微格教學的概念范文

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【關鍵詞】微課程 本科教學改革 物流管理課程 視頻教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網絡時代，隨著信息技術與互聯網技術的快速發展，大學生逐漸習慣于在互聯網上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環境”，并在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內實現最佳的教學效果，實現某個知識點或教學環節的完整教學活動。因此，要體現以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統整”教學設計，選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環節，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內容，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總容量一般不要過大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現移動學習，便于師生通過互聯網實現學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內容重點突出

微課的內容更加精簡，相對于較寬泛的傳統課堂要完成的復雜眾多的教學內容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據學生的認知特點和學習規律一般為5～8分鐘，相對于傳統40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養，從而迅速提升學生學業水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

二 物流管理課程的性質和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現代信息技術和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產的出現而出現的，隨商品生產的發展而發展的，所以物流是一種古老的、傳統的經濟活動。目前，我國的物流業正處于快速發展期，現代化的企業經營離不開現代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產過程中，根據物質資料實體流動的規律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使各項物流活動實現最佳的協調與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經濟效益。

隨著全球經濟一體化速度加快，全球生產、制造已成為現代企業管理的主要方式，世界產業發展的新趨勢為我國物流業的發展提供了諸多機遇。物流管理是企業管理全球化、生產區域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現代企業管理的重要組成部分，也是我國企業近年來重點研究和關注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業導論課程及核心課程，由于物流行業的飛速發展以及物流企業的內外部環境發生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業物流管理的理論，以及物流行業的最新動態和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯系非常緊密，隨著物流行業的不斷發展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯網上有很多關于物流管理的網頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯網上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯網的發展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領學生使用移動互聯網的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結構和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發的方法

1.課程內容規劃

為了規避重復和無序開發課程，要按照新課程標準結合教材對微課程內容建設進行整體規劃，形成規范和體系，確定建設方案和進程。課程內容規劃是微課程開發的一項重要工作，組織一線物流行業專家和高校物流管理專業教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發，需要在征求專家意見后課程內容規劃。

2.微課內容開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經過宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環節。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向學校和機構。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）

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關鍵詞：“微課”理念；高職計算機教學；改革與探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0157-02

1 微課教學的優勢及特點

1.1 微課教學特點

微課教學模式具有許多特點，首先它的教學時間較短，一般的微課教學在五到十五分鐘之間，這樣不但可以提高學生的注意力，提升教學效果，還可以充分利用教學的瑣碎時間，使學生在休息之余也可以觀看微課內容，提高學習效率。其次，微課教學的內容也較為集中， 微課教學都是針對特定內容進行教學設計，并進行教學總結，這種集中性的教學方法不但可以幫助學生了解課程重點，還可以針對重點疑難問題進行解答，從而提升學生的自學效率。最后微課教學的形式也比較豐富，微課教學主要包括錄制教學視頻、展示教學案例以及呈現教學素材，這種豐富的教學形式可以完整的呈現教學內容，使教師更為清楚的了解學生對知識的掌握程度。

1.2 微課教學優勢

信息技術的發展為“微課”教學提供了更為科學的平臺，隨著微課開始融入教學課堂，以往的教學模式也發生了很大轉變，區別于以往的傳統電子課件，微課主要以視頻為學習載體，圍繞某一專業課題展開精彩的教學活動，它可以營造出半結構化的知識環境，將微課融入到教學課堂，可以起到畫龍點睛的作用。同時，它還可以調動學生的學習積極性，拓寬教學空間，加之微課風格的多種多樣，可以帶給學生耳目一新的感覺。

2 高職計算機教學存在的問題

2.1 教學內容難度較大

高職學校的學生文化功底普遍較低，而計算機教程的專業性較強，學生需要具備一定的專業知識與抽象思維，這樣才可以真正領會計算機的教學內容，因此，這也一定程度上加大了計算機的教學難度，使學生在學習過程中更易受挫，甚至出現厭煩學習的行為，導致高職計算機教學的效率明顯低下。

2.2 教學模式較為陳舊

目前高職計算機教學最為重要的問題便是模式陳舊，大多數學生在課堂上出現不愿聽講，課堂氣氛較為低沉。傳統的計算機教學采用教師講解與演示同時進行的方法進行教學，但這種教學模式更易使學生喪失學習興趣，學生難以集中精力聽講。同時，這種枯燥的教學模式也使教師難以了解整體的學習現狀，演示過程中，學生也很難長時間觀看，甚至忘記主要的學習步驟，導致學習效率低下。

2.3 教學重理論輕實踐

計算機主要以實際應用為主，操作性很強，因此，為了進一步提升學生的實際能力需要教師為學生提供更多的實踐操作能力。但目前多數高職院校受師資力量影響，計算機硬件與軟件的配套設施仍不健全，不能滿足學生的實際操作要求。同時多數學生選擇高職院校主要是為了盡快取得畢業證，造成了院校注重理論教學，導致學生盡管掌握了一定的計算機基礎知識，但卻缺乏基本的操作能力，不利于學生的就業與發展。

2.4 學生水平參差不齊

學生能力水平參差不齊是目前高職計算機教學過程中出現的主要問題，也一定程度上加大了教學難度。由于每個學生的計算機基礎功底不同，有的學生對計算機基礎掌握的比較熟練，而有的學生甚至連基本的打字功能也不會，這就導致了在計算機教學過程中，教師還要花費更大精力傳授，學生還要花費更多的時間學習，這樣不但加大了教學難度，還一定程度浪費了學生的學習時間，導致學習效率降低。

3 “微課”教學在高職計算機教學中的應用策略

將“微課“教學應用到高職計算機教學可以更大程度的發揮微課的教學優勢，確保學生可以輕松掌握計算機專業知識。因此，我們應研究探討如何將微課運用到計算中，從而促進計算機教學效率的提升。

