教育立法的概念范文

導語：如何才能寫好一篇教育立法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】： 新課改，小學英語，啟發

【中圖分類號】G623.3

課程改革要求解放學生，把課堂還給學生?！队⒄Z課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一.英語的教學情境

情景教學法是通過創設適宜的環境氣氛和特定的教學情景，使教師在情景中教、學生在情景中學，引導學生觀察生活的真實情況，調動學生的積極性，從而加深對知識的理解和掌握。在教學實踐中，我主要從以下幾方面對小學英語課堂教學情境的創設做了嘗試，收到了較好的教學效果。

1、用實物創設情景

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是反復單調地操練，會使英語課堂變得枯燥乏味，降低學習效率。尤其是低年級學生，他們還不能脫離對直觀物品的依賴，進行抽象思維，這時，利用實物教學能使課堂更形象化、趣味化。在教學PEP版英語教材3A Unit1時，教師課上把學生們的物品收集好，在教授句型show me… 時，將實物舉起回答，學生們積極參與老師的提問，激發了學生說和做的欲望，收到了較好的教學效果。

2、巧用圖片創設情景

圖片教學使課堂更加豐富多彩，借助圖片、教學卡片，我們可以將一些意思表達得更清楚明確，形式多樣的圖片能以靜態的美吸引學生的眼睛，是老師教學過程中的好幫手。例如在教英語單詞時，學生眼看圖片和詞形，耳聽其音，口讀單詞，這時學生的多種感官都參與了學習活動，加深了對所學單詞的理解和記憶。但教學卡片不是萬能的，為此筆者拍下學生們課間畫畫，看書，交談等動作的照片，并將這些照片放進自己的課件中，并提出相應問題：他/她可以做什么？孩子們看見自己或身邊同學的照片，很是興奮，都努力嘗試說出句子，而不僅是只蹦單詞了。

3、用表演創設情景

每單元的故事教學結束后，我都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。也會準備相關角色頭飾，學生們帶上這些可愛的頭飾，自然會有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組進入到故事中的情境中，模仿人物的語言、動作及表情。在表演的過程中，臺上的學生表演的忘我，臺下的學生觀看的仔細，課堂里總是充滿著歡聲笑語，一節課下來學生對故事內容掌握的很好，有些學生更是能將所學的故事復述下來。

二.開展小組合作學習

現代課堂教學要求以學生為主體，培養學生通過思考歸納出規則進而舉一反三，創造性地運用語言。課堂教學中的學生小組活動是必要的。可以包括如下幾個內容：

1.開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。

教材中安排了很多交際性的活動。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

2.開展小組探索與創造，變被動學習為創造性的主動學習。

小組探索與創造在課堂上的體現是，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。

3.開展小組閱讀訓練，培養學生交際性閱讀能力。

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋變得更及時，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。課本和練習冊里的閱讀材料極為豐富。為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。

三.運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息量大、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

篇2

關鍵詞：發展性教育；評價

教育評價是教育過程中的重要環節。教育評價是教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個學生發展，提高教育質量的必要手段，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。這實際上提出了一個建立促進學生、教師、課程與教學不斷發展的評價體系的問題，也就是人們所說的“發展性教育評價體系”的問題。

所謂“發展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性”評價而言的。中國的教育評價制度，可以說一直具有很強的甄別和選拔功能。隨著心理測驗思想與技術的引入，教育評價逐漸向客觀化、科學化方向發展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。只是此時是選“適合教育的兒童”。在教育評價的鑒別性沒有發生根本改變的情況下，教師為應試而教，學生為應試而學，課程為應試而設的局面自然難以改變。這種情況一直影響到基礎教育。

客觀地說，造成這種局面的根本原因首先在于有限的教育資源和廣大民眾日益增長的教育需求之間的矛盾，但是，社會對人的聰明才智的看法的片面性、單一性、等級性，以及由此衍生出的不完善的教育評價體系，無疑也具有不可推卸的責任。因此，隨著社會經濟政治的發展，人們受教育機會的增加，教育評價的目的、功能、性質及內容、方法等必然會發生革命性的改變，由“鑒別性”轉向“發展性”。

一、最根本地體現在對評價目的與功能的理解上。

（一）評價的目的

評價的目的即為什么要評價，評價的結果用來做什么。

支撐傳統評價目的觀和功能觀的是人的智力等級差異觀：按數理邏輯能力和語言能力來考察，人的智商確有高低之分，所以，教育應該有所選擇，應該“擇天下英才而教之”。人與人之間的智力差異不是等級性的，而是結構性的：每一個人都有自己的優勢智力和獨特的智力組合，都有自己的特點和風格，只要能發現和識別每個兒童的智力潛力和特點，就可以用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發展，因此，不存在所謂“差生”和不適合教育的兒童，只存在不適合兒童的教育。教育評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些“智優”兒童，而在于發現和識別每個兒童的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現富有個性特色的全面發展。這樣一來，就從根本上顛覆了鑒別性評價的根基，成為發展性教育評價最強有力的理論基礎。

發展性教育評價強調評價的根本目的在于為發展服務，支持發展，促進發展。這里的發展，不僅包括兒童，也包括教師和課程。因為兒童的發展離不開教師的指導，離不開能夠為他們提供有益的學習經驗的課程。因此，發展性教育評價應該同時把促進教師的成長和促進課程的完善作為重要的目的。

（二）評價的功能

由于發展性評價的根本目的在于促進兒童、教師和課程的發展，因此應特別強調以下功能：

1.針對傳統智力測驗強調“標準化”而帶來的“不公正”問題，讓學生在與有趣、豐富而具有多種挑戰性的材料的復雜互動中，充分展示他們各自特別擁有的智慧。受這一思想的啟發，發展性教育評價應更多地把評價活動和評價過程看作是為被評價者提供的一個自我表現的平臺，鼓勵被評價者充分展示自己的努力和成就。評價者可借此來了解、發現每一個人的優勢領域和潛能。

2.內容豐富的、能夠讓每個人的優勢領域都得到發揮的空間，本身已經具有了一種內在的自我激勵作用增強被評價者（無論是學生，還是教師）的自信和成就動機，而評價者恰當的、積極的反饋，將使發展性評價的激勵作用得到更大的發揮。同時，發展性評價重視質性評價，倡導多元化的評價內容、靈活多樣的評價方式、評價的日常化和成長記錄，這不僅有利于確立以發展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的快樂”。

3.評價的結果只有能夠反映被評價者的實際情況，并以恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價者，為其接受，才能發揮其促進發展的作用。正因為如此，強調評價的自然性、真實性，強調評價與教學的一體化才更重要。受這一思想的影響，發展性評價力主評價必須在實際或類似實際的教學情境中進行，以使評價結果更具真實性，更能切實發揮教育評價的反饋、調節功能。發展性評價同時倡導被評價者主動參與評價活動，進行自我評價與反思。這不僅有利于教師的專業發展，課程的改善和教育質量的提高也就在其中了。

4.發展性教育評價本身是教育改革的產物，它所體現的評價觀，折射著一系列新的教育理念。這些新理念必然會融人評價的方方面面，使其隨著評價的具體實施過程滲透到教育改革的各個環節。

二、我國基礎教育評價的實踐與發展性教育評價的建構

在我國，如何建構起一個以發展為定向的教育評價體系，可以說是一個一直沒有很好解決的問題，因此也是大家一直在關注和努力探索的問題。從理論上說，教育評價的目的是促進學生、教師、課程的發展，但這一目的的真正確立卻不是一件容易的事。

建構發展性教育評價應該遵循如下基本原則：

1、以人為本。要關注被評價者的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發展”的態度對待被評價者，營造一個民主、增進理解的評價環境，激發被評價者參與評價的主動性，以促使每個個體最大可能地實現自身的潛能和價值。要尊重個體的獨特性，對其發展獨特性給予認可和積極評價。

2、評價內容與方法多元化。受多元智能理論關于人的發展的多樣性和非等級性觀點的影響，發展性評價強調注重評價內容與方法的多元性，以多角度、多側面地“發現”評價對象的特點、優勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者“自我發現”，進而悅納自己、擁有自信。

3.在真實的、有意義的活動情境中進行。真實而有意義的活動一般可以激發被評價者的活動積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價者全力以赴地完成任務，而且能夠使其潛能得到最大限度的發揮。

