力大于引力，分子間作用力表現為斥力，分子間距離等于平衡位置時，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時，斥力小于引力，分子間作用力表現為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。

“分子動理論的初步知識”教法建議

建議一：可以從機械能向內能的轉化的實驗引入課題，例如關掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能到哪兒去了？從而將學生注意力從宏觀分析轉移到微觀分析上來。

建議二：分子運動論從“微觀”的角度認識熱現象，即從物體內部微小粒子的運動情況分析問題，可以從本質上解釋有關的熱現象。進行解釋時，要認真分析題意，明確與題目相關的物理知識，然后在用分子運動論的相應觀點，特別是分子間的相互作用力、分子無規則運動這兩個觀點進行解釋。

建議三：根據分子運動論的觀點，物質由大量分子構成，這一點可以借用化學里的一些知識加以說明。另外，構成物質的分子直徑非常小，肉眼無法直接觀察到，為了形象地說明這一點，可以用宏觀物體間的尺寸比來說明。

建議四：構成物體的分子在不停地做無規則運動，這也是我們肉眼無法觀測到地，因此要做好演示實驗，例如打開香水瓶瓶蓋后，滿教室都能聞到香味；紅墨水在水中的擴散等。另外，我們還可以用課件來模擬氣體分子的無規則運動和擴散現象，使這種看不見的運動在學生心目中形象化、具體化，有利于學生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴散的快慢。

建議五：分子間作用力較難、較復雜，尤其是分子間引力與斥力同時存在，學生較難理解，因此教學時要求不要太高，只要學生能知道分子間引力與斥力同時存在，且知道什么時候分子間表現出引力，什么時候分子間表現出斥力即可。另外要做好兩個鉛塊間的分子引力實驗。

教學設計示例vAlign=top>vAlign=topwidth=70>

課題：

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分子運動論的初步知識

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教學重點：

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知道分子動理論的三個基本觀點和相對應實驗事例，并能用分子動理論的觀點進行解釋．

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教學難點：

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對分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現象．

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教學手段：

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講授、實驗

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教具：

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燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、NO2氣體、鉛塊、計算機

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知識內容

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教師活動

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學生活動

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一、引入課題

二、物質由分子構成

構成物質的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內含有的分子數目一般很多

三、分子的運動

分子總在做不停的無規則的運動，在不同的物質相互接觸時，彼此進入對方的現象叫擴散．

四、分子間的作用力

分子間存在相互作用力，分子間同時存在引力和斥力．當分子間距離等于平衡位置時，分子間引力等于斥力，作用力為零；當分子間距離小于平衡位置時，分子間引力小于斥力，作用力表現為斥力；當分子間距離大于平衡位置時，分子間引力大于斥力，作用力表現為引力．

固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．

五、思考題（能力提高）

擴散快慢跟什么因素有關？

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將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問題：乒乓球運動的機械能上哪兒去了？

講解、舉例

通過實例講解分子數目巨大，讓學生體會分子非常小．

打開香水瓶蓋，提問：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進入我們的鼻子？

演示NO2氣體與空氣間的擴散過程

演示紅墨水在清水中的擴散現象

教師解釋原因

計算機模擬演示氣體分子的無規則運動

計算機模擬演示擴散過程

教師講解

做鉛塊間分子作用力的演示實驗

演示實驗：比較紅墨水在冷水和熱水中擴散快慢實驗

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觀察乒乓球的運動情況，并回答問題．

聯系化學中有關分子的知識思考

學生思考并回答問題，

學生舉例說明日常生活中的相似現象

學生觀察實驗，發散思維

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作業：P14—練習1、2

“分子動理論”探究活動

篇9

關鍵詞：生成問題；生成性課程資源；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-035-1

對課程資源的開發利用是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。教學生成，因其突出了學生的學習主體地位，往往會動態產生超乎預設的生成問題，而使得課堂折射出異樣的精彩。但由于生成問題的不可預設性和稍縱即逝的特點，生成問題并不能直接轉化為生成性的課堂資源。教學中實施有效的教學策略，生成問題可以成為課程資源廣泛的、重要的來源。那么，如何實現生成問題到生成性課程資源的轉化呢？

一、促進生成問題轉化為生成性課程資源的教學策略

1.拋磚引玉，由“靜”到“動”