3.1 微課的教學設計

在進行微課教學設計之前，首先應認真選擇微課的教學內容，應遵循少、精原則，將結構完整的重難知識點作為微課的教學內容，這樣才可以真正保證微課內容的全面性，使學生可以通過微課充分了解章節的重點掌握知識。其次，還應設置微課的教學目標，只有在教學目標的指引下，微課教學才會得以順利進行，設置目標時應實事求是，不可盲目夸大，確保學生知識水平與實際能力的雙重提升。最后還應設計緊湊合理的教學過程，保證學生在學習過程中可以不斷思考，它要求設計的教學過程應該富有趣味性，充分吸引學生注意，同時教學素材也應多樣化，保證學生可以由圖像、聲音、文字等各方面了解所學知識。

3.2 微課的制作

首先應準備微課制作工具，主要包括PPT、耳麥、錄制過程中使用的軟件以及其他計算機設備等，制作微課之前應準備好這些工具并調試正常。其次還應積極搜集微課的制作材料，并對相關內容進行及時整理分類，確定需要呈現的時間及順序。此外還應重點制作PPT最后，還應進行微課錄制，錄制之前應調試合適音量，然后打開制作軟件，調整屏幕進行錄制工作。錄制內容應應生動有趣，避免只出現枯燥乏味的PPT展示內容。同時還應確保錄制內容避免出現與傳統教學模式相同的灌輸現象，可以在錄制過程中提出相應問題或者上傳配套的測試問卷，及時了解學生的學習狀況。錄制完成后還應調整整體的畫面質量，確保歡快、明亮的色調。

3.3 微課的使用

首先，高職計算機教師可以將微課使用于傳統的輔助教學過程，傳統教學中，師生之間缺乏基本的互動，課堂的趣味性較少。因此，教學過程中如若遇到重難點問題時，教師可以先讓學生觀看微課內容，激發學生的學習興趣，然后在對仍不理解的地方進行提問，這樣不但可以使教師節省更多精力放于實踐中，還可以確保學生更為充分的掌握教學內容。其次，在課堂結束后，教師還應下發下節課堂的微課內容，督促學生課下學習，做好課前預習。最后，教學結束后，教師還可以將微課內容發于網上，利用網絡的便捷性在學生之間傳遞教學知識。這樣不但是計算機本專業同學可以學習知識，其他專業有興趣的同學也可以進行學習，提高了校內學生的整體計算機水平。

4 結束語

綜上所述，微課模式具備一定的自身優勢。微課教學模式改變了以往傳統意義的教學模式，使學生在學習專業知識之外，還可以制定自身的個性化方案，為教師展示自身才能提供了一個更為開放的平臺，使教學模式變得更加簡單有效。最終，在提高學生學習積極性與有效性的同時，提升了教師自身的綜合素質。

參考文獻：

[1] 邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[2] 蘇丹.微課和高職英語教學的整合路徑[J].延邊教育學院學報，2014（12）.

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1.理念缺失的表現形式

在實際高中田徑教學結構中，以學生為本的理念在運行過程中，還存在很多的不足。其一，由于受到應試教育的影響，多數高中并沒有對體育教學給予必要的重視，只有部分經濟條件比較不錯的學校才會為田徑教學設立獨立的教學場地以及教學設備，保證完整的教學環境，而多數學校田徑教學只是單純的“活動課”不僅沒有體現田徑精神，對于學生的實際田徑教學也沒有建立有效的教學機制，這就造成以學生為本的理念難以得到有效的實現[1]。其二，多數高中在田徑教學過程中，沒有積極的運行有效的教學方式，相應的教學策略也比較落后，若是沒有建立有效的教學機制，就會導致學生過度浪費體力，卻沒有實現自身體育能力的升級，長此以往，學生由于學習成效不明顯，就會產生厭學的情緒，導致教學機制中的惡性循環。其三，多數高中在田徑教學過程中，教師只是重視技能訓練，卻忽視了實際操作，這對于學生更好的內化相應的田徑教學沒有益處。教師也沒有對學生的身體素質和基本的田徑水平差異進行有效的評估，相應目標設置和學生的差異較大，就違背了個體差異化素質升級的初衷。另外，在高中體育教學過程中，教師的專業素質十分重要，教師只有掌握田徑教學和競技田徑之間的教學區別，才能在實際教學過程中在培養學生田徑能力的同時，有效的建立相應的田徑態度和價值觀，真正實現以學生為本的理念。

2.理念運行的現實意義

在實際教學過程中，教師要清晰的認知實際的教學現狀，雖然不能在短時間內迅速實現以學生為本理念的有效轉型，但是教師要優化相應的理念，建立有效的項目分析機制，并且進一步從實際教學結構上進行有效的理念升級。

以學生為本的理念就是要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，并且在建立相應教學行為的過程中，要以學生的基本訴求為基準。只有從理論和實踐兩個層面進行同時的項目升級，才能真正實現以學生理念為基本的教學結構轉型。在實際的田徑教學過程中，由于會出現大量的重復性教學以及重復性操作，這就需要教師對學生建立相應的針對性指導，教師要在了解基本學情的基礎上，建立有效的差異化教學機制，保證對學生的實際學習情況有相應的了解，并且在實際的田徑教學結構中積極的拓展教學思路，真正實現學生為本理念的運行[2]。

二、高中田徑教學中以學生為本理念的改進措施分析

1.優化相應體育教師的教學理念

在實際教學過程中，教師只有更新自身的教學理念，才能指導相應教學行為的升級，教師要充分認知學生的主體地位，并且從思想意識上對素質教育理念進行有效的踐行。只有將高中田徑體育教育和以學生為本的理念進行有效的融合，才能保證教師對整體教學機制和結構進行實際的推進。一方面，高中體育教師要提升對于田徑教育的重視程度，在實際教學過程中，積極的拓展有效的教學措施，以學生的需求為主，保證相應的教學內容對學生體育能力能真正有所助益，并且，教師要建立差異化教學模式，針對體育素質較好的學生進行有效的升級訓練，而對于體育素質較弱的學生，教師首先要培養學生的體育運行熱情，并且建立適應其發展的階段性田徑目標，避免學生產生厭學情緒，有效的建立相適應的教學組織架構[3]。另一方面，學校要給予田徑教育足夠的重視，不僅要配備相應的教學設施和器械，也要保證學生的基本體育需求得到滿足，創設有效的教育環境，從根本上推動整體田徑體育教學項目的優化升級。

