生活中的科學現象及解釋范文

導語：如何才能寫好一篇生活中的科學現象及解釋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課是青島版小學科學四年級下冊第四單元的第十三課――筷子“折”了。光的折射現象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現象為例，使學生感知到生活中處處皆科學，并能對一些司空見慣的現象做出科學的解釋。本節采用觀察分析、啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

學情分析：

四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發展的因果聯系，特別是運用邏輯推理和想象建立假設的能力還有待培養，這本節設計力圖解決的重點。教師要幫助學生對科學實驗的條件控制提供幫助。

教學目標：

1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

2.在探究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現象。

教學重難點：

了解光的折射現象，能運用光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。

教學準備：

教師準備：水、燒杯、筷子、硬幣、有金魚的魚缸、激光器、厚玻璃板、紙屏、碗、課件等。

小組準備：裝水的燒杯、筷子、硬幣、激光器。

教學時間：一課時

教學過程：

1、觀察現象，導入新課。將筷子分別放入無水和盛水的燒杯中，對比實驗，觀察現象，導出課題。

2、實驗探究，觀察現象，了解概念。1）觀察光的折射現象。①筷子“折”了。提出問題：為什么筷子看起來好像“折”了？這是怎么一回事？學生猜想，并試著解釋。②光點“偏”了。教師引導學生讓激光透過玻璃磚，發現光點“偏”了。思考：這又是怎們一回事？學生猜想，試著解釋。③魚變“大”了。從魚缸的一側觀察魚，發現魚變“大”了。思考：原因又是什么？學生試著解釋。2）學生自行設計實驗，驗證現象。根據老師提供的材料，小組合作實驗，思考：為什么會出現這種現象？學生進行小組實驗，教師巡回指導。3）學生匯報實驗情況。4）教師小結：光從一種透明物質以一定角度進入另一種透明物質時，它的傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。

3、學以致用，解釋現象。1）學生解釋筷子在水面處“折”了的原因？2）師生舉例解釋生活中光的折射現象。

4、認識自然界中光的折射現象。1）欣賞海市蜃樓、云海佛光、三日同輝的圖片。2）教師揭示其中的道理。

5、拓展延伸：生活中要時刻注意光的折射現象，不要讓它騙了你的眼睛。

6、板書設計：

筷子“折”了 水 光 空氣 光線偏折 光的折射 玻璃 透 明 物 質

教學評價設計：

《筷子“折”了》這課的教學學習的是關于光的折射的內容，主要體現以科學實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發現問題，引發思考，通過實驗探究規律。讓學生在實踐中體會到科學學習的實驗特色，從而受到科學態度和科學精神的熏陶。

考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，課的開始我給學生做了三個有趣的實驗現象：第一筷子折了，第二光點“偏”了，第三魚兒變“大”了。三個演示實驗激發了學生學習的興趣，爭先恐后的要求動手。經過這樣巧妙、合理的設置情景，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。整節課我不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善于學習的人。

篇2

關鍵詞：PDEODE策略；概念轉變；自由落體運動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（S）-0030-4

1、前言

PDEODE是“Predict Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain”的縮寫，即“預測-討論-解釋-觀察-討論-解釋”，是在POE策略的基礎上開發出來的。為揭示學生的前概念，1980年。Champagne、Klopfer和Anderso提出用演示一觀察一解釋（DOE）來勘察學生對運動學的理解。為了更有效地勘察學生的前概念，Gun-stone和White在1981年把這種方法改為預測一觀察一解釋（POE）。1985年，Champagne等人把POE作為教學策略運用于自由落體的教學。1992年，Gunstone和White正式提出了POE教學策略，并把這一策略分為預測、觀察和解釋三個階段。在教學實踐中，人們不斷對這一策略進行新的嘗試和改進，把POE策略擴展為PDEODE。這是由Savander—Ranne和Kolari在2003年最初提出的，Kolari等人首次將其應用于工程學教育。作為一種勘察學生對科學概念的理解和促進學生概念轉變的工具，PDEODE教學策略在國外已有研究，但在國內物理教育的研究中尚屬空白。

眾所周知，在開始學習某些科學概念之前，學生通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗已形成了一些個人化的概念，即“前概念（Pre-conceptionl”。在學習新概念時，學生不會輕易放棄這些概念，反而會對新概念產生排斥以及曲解科學概念。此時他們頭腦中所存在的與科學概念不一致的認識，稱為“迷思概念（Misconception）”或“相異概念（Alternative Conception）”。由于這些相異概念會干擾學生往后的學習，使得新知識不能恰當地整合到學生的認知結構中去，因此有必要對學生的相異概念和現有知識進行修正，即概念轉變。Posner等人提出著名的概念轉變模式（Conceptual Change Model，簡稱CCM），認為概念轉變需要滿足4個條件，即1、學習者必須對現有概念產生不滿（不滿）；2、新概念必須是可理解的（可理解性）；3、新概念必須是合理的（合理性）；4、新概念必須是有效的（有效性）。

PDEODE策略以科學認識論、前概念、概念轉變的研究成果為基礎，融合了合作學習等方法，符合Posner等人所提出的概念轉變條件，在理論上具有可行性。它與Posner等人的概念轉變模式存在以下關系：

為深入闡述PDEODE策略的內涵，下面擇取“自由落體運動”的概念教學片段來介紹PDEODE策略在物理教學中的應用。

2、教學案例

“自由落體運動”是人教版高中物理必修1的內容。自由落體運動作為勻變速直線運動的特例，是生活中自由下落運動的理想模型，在物理教學中具有重要地位。本節課的概念教學部分的重點是自由落體運動的定義，難點是物體自由下落的快慢與物體質量大小無關。要有效地突出教學重點和突破教學難點，關鍵是讓學生科學地理解自由落體運動。為此，可采用PDEODE策略來設計“自由落體運動”的概念教學。

