幼兒教育心理學范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教育心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學?？梢栽谑罴匍_展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現全面發展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語

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關鍵詞：信息技術；課程；整合

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。

一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。

二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。

3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。

三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。

?課程建設?現代信息技術與幼兒教育心理學課程的整合參考文獻：

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【關鍵詞】教育心理學；鼓勵；賞識

花朵需要陽光的溫暖和照耀，幼苗需要雨露的滋潤和灌溉，而孩子呢最需要從老師那里得到什么？那就是老師的鼓勵和鼓勵。也許只是教師一個信任的微笑，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，一個簡單的撫摸，都能讓孩子感到滿足，給他很大的幫助。孩子從出生到六、七歲，其各種感知能力及創造行為一直在不斷發展。在這段時間里，孩子總是試圖根據自己的想象和感受觸摸去發現周圍的世界，并從中尋找樂趣。如果他們的行為受到壓制或得不到及時的引導和鼓勵，他們的創造性心理就不易得到發展，孩子的創造力也就無從培養，積極的心態也將受到影響。

一、鼓勵和贊賞對孩子的心理影響

有人曾對一組世界級運動員進行了調查，要求他們說出早期對他們的成功影響最大的是什么。95%的運動員回答：“是父母的支持和鼓勵?！苯處煂和嬲\無私的鼓勵，贊賞是激發他們積極性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術。

（一）鼓勵和贊賞可使孩子情緒飽滿

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子行為中的許多東西愉悅、滿足、高興。自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越好，他才能感覺到自己處于最佳狀態?！?尤其在實際幼兒教育在感受頗深。

（二）鼓勵和贊賞可以強化自信和勇氣

前蘇聯教育學家索絡維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。老師如果能在學生的作業本上，成績冊中寫上鼓勵和贊賞的話，無疑會使他們這些優良的品德在愉悅滿足中不斷強化，更有前進的動力。

（三）贊賞和鼓勵可增進師生的情感

俗話說“投之以桃報之以李”。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關系。學會適時鼓勵學生并不是一件容易的事情，每一位教師都要善于去觀察發現，仔細的研究與思考，如何去鼓勵學生，養成經常反思的習慣。要發現鼓勵學生的有效方法，最重要的一點是深入地了解學生。每一個學生都有不同的特點，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時間去找到這種不同處。鼓勵學生，樹立他們的自信心，使學生對自己有正確地認識，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價值。從根本上鼓勵孩子的自信心，才能培養出學習優秀，心理健康的好學生。愛是孩子們成長的一切，正確的鼓勵也是一種愛的體現表揚的方式要“實虛”適度，對孩子的評價應該是公正、準確的。但是，表揚作為教育孩子的一種多功能手段，在具體運用中可以有一定的靈活性，即在堅持實事求是的前提下，允許有一點兒“虛”內容。這里的“虛”主要指的是兩個方面：第一，是對事實的適度夸張。例如，孩子純粹是因為好玩，揮著掃帚在院中“掃地”。爸爸媽媽明知如此也不必道破，應及時表揚他愛勞動的行為。這種夸張有利無害，因為它既是對孩子正確行為的鼓勵，又可以讓孩子知道，勞動是一種美德。第二，是對孩子將來的期望。例如孩子的美術作業并不好，幼兒園老師每次要求孩子們作畫，孩子總有自卑感。爸爸媽媽可以這樣說：“你現在還沒掌握方法，以后只要按老師的要求認真去畫，鼓勵會畫得很好，再加把油！”這種鼓勵盡管超越現實，但對孩子來講是必不可少的，關鍵是要把握好表揚中“虛實”的程度。為此，在含有虛內容的表揚中，應該注意三點：一要有利于增強孩子的自信心；二要不脫離實際；三要給孩子指明前進的方向。

二、鼓勵和贊賞的過程中的作法

一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存?！笨梢姽膭畹淖饔脤逃⒆佑卸嗝粗匾?。每個家長和老師都希望自己的孩子能在各種場合最大限度地發揮自己的水平和才能，成為人生的勝利者，但在生活發現孩子的不“規范”行為時，家長和老師應該怎樣做呢？

（一）當發現孩子進步時要及時的給予鼓勵

每天孩子們在游戲、玩耍、學習的過程中，會碰到各種各樣的事情，有時做得好，有時做得差，當他們做的好的時候，自己并不知道，老師要及時的發現，并積極的給予鼓勵，因為這樣孩子才能對做過的事情加深印象并有助于繼續提高。如：我們班的一個小朋友，平常做事情拖拖拉拉，丟三落四，喜歡自言自語的和小動物說話，不會和朋友交流。有一次，我看到她捏了一些海洋動物非常好看，就趕緊拿來相機給她拍照，并且告訴她：她愛動腦筋、做得與眾不同，老師非常贊賞她。通過老師的不斷鼓勵，激勵了這個小朋友，也給了她自信，現在她已是我們班的畫畫小能手了，而且她的說話聲音也大了。所以，對孩子及時的鼓勵和鼓勵，能促進孩子健康的發展，有時還能夠從一個方面的進步帶動其他方面的提高！

