體育教育專業特色范文

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關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業；課程計劃；基礎教育；東北師范大學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0096-03

Features of the curriculum program for the physical education major (in the normal category) in Northeast Normal University

ZHANG Qiang，FANG Zhi-jun，HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract: The objectives of the Curriculum Program for the Physical Education Major (in the Normal Category) in Northeast Normal University are set to “cultivating students who adapt to the need for modern social development; guiding and promoting students to become independent learners with knowledge, experience, capability and responsibility; cultivating students to become high caliber professionalized elementary and middle school physical education teachers who like to serve basic education and have innovative spirit and practical capability”. The curriculum system is composed of such 4 modules as education curriculum, professional education curriculum, career planning curriculum and graduation thesis, highlighting the combination of scientific education, humanistic education and aesthetical education, enhancing the humanity and science of general curriculum education, refining basic and main courses in specialized education, guiding series specialized curriculum learning, and specifying the occupational orientation of the career planning curriculum.

Key words: school physical education；physical education major；curriculum program；basic education；Northeast Normal University

課程計劃是學校辦學思想和理念的集中體現，是實現培養目標的實施方案，是學校課程設置的總體安排，是根據國家教育方針和學校培養目標而制定的有關教育教學工作的綱領性文件。東北師范大學體育學院前身為東北師范大學體育系，創建于1948年，是我國成立最早的體育系科之一，被譽為中國體育教師培養的“搖籃”。近十幾年來體育學院體育教育專業在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學理念指導下，面向基礎教育戰線，培養大批技術動作規范、教學技能扎實的優秀體育師資。2007年9月體育教育專業擔負起了首屆免費師范生教育的重任，2011年4月27日東北師范大學2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生，以《總理，我們準備好了！》為題，給國務院總理寫信，匯報了4年來的學習體會和收獲?？偫碓谛派献龀鲋匾荆骸白x了同學們的信，深受感動。當一名優秀的人民教師，他們確實準備好了?！苯涍^4年免費(2011年修訂為“公費”)師范生教育得出的成果和經驗，2011年5月東北師范大學對本科課程計劃(師范類)進行了修訂，現將有關課程修訂的理念、目標和課程體系等特色加以整理，旨在為進一步提升體育教育專業教育質量提供有益的參考。

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2012年10月16日至17日，由全國中等職業學校校長聯席會主辦，南京高等職業技術學校承辦的國家中等職業教育改革發展示范校重點專業建設論壇在南京召開。全國中等職業學校校長聯席會議會員單位，全國24個省4個直轄市國家示范學校校長、示范辦負責人和重點專業建設負責人250余名代表參加會議。本次論壇的主題是貫徹落實規劃綱要，推進國家示范校重點專業建設。

在大會的集中論壇上，江蘇省教育廳職業教育處處長尹偉民同志從江蘇職教實現三個轉變介紹國示范校建設的基礎狀況，總結江蘇省國家中等職業教育改革發展示范校主要舉措。他指出，江蘇省先后三批58所中等職業學校入選國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位，比重為全國第一，這是江蘇職業教育實踐三個轉變的結果，即實現“學有所教”到“學有優教”的轉變、實現學生擁有一技之長到全面發展的轉變、實現重視學生由階段性發展到終身發展的轉變。尹處長還通報了江蘇省國示范校建設四條主要舉措。一是建立示范校多維度輻射機制。二是探索完善協作會管理體制。三是構建四級建設質量監測平臺。四是啟動省級數字化資源建設。

本次大會設立了新興產業類、現代服務類、工程技術類和其他專業類四個小組分論壇，來自全國各地的學校代表，結合重點專業建設工作經驗作了主題發言。如上海信息技術學校在數字媒體技術應用專業進行改革創新，確定“以校企合作為核心，師生參與企業項目，改革教學模式，形成長效機制”的建設理念，提出并確立了體驗式學習的教學模式；江蘇省揚州商業學校在中餐烹飪專業構建了“春秋輪換、工學交替”和“現代學徒制”人才培養模式，構建了“項目引導，任務引領”式課程建設模式，構建了“分層培訓、分段提高、分級強化”的師資培養模式，嘗試“5S”企業化管理和“雙百分”的實訓管理模式，實施“聯合協作，集成研發”的專業研發模式；南京高等職業技術學校以建筑專業為龍頭，以電子、信息、環境和機電專業為兩翼，以實訓為保障，以產學研一體化為試點，以中德職業教育的全面接觸為主線，追求“內涵求規模、質量求數量”的發展之路，形成了“雙元培養”“終身教育”“職教富民”三大辦學特色；開封市衛生學校以口腔技能大賽制度研發為突破口，定期舉辦口腔技能大賽，“以賽促練，以練促改”，推進重點專業建設和職業教育教學改革。各分論壇主題突出，內容豐富，交流效果顯著，成功搭建多方對話交流平臺，為建立教育與產業對話協作機制進行了有益的探索。（董瀟瀟 報道）

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關鍵詞 機電平臺 機電課程體系 實訓體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.023

Discussion on the Construction of Mechanical and Electrical

Specialty Group System Based on Traffic Characteristics

――Take Xinjiang Vocational & Technical College of Communications as an example

YE Jianfeng

（Xinjiang Vocational and Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401）

Abstract The rapid development of modern electrical and mechanical technology training to change the corresponding personnel， especially traffic colleges， how to establish the wide field of electromechanical platform as the basis， to promote the development of the characteristics of a professional， comprehensive various related professional resources， promote the resource utilization， promote professional development and construction of the Taiwan based machine level. Combined with research on the subject of science and technology of "Xinjiang rail transit specialty teaching system" based on the key project of Transportation Department， the research on the curriculum system and training system of the mechanical and electrical platform is carried out.

Keywords electromechanical platform； electromechanical curriculum system； practical system

0 引言

改革_放以來，我國工業發展迅猛，機電技術應用領域得到大力拓展，幾乎涉及了各行各業，而交通職業教育在構建綜合交通運輸專業格局過程中，往往忽略對機電類專業的建設和重視，在基礎技術的傳承和推進上面臨薄弱的境地。但隨著現代工業4.0的發展，傳統的交通運輸行業面臨深刻變革，機電技術在其中占有越來越重要的地位，因此緊緊圍繞綜合交通的框架和體系，合理設置機電專業及專業群，并制定專業人才培養方案，使得機電專業在交通類院校中起到基礎性、平臺型、交替發展的作用。根據全國現有的交通類職業院校的專業設置、課程體系、實訓條件建設等方面的經驗，急需機電專業群的建設作出探討。

1 機電專業建設理念及規劃

1.1 建設理念

機電類專業發展將以人才培養方案與教學體系建設為基礎，以師資隊伍建設為核心、以實驗實訓條件建設為保障，以校企合作為平臺，緊貼市場需求，整合社會資源與教學資源，為綜合交通事業發展提供智力保障。

1.2 專業規劃

一要針對西部，面向中亞、西亞、南亞，積極調研交通運輸行業發展趨勢和人才需求情況，掌握當前或今后一段時間內綜合交通運輸領域。以及地方經濟對技術技能人才數量、質量的需求，以此作為設置專業的主要依據；二要客觀分析學?？烧{動和拓展資源的可行性，對專業設置的前瞻性進行深入分析；三要準確定位市場對技術技能人才的能力需求，以滿足解決生產一線問題能力和可持續發展能力為目標；四要緊盯社會經濟發展趨勢和區域經濟社會發展需要，及時調整和優化專業結構，提高學校服務地方社會經濟的水平。

因此，綜合整體考慮，學院的機電平臺類專業中長期專業設置規劃如表1、2所示。

2 課程體系建設與評價

2.1 課程體系建設

課程體系的建設是專業目標實現的一種直接方式，目前大多采用企業調研、專家座談、課程開發會等過程來開展，表象上看非常貼合于實際的工作場景當中，但存在兩個問題：一是技術的時效性問題，現場的工作技能要求是否符合3-4年后的發展趨勢；二是過于就技術談技術，容易從本位出發，導致要求的知識和技能過于廣泛，因此，設計1個平臺課程，做好平臺課程的建設工作，是關系專業群的教育質量。這個平臺課程是根據所面向的所有專業共性和特點開發，具有基礎性，變革型弱，適應長期的技術技能要求，可加大力度建設。

