邏輯管理思維能力訓練范文

導語：如何才能寫好一篇邏輯管理思維能力訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、邏輯思維能力

什么是邏輯思維呢？它具體包含哪些內容？邏輯思維這一體系，早在多年以前，亞里士多德時代就已經建立。追溯其原因，主要在于邏輯思維對其它思維具有指導意義和規范作用。因為邏輯思維是多種思維中最基本的形式。根據現代邏輯思維的定義，邏輯思維（Logical thinking）是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維的形式主要是概念、判斷和推理。邏輯思維的方法有歸納和演繹，比較分析和綜合，以及從抽象到具體，從具體到抽象等等。而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維能力。

二、在高職英語課堂中培養學生邏輯思維能力的可操作性

（一）高職英語課堂的特點

英語課是高職學生的必修課之一，每學期180-220個學時的課堂學習保證了在英語課堂中培養學生的邏輯思維能力的持續性。同時，高等職業教育的英語課程的基本要求里提出，要使學生具有一定的英語語言基礎知識和技能，要有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，這五項能力的培養為學生發展不同形式的邏輯思維能力和掌握不同的邏輯思維方法提供了可能的環境和機會。

（二）英語文章的閱讀特點

英語文章本身具有邏輯特點。絕大多數的英語文章都是由一個個主題句和一個個發展句組合而成，它們的組成并非隨意地堆砌，而是有邏輯地，有意義地組合而成。英語文章的邏輯關系隨英語文章的不同文體而有所不同，比如在記敘文中通常使用時間順序或地點順序來組織文章的結構;在議論文中使用對比或類比來組織文章的結構;而在科技說明文中則會使用大量的例子來進行闡述將要說明的具體物體和事情。另外，英語文章的句際關系也存在有邏輯關系，一般認為句際關系有如下類型，即總分、并列、層進、順序、因果、對比等關系。有人說：寫作是用語言來表達思想的過程，而閱讀是通過語言來發現思想的過程。所以說在閱讀文章的時候，我們需要跟隨作者的腳步，學會通過語言文字來理解和了解作者所要表達的思想?？梢?，英語文章閱讀的過程就是一次邏輯思維訓練的過程。

（三）英語詞匯的特點

英語詞匯具有很強的派生能力，據統計，《牛津英語詞典》（第二版）就收錄了301，100個主詞匯。這么多的英語單詞并非都無規律可循，有許多新的英語詞匯是在以往的詞匯派生、合成的基礎上產生。所以說英語詞匯的構成具有邏輯特點。比如：Microsoft是由前綴Micro和soft構成;再比如blackboard是由black和board兩個單詞根據它們各自所指代的意義合成;再比如英語前綴un-，dis-都包含有否定的意義，英語后綴-or，-er都包含著人的概念;還有一些英語詞根都有著本身的意義，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“橫過、穿過”的概念等等，因此，在英語學習的過程中，如果對單詞進行拆分記憶，通過詞綴和詞根分析和類推一個新的單詞的意思，這個過程同樣也是一次邏輯思維推理訓練的過程。

三、如何在高職英語課堂教學中培養學生的邏輯思維能力

（一）讓學生思維訓練在英語課堂上成為一種習慣

教師要積極地創造情境，給學生以分析總結、歸納比較和演繹推理的機會。只有學生主動地去思考和分析問題時，才能夠讓學生的思維訓練經過反復地練習成為一種習慣。在英語課堂教學過程中充分地運用概念教學、是非判斷教學和推理教學，比如單詞的拆分，文章的分段，文章主題的尋找，口語場景的即興對話等等。通過有效地練習，從整體到局部，從分析到綜合，引導學生站在不同立場，從不同角度，使用不同的方法去解決問題，讓學生在習得語言知識的同時，能夠掌握不同的思維方法，進而發展邏輯思維能力。

（二）思維訓練的活動目的明確、結構清晰

教師在英語課堂教學中對教學內容進行分析和綜合處理，就“最近發展區” 的原則，確定訓練的目的，誘發學生的思考。所設計的活動，要符合學生的認知規律和心理發展的特點，不能節外生枝、畫蛇添足。比如，筆者曾遇到這樣的一個課堂，在一節英語應用文（書信）寫作的課堂上，教師設計了一個用歸納的方法，同時給出好幾封信，啟發學生主動地去總結書信的格式，但是她卻錯誤地放入一封特殊格式的信件放在一起去讓學生總結。這樣做的后果就是混淆了學生的思維，找不到同一性，無法把本質的、一般的東西總結出來。杜威曾這樣說：思維的價值本身不會自動地成為現實。思維需要細心而周到的教育的指導，才能充分地實現其價值。不僅如此，思維還可能沿著錯誤的道路，引出虛假的和有害的信念。系統的思維訓練之所以必要，其重要不僅在于避免思維不能發展的危險，更為重要的是避免思維的錯誤發展。

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一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。

做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數學作業中的難題，我也在群里會經常發一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數學題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學數學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數學都不會差到哪去。家長要加強孩子"說"題的訓練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環節，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

要培養質疑的習慣。 在家庭教育中，家長要經常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養成習慣。

在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發現、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養成一種質疑的習慣。

二、舉一反三，學會變通。

舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！

之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。

在數學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。

舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執行行為。

三、建立錯題本，培養正確的思維習慣

每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現象的發生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。

一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。

尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。

四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領導者

很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學了……

我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環境與平時對孩子訓練不夠。

作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養思維能力和品質有著良好的幫助。

五、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具

假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進行的思維，如果聯系生活就屬于非常規思維。一切看似與生活毫無聯系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

如何培養小學生的數學思維能力

1、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

2、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

3、精心設計問題，引導學生思維

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

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關鍵詞 臨床思維 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Abstract Theoretical system of medicine has a strict logical structure， clinical thinking is a science， but also a skill， clinical practice relies on clinical thinking activity theory and practice of laboratory medicine continuously improve health outcomes. This paper discusses the medical students' clinical thinking ability， first an overview of clinical thinking ability， and then discusses the current thinking ability of medical students' clinical problems and the reasons， and finally discusses the current medical students' clinical problem solving thinking ability of countermeasures in order to enhance the thinking ability of medical students to provide their own thinking.

Key words clinical thinking； problem； countermeasure

現階段國家大力推行素質教育，需要將醫學理論和臨床實踐有機結合起來，醫學生臨床素質教育的核心是臨床思維能力的培養，必須大力培養學生科學的臨床思維能力，加強與醫學有關的邏輯思維的訓練，提升醫學生臨床醫療的思考能力，提升醫學生未來的實際工作水平。

1 臨床思維能力概述

臨床思維是指以病人為中心，運用醫學科學、人文社會科學、行為科學和自然科學的知識，進行體格檢查、病史采集和必要的實驗室檢查，進而通過充分的溝通與交流，得到第一手資料，結合病人的家庭與人文背景，借助所有可利用的最佳證據和信息，將多方面信息進行批判性的類比、綜合、分析、判斷和鑒別診斷，形成預防、診斷、治療和康復的個性化方案，對這些方案的進行反思和修正，并予以執行和整合的思維活動過程。①

正確的臨床思維在臨床實踐中意義重大。正確的臨床思維是理論和經驗在具體病人身上的結合，臨床思維是診治疾病的核心。手術成功的重要原因是診斷無誤，其雖然與操作技巧有關，但手術方案得當，手術適應癥準確更加重要，要做到這些，就需要通過理論和實踐的結合，學習正確的思維方法。造成誤診的一個重要主觀因素就是臨床醫生的思維方法存在問題。醫生只有掌握了科學的臨床思維方法，才能成為一名合格的醫生，才能適應復雜的臨床工作，據有關資料統計，及時準確的診斷和治療無不需要臨床思維去分析、決斷與運籌，臨床醫生思維方法不當造成是誤診的主要原因，大約占到誤診原因的65%以上。②

2 當前醫學生臨床思維能力培養存在的問題及原因

2.1 當前醫學生臨床思維能力培養存在的問題

醫學生進入臨床實習后，由于理論或者實踐方面的原因，往往表現出一定的臨床思維欠缺，這種問題具體表現在以下三個方面。

首先，臨床思維的片面性。一些醫學生不能全面細致地對病人的體格檢查、病史及各種輔助檢查結果進行綜合分析，這是部分醫學生在分析病例時的首要問題，考慮問題過于局限狹窄，對繼發病、伴發病則很少思考，在診斷疾病中滿足于原發疾病的診斷，以偏概全。有的直接得出疾病的診斷結果，或者一味依靠先進的檢查手段去得到結果，忽視了整體的分析判斷，導致對病人的診治結果出現不準確的現象頻發。③