（二）當發現孩子自卑時要及時的給予鼓勵

另一個小朋友平時是一個非常調皮，好動的孩子，有一段時間，他情緒非常低落，總是不愿意在幼兒園睡午覺。一天，他剛來就問我：“老師我剛剛自己把一個‘小毛毛’咽進去了，會不會死??？”我趕緊的安慰他“不會有事的！”可他還是一個勁的哭，最后，通過和他交流，我終于知道原來他感覺自己什么都不好，什么都不會，媽媽爸爸和老師都不喜歡他了。這個看似只會調皮的孩子，也會有小心眼的時候，原來他非常關注老師和家長對他的評價和態度，所以感到自卑和無助。在以后我就經常鼓勵他，現在孩子不在自卑，變得自信快樂起來了。所以，老師的鼓勵鼓勵是有魔力的，它能使孩子變得更加樂觀自信；使孩子不怕挫折勇往直前；能夠激發孩子的潛能。

（三） 學會讓孩子自我激勵和贊賞

每個孩子都希望在自己生活、學習的過程中，得到他人的激勵，但是事情的最終發展還是要靠內因起作用的，所以父母應該教育孩子，不要將期望寄托在他人身上，要學會自我激勵。 孩子的行為大部分是通過激勵產生的，通過不斷的自我激勵，孩子會產生一種強大的動力，激勵他取得新的成績，最終到達成功的頂峰。自我激勵會鼓舞孩子做出選擇并付諸行動，它能激勵孩子將熱情、情緒、習慣、態度等調動起來，促進孩子的發展。在生活中，父母要注意引導孩子學會自我激勵，讓孩子在自我激勵的基礎上發揮自己的潛能，走向成功。 父母及教育工作者就要經常教育孩子學會自我激勵，讓孩子感到脆弱和遇到挫折的時候，自己激勵自己，給自己信心和勇氣，增加成功的砝碼。

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關鍵詞： 幼兒美術教育 教育成效 美術素養

幼兒美術教育主要分為繪畫、手工、欣賞三大組成部分，教師要通過美術教育讓幼兒進一步認識生活，認識社會，提高幼兒美術素養。為了實現這一目標，教師應當緊密結合幼兒身心發展特點，強化教育教學理念創新，讓幼兒在良好的氛圍與優化的過程中接受美的教育。

一、強化欣賞美的教育，讓孩子感受到美

在幼兒美術教育中，教師要重視欣賞教育。美術欣賞就是指導幼兒運用自己的一些基礎經驗，進一步感受與體驗美術作品，從而實現美的感悟這樣的目標。教師要善于抓住幼兒的身心發展特點，結合教材內容實際組織教學活動，開闊幼兒藝術視野。

1.運用講解分析提高幼兒的理解能力。幼兒年齡較小，在對幼兒進行欣賞教育的時候，教師要發揮講解的主導作用，讓幼兒對作品的意境與主題加深理解，達到“人畫合一”的境界。如在教學《大碗島的星期天》內容時，我要求幼兒開展想象，將自己想象成為作品中的人：躺在綠油油的草地上……哦，舒服啊……旁邊有一些人……通過這樣的講解與引導，讓孩子們產生身臨其境的感受，讓他們對作品的感悟進入到更深的層次，以此來逐步提高他們的理解力。

2.運用師生互動提高幼兒的鑒賞能力。在幼兒美術教育中，教師一定要注意保護幼兒的學習積極性，讓幼兒在課堂中具有更多的發揮空間，以師生互動的形式來豐富課堂教學過程，尤其要注意激發幼兒的想象力，提高幼兒鑒賞能力。例如在教學《水族館里的游泳者》內容時，我引導幼兒對作品進行觀察感悟，然后將自己不清楚的地方提出來，老師予以解答或是由其他幼兒補充回答，有幼兒問：“綠色是水草嗎？”“中間的是人嗎？”老師注意解釋，讓幼兒加深了對作品的了解，提高了鑒賞能力。

3.運用觀察比較提高幼兒感悟能力。在幼兒美術教育中，運用題材不同內容進行觀察比較引導，或者相似題材不同表現水平的比較，有助于幼兒增強對美的感悟能力。例如我就嘗試運用色彩明快、飽滿奔放的作品與色彩樸素、婉約清新的一些作品進行比較教學，讓幼兒來觀察分析兩幅作品之間具有怎樣的不同之處。幼兒通過這樣鮮明的對比，都能夠說出一些觀點，如顏色好看、圖案復雜等，通過這樣的手段有效提高了幼兒的感悟能力。