2.1 預測環節

本環節是整個教學的起始階段，旨在勘察學生關于自由落體運動的前概念，讓教師了解和把握學生的已有知識及經驗，為引發學生的認知沖突和促進學生的概念轉變做鋪墊。

教師首先創設“抓電影票”的情境來調動課堂氣氛，并播放生活中物體下落的視頻，“喚醒”學生的已有經驗。接著給學生提供實驗情景，讓他們單獨預測各個情景將產生的結果，并做好記錄。具體流程如下：

教師將一張電影票卷成柱狀體（該柱狀體足夠短，即它的長度與它在人的平均反應時間內下落的高度相當，學生很難抓到），對學生說：“同學們都喜歡看電影，而老師手里現在就有一張3D電影票，我要用它來做‘測反應’的游戲，誰抓住了就送給他，哪位同學來試一試呢？”接著鼓勵學生積極上臺參與游戲，同時提醒臺下的學生注意觀察游戲過程中的現象。

在學生驚嘆電影票下落太快之余，教師便提問：“同學們都說電影票下落得快，那剛才電影票是怎樣運動的呢？”學生回答完，教師就適時提出“落體運動”的概念：從靜止開始下落的運動稱為落體運動，剛才電影票的下落也是落體運動，自然界中類似這樣的落體運動還有很多。接著播放視頻向學生展示生活中物體下落的實拍情景（如蘋果下落、水滴下落等現象），并引導學生回憶生活中類似的運動情景，如石頭下落、樹葉飄落等。在此，教師可進一步提問：“剛才提到的都是生活中常見的場景，大家對這些場景了解多少呢？那好。同學們不妨來看看以下幾個實驗情景，它們將會出現什么現象呢？現在請大家拿出紙和筆，把你們自己的預測寫下來。”在學生對各實驗情景進行預測的過程中，教師要有意識地巡視學生的預測情況。

實驗情景：

1、一張紙片和一個與紙片同質量的紙團同時從同一高度靜止釋放，哪個先著地？

2、一個紙團和一個質量更大的紙片同時從同一高度靜止釋放，哪個先著地？

3、一枚硬幣和幾枚粘合在一起的硬幣同時從同一高度靜止釋放，哪個先著地？

4、在真空狀態下的牛頓管中，金屬塊和羽毛哪個下落得更快？

學生的預測：

1、紙片和紙團同時著地。

2、質量更大的紙片先著地。

3、粘合在一起的硬幣先著地。

4、金屬塊下落得更快。

以貼近生活的現象為切入點。吸引學生注意力，調動學生參與學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中展開自由落體運動的學習。

本環節能讓教師察覺學生關于自由落體運動的前概念，特別是相異概念，如“重的物體比輕的物體要下落得快”。

2.2 討論環節

本環節旨在讓學生在各自的小組（3～4人）中討論和分享彼此做出預測的理由，然后通過討論和協商來對實驗情景形成組內統一的預測，為往后的解釋環節做準備。

經過預測環節，教師對學生關于自由落體運動的前概念和迷思概念已有一定了解，如“重的物體比輕的物體要下落得快”，但不必急于直接糾正學生的錯誤概念，而是引導他們積極討論。比如，對學生說：“同學們剛才都對上述實驗情景做出了預測，那你們的依據是什么呢？你的預測與小組其他成員的預測一致嗎？若不一致，那哪一種預測才是正確的呢？現在請大家在自己的小組內討論，每個小組都要達成共識?！苯又寣W生在組內討論，向組內的同伴呈現自己的預測，并說明理由。比如，生活中見到的都是重的物體下落得快。學生了解彼此的觀點之后，要對這些觀點做出分析，并對各實驗情景形成統一見解。

通過討論。學生會暴露支撐他們做出預測的信念，讓教師弄清學生前概念的來源，為接下來幫助學生轉變迷思概念提供依據。

在本環節中，教師充當的是引導者，要仔細留意學生的討論，但不能給學生關于實驗結果的暗示，而是充分調動學生思維的主動性，讓他們經歷思考和探索的過程，尋找更具說服力的依據。

2.3 解釋環節

本環節旨在讓各小組內部在針對實驗情景達成共識之后，通過全班討論的形式來向其他小組公布，并在討論中參考他人的見解和反思自己的觀點。

此時，教師應進一步鼓勵學生暢所欲言和反思。比如，對學生說：“通過組內討論。各小組對實驗情景已達成共識。現存請各小組的代表依次呈現你們的見解，并說明理由。而其他同學在聽講的時候不妨思考，他們的解釋跟你們的有何聯系和區別呢？”接著，各小組的代表在全班討論中陳述小組的統一見解，并說明依據。比如，有學生會強調在生活中見到的都是重的物體下落得快。

通過解釋，學生察覺到他人的生活經驗，以及支撐這些經驗的信念。而教師也更清楚地意識到何種信念占主導地位，為突破自由落體運動的教學難點提供著力點。

在本環節中，教師充當的是秩序維持者，為各小組的代表提供自由發言的氛圍，保證他們在發言過程中不受干擾。

2.4 觀察環節

本環節旨在通過學生的觀察與預測之間的反差來引發學生的認知沖突，激起他們對已有知識經驗的不滿，推動概念轉變的進程。

此時學生很渴望知道自己的預測是否正確，因此教師要充分把握學生的積極性，引導他們進行與目標概念相關的觀察。比如，對學生說：“同學們剛才都對各實驗情景做了預測，也都找到了依據，那真實的實驗結果是否跟大家的預測一致呢？為探討這個問題，老師先給大家演示，接著同學們再重復一遍實驗。不過，在老師演示的時候，大家除了觀察實驗現象，還要注意老師是如何進行實驗操作的。特別是在進行真空管實驗的時候，南于金屬塊碰到管的底部會有明顯的聲音，大家可根據這點來判斷金屬塊的下落情況?，F在請大家注意觀察物體的下落，并做好記錄。”教師在演示過程中，要確保學生能觀察清楚，且做好相關記錄。接著讓學生進行小組實驗。并再次記錄實驗現象。此時教師要給學生適當的操作提示，如讓物體從同一高度靜止開始下落。