其次，臨床思維的被動性。由于中國教育制度的弊端，醫學生在臨床實習中仍習慣處于被動狀態中，不注重主動意識的培養，在長期傳統灌輸式教學的影響下，這種被動性更是造成了很大的危害。醫學生每天都是在帶教教師的指示下工作，由于不夠主動，所以多數人只是做寫抄抄寫寫的工作。老師布置任務，學生很少問“為什么”，只是被動地執行，說怎么做就怎么做，老師說什么就是什么，很少在臨床病例的處理中提出自己的見解，很少自己去思考背后的原理。④

再次，臨床思維的混亂性。部分醫學生思考問題缺乏條理邏輯性，僅僅是零星和松散的片面，對一個問題的回答邏輯性、層次性不夠，進而顯得雜亂無章。詢問病史時要么東一下西一下，要么只會照本宣科，極易遺漏，沒有條理性。在對某個診斷時覺得很多種疾病都有可能，稍為困難病人考慮什么病診斷可能性大時干脆以“某某待查”作為診斷了事，臨床思維極為紊亂。造成醫學生臨床思維能力欠缺的原因是多方面的，既有客觀方面的因素，但是醫學生自身的原因是主要原因，也和醫學院不注重邏輯思維的培養有關。⑤

2.2 當前醫學生臨床思維能力培養存在問題的原因

造成醫學生臨床思維能力欠缺的原因是多方面的，當前醫學生臨床思維能力存在的問題主要是醫學生自身的原因和客觀方面的原因共同作用的結果。⑥

首先，醫學生自身的原因。醫學生對臨床思維能力的重視程度不夠是醫學生臨床思維問題的根本原因。部分醫學生片面認為疾病的診治只要有先進的儀器設備就夠了，對臨床思維能力的培養重視不夠，影響了臨床思維能力的提高。醫學生在面對臨床問題時由于缺乏分析問題的方法，雖已完成了醫學專業理論知識的學習，但是找不到問題的切入點。醫學生的思維模式仍然是被動的，缺乏自主學習能力，總是等待老師的指導。不善于培養獨立的臨床思維能力，只是被動聽從帶教老師的安排。同時，很多醫學生不能集中精力實習，在實習中不加于思考，一定程度上影響了臨床思維能力的培養，不能真正將理論與實踐相結合，人文社會科對提高醫學生臨床思維能力很有幫助，這些課程含有豐富的辯證邏輯思想，但很多醫學生對此類課程不重視，成為臨床思維能力培養的障礙。⑦

其次，醫學教育的原因。醫學教育方面，當前醫學生缺乏對學科間融會貫通的學習訓練，因為我國大多數醫科院校沒有開設專門的臨床思維課程，同時，醫學生臨床思維習慣的轉變往往需要一個過程，由于醫學教學模式是按照學科從病因到癥狀、從基礎到臨床進行的，所以醫學生對疾病的認識是從原因到結果即正向的，而臨床醫生接受病人知識是非條理和綜合的，造成了一部分醫學生思維轉換方面的障礙。

3 解決當前醫學生臨床思維能力培養問題的對策

激發學生靈活的、積極的具有創造性的臨床思維在醫學理論及實踐教學中十分重要，針對醫學生臨床思維能力存在的問題，我們應該從以下幾個方面進行改進。

3.1 激發學生臨床思維的積極性

知識是一門科學，只有用科學的方法思維方式求知，才能收到較好的效果。教師富有針對性、質疑性、一環扣一環的課堂提問，思維總是從渴望解決問題開始，沒有問題就無以思維，進而啟迪學生的心扉，激起學生思維的浪花，激發學生的思維。因此，在教學過程中，教師的教學方式和課堂提問，對學生思維的積極性有很大影響。教師不僅要從不同角度、層次和要求精心設計問題，抓住教材重點、難點，更要鼓勵學生積極思維，在課堂中創造良好環境，激發學生的求知欲，啟動啟動學生的思維，使他們急切想得到答案，從而使學生以積極思維狀態中進入新課題的學習，使學生運用思維發現、理解、吸收新知識，充分調動學生臨床思維的積極性。授課后，留下臨床前沿的技術問題，使學生始終保持活躍的思維狀態，鞏固學習的效果。⑧

3.2 培養學生臨床思維的靈活性

有些學生的思維缺乏應對臨床變化的靈活性，局限于疾病的臨床表現、病理、病因、診斷、治療的理論框架中，給未來的工作造成很大的不利影響。思維的靈活性，是指善于根據事物的發展變化，摒棄舊的思維習慣，根據思維活動的靈活程度，及時用新的思維觀點看待已經變化了的事物。如果缺乏綜合分析、解決臨床問題的思維靈活性，只是照搬課本知識，則會在臨床醫療中造成很多困擾。病例教學可培養學生臨床思維的靈活性。通過模擬臨床解決問題的過程，由單一到綜合、由典型到不典型、由簡單到復雜的病例的分析，使學生從同一病例的信息源產生不同聯想，訓練學生臨床思維的靈活性，進而從不同病例的信息源產生相同聯想，變角度、變途徑、變方向、靈活思考，提升學生解決臨床問題的有效性。⑨

3.3 開拓學生臨床思維的廣闊性

思維的廣闊性是學生必須具備的良好思維品質。具有廣闊性思維的人，不僅能思考與問題相關因素，還能思考問題本身，不僅能思考問題的細節，還能思考問題的整體，思維的廣闊性，指細致、全面地思考問題。醫學院在教學過程中，為加強學生與學生、教師與學生之間的交流與合作，可以通過醫患角色扮演的方式，使學生從中感受到不同的思維過程和思維方法，改變自己在認知方式上的單一性。再共同討論其正確性及是否存在其他可能性，使學生養成多途徑、多角度、多方向思考臨床問題的習慣。⑩

3.4 訓練學生臨床思維的創造性

創造性思維是指對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。實施創造性教育具有重要意義，未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，而創造力的核心是創造性思維。創造性思考主要要求訓練求異思維，臨床見習能使學生從患者實際與理論知識的差異中產生求異思維，使學生由理性認識向感性認識飛躍，為其將來具有強大的創造力打好基礎。臨床見習時，可讓學生找出與教材理論的相同點及不同點，對比資料的相同點及不同點，并分析相同疾病在不同患者身上的表現為何不同的原因。學生能跳出教材的框架，針對問題提出一些新觀點、新設想，反復思維，理論聯系實際，驗證自己的思維是否符合實際情況，不斷修正對疾病發生、發展的認識，尋求首創性的認識，提升自己臨床思維的創造性。

注釋

① 范玲，鄒麗穎.醫學生臨床思維能力的培養與訓練[J].首都醫科大學學報（社會科學版），2010.

② 陳壯桂，李鳴，紀經智，陳昕，陳巖峰，唐宗玲，陳奮華，陳虹.臨床見習中學生臨床思維能力培養的探討[J].臨床醫學工程，2009（2）.

③ 陳自強，孫梯業，顏偉，徐迪雄，劉剛，郭海濤.我院急診外科學教學的實踐與思考[J].醫學教育，2005（2）.

④ 楊春紅，黃小燕，廖唐洪，姬廣林.構建醫院臨床教學動態管理體系，提高實習生培養質量[J].贛南醫學院學報，2011（5）.

⑤ 劉尚清，蔡容，佘永華，康健，吳雙全.在人體解剖學教學中培養醫學生臨床思維能力的探索[J].川北醫學院學報，2009（4）.

⑥ 朱衛民，黃文祥.談醫學生臨床思維能力的培養[J].醫學教育探索，2012（8）.

⑦ 張健，青文婕，陳悅，侯倩男，賴婷，郄明蓉.淺議醫學生臨床思維能力的培養[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2009（9）.

⑧ 丁煥然，閆和清，崔也平，唱麗榮，劉占鳳.利用模擬教學訓練學生臨床技能培養臨床思維[J].河北聯合大學學報（醫學版），2012（2）.