依據課程平臺建設的理念，開發機械基礎平臺課程、電工電子平臺課程、自動化平臺課程。如圖1、2、3所示。

2.2 專業核心課程建設

在平臺課程體系的基礎上，建設專業核心課程，每個新開發專業必須建立在平臺課程體系之上。專業核心課程貼近工作崗位實際，崗位需要什么就學習什么，例如城市軌道交通機電專業，根據崗位任務分析，得出8大崗位要求，又根據崗位要求，設計屏蔽門、電梯維護、車站集控系統操作與維護三門專業核心課程。如圖4所示。

3 機電專業實訓平臺建設

3.1 平_實踐條件建設

根據課程體系設計，實驗實訓條件建設同樣分為平臺時間條件和專業崗位實驗實訓條件建設，平臺實驗實訓條件根據三大平臺課程為根本依據，以理論實踐一體化建設為理念，建設機械實訓中心、電工電子實訓中心、自動化實訓中心。如圖5、6、7所示。

若能較快完成機電基礎實驗實訓條件的建設，將有力的推動機電基礎平臺建設、實驗實訓條件建設與專業的發展，只要任何建立在機電一體化上的專業，都能快速介入并取得成效，機電類專業須往電氣，控制方向發展，以配合軌道類專業的建設，因此，有了機電基礎實驗實訓條件的支持后，其他新建專業只需建立專業特征實訓條件，實現資源的有效利用，避免重復建設和功能單一。

3.2 專業實訓基地

完成機電的中長期規劃后，依據建立的課程體系，在機電實訓平臺上，開展相應的專業實踐教學體系建設，建立機電類專業崗位驅動型實訓室。以下以軌道交通控制專業為例說明，建立以下專業方向實驗實訓條件，如圖8所示。

其中，信號基礎設備實訓室和軌旁設備實訓室，由理實一體教室的方式來建設，配線室與通信基礎實訓室需進行詳細設計，室外練功場需聯合工程技術和電氣化鐵道技術專業聯合建設，滿足軌道類專業所有室外作業的需求，ATC綜合訓練及ATP、ATO的訓練可與運營專業建立地鐵模擬沙盤來完成建設需求，運營專業的技能訓練大部分都可以使用控制專業的實驗設備完成。該實訓結構基本能滿足城市軌道交通的實訓需求，若要舉辦鐵道通信信號類專業，需要再根據場地實際進行優化，聯合工程、車輛、運營等相關專業的實驗實訓條件進行建設，在此方面，仍然要進一步進行探討研究。

4 結束語

總之，機電專業在交通類高職院校的專業體系中起到基礎性的作用，在現代科學技術不斷更新換代的背景下，各專業間的相互交叉，相互融合愈發明顯，只有不斷推進專業體系的優化，充分認識機電類課程和實訓平臺的重要性，加強對課程、實訓實驗條件、師資等各方面的建設，才能打好特色專業的基礎，專業辦學才不會脫離職業教育的特性和培養高素質技能型人才的核心宗旨。同時這樣的研究應是多方面的，在后續的研究中，仍要在實踐中對各專業的課程融合、實訓資源共享、資源庫建設及訓練項目開發等方面加以研究。

參考文獻

[1] 趙潔，唐育正.高職機電一體化課程體系研究[J].職業教育研究，2008（5）：39-40.

[2] 黎川林，林勇.基于工作過程的機電專業課程體系改革探索[J].裝備制造技術，2010（6）.

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關鍵詞 材料成型及控制工程 課程體系 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.028

The Exploration and Setup of Course System with Transportation Characteristics for Material Shaping and Control Engineering Specialty

ZHANG Yu

（School of Mechatronics and Automotive Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract By taking the opportunity of the undergraduate catalog adjustment according to the ministry， we had carried out the exploration and setup of course system with transportation characteristics for material shaping and control engineering specialty based on the original speciality and backbone subject and the advantages of transportation industry. This reformation is the combination of mechanical professional disciplines， vehicle engineering discipline， ship construction and the manufacture industry of railway vehicle. According to the requirements of the enterprise for talents， the course setup can provide the knowledge and ability for the students by building the featured curriculum system and by amending the undergraduate education plan.

Key words Material shaping and control engineering; course system; teaching reform

1 背景

2012年以前的本科專業目錄中，材料成型及控制工程專業被歸類于材料科學與工程一級學科下，屬于材料類專業。為了適應新形勢下教育發展的規律及社會對各類專門人才的需求，教育部于2012年10月頒布了新的普通高等學校本科專業目錄。新的專業目錄按照學科分類，結合我國國情設置專業，適應社會主義市場經濟的發展。新頒布的本科專業目錄將材料成型及控制工程本科專業歸類到機械工程一級學科下。

材料成型及控制工程二級學科專業通常包含三個方向：模具、焊接、鑄造。①借此新版本科目錄調整之際，我校將機械設計制造的模具方向進行調整，同時以白車身焊裝和船舶建造為特色增設了焊接工程與技術方向，合并后成立了材料成型及控制工程本科專業。針對該新專業，我校構建了符合重慶交通大學“交通特色”的材料成型及控制工程的課程體系、制定了相應的培養方案和教學大綱。

2 現狀

材料成型及控制工程專業是教育部1998年調整開設的專業。十多年來，國內各有關院校相繼制訂了該專業的教學內容與課程體系。教育實踐證明，現有的專業課程設置大多為原來老專業課程的增減，有機整合力度不夠，學生們覺得專業課程太多太雜，而用人單位又覺得學生們缺乏工程知識、動手能力差，與畢業后的使用要求有距離。②③④

材料成型及控制工程作為一個交叉學科，其專業具有不同于其它相關專業的特點：對材料學以及工程材料方面的專業知識要求掌握得比機械類專業要高;另一方面，對機械方面的專業知識又比其它材料專業要求更多。因此，我國有的高校把該專業歸屬到機械學院，有的高校把該專業歸屬到材料學院。

目前，我國材料成型及控制工程專業的課程設置類型可分為三種：⑤（1）綜合型。以原有專業為基礎，整合出幾門專業核心課程，再另外增設一些具有共性的專業基礎課程。雖然專業知識面得到了拓寬，然而受學時的限制，授課內容的深度得不到保障。（2）機械類。課程設置向機械類專業傾斜，只保留最基本的材料成型加工課程。此類課程體系的特點是培養的學生在機械制造方面的專業能力較強。（3）材料類。課程設置更側重材料學。此類課程體系的特點是培養的學生，材料以及成型方面的專業能力較強。

重慶市內高校如重慶大學、重慶理工大學、重慶科技學院也開設有材料成型及控制工程專業。但是以上高校該專業都開設在材料科學與工程學院下，而不是開設在機械工程學院。因此，課程設置偏重材料學科，對機械制造方面的知識和能力較為欠缺。然而，從學生的就業去向看，材料成型及控制工程的畢業生大都是在機械制造行業就業，因此加強其機械方面的知識是非常必要的。也正因為如此，在眾多業內人士的呼吁下，教育部2012本科目錄將材料成型及控制工程歸類到機械一級學科下。

另一方面，很多高校材料成型及控制工程專業由于不在機械學院，因此與機械和車輛等學科的接合比較欠缺。而重慶交通大學材料成型及控制專業歸屬在機電與汽車工程學院，與機械和車輛學科接合緊密，并將逐步向船舶建造以及輕軌車輛制造延伸，因此本校的材料成型及控制工程專業發展交通特色具有十分明顯的優勢。

3 特色課程體系構建

我校材料成型及控制工程專業的定位是立足重慶、面向全國，在金屬塑性成形、高分子材料加工、模具設計與制造、焊接等領域，本著服務重慶乃至全國區域經濟和社會發展，結合汽車摩托車、軌道車輛、船舶等制造業的需求，努力將本專業建設成為具有行業特色的專業。

建立交通特色的“材料成型及控制工程”本科專業課程體系的目的是充分利用我校交通行業背景，結合船舶制造發展船舶焊接，設立焊接工程與技術課程群;結合車輛工程發展汽車制造，設立模具設計與制造課程群。

交通特色材料成型及控制工程專業課程體系的建設，以本校機械設計制造及其自動化為依托，以車輛工程和船舶建造為特色，充分利用了現有的學科和師資的優勢，將機械工程與材料成型及控制工程很好地進行了結合，有顯著的創新性，主要體現在以下幾方面：

（1）整合基礎理論課程。在2012以前的我校專業設置中，模具設計與制造是機械設計制造及其自動化專業下的一個方向，機械設計、機械制造以及造化方面的課程偏多，學生在機械方面的知識與能力較強。但是在教育部2012新本科目錄中，模具設計與制造被歸為材料成型及控制工程專業下的一個方向。因此，模具設計與制造的基礎課就不再沿用機械設計制造專業的基礎課，而是與材控專業下的另一個方向“焊接工程與技術”進行整合，對機械類與材料類基礎課的平臺課程進行了建設。