彈性預設是課堂生成的“敲門磚”。教師在課前預設時，為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的自發性的生成問題，要拋磚引玉，使靜態的預設性生成變為動態的有彈性的生成，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。牛頓第一定律是在初中學過的內容，也是高中教學中常被教師忽視的內容。如何在學生已有一定的知識基礎上，加深對牛頓第一定律的理解呢？學生在一次教學中提出了這樣的問題：已經知道力能改變物體的運動狀態，為什么還要研究力和運動的關系？為了對學生問題作出有所啟迪的回答，我反問了學生幾個問題，以拋磚引玉：（1）力能改變物體的運動狀態，但是物體運動狀態的改變是否一定是因為力的作用呢？（2）要研究力與運動的關系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？（我們不妨以退為進考慮一個更為基本的問題：如果沒有力的作用，物體將做什么運動？）以退為進難道不是一種值得向學生介紹的思維方法嗎！在實際教學中，拋磚引玉引起了學生極大的興趣，促進了學生對力與運動的關系積極的思考，而使靜態的灌輸變成了動態的生成。

2.舉一反三，由“點”到“面”

生成問題可能只是個別學生的靈感閃現，只是一個生長點。真實的課堂應該讓每個學生都有所發展，有經驗的教師能在生長點出現時，教師應結合教學實際大膽發揮，敏銳地把生長點催生為生成，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，舉一反三，相互啟迪，由“點”到“面”，促進教師和學生的可持續發展。如果我們告訴學生：伽利略“理想實驗”的原型是單擺實驗，而非現在課本所呈現的情況，豈不一石激起千層浪！以原貌的形式展示伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，在講完伽利略“理想實驗”后，學生會生發出這樣的疑問：為什么是牛頓第一定律，而非伽利略定律呢？牛頓高明在哪里呢？將物體保持靜止或勻速運動狀態這種現象上升為物體的一種性質，將物體不受力時將保持靜止或勻速運動狀態上升為一種規律，這是牛頓大大超越前人的地方，通過這樣的問題舉一反三，由點到面，使生成問題轉化成知識性和思考方法的生成資源，更促進了學生情感價值的升華。

3.妙手回春，由“誤”到“悟”

學生學習的過程并非總是一帆風順的，有時也會產生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤是不可多得的“原生態”的生成問題。珍視并合理開發課堂教學中生成的錯誤問題，妙手回春，引導學生由“誤”到“悟”，點石成金，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。教材中對亞里士多德的觀點闡述過于簡單，使學生覺得亞里士多德“不怎么的”。針對學生潛在的這一認識，我們覺得很有必要讓學生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設計過程中，我們特別制作了亞里士多德當年的“虛空理論”的動畫，實際教學中，一下子抓住了學生的注意力，而讓學生反駁亞里士多德虛空理論的特別的安排，不僅讓學生品嘗了失敗的苦果，更充當了那個歷史時期的“探究者”。參與相關問題的討論過程中學生會發現：“這些看似簡單的問題不僅很難回答，而且蘊藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時間才弄清楚”。通過這樣的探究，不僅讓學生獲得了物理知識，更讓學生感受科學結論得出的艱難歷程，并感悟科學之美，從而取得較好的教學效果。而經過探究性的思考之后，必能減少學生對力是使物體運動的原因的“誤”！

二、生成問題轉化為生成性課程資源的幾點反思

1.生成問題往往是學生在積極參與學習過程中而產生的問題，由于學習經驗相近，會在其他學生中產生共鳴，更能激發學生學習的動機，培養正確的學習態度，提高他們學習的主動性與積極性。

2.生成問題往往是學生即興提出的問題，這些問題可能與正在進行的知識建構相關：或是對知識理解的片面，或是對知識應用的錯誤，或是對相關知識的混淆等等，對學生知識建構的完善能產生催化作用。

篇10

關鍵詞： 以人為本 五年制高職 體育教學

五年制高職學生是一群不同高中生和大學生的特定人群。不同于高中生是因為他們在中考中往往是屬弱勢群體，江蘇省五年制高職的錄取分數線一般定在所在市中考總分的60%―70%，這些同學大多數由于在初中和小學中未能養成良好的學習習慣和學習方法而在中考失利，相比同齡高中生，他們的自控能力、自我學習能力較差。不同于大學生是因為雖然他們的后兩年從年齡上說已經達到了大學生的年齡范疇，但是由于沒有經歷過高中繁瑣的學習過程，也沒有體會過沉重的高考壓力，因此在心理上成長的速度遠遠低于同齡人。經過多年的教學觀察，這些同學往往具備以下特質：學習主動性、注意力、集中力差，反感于灌輸類教學，各方面綜合基礎較差；雖然對社會的接觸度較高，但受接觸模式的局限，對社會常態類知識了解不多，相反對一些社會娛樂、游戲、文化潮流方向上的信息追求度較高，比較喜歡自由度較高的生活模式和沒有壓力的學習生活模式。目前的高職教學是建立在大學的教學基礎之上的，相比大學而言，高職教學更趨向于實踐操作，但由于兩年制高職和五年制高職學生層次的區別，如果簡單地用兩年制高職的觀念去指導或者套用五年制高職的教育，就肯定難以達到既定的目標。體育課在所有課程中具備一些獨特性，那就是對學生的文化基礎要求較低，學習的積極性較大程度依賴于興趣，因此更能在教學中體驗“以人為本”的精神。