4.評價與教學互融互動。以促進發展為目的的評價不是完成某種教學任務的終結性活動，教學與評價之間發生著持續的相互作用、相互推動：評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每個環節；而教學要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當的反饋和調整?！吧烧n程”和“支架式教學”這兩個概念，可以說是評價與教學互融互動原則的具體體現。

5.評價主體互動。發展性評價主張評價過程中主體間的溝通和協商，它關注的重心不是結果本身的正確性，而是評價對象對評價的認同和最大程度地受益；主張評價主體多元化，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長積極參與、增進理解的交互活動。

篇3

事實上，英語語法作為一種語言現象，本身是存在的。如果教師不向學生講解相關的知識點，很難讓學生真正理解所學的語言材料。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。一些研究表明：在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，有必要進行語法講授，而伴隨語法講授的學習效果優于僅靠實際實踐的學習效果，語法講授是英語學習的捷徑。筆者認為，正確領會新課標關于語法教學改革的精神是非常重要的。首先要摒棄“一言堂”的傳統模式，其次是語法教學觀念要新穎，方法要得當，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。以下是筆者在語法教學中的一些策略嘗試。

一、創設情境策略

1.對話真實交際

交際對話的基礎是學生和學生之間以及教師和學生之間存在著信息差。通過相互交流，溝通信息差，即達到了交際目的。語法教學也可以運用對話的方式。教師可根據每個學生的個人情況，如，日常生活，興趣，愛好，對某事或某人的看法，經歷，對環境的感受，對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。教師的提問應具有真實性；要求學生的回答也應具有真實性和可靠性。

例如：在教學prefer 一詞的多種句型時，筆者先提問一個學生：

T： Which do you like better， English or Korean？（近階段韓語較流行）

S： （A moment later） I like English better.

T： Good！ That means you prefer English to Korean.

（To the class） She prefers English to Korean.

（Let the students work out the rule on the blackboard： prefer A to B）（筆者又問另一名學生）：

T： Which do you prefer，English or Korean ？

S： I prefer English to Korean.

T： （to the class） So she prefers English to Korean.

And do you prefer reading English to writing in English？

S： I prefer reading English to writing in English.

T： Ok.（work out the rule and write it on the blackboard ： prefer doing A to doing B）（繼續提問）：

T： By the way， how do you come to school？

S： I come to school by car.

T： But I prefer to ride a bike rather than take a bus or drive a car. It can help keep healthy and it can also help protect the environment.

T： And I hope all the students prefer to ride a bike to school.

Write the rule on the blackboard： prefer to do A （rather than do B）

筆者又設置了一些情境，如，Do you mind my sitting here？＼my looking at your diary？讓學生兩人一組編寫對話，以便能使學生牢固掌握prefer，mind等當堂課所學句型的用法。事實證明：由于學生掌握了語法，他們開口不再猶豫，而且錯誤率明顯降低。他們在積極和富有意義的交流中自信地運用語言，不但學得生動有趣，而且能夠運用所學的語法知識，加深對知識點的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

2.圖片直觀介紹

圖片、實物、多媒體畫面具有生動和直觀的特點，能有效地吸引學生的注意力，因此運用于語法教學中，也能起到理想的效果。例如：筆者在教授because 和because of的語法現象中，從網上下載了不少的圖片。如，大雨滂沱，人們緩慢地在積水中緩慢地行走。People walked very slowly because of the heavy rain. （OR ）People walked very slowly because it was raining very heavily……在教授過去進行時這一語法時，我同時出示了兩幅圖。一幅為凱特在寫作業，另一幅為電話鈴正響起。大部分同學一看即能理解圖意，然后說：Kate was doing her homework when the telephone rang.我又出示了其他的照片或圖片，同學們暢所欲言，效果相當好。事實證明：這種形式讓學生直觀地了解到所要介紹的情景，激發了學生的學習興趣，也降低了學習語法的難度，使他們學得快，記得牢，用得活，是一種行之有效的語法教學方法。

二、完成任務策略

《英語新課程標準》倡導采用任務型活動途徑，讓學生通過“自主，合作，探究”的方式參與學習。該方式可以為學生參與課堂學習，在討論活動中表達思想和觀點，以及聽取合作者的想法提供機會。在教授賓語從句時筆者設置了如下任務：

目的：通過任務，激發學生的學習興趣，鞏固賓語從句的用法。

材料：小卡片

語言技能：語言知識：賓語從句的用法。

提示句型：My grandfather says / feels /thinks ……

My aunt said/ told me / thought that ……

He tells me that ……

He told me / reminded me / ordered me that……

活動形式：兩人一小組，共四大組。

操作過程：1. 教師布置任務：全班學生按座位分成4個大組，每個學生回憶自己身邊的人（如，父母、師長、伙伴、好朋友等）跟自己說過的最難忘的一句話。2. 每位同學將這句話以“…says/ said / thinks/ thought/ tells me/told me…（that）等形式寫在小卡片上。3.每位學生將自己記下的話告訴同桌，并由同桌把該話轉告給全班。例如：A：（to B）： My mother tells me that nothing is difficult if I put my heart into it. B：（to the whole class）： Alice’s mother tells her that nothing is difficult if she puts her heart into it. 4.盡可能讓每位學生都有機會轉述同桌的話，轉述正確（包括人稱，時態，語態和時間狀語等轉變正確），該大組得一分，否則不得分。5.賓語從句使用正確率最高的大組為優勝組。各大組把組員寫有賓語從句的小卡片匯集并上交。

在相對枯燥的語法課中，筆者經常采用任務型小組合作的形式，如，教授一般將來時，筆者針對即將到來的節日，采用分組采訪記錄個人計劃的形式。設計表格如下：

A： What are you going to do on May 1st？

B： I am going to stay at home and watch TV.

A： Then what will you do on May 2nd？

B： I will go to my aunt’s and play with my cousin.

……

然后由A同學把B同學的“五一”安排給全班做一介紹，既生動有趣，又鞏固和拓展了該句型的用法。

事實證明：這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力。學生既能夠在這樣的語法操練任務活動中樹立自信，豐富知識，又能夠培養合作精神，提高自主學習的能力。

三、輕松游戲策略

用做游戲的方式引出語言知識能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語法在輕松活潑的活動中得以掌握。如，在學習現在完成時的被動語態時，筆者在紙上寫上五個動作，讓五個學生表演，其余學生閉上眼睛。待睜開眼睛看到五位同學拿著抹布，掃帚，再仔細觀察教室后回答問題：What has changed in our classroom？

學生們爭先恐后地說：The teacher’s desk has been cleaned.

The floor has been swept.

The windows have been cleaned.

The door has been closed.

The lights have been turned off.

在教授一般現在時和一般過去時的被動語態時，筆者采用了猜謎游戲的形式，設計了若干謎面：

1. Where is silk produced？

2. It is made of bamboo and animal’s hair. It is used for writing and drawing. What is it？

3. They are made of wool. They are used to keep warm .What is it？

4. It is produced in Inner Mongolia or Xinjiang. It can be used to make clothes.

5. It is made of paper. It is used for sending letters.

6. By whom was America discovered？

7. It is produced in Heilongjiang. It is widely used. Desks， tables and furniture are all made of it. What is it？

8. It is the most widely used in the world. It is a bridge to communicate with foreigners.

9. It is spoken by the largest number of people in the world. It is our mother tongue.

10. It is used for drinking water. It is made of china.

在這種開放的寓教于樂的操練活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解，同時，把緊張的學習氣氛轉變為輕松的游戲和調侃氛圍，使語法學習既輕松又高效。

篇4

【關鍵詞】新課改；新理念；數學思想；數學方法

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次.數學作為一門基礎的自然學科，在課程改革中，數學與生活實際相聯系的內容越來越多.這給廣大教師的教學和學生的學習帶來了新的挑戰.特別是數學教師更應該轉變舊思想，尋找新的教學方法.

一、新課標與傳統教學的不同

1.傳統的課程只有教師與教材

新課標的數學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成的一種系統.課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程.

2.傳統教學只側重結果

新課標之數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育.

在數學家眼中，數學就像一位戀人……而對于大多數中國學生來說，他們感受不到數學的魅力. 現在，中小學里多數學生對學習數學缺乏興趣，花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔.新課標就要打破這個現狀，讓學生在學習數學的同時體驗數學.