二、強化發現美的教育，讓孩子接觸到美

在幼兒美術教育中，教師不僅要善于引導幼兒欣賞美術作品的美，而且要充分整合教學資源，發掘學習生活中美的因素，讓幼兒感受到美的無處不在，尤其是通過引導幼兒發現生活中的美，與美的事物親密接觸，增強美的享受。

1.引導幼兒熱情觀察自然。在生活中，有許多美的元素，如艷麗的色彩，協調的搭配。我在美術教育中，充分突破課堂教學的限制，讓幼兒走出課堂教學的限制，走出時間與空間的制約，到生活中感受美。如教室前面就是小區的大花園，為了讓幼兒增加美的接觸感知體驗，我將幼兒帶進花園，細致觀察，幼兒在鮮花、小草、大樹之間呼吸新鮮空氣，感悟著自然賦予的美景，我再加以引導：“哪些花兒漂亮？為什么？小草的顏色好看么？”等等，提升幼兒對自然界美好事物的感知體驗，讓幼兒充分接觸到美。

2.引導幼兒熱情觀察生活。在幼兒學習生活環境中也有許多美好的資源，教師要加以整合利用，引導幼兒進一步感悟，提高對美的發現能力。例如，我引導幼兒觀察班級里面最好看的景物與色彩，幼兒興趣盎然，紛紛細心觀察教室環境，踴躍發言，有幼兒認為桌布色彩明快，有幼兒認為花瓶擺放位置與教室布置較為搭配，也有幼兒認為墻壁的粉紅色彩感覺溫暖，等等。通過引導幼兒觀察生活環境，幫助幼兒加深了對色彩、布置等方面的感受能力，提高了幼兒對美的發掘能力。

3.引導幼兒熱情觀察同學。幼兒每天穿著的各種色彩艷麗、式樣豐富的衣服也是我發掘的美育資源之一。我一方面引導幼兒觀察同學身上衣服的顏色，并說一說自己喜歡哪一種顏色，另一方面進行深化與提升，引導幼兒觀察分析衣服顏色搭配之間的協調問題，讓幼兒對于色彩搭配具有進一步的認識，同時提高了幼兒對色彩搭配的理解能力，有助于幼兒美術素養的提升。

三、強化創造美的教育，讓孩子創作出美

幼兒美術教育要全面完成提升幼兒美術鑒賞感悟能力和表現能力的目標，教師要充分運用手工、繪畫等表現途徑，對幼兒進行創造美的能力培養，提高幼兒對美進行內化吸收并表達出來的能力，提升美術素養。

1.提高繪畫想象空間。在指導幼兒進行繪畫的教學環節，我一方面按照教材內容要求進行教學活動的組織，另一方面放飛幼兒的思維，讓幼兒具有想象的藝術空間，鼓勵幼兒創新，培養幼兒的藝術表現力和想象力。如在指導幼兒繪畫“我的家庭”主題內容的時候，我要求幼兒不局限于家中現有的家具和電器，大膽思維，融入豐富的想象內容。有的幼兒甚至在自己房頂上加上了飛船，在家中設計了機器人，這樣的活動有效拓展了他們的思維空間，實現了藝術美與想象美的完美統一。

2.注重手工表現手法。手工制作也是表現藝術美的重要途徑，我在指導幼兒開展手工制作的過程中，對作品融入美的因素。如在教幼兒折紙的時候，我要求幼兒對作品進行豐富的命名活動，一艘小船、一朵花兒，不僅是一幅美術作品，而且是幼兒一個夢想的寄托，一份心愿的祝福，指導幼兒創造美、表現美，有效提升了幼兒的美術素養。

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1.了解學生是賞識教育的前提和基礎

俗話說“知己知彼方能百戰不殆”，賞識教育的“賞”，是建立在對學生“認識”的基礎上，只有仔細了解每個學生各方面的情況，才能真正尊重和滿足學生的心理需求，并挖掘其積極的潛能，因此，我對幼師專業所有學生做了充分的調查，將學生的基本情況整理成冊，學生有了變化，將情況及時充實其中，從而在教學中能準確把握每個學生的情況，如我發現有一名母親去世不久的學生情緒低落，郁郁寡歡，而當日恰逢其生日，于是，我提前幾分鐘走進教室，號召全班學生同唱一首《祝你生日快樂》的歌，讓全班每一位學生對該生說一句祝福生日快樂的話，最后，我總結說：“今天是某同學的生日，我們全體教師和同學都是你的親人，再一次祝你生日快樂，學習進步！”歌聲，祝福聲，像一股股甘泉，滋潤了這名學生干涸的心田，這名學生在多方關愛下，振作精神，重新融入到班集體，融入到學?？鞓穼W習的生活中。