實驗結果：

1、紙團先著地。

2、紙團先著地。

3、硬幣和粘合在一起的硬幣幾乎同時著地。

4、金屬塊和羽毛下落得一樣快。

通過觀察，學生體驗到觀察與預測問的反差，會對已有知識和經驗產生懷疑，甚至不滿，這對概念轉變而言是有益的。

在本環節中，教師要演示實驗，最好也讓學生進行小組實驗，畢竟學生更相信在親自實驗中所觀察到的結果。當實驗結果與學生的預測不一致時，兩者問所形成的反差會更大，更有利于轉變學生的迷思概念。

2.5 討論環節

本環節旨在讓學生通過組內討論來協調自己的預測與實際觀察到的現象，對小組內的觀點進行分析、比較、對比和批判，尋找預測與觀察之間出現不一致的原因，促使學生進一步理解自由落體運動。

通過觀察，學生已注意到真實的實驗現象。此時，他們將對這些現象進行小組討論，教師此時應給予適當引導。比如，對學生說：“經過剛才的實驗和觀察，同學們都發現無論紙片質量大小如何都沒有紙團下落得快，這說明什么呢？紙片下落會輕微飄動，而紙團卻不會，對于這現象大家有何想法呢？另外，為何質量不同的硬幣能下落得幾乎一樣快呢？最后，在沒有空氣的真空管中，質量、形狀和大小均不同的金屬塊和羽毛下落得一樣快，這又是為什么呢？”此外，教師還可以提示學生去對物體進行受力分析。

通過討論，學生可得知“重的物體不一定下落得快”，并會猜測“物體下落的快慢可能會受空氣阻力的影響”。此外，學生通過分析物體在理想狀態下的受力，發現真空管中的金屬塊和習習毛都只受重力作用，而且都從靜止開始下落。

研究表明，信息的口頭敘述能提升高質量的學習策略的應用，從而促進理解和長時記憶，各種技能同樣也因此融入學生的技能中去。學生上述有針對性的討論自然會促進他們對自由落體運動的深層次理解，而不僅是記住表面現象。

2.6 解釋環節

本環節旨在讓學生在全班的討論中了解各種視角的解釋，并反思自己的觀點，然后在教師的引導下習得科學的解釋，達到概念轉變的預期效果。

此時，各小組的代表將針對已討論的問題向全班同學做出分析。在他們完成解釋環節后，教師應對學生的分析進行總結。比如，通過對空氣中的物體進行受力分析（如圖3所示），讓學生意識到紙團之所以比紙片下落快是因為其面積小，受到空氣的阻力也小，而硬幣受到的空氣阻力與其重力相比幾乎可以忽略不計，因此質量不同的硬幣下落得幾乎一樣快。同樣，通過分析物體在理想狀態下的受力（如圖4所示），讓學生明白沒空氣的真空管中質量、形狀和大小均不同的金屬塊和羽毛下落一樣快，是因為它們都只受重力作用，而且都從靜止開始下落。

接下來，教師應趁機引進“自由落體運動”的概念：只在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。并引導學生理解“自由”是指物體只受重力作用，忽視空氣阻力的影響。此外，還要引導學生歸納自由落體運動的特點：只受重力作用、從靜止開始下落。從而鞏固和強化學生對自由落體運動的理解，實現學生的迷思概念向科學概念的轉變。

通過本環節的解釋，學生的迷思概念以及支撐這些概念的信念開始瓦解，但他們的解釋還相對零散，教師應系統地總結，讓學生從本質上把握自由落體運動，實現概念轉變，習得“自由落體運動”的科學概念。

綜上可知，PDEODE策略滲透新課程教學理念，以學生為中心，以教師為組織者和引導者，倡導自由表達的氛圍，首先通過實驗現象的預測來勘察學生的迷思概念，并讓他們在組內及全班的討論中解釋和反思。接著讓學生在觀察中對已有知識產生不滿，引發認知沖突。然后讓學生去思考和探討實驗現象，從心理上接受新概念，解決信念與觀察間的矛盾，實現概念轉變，最終習得科學概念。此過程邏輯嚴謹，逐層漸進，符合學生的認知規律。

篇3

一、 科學內容容量

原有三級主題“內容標準”68條，修訂后有“內容要求”63條（內容標準提法換成內容要求）。

（一）為減輕學生課業負擔，刪去了以下知識點：

1.能從生活和社會應用的角度，對物質進行分類。

2.了解物體運動狀態變化的原因。

3.了解測量大氣壓強的方法。

（二）為進一步理順知識線索和聯系實踐，增加了以下知識要求：

1.通過實驗測定物體的運動速度。

2.探究并了解液體壓強與哪些因素有關。

（三）加強了聯系實際的要求。

1.增加“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”。

2.增加“了解提高機械效率的途徑和意義”。

（四）對某些知識要求的行為動詞層次進行了微調。

1.“機械效率”的要求，由理解下調為知道；體現和上述主干知識的差別。

2.“壓強”明確為理解，原為“通過實驗學習壓強”“能簡單計算”； 同時刪去原實驗稿中關于“能進行簡單計算”的提法，強調“能解釋生產、生活中的現象”。

3.把“能用實例解釋機械運動及其相對性”改為“知道機械運動，舉例說明機械運動的相對性”。

4.大氣壓強由“了解測量大氣壓強的方法”改為“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”。

5.把“能根據日常經驗或自然現象粗略測量時間”改成“會根據生活經驗推測長度和時間”。

6.把“通過實驗探究，學會使用簡單的機械改變力的大小和方向?！备某伞爸篮唵螜C械通過實驗探究并了解杠桿平衡的條件”。

7.把“知道物體浮沉的條件。經歷探究浮力大小的產生過程”改成了“探究浮力大小與哪些因素有關。運用物體的浮塵條件說明生產、生活中的一些現象”。

8.將“能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義”改為“用生活中的實例說明機械功和功率的含義”。

