早期教育的概念范文

導語：如何才能寫好一篇早期教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《超越早期教育保育質量――后現代視角》是一本從后現代視角系統論述有關早期教育各種問題的著作，被稱為早期教育領域中具有“劃時代意義”的專著。本書的著者是來自加拿大、瑞典、英國的三位學前教育專家岡尼拉?達爾伯格、彼得?莫斯、艾倫?彭斯。本書由朱家雄、王錚等翻譯，華東師范大學出版社2006年3月出版。

該書共八個章節，分為三部分。第一部分即第一章，是全書的內容概要，作者系統地闡述了寫作該書的目的。這一部分主要介紹了全文所述主題，包括早期教育話語、質量時代、質量問題、批判性問題、我們生活的時代以及相關實踐案例等。作者指出，撰寫本書的目的旨在將思考的危機意識引入早期教育領域，喚醒讀者的反思與批判意識。

第二部分理論與思考，包括第二章至第五章。這一部分介紹了相關理論基礎以及作者們基于后現代視角下的有關“兒童”“早期教育機構”“早期教育質量”等概念的思考。該部分為本書的重點及精華部分。在第二章中，作者對比性闡述和探討了現代主義和后現代主義理論，以批判性的精神反思了現代主義理論中存在的局限性，并對早期兒童發展領域中的相關理論提出了質疑。第三章分別呈現了在現代主義和后現代主義視角下對兒童和兒童教育的概念界定。在現代主義視角下，作者討論了洛克的白板說，盧梭的兒童期是金色年代的觀點以及皮亞杰的兒童發展階段論?；诖?，作者從后現代主義理論出發，重新建構了“兒童概念”，認為兒童是知識、身份和文化的共同建構者，強調“富有的兒童”和“所有兒童都是智慧的”。在第四章中，作者詳細闡述了有關早期教育機構的研究。作者認為當前的早期教育機構主要有兩種：一種是目前在發達國家中占主導的一些兒童早期教育機構――這些早期教育機構或者是兒童成品的生產者，或者是家庭的替代，或者就是商業機構；另一種是比較少的早期教育教育機構――文明社會的論壇，在這里兒童與成人共同參與社會、文化、政治與經濟事務的計劃。因此，要建構怎樣的兒童早期教育機構，需要進行深刻選擇。第五章是超越質量話語，走向意義生成話語。作者認為，質量話語是現代主義對秩序和控制狂熱追求的結果。對早期教育機構來講，質量就意味著將兒童視作空的容器，它的任務就是幫助兒童準備好進行學習和接受學校教育，并且在兒童成長過程中提供有益幫助。但是在理解和評價早期教育工作的時候，有關質量的概念和話語無法適應諸如觀點的多樣性和差異性、情境的特殊性和主觀性等問題。因此，有必要“超越質量話語，走向意義生成話語”，更關注評價的背景性、對話性。

第三部分實踐個案，包括第六章至第八章。這一部分作者列舉了相關實踐個案，以便于讀者理解作者在本書中所提的相關理論觀點與概念。作者在介紹與后現論實踐相關的實踐個案中，選取了多種實踐經歷，包括斯德哥爾摩實驗項目（第六章）和加拿大土著人項目（第八章），盡管這兩個項目存在不同之處，但代表著同樣的教育觀點，即建構一種代表兒童、教師和家長聲音的教育學。在第七章里，重點探討了教育觀察記錄的實際操作。作者指出，教學記錄是將意義生成觀點運用到教育實踐中的重要方法之一，是表達早期教育的重要術語。教學記錄并不是傳統意義上的兒童觀察，而是強調能夠運用批評性的能力來觀察和反思兒童和教育工作者自身的建構方式，是學習的過程，強調多種聲音的參與，鼓勵反思和民主。

《超越早期教育保育質量――后現代視角》一書為我們提供了一個更為廣闊的視野，將早期教育領域與兒童社會學、哲學、倫理學等眾多領域聯系起來，為我們展示了反思與批判的精神，更為我們提供了不一樣的視角，從后現代主義理論出發的有關早期教育、兒童、早期教育機構和教學實踐的思想和看法。

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一、引言

在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認知表現出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經歷、教育背景、工作環境等方面有密切的關系。他們不僅僅關注兒女的教育發展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠發展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經常產生沖突。

二、研究意義

幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進行早期教育的必要性。

80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續漸成為了人父人母。社會關注點漸漸從80后人群的成長特征轉移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導其促進家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業做出貢獻。

首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統理解誤區。其次，為培養80后父母的早教意識，應大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。

三、項目研究的基本內容及重點難點

1.基本內容：

（1）早期教育的基本含義；

（2）幼兒成長特點；

（3）80后家長教育觀念；

（4）80后父母的教育誤區；

（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養方式及教育觀念；

2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優缺點

3.難點：該群體人數過多，調查數據被局限。通過對參考資料和調查結果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。

四、項目研究創新點

1.“80后”父母概念

80年代，我國進入全面改革發展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養觀念，他們更注重兒女的全面素質發展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。

2. “80后”父母的消費需求特征

80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創造更好的成長環境。

（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經濟水平持續提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質的控制，舍得在早教上花錢。他們認為對孩子在任何一方面的投入都應該格外注重。

（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認知為基礎，在選擇早教機構時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。

（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學習是十分必要的。80后父母認為給子女進行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎。他們不再認為孩子只要學習好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質、思維發展、學習能力、才藝、動手能力等方面重點培養。

五.項目研究基礎

1.當前市面上早教機構多種多樣，消費者對于早期教育認識逐步提高。消費者對于不同的早教機構選擇性靈活。

2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎良好

3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強，一個人未來的發展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。

六.校內外研究現狀及結論

子女的綜合素養發展是80后父母最為關注的。與80前父母的教育側重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關心的問題。多數80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經歷，認為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學習一定要優秀，而是更加關心子女的綜合素質。此外，80后父母對于子女學習成績的要求也趨于合理。同80后的學習成長環境有關，他們認為能力要比學習成績更重要，要培養孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。

80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經漸漸轉為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業的指導，并從那時就開始學習塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學習方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機構進行客觀的衡量。更加注重機構的教育理念和教學環境。當下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機構。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。

在面對“棍棒底下出孝子”的傳統教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導方式更加科學化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內心，更加尊重孩子的選擇。

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【關鍵詞】早期教育；課程與教學；質量評價；過程性評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2011級博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2013級博士生，河南師范大學教育科學學院學前教育系講師。

課程與教學是影響早期教育質量的重要過程性因素。對早期教育教學進行科學合理的評價，有利于全面客觀地了解課程與教學存在的問題及原因，對于確保幼兒的學習與發展，提高教學的適宜性和有效性，提升教育質量具有重要的意義。美國的早期教育質量評價非常注重對教學的過程性評價，在循證研究（evidence-based research）的基礎上開發了大量具有較強科學性和實用性的評價工具，這為完善我國幼兒園質量評價的過程性評價提供了思路和借鑒

一、美國早期教育課程與教學評價的工具

美國開發了大量的課程與教學觀察評定量表，同時也很注重教育情境中的真實性評價，將定量研究與定性研究相結合。

（一）早期教育課程與教學的觀察評定

美國運用大量的觀察評定量表研究早期教育機構的教學質量，這些量表多采用等級評定或檢核表的形式。從評價涉及的領域來看，既有綜合性的評價，也有側重教學某個方面的評價，如對教學環境、教學模式、師幼互動或教師的教學觀念等方面的評價。

1. 側重課程與教學環境評價的量表

對早期教育教學的評價體現在一些綜合性的早期教育評價工具中?！对缙诮逃h境評定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評定早期教育環境中運用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評定早期教育機構的環境質量，包括43個項目，由7個子量表組成：空間和設備、日常生活護理、語言/推理經驗、活動、交往、教學結構、成人需要。每個項目的評定等級為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優秀的。使用者主要通過觀察來評定班級的教學質量，觀察時間一般為3個小時。[1]

《早期基礎教育機構班級教學評定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評定基礎教育機構的班級教學質量，包括物理環境、社會環境和教學環境。其中，教學環境評定的主要內容為教師采用的教學模式。如果教師在教學中采用的是直接的、指導的教學模式，那么項目評定得分就低；如果教學行為中大多采用建構主義的教學理念，那么評定得分則較高。[2]

《早期教育項目質量評定手冊（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評定教學質量的檢核表，共包括五個子量表：學習環境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動安排子量表（不同活動的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學策略，兒童被鼓勵自己積極主動地學習，個別化的教學）、師往子量表（教師交往態度的積極性，對兒童的反饋以及對兒童的管理）以及個別化教學子量表（與家長的交流合作，對個別兒童學習經驗的支持等）。該量表共有75個項目，根據觀察期間觀察到的教學活動，選擇是或否，一般采用時間取樣的方法，觀察時間為3個小時。[3]

2. 側重課程與教學模式評價的量表

《班級教學活動觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實施教學評價的工具。該量表將教學實踐分為課堂管理、學習動機和教學方法三個維度，包括26個項目，主要包括：社會性情感子量表和課程子量表。社會性情感子量表主要評定教師的態度，課程子量表主要評定課程的特點，是基于NAEYC有關教學的指導原則而設計的。其中10個項目是關于直接教學模式的，即教師直接指導的教學行為，例如記憶和訓練，藝術活動中的模仿等，這些行為被認為是不適合兒童發展的；還有10個項目描述了積極的教學行為，例如關注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵兒童表達多種多樣的想法。[4]

《早期教育機構班級觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側重教學模式的評價工具，適合于觀察和評定教育對象為4歲～7歲兒童的班級。該量表評定的內容包括教學現狀、教學質量、班級的社會情感氛圍和班級管理等。兩個單獨的子量表分別用來評定班級教學活動以社會建構主義為理念、以兒童為中心的教學模式的程度，或以教師為中心的直接教學模式的程度。[5]

3. 側重師幼互動評價的量表

早期教育質量在很大程度上取決于師幼互動的質量。師幼互動構成了早期兒童學習與發展強有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動的角度評價早期教育教學的質量。如《師幼互動量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級計分系統》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個項目，收集師幼比、教師培訓和班級規模的數據，重點考察教師的情感、管理風格和對幼兒的響應性，包括教師的敏感性、嚴厲性、分離性和許可性四個方面。[6]