要學生體驗數學的什么呢？

①體驗數學的自然科學性.數學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現象都存在一定的數量關系和空間關系.②體驗數學的基礎性與工具性.數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具.任何一門自然科學都離不開數學，數學的思想、方法、語言、思維方式是研究其他自然科學的基礎.生活也離不開數學，商品買賣、儲存貸款等等都要用到數學，用數學的思想方式可以提高人的生活質量.③體驗數學之美.例如，初等數學中的線段的“黃金分割”比例為0.618∶ 1，人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現“黃金分割”之比具有一種悅目之美、和諧之美.平面幾何中的三角形的重心內分中線為2∶ 1，立體幾何中的正四面體的重心內分高為3∶ 1，這些都是和諧美.④體驗數學是一種文化.我國古代的河圖洛書就是數的“方陣”， 《周髀算經》記載的“勾三股四弦五”是勾股定理的一個特別的例子，《易經》中的卦象都用數來表示，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是數碼.讓學生體驗這些還可以增強民族自豪感.⑤體驗數學是一種思想.數學是一種科學思想，這種思想反映著數學知識的共同本質.數學之中含有豐富的思想：符號思想、集合思想、函數思想、分類思想、化歸思想、極限思想等等.

“教學”一詞，不再簡單的代指教師教、學生學，而是可以理解為 “以教導學”“以教促學”.在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師轉變為數學教學過程的組織者和引導者.因此數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的.學生不再只是“裝知識的容器”，而是加強與教師的相互溝通和交流，在教師的組織和引導下做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系.

二、創設情境教學，提高教學質量

新課程十分注重情境的作用，對教師提出了更高的要求.所謂數學“情境”，是把學生置于研究新的未知的問題環境之中，學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學.

教學情境應具有趣味性、真實性，也應注重與數學的合理融合.利用數學故事和數學史實創設情境中很經典的一個例子就是丟番圖的年齡問題：

在講一元一次方程的應用時，教師可以創設如下情境：名為“丟番圖之謎”.同學們，丟番圖常被人稱為代數學之父.但人們除知道他生活于公元100～400年間之外，對其生平知之甚少.然而，他死時的年齡卻是知道的，因為他為自己寫的《墓志銘》： 感謝上帝賦給這位貧困數學家16的童年，又過112，他兩鬢長髯，再過17，點燃了洞房花燭，5年后喜得貴子，嬌兒夭折僅為其父半生，悲痛欲絕只得用研究代數解憂，4年后他去了陰曹尋子.試問：丟番圖總共活了多少歲？

教師根據教學目標和教學內容創設的教學情境，引起學生強烈的好奇心，激發學生求知欲和認知沖突，調動“情商”來增強學生學習主動性，變“要我學習”為“我要學習”，充分調動學生學習的主觀能動性和積極性，激發生學習數學的興趣，提高數學教學的質量.

三、滲透數學思想，培養學生的學習興趣

“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，對學生的考查，不僅考查基礎知識、基本技能，更為重視考查能力的培養.如基本知識概念、法則、性質、公式、公理、定理的學習和探索過程中所反映出來的數學思想和方法，要求學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，會闡述自己的思想和觀點.從而提高學生的數學素養，對學生進行思想觀念層次上的數學教育.在教學過程中，教師應多舉學生身邊的實例，例如存錢的利息計算、土地的面積計算、樹木高度的測量等.讓學生懂得數學知識在生活中的重要性與價值性，同時也體會到數學知識的趣味性，這樣才能使學生熱愛數學，自覺地學習數學.因此，教師在教學中應多注意滲透數學思想.

綜合所收集的文獻資料，在初中數學中，主要有以下思想和方法：

（1）字母代數的思想和方法.字母代數思想，是初中學生最先接觸到的數學思想，也是初中代數以至整個數學中最重要最基礎的數學思想.用字母代替數字，各種量、量的關系、量的變化以及量與量之間進行推理和演算，都是以符號形式（包括數字、字母、圖形和圖表以及各種特定的符號）來表示的，即進行著一整套的形式化的數學語言.

（2）數形結合的思想和方法.數形結合思想是指將數 （量）與（圖）形結合起來分析、研究、解決問題的一種思維策略.著名數學家華羅庚說：“數與形本是相倚依，怎能分作兩邊飛，數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休.”這充分說明了數形結合思想在數學研究和數學應用中的重要性.近年來，由于數學考題中增加了對數學綜合能力的考查，特別是數形結合思想方面，因此，在教學中可以把代數中的數量和幾何的圖形有機地結合起來進行教學.

（3）符號口訣表述的思想和方法.初中數學符號是比較多的，而且各種符號都有其特定的含義和意義.教師在教學中有意識地教會學生運用簡潔的口訣來表達深奧復雜的數學道理，往往能收到事半功倍的效果.例如，在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”.（即：如果未知數的解集都是大于，則不等式組的解集取較大的那一個；如果未知數的解集都是小于，則不等式組的解集取較小的那一個；如果未知數大于小的數而小于大的數，則不等式組的解集取中間的那一部分；如果未知數小于小的數而大于大的數，則不等式組沒有解.）

（4）分類討論的思想和方法.分類討論思想是重要的數學思想之一.對于復雜的計算題、證明題等，運用分類討論的思想去處理，可以幫助學生進行全面嚴謹的思考和分析，從而獲得合理有效的解題途徑.例如，等腰三角形兩邊長分別是4和5，求這個等腰三角形的周長.解決本題首先分類討論：若 4 為底，則 5 為腰，三邊長分別為4，5，5，可以構成三角形，此時周長為 14；若 5 為底，4 為腰，三邊長分別為 5，4，4，可以構成三角形，此時周長為 13.

（5）“化歸類比”的思想和方法.如有理數的減法運算是利用了相反數的概念轉化為加法；學習方程和方程組時，通過“消元”或 “降次”的方法使 “多元”轉化為 “一元”、“高次”轉化為 “低次”方程進行求解；將多邊形的內角和轉化為三角形的內角和進行研究等問題，都是化歸思想的運用.它們均采用“未知”轉化為 “已知”、將 “陌生”轉化為 “熟知”、將 “復雜” 轉化為 “簡單”的解題方法，其核心就是將有待解決的問題轉化為已有明確解決程序的問題，以便利用已有的理論、技術來加以處理，從而培養學生用聯系的、發展的、運動變化的觀點來觀察事物、認識問題.運用化歸類比思想，往往可以讓學生在沉重枯燥的學習過程中產生學習的激情和靈感，達到觸類旁通的效果，減少學生對新知識的恐懼和對舊知識的遺忘，使知識能順利地遷移.

（6）利用方程解決問題的思想和方法.用方程解決問題，就是根據問題中的已知量和未知量的數量關系，運用數學的符號語言使問題變為解方程（組）的問題.實際生活中買東西計算價格、數量等問題都可以用到該方法.

（7）函數的思想和方法.用運動、變化的觀點，分析研究具體問題中的數量關系，通過函數形式把這種數量關系進行刻畫并加以研究得以解決，稱為函數的思想方法.靈活運用好函數的思想能解決許多數學問題，初中則學習了一次函數、正比例函數、反比例函數、二次函數等.

新課程改革是素質教育的重要舉措，意義深遠而重大.新課程標準下數學教學過程對教師和學生都提出了新的要求.作為教師，任重而道遠.面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，轉變自己的教學理念，要樹立新形象，積極地去探索教材，把握新方法，適應新課程，不斷地反思和總結教學經驗，不斷地解決問題，提高教學質量，促進學生學習數學的發展.只有這樣，才能貫徹落實課程改革的精神和意義.

【參考文獻】

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[3]張軍. 關于初中數學教育中數學思維的探討[J]. 數學學習與研究，2010（10）.