9.把“能用實例說明物體的動能和勢能以及他們的轉化。能用實例說明機械能和其他形式能的轉化”改成“知道動能、勢能和機械能，通過實驗了解動能和勢能的相互轉化。舉例說明機械能和其他形式的能的轉化”。

10.把“知道機械功的概念和功率的概念。能用生活，生產中的實例解釋機械功的含義”改成“知道機械功和功率。用生活中的實例說明機械功和功率的含義”。

11.把“了解機械使用的歷史和發展過程。認識機械的使用對社會發展的作用”改為“了解人類使用機械的歷程，了解機械的使用對社會發展的作用”。

（五）進一步明確某些條目的具體要求，增強可操作性。

1.對“一些物理屬性”進行舉例：“如彈性、磁性、導電性和導熱性等”。

2.明確提出要求：“會測量固體和液體的密度”，并列入附錄中實驗項目。

3.明確提出要求：“通過實驗，測量物體運動的速度”，并列入附錄中實驗項目。

（一） 為減輕學生課業負擔，刪去了以下知識內容：

對歐姆定律“能進行簡單計算”。

（二） 為進一步理順知識線索和聯系實踐，增加了以下知識要求：

1.摩擦起電。

2.磁場、地磁場。

3.理解電功（原來只有“理解電功率”）。

（三）加強了聯系實際的要求。

1.增加“了解電磁感應在生產、生活中的應用”。

2.增加了“用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象”。

（四）對某些知識要求的行為動詞層次繼續了微調。

1.把半導體、超導體、納米材料等統稱為新材料。

2.探究通電螺線管外部磁場的方向。改為探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。

3.探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。改為探究并了解導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。

4.“焦耳定律”的知識要求，提升（或明確）為“理解”層次。

（五）進一步明確某些條目的具體要求，增強可操作性。

1.增加“并了解”三個字，明確對通電螺線管外部磁場方向具有知識要求。

2.增加“并了解”三個字，明確對產生感應電流的條件具有知識要求。

篇4

1.15E學習環能夠促進學生主動探究

5E教學模式以學生活動為中心，尤其是“探究”和“加工”兩個環節。學生與教師、學生與學生之間的探討與互動的過程，要求學生能夠提出和識別問題、設計和實施研究方案、分析資料和證據、運用證據進行解釋，以及表達和交流，進而培養學生的科學探究能力。

1.25E學習環能夠幫助學生構建環境知識

學生最初的概念來源于生活經驗，通過5E教學模式學生能夠將新的知識內化到原有的認知結構中，從而構建科學的環境知識與理念。在使用該教學模式進行教學時，不能僅僅停留在表面形式的模仿層面，而是應該充分理解其理論基礎和精髓所在，在教學中不斷實踐和反思，做到靈活運用，以幫助學生有效地構建和應用環境知識。

25E學習環在環境教育中的應用

2.1引入

“引入”是起始環節，這一階段的教學目的在于引出教學任務，主要是確立學習目標，激起學生的學習興趣。一般來說，創設問題情境，確立問題的目的是促使學生參與到教學活動中，使學生對學習任務感到困惑并對學習活動產生積極的興趣和動機。以霧霾為例，教師以圖片或視頻的形式呈現霧霾現象，同時提出下列問題：1）造成霧霾的原因是什么？2）在現實生活中，我們作為一名中學生應該怎樣做？通過這兩個問題的提出，使學生對學習內容產生興趣。

2.2探究

探究的目的在于教師正式引入概念、程序或技能提供經驗，是以學生為中心的發散型的科學探究，主要給學生提供直接參與實驗的機會，在實驗探究活動中，使他們獲得感性經驗。教師根據“吸引”環節中提出的問題，將學生分成兩組，組織學生搜集資料，并在班級中進行交流和討論，加深學生對霧霾現象的理解。第1組搜集“造成霧霾現象的原因是什么？”的有關資料；第2組搜集“在現實生活中，我們作為一名中學生應該怎樣去做？”的有關資料。

2.3解釋

“解釋”是指學生進一步提煉與總結自己的經驗，使其成為一種可交流的形式。其目的在于讓學生闡述他們在“吸引”和“探索”階段形成的概念、程序和技能，并通過進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行修正與評價。例如，第一組同學通過上網搜集的資料及小組成員之間討論得出結論，霧霾產生的原因是由于地面灰塵大；汽車尾氣所含的污染物的排放；工廠制造出的二次污染；冬季取暖排放的廢氣等污染物等原因造成的。第二組同學通過上網搜集的資料及小組成員之間討論得出結論，作為一名中學生應該倡導低碳生活及綠色出行。從自我做起可以通過騎車或步行去學?；虺鋈ビ瓮妫澕s用水，節約用電；可以制作宣傳板報，呼吁全社會的公民節約資源；可以去工廠做調研，探討工廠廢氣排放與治理的問題。通過以上兩組同學的探討，學生了解了霧霾現象產生的原因。

