探究性作業設計范文

導語：如何才能寫好一篇探究性作業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語；探究性作業；設計

一、研究背景

1.基于英語新課程標準的要求

《全日制義務教育英語課程標準》指出：“教師必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高?！边@就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標并有相應的作業系統的配合；作業設計必須符合新課程的基本理念。

2.基于英語作業現狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，筆者發現當前英語作業布置中的主要問題有：

（1）作業內容單調，缺乏典型性。

（2）作業要求統一，缺乏針對性。

（3）作業形式單一，缺乏多樣性。

二、概念的界定

初中英語探究性作業是“學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對所學專業及周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生英語素養”的一種作業。探究性作業的設計必須以改變學生的學習方式為前提，設計符合初中學生身心與智力、與課堂教學內容和現實生活有著密切聯系的探究性語言實踐活動，以求學生在學習活動過程中得以知識意義的不斷建構和作為完整的人的全面發展。

三、在初中英語教學中探究性作業設計的實施

1.探究性作業設計的主題個性化

（1）設計實踐型作業：在生活中深化語言理解

教師要拓展學生的學習空間，引導學生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。

（2）設計制作型作業：在動手中體驗英語樂趣

教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。

①制作單詞卡、英語賀卡

老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我給學生布置了一個制作單詞卡、賀卡的作業，在制作卡片的過程中學生們既興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。

②制作英語磁帶

不少學生對聽錄音這項作業感到乏味，他們很少甚至從不聽磁帶。經過實踐，我們覺得把機械的聽聽、讀讀、背背轉化成聽聽、仿仿、比比是一種有效的方法。教師要求學生先聽錄音，然后模仿，再把自己讀的錄到磁帶中。錄音形式可以是單人，也可以二人或多人合作。教師在教完一個單元后，抽查部分學生的錄音帶，或是在課堂上放給全班同學聽，請全體同學一起參與評價。這種作業充滿了新鮮感，學生喜歡去完成，而且也較具可操作性，能讓學生輕松學習，愉快作業，達到樂學、樂做的效果。

（3）設計創編型作業：在拓展中發揮創造想象力

①改編英語兒歌

學了新單詞、新句型后，教師可以設計“歌詞新作”“老歌新唱”的作業，讓學生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。

一般由老師確定一個主題，如，“Happy Teachers’ Day！”“Happy New Year！”讓學生根據主題設計版面、編排內容、配插圖。教師可以讓學生個人單獨完成，也可以讓學生小組合作完成。在編報的過程中，既豐富了學生的課外知識，又培養了他們的創新能力和綜合能力。

③改編對話、故事

學了課文中的對話或故事后，教師可以要求學生在課后合作改編、續編對話或故事，拓展教學內容，培養學生的綜合語言運用能力。

2.探究性作業設計的內容生活化

著名教育家陶行知先生認為：“生活即教育，社會即學校?！鄙罨慕逃厝惑w現在探究性作業的設計上。

（1）教學導入設計的生活化

導入是英語課堂教學的一個重要環節。聯系生活實際，設計生活中的熱門話題來導入新課，可讓學生感到輕松自然，有話可說，樂于參與；同時，也能激發學生學英語的興趣，達到良好的課堂教學效果。

（2）教學內容設計的生活化

《Go for it！》教材的特點是：一單元一話題。所提供的內容貼近生活、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。我們要加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事例引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。

（3）教學情境設計的生活化

要優化英語課堂教學，教師在教學中，就要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，讓他們說感興趣的話題、描述他們喜歡的事情，運用所學知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經歷，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的。

3.探究性作業設計的評價多元化

探究性作業評價多元化指除了教師評價之外，還包括學生的自我評價、同伴評價和家長評價等多元互動評價。

（1）教師評價

教師評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。我們在評價學生的探究性作業時，要努力做到以下三點：亮點評價，激勵當先；二次評價，體驗成功；過程評價，綜合發展。

①亮點評價：所謂亮點評價，激勵當先是尊重每一個學生，尤其是尊重其學習成果。評價時，我們應把過去那種“區分性評價”改變為“激勵性評價”；對已經形成良好學習習慣的優秀學生，教師的評價不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發他們深入探究的欲望。

②二次評價：對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣，但是每個學生都希望得到教師贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷，“二次評價”恰恰彌補了這一缺陷。如果學生對自己某次作業覺得不滿意，教師允許他們重新做作業，當學生通過努力，改正原作業中的錯誤或不足后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，特別是對于學習困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發他們新的學習動力。

③過程評價：新課程作業評價是形成性評價和過程性評價的緊密結合，我們的做法是讓學生自主選擇并設計英語學習成長記錄袋，使之成為學生體驗點滴成功、體現學生個性、培養自主學習習慣與能力的有效途徑。成長記錄袋可以從多角度、多層面反映學生豐富的英語學習過程，教師最終可以對每個學生的成長記錄袋進行三維目標的綜合評價，即從英語知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面對學生進行全面客觀的評價，并將此納入學業評價中。

（2）自我評價

學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生鮮有評價的權利，因而，不能全面、綜合地反映學生的學習發展過程；再加上，初中學生的自主學習能力不強，學習的主動性和積極性有待提高，而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素，因此，讓學生參與自我評價是進行自主探究性作業設計的關鍵。

（3）同伴評價

同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它能有效促進個體自我意識發展，加快個體的社會化進程。本人曾在兩個班上指導學生開展了整整一個學年的合作探究式話題報告，在每組同學與全班分享的過程中，筆者要求其他同學對該組話題報告進行質性的同伴評價，讓學生在評價過程中學會交往，分享自己的情感。一個學期下來，學生逐步養成了自我反思、客觀全面評價自我與他人的習慣。

（4）家長評價

在對孩子的教育過程中，家長起到了教師不可替代的作用，家長對孩子全面深入的評價更有助于老師對孩子的全方位了解，從而能產生更好的教育效果。隨著現代網絡技術的發展，除了傳統的電話聯系，教師還可以利用校訊通、班級博客等多種渠道建立家校合作，形成家校合力。我們還常用某種傳統的方式來獲得家長的反饋，每個周末我們都有自行設計的周末作業讓學生帶回家完成，并且最后一欄是家長的評語與簽名，一方面讓家長更好地了解自己孩子的英語學習狀況，另一方面，也架起家長、孩子、教師三者間有效溝通與交流的橋梁。

四、實踐效果

1.增添了師生共享英語教學的樂趣

在探究式個性化作業的實踐中，每個學生都有彰顯個性的機會。他們把課內知識與生活體驗、社會實踐緊密結合，用繪本的形式完成系列活動作業，在行動中體驗、在體驗中學習，在創作中感悟，既鞏固了知識技能又優化了學習策略，還不斷地增強了積極的情感、態度、價值觀。在合作探究式話題任務作業中，每個學生都有成功的機會。傳統意義上的好學生未必是小組中的骨干，反過來，過去在老師和同學眼中的“差生”，卻常常會以其出色的動手能力令人刮目相看，每個人都有展示自己所長并獲得成功的機會。我們在批改作業時，不再是重復性的機械勞動，而是帶著欣賞的眼光去探究、發現每個學生的獨特性。每份作業都是唯一的，不可復制，是心與心的交流，它引領老師走進學生的世界，老師經常能從學生的作業中獲得新知，體驗教學相長的快樂。

2.豐富了作業反饋的形式和途徑

以往的課堂進行作業反饋時都是由老師講評，分類指出學生的錯誤。對于基礎好學習能力強的學生來說，這不失為一種較好的反饋方式，幫助學生在錯誤中發現問題、解決問題，但對于基礎差、學習品質欠缺的學生來講，講解錯誤是一種抽象思維的過程，這樣的講評對于基礎較差的學生幾乎不起作用。筆者在課堂上常常采用集體展示、探究分享、互動評價的方式來反饋學生的課外作業，收到了意想不到的效果，學生在找尋作品亮點的過程中不知不覺地進行模仿內化，好的經驗得以分享，學生彼此間欣賞學習、中肯點評，從而獲得了積極的情感體驗，這是符合初中學生身心特點和智力特點的正向引領。