篇5

論文摘要：對衛生事業管理專業《醫院管理學》進行改革，根據培養學生高階能力理論，開展有意義的學習理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養創新人才的高階能力，組織開展有意義的學習，可以在教學改革實踐活動中取得理想的教學效果。

一、背景

我國醫學院校本科課堂教學大多以書本為標準，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學方法下，學生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創新能力不能很好地得到培養，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學質量和學生素質的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發展、接受新的教學理念、改革課程教學方法、創新教學評價模式有直接的關系。

由于互聯網的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數。從哲學的角度看，現代社會青年的特點在于解構權威，具有反傳統和反主流意識。因此，學生的學習特點也發生了變化：學生學了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學習，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學生擁有很大的選擇權。這一切都促使教師要運用現代教育理念，改革教學方法，轉變評價模式。

新世紀對創新人才的培養要求注重學生的高階能力培養，因此，當務之急是把高階能力的培養整合到學習的各環節中，從而培養創新人才應具備的基礎性、批判性和創造性思維。基礎性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創造性思維產生新知識。因此，教師在教學中要突出學生的主體作用，克服傳統教學方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導學生深入探究，融入醫學新信息，拓寬學生的視野；要大力推進教學手段現代化，提高課堂教學效率，拓寬學生獲取知識的途徑。

二、理論依據

1．高階能力培養理論

根據鐘志賢、祝智庭、丁剛等學者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學習方式的能力、深度學習的能力、社會化能力、運用信息技術的能力和團隊協作解決現實問題的能力。

促進學生高階能力的培養，首先要在不忽視基本素養的前提下提高學生的綜合素養，包括創新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養、團隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續發展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎盛行、注重低階能力培養”的現狀。

2．開展有意義的學習理論

開展有意義的學習可以培養學生的高階能力，促進學生思維能力的發展。有意義的學習指學生能對學習負責，自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續學習；知道如何轉化知識，能夠創造性地解決實際問題；善于協作學習或工作。這是一種以學生為主體、以教師為主導的學習方式。有意義的學習包括主動性、建構性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學習，教師就必須學會放棄自己在課堂上的權威，用有實踐意義的主題去發展師生之間的對話，讓學生更多地參與教學，擁有在課堂上的話語權；允許不同觀點的表達，讓學生愿意積極參與自學，使每個學生的創造性都受到重視。因此，無論教師還是學生都需要轉換角色。教師要向導師、幫促者、信息咨詢者、團隊協作者、課程開發者、學術顧問、研究者及學習者轉化，幫助學生積極參與學習，使學生的能力在自學的過程中得到充分發展。學生要向積極主動的建構學習者轉化，開展協作交流性學習，主動建構情景圖式，解決有意義的、復雜的問題，完成學習任務，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據情況制定和實施調控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學習的同時還要開展形成性評價，即在教學過程中，為引導和完善教學而進行的教學效果評價；及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況，以便調整和改善教學工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達到目標的情況。而我們目前采取的總結性評價一般都是事后評價，是教學活動告一段落后對教學結果進行的評價，不利于學生注重平時的過程學習。

范例展示是向學生展示優秀成果，引導預期學習成果產生，是學生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執行評價方法，就是在布置學習任務之前展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。其特點在于評價主體多元化、評價內容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學過程，把學習與評價有機地結合起來，有助于學生把學習看成一個整體，避免把學習與評價、內容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛生事業管理班，84名學生；一個是信息管理班，108名學生?！夺t院管理學》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學進度的《醫院管理學》教學中，衛生事業管理班采用創新人才培養方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規教學方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學過程，培養學生對所看文獻進行分析、概括、綜述的能力。

（3）進行開放式討論。將學生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進行，主要培養學生的創新思維和對所學內容進行活學活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標準答案，因此可以淡化教師的權威性，從而對傳統教學理念和傳統師生角色提出挑戰，使學生的創新能力在潛移默化中得到培養和提高。

（4）自主學習部分章節。授課過程中，教師可以結合實際情況要求各小組分別自主學習部分章節，并用PPT的形式對本組自學內容進行自主匯報。通過這種方式，可以在教學中提高學生的團隊協作能力和綜合學習能力，為創新能力的培養營造一個良好的氛圍。由于創新思維的產生離不開學生交流時靈感的碰撞和激發，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認可。

（5）學生參與期末考試試題設計。每組學生都參與期末考試試題設計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養學生對自己所獲取的知識進行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結合的學期成績評定機制，才能有效避免學生不注重平時學習、僅在考前搞突擊的現象。進行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學期結束時，由小組對每個學生一學期的表現進行評價打分，并組織學生結合個人自我評價打分；教師對學生作業完成情況和試題的創新性解答情況作出評價。也就是說，到學期末，每個學生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構成的，每項占10分。

4．實驗結果

衛生事業管理班不進行期末考前輔導，信息管理班進行常規期末考前輔導。衛生事業管理班在學習的熱情度、積極主動性、紀律性和自主學習的創新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學期成績如下。

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分數段上，信息管理班學生都分布著百分之十幾的學生，而衛生事業管理班卻沒有學生；在21~30分的分數段上，信息管理班有61.11%的學生，而衛生事業管理班則只有20.24%的學生；在31~40分的分數段上，信息管理班有16.67%的學生，而衛生事業管理班有79.76%的學生。這個結果充分表明，信息管理班學生不注重平時的過程學習，而衛生事業管理班由于采用創新能力培養的教學辦法，學生平時有較強的學習意識，平時成績都集中在高分區。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分數段上，信息管理班有25%的學生，而衛生事業管理班只有3%的學生；在60~69分的分數段上，信息管理班有12.96%的學生，而衛生事業管理班有14.29%的學生；在70~79分的分數段上，信息管理班有29.63%的學生，而衛生事業管理班有36.90%的學生；在80~89分的分數段上，信息管理班有23.15%的學生，而衛生事業管理班有36.90%的學生；在90分以上分數段上，信息管理班有9.26%的學生，而衛生事業管理班有2.38%的學生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導，而衛生事業管理班沒有考前輔導有關系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學期綜合成績。在60分以下分數段上，信息管理班有19.44%的學生，而衛生事業管理班沒有學生；在60~69分的分數段上，信息管理班有27.78%的學生，衛生事業管理班只有14.29%的學生；在70~79分的分數段上，信息管理班有33.33%的學生，而衛生事業管理班有28.57%的學生；在80~89分的分數段上，信息管理班有18.52%的學生，而衛生事業管理班有52.38%的學生；在90分以上分數段上，信息管理班有0.90%的學生，而衛生事業管理班有4.76%的學生。從這個結果我們可以看出，由于不注重平時學習，信息管理班學生的成績大多集中在中低分數區域，而衛生事業管理班學生的成績則主要集中在中高分數區域，這基本上真實地反映了兩個班學生平時在學習上的差異。

四、結語

綜上所述，在新的教學理論指導下，通過轉變教學思想、改變教學方法、采用新的評價模式、優化教學模式，可以有效地提高學生的創新能力，取得較好的教學效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學生和人文類的衛生事業管理班的學生在學習動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進一步在相似樣本中開展研究。

參考文獻

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篇6

【關鍵詞】化學概念 物質的量 概念隱喻理論 誘思探究教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學 1 是高一剛入學學生的必修課程，在整個高中化學課程體系中占據非常重要的地位，必不可少。化學 1 的學習可以進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習其他化學課程模塊提供基礎?；瘜W 1 的內容具有基礎性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學實驗基礎知識、認識化學學科和常見元素及其化合物。其中，在認識化學學科知識中，難點是概念教學，如體現分類觀的“物質的分類”，體現微觀思想和定量思維的“物質的量”系列概念，等等。可以說概念教學是高中課程教學的核心部分，而“物質的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個高中化學知識學習中必不可少。它聯系著宏觀和微觀，聯系著定量和定性，抽象深奧，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學生運用宏觀和微觀相結合的思維方法思考化學問題，又有助于學生定量表征化學反應，促進教學中的相關理論與實際相互融合化以及相關化學知識的系統化，“物質的量”概念教學一直是眾多老師的關注點。

然而，現實教學中教師易忽略概念教學，往往采取以解題教學或者陳述知識教學等代替概念教學。這樣的教學僅僅將學習看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個定義，幾項注意”的教學方式，沒有從概念的背景引入上給學生足夠的思維空間，沒有給學生提供充分體會概括本質特征的機會，容易造成學生被動機械性地接受知識。特別在章節起始時，能否從整章知識體系以及相關概念的關聯角度考慮本章節要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學任務，忽略章節起始的重要作用。再加上“物質的量”概念的抽象與陌生，造成學生對“物質的量”概念的學習產生困惑。所以如何有效進行“物質的量”概念的教學，解決學生思維困境顯得至關重要。