《班級計分系統》（CLASS）則更關注課堂互動過程的質量，對物質環境和課程資源的評價也是基于教師與幼兒互動的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認知支持三個領域考察師幼互動，每個領域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會性發展和學業技能發展。同時，也注重對教學評價反饋機制和教師專業發展的支持。[7]

4. 側重教師教學觀念評價的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學有效性的因素，也有一些針對教師教育教學觀念的評價工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運用《現代性量表》調查研究教師的教學態度和教學觀念。[8]《現代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個調查項目，量表等級從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統的教學理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關這方面的測量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評價教師觀念與師生關系的相關性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設計了《發展適宜性教學知識和觀念調查問卷》，調查教師的發展適宜性教學觀念。問卷包括28個指標、5個評定等級， 調查研究了幼兒教師發展適宜性教學的知識和態度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調查了兩個問題：一是發展適宜性和不適宜性的教學觀念；二是教師自我報告的關于運用這些發展適宜性和不適宜性教學行為的頻率。該量表包括14個發展適宜性教學觀念指標，9個發展不適宜性教學觀念指標以及17個發展適宜性教學行為指標。[12]

美國關于幼兒教師教學觀念的研究設計基于兩種思路：一種是在量表中同時包含了教學觀念中兩種對立的理念（成人中心和兒童中心），然后對所得分數進行轉化，調查教師教學觀念的現狀。另一種是以一種主流的教學理念為基礎設計教學觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報告在真實性上依然存在缺陷，因而，有關教師教學觀念的調查一般會與班級教學現狀觀察相結合。

（二）基于教育情境的真實性評價

除了使用定量研究的思路，采用觀察評定法，運用量表對早期教育教學進行評價外，全教協會（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評價是在自然的學習環境中通過持續的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進行的”[13]，強調在真實教育情境中的現場觀察和評價。這種評價方式以高瞻課程中的學前課程質量評價為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運用學前課程質量評價（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機構兩大方面評估課程質量，共有63個子條目。其中，“教室”維度側重考察幼兒教師如何進行教學工作，包括：學習環境、生活常規、師幼互動及課程計劃和評價幾個子領域；“機構”維度側重考查整個課程的實施情況，包括：父母參與和家庭服務、教師資格和教師發展，以及課程管理。其中，對學習環境、生活常規和師幼互動的評價主要使用觀察法，對課程計劃和評價等其他維度則主要使用訪談法。經過訓練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計算有效的 PQA 分數。這是一種綜合性考察課程質量的評價工具，既關注課程的結構，也關注課程的實施過程；既從兒童的角度評估課程，也從家長、監管者的角度進行評估。

高瞻課程認為，有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實的教育情境中對兒童的發展進行評價。[14]《兒童觀察記錄表》是一個被普遍應用的早期教育評估工具，是一種基于研究者觀察的評估工具，在班級課堂的自然情境下進行軼事記錄。記錄的內容主要包括：首創性、社會關系、創造性表征、音樂和運動、語言和讀寫、邏輯和數學六個特定的領域，能夠提供兒童在各領域中知識和能力發展水平的評估信息。評估者每天用幾分鐘時間來記錄兒童在真實活動中的主要表現和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據該評價工具的評價策略、評價項目以及評價等級分類和整理記錄的信息。評價者可以根據學前兒童評價中所列的觀察項目決定每天的觀察重點，并根據當日的觀察記錄為第二天的活動制訂計劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發展的真實性評價，代表了發展適宜性實踐的理念。

二、美國早期教育課程與教學評價工具的特點與啟示

（一）美國早期教育課程與教學評價工具的特點

首先，從美國早期教育課程與教學評價的理論基礎來看，大多基于全教協會（NAEYC）倡導的發展適宜性實踐的理念（DAP），體現“兒童中心”的兒童觀和建構主義、社會建構主義的教學觀。同時，美國早期教育課程與教學評價工具的開發多是基于大量的循證研究，以科學的實證研究作為依據。因此，具有較強的科學性、適宜性和有效性。

其次，從美國早期教育課程與教學評價的思路來看，遵循定性與定量相結合，結構性質量和過程性質量并重的思路。從美國早期教育課程與教學評價的內容和方法來看，不同的早期教育教學評價工具在評價中有不同的側重點，在具體的評價指標上同時關注教師對幼兒情感和認知兩方面的支持，特別關注師幼互動的質量。采取的方法不僅包括定量的量表評定，也包括在真實教育情境中的觀察和分析。

最后，美國早期教育課程與教學評價強調評價結果的運用。早期兒童教育要將評估與教學相結合，評估的最終目的是改進教育教學實踐，促進幼兒形成初步的概念，學會與外界交往的方式和認知世界的途徑。[16]課程與教學的評價結果，有利于尋找適當的教學方法和課程材料，為幼兒進一步的學習和發展提供適宜有效的支持。

（二）美國早期教育課程與教學評價的啟示

我國當前幼兒園教育質量評價注重靜態的結構性因素評價，忽視動態的過程性質量評價。我國對幼兒園教育質量的評價忽視動態的教育教學管理過程，尤其是師幼互動等方面的評價。[17]

美國早期教育課程與教學的評價工具為我國早期教育課程與教學評價提供了借鑒和啟示。首先，應以幼兒的主動學習和確保每個幼兒在原有水平上獲得應有的發展為歸旨，確立科學合理的幼兒園課程與教學評價的理論基礎。其次，應開展與幼兒園課程與教學相關的實證研究，并在此基礎上，參考美國關于課程與教學評價的指標，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評價工具，兼顧工具的科學性、適宜性和有效性。再次，評價工具的制定要將定量的等級評定、檢核表與定性的真實性評價相結合；并在側重教學環境、師幼互動、教學模式或教師的教學觀念某個方面的評價的同時，注重評價的綜合性和系統性，力求全面、準確、客觀、深入地評價課程與教學。最后，要注重將評價的結果用于改進幼兒園教育教學實踐，建立評價的長效機制，進行動態的監測和評價，通過評價真正提升幼兒園教育教學的質量，最終促進幼兒的學習與發展。

【參考文獻】

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她在企業文化上倡導“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業文化的精髓。

經營戰略目標運用“擁有一個超越于具體業務的公司戰略，從而更加強調未來遠景與總體控制，避免業務單元成為沒有戰略的利潤中心?！?/p>

公司管理執行3P模式“心中首選、物超所值、近在眼前為戰略核心；通過3C：課程、環境、關愛為顧客創造價值；以專業化、系統化、近階化的課程服務，為父母和孩子提供全面、領先的早期教育解決方案。

在擁有2000多名員工的人才引用上，賈軍的選材標準是，“我們只用‘對’的人，不用最好的人!”

10年前，中國的0－3歲早期教育市場一片空白?！笆裁词窃缙趮胗變航逃?”幾乎是當時所有家長的疑問。如今，早期嬰幼兒教育已被較廣泛運用到每個孩子家長心中，使嬰兒都擁有一個接觸知識的開端。

賈軍，“東方愛嬰”董事長，國內第一家專業的0－3歲早期教育市場的開拓者，首位將美國嬰兒教育模式引入中國并成功運用，第一家獲得亞洲地區拉瑪澤國際組織“杰出貢獻獎”的中國人和中國機構。

10年下來，從1間教室發展到目前在全國擁有11個直營城市、管理七大公司、加盟連鎖全國120多個城市240多家嬰幼兒早期教育中心；從白領到創業；從幾名員工發展到現在數千人；從“寥寥無幾”到每周有超過40000個家庭享受到“東方愛嬰”的嬰幼兒早期教育服務。她被譽為推動中國搖籃成長的成功育人之“母后”，為中國早期嬰兒教育事業做出卓越貢獻。

只做一件事

賈軍，1970年出生在江蘇淮安的一個醫生世家；1990年畢業于南京大學英語專業，1994－1996中國人民大學在職研究生。記者問及她創辦“東方愛嬰”的初衷時，她說：“創業機遇，源于愛心?！?/p>

出生在醫生世家的賈軍，從小家庭給她傳遞的救死扶傷和關愛他人的理念，潛移默化地在她心里轉化成一種愛心與責任。

1998年1月，是賈軍事業的一個轉折點。那是在一場和朋友的聚會上，一位懷抱6個月大嬰兒的年輕媽媽，在聊天中無奈的傾訴著養育寶寶的各種困惑；尤其是談到寶寶的早期教育問題時，這位初為人母的年輕媽媽顯得是那么的無助。

“學鋼琴、學游泳都有大大小小的各種機構，難到沒有專門教育0－3歲寶寶的專門機構嗎?”帶著滿腹疑問，也帶著對孩子的無限關愛，賈軍從自學開始，閱讀大量國內外早期教育巨著以及自費前往美國進行早期教育考察后，她才深感國內早期教育領域軟硬件環境的落后。此時愛心、責任讓賈軍的心變得無法寧靜，“我要讓每一個嬰兒都有一個輝煌的開端”。

帶著“0－3歲嬰幼兒為什么需要早期教育?如何教育?”等問題，賈軍于1998年10月26日，創建了“東方愛嬰”早期教育中心。它也是中國第一家專業的0－3歲早期教育中心。

萬事開頭難。如何將國外的嬰幼兒教育模式，用最有效的方式轉換成國內老百姓接受的方式，成為賈軍首要的難題。畢竟在當時，早期教育概念在人們的意識中比較模糊，很多父母都不知道它的重要性。賈軍告訴記者：“‘東方愛嬰’成立之初，去做市場推廣，和年輕的父母們需要細說近2小時，對方才勉強明白‘東方愛嬰’的服務宗旨與教育理念。即使這樣，客戶仍然是寥寥無幾?！?/p>

面對挫折，賈軍總是積極的用心對待。她認為，應該把抱怨轉換成解決困難的方案，只有激情的領導才能帶動和影響激情的員工，共同攜手去面對和解決問題。

“天塌了地還接著呢，而且還可以為地做個被子!”賈軍幽默地說。正是這種樂觀和執著，公司堅持走過了兩年。2000年，與廣州的羅樹東女士交談，讓賈軍找到志同道合的人，也為0－3歲早期教育行業在國內迅速發展找到了契機。7月，作為國內0－3歲嬰幼兒早期教育產業化發展的開端，“東方愛嬰”簽訂了廣州特區特許經營協議，這標志著國內嬰幼兒早期教育產業化大潮的開始。

特許經營的成功運用，它促進了“東方愛嬰”品牌之推廣，積極推動發展之速度，使之在全國市場迅速占位，同時也帶動了早期教育落后地區的行業發展。

2008年，是“東方愛嬰”成立十周年。從10年前的艱難創業走到現在，“東方愛嬰”公司堅持走“以誠信為基礎、業績為導向、愛心為核心”的持續發展的道路。她們從一家中心發展到第300家中心即將誕生，期間有著辛酸也有著快樂。展望未來，賈軍回答說：“力爭打造‘百年老店’是我的終身目標?！?/p>

做“偉大公司”

不喜歡用“女強人”字眼形容自己的賈軍，卻做著女強人做的事。那么是什么造就了賈軍企業的做大做強呢?

