微格教學論文范文

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1．促進學生綜合素質提升

目前我國教學理念正不斷由應試教育朝素質教育轉變。微格法在中職計算機教學中的實踐教學，結合每一位學生不同的身心發展特性，有效培養學生學習的主動能力、創新精神，促進學生綜合素質提升。

2．提高學生學習主觀能動性

中職低效計算機教學現狀已以多種表現形式存在，包括課程秩序混亂、教學目標不明確、教學方法不針對等，在中職計算機教學中，如何引導學生積極參與，不僅是新課程改革關注的關鍵，還是每一位教師在實際教學過程中亟待解決的問題。微格法在中職計算機教學中的實踐，打破課堂以教師授課為中心，學生依賴教師的習慣等傳統教學觀念的影響，全面提升了學生學習主動性，培育出富有創新精神的時代新型人才。

3．增強初中學生創新能力

新課程改革不斷推行、深入，中職計算機傳統教學已不能滿足學生發展需求，增強中職學生創新能力已然成為計算機教學工作的重要目標。微格法在中職計算機教學實踐中，中職學生在面對一些計算機問題時，其在不斷自主解決問題過程中，以發散性思維為重要前提的創新能力便能夠得到有效增強。

二、微格法在中職計算機教學中的實踐

1．靈活應用反饋機制

微格法在中職計算機教學中的實踐，計算機教師就學生對基本技能、反饋情況展開啟發性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學生對教學內容進行思考、分析，加深對理論知識的認識程度，從而更好地開展新的教學活動。同時，通過對學生學習內容的總結，全面評價學生的學習反饋，最終實現良性的反饋、評價得以串聯起整個教學過程。

2．區別對待學生個體

微格法在中職計算機教學中的實踐，計算機教師要充分了解不同學生的學習興趣，有針對性地優化計算機教學結構，事先準備課堂授課章節時，要考慮到怎樣講解計算機知識才能充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉換為主動學習。計算機知識講解作為計算機教學必不可少的重要環節，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。

3．評價設計

微格法在中職計算機教學中的實踐，教學評價是其中的重要內容。教學評價應當擺脫傳統教學評價觀念束縛，構建起教師評價、學生自評以及師生互評等相結合的多方面綜合評價標準，教學評價不僅要關注學生的基本技能、身體素質，還要關注學習過程中呈現的創新能力、分析解決問題能力等。

三、結語

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一、加強教師隊伍建設，提高師資力量

身為一名醫學教育工作者，自身素質的高低直接決定教育效果的好壞，所以不斷提高教師隊伍的綜合素質是提升教育質量，進行教育改革的關鍵。近年來，我系引進年輕博士教師充實教育隊伍的同時，經常組織新老教師進行專業領域新熱點和新進展的學習和討論，并在教育過程中，將這些知識點融合進去，不斷充實醫學微生物學課程的教育內容。青年教師思想活躍，科研經歷豐富，知識結構較新，富有創新和探險的精神，但是缺乏教育經驗，通過“老帶新”的方式，由經驗豐富的老教師帶領新教師，通過集體備課、隨堂聽課、試講點評等方式幫助青年教師迅速成長。通過新老教師的互相學習，取長補短，提高綜合師資力量?！笆谥贼~不如授之以漁”，在向學生教授醫學微生物學相關領域的新知識、新熱點、新發現的同時，要介紹查閱這些資料的方法和途徑，激發學生對前沿知識的學習熱情，培養其科研興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣。

二、教育方法

醫學微生物學課程存在內容多，課時少的矛盾沖突，尤其是細菌學各論和病毒學各論部分。要達到在有限的課時內盡量多的講授知識，并且要讓學生能清楚準確的掌握重點和難點，施教過程中就需要靈活運用各種教育手段，使教育方法多樣化。

1.多媒體與板書相結合。多媒體課件具備方便高效、形象生動、信息量大等優點，廣泛應用于現代教育活動中。醫學微生物學內容多，知識點繁雜并且各個章節相對獨立，應用多媒體課件可以直觀形象的展示微生物的各種結構以及疾病發生發展過程，真實而具體，可加深學生的印象，增強記憶。在課件中對不同的知識點采用不同的標記和字體顏色，便于學生區分重點難點，使得課堂內容條理清楚，邏輯感更強。對一些知識點，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脫殼、生物合成以及裝配與釋放各個步驟采用動畫的方式進行講解，使學生更容易理解和掌握。此外多媒體課件節省了大量板書時間，并且可以容納大量信息，最大限度地提高了教育效率。雖然多媒體教育具備諸多優點，但是在教育過程中要避免充當“播音員”的角色，要將多媒體課件與傳統板書有機結合，充分利用其優缺點，根據不同的課堂內容有的放矢，提高教育效率和教育質量。