2.優化“以學生為本”理念和教學模式的融合

在傳統的教學機制中，教師只是一味的強調相應的教學知識以及教學效果，沒有對學生的真正訴求進行有效的關注，就導致學生對田徑教學沒有建立有效的認知。在運行以學生為本理念的過程中，教師不僅要對學生的田徑體育能力進行有效的升級，也要對學生的心理以及價值觀進行有效的疏導和教育，保證學生的體育能力得到優化的過程中，也受到體育精神的影響，建立更加堅韌的意志品質。另外，在實際教學過程中，教師要拓寬思路，建立有效的趣味性教學，保證有效的激發學生的學習興趣，鼓勵學生在體育課堂上和教師建立更加有效的互動，只有實現教學教育模式的更新，才能真正實現以學生為本理念的落實。教師可以在田徑體育課程中創新的使用新型教學方法，利用小組教學法進行有效的學習小組建立，并且在建立小組的過程中充分考量學生的體育能力差異，保證在滿足學生學習訴求的同時，進一步優化學生的差異化發展。

3.優化教學評價機制

在實際教學過程中，教師要給予學生中肯的評價，才能保證學生有效的完成自身學習行為的糾偏，在建立田徑體育能力評估的過程中，教師不能片面的使用統一化的標準，要充分結合學生的實際情況，保證相應的評價方式和評價項目符合學生發展的規律，并且集中建立有效的評價內容，保證學生的實際情況得到真實的還原。另外，教師在進行評價的過程中，要多應用正向的評價模式，以鼓勵為主，豐富評價選擇和評價項目，將評價結構建立的更加具有針對性。除了教師的評價以外，教師也可以引導學生建立有效的自我評價和學生之間的互相評價，不僅能提升學生對于自己的認知，也能一定程度上建立學生對田徑課程學習的期待。

教師在對學生的田徑體育教學過程中，不僅要集中升級學生內化相應理論知識的能力，也要充分考慮學生體育技能的升級措施，真正促進以學生為本的教學理念升級，滿足學生基本學習訴求的同時，強化學生的學習效果。另外，在實際教學過程中，教師要積極落實《體育新課程標準》中關于素質教育的理論，“要集中幫助學生建立體育學習興趣以及健康學習”“有效的呈現多元化的學習和評價模式”等都是基本的教學要求，高中田徑體育教學只有滿足能力指標的升級，才能從根本上保證高中學生體育素質的優化。

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【關鍵詞】建構主義 學習者主體 主動性

建構主義是西方教育心理學的教學理論，來源于認知加工學說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認為學習是學習者把客觀知識與自身主體交互內化，重新建構意義的過程。建構主義是西方教育心理學的教學理論，強調學習者的主動性、社會性和情境性，它涉及學習者有意識的獲得新信息，和原有知識經驗相互作用轉化和評價這一認知過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學英語課程教學要求》中提倡的教學“應有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”的教學理念較吻合，即提倡在教師指導下的、以學習者為中心的主動學習。

以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對大學英語后續教學模式的研究與探討。大學英語高年級英語課程是大學英語后續階段課程，應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，以加強學生的實用性語言技能的培養與提高為目的。

要達到這一教學目標，學習者需具有相應的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構詞等；而交際技能則指實現使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數大專院校學生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養。實現這一交際技能目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現建構主義的教學模式。

例如，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有支架式教學（Scaffolding Instruction），拋錨式教學（Anchored Instruction），隨機進入教學（Random Access Instruction）等。

但在實際教學中，建構主義學習環境下教學設計的內容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運用。支架式教學法將學生引入情境，為學生創造獨立探索與給定概念有關的各種屬性，通過協作學習，在集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

拋錨式教學將教學內容建立在有影響力或感染力的真實事件或真實問題的基礎上。如果是隨機進入教學，則進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。

這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學設計或引導，學生在協作學習中通過表達、詢問、交流、協商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，使學生處于積極的學習狀態，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，體現教師指導作用和學生主體作用的結合。同時滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力，體現了學生的主體性和學習“個性化”，更適應于高年級學生，是解決教學低效問題的途徑之一，更適應于《大學英語教學大綱》對基礎教育（大學一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學要求。

我們可以明顯地感受到高年級學生更加重視英語學習的實踐和運用，“個性化”的教學改革的目的就是促進學生“個性化”學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，使高年級英語學習者自我素質提高、為將來就業等方面做好充分的準備。實現這一目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現。

因此在以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對院校高年級大學英語教學在課程設置、管理模式、教學形式、可行性進行的一次全方位教學改革實踐，并在此基礎上，結合高年級學生素質教育和專業知識的需求，能夠為高校大學英語后續教學的其他英語課程提供設想和建議。

參考文獻：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語任務型教學：過程觀.綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革[J].東北大學學報（社會科學版）.2005.7（2）：144-147.

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關鍵詞：微課；設計；使用

隨著信息技術的高速發展，各種教學應用軟件推陳出新，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開.[1]

面對豐富的網絡資源，可以下載使用的微課也非常多，筆者在收集、學習微課的過程中，發現眾多微課資源良莠不齊，在運用與實踐中也發現了不少問題，本文就微課的設計、制作及使用談談看法.

1 微課設計與制作

高中的微課主要針對的是課堂教學的重點、難點，在學生學習過程中仍存在的困惑及疑難問題進行設計制作的視頻.短小而精彩的微n適應學生的需求，而學生對新鮮又感興趣的事物的學習往往是迫切、深刻的.微課可以實現讓學生在課前、課后通過對微課內容進行自主的學習或與同學間的合作學習，反復地研究，從疑惑到認識，從理解到掌握的過程.因此，對微課的設計、制作者提出了很高的要求.