2.根據每個學生實際情況靈活的賞識是賞識教育的重要內容

通過對每個學生的動態觀察和了解，根據他們各自的特殊性，制定出靈活的，有針對性的賞識教育的措施，使教學過程變成每個學生都能分享的受賞識的過程，在課堂提問的過程中，根據每個學生情況，讓字跡俊秀的學生“多爬黑板”，讓善表達的學生口頭回答，讓善于跳的學生跳，讓善于唱的學生唱，讓能畫畫的同學去畫，總之，每個學生都要找到閃光點，揚長避短，提升學生自信。我對學生講，從心理學上說，根據相似性原理，合理進行社會比較，我們不要橫向比較，我們要和自己的過去比，今天我學會了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一點點收獲，每天就有一點點的進步，怎么幸福我們怎么比，怎么能提高自信就怎么比，天生我材必有用，相信自己，你一定能成功！

3.評價評估方式是師生共賞勞動成果的過程

過去評價評估學生的方式是考試，按照成績大小排出名次，這樣會影響一部分學生學習的積極性和主動性，為此，按大綱要求，我讓學生找出評價、評估考核的方式和方法，可以從品德、紀律、技能、知識等方面模擬考題，我最后進行整合，形成既符合大綱要求，又適合學生個性化的多層次、立體式評估考核的方法，使考試變成師生共賞勞動成果的過程，變成學生自信心充電的過程，也解除了師生的考試壓力，使教師的積極性得到了提升，進而激發了教師對賞識教育的熱情。

4.幫助學生學會賞識和賞識別人

美國心理學家馬斯洛的需要層次論提出，尊重也是人的一種需要，尊重、滿足、賞識是人類的本性和共情，這就要求我們與朝夕相處的學生一起營造一種良好的賞識氛圍，為此，我們開展了以下活動：一是講心靈故事，得出溫馨提示；二是心靈體驗，分組討論；三是自我剖析，了解自己；四是拓展訓練，以自信心訓練“戴高帽”等為主題開展活動?！按鞲呙薄钡木唧w內容是，把全班學生按7人一組分為若干組，全組同學圍成一個圈，先由一名同學坐在圈中間，每個組的每名學生按次序每個發言，只說這名同學的優點和長處，然后依次每個同學都要輪完，組長總結每名同學的優點和長處，教師最后總結活動開展情況。通過開展活動，讓每個學生學會既能科學地、樂觀地以一種平常心接受賞識，從別人的賞識中得到動力，又能善于發現其他同學的閃光點，能動地、由衷地賞識別人，又能及時地、勇敢地將自己推介出去，主動求“賞”，從而形成一種互賞互學，互相激勵的良好機制。

5.賞識教育應該注意的問題

澄清賞識教育中易被混淆的問題，是賞識教育規范化的需要，一是賞識教育不是掩過飾非的溺愛教育。在賞識教育過程中，一旦發現學生的缺點、錯誤，應該及時幫助他們分析原因，找出解決方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同時，多一點鼓勵，多一點關愛，多肯定優點，使他們明辨是非、輕裝前進。二是賞識教育是一種人性化、人文化的素質教育，是一種喚醒教育，是立足于對人的發展和生命個體的關愛和尊重，更多的欣賞、肯定別人是教育的秘訣，對學生而言，這種對主題意識的鼓舞、激勵和喚醒比傳道、授業、解惑更重要。

總之，賞識需要信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒來影響我們的教育對象，給他們營造一個寬松成長的環境，將我們的愛我們的希望化作春風細雨去潤物無聲。

賞識教育是一種思想，是一種理念，它要求我們將它貫穿于我們的教育教學工作的每一個環節中去。

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關鍵詞：現代信息技術；幼兒；教育；教學

現代信息技術以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優勢改變了人們的認識方式，也對現代教育教學產生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學習中起著奠基作用，教師要善于運用現代信息技術助力幼兒教育教學，充分發揮現代信息技術優勢，推動幼兒教育新發展。

1借力信息技術，促教師素質提升

教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質提升。1．1改變教師教育教學理念：現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉變教師教育教學理念，從傳統灌輸式教學中轉變出來，不斷優化教育教學方式，激發幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質的發展，合理地運用信息技術優化知識呈現方式，激發幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉變。1．2培養教師自我學習能力：現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習平臺，不僅有助于促進幼兒素質的發展，也將促進教師自我學習能力發展。教師借助現代信息技術平臺，進行自主學習，實現自我提升與自我發展，培養教師自我學習能力，將自我學習內化為一種內在需求。

2借力信息技術，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態，現代信息技術的運用，將促進家園深度合作，發揮家園合作對幼兒教育的促進作用。2．1拓展家園互動平臺：傳統家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現代信息技術在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯網平臺，例如家校通、幼兒園網頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。2．2優化家園信息互動：教師要善于運用現代信息技術優化家園信息互動，提升家園互動的效應。首先，教師要善于利用信息技術平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學知識，幼兒園教師要利用信息技術平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現實現有效的掌控，幼兒園在家表現難以把握，運用信息技術平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。