一、概念隱喻理論對教學引入的啟示

面對剛入高中的新生來說，身心與智力水平均處于發展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經驗支持的經驗型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領會。而“物質的量”是一個陌生而又全新的概念，遠離學生的日常生活，卻又是用于計量學生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學生需要較強的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯系起來，才能理解?？梢?，“物質的量”概念的引入，是學生化學概念學習的一個思維困惑點。此外，對學生而言，以“物質的量”為核心的相關系列概念，如“阿伏加德羅常數”“物質的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認知陌生性，這也是對學生認知水平和思維能力的一個挑戰。

概念隱喻理論認為：“人類的抽象概念系統是以感知經驗和具體概念為基礎發展形成的?！盠akof 和 Johnson 認為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維?！?/p>

如何在學生有限的思維邏輯能力和認識水平下幫助學生接受和理解“物質的量”概念？概念隱喻理論提到科學概念的形成總是與學生所認知的具體經驗知識相聯系，由具體到抽象，由簡單到復雜，它符合學生認知發展規律?！拔镔|的量”概念教學，能否選取學生熟悉的、恰當的、具體的事物作為教學載體，采用類比、集合的方法，來減少學生的陌生感呢？

因此，在本節課的概念教學設計上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學生耳熟能詳的“曹沖稱象”故事作為知識載體，創設問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時的指導思想是什么？”引發學生思考解決該問題的關鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質量？”再讓學生體會解決該問題的關鍵點，就是集合思想，即轉化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學設計摘錄如下：

情景一：生活中的計量

〖問題〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學生體會生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應用）

情景二：化學實驗中的計量

〖問題〗回顧初中一個化學方程并提問：

2H2 + O2 = 2H2O（點燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（從化學情景中再次讓學生體會積小成大、聚微為宏的思想，進而體會引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計量出發，提出問題，引導學生思考計量在生活中應用的目的就是“化繁為簡”。進而引導到學生不熟悉的化學試驗中的計量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學生較容易接受新概念，進而激發學生進一步去探索新知識的興趣，同時架構定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學法理論對問題設計的啟示

“誘思探究”教學法：“教師結合學生在課堂中的動態生成，在學生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學生思維中的閃光點，適時進行點撥引導，建立一定的思維方向，使學生進行自我攻克和創新突破，從而提高學生的探究熱情，激勵學生的學習斗志，取得更好的課堂效果?！?/p>

新課標教學理念要求“以學生為本，以學生終身發展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關鍵在于教師能否教會學生思考，教會學生能夠用自己已儲備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動探索、思考探究并解決未知領域，形成終身學習能力，而非“填鴨式”的教學，對知識死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學生的思維。當學生在學習實踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動態課堂中生成的動態思維點，然后切實點撥，激發學生的思維點，適時推進，引導學生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進問題的核心，使學生的思維能力與學習能力得到提高。這種教學模式充分體現學生在課堂上的主體地位，發揮學生的能動性，注重學生思維能力的培養，彌補“以講為主”或“精講多練”傳統“填鴨式”教學模式的不足。

（一）架設預設性的思維點（靜態）

“物質的量”這節課就是從學生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學的化學方程式的意義、水分子等）中提煉相關的化學問題，逐步誘導學生利用已有的知識進行分析問題。由最初體會的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導到新概念學習之上。

教學設計摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導思想是什么？（指導思想是化整為零、變大為?。?/p>

〖創設問題情境一〗農業科研人員在研究水稻良種培育時，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創設問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創設問題情境三〗初中如何描述該化學方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創設問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質，它是由水分子構成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子。怎樣才能科學又快速地確定一滴水中含有多少個水分子呢？（誘發學生思考，聯想生活中的計量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點（動態）

學生在教師架設思維點的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子”。教師此時要及時捕獲課堂中思維的生長點，在學生已有的集合思想（定量）知識上，引導學生思考并領會物質的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發學生的求知欲。學生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進行自行探索、自我思考，進而自我攻克和創新突破。

教學設計摘錄如下：

〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設這座橋梁呢？這就是我們這節課要研究討論的主要內容。（激發學生繼續探究的興趣）

……

〖創設問題情境五〗根據資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認識物質的量？（與熟悉的物理量對比，讓學生再次認識這個物理量與時間、質量等類似）

〖教師追問〗物質的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預測化學中的微觀粒子多少個作為一個集團合適呢？也就是說 1 摩爾的物質中究竟含有多少個微粒呢？能夠用一個具體的數字來描述嗎？這個數字是如何得到的？（讓學生體會到該概念引入要解決的問題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設置階梯習題，實踐檢驗學生對知識的運用與遷移情況，進一步提升學生思維能力。

教學設計摘錄如下：

實踐練習一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個碳原子， 個氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個鈉離子， 個氯離子

（4）1.204×1024 個氫氣分子的物質的量是 mol

〖問題〗請同學歸納總結物質的量（n）、微粒數（N）、阿伏加德羅常數（NA）三者之間的換算關系。

實踐練

教材【學與問】

實踐練習三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數。（最后再次回歸問題，讓學生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計量的意義類似）

總之，“物質的量”概念雖然比較抽象，但整節課下來，據課堂反饋和課后學生反饋，學生能較容易地接受該概念并能較熟練地應用。本節課充分聯系和利用學生熟悉的具體的經驗，讓學生成功建構這個化學概念，在情景與問題中引導學生思考與探究，使其思維能夠沿著教學內容和自身發展進行展開，讓學生始終在自己的最近發展區前行，激發學生對問題的思考，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動學生能力的不斷提升，為學生終身學習奠定基礎。

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題資助（2016B012）。

篇7

關鍵詞：依法治校；法律執行力；行動中的法

中圖分類號：D927 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0132-02

自黨的十五大報告提出“依法治國”方略以來，“依法治X”已成流行的話語，以“依法治國”為基本模式，“依法治省、市、村”乃至“依法治山”、“依法治水”等口號充斥社會，各高校也紛紛加入“依法治?！毙辛兄小Ｔ撜f法提出的初衷是好的，若能真正領悟所依之法的理念，無疑會對高校的良性健康發展、我國的法治建設進程起推動作用。但問題在于，高校有無吃透其中內涵，能否理順一系列法律概念間關系，是否從制度設計到規定的執行都貫徹法治精神？更重要的問題是，“依法治?！痹趯嶋H中依何種“法律”？在法律的執行力尤其是高等教育法律法規的執行力飽受質疑的境遇下，僅靠自上而下運動式的推動，能否實現高校的法治化目標？

一、問題的提出

（一）“法治”概念基本內涵

“依法治校”的理論預設是“法治”概念。作為從西方引入的復雜概念，法治概念至今仍在完善與發展中。簡單來說，西方的法治概念經歷了古代“法治”概念的“良法法治觀”階段、近代的規則法治或“形式法治觀”階段和現代的軟法治或“實質法治觀”三個階段。法社會學產生后，西方法學家提出“活的法”（livinglaw）、“行動中的法”（lawinaction）等概念。與之相適應，依法治國所依之“法”已不限于國家制訂的正式法律規則而包括法律原則、“活的法”等，“法治”也不僅追求形式正義，而是又回歸到了亞里士多德的良法之治[1]?！胺ㄖ巍备拍畎l展至今，在當今中國至少應理解為：“法治是民主、自由、平等、人權、理性、文明、秩序、效益和合法性的完美結合”[2]，是依據內涵豐富的“良法”，追求實質正義和形式正義，保障個人權利，限制公共權力，促進社會發展，實現公平、民主、秩序等合理內涵的一種美好的社會狀態。

（二）“依法治校”概念的內涵

1.通說

“依法治?！备拍睿诟叩冉逃芾砗徒逃裰鞣ㄖ祁I域中使用較多。它既是教育行政法概念，也是教育管理學術語。多數學者認為，它是“依法治國方略的重要組成部分，是為貫徹落實法治國家原則，實現高校管理的法治化目標，以法律方式規范高校管理的過程。具體包括國家對高校實施管理的法治化和高校自我管理的法治化兩個層面的內容：在外部關系上，學校與政府、學校與社會是在法律的框架下‘依法自主辦學、獨立責任、服務社會’的關系；在內部關系上，主要表現為學校作為管理、服務者與學校中接受管理與服務的教師、學生以及教師與學生之間在學校章程規范下的權利與義務關系。”[3]