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[關鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04

經濟全球化的發展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環境發生了巨大變化。根據麥可思公司幾年來關于大學生就業報告的數據顯示，會計學專業學生畢業半年就業率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業人數在所有專業中更是位居前列。造成會計專業學生就業率走低、學生大量失業的一個重要原因是學生畢業時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養質量達不到用人單位的要求，造成應屆畢業生找不到專業崗位，企業也招不到合適人才。據調查顯示，2012年全國普通高校畢業生達到680萬人[1]，畢業人數再創新高，大學生將面臨越來越沉重的就業壓力。如何改革和創新會計教育模式，加強高校教學培養與社會需求的對接，進一步優化會計專業學生的知識結構，提高會計專業學生的職業發展彈性，已成為大學畢業生和社會對高校教育教學的共同訴求。

1 與市場需求對接，學生“整合思維”能 力培養的必要性與可行性

從麥可思公司的調查來看，大學畢業生的科學思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業知識的掌控方面，根據對大學畢業生的調查來看，普遍認為現有教學存在的最大問題之一就是課程內容不實用或陳舊，大學畢業生對學校教學的最主要訴求就是學校應加強教學培養與社會需求的對接[1，2]。

會計學專業作為工商管理的二級學科，具有技術性強和實踐性強的特點，學生畢業后走上工作崗位需要具備對用人單位發生的經濟業務進行科學分析、專業判斷和賬務處理的能力。除了專業勝任能力外，會計人員還需具備較強的溝通能力，因為會計人員還承擔著嚴格執行單位財務會計制度的責任，有時候會造成外部人員的誤解，認為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環境，維持良好的人際關系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認為整合思維可以用于解決任何一個領域的問題。近年來加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎上構建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領導者的訪談，發現這些領導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優勢而達成”，他將這一“權衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為，整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構建的“整合思維理論”運用于實際教學中，訓練和培養商科學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創造性思維（Creative Thinking）及系統性思維（System Thinking）于一體，本質上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結合，注重教學過程中對學生能力的培養，不僅有助于學生在批判與反思中更牢固的掌握專業知識，更有助于培養學生高效解決問題的思維方式，幫助學生在未來有良好的職業發展彈性，彌補現行會計專業學生培養模式的不足。

2 “整合思維”能力培養融入教學過程中 對教師的要求

根據羅杰馬丁對商科學生的教學實踐經驗，他認為“整合思維”能力可以培養，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續地和有意識地去培養。在這里，教師起著至關重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學生成為整合思維者，教師自身就應該是一個整合思維者，教師不僅要轉變教學理念、提高教學能力，而且在教學資料選取上應更注重時效性和多元化，教學方法應更具啟發性和創新性等。

1）教師教學理念的轉變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班、根據既定會計準則的規定處理企業的經濟業務作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結果是學生知其然而不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產生興趣。教師的這種教學理念對學生產生了負面的影響，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密學科，數學家凱利曾盛贊會計的復式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導學生積極主動的學習，激發學生的學習興趣，對后續的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經濟業務和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應注重學生會計思維方式的培養，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要教師牢記心中。

2）教學資料的選取。傳統的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內容是否合理。在這一點上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內容缺乏啟發性的主題思考或觀點比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據是什么，以及是否存在其他不同的觀點。筆者認為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點通常非常全面，而不是輕易對某個觀點進行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養出來的學生具有想象力和創造力。目前我國的會計準則已實現了與國際會計準則的實質性趨同，然而會計準則的國際趨同是一個動態的過程，事實上國際會計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應該多元化，要根據變化的環境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關注學術界關于會計相關問題的看法和爭論，與學生共同探討。在共同探討中，不僅使學生牢固掌握了現行會計準則對相關經濟業務會計處理的規定，還能對會計準則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。

3）教學方法的創新。傳統的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。要培養學生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉向“教師引導學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是將關鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導和啟發學生去主動獲取知識。教學中應以對學生理性思考態度的培養和邏輯思辨精神的培養為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學思維方式的養成卻是終身受益的。創新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據教學內容的特點結合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網絡平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動交流搭建平臺。

3 教師對學生“整合思維”能力培養的體 系構建

整合思維能力培養是一種綜合能力的培養，目的在于優化學生的思維方式，更好的適應學習和現實生活。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力的培養、創造性思維能力的培養和系統性思維能力的培養，這三種能力的培養是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養融入會計課程教學體系，需要根據整合思維能力培養的內涵要求，結合會計學科的特點，從整體上進行設計，而不是每個老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養

批判性思維是以理性的態度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據的批判。我國現有的會計學科教育在教學中強調知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養學生具備批判性思維的能力就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質疑的精神，不斷思考為什么、現有的知識是否是合理的、如果不合理那又應該是怎樣的，大膽假設，小心求證。

批判性思維其實蘊含了邏輯思辨的思維方式，也即培養學生對所學知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養學生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養應在會計教學的初始階段就開始有意識的進行，在中級階段結束時學生應初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運用于會計課程的學習和日常事務的處理當中。

會計專業的入門課程是《會計基礎》，該門課程主要介紹會計的一些基本規則和核心理念，其中有些基本規則和核心理念是進行會計處理工作的前提，如會計基本假設、會計的記賬規則等是經過長時間的實踐檢驗達成的共識，屬于會計學科知識里的公理，無法，但可以引導學生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓練，另一方面也使學生更牢固地掌握了會計專業知識。老師可以采用啟發誘導式的教學方法，如向學生拋出以下問題：會計基本假設的首要假設是會計主體假設，這個假設背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設會給企業的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎為什么是權責發生制？權責發生制就一定優于收付實現制嗎？權責發生制會帶來哪些問題？如果權責發生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現制的現金流量表？通過提問的方式引導學生主動思考，并展開富有建設性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發了學生的學習興趣，訓練了思維，更培養了學生掌控知識的能力。在會計課程教學初始階段養成的批判性思維習慣應在后續教學中持續的進行強化，到了會計課程教學中級階段結束，批判性思維方式應內化于學生的心中，成為了一種思維習慣。

3.2 創造性思維能力的培養

創造性思維能力是當學生在遇到問題時沒有現成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的經驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復雜的問題進行分析和整合，最后創新性的得到最佳答案的能力。創造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態度的基礎之上。知識掌控能力的培養需要經驗的積累，美國的會計教育就強調學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導學生在理性批判的基礎上學會總結與反思，因為在反思和總結中，學生可以從每一段經驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創造性思維能力的培養更多的體現在會計課程教學的高級階段，在會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復雜的經濟業務，特別是《高級財務會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業不經常發生的特殊經濟業務，如債務重組、非貨幣性資產交換等等，或者是隨著經濟的發展出現的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經濟業務的會計處理紛繁復雜，學生在理解和進行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復雜業務解構為簡單問題的疊加，老師應該有意識的訓練學生，讓學生在碰到復雜問題時保持從容淡定，學會用已有的知識和經驗去解構復雜經濟業務，將復雜問題通過邏輯思辨的方式解構為簡單問題的組合，從而創新性的解決問題。例如，在《高級財務會計》的課程內容中，關于基于公允價值計價時非貨幣性資產交換中換出資產相關稅費的處理，準則只是做出了原則性的規定，實務界和有關學者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費是由于資產換出引起的，應該作為換出資產轉讓損益的一個組成部分；有的說該稅費是換入資產支付對價的一個組成部分，應該進入換入資產的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應該讓學生保持思維清晰，充分調用已學的知識和會計準則的原則性規定，進行富有邏輯性的推導論證，最終創新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。

3.3 系統性思維能力的培養

世間萬物是普遍聯系的，會計學科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內在的邏輯關系。對會計專業學生系統性思維能力的培養就是要引導學生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點，更要從看似無關的紛繁知識點中找到它們的內在邏輯關系，從總體上綜合地把握會計學科知識。

現代會計主要包括兩大分支：財務會計和管理會計，現有的會計課程設置基本上也是圍繞這兩大模塊來進行的。按照知識的承啟關系和前后銜接來看，財務會計課程的設置又可具體細分為會計基礎、中級財務會計、高級財務會計以及與財務會計緊密相關的財務報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據各個學校會計專業的側重點和師資力量，還可能開設其他的相關會計課程，如企業稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。

對于學生系統性思維能力的培養應貫穿整個會計教學過程的始終，在會計教學的開始，就應該向學生勾勒出整個會計學科體系的架構，并將課程與課程之間的關系進行總體的介紹，在每門課程的教學當中，應注重引導學生注意知識點與知識點之間的聯系，做到知識學習的融會貫通。知識的融會貫通會讓學生在學習中有豁然開朗的感覺，不再糾結于某個知識點的記憶，而是找到了知識之間的內在規律，學得更加有趣和輕松。例如，財務會計課程中有大量的經濟業務需要進行會計處理，包括對外投資、債券發行、債務重組、非貨幣性資產交換等，其中前兩項屬于中級財務會計的內容，后兩項屬于高級財務會計的內容，看似毫不相干和難度不同的內容，其實是有內在規律可循的。事實上對于企業與外部發生的經濟業務（無償的捐贈等除外），歸納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關課程結束的時候，應當與學生再一次探討和總結整個會計學科體系的構架，并與會計初始學習階段相比，看看學生是否有了更深的認識。系統性思維能力培養在教學中可運用的有效辦法是讓學生畫邏輯框架圖，具體包括三個環節：每學完一章讓學生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結束時讓學生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關課程結束時，讓學生畫出各門課程的內在邏輯關系框架圖。該做法的好處是可以促使學生積極主動的思考，理清脈絡，從而逐步具備系統性思維的能力。

參考文獻

[1]麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[3]羅杰馬丁.整合思維[M].胡雍豐，仇明璇，譯.北京：商務印書社，2011.