（2）加強工程實踐能力。除實習和課程設計以外，增設工程材料基礎實驗、模具結構與加工實驗、專業綜合實驗等材料類平臺實驗，其中工程材料基礎實驗安排金相顯微鏡的使用及鐵碳合金平衡組織觀察實驗、鋼的熱處理實驗和碳鋼熱處理后的基本組織鑒別實驗等實驗內容。模具結構與加工實驗安排了沖壓模具拆裝實驗、金屬板材沖裁加工實驗、注射模具拆裝實驗、塑料的注射成型、模具零件的電加工實驗等實驗內容。由于模具行業經常需要處理復雜曲面的模具型腔，因此常常需要使用三維掃描和逆向建模等技術，因此在課程體系構建中，設置了三維逆向掃描的實驗和熔融沉積快速成型實驗。

（3）注重計算機技術與材料成型加工技術有機結合開設計算機在材料成型中的應用、聚合物成型過程計算機模擬與分析、CAD/CAM技術等教學內容，使學生受到“現代工程意識和科學技術”的教育，培養其應用計算機科學解決問題特別是解決工程問題的能力。⑥⑦為了能夠分析模具強度，有必要使學生掌握基本的彈性有限元的知識，能夠使用ANSYS軟件進行強度分析;另外，由于工程問題往往具有參數多，影響因素多等特點，為了找到最佳方案需要對參數進行優化，因此需要學生具備最優化方面的知識?？紤]到上述兩因素，在課程體系中設置了“現代設計方法”課程，包含有限元、最優化和可靠性三方面的內容。

（4）突出交通特色。面向我校優勢學科車輛工程與船舶與海洋工程專業，進行了汽車制造所需基本知識的相關課程設置，例如“車身結構與設計”和“汽車覆蓋件成形技術”，設置了船舶建造工程相關的課程以及輕軌車輛制造所需技術的相關課程?？紤]到汽車輕量化的發展趨勢，特別開設了“車身輕量化材料”，主要向學生介紹當前在車身中應用越來越多的高強鋼、鋁合金和鎂合金等先進材料。

（5）緊跟時代先進技術。據用人單位反映，當前很多高校的課程內容已跟不上技術的發展而顯得陳舊。因此，將當前制造企業所采用的新技術，例如熱沖壓、漸進成形技術等進行梳理進而開設相應的課程。特色課程有“逆向工程與快速成型技術”、“特種塑性成形技術”。

（6）服務地方經濟。根據重慶市政府出臺的“重慶市十二五工業振興計劃”，未來重慶市將大力發展汽車工業、材料工業、裝備制造業。因此，根據當前企業急需人才所需要的知識與能力，在課程體系的設置中做到有的放矢，培養出受企業歡迎的人才。

4 結束語

本專業要求學生最終達到具有材料科學、機械工程、自動化及計算機基礎知識和應用能力，能夠在材料加工、材料成型過程自動控制、材料成型工藝設計以及成形裝備設計等領域從事技術應用與開發、設計與制造、生產組織與管理，具有較強的實踐能力和創新意識的高級工程技術人才。

通過對材料成型及控制工程本科專業特色課程體系的建設，修改與完善人才培養定位及培養方案，其課程體系中專業課程保留傳統材料成型及控制技術方面的課程，同時增加特色工程技術類課程，體現了該學科與本校優勢學科車輛工程和船舶與海洋工程的融合，有效地突出學校的交通特色;此外，課程體系還著重加強實踐教學環節，強化學生的工程應用能力，有利于拓展學生專業技術方面的能力，拓寬未來的就業領域。

注釋

① 郭建，徐向俊.材料成型及控制工程專業的改革實踐.中國冶金教育，2012（2）：26-29.

② 徐峰，馮小朋，夏鵬舉.材料成型及控制工程專業特色培育的研究與實踐.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）：30-31.

③ 陳丁桂，陳文哲，陳胤.材料成型及控制工程專業課程體系改革的探索.長春理工大學學報（高教版），2009（9）：91-92.

④ 范鈞，王雷剛.材料成型及控制工程專業動態實踐教學的探索.中國科教創新導刊，2012（14）：203-204.

⑤ 戴曉元，寇麗麗，華熳煜.材料成型及控制專業《工程材料》課程教學改革探索.科技創新導報，2010（12）：173.

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關鍵詞：專業特色 雙語教學與實踐 《昆蟲生理生化》 教學改革研究

現代社會經濟的快速發展，國際交流環境的變幻，越來越依賴于科技的發展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現在素質教育的提高，創新意識的更新；促進了教師業務水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現了教學改革的研究成果；對人才知識結構進行了優化，將人才的培養推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業教育思想，對學生的專業學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。

一、雙語教學模式的改革與實踐

2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業術語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統專業術語的表達，如消化系統（digestive system） 血液循環系統（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統（Respiration system） 內分泌系統（Endocrine system）排泄系統（Excretion system）感覺系統（Sensory system）神經系統（Nervous system）生殖系統（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統逐章增加英語比例，在各章節精講體壁、肌肉與運動以及相關的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應及其分子機制。要點和難點務求融會貫通，需要反復細講，不遺漏任何疑點，同時結合學科前沿，將正在研究的內容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。

在教學中不斷總結教學經驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據教學內容及時修改教學方案，設定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內容通過實驗、反復講解的形式務求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設定好雙語教學講授的內容和互動部分的內容，分頭并進，相輔相成（圖1）。

二、雙語教學的方法與教學手段的運用

課堂講授開始前，務必讓學生弄懂每次課應該掌握的知識點，即每章節的重點。往往重點的內容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關重要。

教師在授課過程中，提出多個相關聯的問題，采用啟發式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結合專業特色把教學目標板書出來，即生產實際中家蠶的飼養，實現即時孵化以及蠶種保護等技術措施的理論根據。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發現教學目標已經達到。“激素與生長發育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養蠶生產上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發育有什么影響？對蠶繭產量有什么影響？引導學生積極思考。

圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設計

理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經元的50%用于探測環境中的化學物質，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經元產生受體反應，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯反應中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結合，引發細胞cAMP的增加，調節胞內Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成?！袄ハx感覺系統”中，化學氣味分子與嗅覺受體結合，耦聯到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發下游的效應器蛋白互作，使昆蟲產生趨避、咬食等行為；視覺級聯同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質向變視紫紅質的循環；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯蛋白相關。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯系統精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯系實際，與特色專業建設相結合

栽桑養蠶作為一個傳統產業，經過了幾千年中華文明發展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿?。∟uclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉傳染能在野外昆蟲中檢測到許多變種，給蠶種生產帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現代的技術措施相結合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯系生產實際，激發學生的求知欲。

蠶學專業在發展歷程中也經過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設專業課程，極大地促進了當時華南蠶業的發展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數也達到四五十人，廣東蠶桑產業也達到了國內領先的地位。然而市場的變幻，地區經濟的發展制約了蠶桑的發展勢頭，近幾年廣東蠶絲業下滑導致了行業發展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業傳承著蠶桑文化。穩定蠶桑師資和技術隊伍，推動華南地區特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產的發展成為當務之急，蠶學特色專業的建設確實起到了很大的作用。

課程的設置應市場而生，亦面向社會的發展需求。當學科的發展需要與課程的設置有所偏差時，無疑應該結合生產的需要解決實際問題?！独ハx生理生化》雙語課程因此具備了專業特色的特殊要求，即聯系生產實際，進一步結合特色專業的建設和發展。

四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創新意識

《昆蟲生理生化》雙語課的教學經歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網絡課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應英語教學環境，進行英語雙語思維[6]，總結出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內容進行及時的鞏固，復習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。

積極參加相關昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術會議，發言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發展趨勢，在課堂上注意結合學科前沿的關鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關學科發展問題展開討論。

通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發展趨勢，逐步提高學生的創新意識。

五、教學相長，提升雙語課的教學水平

多媒體作為現代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發式教學，對教學內容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。

根據學生的興趣設計豐富多彩的雙語教學改革內容。強調雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網絡課件實施課外環節的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業論文和畢業后的工作中應用科技英語奠定了良好的基礎。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設計即分階段推進以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發展，妥當地結合了本專業的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農業大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。