3借力信息技術，促教學方式轉變

幼兒園教師要善于借力現代信息技術，促進教學方式轉變，優化知識呈現方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。3．1優化知識呈現方式：現代信息技術具有圖文并茂的優勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現代信息技術優化知識呈現方式，改變傳統教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術創設生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優勢，彌補幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。3．2豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術的運用將有效改變這一現狀，使課堂內容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉變，提升幼兒園課堂教學效率。

4借力信息技術，促學習方式轉變

現代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實現又具體落實在幼兒學習方式轉變。教師要善于運用信息技術，促進幼兒學習方式轉變。4．1豐富幼兒學習方式：幼兒對客觀世界的認知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實施教學時，主要是采用教師示范教學法?，F代信息技術的運用將豐富幼兒學習方式，幼兒可以借助信息技術進行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學中，教師可以借助信息技術對幼兒進行引導，幼兒可以邊觀看、邊學習、邊實踐，豐富幼兒學習認知方式。4．2促進幼兒自主學習：幼兒園階段是幼兒良好習慣與興趣養成的關鍵階段，幼兒園教師要善于運用現代信息技術促進幼兒自主學習能力發展。教師通過開發一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導幼兒在家長引領與陪同下利用信息技術平臺進行自主學習，從而幫助幼兒養成自主學習的習慣，提升幼兒自主學習能力?？傊?，現代信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。幼兒園教師要善于運用信息技術全面提升自身終身素質，豐富幼兒園教學資源，優化幼兒園教育教學方式，促進幼兒自主學習能力發展，為幼兒教育開創出一片新天地。

參考文獻

［1］趙愛鳳．信息技術在幼兒教育中的運用和思考［C］．2014年2月現代教育教學探索學術交流會論文集，2014

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一、兒童心理學視角下幼兒教育的現狀。

幼兒時期是人生發展的基礎階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經濟生活水平的提高和教育理念的轉變，不少家庭、嬰幼兒教育機構也開始認識到幼兒時期的教育重要性。家庭方面主要表現為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節目、購買相關育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報名各種智力開發班，筆者就曾在一個幼兒智力開發機構中，見到了一個剛剛6個月大的“學生”。

應該說，家長的出發點是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調研反映，不少原本自信開朗的孩子在經過這樣“魔鬼”訓練之后，出現了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現了叛逆心理。學校方面主要表現為：一些教育機構尤其是各種智力開發培訓班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發活動和練習，但這些教育機構的教育目只重視孩子的智力發育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機構經營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔憂。

二、兒童心理學視角下幼兒教育的問題

目前幼兒教育的問題主要表現在兩個方面，一是家庭方面，一是學校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時期家長決定著幼兒的教育質量。有文化水平、教育觀念和經濟水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學，這樣的家庭環境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動輒就對孩子連打帶罵，這樣環境中的孩子極易產生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。

其次是學校方面，有很長一段時期，“應試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標倡導素質教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學校為了保證考試升學的水平而紛紛重視應試教育，疏于學生心理方面的教育和引導工作，學生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時，不知道如何疏導和排遣。這樣的家庭和學校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。

三、兒童心理學視角下幼兒教育的方法

通過上述對兒童心理學視角下幼兒教育現在和問題的分析，下面筆者來談談幼兒教育的方法?；诩彝ソ逃蛯W校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個方面來進行方法的闡述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理發展體現著一個家庭關系和諧與否。所以要對幼兒進行科學的心理教育，一個良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態不同，他們對待社會上的人、事、物，態度都會不同。首先，家長們一定要時刻審視自己的行為，提高自身修養，注重文化知識的學習和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學習相關的育兒書籍和關于心理學的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵孩子，增強孩子信心，培養幼兒積極樂觀的心態。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個安全、穩定、和諧、幸福的家庭。

第二、學校教育方面。學校教育對于孩子心理健康的發展有著重要的意義，這其中影響孩子的關鍵環節主要有教材內容和教師引導兩個因素。教材是幼兒學習知識的載體，教材的內容直接決定了孩子接觸到的學習對象，因此，教育部門和學校一定要嚴格把控教材內容，對教材內容進行甄別，要保證教材內容的可行、健康，適合學生，切實確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關的知識。同時學校應當及時對教材進行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務相匹配。

第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應當采取全面科學的教學方法，比如，教師在課堂上，鼓勵學生回答問題，說出自己對所講內容的看法，對于回答好的同學，要不吝表揚，對于表現較差的學生，要采取妥善的辦法對其進行鼓勵。讓學生在有愛心的教育環境中，在有鼓勵的氣氛中快樂地學習，這樣才更有助于學生知識的理解和健康心理的形成。