篇5

[關鍵詞]批判性思維 思想政治教育 知識與能力的統一 專業建設

[作者簡介]田華銀（1968- ），男，重慶人，長江師范學院，副教授，碩士，主要從事邏輯哲學研究。（重慶 408100）

[課題項目]本文系長江師范學院教研教改項目“基于批判性思維的課程教學范式改革”的研究成果。（項目編號：kcfs201102）

[中圖分類號]g642 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0126-02

批判性思維是個體面對相信什么和做什么作出合理判斷和反省，并進行自我調控和糾正的傾向和技能，它是能抓住信息要領，善于質疑辨析，嚴格推斷，清晰敏捷的日常思維，是基于充分的理性和事實而非感性和傳聞來進行理論評估的能力和意愿；它關注的核心問題是知識和能力的統一問題，是一個人具有創造性思維的必要條件。

一、批判性思維對思想政治教育專業建設的重要價值

1.批判性思維有助于提高學生的思辨能力。批判性思維的學習和訓練，能提高學生思維的系統性，能使他們清晰地學習和使用一定的思想觀念、政治觀點和道德規范的概念，作出符合邏輯的正確判斷和推理，不出現自相矛盾、違背基本原理的現象，而概念、判斷和推理是思維能力的基本形式和基本要素；批判性思維的學習和訓練能培養提高學生的理解、分析、綜合、比較、概括、推理、論證等能力，而這些能力是人的思辨能力的重要組成部分，也是思想政治教育理論研究和實踐必不可少的素養，對于學生理解科學的世界觀、價值觀和方法論，對于他們理解基本的思想觀念、政治觀點等具有基礎性作用。

2.批判性思維有助于培養學生的創造性工作能力。批判性思維作為一種理念、思維方法和能力，對于挖掘和培養學生的創造性能力具有重要作用。它遵循了個性發展的原則，可激發學生的主動性和獨創性，培養其自主意識、獨立人格和批判性的精神；它堅持系統性的原則，把學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新方法等諸要素視為一個有機整體；它能培養學生的交際習慣和協作精神，培養他們樂觀、豁達、開朗的性格，能學會在與人合作中進行探討和工作；能給人的成長塑造民主的環境，鼓勵學生發表自己的意見和看法，鼓勵他們評判性、創造性地學習理論知識和思想政治教育的方法；有助于增強學生對紛繁復雜的信息的選擇、分析、評價、辨別、判斷和應用的能力，從而增強他們的社會適應能力、學習提高能力和創造性工作的能力。

3.批判性思維是健全人格的基本要素。健全人格要求個體具有思想開放、獨立自主的品質，具有尊重他人、誠信交往的良好道德情操，具有強烈的自信心、社會責任感和公平正義的品質。人格教育是思想政治教育的基礎，否則，思想政治教育就總是浮于人的思想表面而不能深入。批判性思維就是要培養人的公正合理評判的品質，避免對權威的盲目崇拜，敏銳地發現問題，它是能滲透于人們日常生活中的公正思想。因此，以批判性思維為基本理念培養的人才，具有看問題的全面性和開放的思想品質，具有克服自我中心，學會移情思考，善于站在他人的角度思考問題等品質。將批判性思維運用于生活的各個領域有利于人們的身心健康，是培育獨立自主人格的基礎。

二、思想政治教育專業學生批判性思維能力傾向現狀

既然批判性思維對于思想政治教育專業人才的培養具有重要的作用，那么該專業學生的批判性思維能力傾向水平怎樣呢？帶著這樣的問題，我們于2011年10月對長江師范學院思想政治教育專業2011級、2010級和2009級學生進行了全面的批判性思維能力傾向測試。

從表1可知，該校思想政治教育專業2009級和2010級學生的批判性思維傾向非常接近，互有高低；但2011級新生各維度的平均得分均高于前兩個年級；從平均總分來看，2010級最低，為246.812，2009級其次，為248.957，2011級最高，為256.710，表明2010級學生的批判性思維能力傾向最弱，2009級次之，而2011級新生最強。從三個年級的總體情況來看，平均總分均在280以下，表明批判性思維能力傾向屬于中性，還

于比較弱的狀態。

從127頁表2可知，總分在210分以下的學生，2009級3人，占全班的3.26%，2010級有6人，占全班的8.70%，2011級僅1人，占全班的1.45%，說明2010級學生對批判性思維能力傾向氣質明顯抵觸的學生最多，2009級次之，2011級最少?？偡衷?10～280的學生中，2009級和2010級均占班級的82.61%，2011級占班級的78.26%；總分在280～350之間的學生中，2011級占14.13%，2010級僅占8.70%，2009級占班級的14.13%，表明2011級學生的批判性思維能力傾向要強于2009級和2010級。從三個年級學生的總體情況看，81.30%學生的總分處于210～280的區域，表明絕大部分學生的批判性思維能力傾向處于中性區域，還明顯較弱。

總之，根據測試分析，思想政治教育專業的學生進入大學后，也許學到了很多知識，思想道德修養也有一定提升，但他們分析問題、解決問題能力還不夠強，沒有真正實現知識與能力的有效統一。

三、批判性思維語境下思想政治教育專業建設的原則與措施

1.批判性思維語境下專業建設的原則。以批判性思維作為理念、方法和培養目標來加強思想政治教育專業建設，必須堅持“原則性知識”為基本前提的原則。作為培養從事思想政治教育工作人才的專業，需要傳授給學生的原則性知識包括兩個方面：一是學生要掌握基本的邏輯規律和推理方法。這些知識是保證推理有效性和正確性的前提，是培養學生理性的思辨能力的必要條件。二是作為思想政治教育專業學生，他們必須具有本專業的基本原理性知識和正確的世界觀、價值觀和方法論，必須深刻領會和堅持社會主義核心價值體系。這些知識是確保人才具有堅定正確的政治方向和高尚的道德情操的必要條件，也是思想政治教育工作沿著正確方向前進的基本保障。2.批判性思維語境下專業建設的途徑。第一，優化專業人才培養方案，做好人才培養頂層設計。為了實現人才的知識傳授與能力培養的統一，人才培養規格要求素質結構、知識結構和能力結構的高度統一；為了提高人才對于信息的收集、分析和解決問題的能力，開設基于批判性思維能力培養的“邏輯學與批判性思維”課程和“中國媒介教育”等課程；增加基礎理論即原則性知識課程的課時量，減少理論課程門數，強化實踐課程的地位；在課時安排方面，為了加強實踐和能力訓練，培養方案增加學生的自主學習、主動學習的時間，把課余時間盡可能多地還給學生。

第二，加強師資隊伍建設，轉變教學管理觀念。從批判性思維的視角加強思想政治教育專業建設，首先需要教師深入學習和領會批判性思維知識，養成批判性思維的思維方式，具有優秀的批判性思維者的品質，善于應用批判性思維工具。在此基礎上，教師轉變教學管理觀念，改傳統的家長式禁錮式管理為民主制開放式管理，改傳統的“知識本位”觀念為“能力本位”觀念，改傳統的“填鴨式”教學為“引導啟發式”教學。

第三，重視批判性思維的作用，改革課程教學模式。教師應當充分發揮優秀的批判性思維者的效用，重視批判性思維能力傾向的培養在人才培養中的重要地位，融批判性思維于課程教學之中，培養學生獨立思維的精神和能力。根據思想政治教育專業的人才培養規格和具體特點，教師把教學的藝術性、能力或技能要求和反思的優勢結合起來，采取“藝術+能力+反思”的教學范式。同時，在課外，通過“教學團學一體化平臺”引導學生通過各種形式的活動，運用專業知識開展能力訓練。

第四，教師充當引導者角色，營造平等教學氛圍。教師轉變自己的角色，教師和學生都是平等的教學活動主體。根據批判性思維的精神、方法和思維模式開展課程教學改革，營造鼓勵討論、增強自信、氣氛寬松的平等的教學環境，因為獲得良好的教學效果，寬松平等的環境是首要因素。只有學生感到安全、平等，知道不會受嘲笑和受指責，才會主動呈現自己的觀點、暴露自己的問題，才會主動參加討論、探究，才能全身心地投入學習活動。