“建立了研發中心，它保障了專業的領先。”賈軍告訴記者，企業搭建了以顧客需求為核心的研究發展中心，配置專業的人才進行顧客研究和課程開發，同時運營管理中心的職能進行了進一步的細化和流程塑造，讓他能夠更加貼近顧客，把握顧客的各種需求，為顧客不斷改善服務質量。

同時，研發中心與國內外頂級專業研究機構合作，比如世界衛生組織、美國PAT國家中心、LAMAZE國際組織、中科院心理所等國內外頂級專業結構，把國際國內最前沿的教育理念引入早期教育課堂。

在營運管理系統上，“東方愛嬰”構造了一個嚴密而有效的實施系統，保證了相關戰略舉措能夠轉換為實際的行動，同時這個扁平的制度化平臺，使得該企業各個業務部門和管理部門的各層面員工，都能夠在這一制度化平臺上針對各自的業務實施情況，找出差距、交流經驗并尋求改進。

在企業文化上倡導“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業文化的精髓。

經營戰略目標體現在：擁有一個超越于具體業務的公司戰略，從而更加強調未來遠景與總體控制，避免業務單元成為沒有戰略的利潤中心。信息化、差異化、國際化和顧客服務成為企業的四大戰略。

公司管理以3P：心中首選、物超所值、近在眼前為戰略核心；通過3C：課程、環境、關愛為顧客創造價值；以專業化、系統化、近階化的課程服務，為父母和孩子提供全面、領先的早期教育解決方案。

對競爭的爭奪主要圍繞所謂的“三維競爭優勢”――客戶優勢、地域優勢和產品優勢而展開。企業走到今天，很大程度是將這三者整合為一體，創造性的將特許經營引入教育產業，通過把握消費者心理、產品推廣、特許經營進行區域網絡建設而壯大。

在擁有2000多名員工的人才引用，賈軍說：“我們只用‘對’的人，不用最好的人”。這個“對”體現在與企業的志同道合，擁有愛心和責任心，符合和尊重企業的價值觀。企業還建立學習型組織系統，在賈軍看來，一個企業是否具有持續的競爭力取決于它是否善于學習，在搭建學習型組織過程中，

強調員工的自我學習和向他人學習?！耙哉\信為基礎、業績為導向、愛心為核心”的持續發展的“偉大公司”成為該企業全體人的共同目標。

愛心與奧運同行

“喜歡創新和不斷嘗試新鮮的事物，并且在嘗試過程中永遠充滿著樂趣與激情”。

“中國沒有給0－3歲嬰兒閱讀的書籍，同時也不懂得怎么讀?！边@是美國醫學博士和賈軍的聊天的一句話。賈軍震撼不已。的確，每次到國外書店，書架上都擺滿了琳瑯滿目的嬰幼兒書籍。

2003年、2006年，賈軍分別策劃、主編并出版了《中國父母親教育方案》叢書，為中國0－3歲的父母提供了完整的家庭早期教育方案；以及與《和抱抱熊一起玩》一套36冊的寶寶早期閱讀叢書，傳導了科學的早期閱讀觀念、方法和技巧。

為了更多的人認識到早期嬰兒教育的重要性，賈軍每年都會安排20多場的面向全國家庭的義務講座，讓家長參與到早期教育中來，給孩子們一個輝煌的開始。

2008年3月1日，由“東方愛嬰”捐助的“腦癱患兒康復治療中心”在馬泉營村仁愛敬老院順利落成。這是在北京捐助建成的第一家腦癱康復中心，首批將收20多名腦癱兒童進駐接受治療。面對眾多的腦癱兒童，僅僅依靠公益結構的力量無疑是杯水車薪。為此，賈軍在2007年開展了面向各級福利機構的“腦癱康復中心”項目，并在200家中心成立之際，一次性向社會工作協會捐贈腦癱康復中心兩家。同時聯手社會工作協會兒童希望救助基金工作部共同創辦了“愛心天使基金”，專項救助于腦癱患兒的康復治療，通過籌集的善款為福利院的患病兒童提供足夠的康復設備和救助措施。

面對賈軍始終帶著微笑的精神，記者能從她身上體會到事業帶給她的快樂。

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關鍵詞：早期教育 體育運動 身心健康 關系

1 早期教育的概念

早期教育是一個很廣泛的問題，一般說孩子6歲（入小學）之前的教育都屬于早期教育（廣義的早期教育），但一般寶寶在3歲會進入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。一般我們把0~3歲寶寶的教育成為早期教育（屬于狹義的早期教育）。這里，早期教育指0~6歲寶寶的教育。

2 體育運動對早期教育的作用

2.1 體育運動的作用

幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒長大成熟，要經歷學齡前期的準備，這是人生的重要階段。現代教育的新觀念認為:教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，培養他們成為國家有用人才。教育學齡前兒童是一門科學，通過幼兒體育教育對學齡前幼兒進行素質教育，在當今飛速發展的信息時代，尤其顯得重要。我國學前教育的總目標是:培養幼兒體、智、德全面發展。由于幼兒年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動等是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲、體育活動學習和成長，各類游戲和體育活動對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等的合協發展具有積極作用。

2.2 體育運動對促進幼兒身體的作用

幼兒的各種游戲和體育活動包含生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進幼兒正常的生長發育，增強幼兒的體質，有利于幼兒大肌肉、小肌肉、軀干肌肉的發展和感覺運動技能、身體機能、自我認識能力的提高。

2.3 體育運動對促進幼兒智力的作用

幼兒的各種游戲和體育活動都是幼兒智力發展的動力，對幼兒智力的發展有重要影響。幼兒通過各種游戲或體育活動，開始認識世界，了解事物之間的關系，知識、技能、能力都得到了相應的發展。這不僅豐富了幼兒的知識，提高了感知能力，激發了想象力，而且也發展了思維能力，培養了幼兒的語言能力。

2.4 體育運動對促進幼兒創造力的作用

首先，體育活動為幼兒提供了寬松的心理氛圍。幼兒的創造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產生，而體育活動則為幼兒提供了這種心理氛圍。在體育活動中，幼兒的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師的批評、指責，還能得到接納、贊賞，而這又會成為一種信息反饋，強化幼兒的創造思維和行為。

其次，體育活動催發了幼兒的探究行為。好奇心和探究欲是幼兒的心理天性，是幼兒創造性的“火花”，幼兒進行的各類體育活動則可以“點燃”幼兒的創造性火花，并使之迸發出各種創造性的結果。再次，幼兒的體育活動激發了幼兒的發散性思維。發散性思維是幼兒創造性的重要表現，在各種體育活動中，幼兒能變換各種方式進行活動，通過作出不同的設想和行為，作出同一種思考和動作，這樣就能擴大幼兒與體育活動中各對象間相互作用的范圍，增加彼此間的相互作用及其接觸頻率，使發散性思維得到充分的訓練。另外，幼兒還可通過進行各種體育活動直接對其創造性水平產生影響，使其創造性水平得以提高。

2.5 體育運動對促進幼兒情感的作用

幼兒通過各種體育活動可以有機會表現自己的情感，可以充分體驗到快樂，可以克服恐懼情緒，進行情感宣泄，最終使幼兒從中獲得滿足表達自己情感的需要，使其良好情感得到發揚，使不良情感得到控制和矯正。

2.6 體育運動對促進幼兒與社會交往的作用

體育活動是幼兒進行社會交往的起點，并為幼兒提供了大量交往的機會，使幼兒通過一定的體育活動，逐步學會正確認識自己和同伴，正確處理自己和同伴之間的關系，使其以自我為中心的缺點得以克服，合群行為得以培養，交往技能得到提高，遵守規則的能力得以發展，頑強的意志得到鍛煉等，從而使幼兒的社會化進程得以加快。