3.促進了學生評價因子的多元化

作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展示，我們可以利用作業，讓其在學生學業評價中發揮應有的作用，使其作為成長記錄袋的組成部分。在兩年的實踐過程中，我們與學生協商確定了作業這種主要的形成性評價（教師評價與學生自評、互評相結合）在學期考核中占70%，終結性評價（聽力測試、口試和筆試）只占30%，由于改變了以往一考定終身的單一評價方式，原來英語學習被動者也積極投入到探究性作業的實踐中去。我們以為，作業評價的目的不僅僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業過程，使學生養成良好的作業習慣，從而形成優秀的學習品質。

4.提高了學生英語學習的成績

由于探究性作業極大地滿足了學生的探究欲和表現欲，進而激發學生學習興趣，同時也錘煉了學習品質，那些原先碰到困難就輕易放棄的學生也逐漸增強信心、敢于挑戰。筆者欣喜地看到，學生的探究貫穿于課堂內外、連接于學校內外，他們在課外主動投入大量的時間去實踐探究，尤其是合作探究話題報告更是傾注了學生們的全部精力和熱情。這種自主探究實踐活動也有效地促進了學業成績的全面提升。

五、后續思考

實施“探究性作業”并不是對傳統作業的簡單否定，而是對它的一種繼承與發展，但是由于學習過程的復雜性和教學的分流性，對初中英語教學中實施探究性作業的實踐研究還存在諸多有待深入思考的問題：

1.如何把探究性作業的設計與培養學生的三維目標進一步緊密結合，使探究性作業的積極作用完全發揮出來。

2.如何在設計探究性作業時，找出學科教學內容與學生生活經驗之間的最佳結合點，使選擇的作業類型緊扣語言點，促進學生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發展。

3.如何突出探究性作業的人文性，使作業成為學生人文素養形成的一個重要載體，促進學生心智的發展和人格的完善。

4.如何繼續改進現有的對學生學習的評價，進而確保探究性作業的有效實施。

5.如何在實施設計探究性作業中，進一步引導、強化學生自己來設計作業，真正發揮學生在作業過程中的主體作用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.初中英語課程標準.北京師范大學出版社.

［2］吳宗杰.外語課程教師發展：RICH教育視野.安徽教育出版社，2007.

［3］鐘啟泉.有效教學研究的價值.教育研究，2009（6）.

［4］王穎敏.小學英語課堂教學與生活實際的鏈接方式.中小學外語教學，2006-05.

篇2

論文關鍵詞：一道英語探究性作業設計的研究實踐與評價

 

新穎多變的英語作業有利于培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力。英語探究性作業的設計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。傳統的英語作業一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成WORKBOOK；再補充句型轉換、連詞成句、用適當形式填空等。老師在布置作業時，通常采用不同的人做相同的作業。部分學習目標明確、意志力強的學生，為此付出了大量時間精力，卻越來越偏離語言的交際功能，出現了“高分低能”、“啞巴英語”的現象。部分學習動機弱，自控力差的學生，往往成了班級中拖欠作業、抄襲他人作業的群體。同時，我們的老師也疲于批改成堆似山作業，而抽不出更多的時間思考、研究教學。探究性作業的設計就是對課堂教學的延伸，將對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的探究性作業對于學生具有吸引力，教師如果能按照新課程理念，創新地進行課外作業的設計和評價，一定能讓學生在英語學習方面，獲得積極的情感體驗。下面是一道英語探究性作業設計的研究實踐和評價案例。

題目：Makinga poster about an English-speaking country

要求：7人一個小組，選擇一個說英語的國家，通過上網、去閱覽室、詢問他人等辦法收集相關資料，用多種形式（如描述式、傳單式、標簽式、地圖式、圖片式等等）對它進行一個介紹，包括其地理位置、重要城市及旅游景點、著名人物及風土人情和傳統文化等等以及和該國家有關的任何方面都可以。最后要以一種個性的方式合作編排到一張卡紙上進行展示。

時間：周一上午布置——周五下午上交

背景：該題目是給初三年級的學生布置的課后作業，當時學生正在學習外研版初三英語上冊教材第七模塊的內容，本模塊以“澳大利亞”為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史、文化等，使學生在學習語言知識的同時能了解不同國家、不同文化。教師上課時以猜測南半球最大的英語國家引題，所以布置了學生課后做這樣一道題目論文的格式。

點評：這是一道綜合探究性作業畢業論文提綱，命題開放，既有層次性、生活性、情趣性，又有學生的實踐、創新與合作。

一、在開放性方面，本題僅要求學生完成一張介紹一個國家的海報，并未設定是哪個國家，也沒有設定海報的格式以及內容，不同的學生可以根據自身個性對該作業的內容、結果、形式、過程作出不同的多種選擇，這樣有利于學生個性的張揚和創造能力的釋放。

二、在層次性方面，本題在設計時給學生提供了多種難易程度的選擇，所以無論是哪個層次的學生應該都能完成作業，并體驗學習成功的樂趣，同時得到不同的發展。

三、在生活性方面，本題的設計很貼近學生的生活實際，來源于學生生活的一部分，因為這個階段的學生正在《歷史與社會》學科中學習世界地理。此題的設計不會讓學生感到陌生和不知所措，他們有很多的現實素材可以使用。

四、在情趣性方面，該題的設計無論是內容還是形式上都是讓學生自己選擇自己喜歡的，本身就富含趣味性。

五、在實踐方面，題目的設計包含了多種類型的活動，具有很強的操作性。比如：要求學生涉獵身邊有關某國家的相關信息，通過上網、查閱圖書、采訪詢問他人，不但可提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，還遵循了英語教學“多信息、早滲透”的原則。收集好信息后，用多種形式展示成果，在完成作業的過程中，學生們不僅能了解知識，培養信息處理能力，還能學會探索問題的方法，鍛煉動手能力。

六、在創新方面，該題的設計支持學生對所做作業進行標新立異，沒有統一的標準答案，也不會出現誰對誰錯的問題，學生樂于學、樂于做。

七、在合作方面，題目設計要求學生七人為一個小組，有不同的分工，有相互評價與評閱，又有商量討論完成最終海報的合作。

總的來說，作業布置合理科學，有層次性，分量適中、難易適度、以“生”為本。作業設計形式多樣、有靈活性、生動、充滿情趣，能有效、全面地發展學生的各項能力。

使用情況：首先將所任教班級的學生按照不同的水平層次分成七個探究性小組，每6—7人分成一個探究性小組，然后選出一位組長。由組長和組長商量討論出本組所要制作海報的內容以及每個成員的任務分工和展示形式。按照先總后分再總的探究程序，確定內容后開始收集各方資料，通過篩選，留精去糟；爾后各自完成自己的部分；完成該步之后將自己的成果和本組其他成員的交換，相互評價和修改；最后小組合作商定海報的編輯排版和修飾美化并最終上交作業。

該作業設計布置后，學生及家長反映強烈畢業論文提綱，都認為此類作業能極大地提高學生的學習積極性，獲得了一致的好評。而學生也熱衷于此作業，每一位學生都認認真真地對待，并能按照相關作業設計要求，一步一步地實施探究，雖然完成的時間不盡相同，但都能在規定的時間內按時上交成果。