第五，采用多樣化和過程性相結合的考核評價方式，實行知識和能力雙重目標考核。在課程評價考核方面，教師改變傳統的一張試卷的評價方式，針對課程性質，靈活多樣地采用多種考核評價方式；改革課程考核評價的內容結構，盡量限制概念定義、簡答題等死記硬背的內容，提倡把知識與重大理論問題、當前的熱點問題、生活問題和行業問題的思考結合起來，著重考核學生的邏輯分析、判斷與推理能力，鼓勵

學生發表獨立與創新的觀點；在考核評價的時間方面，注重教學過程性考核，把平時的課堂學習、討論發言與課外實踐訓練納入考核評價范圍。除此之外，我們還采用批判性思維測評工具及其他方法和手段，從大學一年級開始進行分階段的全程測試、調研，采取實證研究方法及時調整教育教學改革和課程建設的思路、措施、手段和方法。

綜上所述，批判性思維能有效實現思想政治教育專業人才培養的整體優化，增強思想政治教育專業學生的學習興趣和積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而為他們走上工作崗位開展有效益的工作打下良好的知識基礎、思維方式基礎和能力基礎。

[參考文獻]

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[4]劉春杰，武宏志.簡論批判性思維與高等教育[j].中國成人教育，2004（12）.

篇6

關鍵詞:數字電路與邏輯設計;實驗教學;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

“數字電路與邏輯設計”是計算機類專業的專業基礎課,具有綜合性與實踐性兩大特點,特別是實踐動手能力是學好這類課程的關鍵,這也是學生進入大學的第一門與工程相關的硬件課程,學生需要掌握的不僅僅是相關的課程知識,更應該通過實際電路的分析與設計學會邏輯思考,為后續的計算機組成原理、微機接口與通信、嵌入式系統原理等硬件系列課程打好基礎,這就要求將所學的知識綜合運用、融會貫通。

由于學生缺乏工程實踐經歷,習慣用數學思維思考,不做可行性分析和定性分析,所以對課程的學習經常抱怨“上課聽不懂、實驗沒頭緒、太難……”,最后失去對硬件系列課程的興趣,不能很好地理解計算機結構和工作原理,對于很多問題,包括軟件設計等問題都不可能找到最優的解決方案。如何通過實驗的訓練,使學生掌握工程設計的主要程序和方法,培養分析和解決工程實際問題的能力,樹立正確的設計思想,訓練邏輯思維能力和創新意識是值得探討的問題。

2實驗課程改革思路

華南農業大學為計算機類專業開設的“數字電路與邏輯設計”課程計劃學時數為88學時,其中授課64學時,實驗24學時。以下介紹我們在實驗教學中為提高學生學習積極性、訓練邏輯思維能力和實際操作能力所提出的教學改革思路和實踐情況。

2.1實驗組織模式的改革

“數字電路與邏輯設計”實驗主要包含驗證性實驗、

設計性實驗、課程設計和創新實驗四大類。在實驗課上針對這四種不同類別和層次的實驗,采用不同的實驗組織模式,如圖1所示。

圖1實驗組織模式

對于重點考察基礎知識、基本分析設計能力的驗證性、設計性實驗要求學生獨立完成,每個實驗又包含必做實驗和選做實驗,難度分級適當,既有多數學生都能完成的基本設計和制作,使他們在實驗過程中掌握基本的知識并獲得成就感,又有具有挑戰性的項目,可激發學生的研究探索興趣,以期實現較好的教學效果。

課程設計是單獨設立的一個實驗教學環節,學時數為兩周,時間安排在講授完“數字電路與邏輯設計”課程之后到“計算機組成原理”課程開課之前,用以加強數字邏輯的學習,并為“計算機組成原理”課程的學習作好預備。課程設計要求學生組隊合作完成,設計過程采用開放式的管理。

作者簡介:曹維(1978-),女,陜西西安人,實驗師,工程碩士,主要研究方向為計算機硬件研究及應用。

創新實驗是在完成課程實驗和課程設計后,吸收部分對硬件感興趣的優秀學生加入到創新實驗的團隊中來參加各種創新項目。

實驗課的組織模式涵蓋了各種層次的需求,既滿足課程要求,又有延伸。

2.2實驗內容的改革

實驗內容的設置非常重要,不但要涵蓋基本概念、基礎知識,還要有實用性、可操作性。要有新意,與工程應用相結合;難度有層次性,既可以使大部分學生都可以完成基礎實驗,又有挑戰性?！皵底蛛娐放c邏輯設計”課程的實驗安排如表1所示,每個實驗都分成兩部分。第一部分是基礎實驗,通過實驗使學生進一步鞏固和加深對相關課程基本理論的理解,鞏固基本概念,提高綜合運用所學知識的能力;第二部分是延伸實驗,目的是進一步提高學生對數字系統的理解、培養學生獨立分析問題和解決問題的能力、綜合設計及創新能力,培養學生進行科學研究的獨立工作能力,取得工程設計與組裝調試的實踐經驗。

表1實驗安排

實驗名稱 學時 實驗延伸

實驗一:芯片檢測和基本門的構建 2 學習示波器和萬用表的使用

實驗二:組合邏輯電路的分析與設計 4 多進制全加、全減器的分析設計;OC門、三態門的認識。

實驗三:中規模組合邏輯電路設計一

(并行加法器) 4 各種碼形變換電路

實驗四:中規模組合邏輯電路設計二

(譯碼器、數據選擇器) 4 串并變換電路、交通燈故障報警電路、密碼電子鎖電路、表決器電路的分析與設計

實驗五:觸發器測試 2 加強時序概念的理解

實驗六:同步時序邏輯電路分析設計 4 不完全確定同步時序邏輯電路分析設計

實驗七:中規模集成電路計數器的功能及應用 4 綜合運用

綜合實驗:課程設計 2周 硬件描述語言VHDL

2.3實驗方法的改革

實驗課教學不再是單純的老師講解、學生照電路圖連線,也不是簡單地完全交由學生獨立完成,而應是根據實驗類別分別處理。

驗證性實驗和設計性實驗主要進行基本技能訓練,先由老師講述知識點的背景、問題產生的緣由、電路構成的思路等,之后才要求學生動手實驗。對每一個講解的電路,都要留給學生一系列問題:電路的設計思路是什么?有沒有問題?適用在什么場合等等。要求通過實際電路的檢測

來尋求答案,學生通過主動思考來解決問題,大大激發了學習興趣。在此基礎上,再要求學生完成較有難度的設計,學生根據所學邏輯電路的設計步驟,設計、連接電路并調試,寫出完整的實驗報告。

課程設計要求綜合運用當前課程和前修課程的基本知識,進行融會貫通,對所學專業課程知識進行綜合和實際應用。實驗前給出設計要求,要求學生按設計任務書中的要求獨立完成探索研究、查閱資料、設計方案、選擇設備和安裝調試、評估優化,寫出完整的項目說明書。老師只進行答疑,但不涉及基礎知識。

創新實驗不是針對所有學生開設的,選擇吸收部分對硬件感興趣的優秀學生加入到創新實驗的團隊中來參加各種創新實驗活動。實驗室提供了元器件、硬件組裝平臺、各種產品開發平臺,學生經過市場調研、分析設計、確定開發工具、項目實現、評估優化、開發說明書等過程,需要綜合運用各門課程的知識,還要涉及到一些未曾接觸過的領域,老師只進行設計思路的指導。通過創新實驗即培養學生的科研興趣也提高他們開發硬件產品的水平。

3實驗課程改革實施情況分析

“數字電路與邏輯設計”的實驗教學改革經過4年的實施,取得了一定的效果,學生普遍對硬件類課程產生了興趣,提高了綜合運用知識的能力,訓練了邏輯思維。

3.1培養了分析和解決工程實際問題的能力

在同步時序邏輯電路分析設計(實驗六)這個實驗中,實驗課上給了學生電路圖(圖2),要求學生分析,并搭建實際電路驗證,大部分學生都可以根據電路圖寫出方程式(輸出方程、驅動方程、狀態方程)、列狀態轉移真值表、畫狀態轉移圖和時序圖、說明邏輯功能,得出的結論是“111……”序列檢測器,再按電路圖搭建實際電路,測試結果。學生發現實驗時兩個1輸入之后,輸出就為Z=1,與分析結果不符,繼而查找出原因是輸方程為Z=xy2 y1,在11狀態之后,輸入x=1,在時鐘未到來輸出已經置1,修改電路為Moore型,則可實現“111……”序列檢測器。