3 體育運動和早期教育的關系

當今社會正步入一個科學技術不斷進步，科學知識不斷增值和加快的時代。個人生命的有限性與科學知識增值的無限性之間的矛盾也隨之日益尖銳.那么如何解決這一矛盾呢?最理想的辦法之一就是實施早期教育。正如古人所說:“少年若天性，習慣如自然”，一個人對小時候接受教育所形成的習慣就像先天形成的和與生俱來一樣穩固，終生都會起作用，這種說法雖然有些夸張，但也說明了從小養成的習慣對以后的發展具有較大的影響。因此，鍛煉與習慣的養成、體育意識的培養要從小開始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場所，幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，幼兒從出生到上學以前的這段時間，都是處在父母的撫養、監督下，在與幼兒園里的其他幼兒和幼兒教師的影響之中，尤其幼兒教師總是有意無意地對幼兒進行著啟蒙教育。要想使幼兒形成良好的體育鍛煉意識和習慣，即形成穩定的行為方式，就必須經過連續的反復訓練。如果教育和訓練不能持之以恒，或是要求不一、前后脫節，不僅會大大延緩教育的進程，而且也不能形成良好的習慣。人們從一出生到長大成人離開父母，走上獨立生活的道路，在這樣一個漫長的過程中，一般都是連續生活在一個比較穩定的環境里，教育者總是父母和教師。由于生活環境和教育環境都相對穩定，心理狀態很平靜，對環境和教育很適應，在這種情況下，幼兒經過連續不斷的反復教育、反復訓練、反復強化，可以逐步加深印象，形成較穩定的行為方式，有利于子女形成良好的體育鍛煉習慣和吃苦耐勞的品質。幼兒體育教育的連續性，不僅是指那些不間斷的教育過程，而且也包含幼兒體育教學過程的長期性這一顯著特點。人們在一生中始終都是直接或間接地接受著父母，特別是教師的教育和影響，這是一個相當長的過程。學校體育教學是一個連續的過程，幼兒體育教學也是一個連續的過程，但同學校體學教育過程相比，幼兒體育教學的這種連續過程雖然短暫，其連續教育的時間相對有限，但幼兒體育教學卻具有早期優勢，是人的一生當中的啟蒙性教育階段。因此，從連續性的角度講，幼兒體育對幼兒體育鍛煉意識、技能鞏固、習慣的養成具有極為深刻持久的意義。早期體育運動是人生一樁大事。嬰幼兒的體育活動，絕不僅僅是一種游戲，一種玩耍，它能促進孩子運動神經的發育，也能使孩子的體能和運動技能得到發展。嬰幼兒的體育活動，不僅是身體健康成長的過程，同時也是智力開發的重要途徑。嬰幼兒的體育活動，除了能促進生長、增強體質、開發智力之外，還能發展機體的靈活性、平衡性、柔韌性等身體素質。同時，身體的靈巧是要在嬰幼兒時期打下基礎的，如果一個孩子身體僵硬、呆板、遲鈍，甚至手舉不平，左右分不清，連自身的軀體都控制不好，將來怎能去服務社會、改造社會呢？在一些幼兒園里，我們?？吹竭@樣的情景：老師喊口令叫幼兒踏步：“左、右、左”；“一、二、一?！笨墒且恍┯變旱膬赡_卻不分左右地亂踏一氣，老師也不去糾正。常此以往，他們的機體活動怎么會變得靈活、準確呢？早期的體育活動，還能培養孩子大膽、勇敢、勇往直前的精神和頑強的意志力。讓孩子喜歡運動，養成鍛煉身體的良好習慣，也是人生中的一樁大事。兒童要想身體健康，基礎要打牢，因為兒童時期正是造就良好體能的關鍵時期，所以，早期教育重視體育運動是非常重要的。社會上有不少人往往把智力開發，識字閱讀，或者學習做人和培養品德放在兒童早期教育的首位；而事實上，從兒童生長發育和人才成長的規律看，把體育放在首位才是比較科學和合理的。

4 結論與建議

綜上所述，嬰幼兒參加體育運動是十分有利的，著名學者加拿大斯圖爾特?豪斯頓博士曾說過這樣一句話：“每天進行運動比每天喝牛奶對健康更為重要。”現實告誡我們把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質涵義是要把孩子的健康放在首位。它不僅要求孩子能成活，保證孩子有強壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、將來具備較強的社會適應能力。教育_教學_論文早期教育應將體育作為重點。

總之，在兒童早期教育中，一定要重視體育運動對早期教育的作用，明確體育運動與早期教育關系的重要性，重視兒童體質的增強，不能忽視體能的培養，不必強制兒童整天學這學那，而應使孩子愉快地度過兒童期。

參考文獻：

[1]馮德全.早教革命理論[M]長春北方婦女兒童出版社,2007,8.

[2]馮德全.早教革命方法篇[M].長春北方婦女兒童出版社,2007,8.

[3]王玉珠從素質教育的視角談幼兒體育教育[J].上海體育學院學報,2000,2,

篇6

摘?要：本文從全兒教育協會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業準備標準》出發來分析和探討對我國制定相關標準所帶來的經驗和啟發。筆者認為在制定我國幼兒教師職業準入標準時需要體現入職前階段的專業標準要求；傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋以及體現出幼兒教師的專業獨特性和時代性。

關鍵詞：職業準備標準；全兒教育協會；幼兒教師職業準入

眾所周知，美國是一個分權制國家，在幼兒教師專業標準制定上，呈現國家和州不同層面的特點。國家層面的幼兒教師專業標準一般是由全國性的教育專業組織研究起草，其內容較為權威、籠統，為州層面的幼兒教師專業標準的制定引領了方向。其中具有代表性和權威性的兩個專業機構分別是美國專業教學標準委員會（NBPTS）和全兒教育協會（NAEYC），它們于2010年起草的《優秀幼兒教師專業標準》和2009年修訂的《幼兒教師職業準備標準》從國家層面分別對“優秀幼兒教師”和“職前幼兒教師”的專業標準作了全面而清晰的界定。本文擬從全兒教育協會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業準備標準》出發來分析和探討對我國制定相關標準所帶來的經驗和啟發。

一、《幼兒教師職業準備標準》制定的背景

全兒教育協會（NAEYC）成立于1926年，其前身是美國保育教育協會（National Association for Nursery Education）。1929年該組織出版了《幼兒教育的最低要求》（Minimum Essentials for Nursery School Education），開創了美國幼兒教師專業標準的先河。自20世紀60年代初更名為全兒教育協會（NAEYC）后，漸漸發展成為了世界上研究幼兒最大的組織機構，大約有80000個組織成員，擁有來自不同地方、州和區域的300多個分支機構。協會的宗旨是促進所有兒童的健康發展，尤其注重0到8歲幼兒的教育質量。全兒教育協會（NAEYC）一直致力于為頒發學位的高等教育機構制定幼兒教師職業準備標準，從1982年的《4~5 年幼兒教師教育計劃指南》和1985年的《副學士學位（大專文憑）授予機構中的幼兒教育計劃指南》到1991年的高級學位計劃標準，再到1999~2003 年間的副學士學位（大專文憑）計劃、初級許可證計劃和高級學位計劃，并于1996 年、2001~2003年和2009年間，先后對1985年的幼兒教師教育計劃指南進行了三次修訂，[1]最后形成了2009年第三次修訂版的《幼兒教師職業準備標準》。

二、《幼兒教師職業準備標準》的內容

《幼兒教師職業準備標準》的基本結構由“標準”的研制目標、歷史發展、核心概念及主要內容組成。全文總計6條核心標準，每條標準下包含 3~5 個關鍵要素（用以闡明此條標準最重要的特征，強調學生應知應做的內容）和支持性詮釋（說明該標準重要的原因）。這6條標準對幼兒教師入職前需具備的基本專業知識和能力做了較為明確的規定，具體內容如下。

1.能夠促進兒童的發展和學習

早期教育學位方案的學生應該具有兒童發展的基礎知識，能夠基于他們對兒童特點、需要以及對兒童發展和學習多種交互性影響的理解，為每個兒童創造健康、尊重、支持和有挑戰性的環境。

2.能夠構建與家庭和社區的良好關系

早期教育學位方案中的學生應該知道成功的早期教育取決于他們與兒童的家庭、社區之間的合作。他們了解、體會并且重視兒童家庭與社區環境的復雜性的特點及其重要性，并將這種理解用于創造尊重、相互呼應的關系，從而支持家庭并能夠讓家庭參與到其子女的學習和發展中來。

3.能夠觀察、記錄和評價，以支持兒童和家庭的發展

早期教育學位方案中的學生理解觀察、記錄兒童及其他對兒童的評價方式是所有早期專家實踐的核心。他們知道、理解評價的目的、益處及如何評價。他們能夠知道并且負責的使用系統化的觀察、記錄以及其他有效的評價策略，與家庭及社區一起，對每位兒童的發展產生積極的影響。

4.運用適宜、有效的方法聯系兒童和家庭

早期教育學位方案中的學生理解教兒童和向兒童學習是一個非常復雜的過程，而且這一過程根據兒童的年齡、性格和教學發生的環境在細節上存在很多差別。他們能夠理解、使用與兒童及其家庭的積極關系和支持性的互動，作為他們工作的基礎。學生們了解、明白并能夠使用廣泛的發展適宜性方法、教學策略以及工具建立與兒童及家庭的連結，并且積極的影響每個兒童的學習和發展。

5.運用內容知識建構有意義的課程

早期教育學位方案中的學生將他們關于學科的知識用于設計、實施和評價那些能夠促進每個兒童積極的學習與發展的經驗當中。學生們理解早教課程中的各個發展領域和學科（內容）的重要性，他們了解關鍵概念、調查工具和內容領域（包括學科）的結構，并能找到能夠加深自身理解的資源。學生們將他們自己的知識及其他資源用于設計、實施和評價有意義的、具有一定難度的課程，從而促進每個幼兒在身心發展和學習上的全面發展。

6.成為一名專業人員

早期教育學位方案中的學生認同自己為早期教育專業的一員并且以此作為行為的依據。他們能夠了解和使用道德規范及與早期教育實踐相關的其他專業發展標準。他們是持續性、合作型的學習者，具有對自身工作的反思性、批判性的見地，整合對多種資源的知識做出明智的決定。他們是有效教學實踐和政策的倡

導者。

NAEYC制定的標準包括三個級別：

1）副學士學位（associate degree）標準；

2）初職證書標準；

3）碩士和博士學位標準（高級證書標準）。

這三個級別的人員所需滿足的條件有所區別。在副學士學位標準水平，畢業生需具有必要的技術性知識和技能，從而能夠有效勝任日常的幼兒活動；本科水平的畢業生需要具有應用和分析核心知識的能力以及為兒童個體、群體系統規劃和開發課程的能力；碩士畢業生需要具有更高的分析、完善核心知識的能力與評價、應用研究改進實踐的能力；博士水平的畢業生需要具有進行調查和研究實踐的能力，從而拓寬自身的知識面并影響整個教育體系的變革。在每一個級別，這些專業人員都需要參與有利于其持續專業發展的反思性實踐，并且成為改進兒童、家庭、幼兒教育專業狀況的政策擁護者。