1.1 微課內容的科學性、嚴謹性

物理學中的概念與規律的敘述都是精練、準確的，實驗研究過程及對結論的推理論證過程都是嚴格、周密的.在傳統物理教學中對概念與規律的闡述本就應該科學嚴謹，更何況微課更多的是讓學生在自主學習交流中，不斷重復地觀看、學習與研究.這就要求在微課設計制作中，不僅所講述的內容要符合科學原理，用詞更要準確、嚴謹，表達清晰不能含糊.在傳統教學中出現的“口誤”，在微課中絕不能出現.例如講磁場的概念時，應當說“磁體與通電導線周圍空間存在磁場”，而不應說成“磁體與通電導線周圍空間叫做磁場”.講萬有引力定律時，應當說萬有引力與兩個物體“質量的乘積成正比”，而不應說成“萬有引力與物體的質量成正比”.中學物理是由為數不多的基本概念與規律為基礎與主干，若在微課的制作中表達不清，用詞不當，就會給學生的理解造成誤導.如果概念不清，更談不上掌握物理規律，將直接影響到學生對某一章節乃至整個高中物理的學習.

1.2 微課選題的吸引性、延伸性

1.2.1 微課選題的獨特性、吸引性

微課教學改變了傳統教學模式，它把任務式教學模式轉變為驅動式教學模式.學生能夠根據自身的需求，有目的地選擇內容進行學習.一節好的微課，不僅要時間短、目標明確、重點突出、內容生動有趣，要從大量課程資源中凸顯出來，它的選題還需具有獨特性，符合學生的興趣點，才能吸引學生的眼球.

例如，重力與萬有引力是學生常?；煜母拍?在高一年《重力》這一節中，對重力的產生原因，應當說“由于地球的吸引而使物體受到的力”，而不應說成“地球對物體的吸引力”，因為后者是指萬有引力.上課時老師常常只是點到為止，但是對兩種說法的區別學生一直無法理解，對兩個概念是否真的有不同總是將信將疑.到了高一下學期學習《萬有引力天體運動》這一章，學生沉睡在記憶深處的問題被喚醒，同時產生了更多的疑問：萬有引力與重力只是說法上的不同，還是本質上有區別？它們的大小、方向一樣嗎？兩者是在任何情況下都不同，還是有時相等，有時不等？面對大量的問題，學生有很強的求知欲望.因此微課《重力與萬有引力一樣嗎》就應運而生.在該微課中針對學生的疑問設計了幾個問題：①萬有引力與重力的產生原因一樣嗎？②在地球表面上兩者的方向相同嗎？③在地球表面上兩者的大小相同嗎？④繞地球旋轉的衛星受到的萬有引力與重力一樣嗎？對這些問題的提出符合學生的心理需求，處理與分析問題的激情被激發，教師只需稍加點拔與引導，問題的解決就水到渠成.這正是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”.

1.2. 2 微課選題的延伸性、拓展性

對學生原有問題的答疑、解惑，并不是隨著微課設計制作、學生完成觀看而完結.實踐中發現，學生的問題會像滾動的雪球，隨著他們學習、了解的知識的增加而膨脹.如學生在看完微課《重力與萬有引力一樣嗎》之后又提出：既然在地球表面上重力是萬有引力的一個分力，在高空重力等于萬有引力，那為什么還要提出“重力”的概念？重力場與引力場一樣嗎？是不是在地球周圍才講重力場？……這里有一些的問題可能超出了高中物理教學內容，是不適合在課堂上統一講解的，但又不能對學生的問題置之不理，應該對問題加以引導與利用.這使后期微課的制作不僅僅是解決課堂問題、課內知識，還要注意知識的挖掘與延伸.

對上面學生反饋的問題，教師可以再做一個微課，簡述人們對地球的認識是從慣性系到非慣性系的發展過程，同時人們對豎直懸掛物的受力分析的認識也是從平衡態到非平衡態的轉變.讓學生了解重力與萬有引力提出的背景及用途，同時了解人類對自然認識的探索歷程.為了加深學生對“重力、萬有引力和向心力”的與區別，還可以再制作微課《赤道上物體、近地衛星、同步衛星》、《赤道上的物體“飄”起來》等，使學生對天體運動問題有更深的理解，又能把物理知識加以應用，也使知識結構更加系統化.至于對“重力場”“引力場”的概念要涉及大學物理知識，不宜過度拓展，但我們可以在微課最后附上相關書目或網址，提供參考.學生是教學的主體，由于每個人的知識、能力基礎不同，對教學的需求也不同，因此，對同一知識內容的微課，也應該設置不同的教學設計方案與內容延伸，形成多層次的課程資源，可以讓不同需求的學生自行選擇，讓學生有個性的發展.

1.3 微課設計的邏輯性、系統性

物理學是人類在社會實踐過程中不斷實驗、探索而產生、形成和發展起來的.物理學理論的基本特征是實踐性、數學性和邏輯性.其理論框架類似于幾何學的公理化系統，每個物理定律固然與實驗相聯系，但奇妙的是，眾多的物理定律不是孤立存在的，定律與定律之間存在著內在聯系.[2]

微課呈現的是特定教學中的某個知識點及內容，微課教學時間短，內容較少，知識點呈碎片化，但它卻能涉及到物理學的各個角落.教師不能拋開知識間的邏輯關系，把每一個微課孤立起來，而要把具體的微課內容放在學科系統或知識結構中加以衡量.[3]

例如在“牛頓運動三定律”系列微課設計時，就不能把三個定律的微課教學內容分別孤立起來，讓學生學完之后即不了解牛頓運動定律的產生背景，也不了解牛頓運動定律的動力學地位，更不了解三個定律間的邏輯關系，甚至錯誤認為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例，是在物體不受力或受到合外力為零時的運動狀態.教師要把每個定律作為一個獨立的個體認真研究，又要把三個微課有機地結合起來，讓它們成為一個有邏輯聯系的整體.