學生在完成此探究性作業設計的過程中，表現出極大的興趣，熱情高漲，多次進行合作與商討。積極詢問教師及其他人的建議和意見。同時由于家長的配合，使得作業完成的質量較高。每個探究小組的組長也是盡職盡責，不時地督促本組成員進行探究實踐，并全程記錄下了小組探究實踐的過程。經過實踐，該探究性作業設計是有美術特長的同學和英語基礎好的同學共同合作，取長補短的一個絕好機會，不僅不完成作業的同學不見了，而且加強了同學間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發揮的淋漓盡致，有效的促進了課堂教學和教育教學質量的提高。

結果點評：從學生實踐過程記錄表和上交的成果展示來看，該作業設計完成的總體質量還是比較高的，所有探究小組都運用了多種形式展示了自己選擇的內容，這說明學生學習態度端正，積極性也較高?？陀^地說，初三的學生課業負擔還是挺重的，在這種情況下能夠在一周的課余時間內完成一張海報已是不易，更何況是一張色彩斑斕，集圖片、地圖、文章等于一體的高質量海報。這種作業源于教材，又高于教材，不但形式新穎，而且可以通過繪畫和描述，加深了學生對課文的理解，各層次的學生都能根據自己的基礎和能力完成這份作業，而且效果很好。

結果表明，本作業設計在實施過程中不僅保護了學生實際的差異，尊重了學生個性，激發了學生的學習興趣，促進了學生養成良好的學習習慣，也為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下了一定的基礎，培養了學生學習的主動性。通過探究性作業設計的實踐，學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為了學習的主人論文的格式。同時也為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧，教師只有自己摸索鉆研過作業設計，才知道怎樣正確地引導學生去學，去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法畢業論文提綱，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

改進與拓展：在實踐過程中，還需要注意以下幾個問題： 第一、注意難易程度和可操作性。教師在設計作業時選擇任務的類型要緊扣各模塊的語言知識和話題，任務的難易程度也要嚴格控制，如果任務內容難度過大，學生會產生恐懼、逃避心理，那么活動效果就會適得其反。第二、注意布置作業的頻率。完成創新型作業一般需要半天時間，教師布置以每兩個模塊一次為宜。可以以模塊內容為話題，設計探究型作業。教師在設計任務時，要站在學生的角度，事先估計一下學生完成該項任務所需的時間，不要過多地占用學生的課外時間，否則頻率太高，所需課外時間過長，會使學生產生厭煩心理。第三、注意留給學生展示和匯報的時間。學生辛辛苦苦共同合作完成了一項探究性作業，如果沒有展示的機會，他們會感到非常失落，從而逐漸喪失完成作業的積極性。第四、注意與傳統作業的有機結合。探究性作業是學生鞏固所學知識的手段。實施探究型作業的是作業布置的一條新思路，要經過不斷的磨礪，才會趨于成熟。在日常教學中，一定要把它與傳統的作業形式有機地結合起來，使探究性作業成為傳統作業有益的補充。

總之，新穎多變、生動活潑的探究性課外作業，為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣，學生在一次次活動中體會到英語學習的趣味性和自我能力實踐的成就感。

附：學生成果展示：

篇3

關鍵詞：有效性 初中數學 作業設計 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0095-01

1 作業設計內涵

教學設計，就是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的系統化的過程。教學設計要求教師首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次要運用和發明各種技術和方法系統地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。根據新課程的總目標和基本理念，都要求教師更新觀念，轉換角色，在教學過程中采用以“學”為中心的教學設計理論，構建創新的課堂教學體系，這是一種在更高層次上的“教”。

2 傳統初中數學作業設計及實踐存在問題

2.1初中生對數學作業存在厭煩的情緒

初中生對數學作業普遍存在著厭煩的情緒，出現這種問題的原因除了老師作業布置方式存在問題外，主要原因還在于學生對于數學作業的作用沒有形成科學合理的認知。初中數學作業的目的是為了進一步加強學生課堂知識學習，鞏固課堂知識訓練，更好的掌握數學基礎知識。另外，初中數學作業還可以對學生的數學學習水平與能力進行進一步拓展，保證學生數學學習能力的綜合提升。盡管數學作業有著種種好處，但是學生對這些好處往往置若罔聞，學生對于老師的作業也就是應付公事，根據老師的作業布置進行被動地學習與訓練，甚至在作業布置中出現抄襲現象，數學作業布置也就體現不出自身的價值。

2.2傳統數學作業布置方式乏味僵化

傳統數學作業布置方式主要是針對學生數學學習的重點與難點進行，這些難點和重點是老師教學的關鍵，老師過于重視難點和重點往往導致作業針對性過于強，使得學生的數學學習能力與水平不能夠得到充分提升。這樣就使得學生將數學知識運用于實踐的能力較差，數學理論學習與實踐訓練相偏離。

2.3題量如海，有量無質，無目的，無梯度

初中數學作業搞題海戰術是常見的，老師在數學作業布置上往往是作業堂堂有，學生堂堂做。老師在作業布置數量上過于重視，忽略了質量。一方面不利于學生數學學習的長遠發展，導致學生負擔過重思維空間過于狹小，同樣也是同我國的素質教育相違背。另一方面，很多教師在選取課堂作業時，只是將數學作業布置面向所有學生，根本就無法做到層次分明，毫無梯度可言。學生對于這些問題又束手無策，最終扼殺了學生學習數學的積極性與主動性，不利于學生長期數學學習與研究。

3 基于有效性的初中數學作業設計及實踐策略

3.1作業設計必須要有明確的教學目標，注重學生的認知特點

初中數學教學作業設計并不是毫無目的性的設計，而是建立在一定的目標基礎上的，初中數學教學作業設計要同國家初中數學教學計劃與目標相一致。另外，初中數學教學作業設計應該根據數學課本內容要求，對一些最基本的數學基礎知識進行鞏固與復習。除此之外，初中數學教學作業設計還應該與初中學生的數學學習能力相聯系，避免因為設計不合理導致學生數學學習受挫，影響學生在數學學習上的進一步發展。初中數學教學作業設計應建立在原先知識基礎之上，對新的知識進行預習和練習，促進學生數學基礎知識的更新與進步。

3.2多樣化設計，激發學生學習興趣

興趣是學生學好數學最好的老師，學生只有在興趣的引導下才能夠進行有效數學學習，多樣化的數學作業設計就是為了提高學生學習興趣而采取的策略方法。因此，老師要想進行有效性數學作業設計，就要根據數學各部分的重難點，進行有效性數學作業設計，充分發揮數學作業在數學教學中課外補充的作用。

3.3層次化設計，讓不同的學生在數學上得到不同的發展

不同的學生數學基礎是不一樣的，不同的學生應該得到不同的發展，層次化作業設計的目的就是為了滿足不同學生的學習水平和需求設計的。因此，老師在進行數學作業設計時應該面向全體學生，設計出不同層次的作業，方便不同水平與能力的學生進行選擇性學習。

3.4實踐化設計，發展學生探究數學的綜合能力

數學學科是一門實踐性和探究性都很強的學科，老師進行有效性數學作業設計的目的并不是為了考查學生記憶與模仿能力，而是幫助學生將數學知識運用于實踐的能力，這才是有效性數學作業設計的目的與歸宿。實踐化數學作業設計能夠培養學生的創新實踐能力，在激發學生數學學習興趣的同時，促使學生將更多的時間和精力投入到數學實踐當中去，在數學實踐過程中發展學生探究數學的綜合能力。讓學生在獨立思考的基礎上，深化對實際問題的探究，增強自主性，進一步激發學生構建數學模型的興趣，切實有效地提高學生的實踐意識與綜合應用數學知識解決實際問題的能力.

4 結語

有效數學作業類型很多，聯系生活實際，并使之多樣化、層次化和實踐化，一定能有效激發學生做數學作業的積極性、主動性，使學生充分享受學習數學、運用數學的歡樂，真正實現數學教育面向全體學生，讓全體學生在完成數學作業的過程中，知識、思維能力等都得到相應的發展。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，大力挖掘學生的潛能，從而賦予數學作業生命的活力。

參考文獻：

[1]葉建國.談談關于初中數學作業設計的幾點看法[J].科教新報（教育科研），2011（02）.