圖2同步時序邏輯電路分析設計電路圖

通過這個實驗,學生們加深了對時序概念的理解,訓練了獨立思維的能力和動手能力,發現了指導老師也未注意的問題,對課程的學習產生了信心。

3.2訓練了邏輯思維能力和創新意識

中規模組合邏輯電路設計(實驗三)要求選用4位并行加法器和適當的邏輯門電路實現(X+Y)×Z,其中,X=X2X1X0、Y=Y2Y1Y0、Z=Z1Z0均為二進制。實驗中希望同學積極思考,采用不同的方法來實現。下面介紹其中2種設計。

根據乘數和被乘數的取值范圍,可知乘積范圍處在0～48之間。故該電路應有6個輸出,設輸出用W5W4W3W2 W1W0表示。

第一種設計方案,兩數先加再乘,過程如圖3。

圖3第一種設計方案

第二種設計方案,兩數先分別乘,如圖4、圖5;再將結果相加,過程如圖6。

經過這個實驗,大部分的學生愿意積極主動思考,敢于創新,并通過實驗訓練了邏輯思維能力。

圖4第二種設計方案(1)

圖5第二種設計方案(2)

圖6第二種設計方案(3)

4結束語

在“數字電路與邏輯設計”課程的實驗教學工作中,我們不僅注重實踐動手能力的培養,更注重邏輯思維能力、綜合運用知識能力、創新意識的培養,更要使學生掌握工程設計的主要程序和方法,培養分析和解決工程實際問題的能力,樹立正確的設計思想。

實驗教學改革是一個長期過程,它需要在實踐中不斷深入與完善,適應科學技術的發展和社會對高素質人才的需求。

參考文獻:

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關鍵詞： 高中數學；課堂教學；思維能力培養

一、培養學生的直覺思維能力

長期以來，人們在數學教學中重視邏輯思維，偏重演繹推理，強調嚴密論證的作用，而忽視數學審美的橋梁作用，甚至認為數學思維只包括邏輯思維。這樣的數學教學僅賦予學生以“再現性思維”和“過去的數學”，扼殺了學生的“再創造思維”嚴重制約著學生的創造力。美國著名心理學家布魯納指出：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受忽視而又重要的特征?！彼栽诟咧袛祵W教學過程中，教師有必要培養學生的直覺思維能力。

從數學教學來講，新的高中數學課程標準與舊的教學大綱相比，更加注重于直覺思維能力的培養。課程標準對思維能力的表述更廣泛，要求更高，特別指出：“思維能力主要是指會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辯解數學關系，形成良好的思維品質。”而直覺思維作為一種重要數學思維能力，其思維的敏捷性、創造性更是體現于此，所以對我們數學教師來說，加強對學生直覺思維能力的培養是非常重要的。

二、培養思維的邏輯性和變通性

聯想是一種追憶性的思維活動，是思維流暢的主要表現。要改造學生思維的呆板性，必須在培養能力上下工夫：①要引導學生熟記某些典型例題，建立聯想的“知識庫”；②是教給學生聯想的方法，如從式子的外形去聯想學過的公式、結論，從題設的條件去聯想概念的特征，從題目的圖形去聯想相近的例題和習題等等；③要隨時注意喚起學生的聯想，如講授新知識時引導學生聯想舊知識，講授例題時引導學生聯想新知識，培養學生積極聯想的好習慣。

例如：求拋物線y2=x與圓（x-3）2+y2=1上兩點之間的最短距離。

按一般解法：在拋物線y2=x上取一點P（x，y），要使它到圓上的點距離最短，只要P到圓心O1（3，0）的距離最短，最后轉變為求兩點距離最小的常規辦法。

為培養學生聯想，可繼續探索，引導學生將圓看成一個可變化的氣球，隨著沖氣會擴大而與拋物線相切，此時最近距離為零（找到切點為最近點），從圖知兩圓為同心圓，所以最小值轉為兩圓的半徑差。通過對問題結構特征的觀察、聯想，將新的問題化歸到已有知識體系中去，不但可以迅速得出解題決策，還培養了學生思維的邏輯性和變通性。

三、培養學生的抽象與概括能力

抽象是把研究的事物從某種角度看待的本質屬性抽取出來進行考察的思維方法。在數學中抽象是指從研究對象或問題中抽取出數量關系或空間形式而舍棄其他屬性對其進行考察的方法。

數學抽象概括能力是數學思維能力，也是數學能力的核心。它具體表現為發現在普遍現象中存在著差異的能力，在各類現象間建立聯系的能力，分離出問題的核心和實質的能力，由特殊到一般的能力，從非本質的細節中使自己擺脫出來的能力，把本質的與非本質的東西區分開來的能力，善于把具體問題抽象為數學模型的能力等方面。在數學教學中，首先，要加強學生對概念、命題的概括能力訓練。通過具體實例，在分析、綜合、抽象的基礎上概括出概念的本質屬性，是培養學生概括能力的有效手段。因此，命題教學中應注重由特殊到一般的概括過程，如韋達定理、二項式定理、數列通項公式等問題的教學，都可以進行從特殊到一般的概括。其次，要培養學生對模式和方法的概括能力。從現實問題中概括出具體的數學模型，要注意的是，應當在教師引導下，更多地讓學生自己去概括，這樣才能提高和發展學生的概括能力。

四、培養學生的創新能力

教師要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，突出數學思想方法教學，進行學生創新能力的培養。如猜想是一種非常重要的數學思想方法，科學上突破、技術上創新等發明創造往往是從猜想開始的。牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現?！蔽覀冊谌粘＝虒W中，往往過分強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等推理能力的培養，讓學生覺得數學枯燥、乏趣、難學。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般（共性）的規律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數學證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數學也是生動、活潑，充滿激情，并富有哲理的一門學科。

在實際教學中，應該介紹一些科學家的著名猜想、科學發現的重大作用，如介紹德國數學家哥德巴赫猜想、我國數學家陳景潤等人的杰出貢獻，形成良好氛圍。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進學生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規，產生新的思想、新的觀念、新的理論，對培養學生創新能力具有深遠意義。近幾年開展探索性問題教學、數學應用建模教學，如春風般吹進高中數學課堂，對于培養學生實踐能力、創新意識為核心的素質教育深入開展，無疑具有巨大推進作用。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡工程；仿真項目；實訓教學

0 引言

網絡工程項目是企業信息化建設的重要構成部分，為信息系統集成提供可靠的運行環境。計算機網絡工程課程是網絡工程專業最重要的專業基礎課之一，旨在通過理論和實訓教學相結合的模式培養學生從事網絡項目設計與施工、運維的工程實踐能力。其中，實訓教學中較難把握的是如何培養學生的工程思維能力，不能僅僅讓學生被動地參與實際（模擬）項目的訓練，而是要在實訓教學中創造條件訓練和引導學生去思考、總結和分析，形成把握網絡工程設計的思維能力，成為合格的網絡工程師。

日前，同內各高校在網絡工程實訓教學中主要存在兩種模式：一種是利用已有的實驗室設備組織實訓，另一種是與企業合作，將實訓項目外包給企業代為培訓。這兩種模式都有一定弊端，依賴現有網絡設備使項目規模受到限制，且難以跟上網絡新技術的變化；企業代培注重工程化訓練，不善于利用新教學方法啟發學生的思維能力。而仿真實訓教學能夠在現有設計方案上設想和重構性能更佳的方案，允許學生評測和思考新舊方案之間的性能差異，且可以引入新技術、新思想，而不用估計修改拓撲帶來的各種施工開銷，因此，網絡工程實訓課迫切需要通過仿真項目教學培養工程思維能力。

1 仿真實訓教學概述

網絡仿真是一種利用數學建模和統計分析方法模擬網絡的行為，建立網絡設備、鏈路和協議模型，模擬網絡流量的傳輸，從而獲取特定的網絡特性參數的技術。仿真實訓教學方法是指在網絡仿真軟件中構造網絡拓撲結構，配置必要的性能指標，根據運行測試結果評估或驗證網絡設計方案的教學方法。仿真實訓教學可以使用的網絡仿真軟件包括PacketTracer、NetSim、Opnet、NS-2等，這些軟件各有特點：①基于PacketTracer、NetSim等仿真軟件的教學方案易于實現連通性方面的測試，利于提高學生對網絡設備互聯性能的掌握和理解，常用于較低層次的網絡實訓教學中；②基于Opnet、NS-2等仿真軟件的仿真教學能模擬大規模網絡的運行場景，提供與實際的網絡、設備、協議層次完全對應的模型庫，同時使用豐富的統計量收集和分析工具實現各通信層的性能評估，既可以用作高層次實訓教學也可以用于完成實習和畢業設計。近年來第①種網絡工程實訓教學方法受到較大程度重視，因為PacketTracer等軟件操作簡單、直觀，無需較高的理論知識，學生也容易掌握。而第②種方案從性能優化的角度解決了網絡設計高層次的問題，更利于培養學生的工程思維。