由于教學時間關系，在傳統的教學中對牛頓運動定律的背景不可能有過多的介紹，利用微課《牛頓力學產生的歷史背景》簡述人類生存發展過程對有關力學問題的研究與應用，及對經典力學的建立和發展產生直接或間接的影響.把微課作為課前學習的資源豐富學生的視野，讓學生清楚，對亞里士多德運動理論的檢驗與修正是經典力學的重要起點；牛頓力學是對伽利略、惠更斯、笛卡兒等人工作的繼承，他把前人思考的相對獨立的規律進行聯系，[4]是物理界中一次理論的大綜合.

在牛頓三大運動定律的微課設計中，在標題、內容或者總結部分都可以突出每條定律各自的地位及相互間的聯系.牛頓第一定律是基礎，它奠定了整個牛頓力學的基石，定義了兩個概念――慣性和力，指出慣性是物體的固有屬性（抵抗運動狀態改度的性質），而力是改變物體運動狀態的原因.牛頓第一定律定性的指出慣性和力對物體運動狀態的影響.牛頓第二定律是核心，它是在第一定律基礎上進一步定量研究物體受力與加速度的關系，是實驗定律.牛頓第三定律是補充，它是確定力的性質的定律，是獨立于第一、第二定律之外的，又是對第一、第二定律的重要補充――它使動力學的研究對象不限于單個質點，而且還能夠用于多個質點或者不能視為質點的物體……它指出了自然界物體運動是相互聯系在一起的，而不是彼此孤立的……[5]

在微課設計中注重知識間的邏輯關系，能避免學生在碎片化的微課學習中形成“堆砌式”的知識結構，而是形成“樹狀式”的知識結構，使知識系統化.

2 微課使用的局限性

微課只是一種教學的輔助，不是傳統教學的替代.

教學過程是師生間交互的過程，是教師與學生在交談中，不斷地提出問題、分析問題、處理解決問題的過程.而大部分微課是教師根據經驗，對學生學習過程可能存在的問題進行預測、設計、制作的，在使用過程中具有很大的局限性.如果針對學生反饋的新問題再進行微課的設計與制作，短時間內又無法提供高質量的微課，問題的反饋與解決將會脫節.而且根據老師自身思考所設計的微課，和師生間直接相互碰撞交流對比，其局限性顯而易見.

教的肢體語言豐富多彩，形象生動，它以表情、儀態、語氣的運用，常常比語言傳遞更多的信息.課堂上教師有時輔以手勢（如講解“右手螺旋定則”、“左手定則”、“右手定則”），有時需要模擬（如講解“扭秤實驗”時，繃直身體，舉起右手臂放水平，讓身體扭轉來模擬“懸繩的扭轉”與“力矩平衡）、有時給予規范（作圖時，一手拿著三角板，一手拿粉筆，邊說邊畫），這一字一句、一筆一畫間傳遞的不只是物理知識，還有教師的風格、氣質，物理學習中規范、嚴謹、一絲不茍的科學思維方法與過程，及物理學科引人入勝的魅力.學生追求科學的樂趣，及對科學的學習態度，正是在這日復一日的教師的言傳身教中，潛移默化地形成的.微課是教學的一種輔助手段，是教學的補充，所以微課的使用需要一個度的把握，不能作為教學的替代.

雖然不是所有的教學形式都適合微課，但微課教學是一種新型的教學模式，它的優越性是傳統教學不可比擬的.其發展空間還很大，在開發和使用過程存在的諸多問題需要在教學中不斷的實踐與完善.

參考文獻：

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關鍵詞 微課 微視頻 教學資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

近年來，隨著翻轉課堂教學模式的興起，學生真正成為教學的核心，教師成為教學的設計者、指導者。加之“互聯網+”時代的到來，“一師一優課，一課一名師”等形式多樣教學活動的開展，教學資源如雨后春筍般出現。信息技術作為一門新興學科，其本身與計算機、網絡技術發展有著緊密關系。因此，“微課”在信息技術教學中，更能體現其特征及價值。

1“微課”的概念

“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，為解決教學重點、難點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2“微課”特點

（1）短小精悍，方便使用?！拔⒄n”的時長一般為5―8分鐘，按照中學生的認知規律，“微課”更能讓學生接受知識?！拔⒄n”的容量小，一般在50M以內，常見格式為flv、H5網頁格式，便于學生進行自主學習。

（2）教學重難點突出，教學目標明確?！拔⒄n”是針對教學中的重點、難點、考點或某個教學環節而開展的教學活動，主題突出，教學目標明確，內容簡潔，學生能夠快速掌握教學中的知識點。

（3）教學資源“情境化”?！拔⒄n”實現了教學視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學生聽覺、視覺，創造良好的教學情境。

（4）具有交互性?！拔⒄n”具有很強的交互性，在“微課”設計中，可以通過“概念導入―授課視頻―鞏固測驗―練結”模式，加強與學生的交互，及時了解學生掌握知識點的情況。

3“微課”理論依據

3.1建構主義學習理論

皮亞杰提出的建構主義學習理論認為學習不簡單是教師將知識傳遞或灌輸給學習者，而是學習者主動建構知識的過程。學習者在一定的情境下，通過教師的引導，學生主動建構知識，成為教學的核心?！拔⒄n”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創造教學情境，學生自主學習，主動構建知識。

3.2混合式學習

混合式學習是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。“微課”充分利用現代網絡技術，開展移動學習、“泛化學習”，學生成為教學的核心，教師發揮教學的主導作用，積極鼓勵學生進行自主學習，提高學習能力。

3.3教學最優化理論

尤?康?巴班斯基教學最優化是指以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量，質量等的產出）?！拔⒄n”應用于教學符合教學最優化理論。學生在最短的時間內，掌握基本知識和基本技能。

4“微課”在初中信息技術教學中的應用

4.1教學導入“情境化”

“微課”實現了教學視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學生聽覺、視覺，創造良好的教學情境。例如：在講授八年級信息技術《形狀補間動畫》時，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學生觀看了后，對學習flas產生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時，教師利用學生的好奇心與追求成就感，開始進入新課，制作形狀補間動畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學生樂于參與課堂學習。