[2]劉栲來.新課標理念下初中數學作業設計的實踐研究[J].科教新報（教育科研），2011（09）.

篇4

關鍵詞：初中英語；作業；創新性策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0081

一、初中英語作業現狀和成因分析

1. 作業現狀

針對英語課后作業情況，筆者做了一個調查，本調查主要采取了問卷調查法，同時配合了個別訪談法的方式，以本校七、八、九年級8個班300名學生作為調查對象，共發放了300份調查問卷，已經全部收回。

英語課后作業問卷調查

（1）你的英語作業經常是抄寫單詞、短語和課文嗎？是√ 你喜歡嗎？

（2）你的英語作業經常是背誦單詞、短語和課文嗎？是√你喜歡嗎？

（3）你的英語作業經常是做教輔練習嗎？是√你喜歡嗎？

（4）你的英語作業經常分層次嗎？ 否 √ 你喜歡嗎？

（5）你的英語作業經常是采訪調查嗎？否 √ 你喜歡嗎？

（6）你的英語作業經常是編抄報嗎？否 √ 你喜歡嗎？

（7）你的英語作業經常是觀看英語節目嗎？ 否 √ 你喜歡嗎？

經過對調查結果的分析，我們發現現在大多數英語教師對英語課后作業的布置只是沿襲傳統的作業和練習，不管學生是否接受，作業是否適合學生的實際，這使得作業只體現教師的意志，而缺乏學生個性的體現。調查結果顯示，大多數學生并不喜歡傳統的作業布置形式，在完成作業的過程中體會不到快樂，有些還產生厭煩情緒，從而使作業的實效性很難得到落實，這就跟我們時下提倡的建構式生態課堂相違背。那么，學生對英語課后作業的評價及其期望是什么呢？學生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實踐性強的作業，這就需要我們改革傳統的作業形式，認真探索新的作業形式。

2. 成因分析

（1）學科方面原因

①作業的機械性：英語學科是語言學科，它不同于其他學科，單詞、短語、句子等要求記憶的偏多。因此，許多教師經常布置的英語作業就是讓學生抄寫生詞、短語、句子或課文。這種作業不僅單調而且乏味，壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的創造性，從而進一步使學生失去學習英語的興趣，使英語作業成為一種負擔。②作業的重復性：為了讓學生掌握所學的語言知識，教師通常會讓學生反復背誦記憶學過的單詞、短語、句子等。久而久之，學生對這種作業產生了厭煩心理。

（2）綜合方面原因

①作業的依賴性：現今社會經濟形式是商品經濟，在學校周邊各種教輔用書充斥著市場。關于英語的教輔用書更是五花八門，出于商業化的考慮，市場上充斥著各種良莠不齊的練習，大多數教師對現成的作業十分喜歡，對各種教輔用書的依賴性特別強。機械照搬的居多，動手設計的少，忽視了作業的目的性和學生的個性發展。教師們一味拿來，全部拿來，讓學生淹沒在浩瀚無邊的題海中。②作業的隨意性：教師在布置作業時，隨意性很強，隨便拿現成的作業布置下去，一些有問題的作業題甚至是學生在作業過程中才發現，學生做完作業后，教師才發覺完成作業耗時過長。教師事先并未關注作業的質和量的問題，缺乏研究。在評價作業時，只注重結果，忽視過程，缺乏激勵等。③作業的片面性：傳統作業基本局限于書面作業，作業類型單調，學生們整日奮戰在無窮盡的題海中。長此以往，他們成了只會做題目的應試“高手”，卻是生活交際中的“啞巴”。

基于以上初中英語作業中存在的問題，針對學生實際，作業的優化設計需要進一步加強，這樣才能跟得上建構式生態英語課堂教學的步伐，還英語作業以新的活力，使之以新的面貌走進學生的學習生活中，走進學生的心中，從而煥發無窮的魅力。

二、優化初中英語作業設計的創新性策略

英語作業要有創新性，作業類型要豐富。根據英語學科的特點，英語作業的設計形式可以多樣化，給學生以想象的空間。

1. 分層次布置作業

在實驗中，教師根據自己所任教的年級的特點及班級的不同特點，在實施的過程中采取不同的分層措施，教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。筆者在布置8B Unit 4 Speak up作業時，設計了以下五個作業：（1）抄對話一遍；（2）背誦對話；（3）發揮想象，編一段采訪的對話；（4）和同伴表演自編的對話；（5）查資料，找出更多野生動物名稱，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業完成，收上來批改作業后筆者發現中下水平的學生全部完成了第一項作業；學習態度認真的學生大部份完成了第二項作業；部分英語基礎較好且學習態度積極的學生完成了第三項作業，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業；大多數都較好地完成了第五項作業，且有些學生找了近三、四十個。這說明多選性作業能有效地激發學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業，并適當有所提高。嘗試幾次之后，筆者發現各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業挑戰。

2. 收集型作業

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語成為生活中各個領域最重要的信息載體之一。稍加留意，隨處可以發現各種英語商標、指示牌等等。課外可以布置學生去收集、摘抄這些身邊的英語。并定期進行相互間的交流，學生反饋的內容就十分豐富。例如：“CCTV（中央電視臺）”、“Made in China（中國制造）”、“No Smoking（禁止吸煙）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”等等。這一年來筆者還在黑板報上專門開辟了“英語諺語”專欄，讓每位學生輪流摘抄。根據實踐，發現這一類作業對于那些學習英語困難并欲放棄的學生效果明顯，極大地提高了他們學習英語的興趣。這樣的課外作業不但能提高學生的學習興趣、增長知識，還能培養學生良好的學習習慣和自覺的學習意識。

3. 有聲作業

按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。英語聽力和口語作業布置在學習中起著相當重要的作用，筆者對學生是這樣要求這一類作業的：（1）聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。（2）雙休日完成錄音作業一次，自錄磁帶，內容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內容。（3）每周集中檢查一次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價。（4）國慶長假及寒暑假期間聽CCTV-9的節目，觀看希望英語大賽，看一部自己喜愛的英文原聲電影，記住10個句子。（5）每學期至少學會唱兩首英文歌曲。（6）每學期舉行一次配樂朗誦比賽。

4. 制作型作業

制作型作業能充分展示學生的想象力、創造力。學生在制作過程中，想方設法查資料、繪畫、上網操作、設計策劃、各顯神通。根據教學內容布置學生制作圖文并茂的名片、賀卡、臥室設計、英語手抄報、英語雜志等。經過實踐，這一類作業是有美術特長的同學和英語基礎好的同學共同合作，取長補短的一個絕好機會，不僅不完成作業的同學少了，而且加強了同學間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發揮的淋漓盡致，有效地促進了課堂教學和教育教學質量的提高。

5. 調查型作業

調查型作業一方面可以鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需信息，另一方面也可以培養他們對已獲取的信息進行分析，歸納總結。例如在上8A Unit2 Grammar時（這一單元的語法主要要求學生掌握比較數量的多少），上完后筆者讓學生在班級內最少調查6個人鋼筆，零花錢，最近一次考試的分數，每天寫家庭作業的時間，家里人口的數量，列出表格，然后用fewer...than， less...than， more...than， the fewest， the most， the least造句。學生四人一組，由一名組員執筆寫出調查報告，并向全班同學匯報。