高校依法治校的主體既包括學校和學生，也包括各級行政機關及其職能部門、權力機關、審判機關、檢察機關以及企事業單位、社會團體和公民。而所依據的法律，狹義上的“法”指與高校有關的教育方面的法律、法規和規章，如《中華人民共和國高等教育法》、《普通高等學校設置暫行條例》等。廣義上的“法”則包括從《憲法》到其他與高等院校有關的法律、行政法規、部門規章和其他規范性法律文件以及學校內部的規章制度，甚至還包括被多數學者所忽略的，卻恰恰是實現法治化目標關鍵所在的，我們隨后要談到的通行于學校內部的所謂“行動中的法”。

2.存在問題

首先，推行“依法治?！边^程中存在主客體顛倒問題。在實現高校自我管理法制化中，很多高校把作為依法治校主體的教師和學生當成治理客體，把“治”理解成了“管治”，甚至將其與處罰畫等號。實際上，“治”的對象是高校的管理權力和公共事務，而絕非高校的主體——教師和學生。將師生作為治理、管治的對象顯然是人治思維流毒未清的表現，深層原因恰是法治精神的缺失。

其次，倡導“依法治校”存在簡約化傾向，集中表現為“有法可依”唯是論，將“依法治?！焙喕癁橹贫ê屯晟品芍贫?，即制定校內的規章制度，甚至為制度而制度。一方面，制定者們不顧法律效力層級順序，違背基本立法常識制定與上位法相沖突或彼此矛盾的“非法”規章制度；另一方面，制定出的規章制度缺乏必要性和可操作性，卻不能在實踐中得以有效實施而淪為“擺設”。規章制度成了裝點門面的東西，作用僅在于掛在墻上供上級領導檢查時參觀。實際上，“依法治校”不能被簡化為守法的代名詞，也不等同于完善規章制度。依法治校要防止這樣的悖論：本來是大學主體的師生員工卻淪為依法治校的客體；或把立法作為法治的終極目標，忽略立法后的問題，尤其是在實際操作中的方法論問題。畢竟，“對于建立法治國家而言，重要的不是提出制度的框架和方案，而是制度設計的方法論基礎”[4]。

那么，如何克服上述矛盾，使“依法治?！辈辉贉S為簡單的口號？關鍵問題在于破除盲目立法崇拜，厘清依法治校真正內涵。這需要引入新的概念和方法論為依法治校問題提供另外的思路。這也是本文使用“行動中的法”概念的初衷。

二、行動中的法與“依法治?！?/p>

（一）概念的引入

“行動中的法”是早期的法社會學奠基人龐德首次提出的，他在對比并區別“書本上的法”和“行動中的法”時說：“如果我們細看，書本上的法和行動中的法之間的區別，支配人與人之間關系的法律規則和那些實際上支配的規則之間的差別，將會是很明顯的，并且我們還可以發現，法律理論和司法行政之間的差別經常是非常真實而深刻地存在著。”[5]

因此，他倡導法社會學研究要注重法律實施中的實際狀態和效果，把法的概念的中心從規則轉向行為，轉向立法、審判、行政訴訟等具體法律活動。在法律多元主義看來，法不僅以國家法的樣式存在，也在不同層次的社團內存在。①不管是埃利希的“活法”概念，還是馬考利“私人政府”的概念，以及馬克斯·韋伯所提到的包含“特殊工作人員”和“外部強制”兩方面即可稱為法的概念，都在表明這樣一種觀點：以國家立法為中心的思維模式過于僵硬和呆板，極易在實際生活中遭到忽略或規避。只有突破立法中心論并突出普通民眾建構內在社會生活秩序的能力，才能使法律充滿生機與活力。行動中的法研究著力促進法律過程研究的范式轉變，用真實的、實踐中的、動態的法律概念代替規范性、穩定性、本本中的法律規則概念。這為我們重新認識法律執行過程、法律制定與實施關系提供了嶄新視角，為推動法律制定與實施實現新統合提供了理論基礎[6]。

（二）借鑒意義

對于目前在依法治校過程中面臨的法治困境而言，龐德的理論也只是提供一些思路。②筆者關注的問題在于，國家強力推動的法治有時會與社會缺乏內在的親和力，立法者制定的法律完全主宰人們的社會生活，處于弱勢地位的普通民眾的實際需求和意愿往往被忽視而成為治理的對象，造成法律太多而秩序較少的現實。

首先，在高校內部法的制定和實施并不是兩個分立的過程。強制推行的法律，其目的往往會因與個體需求的直接沖突而面臨尷尬的境地。最終的結果是要么因為政府立場和法律規則受到公然挑戰而致政府和法律權威性資源流失；要么因為政府動用各種執法途徑和資源執行法律而使執法的經濟和社會成本變得難以承受。[7]

其次，現行的體制往往忽略了普通民眾在法律制定和執行過程中的能動作用，結果束縛了高校的活力與主動性。高等院校是一個單位組織，具有一定的獨立性和封閉性，在通行的國家制定法之外，還有許多自發形成的制度維持著高校的良好運轉。③以“行動中的法”為理論框架，“法”指的是普通人日常生活世界中的內在法秩序，不同的參與者在法執行過程中對法律發揮著塑造功能。能夠認識到這一點，是破除“立法中心論”的前提，也對提高高校內部法律的執行力至關重要。

最后，如何有效發揮行動中的法在高校中的作用？從法律和個人行為方式的關系看，多數學者要么認為法律難以改變人們的習慣，要么認為法律只有沿著社會變遷的方向才能改變人們的行為方式。即便立法的最初目的十分正當，也會因個體的切身需求而流于失敗。畢竟，人不僅僅是斤斤計較的理性人，也是隨遇而安的感性人，還是不計得失、富于正義感的道德人[8]。英國學者阿蒂亞提供了另外一種解決思路。除了通常的立法模式，阿蒂亞又提出了訴訟模式，以克服立法模式的剛性和強硬。訴訟模式以進化理性主義為哲學基礎，強調主體間的“相互作用”，依據合理的法律，通過授權而非苛以義務的方式，通過成員的互動和民事訴訟促使人的行為方式發生改變。這種模式更少強迫色彩，在目標和結果上更為開放[9]。

三、結語

綜上，普通人的日常生活世界中，法的秩序是真實存在的，高等學校作為一個相對封閉的團體，通行于其內部的法治秩序的建立不是通過簡單的立法方式就可以實現規則的統治。唯有在其內部發掘發現符合普通民眾需求的規則，在人們的實際行動中發現規則秩序，才能形成一種和諧、持續的法治秩序，真正實現所謂的“依法治?！保瑥亩嵘幏陡咝＾k學，提升高?；盍Α?/p>

參考文獻：

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[7]王錫鋅.中國行政執法困境的個案解讀[J].法學研究，2005，（3）.

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論文關鍵詞 非婚生子女 認領 準正 戶籍

一、 非婚生子女的概念

對于非婚生子女的概念,一般來說指的是沒有婚姻關系所生的子女。但是我國是沒有一個明確的概念的,而因為沒有概念或者概念模糊,不能對非婚生子女進行一個明確的概括,導致非婚生子女不能得到法律的承認,也不能取得法律上的地位,從而使非婚生子女的合法權益難以得到全面的保護,讓本來命運就很悲催的他們更加感到無助,因此我們只有給出一個能夠反映非婚生子女自身真實情況和與當今社會的發展特點相吻合的概念,才能真正保護非婚生子女的合法權益。對于這個概念,有著很多不同的看法和觀點,有些學者認為應該解釋為沒有婚姻關系的男女所生的子女,這個觀點欠妥。筆者認為非婚生子女應當包括已婚男女和第三人所生的子女,未婚男女所生的子女以及無效婚姻和被撤消婚姻的當事人所生子女等。

二、非婚生子女立法概述

從我國對非婚生子女權益保護的規定的演變來看, 1950年頒布了第一部《婚姻法》,里用專門的章節規定了“父母子女間的關系”,這是我國頒布的第一部婚姻法,它以保護子女合法權益為原則,并用1/5的內容規定了父母與子女間互相扶養的平等的權利義務關系。在此之后,1980年的《婚姻法》中又以占全法1/5的篇幅對上述規定進行了重申,并對子女姓氏、權利請求權以及父母對子女的管教、保護權進行了規定。并且確立了一種新型親子關系,這種關系是以保護未成年子女的合法權益為原則,父母子女間平等的相互扶養和相互繼承的關系。