2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是醫學專業學科普遍采用的教育方法，是一種以教師為主導、學生為主體的教育活動[1]。主要是教師提出一個或者幾個命題，學生分為若干小組，經過主題選擇、文獻查閱、自學思考、討論、制作PPT、匯報等環節，最后進入全班提問和討論。CBL教育過程中爭取讓每一位學生參與進來，鼓勵學生大膽提出自己的意見，使討論盡量具有深度和廣度。CBL教育使教育模式由學生單純的接收知識轉化為主動探尋知識，增強了學習過程中學生的主動性和積極性，同時可以將理論和實踐相結合，增強對醫學職業的感性認識。在參與過程中可以培養學生分析問題、解決問題、自主學習、團結協作、語言表達以及決策和臨床應用能力。但是該教育方法需要師生比例恰當，在一些師資匱乏，師生比例較大的醫學院校開展難度較大。

3.三環教育法。三環教育法是在傳統教育基礎上引入啟發式教育、比較式教育、聯想式教育方法，授課過程中三種方法融會貫通、相輔相成、環環相扣，旨在將枯燥乏味的“灌輸式”教育變得生動有趣，充分激發學生的學習興趣[2]。啟發式教育是在教育活動中通過提出問題，解決問題的思路進行知識點講解，可以調動學生主動學習的積極性，同時培養其自主思考能力。比如在講授“結核分枝桿菌”這一章節時，教師首先提出為什么結核病在世界范圍內流行？為什么結核病難以治愈？典型癥狀是什么？帶著這些與人類健康息息相關的問題，從結核分枝桿菌的生物學性狀、致病性、免疫性等內容中去尋找問題的答案。此過程就像放風箏，問題是線，一頭是教師，一頭是學生，需要教師抓住學生的注意力，帶著學生自然而然的進入知識的殿堂。比較式教育方法可以將概念繁多，類群龐大又相對獨立的醫學微生物學內容變得容易記憶。比如將由腦膜炎奈瑟菌引起的流行性腦脊髓膜炎（簡稱流腦）與由乙型腦炎病毒引起的乙型腦炎進行區別記憶；再例如引起腸道疾病的細菌種類繁多，難以區分記憶，但是根據其鞭毛的數量和分布可以很容易區分埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和霍亂弧菌，其中志賀菌屬中細菌無鞭毛；霍亂弧菌具有單鞭毛，運動呈穿梭狀或流星樣；沙門菌屬細菌有長而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多見。對不同的知識點通過橫向聯系，尋找異同點，達到事半功倍的效果。聯想式教育方法是運用我們日常生活中的事例或者時事新聞與講授內容間的聯系，引導學生進行聯想式記憶和思考，此種方法可以將枯燥的知識變得形象逼真，通俗易懂，便于理解記憶。比如在講授葡萄球菌抗原結構葡萄球菌A蛋白（SPA）時，可將SPA轉化為當下流行的水療SPA進行聯想記憶；講授霍亂弧菌的流行樣運動時，可以讓學生聯想“和我一起看流星雨”的場景；同時還可以利用一些真實臨床病例或親身經歷向學生講授某些病原體的致病性和所致疾病臨床癥狀。

三、綜合素質培養

醫學微生物教育應該緊跟現代醫學發展步伐，在教育的同時注重對學生綜合能力的培養，包括德育教育、綜合能力的培養等。

1.在醫學微生物課程中滲透德育教育。德育教育不僅僅只是德育工作者的責任，專業教師也責無旁貸。身為專業教師，教書的同時還要注重育人。在醫學微生物學課程中滲透德育教育的內容，可在無形中使學生受到感化，避免了專業德育教育中形式化和顯性化的弊端，具有很好的效果。例如通過路易•巴斯德的主要貢獻，包括巴氏消毒法、狂犬病疫苗、雞霍亂疫苗、炭疽疫苗等多種疫苗的研制，并且利用研究成果成功拯救了法國瀕臨破產的釀酒業、養蠶業和畜牧業，來向學生傳遞利用醫學微生物學的知識可以造福社會和人類，鼓勵學生們勇于創新，在困難面前勇往直前的精神，培養其良好的醫德；再例如在講到“依靠飛沫傳播的病原體”時，加強在公共場合不能隨地吐痰，打噴嚏需要掩住口鼻等良好的生活習慣和公共衛生意識；講解“衣原體”這一章節時，講述湯飛凡作為世界上發現重要病原體的中國第一人，也是迄今為止唯一一人，首次分離出沙眼衣原體；同時湯飛凡是我國生物制品業奠基人，在戰爭時期為我國的衛生防疫工作做出卓越貢獻，通過講述湯飛凡的生平和主要貢獻，激發學生的學習熱情和愛國精神。