2.4加工

加工階段的目的在于通過質疑、復習和新的實踐等活動挑戰并擴展學生對概念、技能的理解。教師在加工階段要給學生提供合作交流的機會，讓學生在小組間展開對當前理解的討論，學生進一步理解科學概念和環境知識，并運用所建構的新概念解釋新的問題。例如，教師提出“霧霾現象造成的危害有哪些？”和“我們應該怎樣保護環境？”這兩個問題。學生通過討論得出霧霾會影響人類的身體健康和給交通帶來不便等危害。另外學生也通過討論得出工廠要進行廢氣處理和減少秸稈燃燒,盡量重復利用秸稈進行造紙及植樹造林，減少私家車的數量以降低汽車尾氣排放這些措施保護環境。

2.5評估

篇5

一、 挖掘時事新聞，激發學習的興趣

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的科學，其研究領域既涉及自然科學，又涉及社會科學，而且與我們每個人息息相關，運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。關注時事新聞，挖掘其中的地理知識，并將學生在課堂中學到的知識返回到生活中。

地理知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的地理課堂。例如：特殊日期在地理上都有一定的原理。每年的春分、夏至、秋分、冬至這幾天，請同學們關注白天與夜晚時間長短的變化，并利用所學的知識來解釋這一地理問題。經過不斷的重復學習，不僅加深了地理知識的掌握，了解了太陽直射點在地球上的變化，也了解了對我們生活的影響，明白學習地理對生活的指導作用。

經常讀報，關注新聞事件。先由老師從生活中選擇天氣的變化、天文現象、身邊的特殊事件等，請同學們運用所學的地理知識即時解釋這些現象，關注地球上地理事件的發生。如：南京梅雨季節開始時，請同學們運用所學的季風的知識來解釋；臺灣發生的地震，及網絡的中斷，可以運用所學的全球火山地震帶的知識，高新技術產業在世界的分布及對我國的影響；太湖藍藻爆發時，請同學們運用地理的觀念來解釋其形成原因及對我們生活的影響，并得出在日常生活中我們正確的生活方式……經過一段時間的練習，學生們也會用一雙地理的眼睛去關注我們的地球，了解我們地球上發生的事件，并自覺運用地理的觀念去解釋這些現象。當學生們不停地運用地理知識來認識我們的日常生活，他們就會覺得學習地理是一件非常有意義的事情，從而激發他們學習地理的興趣，自覺、自動的去學習。

二、 通過實踐活動，培養地理的學習能力

學生們沉迷于學習的壓力，每曰就是從家到學校學習，回家就看書，對于日常生活的小區、學校、本地的城市恐怕很少去關注，而這一切恰恰也是地理學習很好的來源。組織學生走進校園、走進社會、走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在“學”中“用”，在“用”中“學”。

例如設計對學校的植物調查或小區、城市的植被調查。（調查表見附件一）要求學生了解校園內主要植物種類及分布；每種植物的樹葉、樹冠的特點；查找資料說明每種植物對環境的好處。由學生分成不同的小組合作完成。在學習的過程中，學生們要運用到各種地理實地調查的方法，還要查閱大量的資料，并運用地圖來說明問題。通過這些實踐活動不僅促進了課堂教學，加深了學生對這些知識的理解與識記。在講到七年級的自然帶的分布及八年級下冊南方與北方的植被分布時，同學們就可以運用到這些活動的成果。開展實踐活動同時擴大了學生的視野，認識到我們城市、校園的變化，關注我們的生存環境，也讓學生們認識到地理學習在日常生活中的作用。

三、 挖掘民俗中的地理 弘揚民族文化

俗話說“一方水土養一方人”，我國960萬平方千米，各地不同的地理條件，也形成了各地不同的民俗。通過了解不同地區的民俗，來學習不同地區的地理環境，不僅增強了學習地理的實用性，也在學習過程中讓學生了解我國千百年來的文化傳統，認識到地理學習的意義。

篇6

在人的成長過程中，人們積累了大量的生活經驗，如搬物品，推著走比抬著走費力；天氣冷了，要穿厚點的衣服等，這些不僅給我們的生活帶來了方便，也有利于我們學習物理知識。因為物理學與我們的生活聯系非常緊密，我們的周圍存在大量的物理現象，人們通過學習研究，認識到它的規律，看到了事物的本質，積累了生活經驗，也學會了許多物理知識，同時也促進了科學技術的發展。因此在物理教學中，可根據學生的生活經驗，科學地創造教學情境，采用靈活的教學方法，讓學生從生活中學習物理，用物理知識來解釋生活中的一些物理現象，讓物理知識服務于人類。

物理知識來源于生活，那么如何把抽象的物理知識轉化為生活中直觀的東西，如何結合生活經驗來講解物理現象及概念，這是教學成敗的關鍵。要搞好教學，必須引導學生把物理知識與生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，讓學生認識到物理來源于生活，同時又是解決生活問題的工具。