參考文獻

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篇6

【關鍵詞】 體育院校;西安體育學院;應用型人才;培養目標;特色專業

隨著高等教育大眾化的發展和提高高等教育質量的要求，在人才培養目標和培養規格上的轉變，不同于傳統的高等教育的“精英模式”，而是取而代之的“大眾化模式”。這種轉變不僅是教學方法上的改變，那么，體育類院校作為特色應用型本科院校，從現今的培養機制來看哪些方面存在問題、存在什么樣的問題是急需解決的問題。本文以西安體育學院為例，研究體育類應用型人才教育的辦學定位、培養目標的定位、特色專業和體育課程方案等方面存在哪些問題，為優化體育院校應用人才培養機制提供理論性參考。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以西安體育學院應用型人才培養情況為研究對象。

2、研究方法

（1）文獻資料法。利用圖書館以及網絡資源，對相關專著、期刊等學術資料和最新的數據進行搜集、整理和分析，尋找課題相關的研究材料，以獲取重要的參考資料。

（2）問卷調查法。向西安體育學院各系體育教師發放調查問卷了解人才培養方面的情況。體育系和運動系各20人，武術系和社體系各10人，經管系、傳媒系、人體系和藝術系各5人，共80名體育教師。收回80份，有效問卷80份，有效回收率100%。

（3）數理統計法。把研究過程中搜集到的研究材料通過Excel2003進行描述統計處理，通過分類整理，得出觀點。

二、研究結果與分析

1、教師對學院定位不夠清楚

分類不清楚，定位不夠明確是我國高等教育發展中的一個亟待解決的問題。2000年以后，隨著我國高等教育發展到大眾化教育階段，眾多高校都競相向多科性、綜合性大學方向發展。從學校所包含的學科屬性分析，只有33.75%的教師認為西安體育學院屬于單科性院校，有46.25%的教師認為屬于多科性院校，甚至有20.00%的教師認為屬于綜合性院校。

國內對于中國高等教育的分類比較傾向于2002年武書連提出的分法，將各類大學累計的科研得分百分比從70%降到黃金分割點61.8%;用三個黃金分割點將我國本科大學劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4種類型。調查發現，只有47.50%的教師認為西安體育學院屬于教學型高校，38.75%的教師認為屬于教學研究型大學，甚至有13.75%的教師認為屬于研究教學型高校。這說明學校教師對自己所在院校的定位并不是十分清楚，西安體育學院應該屬于教學型。

2、培養目標上顯現出學生應用能力的培養不足

體育類應用型人才的培養目標在應用能力方面的要求，應體現出體育教育重視的不僅是教育知識和運動技術的應用能力培養，同時要為學生構建體育運動知識進行創新和運動技術的二次開發的能力。

調查發現，僅有28.75%的人認為體育類專業畢業生的運動能力是比較好的水平，不太好的占到18.75%，而運動能力一般的竟然占到45.00%。并且畢業生所獲得的運動能力的運動技術規范性也不夠理想，認為學生運動技術規范性比較好和一般的相當，但是都不超過40%，而認為運動技術規范性不太好的竟然占到21.25%。而畢業生的教學能力則是最差的情況，41.25%的教師認為其教學能力一般，而教學能力不太好的達到26.25%?？梢?，體育類畢業生的應用能力遠遠達不到培養目標的要求。

3、特色專業的優勢資源在逐漸弱化

學校準確定位后就是要突出其辦學特色。2013年西安體育學院本科教學工程項目統計中顯示，學院目前有國家級、省級和院級三個級別的特色專業建設點，涉及到學院的運動系、健康系、武術系、藝術系、經管系、傳媒系和社體系7個系。

調查發現，體育教師更傾向于學院把與體育相關性較大的專業培養成特色專業。100.00%的體育教師認為學校應該把體育教育專業和運動訓練專業培養成特色專業。其次是民族傳統體育專業、運動人體科學專業和社會體育指導與管理專業，所占比例分別為92.50%，87.50%和86.25%。然后是休閑體育專業、運動康復專業和舞蹈專業，都超過了60%以上。其他專業都在50%以下，特別是2006年以后開辦的新專業，許多專業成為學院特色專業的支持率都在10%以下。

把體育教師所期望的特色專業與西安體育學院2013年統計的特色專業相比較發現，呼聲比較高的，且與體育相關性高的專業與體育教師的期望是一致的，如體育教育專業、運動訓練專業、運動人體科學專業、民族傳統體育專業和社會體育指導與管理專業。但是體育教師所期望的舞蹈專業和運動康復專業并不在特色專業之列。

把學院培養的體育類專業畢業生與其他院校培養的體育類畢業生進行應用能力比較發現，培養的畢業生的社會認可度并不是很理想。無論是從畢業生運動能力、運動技術規范性，還是教學能力方面差不多的比例最高，32.50%的教師認為體育院校畢業生的運動能力比其他院校的好一點;而在畢業生的運動技術規范性和教學能力方面所占比例排在第二位的是差一點。另外，從體育教師對學院目前特色專業發展的特點認知上看，51.25%的教師認為學院特色專業的教育資源在不斷的弱化，還有31.25%的教師認為學院的特色專業在發展方面沒有太大的變化。這就說明，西安體育學院的特色專業教育資源無論是與原來相比、還是與其它院校的體育類專業相比較，特色專業資源都呈現出弱化現象。

4、以學科知識為中心設置課程，理論知識比重過大

我國體育院校應用型本科教育的課程設置多是按照學科的邏輯結構來選擇的，過于強調知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，根據職業能力的要求來選擇課程內容。西安體育學院各專業的課程體系采用的基礎課、專業基礎課和專業課“老三段”式結構。以體育教育專業為例，2013年本科教學培養方案中規定體育教育專業的畢業條件，修外本專業所規定的課程與環節，達到170學分，其中必修課116學分，選修課34學分，實踐教學環節20學分，通過技能素質測試，準予畢業。

課程結構包含公共課（通識課程）、專業基礎課和專業課。根據體育課程的性質來分類，公共課和專業基礎課的內容都屬于理論知識課。專業課是實踐課，教學中以培養學生的運動技能為主。實踐教學活動包括第二課堂活動、校內外畢業實習、專業實踐與社會調查、科研訓練、畢業設計（論文）和技能素質測試。課程方案要求專業基礎課和專業課的選修課學分加起來等于24學分。這24學分可以從56學分中進行選取，而這56學分大部分是理論性課程，根據體育教育轉業學生以往選修的課程來分析，理論性課程要稍多于實踐性課程。

調查發現，體育教育專業學生課程體系中理論性課程的比例大于實踐性課程的比例，而且通識課的比例竟然占到19.41%，是比較高的。這樣的課程體系設置，會影響學生的實踐動手能力和職業技能的發展，對體育教育教學應用型人才中的應用能力的培養是不利的。

5、在體育教學過程中，理論與實踐存在脫節現象

（1）專業基礎課程教學與實踐教學活動的銜接不夠。體育類應用型人才教育課程的理論性課程和實踐性課程沒有得到較好的有機整合，而是各成體系，相互獨立。如此以來，由于學生沒有感性認識，容易造成理論知識的空泛，無法使學生真正掌握知識，更難達到通過實踐過程將其內化為能力了。調查中發現，只有7.50%的老師準確理解了說課和模擬上課技能的區別。有26.25%的老師認為說課就是模擬上課，有40.00%的人認為說課就是講理論課。

另外，西安體育學院理論課教師和實踐課教師之間缺乏必要的溝通。在體育類專業院校，教授專業基礎課和專業課的老師往往分屬不同的教研室，甚至不同的系別。從而導致教學過程中，各個老師都是圍繞自己所教授的學科進行教學，不同學科教師之間的教學聯系和配合幾乎沒有，這樣不利于優化體育教育資源，應該通過有效整合各科教師資源，達到優化最佳教學校果。

（2）體育教學與體育教學能力培養的銜接不夠。西安體育學院7個體育類專業的培養目標中有一個共同點，就是培養學生具有在中小學、企事業單位、俱樂部等機構的教學能力。調查發現，93.75%的老師認為目前學院主要是依靠畢業實習來培養學生的體育教學能力，但是畢業實習在第六學期，利用10周的時間來完成能夠承擔起中小學體育教學任務的教學能力，顯然是不夠的。60.00%的老師認為通過專業課教學老培養學生的體育教學能力，這顯然是要讓學生在運動技術學習過程中，觀察任課教師是如何進行教學的。但在調查中發現，51.25%的教師認為在專業課傳授學生運動技術過程中，對培養學生體育教學能力作用不太大，還有36.25%的教師認為作用一般。

三、研究結論

部分教師對學院定位不夠清楚，從學院學科屬性上有的老師認為屬于綜合性院校，從辦學規模上有的老師認為屬于教學研究型院校。

培養目標上顯現出學生應用能力的培養不足，體育教師對體育類專業畢業生的運動能力、運動技術規范性和教學能力評價不太高。

體育教師更傾向于學院把與體育相關性較大的專業培養成特色專業。有40%左右的老師認為體育類專業畢業生無論是從運動能力、運動技術規范性，還是教學能力與其他院校的體育畢業生差不多。有51.25%的教師認為學院特色專業的教育資源在不斷的弱化。

以學科知識為中心設置課程，理論知識比重過大，這對于培養體育類畢業生的教學、訓練、管理和服務能力是不利的。

在體育教學過程中理論教學與實踐教學存在脫節現象，主要體現在專業基礎課程教學與實踐教學活動的銜接不夠，體育教學與體育教學能力培養的銜接不夠這兩個方面。

【參考文獻】

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[6] 譚璐星.應用型本科人才培養模式研究[D].武漢：湖北大學，2011.