三、對我國幼兒教師職業準入的啟示

（一）應體現入職前階段的專業標準要求

不同的發展階段，教師的專業程度存在很大的差別，因此制定的標準也應該考慮這些因素，美國幼兒教師專業標準針對準教師、新任教師和優秀教師開發了不同的標準，雖然我國目前也出臺了幼兒園教師專業標準，但并沒有考慮到不同階段教師的實際情況和發展需求。美國的幼兒教育專家莉蓮?凱茨（Lilian.G.Katz）將幼兒園教師專業發展階段劃分為新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，國內一些學者也對幼兒教師的發展階段進行了劃分，因此可以根據己制定的幼兒園教師專業標準，結合現有相關成果，進一步細化并形成各個不同發展階段的專業標準，或者對各個階段的不同要求進行具體的界定和說明。

（二）應傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋

我國有學者指出，標準的制定主體應當具有多元化的特點。[5]美國幼兒教師職業準備標準是由教師制定（by）、與教師一起制定（with）并且是為了教師（for）而制定的標準，參與標準制定的人員來自獲得?？啤⒈究坪脱芯可鷮W位的早期教育機構成員，美國幼兒教育協會、副學士授予機構的早期教育工作者和全美嬰幼兒教師協會的成員，以及在全美教師教育認可委員會和美國幼兒教育協會早期副學士學位認證系統中使用該標準的成員。在廣泛的討論之后，商定討論稿，然后在全國范圍內進行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定過程的民主性。因此，幼兒教師職業準入標準的制定應當包括一線教師、學前教育領域專家、政策制定者和其他的專家學者，尤其是一線教師，他們直接面對幼兒園的教學實踐，對當前幼兒教師的現狀和問題有著最直觀的理解。

（三）標準內容應體現出幼兒教師的專業獨特性和時代性

美國幼兒教師職業準備標準的內容涵蓋了幼兒教師對幼兒身心發展特點與規律的掌握與理解；對有意義的早期教育課程的構建；對有效教學策略的運用；與家庭、社區建立支持性的合作關系；成為一名反思性實踐性專業者，體現出對幼兒教師在知識、能力與倫理等方面并重的要求，同時也極大地凸顯了幼兒教師的專業獨特性。此外，美國幼兒教師職業準備標準中所談到的“每一個幼兒”包括發展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語言的孩子、來自不同社會經濟群體的孩子、具有不同學習方式與能力及需要的孩子，并特別強調幼兒教師職業候選者應具有為身心障礙的兒童提供服務的知識與能力，體現了當今教育改革對多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發展思潮；同時，它還要求幼兒教育職業候選人應具備構建兒童與社區、家庭互動關系的知識與能力， 這反映了教育一體化的要求?？梢?，該標準的制定順應了教育發展的大趨勢，體現了一定的前瞻性。因此，我們在制定幼兒教師職業準入標準時也需要充分考慮其專業獨特性和時代性，盡可能避免簡單地套用中小學教師專業標準通用的“專業理念與師德”、“專業知識”與“專業能力”三維度指標體系。由此可見，美國的幼兒教師職業準備標準為我們提供了一個極好的學習榜樣和范例。

參考文獻：

[1]邵小佩. 美國幼兒教師專業準備標準述評[J]. 學前教育研究，2012，（1）.

[2]張治國. 美國四大全國性教師專業標準的比較及其對我國的借鑒意義[J]. 外國教育研究，2009

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【關鍵詞】 早教機構 社區化 問題 建議

一、引言

嬰幼兒早期教育行業被譽為“永遠的朝陽行業”，而在我國，早教行業更是前景廣闊。新人口政策預示著“二胎”放開的趨勢，將扭轉人口增長平穩的趨勢，帶來年增長27%―39%的城鎮嬰兒。美國心理學家布魯納說過：“0-3歲孩子的大腦發育最快，甚至大大超過了身體發育的速度?！倍?0后父母對孩子教育問題的重視、社會競爭的加劇、家庭收入的提高，這些無不預示著早教業的巨大機遇。

二、建立社區早教機構的必要性和緊迫性

1.現有的早教資源難以滿足民眾對早教服務的迫切需求

隨著大批80后父母的出現，早教中心、親子園如雨后春筍般興起。有專家預測，從現在開始，中國將是一個全民早教的時代，早期教育儼然已經成為80后父母的剛性需求品。早教機構稀少而昂貴的現狀，是每一個80后父母的擔憂，也是大學生創業的機遇。

2.80后父母思想改變，早教機構成為可能選擇

80后父母開始登上早教市場的舞臺，80后父母文化程度較高，因此對孩子的教育水平需求也較高。80后父母思想觀念新，舍得花錢，這些原因都促進了早教市場的日益擴大。

3. 父輩家長職責不明，改變家長觀念成當務之急

80后意識到早教機構的重要性，但是父輩們認為孩子應該由長輩帶。改變這種家長觀念是當務之急，要讓父輩們明白早教機構的重要性、科學性、必要性。

4. 依托社區提供0-3歲嬰幼兒早教服務是發展趨勢

建立以社區為基礎的早教機構是當今世界學前教育領域的一個熱點，它不僅備受世界各國政府、學者和教育實踐工作者的關注，而且也被聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會列為其工作的一個要點。我國的社區由于存在著“政區和社區的同一性”的特點，社區自組織性不強，人們的社區意識還較薄弱，暫時還做不到以社區為基礎的早教，但0-3歲嬰幼兒早期教育服務以社區為依托還是可以實現的。

5.政策變更

隨著生育政策的放開，許多家庭增添了人口，新出生幼兒數量將迎來一個上升期，早教行業市場將會不斷擴大，前景廣闊。

三、建立社區早教機構存在的主要問題

現有的早教機構雖然意識到了早教的社區化趨勢，但是大部分還停留在初級階段，僅僅是將早教機構搬進社區或偶爾到社區開展活動，要建立真正的社區化早教還存在著一系列問題。

1.教育觀念滯后

直接影響早教進社區活動的全面開展。教育水平的高低，會直接影響對0至3歲嬰幼兒教育的重視程度。

2.教育教學基地缺乏

直接影響早教進社區活動的有效啟動。社區場地有限，租金昂貴，建立機構的投入龐大。

3.整體嬰幼兒教育水平不高，直接影響早教機構的長遠發展

嬰幼兒早期教育機構大多以國外引進的機構為主，價格昂貴但是教育水平高。民辦機構教學質量不高.教育人才缺乏，一定程度上影響了早教進社區活動的可持續發展。而家長可能會選擇名氣更大的成熟早教機構。

四、建立社區早教機構的啟示與建議

1.轉變思想觀念是早教進社區的前提條件

只有徹底轉變家長的思想觀念，提高對嬰幼兒早期教育重要性的認識，才能擁有一大批早教進社區的實施對象。

2.加大資金投入是早教進社區的基礎保障

公司開展這項活動的基礎條件是必須具備嬰幼兒活動的室內外場所，擁有一批嬰幼兒活動的基礎設施。在課程安排上，有好的授課條件、先進的設備，也需要大量的資金支持。另外，大部分社區地價昂貴，要租到寬敞舒適的位置也需要大量的資金。

對此，政府應給予創業者更多的政策支持。同時，也應充分發揮市場的作用，讓社會資本進入早教行業，對具有發展前景的早教機構進行投資。

3.精心設計綜合式學前教育方案和課程是早教進社區的當務之急

早教的核心在于課程。任何好的早教機構都必須設置自己獨特的早教課程。具有科學性、開發性和系統性的早教課程體系，是早教機構得以長期發展的必不可少的條件。同時，課程設計要兼顧教育的普遍性和兒童的差異性，按照不同的模塊設置一攬子課程，然后根據不同的兒童制定個性化的課程模塊搭配。

4. 師資力量是吸引顧客的首要標桿

面對市場上良莠不齊的教學師資，在選擇社區早教的時候，一定要有教師資格證，對于嬰兒還要配有保姆、醫生、營養師、心理健康師等專業服務團隊。所有工作人員應統一培訓，不光要有基本的職業素養，而且要與企業文化相統一。

5.社區早教機構模式改進

早教機構不僅僅是學齡前教育的場所，更要采用創新先進的教學模式，讓孩子在享受童趣中學習成長，并為家長提供量體裁衣式的指導建議，讓家長與孩子共同學習、共同成長。

同時建立線上線下模式。線上機構可提供APP客戶端，打造成信息交流平臺，既可以信息通知和早教網上課程，同時也能讓家長通過APP對早教育兒經驗進行交流討論。線下除了面授早教課程，還可以開展一些親子互動的活動和針對家長的早教培訓活動。

逐步建立兒童家長信息數據庫，進行大數據分析，為課程設計和相關的培訓教育提供參考，提供更符合消費者需求的服務，創建“互聯網+服務”模式。

【參考文獻】

[1]王崢.以社區為依托，推進0-3歲嬰幼兒早期教育[J].學前教育雜志，2013.