4.2轉變教師角色，開展自主學習

新課程標準要求教學中應該以學生為主體，教師是學生學習的啟發者、引導者，學生自主去發現，教師負責解決學生的疑難問題。例如：在講授八年級信息技術第二單元第11課《編輯主頁―插入圖文》這一課內容時，針對本節課的教學重點插入圖片，制作導航欄兩個知識點，制作了兩個微視頻供學生進行自主學習。學生學習過程中可反復觀看視頻，直到解決問題，掌握知識。

4.3促進教師的專業發展

隨著微課的推廣與應用，推動了教師的專業化成長，對教師的要求越來越高，特別是信息技術教師。從案例設計、微課專業軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個從無到有的過程?！拔⒄n”記錄教師成長的軌跡，促進教師個人專業發展。

5“微課”制作方法

5.1單播式“微課”錄制方法

單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現，單一學習路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準備教學素材。其次，用ppt演示教學中的知識點，然后用錄屏軟件或攝像機錄制教學過程，講解教學中的技術操作步驟。最后，錄制聲音文件，進行整合，形成作品。

5.2交互式的“微課”錄制方法

交互式微課以網頁動畫和視頻多格式呈現，通過點擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學內容，及時測評教學效果，反饋學生掌握情況。

具體方法如下圖所示：

總之，在“互聯網+”時代到來之時，“微”概念已經占據我們生活，教師應充分利用信息技術、網絡技術提高教學水平，培養適應時展需求的合格學生。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

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【關鍵詞】教師教育課程標準 微格教學 教學技能

一、引言

高等師范院校是我國進行教師教育的主要機構，承擔著基礎教育教師的培養與培訓任務，為我國基礎教育機構提供了大量的教師?？梢哉f，一定程度上對我國基礎教育發展起到了積極的推動作用，成為我國基礎教育發展的堅實后盾 。但是，隨著基礎教育新課程改革的逐步深入和高等教育質量的普遍受關注，我國高師教育中存在的問題也隨之凸顯出來。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”作為近十年內我國教師隊伍建設的目標。而教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。為貫徹落實好教育規劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年又出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準》（試行）。

《關于大力推進教師教育課程改革的意見》從“創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障”等10個方面對推進教師教育課程改革提出了指導性的意見。特別是在改進教學方法和手段方面強調指出“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中?！边@些指導性意見為數學教育類課程實踐教學的開展指明了方向。

二、微格教學及其應用

微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D.W.愛倫（D.W.Allen）和他的同事W.伊芙（W.Eve）首先開發設立的。他認為：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學在上世紀80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐。認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法?！蔽⒏窠虒W作為培訓教師教學技能的有效方法，很快受到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。如2007年福建師范大學將微格教學納入“福建師范大學2007本科人才培養方案”，在各學院設置以微格教學為基本方式的必修課程――“課堂教學技能”。

由于師范生在畢業前都要進行教學實習，要像教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正，而師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。微格教學則由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便課后對整個過程進行更細致地觀察和研究。

根據教師教育課程標準“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”的要求，我們在高師數學教育課程中引進了微格教學。并按照我國《數學課程標準》倡導的基本理念對高師數學專業學生技能訓練的有效方法――微格教學的關鍵問題進行了探索、研究與實驗，使理論探索與教學實際結合得更加緊密；結合新形勢的要求，提出了更加重視學生教學實踐能力培養的我校高師數學教育中技能訓練的新教學方法；更加注重對學生的數學教學意識、教學研究能力及反思能力的培養；結合我校實際對微格教學訓練的流程進行了研究；結合當地教學現狀對微格教學訓練內容進行了探索與研究，給出了微格教學的訓練標準和質量評價標準，使教學質量評價方法得到革新，并為其他課程實踐教學改革提供了有價值的參考。

眾所周知，數學概念是數學知識的基礎，是數學教材結構的最基本的因素，是數學思想與方法的載體；正確理解數學概念，是掌握數學基礎知識的前提。但在數學教學中概念教學也是教學難點之一，特別是對于準教師而言更難把握。為此我們經常以概念課為例，圍繞著某一實踐課題讓學生進行試教，教師根據教學錄像選擇有代表性的教學實例，讓試教學生回顧自己的教學設計，闡明教學方法選擇的理論依據。其他同學根據這一實踐課題設計的方案，提出自己不同的觀點和看法，取長補短，共同提高，而教師根據討論的情況進行總結。這種觀摩――交流――反思等一系列的教學活動，也是一個在感性認識基礎之上的理性認識，通過對自我和他人的教學實踐的不斷反思，把數學教育理論的新認知，同化到原有的認知結構中，從新的角度，不同的側面重新構建高師生的數學教育理念，并形成一定的教學研究能力。經過努力，我們的教學取得了可喜的成績，我們學院學生在河南省師范畢業生教學技能大賽中有多人次獲得一等獎及二等獎。

三、結束語

正在推行的基礎教育數學課程改革給數學教師帶來了全方位的挑戰，它產生的更深層次的變化體現在教師的教育理念、教學方式和教學行為的變革上，因為數學課程改革的基本理念、基本思路和基本設想，最終是靠數學教師的課堂教學去實現的。教師作為課程改革的執行者和參與者，其實踐能力的高低成為課程改革成敗的關鍵。

基礎教育數學課程改革要求教師知識面寬、專業基礎扎實、有深度，對其他學科的知識也要有所了解，并有較強實踐能力；這就對我們高師數學教育提出了新的挑戰和要求，如何培養具有較強實踐能力的職前教師，以適應現代課堂教學的需要是非常值得探討的問題；因此積極探索與研究培養高師數學專業學生實踐能力的途徑、方法、手段等問題應是我們永久的話題。

【參考文獻】

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關鍵詞：微格系統；多媒體系統；教學；應用

隨著教育技術的不斷革新，體育教學也正經歷一場劃時代的變革，以往傳統的教學模式逐步邁向現代化.最近幾年在世界范圍內發展起來的微格教學（Microteaching）在提高教師教學技巧和技能方面引起普遍關注[1].這項技術的影響已在各種形式的教育廣泛認為體育課中出現以微格系統和多媒體系統為代表的科技含量非常高的高科技設備[2].引領學生改變著對傳統體育課的思維模式，作為教師面對高科技的裝備首先要熟悉使用方法，進而要對不同的群體運用不同教學方法，才能事半功倍，否則會直接影響教學效果[3].