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關鍵詞：英語專業；體育；課程；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0107-02 隨著體育成為世界各國人與人之間交流的媒介與重要載體，體育英語也凸現出其重要性。為適應社會體育英語人才需求，我國自2002年以來，相繼有16所體育院校開設了英語專業，著重培養體育英語人才。英語與體育方面的專家、學者和教師就體育英語專業建設進行了深入的調查與研究，開展了大量人才培養模式改革和實踐，凝練獲取了一定的教育教學經驗，但實際課程設置與教育模式并沒有完全擺脫英語語言學科的束縛，難以實現復合型體育英語人才的教育要求，存在著學科基礎課、專業必修課、專業選修課的課程設置體育英語特色不明顯；課時分配側重聽、說、讀、寫、譯的基礎訓練，較少加強體育。

英語運用技能的培養；專業選修課方向體現不出體育英語，且選修課程太少，大多選修課成了必修課；學生不能對體育運動項目術語進行正確的翻譯與分析。追其原因，課程設置不合理是其主要制約因素之一，難以實現“英語+體育”的教育目標，學習者的學習興趣也不是很濃厚，造成學生身在體育院校，而對體育不了解，更不要說將所學的外語知識與技能運用到體育領域內。相關研究證明：體育院校英語專業培養計劃，對照外國語大學教學計劃，達不到培養高級英語人才的目標，對照體育學院教學計劃，又談不到培養從事體育工作的技能[1]。為此，本文以培養復合型體育英語人才為教育目標，設計專業課程體系，通過實踐運用驗證其有效性，為提高專業教育教學質量提供一些思路與幫助。

一、完善建立彰顯體育英語特色的專業人才培養目標

從辦學條件、學習環境等方面來看，體育院校英語專業與單科外語學院以及師范院校英語專業相比，有著無法比擬的略勢，如何彌補這方面的不足，就要找準“英語+體育”的結合點，也就是基于體育領域外語人才的需求，培養能夠在體育領域各行各業去謀職的語言水平較高的體育英語人才，說起來容易，但真正找準這個切入點是很難的。多年來，以建立英語語言文學和體育學知識相融合的教育模式，立足將英語專業（體育方向）建設成為多個體育英語運動項目，體育英語人才培養的特色鮮明專業，遵循“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”人才培養原則，將培養具有扎實的英語語言文學基礎和聽、說、讀、寫、譯的能力，并且掌握體育專業相關的基本理論和專業知識，能在國際體育交流、體育管理、體育服務、體育信息、體育新聞等相關領域從事翻譯、研究、教學和管理等工作的復合型應用型人才培養目標，得到了教師和學生的認可，獲取了良好的教育效果。

二、體育院校體育英語專業課程設置構想

體育英語專業處于管理科學、體育科學、教育科學與英語科學等多種學科的交叉點上，專業結構為集管理、體育、教育與英語等為一體的復合性結構，具有專業的交叉性與邊緣性，英語專業的特色可以簡單地歸納為三個字“復合型”，具體地表述為兩個方面：一是語言知識的“復合型”能力，它是外語類專業的共性，也是外語類專業學生在未來專業發展中的立足之本，二是專業方向的“復合型”能力，它是構建和突顯我院英語專業特色的關鍵所在。我們圍繞學院的教學質量工程建設和特色專業建設這個中心工作，遵循“英語知識在體育領域的實踐應用”原則，設置寬闊的課程平臺，從大的體育學角度將課程設置為公共課、專業基礎課（體育專業課程、英語專業課程）、體育英語專業必修課程、體育英語專業板塊選修課程（主選與副選）四大部分。專業必修課程（即通修課程）和選修課程，其中選修課程又分為主專業方向選修與副專業方向選修課程：建立“復合應用型”體育英語人才的課程體系。使學生不僅是知識的“復合型”、人才的“復合型”，還要培養學生在體育某一個領域是一專多能的“應用型”。

1.構建“打通基礎、層次分流、重點培養”的專業課程體系。無論人才培養方案如何修訂，其體現專業人才培養特色的核心是課程體系的建立。因此，我們必須著眼于體育領域的外語人才需求，根據這種需求變化來確定外語專業人才培養目標，打破以傳統外語專業設置課程體系的界限，在立足專業主干課程群的基礎上，增設必要的體育方方面面的相關課程。同時，根據學生的個體差異、興趣愛好和就業方向，實施層次分流，因材施教，培養具有適應傳統外語就業崗位以及體育領域的體育外語人才.建立層次明確、彰顯特色的選修課程群.專業選修方向與課程的設置要有利于學科發展、有利于學生事業發展、有利于學生個性發展。明確各課程群的課程名稱和教學基本要求，同時要突出重點課程。另外，對課程學時數、開課學期合理分配與設置，使之相互貫通，形成互補救教育功效.體育英語專業課程體系，見圖1。

（1）公共必修課程：學院規定的課程，同時增加足球、籃球、排球、高爾夫球、網球等體育類課程。

（2）學科基礎課程：設置一些英語專業基礎課和體育類知識課程，拓寬學生知識結構，為進一步學習體育英語技能，奠定素質基礎。

（3）專業必修課程：設置高級英語、語言學概況、高級翻譯等英語語言學課程以及體育英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，加之一些英美體育報刊選讀、體育英語高級視聽、體育解說英語、運動項目英語等體育英語類課程。

（4）體育英語專業選修課程：專業選修設定英語語言文學和實用體育英語兩個方向，讓學生通過選修課程群的熏陶，提高發展方向的專業知識和技能，提高實際工作能力。

2.構建立足課堂、內化滲透、技能轉化的外語教學模式。課堂是教師傳授知識以及學生汲取知識的主陣地。因此，我們必須要把傳授外語知識與技能與體育緊密結合、相互滲透。突破口是做好教學全過程的整體設計，構建外語知識傳承與體育知識學習相結合，通識教育與個性化教育相結合，外語技能轉化為體育領域運用技能的教學模式。這種立足外語專業教育內化滲透培養的教學模式，不僅包含了外語教學的內容與目標，同時也突出了體育外語人才的培養，有利于專業技能向就業技能的轉化，有利于依托專業提升外語專業大學生的社會適應性的教育功效。建立與外語教育機構、新聞機構、體育項目中心以及體育產業服務單位的實踐聯系，分別發揮其英語專業優勢，形成“學習、實踐、服務”一體化專業實習模式，磨煉實踐技能，提我院外語專業經過多年的教育實踐，取得很大的成績[3]。

3.增設體育與職業規劃教育課程。（1）增設體育學科與運動項目課程。增加體育知識、技能和實用體育英語方面的課程.對于這個問題，實際操作起來很難，方方面面的因素與困難，增加多了，影響專業課程總學時數，而且減少一些專業課程學時，師資又不易協調。為此，必須找準這個結合點和切入點，遵循學生身體狀況、學院發展特色和體育與體育產業領域的地域人才需求。初步開設高爾夫、網球、體育舞蹈、足、籃、排等項目必修課。主要介紹足球、籃球、排球、高爾夫球、網球、河北民間武術等運動項目的基本知識、規則與裁判法和賽事流程，能夠對項目專業術語進行翻譯，能夠進行基本的對話交流，具備能在該項目領域進行服務交流工作的能力，課程要求是采用雙語教學，同時與學期開設的運動項目教學相匹配，要求學生掌握從事賽事服務、經營管理、文獻翻譯等基本知識與技巧.課程開設要求是第一學年講解足球英語、籃球英語、排球英語和武術英語。另外，第一二學年開設高爾夫球英語、網球英語.根據實際需求考慮開設一些必要的體育知識講座，包括體育產業學、體育賽事、體育新聞學、體育情報與翻譯、體育健身、體育健身方法與指導等方面的知識講座。同時，大三時增設高級視聽說和體育項目專選與實踐，在學時分配上要考慮學院的特色。（2）增設大學生職業規劃與就業指導類課程。依據外語專業學生的擇業取向以及就業的需求，開設職業規劃與就業類課程，包括職業規劃、就業形勢與制度、就業準備、擇業技巧與方法、創業指導等課程。