參考文獻：

[1]張健忠；；幼兒教師及家長對幼兒健康關心程度的調查研究[J]；學前教育研究；2006年Z1期

[2]李靈；劉偉偉；；幼兒心理健康問題研究進展與發展趨勢[J]；幼兒教育（教育科學版）；2007年11期

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【關鍵詞】心理；幼兒；舞蹈；教育

一、遵循幼兒認知發展的規律

舞蹈心理學強調舞蹈活動心理健康發展，幼兒處于身體發展和心理發育的啟蒙階段，精力充沛，性情活潑好動。進行幼兒舞蹈教育，首先要根據幼兒認知發展規律來開設舞蹈課程。幼兒在接受正確的舞蹈活動時，可以使身體變得更加靈活協調，促進審美認識發展，提升自我表現能力，對幼兒的智力開發和人格塑造具有積極促進作用。若是將幼兒舞蹈教育當作成人專業化舞蹈教育，忽視幼兒身心發育的特點，不僅會影響幼兒學習舞蹈的積極性，同時很有可能對幼兒的身體造成傷害。

（一）設立幼兒舞蹈的主題人最基本的心理活動就是認知，幼兒的接受能力以及感知覺等能力較弱，認識活動很敏感，他們的感覺和知覺處于初始階段。在這個階段，他們容易對新鮮事物產生好奇，認知水平有限的他們善于捕捉歡快的旋律，可以跟著節奏舞動身體進行模仿。所以，幼兒舞蹈教育要以最直接、最有效的方式幫助他們心理發展與成長，推動幼兒各方面素質能力的提升。在開展幼兒舞蹈教育的過程中可以設立舞蹈主題，讓幼兒積極參與其中并發揮自己的想象力和創造力。教師在設置舞蹈課程時可以利用幼兒熟悉的音樂、故事、環境等擬定主題，幫助孩子減少陌生感，積極參與到舞蹈活動中，同時進行能力的訓練和提高。例如設立情境：貓頭鷹獨自在森林里，只有它和它的影子。讓孩子們探索影子，探索身體的可能性，自己去創造動作。具體設置可以以教師模擬森林里各種音樂的形式來進行，鼓勵孩子們伴隨音樂模擬貓頭鷹的“翅膀”，練習手臂的延伸與收縮，以達到鍛煉手臂力量和反應能力的教學目的。一堂幼兒舞蹈課通過創造情景、想象角色與游戲的帶入，使孩子們在過程中緊跟教師的節奏，始終專注于課堂學習，開發孩子們的創造力和表現力。

（二）提高幼兒舞蹈的故事性、趣味性心理學研究證明，幼兒的記憶以形象記憶為主。因此他們的想象力非?；钴S，但是想象力水平和思維水平較低，注意力非常容易不穩定，且幼兒在舞蹈時大多數憑借自己的內部感覺來完成。這一發展規律決定幼兒舞蹈老師在進行舞蹈教育時要注重提高舞蹈的故事性，增強趣味性，吸引他們主動參與舞蹈活動，利用孩子們的好奇心和想象力進行舞蹈教學。在開展舞蹈教學的過程中可以將訓練內容以講故事的形式展開，增加趣味性，這一操作也有益于幼兒智力的開發和對情感世界的認識。例如：一群螞蟻為了一個共同的目標——把西瓜搬回家，先給孩子們講故事，可以讓孩子們扮演小螞蟻，反復上演“分享”和“分擔”的故事。通過引導孩子們進入教師設定的“搬西瓜”情境，讓他們想象分享甜美的西瓜的情節，感受分享后的快樂以及協作帶來的成功；讓孩子們模仿小螞蟻吃西瓜和吃飽了的狀態，訓練頭部的靈活性和音樂節奏感；啟發孩子們成長過程中會遇到困難與挑戰，鼓勵他們用樂觀、勤勞的態度應對挑戰，同時也告訴孩子們在面對困難時，不應退縮而應勇往直前。在知識目標、能力目標、情感目標的完成過程中，孩子們成為課堂的主體，他們可以自己設置動作，自己感受，而教師作為主導者，不僅可以讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中提升能力，又能較好地完成教學目標。

二、重視幼兒情緒、情感的變化

在心理學上，行為主義理論家華生關于幼兒情緒提出了“非習得性情緒”，克林勒特和坎波斯提出幼兒情緒的發生是逐步發展起來的。種種研究證明，積極的情緒情感能夠促進幼兒的身心發展、智力發展以及幼兒個性的發展。因此，教師在幼兒舞蹈教育中，尤其需要重視幼兒情緒情感的發展，通過給予積極體驗、調節消極體驗，幫助幼兒形成良好的習慣，促進心理健康發展。