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以培養學生個性化思維的靈活性想象是創造性思維不可缺少的因素，啟發學生展開想象的翅膀，在聯想中發出智慧的火花，對發展學生創造能力大有裨益。在課堂教學中筆者利用各種機會，向學生進行創造性的想象訓練，以培養學生思維的靈活性，其做法:

(一)在詞匯學習中啟發想象

從詞匯知識的深度研究來看，一個詞是由不同的層面所組成的，學會一個詞意味著掌握這個詞的各個組成部分。為了更好地幫助學生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學中把學生分成小組，再讓小組內同學一起發揮想象力，運用已經學過的詞匯和剛學的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長把故事讀給大家聽，其他小組同學在聽故事的同時，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對所發現問題如實記錄，然后，就所存在問題，大家一起討論解決。編寫故事的過程，讓學生最大限度發揮個性化思維的力量，對故事中詞匯使用問題的討論也讓學生快速、準確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發想象為了進一步培養學生的創造力、想象力，提高學生的寫作能力，筆者經常在寫作課堂上讓學生們以小組為單位共同討論并充分發揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對所有劇本教師在語言和文化知識方面給予指導之后要求學生們在課后排演成話劇，然后在下次上課時表演出來。學生們對此活動非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習、創造熱情，還提高了學生對詞匯、短語及各種句式結構的運用能力，也了解了更多的西方文化知識。

二、啟發學生質疑問難

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【關鍵詞】中職語文 以學生為本 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0085-02

目前，中職語文課堂教學現狀與學生學習情況都存在一些比較突出的問題。如，教師講的知識多且單調，教授的學習方式少且缺乏創新；學生文化基礎較弱，學習不夠主動，學習習慣差，思考少；學生語文知識不扎實，總體水平較低。要改變這種現狀，就要對傳統的教學模式進行改革，堅持以學生為本的教育理念，從而提高中職語文教學的效率及質量。

一 以學生為本的教育理念

學生最基本的屬性是人，有獨立的個性、人格及尊嚴，有受關注、被重視的需求。每個學生的成長、學習環境存在一定的差異，知識結構水平及學習能力也不一樣，很多教師在教學過程中忽略了這些。以學生為本的教育理念則充分考慮到學生學習及認知體驗等各個方面的差異，不僅要求教師做學生學習與生活中的朋友，更要求教師能深切地了解學生的需求，一起探討教學內容、方式及手段，營造溫暖有愛的學習環境。具體來說，以學生為本的教育理念的內涵要涵蓋學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等各個層面。

從知識技能層面來說，主要包括以下幾個方面的內容：第一，教學內容要符合學生知識的構建，并迎合學生的興趣愛好，以學生“能學習”“愛學習”為標準。第二，教學方式及手段的選擇要以學生“易接受”為宗旨。第三，學習效果的評價要采用多樣化的評價方式，不能以成績定好壞，評價結果要體現個體的差異性。第四，要將課堂教學延伸到課后，引導學生自主學習，以提高課堂教學的有效性。

從情感態度和價值觀層面來說，教師在授課的過程中，要始終保持一種正面積極的形象，要注意自己的言談舉止，做學生學習及生活中的榜樣。要傳播正能量，培養學生積極樂觀的心態，讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學生明白一些做人做事的道理，做一個“愛國、敬業、誠信、友善”的人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

二 以學生為本的中職語文課堂的教學策略

以學生為本的中職語文課堂教學改革，核心精髓是把學生作為主體。讓學生有足夠的時間、空間和機會去發揮個人的優勢，發掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下：

1.加強中職語文課堂中德育的滲透

要從根本上改變中職語文教學的現狀，不僅要改變教師的教育理念，更重要的是要改變學生學習的動機。對于中職生來說，學習的目的不應該僅僅是為了工作，還應該有理想、有對未來的期許。學習的動機也不應該只是為了自己，更要有對父母的回報、對社會的責任。所以，在中職語文課堂教學中要加強滲透德育的內容，以往德育教學方法與社會的發展嚴重脫節，內容陳舊毫無新意，都是些老夫子式的東西，方式單一落后，和現代化的社會沒有一點銜接，而現在的學生從小接受新式教育，以往的德育教學脫離學生的固有生活，根本無法滿足學生的精神需求。教師要在中職語文課堂教學中引導、啟發學生形成正確的人生觀、價值觀，教給學生作為一個社會角色應該承擔的責任，從學生的長遠發展來說，教會學生這些，比教會學生知識更有意義和價值。