三、實踐效果與存在的主要問題分析

經過從2010級以來的實踐檢驗，其效果顯著，主要表現在以下方面。

1.體育類特色課程的設置結合了我院專業特色發展，高爾夫球和網球，同時，也結合了體育運動項目市場運做所需要的體育英語人才。

2.同步教學模式的設置，學生可以對一些疑難問題，通過不同課程得以解決。對于體育知識方面的在體育課程中來學習，關于項目英語方面的問題，可在項目英語課程中找到答案。但也存在著一些問題，主要是教師觀念認識、體育項目英語授課技能、教材建設等問題。傳統英語教學觀念依然影響著教師，體現在對體育項目英語課上什么？如何上？重點提高學生哪方面英語技能？思路不是太清楚，而且創新意識差，依然延續著傳統英語教學的思路。大多教師都是單一英語學科畢業的，沒有運動經歷，缺乏對運動項目規律、基礎知識和規則的了解與體會，在內容講解上缺乏深度，缺之系統性，容易形成“東一榔頭，西一棒槌”的情況。教材始終制約與影響體育運動項目英語的因素之一。雖然進行了一定的編寫與嘗試，但依然沒有經過認定的材。

綜上所述，體育產業國際化和市場化的發展呼喚著體育英語專業人才培養的改革，創新性地進行英語專業體育英語方向教育教學改革，才能使體育院校英語畢業生適應相應的工作崗位。教育工作者必須以實用英語理論的價值觀念，深入研究“英語與體育”兩大學科相融合教育模式，為國家培養輸送高質量的體育英語人才。

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篇8

【關鍵詞】職業教育；體育；實踐

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出：“堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針?！苯陙?，隨著職業教育改革的逐步深入，中職體育教學迎來了花開爛漫的春天。然而，由于傳統教學觀念的影響，很多職業院校依舊存在著體育教學不受重視、教學方法陳舊等問題，“健康第一”“服務就業”“以人為本”等理念成為職業體育教學空談的口號，很大程度影響了新形勢下職業人才的全面發展。因此，開展個性鮮明的職業學校特色體育教學，培養身心健康的高素質職業人才已成為時代的必然需求。

一、職業學校體育教學現狀的研究

1.職業學校體育教學目標不明確

長期以來，中職體育教學并沒有自己的特色教學目標，而是使用或套用普通中學的教材，使職業體育教育出現了教學目標定位不準等問題，不但影響了職業體育教育“健康第一”“終身鍛煉”等第一目標的落實，更忽視了體育教學培養學生健康人格、促進學生心理健康和社會適應能力的心理目標，使職業體育教學逐漸淪為“鏡花水月”，未能在教學實踐中發揮應有的作用。近年來，隨著《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》的提出，職業體育教育逐步上升到了一個重要的地位，但由于傳統教學觀念的影響，很多體育教師依舊沿用舊有的教學模式，促進職業技術人才“身心健康”的教學目標往往流于形式，這正是當前職業體育教學存在的最大問題

2.體育教育沒有凸顯職業化特色

“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針，為職業學校開展特色體育教學提出了新的要求。對于廣大職中生而言，他們未來就業大多從事一線技術工作，必須具備充足的體能和良好的職業素養。同時，由于長期從事某一專業，職中生在就業后必須具備預防職業病的專項知識，為今后就業打下堅實的基礎，這同樣是職業體育教育必須具備的內容。然而，盡管目前各類中職院校的《體育與健康》有很多版本，但教學內容卻主要圍繞在籃球、足球、羽毛球、田徑等傳統項目，這些內容與小學、初中體育課堂上的內容并沒有太多差別，并沒有依據職業教育的特殊性作出必要的調整，從而欠缺了“服務就業”的針對性，很難在今后的職業教育中發揮出應有的作用，開展特色體育教學已經迫在眉睫。

3.教學觀念和教育方法較為落后

當前的職中生大多處于個性發展較為迅速的青春期，他們大多精力充沛，渴望獨立，對未來充滿向往。但與之矛盾的是，由于大部分職中生的學習基礎較差，缺乏自信和自控能力，他們在學習中往往會出現怕苦怕累、適應能力差、厭學等現象，因此，職業特色教育必須改變以往的陳舊模式，全面提高學生的學習興趣，以活潑多樣的教育方式吸引學生主動參與到學習之中。然而，當前的職業體育教育大多依舊以教師講解、示范，學生練習為主，忽視了學生學習的自主性，教學方法單一無趣，讓很多學生漸漸喪失了學習體育的興趣。由此可知，全方位改變傳統的教學觀念，采用多樣化的教育方式，努力創新才是今后中職體育教學的必要出路。

4.體育課評價體系過于單一固化

科學的評價體系是推進體育改革的核心環節，對于職業體育教育起著重要的導向作用。然而目前的體育評價體系依舊沿用了傳統的技能性評價模式，只關注期末體育成績的考核，單純用分數的高低評價學生的學習狀況；只關注學生的體育成績達標，而忽略了學生在情感價值觀、身心健康、職業技能等方面的發展；只關注教師對學生的評價，卻忽略了學生之間的自評和互評，未能實現教學評價與職業體育教學改革的同步發展，不利于提高職中生參與體育活動的興趣，更不利于學生“終身鍛煉”意識的養成，這些問題已成為阻礙當今職業學校體育課程改革與發展的重要瓶頸，嚴重影響了職業體育教育教學的健康發展。

二、職業學校特色體育教學的有關建議

1.體育教學應注重身心全面發展

蘇霍姆林斯基說過：“我們力求使學生深信，由于經常的體育鍛煉，不僅能發展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志力?！雹龠@句話道出了體育教學的重要作用。為了適應新時代的需要，職業院校的學生不僅需要良好的身體素質，更需要較強的職業素養和健康的心理，因此，在強化學生體能訓練的同時，教師必須關注德育目標的滲透，為學生身心健康全面發展打下堅實的基礎。例如，在進行接力跑這一技能訓練時，教師不妨采用“搶救傷員”接力游戲的活動形式，將普通的接力跑轉化為有趣的游戲，在快樂的氛圍中培養學生的團隊合作意識和競爭意識，使學生逐步形成堅強的意志和樂觀向上的精神品質，從而實現技能訓練和心理健康的有機統一，促進職業特色體育教學目標的有效落實。長此以往，體育教學將會為職中生的全面發展帶來意想不到的驚喜。

2.職業體育教學應強化職業特色

職業學校體育教學具有鮮明的“服務就業”的特色，有意識的依據專業特色為學生設置不同的運動項目，為不同專業的學生提供相應的體能保障，有助于提升學生未來就業的適應能力，將會使學生終生受益。例如，文秘專業對于學生的職業素質和形象具有一定的要求，教師不妨有的放矢地為學生開展健美操、體育舞蹈等項目，有意識地培養學生的形象氣質，并通過排球、乒乓球、籃球等項目強化學生的手眼協調能力和手腕的力量，為今后的成功就業打下堅實的基礎。而對于以后從事護理、烹飪等站立型工作的學生，教師則應通過下蹲起立、太極拳、健身跑等項目，幫助學生改善下肢血液循環，增強學生的心肺功能，促使學生形成良好的職業身體素養。此外，教師還應對學生做好職業保健教育，有意識地增加相關職業與健康的理論知識，幫助學生學會科學合理的體育鍛煉方法和保健手段，有效預防職業疾病的發生。

3.體育教學需構建新型教學模式

“興趣是最好的老師?！甭殬I體育教學承載著“健康第一”的基本教學任務，又具有“服務就業”的自我特色，因此，教師可以依據職業院校教育專業的多樣性，建立基礎課與特長課齊頭并進的課程模式。其中基礎課以發展學生基本體能、增強學生體質為目標，主要面向教學過程中的全體學生。這就需要體育教師在“健康第一”的指導思想下，對傳統的體育教學內容適當創新，將實用技能訓練與健身、休閑等項目巧妙結合，為學生創建更為豐富多彩的教學模式。例如，在傳統的籃球教學中，教師可以借助多媒體為學生播放精彩的NBA比賽，增加學生學習籃球的興趣，并結合“傳球”“接力”“對抗賽”等游戲形式，將枯燥的技能訓練化為快樂的活動。而特長課則可以依據學生的專業特色有效展開，主要訓練強化學生的專業技能，提升學生在體育教學中的主動性。在特長課中，除了常用的游戲形式和教學競賽等模式，教師不妨引入學生感興趣的跆拳道、街舞、滑板等休閑體育運動，多方面開拓學生技能訓練的途徑，使整個體育課堂變得更加生動靈活，富有個性。