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【關鍵詞】非全日制；早教機構；市場調查

一、引言

隨著經濟的快速發展，社會競爭日益激烈，獨生子女政策的實施以及人們日益提高的生活水平使得新生一代可以有更多的資源享用，同時身上也肩負著更多的責任與希望。許多專 家從多種領域闡明了早期教育的重要性，越來越多的家長也意識到了嬰幼兒早期教育的重要 性。家長抱著不讓孩子輸在起跑線上的思想，想盡辦法為孩子創造更多的發展機會并且不遺余力地為孩子選擇各種各樣的早教機構。在家長的推動下，早教市場也掀起了一股熱潮。幼兒作為早教市場的重要主體也是一個沒有選擇能力的特殊群體，早教市場具有其特殊性，需要專門化研究。

目前，中國0～3歲嬰幼兒約為0.7億人，再加上中國的獨身子女政策，使得國內嬰幼兒早期教育市場非?；钴S。越來越多的家長意識到兒童早期教育的重要性，對早期教育的投入也在逐年增加，中國嬰幼兒早期教育市場每年正以8%的速度增長，可以開發的空間還很大。目前國內早期教育市場主要集中在經濟比較發達的一線城市。隨著經濟快速發展，早期教育將慢慢向一些中小城市擴展。鞍山市屬于三線城市，同時是遼寧省第三大城市，經濟富饒，很多投資商都把目光瞄準到了早教市場。為了給準備介入早教市場的投資商提供系統、科學、準確的市場信息，也為了引導鞍山市非全日制早教機構市場步入有序的發展軌道。本文展開了對鞍山市非全日制早教機構市場的調查。

二、概念界定――非全日制早教機構

早期教育是針對0～8歲的兒童開展的教育，本研究所限定的研究范圍為0～6歲的嬰幼兒，并不是只有專門針對0～6歲嬰幼兒開設的教育機構才叫早教機構，早教機構通常包括全日制幼稚園或托兒所、幼兒園、加盟品牌早教機構、自主經營早教機構、公辦早期教育指導中心等多種形式，這些機構通常都有針對0～6歲嬰幼兒的早教教育。以上諸多形式的早教機構大致可以歸納為兩類：一類是公立性質的早教機構，如招收0～6歲嬰幼兒的托兒所、幼兒園，以及向家長宣傳早期教養理念和科學育兒知識的早期教育指導中心；另一類是非全日制早教機構，由家長或其他看護人員帶著嬰幼兒來接受早期教育和服務。

三、鞍山市非全日制早教機構市場調查現狀

本文的研究目的是為了了解鞍山市非全日制早教機構市場狀況，重點描述鞍山市非全日制早教機構市場的消費者個體基本情況、供需狀況、市場規模、運行效益及投資風險四個方面。為全面客觀的反映鞍山市非全日制早教機構市場狀況，筆者根據現有的資源條件，將本文的研究對象劃分為兩類。第一類是問卷調查對象，調查對象為參與鞍山市非全日制早教培訓幼兒的家長。第二類為訪談對象，訪談對象是通過隨機抽取的8名鞍山市非全日制早教機構負責人。

1.消費者個體基本情況

在參與調查的消費者中絕大多數鞍山市非全日制早教機構市場消費者的家庭生命周期剛剛步入成長期，這個階段的消費主要用于子女撫養方面的消費，包括基本的生活消費，子女的教育消費等。而且調查顯示鞍山市非全日制早教機構市場消費者家庭的年收入水平較高，家庭結構趨于小型化。這一調查結果啟示我們，絕大多數的消費者愿意為子女進行教育投資并且有能力為子女進行教育投資，為準備在鞍山開發非全日制早教機構的投資者做好了鋪墊。

2.市場供需狀況

從鞍山市非全日制早教市場供求方面看，雖然鞍山市現有非全日制早教機構數量能夠滿足消費者的需求，但是鞍山市非全日制早教機構市場供求在結構方面是不平衡的，現有的非全日制早教機構不能滿足家長對親子課程開展的需求，鞍山市非全日制早教機構對蒙氏課程還有感覺統合課程的開展也不能夠滿足市場需求，可見，鞍山市的非全日制早教機構市場還是有很大的空白處，投資商可以考慮投資開發。

3.市場規模

近年來，鞍山市經濟快速發展，人均消費水平上升，這為鞍山市非全日制早教機構市場規模的壯大奠定了基礎。日前鞍山的人口結構基本屬于穩定型，并有向減少型轉變的趨勢。鞍山市已經進入到了老齡社會，屬于老年型人口。鞍山市人口出生率的降低還有少子化時代的到來意味著在我國本來就倍受重視的教育問題，會有更加突出的體現，幾代人的教育期望全部都集中在獨生子女的身上，正所謂“萬千寵愛于一身”，在這種情況下，家庭對早期教育的重視也成為一種必然。鞍山市非全日制早教機構市場規模有很大的發展空間。

4.機構運行效益狀況

在參與調查的8所鞍山市非全日制早教機構中，有7所早教機構每年的運行效益都是盈利 ，其余1所早教機構因為剛剛開辦1年，運行效益大概是收支平衡。這說明鞍山市非全日制早教機構運行效益狀況良好，投資前景可觀。同時在參與調查的8所早教機構歷年運行效益狀況，其中5所早教機構從開辦到現在的運行效益都呈現逐年遞增的發展趨勢，僅有3所早教機構從開辦到現在的同比運行效益保持平衡趨勢。這說明鞍山市非全日制早教機構運行效益穩重有升，歷年運行效益同比持續增長，投資者可以考慮介入鞍山市非全日制早教機構市場。

四、鞍山市非全日制早教市場存在的問題

1.監管主體缺位

市場秩序是維護市場穩定、促進市場和諧發展的重要指標及依據。在鞍山市非全日制早教市場中因為監管主體的缺位，部分要求難以體現硬性規范化，使得這一市場秩序出現錯位與混亂現象。在筆者前期進行調查時發現在鞍山市教育局注冊的非全日制只有5所，其余8所非全日制早教機構都沒有在教育局注冊過，至于屬于哪個部門管，也不清楚。這樣一來早教機構進入與退出市場的門檻就很低了，因此那些為了盈利且沒有資質的投資商便加入到早教市場的隊伍中。市場中因為缺乏硬性的規范從而導致出現惡性的市場競爭，從而導致市場秩序混亂。

2.市場供給方功利性明顯

在市場經濟條件下，人們可以分享到更多的教育資源，市場的相關行業也可以滿足更多的教育需求。家長需求帶動市場供給，供給滿足需求，供給和需求圍繞價值規律上下波動?，F如今，在價值規律占據非全日制早教機構市場的同時，教育規律則更容易被人們忽視。受到市場經濟和自身商業化發展模式的影響，早教機構竭盡全力追求利益最大化，導致鞍山市非全日制早教機構市場出現虛假宣傳、擅自漲價、無證經營等一系列問題，不僅擾亂了市場秩序還誤導消費者的選擇，而且也不利于自身的長遠發展。

五、結論

通過對鞍山市非全日制早教市場發展現狀的調查研究，希望投資者在準確把握非全日制早教市場信息、遵循教育規律的前提下，積極開拓早教市場、建立科學、高質量的早教機構，實現企業自身經濟效益和社會公共效益的“雙贏”。

參考文獻：

[1]高佳.我國早教機構發展現狀及對策研究[J].現代教育論叢，2009.

[2]杜涓.早教市場分析及其營銷策略研究[D].內蒙古：內蒙古大學，2012.

[3]姜新新.呼和浩特市早教中心發展的研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[4]劉穎.嬰幼兒家長對早教的態度及對購買行為的影響[D].華中科技大學，2009.

作者簡介：

陳冰（1989～），女，河北保定，碩士，鞍山師范學院2013級學前教育專業研究生，研究方向為學前教育管理。

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四歲的路易斯正在努力完成他的拼圖。這次老師給他的拼圖比他以往所做過的要難一些。他撿起一塊拼圖思考著應該把它放在什么地方。他嘗試了一種方法，結果失敗了。他又換了一個相反的方向重新嘗試了一下。成功了!而這時路易斯在這個拼圖上面已經花費了相當長的時間。

在路易斯努力地完成他的拼圖時，表現出了對他將來進入學校十分重要的技能：堅持完成任務的能力，尤其是當任務還有些挑戰性的時候：當第一個對策行不通時能夠換不同的方法嘗試的傾向；以及當能很輕易地看到教室里所進行的其他活動的時候，他能夠使自己的注意力保持在任務上的自控能力。這些便都是積極的學習取向。

在美國，無論是家長和幼兒教師，還是教育研究者和決策制定者都十分重視兒童在這一領域的發展。早在1995年，美國國家教育目標小組成員(Na－tional Education Goals Panel)便把“學習取向”列為兒童入校準備的五個關鍵維度之一。

然而在我們為孩子做人學準備時，無論是家長還是幼兒園的教師往往更多地關注兒童對知識與技能的掌握。這其中可能包括書本上的知識和早期的讀寫技能、一些基本概念以及與人相處的能力，等等。而另一個極其重要的方面――幫助兒童形成積極的學習取向，卻被許多人給忽略了。

二、什么是“學習取向”?

兒童的學習取向包括當他們在學習時或是應對不同情境時所顯示出的動機、態度、習慣和認知風格。例如，當教育者向兒童呈現新的任務或活動時，兒童對這些新的任務是表現出好奇和熱情，還是小心翼翼、躊躇不前呢?當他們對任務進行探索時能夠堅持不懈嗎?還是很快就放棄而轉向那些看上去對他們來說更為熟悉或是更加簡單的活動呢?

每位兒童在著手處理新的任務、難題或挑戰時都有各自的特點，這些特點與他們所達到的知識或技能水平并沒有多少關系，而是受到其與生俱來的一些特征的影響(例如性別和性情)。同時也會受到生命早期通過家庭、社區、文化模式及價值觀念而形成的態度、傾向的影響。因而，學習取向是社會、情感及認知交互作用的結果。

小到家庭環境，大到鄰里、社區、社會環境，由于每一個孩子所受到的影響并不一樣，兒童學習和表達自己的方式也就各不相同，為此成人應該尊重這種差異性。然而，盡管兒童的學習取向會因他們各自的性情或文化背景的不同而有所差異，但兒童若想在學業和生活上取得成功，以下這些目標對他們來說則是必不可少的(Education DevelopmentCenter,Inc.2004)：

好奇心/積極主動性：兒童樂于參與各種新的有挑戰性的活動。

毅力：兒童能夠堅持完成各項任務與活動。

注意力：在進行由教師指導的活動時兒童能夠一直保持注意力集中。

自我引導：兒童能夠逐漸獨立地自己設定目標、做出選擇、管理時間和精力，表現出越來越強的獨立性。

問題解決：兒童能夠使用多種方法解決問題，包括找到不止一種的解決方法，探索，與同伴合作。

創造性：兒童在面對任務時能表現出更多的靈活性、想象力和發明才能。

三、學習取向有多重要?