2.提高學生的課堂參與度

受應試教育的影響，語文課堂教學模式很單調，基本上都是老師負責講，學生負責聽，課堂沒有生機，比較呆板，討論、思考、辯論的機會也就更少了，這也導致了學生的課堂主體地位缺失。所以，中職語文教師要采用現代化的教學方式及手段，提高學生的參與度，讓學生掌握學習的主動權，引導學生在課堂上勤動腦、善聯想、積極發言，最大限度地開展語文思維活動，讓學生作為主體，調動他們的主動性，積極地參與課堂活動，發展學生的綜合能力。比如，在授課的過程中，教師可以通過多提問的方式引導學生思考，也可以多設置活動及表演環節，讓學生參與教學實踐。

3.培養學生語文學習的主觀能動性

中職生相對而言知識基礎薄弱，學生間的個體差異性很大，有的學生偏科很嚴重，有的學生則整體成績都不理想，這加大了教師教學的難度。以學生為本的教學，要充分考慮學生間的個體差異，尊重學生主體地位，課程設置及教學緊緊圍繞學生的興趣及特征展開。在學生和老師互動中，既可以輕松學習到語文知識，又可以培養自己的興趣愛好，發掘自己的潛能。最重要的一點是學生對待學習更加主動，思考發問更多。而在參與語文實踐活動中學會總結學習語文的方法，靈活運用語文知識，培養學生的實踐能力和創新能力。教學是以學生為本，就要尊重學生的興趣和能力，學生可以根據自己的特長選擇不同的學習方法和內容，讓每個學生都有機會展示自己、發展自己。同時，激發學生學習的主觀能動性，可以有效縮小學生之間的差距，讓學生以自己喜歡的方式，在自由的時間與空間中學習，可以有效地提高學習效率。

4.提高中職語文課堂的教學質量及效率

以學生為本的教學核心，就要求老師講得少，實踐活動多，留給學生的時間和空間要充足，讓學生能充分發揮自己的優勢，積極地思考。這樣才可以提高語文課堂的教學質量，也可以讓學生參與其中，提高學習效率。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：

首先，營造輕松活潑的課堂氛圍。學生尊重老師是理所當然的，但尊重不是害怕。傳統的教學模式中，學生對于老師講的知識不敢提出質疑，私下更不會和老師溝通交流。我們現在倡導的以學生為本的教學模式，就要改變這種師生關系，要讓老師和學生和諧相處，可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學質量的一個關鍵因素。語文教學過程是學生主動參與的過程，同時也是老師和學生、學生和學生合作交流的過程。為學生提供一個自由的學習氛圍，讓學生放得開，對自己有更清楚的認知，促進學生情感、智商的發展。

其次，增加學生間的合作，發揮集體的力量。學生和學生之間有很多共同點，也有不少的不同點。在語文課堂上開展活動，一個人完成是有難度的，這就需要學生之間相互合作，發揮大家庭的作用，互幫互助地順利完成任務。同時，合作能促進學生之間的情感交流，使整個班級成為有愛的班級，讓每個學生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養了學生的團隊精神和合作能力。

5.改進中職語文課堂的教學模式

好的教學模式可以激發學生的求知欲。運用探究模式教學，不僅可以提高課堂教學效率，也有利于培養學生的創新精神。探究模式的教學不僅可以激發學生的求知欲，而且可以培養學生的創新能力。探究模式教學，可以讓課堂充滿活力，學生都是教學的主體，是實施者也是參與者，這也正好體現了以學生為本的思想。在教學中，教師要善于提問題，善于引導學生思考。根據課本的知識，拓展新的知識點或者回顧舊的知識，讓學生學會聯想、分析問題、總結問題。這樣一來，學生會對語文學習充滿激情，想獲得更多知識，這也培養了他們多方面的能力。

6.積極開展中職語文課外實踐活動

中職生是比較排斥理論知識的，而開展課外實踐活動可以豐富教學內容，也可以激發學生的積極性，從而很好地取得教學效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項任務，也可以布置校外作業，鼓勵學生積極完成，在實踐中提升語文素養。比如，老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽，也可以帶著學生參觀景點，然后要求學生口頭輪流做總結，再進行書面總結。

作為老師，應當秉承以學生為中心的崇高教學理念，從原始目的出發，提升學生的語文素養，進而提升學生的綜合素養，有利于更深一層地給學生進行職業規劃。中職生因為中考分流而成為一名中職生，由此就可以看出他們對理論知識的排斥與不適應。開展課外實踐活動是為了提升學生對學習語文的興趣，將語文知識與實踐相結合，相信這會是中職語文課堂教學改革探索與實踐的重要一環。