1980年以后,中國社會在改革開放的催化下發生了巨大的變化。通過市場經濟的推行,經濟得到了快速的發展,婚姻家庭、親屬關系也因此遭到了強烈的震撼和劇烈的沖擊?；橐龇ㄒ呀洸辉龠m應經濟社會的發展和需要。健全和完善婚姻法已經迫在眉睫,注重對親子法制度的完善以確保父母、子女的合法權益,尤其是對非婚生子女權益的保護,是促進婚姻家庭關系健康發展的一項很重要的任務。

三、非婚生子女的權益在我國的保護不足

(一)立法總量的薄弱

法條中同等的權利不等于相同的權利?！吨腥A人民共和國婚姻法》第25條中的規定可以看出非婚生子女應該享有的權利應該是和婚生子女同等的,他們的地位應該是一樣的,但是同等并不是相同,他們雖然擁有的是同等的權利但并不是說就擁有的是相同的權利,這兩個不同的詞可以看出在權利上非婚生子女和婚生子女之間是有一定的差異的。

《中華人民共和國婚姻法》的21、22、23、24條對教育和保護未成年子女的權利義務、對婚生子女的教育撫養的義務、子女的姓氏、父母離婚后關于父母子女之間的關系、行使探望權利的方式以及在如何支付撫養費的問題上都做出了詳盡的規定和具體的分類,而關于非婚生子女的的規定就只有25條規定,從這里看出國家的立法上對非婚生子女的保護是不夠的,法條非常的簡陋。

關于“撫養費”,在《我國婚姻法若干問題解釋》中規定了子女教育費、生活費以及醫療費等費用。而婚姻法中的25條第二款只規定非婚生子女的父母擔負子女的教育費和生活費,在醫療費等費上并沒有加以規定。綜上看來筆者認為法條上對非婚生子女的規定的條款是極少的,法條上規定不夠細致,那對權利的保護上的實施也是很有困難的,可能不能簡單的從數量上做定論,但是法條里規定了非婚生子女和婚生子女享有同等的權利,卻在婚姻法第二十五條中對非婚生子女做出了額外的規定,只規定了生活費和教育費,并不與婚生子女的規定一樣,其所規定的權利是比婚生子女的權利是少的,這樣不利于對非婚生子女的保護。

(二)在準正制度上的缺失

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一、高校學生管理法治化的概念

（一）法治的概念

法治在我國的發展，很長一段時間被誤認為是“形式法治”。即在西方法文化“西學東漸”的過程中經過我國傳統實用性思維的加工、處理，將西方法治思想中支撐其信仰存在的內在精神與理念予以刪除，僅將其作為制度層面的法律予以保留。伴隨著社會的不斷發展，人們逐漸意識到法治不僅包含“形式法治”，還包含實質法治。單純的形式法治已經難以指導我國社會法治的進一步發展，有必要期待實質法治的實現。法治不同于人治，主要是指伴隨社會民主化、市場化的進一步發展與完善，通過實現民主制度化、法律化的途徑對公權力予以控制，進而保障私權利最大程度實現的治理模式。

（二）高校學生管理法治化的概念

高校學生管理法治化是實現全面推進依法治校這項系統工程的重要組成部分，是實現我國高等教育事業進一步改革、發展的主要動力，尤其是在高等教育事業不斷發展的今天，仍具有重大的現實意義。高校學生管理法治化試圖通過對高校所享有的管理權予以限制，從而保障其享有的管理權能夠有效運用，進而實現保護學生權益的最大化。即高校學生管理法治化主要是指高校對學生的管理工作應當在嚴格依照國家法律法規的指導下，制定、完善學校管理的相關規章制度，從而實現學生管理過程的進一步規范，進而更好地服務于高校學生的成長成才。

二、當前高校學生管理中存在的問題

高校學生的權利意識伴隨著依法治國基本方略的不斷深入而日益增強，尤其是近年來學生與高校爭訟案例的不斷增多，致使高校管理者開始思考原有治理過程中曾運用的管理理念、管理模式以及管理方式等是否出現問題。尤其是在依法治校的影響下，高校學生更加關注自身權益是否真正得到保護以及高校在治理過程中是否侵犯其切身利益，由此導致現階段高校學生管理過程中出現許多問題。

（一）相關立法的缺位

由于高等教育事業改革的不斷發展，導致與之相對應的《教育法》、《高等教育法》的相關立法沒有得到及時修訂，并且在其規范中針對學生管理的條文也多以宣講性為主，缺乏實際可操作性。例如，執法主體的模糊規定，往往在學生管理過程中出現問題時，各主體之間互相推諉的現象時有發生。此外，與此相關的部分上位法缺位，致使高校在學生管理過程中的權力進一步擴大，尤其是大部分高校在學生管理的實踐中，逐漸意識到推進學生事務管理法治化的重要性，從而積極制定與學生管理有關的規范。雖然新增“立法”從數量上頗為可觀，但就其質量而言，還存在一定差距。首先，從內容上看，多體現為與其上位法沖突或者抵觸的情形，從而致使規范本身喪失合法性。其次，從形式上看，沒有形成統一的規范體系，主要體現為不同部門針對同一事項有不同的規定，以致該具體規定無法具體適用或者難以操作執行。最后，從程序上看，多缺乏必要程序，例如制定規范時缺乏相關調研、論證以及征求意見等民主情形，從而導致此類規范一經推出便引發不良的社會影響。

（二）正當程序的缺失

高校學生管理的上述“立法”規定，多體現為“重實體，輕程序”，即不少高校在推進學生管理法治化的進程中，因其對實體與程序的辯證關系缺乏正確理解，致使對正當程序的價值觀念予以忽略，僅對關涉當事人實體權利的部分予以明確規定。實踐中，程序規定的缺位以及未對程序予以合理關注，導致高校學生管理過程中管理者不按程序辦事，多體現為缺乏連續性、穩定性和可預見性，即管理者所應依據的程序多因人、因事、因時而被恣意改變。此種情形對于學生而言，因未明確規定其參與、監督以及救濟等方面的程序權利，導致高校學生事務管理權力無法得到有效控制和制約，從而導致實體正義無法得到實現。正當法律程序的缺失影響并阻礙了高校學生管理法治化的實現進程，主要體現于在學生管理過程中往往將學生作為客體，而常常將自己置于主體地位，且多采取以命令或者告知的方式進行管理。例如，學生受處分多表現為一般的告知，往往缺乏聽取申辯、舉行聽證等有效民主管理的方式。

（三）權利救濟的不足

現階段高校學生管理過程中存在的問題還體現于學生權利救濟渠道的進一步暢通，主要指在高校學生管理糾紛發生后包括學生提出申訴、提起民事或者行政訴訟在內的一般救濟途徑的行使均存在一定的阻礙。例如教育部頒發的《普通高等學校學生管理規定》以及部分高校的規章制度均對申訴制度做出了規定，但因其規定本身不明確、缺乏不可操作性，在難以保障申訴公正、合理的情形下，致使這一機制往往處于閑置狀態。而民事訴訟本應作為學生實現權利救濟的主要途徑，但卻受民事訴訟法只調整處理平等主體之間人身權利和財產權利受案范圍的規制，將學生管理過程中涉及人身權利與財產權利以外的部分糾紛未在民事訴訟法中予以規定。即對于這部分案件提起的民事訴訟，法院一般會裁定不予受理。其中，這類案件的典型如學生訴高校未授予其學位的案件，致使各地法院在法律尚未明確規定的情況下，多作為行政訴訟予以處理，但仍有一部分案件被法院以不屬于行政訴訟受案范圍而不予受理。具體而言，以上三種權利救濟方式未充分發揮其效用，若僅僅通過此三種方式也難以充分解決高校學生管理過程中不斷出現的糾紛，并且學生權利救濟問題未得到充分解決，這也在一定程度上影響高校學生管理法治化的進程。