仿真實訓教學的難點是構造網絡模型和分析網絡性能，因此，正確評估這兩個步驟的難度是成功進行仿真實訓教學的關鍵。構造網絡模型是網絡邏輯設計的關鍵步驟，需要理解并掌握運用網絡邏輯設計方法構造符合需求的網絡拓撲。網絡工程項目的邏輯設計方法包括分層設計和組件設計，實際上這兩種設計思想是密不可分的。分層設計思想使用抽象的方法整體概括了網絡系統在接入層、匯聚層和核心層的功能需求。然而各層的內部連接仍然不夠清晰，需要進一步劃分為不同組件，依據一定的功能需求獨立設計。網絡工程教學應指導初學者通過一定周期的實踐教學，逐步領悟和掌握兩種設計方法的要領。網絡性能分析通常作為構造和實現大規模網絡或應用新技術時預防風險、提高可行性的必要措施，是高水平網絡工程師最重要的技術素質。一般性能分析包括時延、吞吐量、抖動、丟包率等，分層性能分析還包括對各層協議參數的運行監控?，F有網絡性能分析的模擬設計任務通常被用來評估多媒體業務、無線網絡業務、IPv6新業務等的運行性能。

2

仿真實訓教學方案

傳統的網絡工程實訓課教學一般采用“以項目為導向、以自主設計為主導、以答辯為驗證手段”的項目管理思想，結合目前已有的實驗條件和學生動手能力一定數量的項目選題，由學生根據選題要求完成“需求分析”“邏輯設計”和“測試與驗證”等實訓任務，最后提交實訓報告。新的仿真實訓教學方案增加了“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個關鍵步驟，如圖1所示，引導學生在實訓過程中對仿真結果進行分析和比較，對邏輯設計結果進行反復改進和提高，直到實現優化的網絡設計方案，重視了工程思維能力訓練。

1）任務。

實訓課程開始前，教師將選題資料給學生。選題資料包括項目需求描述、初次仿真包、設計思考題和項目報告書模板等。每3位學生分為一組，每組選題都不一樣，學生需要在1周實訓時間內完成需求分析、邏輯設計、仿真設計分析、測試與驗證等項目。仿真實驗完成配置和測試任務后，組內開展仿真結果分析，完成思考題。最后，每位學生提交一份符合基本標書規范的實訓報告，特別優秀的學生還被要求答辯，將學習經驗介紹給其他學生，答辯順利可以獲得小禮品。

2）需求分析。

需求分析工作留給學生自行完成，時間為一天，上午搜集資料，下午整理資料，填寫需求采集表。

3）邏輯設計。

在邏輯設計階段，學生要使用Visio 2003繪制出詳細的網絡結構圖，使用PacketTracer等仿真軟件畫出實驗拓撲結構圖，或在教師提供的初次設計圖上加以修改。

4）仿真設計分析。

有些仿真實訓任務難度較小，要求所有學生必須完成；有些難度較大，屬于選做型，通常挑選少數優秀學生完成，并給予一定平時成績獎勵。選做題目一旦順利完成，必須參與答辯。

（1）初次仿真包設計：為了降低學生完成仿真任務的難度，同時也讓學生對項目的邏輯設計結果有一個初步認識，我們為學生提供了能夠直接測試和運行的初次仿真包。學生在動手實驗前先觀察初次仿真包的運行情況，對一些指標作出合理分析。

（2）二次仿真設計：二次仿真設計是指學生在教師提供的實驗任務和初次仿真包的基礎上，根據實驗任務要求進行獨立思考，完成最終的仿真設計任務。這一步任務的成功與否取決于學生的主動性和實驗思考題的引導。例如，“多層交換設計”項目中，VLAN路由的問題復雜性有3個層次：單交換機不同VLAN如何路由、多交換機同一VLAN如何路由、多交換機不同VLAN如何路由，通過思考題逐步引導學生完成這3個層次的仿真設計。再例如“WLAN網絡互聯設計”中，Cisco AP和Linksys WRT300N配置方法大同小異，但AP通常用作集中器和橋接器用，而WRT300N則是一個寬帶路由器，通過思考題也可以引導學生深入理解這兩類無線設備的用途差別。

5）測試與驗證。

測試與驗證針對不同仿真任務有所不同，有些任務需要進行連通性測試，有些任務需要對路由協議性能進行測試，有些任務則需要對時延、吞吐量、丟包率等進行QoS測試。

6）優化與調整。

學生完成仿真任務測試后，如果發現問題或有新的想法，可以在指導教師的幫助下進行新的設計。優化與調整是通過精心設計的思考題來激發的，是鍛煉學生思維能力的關鍵步驟。

3 實訓效果分析

筆者嘗試仿真實訓教學方法5年有余，近年來通過總結和整理，將主要教學內容編寫成教材并出版，得到國內同仁廣泛支持。實際教學效果也比較大，往屆學生中有2人在畢業3年內通過CCIE認證，有5人通過CCNP認證。2012年取得H3C網絡大賽湖北省賽區本科組第5名（三等獎），Cisco網絡大省級一等獎2人。

以2013年教學情況為例，我們對42人的?？瓢嗉壗y計了前6個任務的完成情況，對一個27人的本科班級統計了后6個任務的完成情況，實訓教學效果分析如表1所示。其中一般難度任務的實訓項目完成情況較好，基本上所有學生都能順利完成實驗任務；而較難級別任務選題學生數不多，且完成率低于選題學生的50%；最后一個“無線網絡仿真與分析”項目始終無人選擇。

4 結語

網絡工程實驗教學的關鍵是通過不同層次的實驗內容設計幫助學生掌握系統化的網絡工程項目設計方法。本文結合項目驅動式教學思想，通過在傳統實訓教學方案的基礎上增加“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個環節，構建了切實可行的教學方案，培養了學生的工程化思維能力，在學生高層次就業和專業競賽中取得較好成績。未來的工作還將進一步研究仿真項目的規?；碗y易搭配的合理性問題，使實驗計劃的編排更合理。

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【關鍵詞】數學教學會計專業數學教育思維方式

數學是中職學生必修的一門公共基礎課，其教學任務是“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”。然而,就中職會計專業而言，數學教學現狀卻不容樂觀，一方面學生數學基礎比較差，并且參差不齊；另一方面教師忽視學生學習的主體作用，教學方法陳舊、單一，特別是與會計專業課程嚴重脫節，致使學生缺乏學習積極性，課堂教學低效。因此，我們必須充分認識數學的應用價值，注重數學課與會計專業課的聯系，使數學教學更好地為專業課程教學服務，為學生綜合素的提高服務。

一、數學是會計專業課學習的基礎

基礎會計是會計專業的基礎課程，是指在商品生產的條件下，研究如何對再生產過程中的價值活動進行計量、記錄和預測；在取得以財務信息(指標)為主的經濟信息的基礎上，監督、控制價值活動，促使再生產過程，不斷提高經濟效益的一門經濟管理學科。會計學也

是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中以“計算與記錄詳論”為題，系統介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結合數學原理加以概括，為會計學的產生奠定了基礎?？梢?，會計學的產生和實踐都是以數學為基礎的。事實上，會計專業課程的學習對數學的需求是有層次的。第一類如基礎會計、財經法規和會計報表很少涉及數學知識；第二類如財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化所用數學知識較多，會涉及到集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學方法。如，財務會計計算固定資產折舊的方法、成本會計中輔助生產費用分配方法、會計電算化生成會計報表時運用數學知識定義計算公式和審核公式等；第三類如財務管理、管理會計和統計基礎對數學知識要求比較高，包括函數、數列、極限、概率、統計等數學知識。明確這些要求，對于我們在會計專業進行數學教學是很有必要的。

二、數學能力差對專業課教學的影響

數學計算能力差對專業課學習的影響是致命的。會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，對各單位的經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。會計核算的對象有很多，例如：對收入和支出的計算、款項和證券的收付、債權債務的發生和結算等等。而這些核算都是和數字打交道的。因此，計算能力對學習會計專業課程尤為重要，計算能力差，會計就無從談起。