積極的學習取向與兒童在學校獲取的成功有著密不可分的聯系(Chiu，2001)，這一點曾被許多研究所證明。例如，有一項研究曾經發現在注意力、毅力、積極主動性、學習獨立性、靈活性等方面水平較高的孩子在幼兒園的最后一年以及小學一年級開始時在讀寫與算術方面比其他孩子表現得更好。除此之外，擁有這些積極的學習取向的兒童還能夠更好地管理他們的學習經歷，并能更快地學會各方面的知識與認知技能。

因此，促成兒童形成積極的學習取向比幫助他們掌握某些技能重要得多。如果僅僅將技能和知識作為教育的最終成果，便會削弱兒童使用他們已有技能的能力。而通過對兒童的學習取向的培養和支持，成人則可以幫助兒童在他們日前已有的知識和對世界的理解的基礎上產生新的有意義的體驗與思想。

四、父母早期應該怎樣做?

兒童在其生命早期便是通過與他的父母以及他所處環境中的其他人的聯系來建構思想的。因此，父母在兒童學習取向的形成中起著不可忽視的重要作用?！叭A盛頓州早期學習與發展標準”在有關“學習取向”的章節別為家長提供了一系列有關如何幫助兒童產生這些積極的學習取向的策略。這些策略恰當地體現了對所有學習風格的重視，包含了兒童性情、態度、習慣和文化模式的豐富多樣性，并且具有很強的實際可操作性。它適用于從剛出生到入學前的每一位兒童，可以幫助父母確保每一位兒童都接受到能夠滿足他們獨特需要的學習經歷(Washington State Early Learning andDevelopment Benchmarks，2005)：

每天都要與孩子互動和玩耍，支持和鼓勵他們的探索。

支持并鼓勵孩子的創作過程，減少對最終成果的關注。

抽出時間了解孩子在家中及社區里的日常經歷，包括使用家庭文化中傳統的(或是長期存在的)有效方法來支持幫助孩子的學習與發展。

盡量保證與孩子交往互動的方式保持前后一致。

提供多種方式的教學，使兒童能使用到所有的感官(看、聽、觸摸、聞和品嘗)。

給所有孩子提供相同范圍的經歷，盡管他們的反應可能不同，有些孩子可能會需要一些調整。

在和孩子互動和活動時做出恰當的言語、視覺和身體榜樣。

觀察、識別并支持孩子處理新信息及表達自己的獨特方式，要考慮到他們的性情、傾向和態度。

確保來自于文化偏見或是其他形式的偏見所形成的環境是安全的。

在向孩子介紹新的觀念與概念時，使用兒童家庭語言中的詞匯和詞組。

以符合兒童文化信仰和文化傳統的方式向兒童提供持續的肯定和承認，讓兒童感到自己是有價值的。

如果擔心孩子的學習和發展就從醫學或是發展學的專業知識上尋求幫助。

五、早期教育工作者能做些什么?

早期教育工作者應該怎樣促進兒童這些積極的學習取向的產生，從而使兒童成功地做好入學準備呢?有關這方面的研究還比較缺乏，大部分的信息和建議都來自于長期以來存在的有關兒童學習與發展的信念與傳統。對有關文獻做一總結概括的話，主要涉及以下四個策略：

將學習取向編排進課程中。最為直接的策略便是將這些積極的學習取向作為早期教育的目標之一，將它們納入到課程目標中去。該策略十分重要，因為它強調了兒童改變的能力。雖然兒童的早期性情可能是難以改變的，但以上所列出的積極學習取向所

包含的技能卻是可以通過早期教育工作者的影響來加以改變的。比如，一個缺乏毅力、不能堅持完成任務的兒童，可以通過獲得支持與鼓勵來培養和強化這一學習特征；一個不善于管理自己的時間與精力的孩子，可以在教師的指導和示范下增強自己集中精力的技能與組織技能。

提供誘生這些積極的學習取向的機會。這一策略包括在日常教學中加入由兒童自己統籌的活動。通過提供多種活動讓兒童自己從中選擇，早期教育工作者就為兒童探索他們自己感興趣的活動提供了機會。在這種環境中。兒童處理任務的好奇心與積極主動性就會被激發出來。這樣做同樣還能夠為兒童提供進行自我指導和組織自己的時間與行為的機會。反之，如果大量的活動都是由教師規劃完成，那么兒童就很少有機會嘗試和實踐他們的探索能力、自我指導能力和問題解決能力。

要求兒童挑戰有適當難度的任務。這一策略包含選擇對兒童來說有適當難度的活動和材料，并為兒童對活動和材料的處理方法提供多種可能。當然，若要孩子能夠積極主動地獨立挑戰有一定難度的任務，就必須選擇那些剛好在兒童理解和技能水平之上并且他們又曾經表現出有興趣的活動和材料。如果材料過于復雜或是太難處理，兒童可能很快就會灰心而失去興趣。同樣的，如果處理材料的正確方法不止一種的話，就能夠更好地促進孩子的問題解決能力和創造力。

直接教授和幫助學生使用這些方法。前三個策略的作用在于創造機會來誘生出我們想要的學習取向。第四個策略則要求早期教育工作者通過一系列的行為或是互動來激勵、指導、幫助和強化兒童獲得這些積極的學習取向。教育者的困難就在于指導和幫助要適度而不能過度，這樣才能保護兒童的自我指導和獨立性。為此，提供適量的幫助使兒童建立起興趣和參與性，從而使他們能夠自己主動堅持完成任務，這才是關鍵。

篇10

【關鍵詞】美國；5歲兒童；早期學習標準；內容分析；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0047-05

進入新世紀以來，制定并推廣早期學習標準已經成為以美國為首的發達國家學前教育發展的一大趨勢。近年來，隨著提升早期教育質量呼聲的日益高漲，越來越多的發展中國家也開始加入到制定早期學習標準的行列中來?！?〕本文擬通過對美國各州5歲兒童早期學習標準的內容分析，概括其主要特點，以期對我國《3~6歲兒童學習與發展指南》的制定與實施有所啟示。

一、各州早期學習標準簡介

截至2010年5月，美國的50個州以及哥倫比亞特區均推出了各自的3~5歲兒童早期學習標準，其中有21個州還推出了0~3歲嬰幼兒早期學習指南。筆者搜集了美國各州及哥倫比亞特區教育主管部門官方網站公布的早期學習標準，運用內容分析法與邏輯分析法等方法，對相關文件進行分析。

所謂早期學習標準，是指美國各州政府通過文件的形式對學前兒童應該知道什么以及會做什么進行界定，其目的是引導社會各界達成對學前兒童學習期望的共識，幫助教師更有目的地開展教育活動，從而提高學前兒童的學習效果?！?〕美國各州均較重視為所有兒童提供高質量的早期教育，強調早期學習標準應當面向全體學前兒童，綜合考慮兒童發展的各個方面。早期學習標準的文本通常含有四個層次的內容，即領域、子領域、子領域下的標準條款以及每條標準條款下的行為指標。〔3〕部分州將子領域下的標準條款和每條標準條款下的行為指標合二為一。

二、早期學習標準的內容分析

對各州早期學習標準的歸納整理發現，各州的早期學習標準主要參考2000年美國開端計劃項目署推出的《兒童發展結果框架》，將兒童的早期學習內容分為身體發展與健康、語言、數學、社會與情感、藝術、科學、社會學習以及學習品質等八個領域①，并界定了每一個領域兒童應達到的知識水平和能力表現。本文選取其中幾個有代表性的州，對5歲兒童的早期學習標準加以分析。

1．身體發展與健康領域

有49個州的早期學習標準明確規定了身體發展與健康領域的標準。通常，該領域是出現在各州標準文件中的第一個領域。該領域大致包括大肌肉運動、小肌肉運動、身體健康以及安全四個子領域。其中，49個州都要求兒童通過提高運動技能發展大、小肌肉的協調性；43個州認為良好的生活習慣、較強的生活自理能力對兒童適應未來的學習生活有積極作用；34個州要求兒童有安全意識，能夠自我保護?！?〕

對于大肌肉運動子領域，各州劃分的標準不盡相同，主要有兩種分法。一種是按照身體素質類型，分為協調性、平衡、力量、控制；另一種是按身體動作類型，分為位移運動、非位移運動以及操作性技能①。各州對發展兒童的協調性以及位移運動最為重視。37個州期望兒童能夠借助走、跑、跳等位移運動來提高協調性。如佐治亞州要求兒童能夠單腳站立并保持平衡，根據簡單的曲調和節奏行走，邊拍球邊走路等。

各州關于小肌肉運動子領域的劃分標準較為一致，主要分為手眼協調、力量與控制、運用工具、積極參與小肌肉活動等四個方面。在各州的標準中，手眼協調最受關注。42個州為此制定了詳細的行為指標，如阿拉巴馬州要求兒童能夠擰開容器的蓋子，拼拆一些操作材料等。

身體健康是指兒童通過了解相關的營養知識與生理常識，養成良好的生活習慣，積極參加體育活動，促進身體健康發展。該子領域的具體內容主要包括營養、日常生活習慣、鍛煉和休息、認識身體等四個方面。在該子領域的標準條款中，各州強調較多的是兒童良好生活習慣的養成。

安全是指兒童開始有安全意識，積累一定的安全常識，理解并能夠運用相關安全規則。在該子領域，各州的標準主要可分為應急常識、個人安全、環境安全以及交通安全等四方面。各州對這四方面的關注較為均衡，沒有太大差異。

2．語言領域

所有50個州以及哥倫比亞特區的5歲兒童早期學習標準都對兒童的語言發展作了規定。各州關于語言領域子領域的劃分較為多樣，如阿拉巴馬州將語言領域分為聽、說、讀、寫四個子領域，亞利桑那州將語言領域分為口語、前閱讀、前書寫三個子領域。本文對較為普遍的前一類分法加以分析。結果顯示，46個州要求兒童具備傾聽技能，要求兒童不僅要聽清楚，更要能理解所聽到的故事、指令等；48個州要求兒童能自如運用母語（主要是英語）與他人交流；47個州要求兒童喜歡并能正確閱讀；43個州要求兒童能夠通過書寫字母、符號來表達自己的想法。

在聽這一子領域，各州的標準主要強調兩點：一是要求兒童具備一定的語音意識，如哥倫比亞特區要求兒童能夠區分歌曲、兒歌中押韻的詞或相近的音節；二是要求兒童能通過傾聽理解所聽到的內容，如蒙大拿州的標準期望兒童能聽懂一些簡單的故事、談話或指令。