（一）注重給予積極體驗在幼兒舞蹈課堂中，舞蹈教師的情緒對幼兒的課堂學習和接受程度起著重要作用，教師的行為作風和舞蹈形象也容易影響幼兒的認知。因此，舞蹈教師要注重給予積極體驗，引導幼兒的自我價值觀朝著積極的方向發展。在課堂中，教師設立故事情節讓孩子們參與學習，孩子們跟隨教師的節奏，積極參與舞蹈活動，進行認識和思考。教師在教學過程中可以放大自身的情緒，對表情可以進行夸張化處理，引導孩子們主動參與、主動表現。教師可以引導他們在肢體運動或是情緒變化中觀察自我，提升對自我的認知，從而獲得對自我價值的肯定，獲得主動感。這樣積極的幼兒舞蹈教育，不僅可以讓孩子們的自信心得到增強，同時也可以進一步提升他們的自我接納感，使他們心理得到健康的發展，有助于促進人格的全面發展。教師在教授新的舞蹈動作或者舞蹈技能時，可以在孩子們學會后給予表揚和鼓勵，促使他們獲得積極體驗。在幼兒舞蹈教育中有這樣一種現象，即邀請跳得好或者表現好的孩子來當“小老師”，再給他們鼓掌時，孩子們的表現欲往往是最強烈的。他們渴望獲得老師的表揚與認可，獲得當“小老師”的自豪感和成就感。這就需要教師在幼兒舞蹈活動中積極鼓勵孩子，讓課上的孩子們都能獲得積極體驗，獲得主動感。適度的夸獎對幼兒的成長起著積極作用，獲得老師的鼓勵和肯定后，孩子們的內心也會越來越強大。

（二）重視調節消極體驗舞蹈心理學提出，舞蹈教育活動要關注受教育者心理發展特點，尤其是幼兒的情緒處于初步發展階段，這就要求幼兒舞蹈教師必須時刻關注孩子們的情緒、情感的發生，及時將孩子的消極體驗進行轉化，讓他們體驗積極情緒，進而從情緒上升到情感以及情操的體驗。對于還未發展成熟的幼兒來說，堅持是一件不容易的事，重復、反復訓練容易讓他們失去耐心。所以，在進行幼兒舞蹈教育時尤其不能進行枯燥的教學，好的舞蹈課堂應當生動有趣，能激發孩子們的學習熱情，使孩子從中獲得能力的提升。身體素質較好、領悟能力較高的孩子也許可以很快記住一些動作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些學習較慢的孩子要花費更多的時間不斷練習。如果教師在這個時刻一味關注表現好的孩子，忽視了還沒學會的孩子，容易導致他們產生消極體驗，違背舞蹈心理學的要求，幼兒容易失去舞蹈學習的積極性。因此，教師在幼兒舞蹈教學過程中更應該講究因材施教，對表現更好的孩子可以提出更高的要求，而針對學習能力較弱的孩子更應該耐心指導和鼓勵。幼兒各方面發展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最開始上課時比較緊張，把握不好舞蹈動作要求，學得不好，孩子也很沮喪。對待幼兒，教師在舞蹈課上應該多給予孩子鼓勵，讓他們從中感受到愛，獲得安全感、認同感。通過調節消極體驗，使孩子轉變情緒，積極地進行舞蹈訓練，增強其自信心和表現能力。當孩子對自己的舞蹈充滿自信時，自然會對舞蹈產生濃厚的興趣。在課堂中，教師可以鼓勵孩子們用肢體表現開心、悲傷、害怕等多種不同的情緒，從而使兒童獲得情緒知識和調節消極情緒的能力。比如，設定相關情境：一個女孩很喜歡跳芭蕾，但是比賽評委嫌她的腳太大而拒絕觀看她的表演，她只好放棄跳舞。讓孩子們進入情境，感受主人公的情緒。隨著音樂表演“悲傷”，訓練孩子們通過舞蹈表現自己的情感，啟發孩子們運用肢體表達情緒。有些孩子不能迅速進入“悲傷”的狀態，在教學過程中可以表揚做得好的孩子，同時在動作或者語言上啟發還沒有進入狀態的孩子。

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文章立足于積極心理學視角，以積極的態度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個方面提出解決措施，旨在培養幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質，努力樹立幼兒的積極他人關系。

關鍵詞：

積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。

（一）幼兒的性格出現缺陷

在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。

（二）幼兒的問題行為愈發突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學習出現障礙

幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學

積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。

（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。

2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。

3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。

4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。

作者：林南強 單位：成都市青白江區城廂中心幼兒園

參考文獻：

〔1〕梁志燊，霍力巖．中國學前教育百科全書•教育理論卷〔M〕．沈陽：沈陽出版社，1995：9.

〔2〕鄒婭，范文堅．兒童行為問題與家庭教育〔J〕．教育導刊（下半月），2002（7）.

〔3〕鄭名．離異家庭母親的教養方式與幼兒行為問題的相關研究〔J〕．中國學校衛生，2005（10）.

〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學院學報，2006（3）.

〔5〕（愛爾蘭）AlanCarr．積極心理學〔M〕．丁丹，等譯．北京：中國輕工業出版社，2013.

篇10

關鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導理念; 輔導目標; 素材; 形式;

2012年, 由鐘志農老師主編的《班主任心育活動設計叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領我們解構了小學、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題, 也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數孩子的上學時代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎?

當我們去翻開教育部《3~6歲兒童學習與發展指南》后心中就會有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。健康領域中的兩個維度目標 (情緒安定愉快、具有一定適應能力) 以及社會領域中的六個維度目標 (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現、關心尊重他人、喜歡并適應群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動課的內容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動課評比中發現, 若要在幼兒園更好地落實心理活動課, 我們還要做好以下若干方面的準備。

一、輔導理念的把握

理念就是對于一個問題我們是怎么想的, 怎么認識的, 怎么思考的。理念統領著設計, 統領著方法。心理輔導活動課的理念, 簡單地說, 就是在設計心理輔導課之前我們要思考三個問題:我要上什么?我要上的內容學生需要嗎?我要上的內容和我接觸的這個學生群體相適宜嗎?

面對第一個問題, 如果我們不知道答案, 就到學生那里去尋找。去觀察學生都會遇到什么問題或者事情, 如果學生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應對, 那么這些問題就可以成為我們設計心理課的出發點。

在此次評比中, 一節以“第一次”為主題的活動課, 通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學生有所思考。但這節課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內容更多是放在成功體驗上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J真思考的話, 其實會發現, 當看到別人擁有的東西自己沒有時, 還有可能產生另外一種情緒體驗, 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會不同。心理課我們強調體驗, 但也有一部分重要功能是認知, 在引導學生的過程中, 認識要恰當, 不要誤導。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節課上, 老師在上課一開始便詢問學生第一次做一件事時是否害怕和緊張, 之后又玩了一個活動“挑戰十厘米寬獨木橋”, 詢問學生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個時候就出現了個很尷尬的事情:老師的預設和孩子們的現場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請學生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當老師剛說出口時孩子們馬上的反應就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫, 而老師都沒有給予指導。所以, 當我們去呈現上課內容時, 我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內容層次、內容難易、內容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發展過程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動物身上共有的) 和次級情緒 (隨著孩子的自我意識不斷發展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來, 而次級情緒更多體現在內心層面上, 所以學生很難直接表達出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內心情緒感受的關注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當地進行情緒表達。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導目標的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內容和這個階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導目標。輔導目標簡單說就是希望這節課結束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個人描述輔導目標, 上來就是輔導設計, 我們需要通過他們的輔導設計來推測他們上課的輔導目標。

一個好的輔導目標有三個原則:輔導目標明確且清晰, 輔導目標集中, 輔導目標可操作。在此次評比中, 讓人對輔導目標有深刻印象的是這兩節課:一節是“想變勇敢嗎?”, 一節是“我不怕”。兩節課題目不一樣, 但上課主題與內容完全一致, 講述的是學生生活中害怕的內容。“想變勇敢嗎?”一課上, 教師詢問學生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上, 而且通過情景設置加上音效配合, 學生有很直接的感受, 之后教師和學生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺, 更加勇敢。

比較發現, “想變勇敢嗎?”對輔導目標的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導目標的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學生的應對方法不一, 在高中階段我們可以引導孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個好的輔導課要實現以下三個目標中的一個或多個:“這節課我想讓學生了解和理解什么”“這節課我想讓學生體驗和感悟什么”“這節課我想讓學生學會和嘗試什么”。一節“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情, 并教會孩子們如何能夠開心地歡笑;一節“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現是害羞, 并引導孩子們如何從害羞變得在交往中更加主動;一節“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應, 并學會如何克服自己的害怕。所以, 這三節課都完成了一定的輔導目標。

三、輔導素材和輔導形式的選擇

在一個完整的輔導課程中, 我們經常引用很多素材來幫助我們呈現問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話, 就會發現這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境, 其效果將會更好。

在上輔導課的過程中, 我們經常選用一定的活動形式讓課堂更加有效, 例如經典AB劇, 讓學生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的:小學階段以游戲為主, 初中階段是游戲討論結合, 高中階段以討論為主。按照這個的邏輯, 在幼兒階段, 應用更多的活動形式應該是游戲輔導。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗情緒, 這樣的環節設計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好, 因為孩子們直接在互動中增強了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因為游戲的設置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。

還有一點要注意, 如果活動形式給孩子們帶來誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節“猜猜我有多愛你”課中, 老師請孩子們伸開雙手比誰的愛更多, 告訴學生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長有人手短, 是不能拿來比較的?；顒硬恢皇菫榱嘶顒? 活動一定是為了活動目標而服務的。