1微格教學的概念及特點

1.1微格教學的概念

微格教學（Microtenching）,直譯為“微型教學”或“微觀教學”，是利用現代化教學設備和教學技術培訓師范生或在職教師的一種實踐性很強的教學方法.Microtenching的創始人之一艾倫（DwightAllen）教授將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”.

1.2微格教學的特點

1.2.1理論與實際結合較好

微格教學教案的編寫、教學實踐、反饋與評價、完善教案、再次實踐將教學的理論完整具體體現在實際的教學當中，提高了受試者的學習興趣，激發其主觀能動性，真正從理論與時間的結合中受益.

1.2.2目的明確

每一次的微格課堂，首先要確定訓練的內容，而且不能過多，只是特定的一到兩項，通過大量的資料收集，準備教案，設計教法，然后進行實踐，反饋，評價，修改教案，再次實踐，完善設定的教學技能.

1.2.3易控制，反饋全面

微格教學課堂，涉及的人數少（5—10人），時間短（10—15分鐘），減少了環境的影響，設備詳細的記錄下整個教學實踐過程，可通過錄像進行自評、互評，以及指導教師單獨評價.1.2.4教學實踐壓力小，創新課堂微格教學課堂，聽眾是同學或同事，減少了教學壓力，同時也是新的教學技能的實踐基地.

2多媒體系統的概念及特點

2.1多媒體系統的概念

多媒體（Multimedia），它由media和multi兩部分組成.在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體.使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能.一般理解為多種媒體的綜合.多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現在的術語：音響和電視.

2.2多媒體系統的特點

2.2.1可以激發學生學習的興趣.在體育教學中,學生接觸的是抽象的技術動作,僅憑教師的講解示范,難以啟發學生積極思維.利用多媒體教學,同樣的技術動作,通過動畫的形式表現出來,再配上優美的音樂,會使枯燥的學習變得輕松愉快,把學生的認識過程,情感過程,統一于教學之中,激發學生學習興趣.

2.2.2通過清晰的視覺刺激達到加深記憶的效果.學生通過感官獲取知識,增強理解和記憶,反饋提高運動技能.在體育教學中,許多結構復雜的技術需瞬間完成，而往往需要學生對這一動作有一個清晰的感知.采用多媒體系統進行體育教學則可達到此目的,它能夠展示給學生不同難度,不同規格的分解示范,便于學生領會技能的基本要求.如背越式跳高的空中過桿動作的學習,學生對于過桿時的身體狀態無法把握,教師可結合計算機多媒體來模擬其全過程,邊演示邊講解,學生不明白的地方還可以反復觀察.這樣的教學動作準確,規范,教師教得輕松,學生學得有興趣.

2.2.3可以為學生創造良好的自我學習空間.學生的學習過程不單單是課上，課下時間占到了很大一部分，利用多媒體設備學生可以在課下進行自我探究，自我思考，對學生個性發展提供了良好的平臺.

3微格教學系統與多媒體教學系統辨析

3.1兩個教學系統對比分析

3.1.1兩個系統相同點

從表1對比分析看出：兩個系統使用了現代化的教學儀器和設備，說明兩個系統都是在現代科學技術發展的過程中產生并引入課堂的教學行為，充分運用了聲光電等現代元素為教學服務.

3.1.2兩個系統不同點

3.1.2.1在八項比較內容中除了一項相同（課堂條件）外，其余七項均不相同，其中微格系統針對的群體是師范生或在職教師，它培訓的是教學技能，是在“微課堂”中進行，時間短，練習的內容只有一道亮相特定的教學技能和手段.而多媒體系統針對的是普通生的“大課堂”，培訓的體育課要求的學習內容，時間較長.

3.1.2.2評價方法的要求不同

體育微格課堂完整的教學技能評價包括：語言技能、口令技能、講解技能、演示技能、控制技能，每項教學技能都包含具體的評價內容，如語言技能的評價內容包括：吐字清晰、發音準確、聲音宏亮、表達流暢、準確、精煉、生動形象、體態語言運用恰當等，學生按照要求完成微格課堂的錄制以后，要對照表格進行自評，互評，以及指導教師總結性評價，并且教案修改后再次錄制，通過不斷的評價和反饋，最終掌握特定的教學技能.而多媒體課堂并沒有一成不變的評價過程，主要是通過觀看錄像，幻燈，或者為學生錄制錄像片段，對照錄像由指導教師對不同的學生的技術動作進行指導或糾誤，課下學生也可以對網絡平臺上自己的錄像片段進行自我學習和提高.

4結論與建議

4.1結論

4.1.1微格系統作為一個專業培訓師范生或在職教師的平臺，具有特殊的優勢，但也存在局限性，比如，一方面，評價方法仍然不夠系統，微格系統只能對教師進行課堂評價，而實際教師的工作僅僅依靠課堂評價是不夠完整的.另一方面，評價環境也有一定的局限性，這里面既有東西方教育觀念的差異，也包括微格課堂能否普及的問題.在體育教學中引入微格系統適用于體育教育專業的學生及在職教師，在傳統的普通學生的體育課中適用值得商榷.

4.1.2多媒體系統在現代體育教學活動中已經比較普及，運用得當可以激發學生的學習興趣，基于網絡教學平臺的多媒體系統更能夠使學生將課上、課下、教師指導、自我練習形成有機結合.但是需要注意的是教師不能過分依賴多媒體，忽視對學生的指導，與學生的交流，尤其是針對不同學生練習中的問題，教師需要進行區別對待.

4.2建議

4.2.1微格系統與多媒體系統都是現代化的教學平臺，在體育教學中引入需要注意兩者的區別，不能混淆，否則會直接影響教學的效果，甚至不能達到教學的目的.