6. 改編課本劇，編寫對話和故事

牛津初中英語教材每個單元圍繞一個話題展開，設置了文章、對話等許多內容。有的單元可以將內容整合，通過學生自己改編與加工形成短劇。例如在上健康飲食這一單元時，筆者讓三位學生一組，一個扮演醫生，一個扮演父母，一個扮演孩子，假裝孩子吃了不健康的食物前去就診，醫生詢問病情、病因，給出建議。利用課本上的知識，適當拓展，編寫一個不少于15句的對話。這種類型的作業既讓學生熟悉了課本知識，又調動了學生的積極性，給了他們展示的舞臺，讓他們體會到了成功。

7. 寫觀察記錄

任務型教學認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師就可布置一些寫觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，學會用英語解決問題，然后再到課堂上匯報記錄結果。如學習完天氣表達法一課后，筆者布置學生觀察本市一周的天氣與氣溫并做記錄。設計這樣一份記錄表：

這樣，學生們在完成作業的過程中，了解了生活、觀察了自然，把所學知識與現實生活中的真實情況結合起來，極大地調動了他們的主體參與意識。

總之，新穎多變、生動活潑的創新型課外作業，為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣，學生在一次次活動中體會到英語學習的趣味性和自我能力實踐的成就感。但是，創新型課外作業又是一種新型的作業形式，要經過不斷的磨礪才能趨于成熟。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生;素質教育;教學模式

布置作業是老師檢測學生對課堂知識掌握程度的途徑之一，為了提高課堂效率，要對單一、枯燥的傳統作業模式進行改革、創新，順應時代變化。素質教育的根本目的是提高課堂效率，作業的布置是對學生潛力的挖掘。對于數學教學進程來說，初中數學是數學知識難度加大的一個過程，為了提高初中數學課堂教學的有效性，對初中學生的引導、教育十分重要，除此之外，教師對數學作業的設計也是十分重要的，本文將簡要概述初中數學課堂存在的問題，對提高初中課堂教學的有效性提出幾點建議。對初中數學作業的設計方面提出幾點看法和建議。

一、.傳統數學作業設計中存在的問題

1.初中生對數學作業的厭煩。初中生普遍對數學的學習目的不明確，只是機械的聽從家長和老師的安排學習。而初中數學因為難度的加強，老師往往會布置大篇幅的作業，這會讓學生很被動地學習，忽略了學習目的，他們會應付了事。有些學風不好的學校學生抄襲的現象也很常見。

2.乏味的傳統布置作業方式。初中的數學老師布置的作業多是重點和難點，為了讓學生掌握知識，教師會機械的重復知識，布置相關的作業，另一方面，數學本身是一門應用能力很強的學科，老師如果布置作業時不注意聯系實際會使學生學習起來比較困難，而且乏味。

二.對初中數學作業設計的實踐

為了具體了解初中生對數學作業布置的看法，筆者采用了問卷調查法和談話法，對初中教師和學生進行了調查采訪，調查發現：64.7%的初中生對數學作業的態度是“一般認真”，初二、初三的學生有72.8%不喜歡老師布置的數學作業。可以看出初一的學生由于剛開始接觸一元二次方程、圖形等有趣的知識點會稍有興趣，但是非常認真的學生也很少，而到初二初三，數學知識難度加大會使他們厭煩數學作業。

三.數學作業設計有效性方法

就筆者的調查和學生的反映情況來看，傳統數學布置作業模式只會讓學生對數學越來越乏味，為改善這種情況，一下介紹3種有效的布置作業方法：

3.1遵循適量原則

現在大部分初中生在數學作業的時間上要花2個小時以上，這對于離學校較遠地區的學生來說時間上就會有矛盾。數學作業布置的過量不僅影響了學生正常的休息時間，還會使學生厭學，最終會導致其結果適得其反。遵循適量原則，就是要充分考慮學生的知識基礎和接受能力，有針對性的對學生個人能力布置作業，同時精選題目，避免題目類型重復，盡量多留給學生自由空間。防止“一刀切”。

3.2分層布置作業

初中數學題目多分三種類型：模仿型題目是最基礎的，是對書本上的例題知識的重復；其次就是理解型題目，是換湯不換藥的題目，但要求學生具備一定的理解能力，能舉一反三；最后一個層次則是探究型，這類題目要求學生數學各方面的能力較突出，往往答案不僅只有一個。

教師在布置作業的時候，應該遵循一個合適的比例，使學生能在最短的時間消耗、吸收所學知識。特別是在布置探究型題目的時候，由于此種題目難度往往比較大，要給與適當的提示，也可以在課堂上進行交流。同時家長還要充分發揮培養孩子學習能力的輔導作用，對于探究型題目的多個答案，可以將各種各樣的解法予以羅列，總結經驗以便發現解決此類題目的契機。

3.3增加趣味性

教師布置作業的時候可以涉及一些一題多解的題目，這對發散學生思維、培養創新能力很有幫助，其次還可以增加應用型題目，如某初三學生遲到20分鐘，已知騎車速度為步行速度的2.5倍，扶盲人過馬路的時間為10分鐘，求步行速度。這種應用型題目，學生普遍比較感興趣，解答之后會有自豪感和成就感。

小結：總而言之，數學作業的設計就是要走好三步驟，設計作業―布置作業―完成作業，在作業的設計上可以運用很多方法，如小組合作、自主學習、數字化圖示等。在布置作業時要針對學生具體情況，精取題目，在批改作業時為了節省時間可以抽批、學生相互批閱，還可以給予批后語。這一系列操作完成后，還可以對作業完成較好的學生進行表彰，其次還可以結合初中生的心理特征，將數學題目設計得趣味化、生活化，最后要讓學生明確學習目的，帶動他們學習數學的積極性。

參考文獻：

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預習是學習全過程中的第一個環節，是培養學生學習能力、體現學生主體地位的主要途徑，充分的預習可大大提高課堂效率，預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預則立，不預則廢”，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習的一種形式。

自從立人中學開展任務型的生本課堂教學模式以來，自主學習任務單的使用使得學生預習作業不再是空頭支票，它把預習內容文本化，預習問題任務化，預習效果反饋量化。在自主學習任務單的引導和啟發下，能夠使學生自主鉆研例題并較好地掌握教材新知識的雙基內容，能夠使學生對重點、難點問題有所認知，避免和克服了傳統的“走馬觀花式”“應付差事”的預習，使得預習更有成效、更有意義。筆者所在學校學生完成自主學習任務單中預習內容的時間大都在每天的最后一節課（自習時間）。經過筆者一年多時間的觀察，學生完成預習內容部分基本都是停留在抄書的層面上。例如：編制教師故意將教材例題與任務單中的數據不統一，但學生的答案仍然是教材的答案。類似這樣張冠李戴的現象已經層出不窮。漸漸地，學生把預習內容當作家庭作業一樣對待，只要寫滿就算完成?？紤]到這樣的情況，我們數學備課組集體研究分析造成這種情況發生的原因，得出我們編制的任務單太難，其中沒有任何新穎和創造性的內容，所以學生不會買賬，只是當作一張練習紙甚至“練字紙”。

在充分認識到自主學習任務單中預習內容存在的問題的情況下，備課組群策群力，對后續任務單的設計上進行了大刀闊斧的改革，花費了很多心思，也起到較好的效果。下面，筆者就講一講我們在任務單設計中的一些做法和體會。

一、設計具有趣味性的預習作業

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W的對象是學生，學生應該是學習的主體。所以，教師在設計預習作業的時候，要充分考慮學生的知識儲備、學習資源及個人興趣，盡量使預習作業具有地方特色，更生活化，使學生在完成預習作業的過程中能夠感受到獨立完成一項工作的喜悅感、成就感，從而更好地激發他們的能量。

例如，浙教版七年級上冊5.4（2）等積變形問題：等積問題的重點以及難點是要求學生在變化中發現不變的量，并建立等量關系。這個難度要求很高。如果直接出示例題，學生肯定接受不了。所以我們不妨在例題前面出示一道與學生生活聯系緊密的一道趣味題。