“以人為本”顧名思義就是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發展自我的場所。五年制高職體育教學的“以人為本”就是為高職學生學習體育項目營造一種積極、主動的氛圍，通過發現、利用學生在課堂中的實際情況，尊崇大綱教案的統籌指導卻不拘泥于教案的設定，因勢利導地合理運用各種教學方法達到教學的最終目的。

怎樣才能在教學中體現“以人為本”呢？我認為要從以下四方面去加強。

1.在課堂上要及時發現學生情緒的變化，積極主動地引導學生的學習主動性。

體育的優勢在于室外環境。室外對學生的新鮮刺激維持時間較長，但是也會導致學生的注意力輕易轉化。因此，在教學過程中一定要及時關注學生情緒的變化，并相應地改變教法。我曾經上過一課，內容――足球，但是所上班級是計算機班，女生的比例遠遠超過男生，歷年此類班級的足球課效果都不佳。每次課后總結都明白是由于女同學對足球不感興趣導致的，但換了多種方法均不見效。一次偶然的機會，我發現在課堂上同學們并不是一點興趣都沒有，而是興趣的轉移速度比較快，例如足球的傳球練習，如果按照教案的事先設定按部就班地教學，那么，雖然能夠完成教學內容，但是課堂的學習氛圍實在是不敢恭維。于是我嘗試在大綱和教案的大方向指導下，根據實際情況臨時改變教學方法，首先我先讓同學們兩人互傳，當發現同學們由于撿球等原因積極性不高的時候，馬上改為小門傳球即將球穿過寬約2米地自設小門。當發現同學們的興趣出現在踢門柱時，立即將小門傳球改成傳球踢準練習，即通過傳球，將球擊中指定物體。最后將物體轉化為同伴，課堂內容傳球教學取得了較好的效果。情緒的變化是學生積極性的晴雨表，而五年制高職生這類特定群體的情緒變動較大，注意力、集中力較差，如果僵化地執行課前的教案，忽視學生的情緒變化，學生往往會不自覺反抗，就會影響教學效果。同時不同年級的同學教學方法不一樣，不同的同學教學方法也不一樣。就算是同一個人，他在每堂課的出現也都是獨一無二的新個體，應該用新的方法去教授和接觸他。而感受情緒的變化就是教法變換的啟動鈕。

2.在課堂上不能拘泥于課前教案的設定模式，要因勢利導、善于發現學生感興趣的教學模式，并給予指導。

學生的情緒是晴雨表，教法的適應性就是掌控天氣的法寶。這時候教學工作者不能拘泥于教案的事先設定，按部就班地進行教學，而是應該充分利用教法，完成教法的使命。因為教案屬于課前準備范疇，是對課堂情況的預估和假設，當某一項教學方法在甲班適用時，到了乙班不一定起到同樣的效果。例如我所教授的3個班級分別是男女比例嚴重失調的班級，計算機班女生比例為80%，而機制班，男生比例為95%，我做了一個實驗，在教授足球射門技術時，采用了兩個不同的方法，一種是請兩名男生守門，其他人在指定位置聽教師口令用指定技術射門，踢不準的男同學換門將（此處將其設定為方法A），另一種則是在射門墻上設定得分區，要求同學們在指定位置用指定技術踢準，并積分（此處將其設定為方法B）。我一開始只采用A或者B去進行教學，在計算機班，B方法由于女生力氣太小，每次得分差距都不大，比賽激勵效果不明顯。在機制班，由于男生踢球力量過大，沒人愿意去守門，也難以推行。然后針對這些情況，我做出了相應的改變。在計算機班，由于大部分女同學無法將球踢到指定的射門區域，于是我為了激發女生的積極性采用了方法A。在機制班，由于大部分男生都能輕易地將球踢到射門墻上，我則采用了方法B并分組累計積分比賽的方式。這樣的教學有效地調動了兩個班同學的積極性，使得課堂的學習氛圍相對比較熱烈和融洽。事實證明，這兩類班級如果采用同一種教法效果肯定就不會太好。相反如果做出適當的教法選擇，情況就會有所不同。因此，在實際教學中教法的選擇一定要有針對性，做到因勢利導，遵循與學生興趣的發展，不要抱死教案的條條框框，做到隨機應變。