教學中，應該從學生的生活經驗出發，多舉一些與生活聯系緊密的現象和實例進行教學，使學生充滿興趣，這樣教師所傳授的知識很容易被學生接受。比如學習光的折射時，入射角不變，光從光疏介質入射到光密介質，不同的光密介質，折射角不同，例如玻璃中的折射角比水中的大，教師可讓學生聯系生活中的釘釘子，軟的東西容易過，硬的東西釘子容易彎折，把釘子比作光線，光到硬的介質彎折，越硬越彎折，水比玻璃軟，光的彎折小，折射角小，這樣學生就容易理解光的折射角度了。又如學習熱傳遞，可舉例夏天冰柜為什么要蓋被子，而冬天人要穿棉衣，先引起學生的思考，然后讓學生討論。學生有各種各樣的解釋和問題，這時教師可讓學生認識一些材料的導熱性能，讓學生知道棉花是熱的不良導體，熱量不容易散發出去，這樣夏天外面的熱不易傳給冰塊，冰塊不易溶化。冬天人體的熱量不易通過棉花傳遞到外界，起到保暖的作用。在學習電壓、電流時，學生對抽象的電壓、電流的概念難以理解，這時可舉例，把水流比作電流，把水壓比作電壓，水有了壓力才會流動，同樣有了電壓，電荷才會流動形成電流。但是有電壓不一定有電流，就像人們把手堵住水龍頭，手感覺到水壓，但水流不出來。電池不連接電路，有電壓但沒有電流。在學習蒸發的條件時，可提問學生把濕衣服晾干有什么辦法，學生會說把它放在太陽下、通風處、把衣服撐開。然后，讓學生歸納影響蒸發快慢的要素，最后讓學生用所學的知識解決生活中的一些問題，達到學以致用的目的。

科學技術的發展日新月異，教師用生活經驗教學也有它的局限性，甚至有的生活經驗和事物本質是矛盾的，所以教師要克服消極因素，利用它積極的一面，降低學習物理知識的難度，使學生產生學習興趣，并將學生的生活經驗與物理教學相結合，糾正學生生活經驗中的錯誤觀念，讓學生真正感受和掌握物理規律的形成過程。教師還應該加強業務學習，了解新的科技知識，豐富自己的課堂內容，以彌補只靠經驗教學的不足。

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首先，我們的衣、食、住、行無一不用到化學制品?！懊褚允碁樘臁?，我們吃的美味食品就離不開各種用化學方法制成食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料、味精、色素等等。

在衣方面，化學可謂給生活增添溫暖。生活中所用的合成纖維和合成橡膠均是化學技術的體現。有了它們，人們的生活才有了保證。由于有了化學，我們的住房才有多彩的裝飾。日常所見的房子，石灰、水泥，窗戶上的鋁合金、塑料等材料，均是化學制品。還有我們的日常生活用品，如牙刷、化妝品、清潔用品等等都是化學制劑。

其次，我們的健康長壽離不開化學的發展。就生命本身來說，生命過程本身就是無數化學變化的綜合表現。生命體中支撐著生命的是無數的有機化合物，重要的有糖類、蛋白質、氨基酸、肽鍵、酶、核酸等。因此，體內某些化學元素平衡失調時，就會導致患有某些疾病。正是有了各種利用化學方法和途徑制成的抗生素、疫苗等等，人類的某些疾病才能得以控制。

化學本身是一面魔術鏡，將一百多種元素巧妙地結合，組成神奇美麗的世界。化學與人類生活密切相關，就化學對人類的日常生活的影響來說，化學在我們的日常生活中無處不在。化學與我們的生活息息相關，處處都蘊含著化學原理。

因此，對人們進行日常生活中化學常識的宣傳勢在必行。但就目前情況而言，人們十分欠缺這些必備知識，甚至有時影響到其生活。作為一名化學系大學生，對于推廣化學小知識肩負著責任。長期以來，對于采用哪種模式，一直是困擾我的問題。最終，經過思考和考察，結合平日所學，我決定結合生活中各類化學現象及解釋與Visual Basic程序設計知識，通過研究與學習開發出以化學常識為背景的“化學大爆炸”小游戲。目的在于，通過游戲教學的方式，讓人們更快樂地了解化學常識。

游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為人們樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為人們創造豐富的語言交際背景，使人們在玩中學、學中玩，不僅學習了化學知識，更重要的是培養了興趣。游戲教學法的精髓是愉快學習。游戲教學方法強調了參與者的主體性，要求參與者開動腦筋并不斷吸收化學常識。利用游戲無意注意的特性，有利于激發人們對化學常識的學習動機，培養人們的興趣，使人們更積極地去了解化學，從而減少人們對與化學有關的日常用品的誤區，掃除人們對常用化學知識的盲區，更好地在生活中運用并利用化學。

“化學大爆炸”小游戲前期研究內容主要包括：生活中的化學現象及解釋，如何用VB程序來呈現游戲，以及如何讓參與者在游戲過程中學習到化學知識。結合以下方法來進行研究：首先，對日常生活中化學現象的資料收集，并完成資料收集的科學分類和篩選。其次，整體構思游戲程序的編寫與游戲界面的設計。最后，對游戲程序進行完善，并在小部分同學中試行游戲，并收集意見，改進游戲細節。

“化學大爆炸”小游戲通過編程與畫面設計，把日常生活中人們所能接觸到的化學現象以及它們的化學組成成分與性質用小游戲連連看的形式呈現在大家面前。例如，在游戲中我們可以看到大脖子病、酸雨、鋇餐、味精、醋、白色污染等等常見的專有名詞。人們往往只是聽說，但對具體成因及其化學成分并不清楚。此時，玩家通過玩這款游戲就可以詳細了解到其中的化學知識。

在玩游戲的過程中，人們能不斷激發自我學習興趣，減輕壓力與負擔。人們可利用小游戲來增長知識，發展智力。“化學大爆炸”游戲蘊藏著豐富的美育因素，如其中的文字、顏色、圖像及創設的情景等等是時刻存在的無聲教育，可讓人們在不知不覺中掌握對美的涵義的理解，有利于身心健康，可陶冶情趣，提高審美能力。