1. 如何測量某某老師的體積？

2. 同組之間比較一下，看一看你們的測量方法一樣嗎？都可行嗎？

3. 生活中還有沒有類似的現象？

事實證明，這個問題很受歡迎，每一個學生都在絞盡腦汁地思考。在授新課時，解決這個問題與等積變形問題之間就很好地建立了過渡，學生更加容易接受和理解。

二、設計具有層次性、梯度感的預習作業

學生所能解決的問題是一般遵循從簡單到復雜，從特殊到一般、循序漸進的規律。預習也當如此。對于層次性，主要是指任務單中預學內容以及練習部分的位置是按照從易到難順序設置的，主要是為了避免學生過早地被難題擋在門外，過早地消退探究和解決問題的熱情。對于梯度感，主要是指在預學內容中存在一些較難的例題，由于這些例題在上課有限的時間里，也不能使絕大多數的學生理解清楚，所以需要事先把這些難懂的例題拆解成若干個思考的臺階，以幫助學生開展有意義的預先學習，使他們能盡量配合教師準備新課，完成學習任務。以浙教版七年級下冊5.3《分式的乘除》為例，本節課主要講分式乘除的公式，重點為計算題，但例2是一道具有較高要求的應用性問題。

例2. 一個長、寬、高分別為 的長方體紙箱裝滿了一層高為 的圓柱形易拉罐（如圖1）求紙箱空間的利用率（易拉罐總體積與紙箱容積的比）

我們在預習作業中是這樣分解的：

1. 紙箱的容積為

2. 一個易拉罐的體積為

3. 如圖2，長、寬、高分別為 的長方體紙箱裝滿了一層高為 的圓柱形易拉罐，請問可以裝多少個這樣的易拉罐

4. 圖1中可以裝多少個這樣的易拉罐

5. 易拉罐的總體積__________，紙箱空間的利用率

教學實踐證明，如果只是按照書本上的題目去設置預習內容，大部分學生只有應付差事，把答案抄上去。但是像這樣把一個問題拆解成有梯度的多個小問題，可以最大限度地激發學生戰勝困難的動力，對培養學生的自主學習能力也是有很大的幫助。

三、設計具有捆綁性、團隊性的預習作業

筆者所在學校采用小班化小組合作的教學模式，這種教學模式不僅使得學生學習不再是孤軍奮戰，身邊還有一些好幫手，而且還可以培養學生的團隊合作意識。設置團隊性作業的目的也是如此。由于這種教學模式，使得團隊性作業的操作和完成有了時間和地點的保障，使得團隊性作業的反饋和評價也不再空架子。經過一年這種作業的試行，我們發現，團隊性作業很受廣大學生的喜歡。下面就以浙教版八年級上冊1.1（1）《認識三角形》為例來介紹。

探究：三角形三邊的性質

1. 請你在下邊的方框中畫一個任意三角形，并把三角形中最長的邊記為a，第二長的邊記為b，最短的邊記為c，量出它的三邊長度（保留小數點后一位），并填空：a=__________；b=__________；c=__________。

2. 計算并比較： a+b__________c；b+c__________a；c+a__________b。

3. 請與小組成員交流，看一看其他成員的結果是否一樣？

4. 通過以上的比較和交流你認為三角形的三邊存在怎樣的關系？

反思：你能用學過的知識解釋三角形的三邊關系嗎？

四、設計具有反饋性（評價）的預習作業

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關鍵詞： 高中物理教學 探究學習 作業設計 必要性 優勢

目前的教育形勢下，衡量一個人素質的高低不再是以僅僅局限于擁有多少知識作為評判的唯一標準，關鍵是要看創新能力的高低。那么在學校教育背景的前提下，努力培養學生的創新精神和實踐能力成為素質教育的重要標準，各學校的教育模式應該積極朝著這個方面發展。物理是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性極強的學科，針對物流學科的教學，新課程的改革向我們提出了在教學中要運用的探究性學習，讓學生在探索中思考、實驗，從而達到創新的目的。探究性的教學日益成為高中物理課堂教學的重要方式，對于改善廣大教師的日常教學方法和學生的學習方法起到了重要的作用。在高中物理教學中，教師要引導學生掌握科學的探究方法，培養他們探究學習的興趣，用實事求是的科學態度和關心社會責任感作為導向。高中的物理探究性學習，是指在物理課堂中，學生在老師的引導下用科學的方法獲取新知識并加以應用及解決問題的學習方法。

物理是一門實踐性很強的學科，探究性的學習應成為聯系物理學和日常生活的紐帶。物理與我們的生活是息息相關的，比如很簡單的熱脹冷縮的道理，為什么會出現這種情況？這種情況一般持續多長時間？在什么情況下最容易產生？這都需要運用探究性模式進行思考，學生不應該“知其然而不知其所以然”，探究性學習模式就是針對這一情況對學生的學習進行改變，通過思考最為本質的現象進行創新能力的培養。

一、高中物理教學開展探究性學習的必要性

高中生的智力水平跟正常的成年人相當，情緒的體驗跟初中時候相比較更為強烈，情緒內容廣泛，有一定的連續性，能形成各種各樣的心境。普遍的情況是意志動機的主動性、目的性增強，能夠掌握控制自己的種種行為，對發生事情的結果有比較清晰的認識。興趣的范圍進一步擴大，具有相對穩定的情緒。迫切想證明自己，希望得到別人的理解，思想變得更成熟和穩定。高中生的個性出現不同的發展方向，獨立生活能力和社會適應能力比初中階段更強，樂于參加探究性學習的實踐活動。

運用探究性的學習方法，能全面培養學生綜合運用所學的知識能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，團隊協作和語言文字表達的能力。這有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識。物理是以實驗為主的基礎學科，探究性課程的開設為物理教學提供了廣闊的天地，對物理的教學方法和教學模式提出了新的要求。不僅對學生，對老師而言也有促進作用。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的優勢

1.在學習過程中學生要大膽提出質疑、做出解釋和搜集證據，對于有疑問的事情要大膽地提出來，增強思考能力。在探究性學習中，教師可以不直接告知學生與教學有關的知識和認識策略，而是為學生創造特定的學習環境，讓學生自己提出疑惑的問題，進行假設，并在搜集證據的基礎上進行假設，最后再得出結論，通過探究過后親自發現和領悟。最后教師可以再總結，對于整個問題給予正確的解答，再讓學生仔細地思考一遍。對科學知識的主動探究不僅可以培養學生科學的探究能力，實事求是和敢于創新的精神，而且可以使學生享受到科學探究中的樂趣，學習科學的探究方法，領悟其思想和精神。

2.在探究性學習模式的指導下，教學形式可以多樣化，靈活運用。從探究性學習模式的應用范圍來說，可以圍繞探究活動進行整個單元內容的學習，也可以圍繞其中某一個環節進行教學。既多了一種學習方法，又提高了教學質量，大大提高了教學的成功率。探究性模式可以是從問題到結論的探究，也可以是局部的探究，包括演繹式、歸納式和類比式。

3.加強學生的主體性和自主性的培養，促進其綜合素質的提高，要求學生具有分析問題的能力、創新能力、總結概括能力、自主探究能力和自主學習的能力，這些能力的培養和學生智力的發展有著密不可分的聯系。物理這門學科是建立在大量實踐科學基礎上的，幾乎每節課都有實驗的演示，這就為學生培養這些能力提供了有利的條件，為促進學生能力的完善發揮了重要的作用。

三、作業設計讓學生探究

單純地從課堂上學習和進行物理演示實驗是不夠的，只能培養學生自主創新和實踐的能力，這是基礎。課堂結束以后大量的時間是需要學生自己去鞏固學習的，就要相應地布置一些課后的作業，以鞏固練習為主要目的來進行，這些作業具備量大、題難等特點。學生對物理作業的完成一直有比較大的畏懼情緒，在這種情緒下根本就不利于學生的身心發展，反而會對物理這門學科產生厭煩。如何讓他們擺脫這種不利情緒的理想，這就需要教師根據高中的心理特點做出適當的變化，在不影響學生情緒的情況下合理地布置作業。在這樣的前提下。我們可以運用探究式學習的方式、方法設計一些有趣的探究作業。探究性學習是一種開放性的教學模式，教師在改革教學內容和教學方式的同時，引入開放性的教學模式，能提高學生的綜合分析能力，加強各個學科之間的溝通，發展與人合作的團隊精神。

參考文獻：

[1]周勘.淺談探究式教學在高中物理教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2011（01）.