3.在課堂上要充分利用學生喜歡網絡文化的特點，用一些合理的網絡語言和一些熱門的網絡熱帖拉近與學生的關系。

體育理論最早是通過體育理論課傳達的，然而由于這個特定年齡段的同學大多數是應試教育的失敗者，他們對灌輸式的教學方式有著強烈的抵觸情緒。因此理論課往往是教師的獨角戲，教師們既是提問，又是誘導，試圖通過教學方式的改變來改變同學們的學習態度，實際的效果確實難以恭維。五年制高職學生絕大多數都有上網的經歷，上網方法多種多樣，網吧、自帶無線筆記本、手機等。據我統計，他們的上網時間普遍在每周14小時左右。因此能夠融洽師生間的關系，減少師生間的隔閡，拉近師生間的距離，最好的方法就是借助于這些外界的媒介。語言是溝通最好的方法，如果能夠在語言上形成一個相互平等的載體，用他們常用的語言、常見的事例去說服他們，效果可能就會更好，師生間的溝通將會事半功倍，對體育知識的傳遞也會容易很多。我在教學中體會到同學們在網上關注一些適齡文化的同時也會大量地關注體育方面的信息，特別是在北京奧運會后，同學們的體育熱情相對于過去而言有了較為明顯的提高，特別是一些網絡上熱炒的體育名人例如：劉翔、姚明、易建聯等。一些體育項目例如籃球、足球原來就擁有一些群眾基礎，現在它的擁躉者更眾。而一些以前的冷門項目例如曲棍球、網球等也由于中國隊成績的提高，逐漸被同學們提及。借助這個契機，我經常利用一些休息時間與他們聊天，一般都是從某一個網絡事件或近期網絡上的體育熱文來展開，一開始聊天的人并不多，主要是集中在一些體育積極分子中，不久同學們發現原來老師也對他們感興趣的問題有所了解，從而覺得與老師擁有共同的語言，樂于與老師一起交流。當交流的人群逐步擴大，這種聊天也從師生轉化為同學們之間的辯論，這時老師只要適時控制辯論的范圍，并用相關的知識解讀辯論的關鍵，就可以使同學們理解體育的豐富內涵，了解體育所涉獵的范圍涵蓋了包括數學、文學、政治、物理等所有一切他們接觸到的和未接觸到的知識，從而達到從思想上重視體育課程，明白為什么學體育、學體育有什么用、體育怎樣學。

4.巧用一些小道具，順利引導學習。

示范是體育教學的常用方法，然而在課堂上學生由于對自己的動作沒有直觀的認識，往往很難達到通過觀看示范，學習動作的效果，因此往往需要老師進行個別指導。五年制高職生，由于特殊性，他們對個別指導往往很反感，不愿意承認自己的缺點，也不大愿意接受他人的指導。一般我都采用學生互幫互助的方法解決。隨著社會的發展，獨生子女越來越多，長期的單獨學習、單獨處理自身事務的現狀使得這種合作模式遇到了教學瓶頸，一些同學不愿意接受幫助，而另一些也不愿意去幫助他人。這時我發現了一個現象，那就是幾乎每個同學都擁有手機，而手機一般都具備攝像功能，而在體育訓練中就有通過攝像機或者鏡子來幫助運動員體會動作的方式，所以我在課堂上做出如下布置，將一些同學們個人練習的動作通過每個人的手機記錄下來，并讓他們自己去觀察動作的規范性。雖然錄下的段落效果可能會不好，但是由于主角是自己，同學們的興趣顯而易見。他們往往在笑聲中理解了、體會了動作學習過程中的分化、泛化、自動化。這樣不僅解決了課堂上學生玩手機，老師沒收手機這種師生對抗問題，讓同學們掌握了自我學習的方式。

其實在五年制高職的體育教學過程中有許許多多不同的情況，每個學生也都具備與眾不同的特點，即使同一個人在不同的時間、地點、環境下也會展示出不同的狀態。作為體育教師，我們不能將他們一視同仁，要善于捕捉他們的變化、看到他們的提高、發揚他們的優勢、轉化他們的劣勢，從而達到“終身體育”的目的。以上只是我在多年教學中的一些總結，面對教學中的各種新老問題，相信同行們還有更多更好的與時俱進的方式，只要建立在“以人為本”的基礎上，就一定能夠將他們培養成為一個健康、有用的人。

參考文獻：

［1］肖前瑛.體育心理學.高等教育出版社，1992.