三、高校學生管理法治化的完善

針對高校學生管理過程中出現的以上問題，管理人員應當樹立以人為本、服務的理念，通過采取健全高校學生管理法律體系，建構正當管理程序以及完善相應的權利救濟機制等方式，真正實現我國高校學生管理法治化的完善。

（一）健全管理法律體系

建立健全高校學生管理法律體系，主要是指建立新的法律法規、修改完善現有法律法規以及建立完善的高校內部管理制度。首先，依法治國基本方略的貫徹實施在高校內部主要體現為依法治校，即其所依之法并未完全覆蓋高校學生管理的全部內容，應在結合我國立法現狀的基礎上針對類似于考試作弊等問題予以明確規定。同時應當建立與《教育法》、《高等教育法》相適應的程序性立法，使其上述法律中明顯體現為宣講性的條文具有具體運行、操作的可能性。其次，針對頒布較早、修訂次數少或者尚未修訂過的《高等教育法》等法律法規而言，立法不僅表現為嚴重滯后于當今社會的發展，還表現為背離了原有的立法初衷、立法目的以及立法理念?，F階段為了貫徹依法治校的進一步推進，應在服務學生以及維護學生權益相關理念的指導下加大對相關立法的修訂與完善。最后，健全高校學生管理制度也是高校學生管理法律體系中不可或缺的一部分。即高校學生管理規定作為高校內部的“法”在具體制定過程中應遵循合法性、合理性以及民主性原則。合法性原則主要體現于高校制定的規章制度不應違背憲法、法律的規定，且應當在現行教育法律法規的規制下，結合本校發展的實際情況制定規章制度。合理性原則主要是指高校制定規章制度時應公平、公正，合乎情理，不能僅因學生上課偶爾低聲說話、遲到或者早退等情形就給予學生嚴重警告或者留校察看等處分。民主性原則是指高校在制定規章制度時，不僅要考慮聽取高校學生管理者的意見和建議，還要考慮征求在管理過程中處于相對弱勢地位且被管理的廣大學生的意見和建議，從而致使制定的規章制度更加符合實際，進而保障其在具體實施過程中更容易得到廣大學生認同。

（二）建構正當管理程序

正當法律程序深受自然正義觀念的影響，最早提出于英國的《自由大》，其后在美國《憲法修正案》中得到進一步發展。將正當法律程序運用到高校學生管理過程中，不僅體現為有利于解決高校學生管理糾紛、促進高校學生之間權利的實現，還體現于在實現管理者之間權力制衡的基礎上規范雙方基本權利。在依法治校下的高校管理過程中，還應當加強管理者的程序意識，即應當將正當法律程序的理念滲透到學生管理的各個方面，主要包括實體正義的實現以及保障實體正義實現的程序正義也應當予以實現。在實現學生管理實體正義的過程中，應更加注重強調學生應當享有的程序性權利，例如享有針對處分的申辯、聽證等權利。建構正當管理程序有利于保障學生管理活動嚴格依照既定的正當法律程序運行，從而實現處理過程的公正、公開、公平，進而實現學生權益保護的最大化。

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【關鍵詞】法律；道德；法律化；道德化

一、法律與道德問題的提出

在人類數千年的歷史發展中，道德與法律有密切的聯系也有重要的區別。在談到兩者之間的關系時，我們必須首先界定出兩者的概念，即什么是法律，什么是道德。之所以這樣是因為我們在法律的發展規律中曾存在的法律與道德的渾然一體狀態。兩者渾然一體當然就無所謂法律與道德的問題。直至西周，所有的規則、儀式都被稱為“禮”，雖然它的背后是“刑”，但僅僅是保障“禮”實現的工具、手段，而不是獨立的規范。這個時候是不會出現法律與道德的關系問題的。只有當法律開始從以前的那個混沌的整體即“禮”中部分分離出來的時候，兩者的關系才能應運而生。我們以《法經》及“法”、“律”等概念以區別于“刑”的姿態和內涵的出現作為這一分離或矛盾開始的標志。由此，才有了我們開始從立法角度看我國與西方的對于法律和道德關系的不同。

二、從立法角度比較中西對于法律和道德關系的不同

（一）中國――道德的法律化

我們知道儒家思想對于中國的傳統法律思想影響極大，所以儒家倫理思想也影響了立法中對于一些罪名的規定，例如：對于“不孝”罪的規定。儒家以孝為百行之先，大力提倡孝德，并把孝與忠即父權與君權聯系起來，認為孝親的人自然也會忠君。正因為這樣，在儒家的刑法思想中，不孝之人被視為“元惡大憝”，必須從重嚴懲。

再如：《唐律》的“一準乎禮”，是說《唐律》是合乎儒家道德的。所謂“納禮入律”，是把儒家道德規范轉化為法律規范，把儒家道德原則轉化為法律原則。唐代名臣長孫無忌主持修撰的《唐律疏議》，一開篇就提出了“因政教而施刑法“的主張。既然刑法是官方推行政教的工具，那么刑法貫徹儒家的道德原則就很自然了?！短坡墒枳h》又說：“德禮為政教之本，刑罰為政教之用，猶昏曉陽秋相須而成者也。”進一步說明了刑法對德禮的維護作用?！凹{禮入律”的結果給《唐律》賦予了儒家化的道德精神，這種道德精神又被轉化為懲罰與教育相結合的法律原則。該原則主要表現在以下規定上：第一，對老、幼、婦女、殘疾人的寬宥規定。第二，對犯人進行生活照管和醫療救護的規定，第三，“權留養親”的規定。該規定時說犯罪者因家中無成年男子而暫留家中奉養尊親，對其刑罰暫不執行。第四，謹慎斷刑、疑案從贖的規定。上述規定在一定程度上體現了懲罰與教育相結合的教育功能，使犯罪分子在接受處罰時也受到教育和感化，從而悔過自新、重新做人。從此意義上說，《唐律》的刑罰也是一種“教育刑”。

由此我們可以看出古代中國人的共識就是制定法律應該符合道德，立法應該符合道德，道德應該是法律的法律，法律應該是道德的實現，古人常以“何其不德”來批評認定法，從未有過以“何其不法”去批評某種道德，足以說明他們認為道德是比法律更崇高、更根本、更應依據或遵守的東西了。所以我們可以將古代中國立法角度的道德與法律的關系概括為道德的法律化。

（二）西方――法律的道德化

相比較古代中國來看，西方對于法律和道德的關系有著不同的看法，這應該與中西方的文化背景文化傳統有關系。在西方文化史上，有一種源遠流長的法觀念，即與正義不可分割的自然法觀念。西方思想家認為，法律與道德有密切的關系，法律中體現了正義等德性，遵守法律不僅是一種法律要求，也是一種道德要求，從一定程度上講，守法就意味著守德。有人說“越是文明發達、法制完善健全的國家，其法律中體現的道德規范就越多?？梢哉f一個國家的法制是否完善和健全，主要取決于道德規范納入法律規則的數量。從某種意義上來講，在一個法制完善和健全的國家中，法律幾乎成為了一部道德規范的匯編?！睆闹锌梢钥闯龅赖路苫膬A向。所謂道德法律化，主要側重于立法過程，指的是立法者將一定的道德理念和道德規范或道德規則借助于立法程序法律的、國家意識的形式表現出來并使之規范化、制度化。我們在各國的立法實踐中也可以看出其法律中含有道德的意味，有道德化的取向。這些都體現了法律的道德化。

三、結語：給我們的啟示

面對我們古人有些極端的將那些肯定國家利益和個人義務的道德予以不切實際的法律化，今天的我們應該如何選擇呢？市場經濟給中國帶來的必然是交流開放社會、多元創造的文化和自由民主的政治，因此，與這種情況相適應的普遍的社會規范只能是法律而不能是道德――既不是崇尚烏托邦的“大公無私”，也不是那種畫地為牢的鄉野習俗，而是具有對所有主體普遍適用性、在國內甚至世界范圍內具有統一性和在人們行為中具有必行性的法律規范。從它的執行角度來看，其毫無疑問具有一定的強制性，尤其對義務的落實上，但是，這種對于義務的統一的、長期的落實，一旦形成為一種習慣，便可以變化為康德所稱道的人們的內心的道德。由此我們可以得出中國未來的發展必須借助的是法律而不是傳統道德。

【參考文獻】

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[4]《德國民法典》

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