數學思維能力差對專業課學習的影響是多方面的。其一，在會計專業課程的學習中，有很多知識是靠理解來記憶的，需要在感受具體的案例基礎上進行抽象、概括、總結出來。而他們的抽象思維能力差，只靠死記硬背，機械記憶。這樣后果要么是記得住，不能理解，不會應用；要么是保持時間短，很快遺忘。其二，在實務和做賬的操作過程中，有很多知識可以憑借形象思維來完成的，可以借助例題、樣本來理解和記憶。而他們形象思維能力比較差，不善于通過具體操作認識知識的內在的聯系和本質，死記一些具體的操作，加大了學習的難度。其三，由于只靠死記硬背、機械地學習專業知識他們的邏輯思維能力訓練，久而久之養成不動腦筋、懶于思考的習慣，阻礙了學生數學和專業課的學習效果，也影響了學生綜合素質的提高。其四，嚴重的是很多數學教師，以及專業課教師仍未改變陳舊的教育觀念和方法，重視知識記憶而輕視思維能力培養。

三、學生數學能力差的歸因

調查研究表明學生數學能力，特別是計算能力、思維能力差的原因有以下幾個方面：

第一，中職生源比較差。中職學生數學基礎差、能力低，多數學生學習數學興趣不濃、信心不足、畏懼心理、逃避心理、自卑心理嚴重，很多中職學校新生入學的數學成績平均不足40分，這是中職學生的數學基礎，是他們實現能力差的客觀原因。

第二，教材脫離學生學習實際。中職數學課程照搬普通高中的知識體系，脫離學生實際和專業實際，是教學有效性較低的重要原因。

第三，教學觀念落后，教學方法單一。傳遞式教學方式以教材為中心，以教師為中心，不進行教材整合，照本宣科，教學實施中主體錯位，是教學有效性較低的根本原因。

第四，教學時間嚴重不足。中等職業技術學校數學課在第一學期開設。目前中職會計學新生絕大多數為初中應屆畢業生，他們已形成經驗型抽象邏輯思維，初步形成理論型抽象邏輯思維。中職一年級是學生思維優化發展的關鍵期。

四、會計專業學生數學能力培養

數學具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性、應用的廣泛性。數學教學不僅使學生掌握數學知識、培養計算能力和思維能力，同時，也使學生養成一絲不茍、實事求是的科學態度，嚴謹、有條不紊的工作作風。

首先，要重視計算能力的培養。當前的中職數學課堂教學上，數學教學只注重某章內容知識點的傳授，只關注學生會不會套用公式，至于運算的結果如何，往往很容易被老師忽視。作為數學老師我們總會認為學生掌握計算過程就達到了教學目的，至于結算結果，那是初中甚至是小學學習的內容了。但是對于會計專業而言，我們忽視的正是學習會計的學生真正要具有的能力。因此在教學過程中，我們一定要很好訓練學生把正確的結果計算出來，而且還要加強練習，以提高計算的速度。在學生的計算過程中，我們還要進一步要求學生不僅要會在草稿紙上演算，而且要學會大力借助計算器或其他的能幫助計算的工具進行計算。例如在有理指數的教學中，要在計算 就很容易，但是要計算 就不容易了。這時候我們應該讓學生使用計算器。至于計算器怎么操作，教師不必過于擔心，手機那么復雜都難不倒學生，小小一個計算器又怎能難得了他們呢。

其次，要加強思維能力的培養。要注重培養觀察力，發展思維，提高職業素質。在中職會計學生的基本技能中，濃厚的觀察興趣是培養觀察能力的重要前提條件，在教學中可“以用促趣”、“以成導趣”。明確的實務目的使人抓住實務的重點從而實現有效的實務，反之往往只看到局部，看不到整體，甚至實務的順序雜亂無章。在教學中要引導學生進行有條理有深度的實務，教會學生實務中的分析和比較，養成對實務結果進行記錄、整理的習慣并認識這種良好習慣在會計實踐工作中的意義，逐漸學會和掌握有目的、有層次地實務方法。 注重思維過程展示，培養探索精神。教學中最重要的是教給學生獲取知識的方法，所以在范例講解中教師不應是輕車熟路地簡單介紹解題的步驟，而是展現問題的思維過程，讓學生感受和體驗思維過程。在課堂教學中教師應引導和調控學生的思維活動，讓學生之間展開交流，展示各自的思維過程，暴露學生思維犯“錯”的過程，再引導其走到正確思維上來。

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1、大學高等數學的入門教育

大學的高等數學教學一般是開設在大一期間。但它相比較其它的學科來說具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，從而也加大了學習的難度，很多學生都對高數產生了一種“恐懼”心理。所以在大學剛開始期間就開設最難的學科，擺出一副高深莫測的面孔，這實際上是不利于學生更好的培養數學素質的。大學的高等數學的最初是函數理論，是從函數的基本概念到基本初等函數，再到初等函數。這些其實在學生讀高中期間就有所接觸了，但如果因為這樣就在講授知識時一筆帶過不進行詳細講解的話，將會導致高等數學與之前所學的初等函數脫節，因而學生的知識也會出現一段空白，不利于提升大學生的綜合素質。如果要提升教學效率，起點的重要性是不容小視的，而大學開設的高等數學應該要具體根據每個學生的具體情況來因材施教，在教學過程中著重重點、難點的講解。使得學生們能夠通過步步攀登而最終到達學習的頂峰狀態。

2、大學高等數學的教學模式

大學生大多數都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學習能力，針對這些特點，大學的高等數學則應該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學模式。在中國，較為傳統的一種數學教學模式往往是教師通過書本上所給出的內容按定義、性質、相關理論、具體運算等步驟來的。學生通過多年的學習經歷往往也較為適應了這種教學模式。但這樣的教學模式雖然有著獨特的優勢，能夠提高學生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識都太過于書面化而缺乏與實踐結合，同時容易使學生與教師都顛倒教學發現過程，抹掉知識本來所具有的前因后果關系，邏輯推理嚴格，傳授知識是高效率的，可使學生少走彎路，打下扎實的理論基礎;但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數學發現過程，抹掉了知識本來的前因后果關系，掩蓋了數學思維的本質特征。而在教學過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進行教學能夠更好的提升學生的學習興趣，師生共同去發現、探索知識。讓學生在學習過程中不僅僅是作為一個接受者，同時還能夠開發自己的思維，更加系統的掌握數學知識。

二、高階思維能力及數學高階思維能力

1、高階思維能力

知識時代下，社會對人才素質的要求逐漸偏向于高階能力的培養。高階能力主要包括:創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力九個方面。這九個方面主要以高階思維為核心，主要指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領。因此，現代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學生的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵就是，如何培養和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養。因此，探討促進學習者高階思維發展的教學設計假設，是當代教學設計研究最為重要的課題之一。

2．數學高階思維能力

我們結合數學學科自身的特點來看，則可以理解數學高階思維即是指發生在數學思維活動中的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，并且它還具有嚴謹性、深刻性、定量性、批判性、獨創性、靈活性等特點:數學高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨立的，它們是相互聯系、相互滲透的統一體。其中深刻性是數學高層次思維的基礎;靈活性和獨創性在深刻性的基礎上發展;批判性也以深刻性為基礎;批判性又直接制約著獨創性;敏捷性則以其他四個因素為前提。

三、大學數學教育提升大學生綜合素質的舉措

1、教學內容要更為強調數學知識的應用

在教學過程中，要適當的引入一些重要的概念和方法，將數學的相關理論引用到實踐中，在教學內容中則可以選擇一些實踐性較強的問題作為例證，相對集中的選用一些章節的末尾中附有的實例進行講解，因此而提高學生的學習興趣，引導學生參與從實際問題抽象出數學問題，將生活與學習聯系在一起，再提取數學結構的過程。

2、加強大學數學教學中的實踐教學環節

教學模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學原則往往會忽視了與實踐的結合。要解決這一問題就要求在大學開設的高等數學課程在教學過程中更傾向于從實際問題出發，把數學知識、數學建模思想和方法及數學軟件的應用等多方面有機的結合起來，在學生在學習過程中能夠自覺地將所學到的理論知識與實際生活結合起來。這可以通過組織學生參加課外科技活動而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學生去參加全國大學生數學建模競賽等形式多樣的校內外科技活動，這些活動的設立不僅提高了學生學習數學的興趣，還可以在多方面培養學生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數據的能力;使用技術手段求解數學模式的能力等等。總而言之，通過這些課內外的活動可以培養大學生應用數學知識來解決實際生活中的問題，啟迪學生的創新性思維，培養學生的實踐能力和創新能力。

四、結語