總之，通過玩“化學大爆炸”小游戲，人們能不斷了解化學常識。每一次玩游戲都是既在娛樂休閑，也在學習。人們將能更進一步完善自己的化學常識結構，更深地入了解生活。

參考文獻：

[1]徐進華.Visual Basic程序設計教程.清華大學出版社.2009

[2]Deitel.Visual Basic大學教程.電子工業出版社

[3]江元汝.化學與健康.科學出版社出版.2009

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化學與生活密切相關，化學知識滲透在生活的各個方面，學生對生活中的化學有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學知識在生活中的應用，高中化學教師要從生活入手，活化化學知識，指導學生從科學視角分析生活中遇到的化學問題，獲取化學知識，實現書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展。

一、打造生活化化學課堂教學情境

化學知識來源于生活，服務于生活，化學教學生活化，體現了新課程的基本理念，創設生活化情景，拉近化學與生活的距離，讓學生感受自然科學和社會生活的聯系，提高學生的科學素養。例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環境，這種司空見慣的現象，在學習了《臭氧》后，就可以用化學知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉轉化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學知識與生活的切合點。例如，《乙醇》的教學，教師設計“假酒中毒事件”教學情境，面對這一慘痛的生活事件，學生主動陷入深思，并進一步要探究白酒的度數及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學習化學化學的興趣，創設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學生體驗化學的魅力，增強教學活力。生活化情境的導入，把理論知識轉化為生活經驗，根據生活情景引導教學，將化學與生活聯系起來，激發學生學習化學的熱情。老師設置生活化的情景，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，激活了學生的思維。

二、用化學知識解釋生活現象

化學是一門自然科學，是人類認識自然、認識世界的銳利武器，教師要善于尋找化學知識與生活的銜接點，讓學生去探索研究，深入挖掘教材內涵，鼓勵學生將生活實實際與化學知識聯系起來，解決生活中的化學問題，注重對化學現象的感性認識，讓學生體會到化學就在我們身邊，體驗化學的應用價值，利用化學知識分析解釋生活現象，讓學生體驗學習化學的樂趣，讓學生主動觀察生活，思考化學現象，培養探索精神，寓教于生活，把課本知識轉化為生活經驗，溝通生活中的知識與化學的密切聯系。例如，海綿鐵是一種水處理介質，具有環保性，它的主要成分是鐵，用于各種鍋爐去除水中溶解氧的地方。教師提出問題，讓學生分析海綿鐵的除氧原理。經過討論探究，大家形成共識：當溶解有氧氣的水通過海綿鐵時，海綿鐵與水中的氧氣發生反應，生成不溶于水的絮狀物。問題充滿生活氣息，通過探究培養學生的理論聯系實際的能力，問題的解決使學生找到成就感。教師組織學生了解當地的飲用水、空氣、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農藥化肥的施用等，生活化的化學課堂教學，教師鼓勵學生思考生活中的問題，加強化學知識與生產實際聯系，實現了“回歸生活”的學習目的。

三、在化學實踐中培養學生的創新能力

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一、指導思想：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、全冊教材分析：

1、全冊內容和各單元教學目標：

五年級下冊的學習內容是由“沉和浮”“時間的測量”“熱”和“地球的運動”四個單元組成的。

在“沉和浮”單元里，學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋:一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。

在“時間的測量”單元里，學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。

在“熱”單元里，學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

在“地球的運動”單元里，讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。

2、主要材料清單

“沉和浮”單元

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

“時間的測量”單元

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。

“熱”單元

溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調羹、毛巾、泡沫塑料塊。

“地球的運動”單元

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區圖、陀螺。

三、教學重難點：

培養學生科學探究能力，發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。

四、學生情況分析：

五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年多的學習，學生有了自己的科學思維方式 ，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐。五年級的學生平時能自主完成作業，能關心、留意生活中的一些有趣的現象，并試著利用以前學到的觀察方法來觀察這些現象；學生對活動的參與性很高，但對活動的熱情持續性不長；學習工具準備有一定難度，大部分同學的課前學具準備總是要打一些折扣，影響課堂教學的順利進行；總體來說五年級的學生對科學學習有一定的興趣，但學習的主動性仍舊不夠，自覺性不高，可見學生對科學學習還是不夠重視。

五、提高教學質量的主要措施：

1、提高課堂效率措施：

(1)、根據教材及學生的實際認真備好課，準備好活動材料，做到吃透教材，設計好科學活動、問題和作業。

(2）、在教學過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學生進行教學，努力調整每位學生積極性，把握教學過程中學生的學習心態，并適時調整。

(3）、進一步確立學生的主體意識，對學生的回答和作業及時準確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。

(4）、在科學知識的教學過程中，有意識的訓練學生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養學生的邏輯思維能力。

2、提優補差措施：

（1）、鼓勵學生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學生積極參加（社會）實驗、小發明、小創造、小制作活動，以進一步提高能力。