4.確立多元化的新課程評價體系

現行的體育教學評價大多依舊沿用傳統的量化評價模式，沒有充分兼顧到學生體質差異、興趣愛好等方面的差異，很容易使學生喪失體育學習的興趣。因此，確立多元化的課程評價體系非常必要。例如，教師可以根據不同專業的學生設計不同的評價標準，從出勤、作業、課堂訓練參與性、學習態度等方面，實現學習過程的動態化考核，同時為了突出職業體育教學“服務就業”的特色，教師不妨設立專業技能考核、心理健康考核等輔助評價體系，創設更適應職業教育發展的評價體系，為學生未來發展打下良好的基礎。而在具體的考核方式上則可以采用教師評定、學生評價、小組互評等模式，重在評價學生的學習態度、進步幅度和發展潛能，力求科學全面地評價每個學生，使整個體育教學評價體系轉化為良好的激勵約束機制，充分發揮教學評價應有的作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”職業學校特色體育教學的發展任重道遠，需要每一位體育教師在教學實踐中去不斷摸索、創新。相信在廣大教師的努力之下，我們的職業體育教學終將迎來輝煌的明天，我們的職中生也將在特色體育教學中獲得巨大的提升！

【參考文獻】

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[3]葉會樂.略談以就業為導向的中職學校課程設計[J].教育觀察，2010，（6）.

篇9

社會體育專業是我國高等教育主動適應社會、滿足大眾健身市場對體育專業人才需求而設置的新興專業。1993年天津體育學院開設社會體育專業,開創了全國的先河。1998年教育部在第4次普通高校本科目錄修訂時將社會體育專業列為正式專業,社會體育專業成為體育學的5個基本專業之一。經過這十幾年的探索與發展,社會體育專業在布點范圍、招生規模、課程設置、師資力量、教材編寫及教學設施等方面都取得了可喜的成就。近年來,社會體育專業的招生范圍和招生數已經發展成為僅次于體育教育專業的第二大專業。但是,社會體育專業畢竟是新興專業,在其發展過程中,也不可避免存在著一些問題。本研究采用文獻資料法,以鄭州大學體育學院社會體育系為主要研究對象,對社會體育專業培養目標進行研究,以期找準社會體育專業發展定位,為更好地為社會培養所需人才提供參考依據。

2　關于社會體育專業培養目標的思考

2.1　對社會體育專業培養目標本質的思考

本質是是指事物本身所固有的屬性、面貌和發展的根本性質。“社會體育專業培養目標”,顧名思義,也就是指“社會體育”作為“體育學”的五個專業之一,應該干些什么,它與其他四個專業相比,其專業特色在哪里?關于這個問題,我國相關專家、學者是眾說紛紜,并列出大量論證來證明自己的觀點。

有學者認為:在社會體育指導和社區服務、體育產業和體育市場營銷及社會體育管理三類培養方向上,最大的就業市場還是社會體育指導和社會服務[1]。并說,根據《中華人民共和國勞動法》,社會體育指導員從2001年8月開始進入中國職業分類體系,說明從事社會體育工作已不是業余和兼職,而是一份職業。根據《全民健身綱要》第二期工程的要求,到2005年全國社會體育指導員人數要達到35萬。但是從1993年中國推行社會體育指導員技術等級以來,1996年中國僅有6萬人獲得了技術等級,每7000多名參加體育鍛煉的人只能得到1名社會體育指導員的指導,這巨大的空缺需要高校培養眾多合格的社會體育人才去填補[2]。

也有學者認為:根據我國的國情,短時期內在群眾性健身領域中不可能設立專門的社會體育指導員崗位,這些指導員也大多是由兼職或業余志愿者隊伍組成,日本、德國也是如此。

即使是全民健身活動領域也是如此,沒有相關政策做保證,也就不能給社會體育專業畢業生提供多少就業崗位,社會體育專業的主要服務領域還是在體育產業領域[3]。并認為,確定社會體育專業培養目標不能從一種固定的職業角度考慮,社會體育專業目標定位是全方位的、多角度的,社會體育人才培養是各具特色的,而體育產業的經營管理人才和健身技能指導人才是需要量最大的社會體育專門人才。[4]

其實關于社會體育專業培養的宏觀目標討論到此基本上已經有結果了,無外乎是社會體育指導員、體育產業方面的專業人士,為我國社會體育工作更好地開展奠定基礎。但關鍵是我國幅員遼闊,各地市有其不同的文化背景及資源優勢,這使得各地市社會體育開展狀況各具特色。所以,所有的學校也不可能“千人一面”,都培養同樣的人才。那么,如何結合本省、本地區甚至本學校、本系的特色進行目標設置應該是亟待解決的問題。

2.2　社會體育專業目標定位應明確,且具有可操作性

專業培養目標定位是確定培養類型和課程設置的關鍵,它決定著專業的發展方向。1998年國家教育部《普通高等學校本科專業介紹》中規定的社會體育專業培養目標是:本專業培養具有社會體育的基本理論、知識與技能,能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才。從這段話中,我們很難界定社會體育專業培養出來的人到底是要干什么的,是社會體育活動的組織者、管理者、經營者、教學者還是科研者?似乎都不是,而是要培養“組織”、“管理”、“經營”、“教學”、“科研”全才。

而每個專業都有其存在的必然性和合理性,如果要求社會體育專業的學生全能的話,勢必會造成所培養的專業人才的知識淺而不專,這樣的人畢業后走向社會也很難從事專業工作。所以,這樣的定位顯然過于籠統和不具操作性。

鄭州大學體育學院社會體育專業的培養目標是:具有社會體育的基礎理論、知識與技能,適應社會需要,掌握社會體育的組織管理、經營開發、技術指導以及科研等方面的能力,能在基層社區、體育輔導站、各級俱樂部等社會體育相關單位從事運動健身指導、運動健身保健咨詢以及社會體育事業的經營管理或行政管理等工作的高級專門人才。這樣的目標與1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中規定的社會體育專業培養目標所差無幾,基本上是直接照搬過來的。從這段話可以看出:鄭州大學體育學院社會體育專業培養目標很多,培養出來的人才也應該是能管理、能經營、能科研又能指導別人進行體育鍛煉的全面發展的人才。但是若論知識掌握,比不上體育管理專業和體育經濟專業,與體育教育專業提出的“培養中小學體育師資”目標和運動訓練專業提出的“培養運動訓練教學、訓練、科研、管理”的培養目標相比,社會體育專業的培養目標就顯得籠統寬泛,目標不夠具體,方向不突出,特色不明顯而失位,這也是造成院系領導、任課教師困惑不清,學生迷茫不明的主要原因[5]。在此,可以借鑒韓國某些高校的社會體育專業的培養目標。韓國各高校不同學校的培養目標就比較具體、明確。如體育教育專業的目標是培養中學師資與相關工作的高級專門人才;社會體育專業的目標是培養能從事運動和休閑指導,進行相關理論研究的高級專門人才;健康管理專業的目標是培養能制定科學的鍛煉計劃,提高公眾健康水平,進行健康問題研究和健康教育的高級專門人才等[6]。

所以,學者程杰認為:“培養目標和專業方向不明確是制約當前社會體育專業發展的主要問題”。那么到底該如何定位呢?學者劉平江認為:“經營管理為主,社會體育指導為輔,他們之間是相互滲透的關系”[7]。學者馬維平等人則認為:“社會體育專業的培養目標應該定位在為社會培養在社會體育領域中從事群眾性體育活動的“技能指導型”高級專門人才。[3]”也就是說,每所學校的社會體育專業要想有所發展,且發展得好,必須找準專業立足點,并使其具體化,才具可操作性,否則的話會出現學生就業與培養目標不相一致的現象。#p#分頁標題#e#

2.3　目標定位要考慮市場需求

市場需求是指一個產品在一定的地理區域和一定的時期內,在一定的營銷環境和一定的營銷方案下,由特定的消費者群購買的總數量。在經濟發展中,需求起著主導的地位,但有社會需求不等于一定有市場需求,市場需求源于社會需求,市場需求是社會體育專業發展的立足點[8]。有專家認為體育產業的經營管理人才和健身技能指導人才是需要量最大的社會體育專門人才;福建師大學者林向陽等(2003年)通過調查也得出社會體育人才需求前兩位的人才是體育器材公司的營銷人員和體育俱樂部的經營開發管理人員,同時提出社會需要的社會體育人才首先要具備一定的運動技能[9]。