[2]趙永生.物理探究式學習及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2009（08）.

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關鍵詞：校本作業；高三化學；問題

近幾年化學學科高考試題往往是創設新情境、提供新材料，從不同角度、不同層次運用不同題型考查學生基礎知識的掌握及運用知識解決問題的能力。因此，校本作業要引導學生克服思維狹隘、邏輯混亂和主次不分等問題，尋找作業與課堂所學知識、生產、生活等之間的聯系，培養學生運用規范的解題格式和學科表述，形成分析問題、解決問題的科學思維和學科能力。筆者所在學校《優化校本作業，減輕學生課業負擔》課題被確定為福建省省級教育改革試點項目后，筆者也在高三化學學科的校本作業設計上做了大膽的嘗試，旨在讓學生更深刻、更有效地實現知識、技能、感悟和素養的全面提升。

一、簡約性

作業設計簡約性的內涵是：“簡約而不簡單”，即量上要適度和質上要精當。量上的適度，主要采用“6+2+1”的模式，即每節新課后布置6道客觀題、2道主觀題和1道選做題。質上的精當，主要強調基礎知識的夯實、強調基本方法的運用和強調良好答題規范的養成。6道客觀題從重點、難點和易混點角度針對單個知識點設計；2道主觀題側重培養學生思維的縝密性和邏輯性，注重知識之間的聯系設計；另外1道選做題，注重知識的運用，因此可以是家庭小實驗、社會調查或是學習小組探究題。

二、拓展性

作業設計的拓展性指的是不應就題論題，而應從“點”出發，由“點”及“面”的適度拓展，盡可能幫助學生由表及里、由淺入深地主動構建知識之間的聯系。筆者在實踐中時常使用“問題串”，即在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定的教學目標，按照一定的邏輯結構、統籌安排一系列問題。例如，在高三復習《溶液的酸堿性與pH》一課后，設計了如下的“問題串”：

1.常溫下，將等濃度的某一元酸和一元堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強酸和強堿；（2）強酸和弱堿；（3）弱酸和強堿

2.常溫下，將pH=3的某酸溶液和pH=11的某堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強酸和強堿；（2）強酸和弱堿；（3）弱酸和強堿

像這樣“問題串”的提出，使學生對酸、堿溶液混合后所得溶液的酸堿性問題有了深刻全面的認識，提升了學生歸納、類比和遷移的能力，提高了復習的有效性。學生思考、解決“問題串”的過程，實際上就是知識和技能深入發展的過程，也是理解問題的深度和廣度得到提高的過程。

三、啟發性

科學源于生活，服務于生活，化學學科的知識與生活聯系緊密。利用生活中的實際問題設計成作業，啟發學生思考，能激發起學生的好奇心和求知欲?；瘜W教師應多關注生活中的化學現象，引導學生參與思考，探究實踐，加深對課本知識和原理的理解，提升生活經驗。例如，《海峽都市報》2012年3月11日報道了一則題為“消毒液潔廁靈混用小伙洗廁所中毒險喪命”的新聞。新聞報道：“因為將84消毒液與威猛先生潔廁靈混合在一起使用，一男子中毒被送進了醫院”。這則新聞引起社會廣泛的關注。有記者爆料：超市工作人員竟然鼓勵潔廁靈與84消毒液混合使用，說一個去污效果好，一個還能消毒，兩者一起用，效果好。筆者充分利用這則新聞，設計成校本作業，啟發學生思考：（1）查找資料了解潔廁靈與84消毒液的化學成分。（2）二者混用產生的有毒氣體是什么？該氣體有何危害？（3）相關反應涉及哪些化學知識或反應原理。通過資料查找，學生發現84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，呈堿性；而潔廁靈一類的清潔劑，大多是酸性的，主要成分是鹽酸。當兩者混合在一起，就會發生劇烈化學反應，產生帶強烈刺激性氣味的氯氣。而氯氣是有毒性氣體，吸入體內后，輕者可能引起咳嗽、胸悶，重者呼吸困難，更嚴重的甚至可能危及生命。有學生嘗試寫出反應的化學方程式：NaClO+2HCl=NaCl+Cl2+H2O；更有學生以志愿者的角色到超市進行義務科普。

“學而不用，學它何用？”用生活中的化學問題啟發學生思考，充分展示化學在社會生活中的應用以及對生活產生的巨大影響，促使學生將所學的化學的知識和技能回歸到生活世界，解決生活中的問題，養成用科學和人文的視角看待生活的態度和價值觀。

四、探究性

美國動物心理學的鼻祖、聯結主義心理學的創始人桑代克開展了著名的動物迷津實驗。實驗中動物經歷無數次的嘗試，無效動作越來越少，最終掌握以一種正確的方式有效地實現目的。桑代克由此提出學習的“嘗試—錯誤”理論。桑代克認為：“動物學習的過程就是一種漸進嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應最終形成。”仔細體會，學生的探究性學習又何嘗不是如此呢？在探究問題的過程中，必須經歷多樣的假設和反復的論證。一次性完成的學習不是探究性學習，起碼缺少探究的價值。教師要充分認識探究性問題的多樣性和反復性的特點，在校本作業中適當地安排探究性問題，將枯燥的作業訓練變成“思維的體操”。探究性試題往往是開放性的，結論并不是最重要的，關鍵是假設和方法合理。例如，在二氧化硫性質的校本作業中，筆者設計了這樣一道探究性問題。

某研究性學習小組進行二氧化硫的制備實驗探究。

（1）當用過量的鐵粉與濃硫酸在加熱條件下反應時，發現生成的氣體冷卻后體積比理論計算所得二氧化硫的體積要多。請你推測可能的原因，并說明驗證的方法。

（2）當用銅與濃硫酸反應制備二氧化硫時發現，銅與熱的濃硫酸反應后沒有得到預期的藍色溶液，而是得到白色沉淀。請你預測可能的原因，并提出驗證白色沉淀主要成分的方法。

這樣的探究性問題能引導學生按照科學探究的過程，經歷提出問題、猜想與假設、搜集證據、解釋與結論、反思與評價的步驟，分析問題和解決問題。

實踐中筆者發現，一方面學生遇到困難和疑惑時，就會查詢資料、請教老師并自主思考，將零散的知識碎片按照某種聯系系統化、有序化，對已有的知識、經驗重新進行理解，呈現出能反映問題本質和規律的知識，豐富和發展知識結構。另一方面，學生通過與作業的對話、與知識的對話和與自身內心的對話，大膽質疑，發散思維，有助于創新能力的培養和良好個性的發展。

總之，通過精當的校本作業的設計，學生不但能夠鞏固知識、發展能力，更能夠豐富個體的體驗與感悟，不斷生成新的認識、方法和思想。

參考文獻：

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1.探究性策略應用在數學教學的必要性

傳統的數學教學通常只是注重學生應試能力以及重點知識熟練程度的培養，盡管這種教學在某種程度上也取得過成功，但它卻無法激發學生更多的求知欲望，無法持續性地培養學生的想象力和創造性。而在數學教學中開展探究性策略教學，能夠不斷培養學生的創新意識和創新能力，讓學生將所學的知識融會貫通，運用到學習中的各個方面，從而提高應用意識和應用能力。這種教學模式將數學的基礎知識和探究性知識結合起來，幫助學生盡快地理解學習基礎知識，同時又能更深入地進行探究，加深對知識的鞏固。