（2）、幫助后進生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養學生對科學課學習的興趣。

（3）、延伸課堂內容，采取課內與課外相結合。

（4）、加強優生與后進生的聯系，促使他們互相幫助，在團結的氣氛中盡快成長。

3、其它措施：

（1）、利用學校設施優勢，采用現代教育技術進行課堂教學，既激發學生的學習的興趣，又可以促使學生在多樣化的環境中靈活掌握知識。

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知識與技能

1、了解流體的壓強與流速的關系。

2、了解飛機的升力是怎樣產生的。

3、了解生活中跟氣體的壓強與流速相關的現象。

4、學會通過實驗的方法研究物理規律。

過程與方法

1、通過觀察，認識流體的壓強個流速有關的現象。

2、通過探究實驗體驗由氣體的壓強差異產生的力。

情感態度與價值觀

1、初步領略流體壓強差異所產生現象的奧妙，獲得對科學的熱愛和親近大自然的體驗。

2、培養學生交流討論意識和協作精神。

教學重難點

重點：流體的壓強與流速的關系。

難點：運用氣體的壓強與流速的關系解釋日常生活中的現象。

【教學用具】

1. 教師用具

流體壓強演示器、直尺、一元硬幣，自制的PPT課件

2. 學生用具

大號注射器一支、水槽一個、兩只小紙船、漏斗、乒乓球、一杯水、一根中間切開（未斷）折成直角的飲料吸管、自制機翼模型、兩張紙。

【教學過程】

一、新課引入

請大家把一個乒乓球放在倒置的漏斗中間，用力向下吹氣。

問：說說你看到什么現象？你認為出現這種現象的原因可能是什么呢？想到什么問題？

二、新課教學

（一）簡單介紹流體的概念

（二）氣體壓強與流速的關系

利用教材的“想想做做”探究實驗研究氣體壓強與流速的關系。

抽學生上講臺演示，要求其余學生認真觀察。

問：1、硬幣在空中飛行時，豎直方向受幾個力？這幾個力的大小關系如何？

2、猜想一下，氣體壓強與流速之間存在什么關系？

3、怎樣利用兩張紙來驗證你的猜想？

4、你能解釋引課中觀察到的現象嗎？生活中還有其他類似的現象嗎？

引導學生通過實驗探究發表自己的觀點并得出結論。

5、學生動手實驗并解釋現象。

（1）學生完成課本圖14.4-2所示的探究實驗

實驗現象：在兩張紙中間向下吹氣時，發現兩張紙相互靠攏，而且吹氣越快，兩張紙靠攏的越緊。

分析：向兩張紙中間吹氣時，兩張紙中間空氣流速變大，中間壓強比兩紙外側的壓強小，兩紙外側和中間的壓強差使兩紙靠攏在一起，吹氣越快，兩紙中間空氣流速越快，其間壓強越小，兩紙靠的越緊。

（2）在靠近的兩摞書上放一張紙，在兩摞書中間吹氣，你發現什么現象？并解釋為什么會有這種情況發生。

實驗現象：紙中間向下凹，吹氣越快，下凹的越多。

分析：當吹氣時，紙下面中間部分空氣流速變快，壓強變小，紙面上下的壓強差使紙向下凹，吹氣越快，壓強差越大，下凹也越多。

6、利用流體壓強演示器驗證結論的正確性。

（三）液體壓強與流速的關系

多媒體播放 一次海難

1912年秋天，遠洋輪船“奧林匹克”號與較小的巡洋艦同向航行，但是當二船平行的時候，突然小船竟然扭頭幾乎筆直地向大船沖來，結果小船把一次海難“奧林匹克”的船舷撞了一個大洞。

問：1、兩船間液體流速比兩船外側液體流速大還是小？

2、兩船相撞，說明兩船間的壓強與兩船外側的壓強存在什么關系？

3、實驗探究液體壓強與流速的關系

實驗：

在水面上放兩只小船，用水管向中間的水域沖水，觀察其現象。

實驗現象：小船向中間靠攏。

分析：充水時使船內側水流速度增大，壓強減小，船外側水流速度小，壓強大，船內側的壓力小于外側的壓力，內外的壓力差使船向中間靠攏。

引導學生得出結論：流動液體的壓強與流速有關，在流速大的地方壓強小，在流速小的地方壓強大。

（四）飛機的升力

1、利用多媒體出示幾種鳥及飛機機翼的放大圖片，要求學生仔細觀察并對比自己制作的機翼模型，分析飛機利用機翼產生升力的原理。

2、鳥兒是怎樣飛翔的？

解析：鳥向前飛翔，空氣沿著鳥翼流過，由于鳥翼橫截面的形狀上下不對稱，在相同的時間內，鳥翼上方氣流通過的路程較長，因而速度快，它對鳥翼的壓強較?。幌路綒饬魍ㄟ^的路程較短，因而速度慢，它對鳥翼的壓強較大；這樣在鳥翼的上下表面產生了壓強差，這個壓強差就形成了鳥翼向上的升力。

3、機翼的形狀和鳥兒的翅膀類似 ――上凸下平

飛機起飛之前，先得在跑道上跑一段距離。飛機向前跑，空氣就相對地向后移動，空氣的壓強作用在機翼上使機翼獲得巨大的升力。機翼的形狀起了很重要的作用。

4、飛機獲得升力的原因：

上方流速快，壓強?。幌路搅魉俾?，壓強大

解析：迎面吹來的風被機翼分成兩部分，由于機翼橫截面形狀上下不對稱，在相同的時間里機翼上方氣流通過的路程長，所以速度大比下方氣流大．氣流在機翼上下表面由于流速不同產生壓力差，這就是向上的升力．

還知道嗎？

1、火車站站臺上有安全線的原因。

2、解釋：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

3、做機翼模型的實驗：把細線拉平繃緊，用嘴對著“機翼”前端細線的位置用力水平吹氣，可以看到“機翼”在氣流的作用下向上翹起，這是什么現象？

三、鞏固練習：

1. 物理學中把具有_________的液體和氣體統稱為流體．流體的壓強與_______有關，______越大的位置壓強反而越小。

2. 學生完成課本練習題2.

3、A管中水面上升是什么原因？

分析：A管上方空氣流速變快，壓強變小，杯內的水在壓強差得作用下沿A管上升。

如果用力吹氣，A管中的水將從管口流出，想一想，這時會有什么現象發生？有什么實用價值？

分析：用力吹氣，將發現水從A管口呈霧狀噴出，吹氣越快，噴得越遠，我們日常生活中常見的噴霧器就是根據這個原理制成的。

4、上旋的弧圈球的飛行弧線比不旋的弧線高還是低呢?

四、引導學生小結

1.流體：具有流動性的液體和氣體統稱流體。

2. 流體在流動時，流速較大的位置，壓強小；流速較小的位置，壓強大。