有研究表明:湖南經營性健身健美俱樂部平均每縣(市、區)有2.37個,每個俱樂部平均有從業人員5.56個,這些場所的業主和從業人員主要是來自體育教育類畢業生和退役運動員,他們一般都具有較好的健身健美的指導能力,但他們的企業經營管理和市場開拓方面的能力則相對較差,這主要是因為他們缺乏必要的社會體育專業培訓[10]。這就為社會體育專業培養人才提供了依據。

以廣東省為例,一份國家體育總局組織的群眾調查顯示,80%的受訪者把需要更高層次的體育鍛煉指導者排在第一位。

廣州影響社區體育健身因素的問卷調查中,居前兩位的分別是“場地設施不足”、“缺乏體育鍛煉指導者”。可以說,體育鍛煉指導者的缺乏已經成為影響人們科學、合理健身的重要制約因素[2]。所以,在完善社會體育專業培養目標時,應該考慮市場需求。

2.4　目標定位要突出專業特色、學校特色

高等教育是專業教育,高校是培養高層次專門人才的主要場所。有特色,才會有優勢;有優勢,才會有市場;有市場才會有學校的生存與發展[6]。所以社會體育專業要想辦好,首先要找準自己的專業定位及專業特色。同時又要結合學校特色或本系師資各方面的特色。只有這樣才能為社會體育專業的發展奠定堅實的基礎。

有學者對我國14所代表性高校的社會體育專業方向及培養特色進行研究,研究結果如下:　與上述學校相比,鄭州大學體育學院社會體育專業培養人才的模式同于上海師大等學校,也就是說,我院也是主要培養社會體育指導員、體育教學訓練、俱樂部健身指導人員的。但是,我系專業基礎課程與專業主干課設置與我院體育教育專業的重復率高達60%,不相同的課程主要是人體生理學、傷害事故處理與急救、體育概論、社會心理學、體育管理學、體育社會學、競賽組織與編排,而這些課程似乎很難讓學生達到“社會體育指導員、體育教學與訓練、康樂部健身指導”的培養目標;而且其培養模式也基本同于體育教育專業、運動訓練專業,基本上我系的大部分學生也是被安排到河南省各中小學進行實習,這樣的實習安排根本顯示不出社會體育專業特色,也與我國創建社會體育專業的初衷相悖。

2.5　目標要突出實踐教育

社會體育專業培養的人才最終是服務于社會的,那就應該具備一些實際操作能力。所以,在制定其目標是就應該突出實踐教育。在實際教學中應根據目標設置,建立長期穩定的實習基地或積極利用已有資源,為學生多提供一些社會實踐機會,讓他們多親自參與一些社會調查、組辦賽事、社區指導等體育活動,才能將課堂教學、實踐教學中的所得運用到實際工作中接受社會的檢驗與認同,理論知識與技能才能升華為真才實學,否則的話會造成部分學生“校內一條龍、校外一條蟲”的后果[5]。

我系學生現在是第七學期的前10周進行畢業實習,一般安排學生進學校進行實習。除了畢業實習外,也要求學生參加學校組織的或個人獨立進行的社會實踐,如進行社會調查、參與一定的體育管理或群體體育活動等,但這種實習形式主義太強。

3　結語

篇10

關鍵詞： 民族傳統體育 專業方向 方向設置

引言

21世紀中國經濟、社會的發展，最終取決于我國的人口素質，尤其取決于高級人才質量。人才素質在很大程度上取決于高校的培養模式和專業方向設置。課程發展史證明，有什么樣的專業方向設置體系就培養出什么樣的人才，所以，專業方向設置的建構是培養人才、提高教育質量的核心環節。既是體育，更是一種文化的民族傳統體育。21世紀，究竟應該構建何種課程體系，才能切實保證培養人才的質量，才能適應21世紀社會、經濟、科技高速發展的需要？這是課程改革的關鍵，也是本專業亟待解決的課題。

1.民族傳統體育專業方向設置的原則

1.1體育教育規律原則

分類本身是一門科學，有其自身規律。不同目的、不同出發點會有不同的分類方法。因此，首先要有明確的應用對象，并能夠適應和滿足應用對象的需求。人才培養有層次，有專科、本科、碩士和博士，各個層次都有自身的規律性。對于本科應是專業面寬些，奠定民族傳統體育知識基礎，這有利于提高教學質量。拓寬學生在民族傳統體育方面的知識面，也有利于更高層次的民族傳統體育專業人才的培養。其次，在體系結構上要層次清晰，口徑適宜，界定明確。不少民族傳統體育項目各有民族特色，然而這些各具民族特色的項目有些是同一類體育項目。另外，民族傳統體育內容繁多，不可能都成為體育院校教學的內容，也不能把民族傳統體育專業辦成大而全的“大雜燴”，要根據體育教育的特點和社會布局，有的放矢。

因此，我們在設置民族傳統體育本科專業方向時，就應考慮專業口徑問題，使專業面不至于過窄、過細或者過寬、過粗，利于兼顧專業的知識深度和廣度之間的關系，以及學生知識面的拓寬和增強就業的可選擇余地。

1.2可持續發展原則

滿足社會需求是高等教育的主要目的之一。社會需求有長遠需求與近期需求之分。高等院校不僅要滿足當前的社會需求，而且要考慮社會長遠需求。在這個問題上，狹窄短視的實用主義與完全脫離的理想主義都是不可取的。人才市場的變化很快，人才培養的周期卻較長，一個新專業方向的設置需要若干年努力才能辦好，設置之后又不能輕易停辦。假如沒有經過科學的人才市場預測，輕易決定設置專業方向，將會陷入被動。在一定時期社會對某些專門性人才的需求總量和結構是有一定限度的，不同發展程度地區對人才需求也存在結構性差異。因此，新設專業方向一定要以未來可持續發展作為決策前提。

一勞永逸，還會引起專業內容上的變化。所以，必須遵循動態原則把握專業方向的設置，才能使專業方向設置真正適應社會發展的要求，才能掌握專業方向設置的主動權。

1.4兼顧辦學條件原則

從理論上講，專業培養社會需求的專業人才，當然是為適應社會的需求，但必須考慮學校原有的辦學基礎和辦學條件。如專業教師隊伍的配置，專業建設所需的場地、設備等客觀物質條件，這不是短期內可以辦到的。社會急需民族傳統體育專門人才，我們可以積極主動地創造條件，開設一批相關專業，緩解這些專門性人才供需之間的矛盾。然而，這絕不意味著只要社會需求，則不管是否具備條件都可以開設新專業方向。

2.民族傳統體育專業方向設置

縱觀當今社會，社會對所需人才結構、層次、培養模式、數量及質量已有新的要求，人才向多層次、復合型方向發展。高等教育規律與市場經濟規律有本質不同，又有相互依存、相互聯系和相互促進的關系，社會對不同專業人才的需求決定學校的專業設置。高等教育適應社會經濟要通過高等教育的特點和規律實現，要遵循社會需求與高等教育及辦學規律協調一致的原則，形成和發展專業的優勢和特色[4]。專業及專業方向的設置要反映出不斷變化的社會需要，離開了社會對專門人才規格的需求談專業及方向的設置，辦學就失去了基本依據。因此，研究、預測社會需求及其對民族傳統體育教育的影響，提出并形成建設民族傳統體育專業的科學指導思想：堅持改革方向，主動適應社會、主動服務于社會發展需要，而且專業方向要有廣闊的發展前景，符合實際需要，既能滿足社會發展的動態需要，又要考慮人才就業的需要，還要有利于培養優秀人才，有利于學科發展，同時突出重點，以創新求發展，形成專業特色。

結語

隨著我國社會經濟、文化、教育、科技的快速發展，高等教育從“精英教育”迅速向“大眾教育”過渡，培養的人才模式從“單一專業型”向“多科復合型”，“知識型”向“知識能力型”轉變，這些都是高等教育發展的必然趨勢[5]。具有中國民族特色的民族傳統體育新專業在高校的誕生是時代的產物，是和諧社會發展的必然結果，研究民族傳統體育專業的設置，旨在不斷完善、改進該專業的培養目標、教學內容和課程體系，以適應高速度、快節奏日趨激烈競爭的現代化社會，從而全面推進民族傳統體育專業的長遠發展。

參考文獻：

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