4.2.2微格系統與多媒體系統雖然在體育教學過程中起到了非常積極的作用，但不能忽視體育教學中教師的角色.體育教學是一個復雜的教學過程，是一個“教”與“學”的雙邊活動.只有合理運用現代化的“裝備”，并發揮好教師在教學過程中的作用，才能真正在“教書”的同時完成還要“育人”的目的.

參考文獻：

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關鍵詞：高中物理；微格教學法；教學技能

物理教學法課是讓學生熟知"物理教學"理論，掌握教學技能。物理微格教學是結合物理學特征展開的專培訓學生的基本教學技能的"訓練法"。其主要任務是提升學生的"物理教學技能"，經訓練讓學生在極短時間掌握各種基本教學手段。目前，微格教學法于物理教學中的應用還較鮮見，下正就此進行闡述。

1.物理"微格教學法"特征

當下"微格教學"的教育理論體系，對教學技能的認知上突破了"傳統教育理念、傳統教學法'試教'模式"的"整體、模糊"性，引入"現代哲學"及科學的"實證分析"手段，提出教學技能即為"有機整體"，亦可"分解"、"控制"展開"強化訓練"與"操作"[1]。于高中物理"微格教學"的特點將課堂"教學技能"劃分為："物理知識、講解、提問、導入、實驗、強化、板書、組織、應變、電教"十項技能，分別進行強化訓練。微格教學法，倡導"以學生為主體"、"以實踐為中心"的教學理念。

2.物理"微格教學法"程序

2.1 事前學習與編寫教案

現代教育理論指導下的"微格教學"，物理概念及定律皆較抽象，在學習微格教學法前，有必要事前學習"物理教學法"的理論知識，學習的主要內容："教學設計"、"教學目標分類"、"教材研究"、基本"概念、規律"的理解、課堂教學"觀察手段"，"教學評價"與"學生特征"等。

若想施行物理微格教學，需對學生進行教學技能培訓，課堂教學分為微格教學法十項教學技能展開強化練習，一次集中訓練（1～2）個技能。確定培訓技能后，學生選取適宜教學內容，依擬定的教學目標編寫教案。教案包含：物理教學法的事前學習編寫教案教學實踐反饋評價修訂教案教學實踐（看右圖）。

2.2 微格教學法的實踐

①高中物理微格教學實踐設計。教師指導下，學生將所學的教育"指導思想"、教學法"理論"與"物理知識"及"教學實踐"相結合，創設微格教學方案。此時期教師關鍵強調：教學的"目的"與"任務"；提升高中物理教學質量意義；灌輸啟發式教學理念；微格教學目標設計務必周密、全面，具有"知識、能力、素質"目標同時，又需涵蓋全體學生，讓所有學生于原有基礎經教學皆有提升。灌輸教學法理論，重點強調高中物理教學基本"作用與要求"，各教學法的"特點、要求"及其綜合應用、優化處理。物理微格教學表演，此為操練時期。教師在此時期，對微格教學實驗的"教態、實驗的表演、講解、對話、板書"等重要因素展開指導。經過充分準備，依微格教學方案，學生展開"實驗教學"，并將教學狀況攝像[2]。②微格教學實踐的"演示實驗"，是依教學要求"教師表演"、"學生觀察"的課堂實驗。演示實驗在高中物理教學中應用廣泛，為學習"物理教學法課"務必掌握的。講解演示實驗課時，教師首先對演示實驗的"作用、操作及表演"根本要求進行理論指導，并對學生進行示范表演。演示實驗分為"學生選取教師所提供的演示實驗進行微格教學表演"與"演示實驗由學生自行設計展開微格教學表演"二類。③準確記錄。角色扮演之時，以錄像手段對"教師與學生"的行為展開記錄，對存在的問題及時反饋。

2.3 反饋評價及修改教案

后饋評價：①回放錄像。"角色扮演"后回放錄像，以便被培訓者及時獲取反饋信息，此時需"教師、學生、評論者與指導教師共同觀摩，對"被培訓者"達到的培訓程度進行剖析。②自我研究。觀摩錄像后，"教師角色"需展開自我剖析。研究教學實踐時設定目標是否實現，培訓的"教學技能"學生掌握與否。③討論評價。"指導教師"及"評價者"針對學生角色需由各自立場進行討論評價，指出學生"存在的問題"與"努力方向"。由"物理教學法"特點出發，主要評價角度：其一，高中物理微格教學"目的擬定"合適于否？符合大綱要求嗎？符合"實際教學內容"嗎？教學過程是否貫穿教學目的進行？達到教學目的沒？其二，高中物理教學基本要求。比如，評議"演示實驗"教學需分析是否符合其"保證成功"、"簡易便利"、"現象清晰"等根本要求，同時需考慮演示的同時是否具有"啟發思維、觀察能力"等作用。其三，高中物理微格教學的"表演技能技巧"，主要評議"儀表"、"教態"、"語言表達"、"板書"、"板畫"等。修改教案：學生依"自我研究討論評價"所指出的問題進行教案修改。

3.結論

高中物理微格教學法讓學生看到自身的缺點及不足，自身的認識印象更加深刻，利于缺點的改正。學生看自己的教學錄象會和老師教課方式進行對比，能較客觀的估量自身教學水準，清楚懂得改進方向。學生因對自身水平的了解，在日后的實踐教學中，對自身教學手段展開改進，授課水平提升快，實習時備受老師與學生好評。高中物理微格教學法值得廣泛推廣。

參考文獻

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信息化傳統課堂微課堂翻轉課堂教學模式

教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。

一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征

傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統課堂教學模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。

傳統課堂教學模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。

（二）微課堂教學模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行摹⒔逃咳珖咝＝處熅W絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。

微課堂教學模式有以下特征：

一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。

二是網絡共享性。“微課”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。

三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。

翻轉課堂教學模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。

二是教學相長?！胺D課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。

三是角色轉變?！胺D課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。

二、信息化時代對課堂教學模式的影響

傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂

現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學模式改革

技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。

（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容

多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。

（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰

互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較

通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢

學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。

隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.