在說這一子領域，各州的標準主要有四個方面的內容：一是要求兒童的母語表達清晰明了，易被他人理解；二是要求兒童能夠用語言表達自己的需要、興趣、感受等，如密蘇里州要求兒童能有禮貌地尋求幫助；三是要求兒童使用的詞匯日趨豐富，語法結構也日益復雜，如賓夕法尼亞州要求兒童能運用多個詞匯表達自己的心情；四是要求兒童能夠真正發起并維持一段對話，如猶他州要求兒童能和同伴就某一事件進行討論。

在讀這一子領域，各州主要從四個方面作了具體規定：一是要理解與印刷品相關的概念，如俄克拉荷馬州要求兒童養成從左往右閱讀的習慣；二是要初步理解故事內容，即能夠復述故事，表演故事情節，推測故事發展等；三是要認識或理解一些文字，如阿拉巴馬州要求兒童認識出口、入口、男廁、女廁等生活中常見的文字標識；四是要樂于閱讀書籍。

關于寫這一子領域，各州主要關注兩方面：一是要求兒童理解書寫的目的是為了傳遞信息，表達思想；二是要求兒童正確使用書寫工具，如佛蒙特州期望兒童能夠用各種各樣的筆，畫出一些類似字母的符號來表達自己的想法。

3．數學領域

所有50個州及哥倫比亞特區均對兒童數學學習與發展的水平作了規定。在37個州的標準中，數學領域是單獨列出的。這些州主要基于數學的學科結構，將數學領域劃分為數與運算、空間、測量、模式以及數據收集與分析等子領域。其余的州則將數學與科學、社會學習歸為認知領域，將認知領域的子領域分為交流、選擇、探索、實驗與質疑、問題解決等。本文對較為普遍的前一種分法加以分析。所有50個州和哥倫比亞特區的標準都對兒童應掌握的基本數概念、集合、運算提出了明確要求；49個州要求兒童掌握一定的空間概念；46個州要求兒童積累有關尺寸、容積、重量、溫度等方面的測量知識；41個州要求兒童具備分類、排序能力，能夠識別各種模式；32個州要求兒童能夠就一些感興趣的問題收集信息，分析數據，進而得出結論。

數與運算是指理解數與數的表征方式、關系，能夠進行較熟練的運算和合理估算。該子領域主要從數的基本概念、計數、量、集合、運算、應用等幾個方面制定標準條款。在數的基本概念方面，各州主要要求兒童能夠形成數與量的概念，建立兩者間的對應聯系，能夠表征和理解書面數學符號。在計數方面，各州較為強調兒童數感的養成，要求兒童能夠正確唱數、倒數或是跳數。在量方面，絕大多數州要求兒童能夠進行量的比較，說出事物的總量。在集合方面，各州強調兒童能夠區分整體和部分這兩個概念。在運算方面，部分州要求兒童能夠在真實的情境中完成10以內的加法和減法運算。此外，各州均非常注重數的應用，尤其是在認識錢幣方面，如俄亥俄州要求兒童能識別1美元以內不同面值的硬幣。

空間子領域主要包括幾何和空間關系兩個方面。在幾何方面，各州主要要求兒童能夠對一些二維和三維形體進行命名、比較、分類、拼搭、建構，如南達科他州要求兒童能夠對幾何形體進行拆分與組合。在空間關系方面，各州均要求兒童能夠描述、解釋和運用空間的相對位置，其中主要強調了兒童對空間方位的辨認，如科羅拉多州要求兒童能夠用語言描述所處環境中物體的位置。

測量是指用一定單位將客觀事物的有關屬性加以數量化，以便進行事物間的比較。各州將測量子領域主要分為測量形式、內容、語言以及應用四個方面。其中測量形式從測量意識、標準測量工具以及非標準測量工具三個維度來劃分，測量內容從時間、空間、溫度和重量四個維度來劃分，測量應用主要包括測量活動的參與和對測量物體進行排序和比較。各州對測量子領域的關注點集中在兒童測量意識的萌發以及測量應用能力的發展，如南卡羅來納州要求兒童有使用標準測量工具的意識，能夠辨認所使用的測量工具，而愛達荷州則要求兒童在游戲活動中能使用測量工具，如量尺、量杯等。

在模式子領域，各州主要從識別模式、描述模式、復制模式、擴展模式、創造模式、在實際生活情境中應用模式等六個方面進行劃分。其中，復制和創造模式是重點，各州的標準均要求兒童在識別出一些簡單的事物排列規律之后，能夠預測之后物體的排列或者創造性地對一些物體進行有規律的排序，如夏威夷州要求兒童能預測或創造詩歌、歌曲的節奏模式。

在數據收集與分析這一子領域，各州均希望兒童能夠自主地運用所學的數學知識，解決生活或學習中遇到的數學問題，從而促進自身數學能力的發展。

4．藝術領域

共有45個州對藝術領域的學習與發展作了具體規定。各州藝術領域的子領域劃分主要有兩種方式：一是按藝術教育內容來分類，主要涉及音樂、律動、美術、戲劇這四個方面；二是從兒童的藝術表達與欣賞來分類，分為藝術活動的表現與表達、理解與欣賞兩類。由于這兩種分法在子領域和子領域下的標準條款層面相互交替，因此，筆者將結合兩種分類方式作具體分析。

有關兒童藝術活動的表現與表達，各州側重兒童借助音樂、律動、美術、戲劇這四大藝術形式表達自己的感受，如夏威夷州要求兒童通過使用樂器來表達自己的感受，路易斯安那州期望兒童通過身體律動進行交流，德拉華州要求兒童創作反映自我的繪畫、模型以及其他美術作品。

有關兒童對藝術的理解與欣賞，各州均要求兒童能夠在欣賞藝術作品的基礎上對藝術作品進行描述、解釋或評價，體驗不同文化中藝術表現的差異。在藝術教育的內容上，各州也對兒童提出了不同要求，如南達科他州要求兒童能對自己以及他人的美術作品作出評價或提出問題等。

5．學習品質領域

學習品質是指能反映兒童學習傾向、性情、態度、習慣、風格等的品質特點。目前共有27個州對學習品質領域作了規定。鑒于學習品質是個比較新穎的領域，筆者從這27個州的標準中歸納出與學習品質相關的38個關鍵詞，在此重點介紹出現頻率最高的4個關鍵詞。

共有24個州提到“堅持性”。堅持性是指兒童能夠持續參與任務，表現出堅持不懈的特點，如亞利桑那州要求兒童持續做一件事情的時間能達到5~10分鐘，完成開放性任務的時間為20~30分鐘。

共有23個州提到“好奇心”。好奇心是指兒童對周圍環境充滿探索的意愿，如科羅拉多州要求兒童能就自己的疑問大膽向別人咨詢。

共16個州強調“主動性”。主動性是指兒童展現出獨立的精神，有自我控制的能力，如德拉華州要求兒童在沒有成年人幫助的情況下自主地去完成一些任務。

共有14個州提到“創造力”。創造力是指兒童能用獨特的方式來描述世界，應對新情境和問題，能夠從不同的視角來看待事物等，如威斯康辛州要求兒童能在角色游戲中演繹現實生活情景。

三、啟示

1．早期學習標準的制定應充分考慮地域經濟、文化發展特點

美國各州的5歲兒童早期學習標準不是大一統的，而是充分考慮了各州的地域經濟、文化發展特點。各州的早期學習標準是在被美國民眾普遍認同的教育觀、發展觀以及相關國家法律法規的指導下制定的。標準制定者大多遵循兒童發展適宜性原則，順應兒童發展的自然順序，既不低估兒童的能力，也不拔苗助長。同時，標準制定者還參考了如美國國家教育委員會對兒童入學準備的規定、K-12課程標準中對各領域具體內容的規定等，以便使該標準與國家對兒童早期學習與發展的期待相一致。然而，美國各州在歷史、經濟、文化、語言、風俗習慣上畢竟存在一定差異。為了充分尊重各州的不同特點，在充分考慮國家標準的基礎上，各州對早期學習標準中的領域、子領域及子領域下的標準條款的側重各有不同，對每條標準下的行為指標的具體要求也有所不同，以期使標準能夠更好地適應本州兒童的發展需要，避免盲目教條地照搬國家標準。例如，移民較多的印第安那州就在語言領域強調了對英語的學習，旨在幫助來自非英語國家的移民兒童提高英語水平；鑒于兒童肥胖癥發病率較高的現實，密西西比州特意在身體發展與健康領域加強了身體鍛煉方面的內容。

2．早期學習標準的文本內容應具有可操作性

美國各州的5歲兒童早期學習標準反映了各州民眾對學前兒童學業發展水平的期望。這一早期學習標準的主要讀者是幼兒園一線教師、學前兒童的家長以及其他早期教育服務領域的從業人員。由于對象的多元化及特殊性，所以早期學習標準的文本應盡量做到通俗易懂，體現可操作性。從各州早期學習標準的文本內容來看，確實通俗易懂，標準內容層層分級，讀者既能理解標準的主旨，又能了解達標的具體方法。此外，各州尤其注重提供幫助兒童學習與發展的支持性策略，這些策略大多操作性強，采用游戲化、情景化手段，建立在兒童的已有經驗之上，為教師和家長指導兒童開展學習活動提供了便利。

3．早期學習標準應充分考慮幼小銜接

美國各州兒童早期學習標準出臺的初衷之一是保證學前教育質量，幫助學前兒童為入學做好準備，因此各州標準的制定者充分考慮了早期教育與小學教育銜接的需要。各州早期學習標準的制定大多參考了本州K-12的課程標準，有些州甚至制定了從3歲到18歲的學習標準，從而保證了各年齡段、各領域之間能順暢銜接。在早期學習標準出臺初期，語言、數學和科學等與小學教育密切相關的領域成為許多幼兒園的教育核心。但是近年來，各州在制定和執行早期學習標準時盡量避免小學化傾向，以使早期教育真正適合學前兒童的發展需要。

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Content Analysis and Inspirations of American Early Learning

Standards for 5-year-olds

Zhang Jing, Guo Liping

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)