2.探究性策略在數學教學中的應用

（1）完善學生認知。在任何教學過程當中，學生作為學習的主體，合作交流必須在這個基礎上開展。因此，教師應該立足于基礎，不斷地為學生創設問題情境，建立學生的學習小組，讓學生在學習小組中自主發揮學習主動性進行交流和探索，不斷完善自身對學習知識的認知，從而獲取更多更全面的知識。這樣的探索性策略可以讓學生獲取知識，同時在探索過程中不斷完善認知，加深對知識把握的程度[1]。

（2）帶入學生生活。探究性策略應用在數學學習中，可以使得學生在同一個問題上從不同角度去思考和解答，對同一類型的題目探索出不同的解題方法，而在生活中遇到問題時也可以引入數學方法加以解決。例如，學習“扇形統計圖”，教師可以讓學生通過扇形統計圖制作每個家庭收入支出情況統計表，這些與生活密切相關的練習會讓學生興趣大增，有效將數學與生活問題相聯系，在課堂外不斷鍛煉自主思考能力和數學思維。

（3）巧妙布置作業。作業的布置是學生課堂學習與課外學習的交匯點，因此必須注意提高作業布置的質量和時效性，不能只為讓學生寫作業而布置作業，要有目的地讓學生自主進行探究。當然，不同類型的作業有不同的探究方向，教師在進行設計時，除了要很好地結合課堂內學習的知識，還要在課外對基礎知識加強訓練。

（4）尊重個體差異。每個學生都是獨立的個體，學習過程中會因為自身智力因素、接受能力、學習能力、悟性等方面的差異而影響學習效率和學習成績，教師必須在尊重這個事實的基礎上對學生的數學課程進行教學，尊重差異并利用差異，在布置作業的時候要有層次地注重不同的著力點[2]。例如，在學習全等三角形“邊角邊”課程時，教師要讓學生去掌握“邊角邊”的內容，那就必須要了解全等三角形的知識點，但考慮到學生接受能力不相同，作業的布置以及課堂知識的講解就必須采用分層的方法讓學生進行獨立探究學習真知。

（5）轉變教學觀念。學生在學習過程中處于主體地位，教師則要發揮主導的作用。在數學課堂上應用探究性學習策略，教師要轉變自己的教學觀念，不能急于求成，要尊重學生獨立思考的時間和過程，只有這樣才能進行探測性研究學習。學生的個體差異性又使得教師必須根據學生的具體情況循序漸進，既要實現探究性策略教學，又要努力通過各種教學手段激發學生對數學的學習興趣[3]。因此，教師可以不定期開展知識有獎競賽活動，通過鼓勵激發學生的參與性和學習興趣，充分利用教學資料和先進的教學手段，做好探究性學習計劃，不斷激勵學生通過自身努力進行探究性學習，讓學生在數學的學習過程中善學、好學。此外，教師還應該盡量幫助學生提高探究性學習的能力和條件，傳統“填鴨式”教學方法需要轉變，采用新型啟發式的思維認真對待學生的教學問題，不斷開發學生思維，幫助學生發現數學學習所蘊藏的美感。

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一、自學作業

（一）自學作業設計的依據

“爭學、針教、真練”模式下的自學作業一般要求學生在課堂上通過自學課文完成，目的是為了讓學生熟悉教材，解決基礎性、知識性的問題，即主要達成三維目標中的知識目標。因此教師設置學生自學作業需以課標為依據，立足教材，圍繞三維目標中的知識目標和重點進行設計。

（二）自學作業的效度分析

本課的知識點其實是挺多的，而且有許多需要通過讀圖分析，但從完成作業的抽樣調查情況看，自學作業還是高效的。自學作業學習目標明確，目的性強。學生通過自學，三維目標中的認知目標，大都能得以達成，容易給學生帶來完成任務的成功體驗，從而增強了學生的學習信心和持續學習的動力。而且這種任務導向的學習，學生不僅學會了任務本身的東西，更重要的是懂得了如何去完成類似的任務。

二、當堂訓練

（一）當堂訓練設計的依據

當堂訓練不同于自學作業，通過當堂訓練，幫助學生鞏固“雙基”，而且進一步提高學生的分析理解能力，體現對三維目標的考查。因此，當堂訓練的設計主要圍繞三維目標展開。因為自學作業著重解決了基礎性、知識性的問題，知識目標已基本達成（只要在當堂訓練中抓住重點，以達到檢測和鞏固重點知識的目的即可），所以當堂訓練設計的重心應放在能力目標和情感態度價值觀目標的考查上，即考查難點是否真正突破。

（二）當堂訓練的效度分析

在課堂上，由于教師的監控和指導，學生注意力集中，發現問題可以及時解決。因此在保證教學進度的情況下，設置當堂訓練，往往能達到事半功倍的效果。通過實驗，我們發現，上述當堂訓練，學生完成的時間10分鐘左右，且正確率達到90%以上，就是一個很好的證明。而且，在課堂上，學生互助批改，反饋訂正的時間為5分鐘左右。這樣通過當堂檢測，查漏補缺，當堂鞏固，不僅切實減輕了學生課后的作業負擔，減輕了學生的學習壓力，而且大大提高了學生學習的效率，真正做到了“輕負高效”。

（三）設計當堂訓練需要注意的問題

1 當堂訓練的難度要有明顯的梯度，一般按照先易后難的順序進行編排：

2 當堂訓練的題型應多樣化，―般為填空題、選擇題、連線題、材料（或讀圖）分析題等；

3 當堂訓練選用的素材不應局限于教材，可選擇時政、故事等學生喜聞樂見的材料；

4 當堂訓練的題量應適中，一般以6-8題為宜，其中材料分析題設計一題（一般為二至三個富有層次性的設問）即可。學生完成作業的時間一般控制在10-15分鐘。

三、課后作業

（一）課后作業設計的依據

“爭學、針教、真練”模式下經過自學作業與當堂訓練，學生對課堂知識的掌握效果較好，因此，課后布置知識性的作業，已不再成為“必須”。但是，《歷史與社會》作為一門綜合性很強的課程，十分注重培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力。因此，在課后布置適當的、少量的探究性、實踐性的作業，能激發學生成長的積極情感、態度、價值觀。

（--）課后作業的效度分析

課后作業一般是探究性、拓展性、實踐性的作業，重視課堂教學后學生的參與性、探索性、實踐性，強調學生的探究、體驗、實踐，培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神。學生可獨立完成，也可同伴互助完成，或在老師的指導、父母的幫助下完成。完成后的作業一般以小文章、研究性報告或照片、聲像資料等呈現出來，屬于學生研究性學習的成果。評價的方式可采用打等級、評比競賽等。由于課后探究性、實踐性作業題量少，表現方式靈活多樣，設置的題目一般都比較有趣，而且沒有硬性規定，主要依靠激勵機制，促使學生去完成。因此，很受學生歡迎。

（三）設計課后作業需要注意的問題

1 課后作業不是要求每節課都要布置，應視情況而定，如教材內容是否需要拓展延伸，學生的學習負擔是否較重等。

2 課后作業一般是探究性、拓展性、實踐性的作業，切忌布置抄抄寫寫的作業，也切勿布置沒有多大探究價值的作業；

3 課后作業的成果一般以小文章、研究性報告或照片、聲像資料等呈現出來，教師一定要尊重學生的勞動成果，即一定要給予適當的評價。