作為一名有責任的教育者，應當以學生為本，應當以學生發展為本。從課堂走向課外，培養優秀的、高素養的從業人員，關注學生的需求，引導學生積極主動地學習，發掘自己的潛能，塑造更為優秀的自己。以學生為本，給學生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學習模式，鼓勵學生大膽地發問，不斷探索實踐，讓我們的課堂充滿活力，學生充滿朝氣，從而不斷提高中職語文教學的效果。

參考文獻

[1]馬園園.以學生為本的中職語文課堂教學改革及實踐[J].考試周刊，2013（83）：10～11

[2]劉瑞斌.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011（2）：24～27

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關鍵詞： 中職文化基礎課 職業核心能力培養 教學改革

中等職業教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養社會緊缺的技能型、應用型人才的教育，它擔負著培養數以千萬計的高素質的勞動者的任務。目前，中職文化基礎課在生源素質、教學觀念、師資力量、教材編寫、教學模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當前職業教育課程改革的指導思想是以能力為本位，以職業活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業活動體系。因此中職基礎課教學必須滿足新型的人才培養模式,以培養學生職業核心能力為目標。我們針對中職文化基礎課的教學現狀，結合教學實際，對進行以職業核心能力培養為目標的中職文化基礎課程的教學改革提出幾點建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導和建議。

一、中職文化基礎課教學現狀

中職開設的文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。

（一）生源素質現狀

中職生的文化基礎水平普遍偏低。大多數的學生都是因為升學無望才選擇中職學校。由于初中的基礎沒有打好，對文化基礎課的學習也存在著不同程度的困難。此外一些學生對語數外等文化基礎課的學習認識錯誤，覺得沒必要學，反正以后用不上，因此學習沒有熱情甚至有逆反心理。

（二）教學觀念現狀

很多中職學校對文化基礎課的地位和重要性的認識存在誤區，認為中職學校的工作重點在培養學生的職業技能上，語數外等文化基礎課可有可無，甚至一些學校在教學改革中，直接將語數外等基礎課的課時減少乃至刪除。

（三）教師現狀

長期以來，不少中職學校，包括文化基礎課教師自身都存在著忽視基礎課建設的傾向，很多基礎課教師都覺得自己所教的課程不被學校和學生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態度敷衍了事。

（四）教學條件現狀

1.教材現狀?，F在市場上的中職文化基礎課教材沒有體現針對性與實用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學內容編排上仍然側重于知識點的傳授和機械的記憶。許多現有教材忽略了學生的主體地位，不能激發學生的主動性和創造性。另外，教材應同步配套的多媒體教學輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發不足。

2.教學基礎設施現狀。大多數中職學校教學設備陳舊、落后、老化，基礎課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統課堂教學模式中而無法與時俱進。

（五）教學情況現狀

一些教師的教學觀念陳舊，教學方法有待改進?，F在，很多中職學校教學還是以傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學生能力的培養，制約了學生學習潛能的發展。

另外，中職學生普遍存在著厭學現象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感?，F在大多數中職學校將考試或是考查作為評價學生學習情況的基本方式。這種傳統的重結果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，永遠找不到學生的閃光點，把基礎教育的失敗完全歸咎于學生。

綜上所述，在大力發展中職教育的今天，文化基礎課教學工作面臨著越來越嚴峻的考驗。各種存在的問題都給中職基礎課教師提出了更高更難的要求，教學改革迫在眉睫。

二、以職業核心能力培養為目標，大力推進中職文化基礎課教學改革

（一）職業核心能力的定義及其與基礎文化課程之間的關系

職業核心能力是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于所有職業和崗位，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等。

在職業教育過程中，職業核心能力的培養十分重要，深化語數外等文化基礎課教學改革對于提高中職生職業核心能力有促進作用。

中職學生就業成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質偏低，后續發展乏力已成共識。在選擇就業時，學校都鼓勵學生先就業，再擇業?，F實情況卻是很多中職生就業并不能保證專業對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學專業是否對口，其根本原因就是無論招什么專業的學生，到企業以后都得進行重新培訓。真正決定畢業生未來發展的是他們的職業核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發展等能力方面進行塑造的過程。由此可見，必須大力加強中職文化基礎課程改革。

（二）改革方向

建立具有可操作性的職業核心能力新型課程體系，關注學生的素質養成，為各專業教學提供服務，培養能勝任工作、適應社會、自我發展的技能型人才。

職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。也就是說，文化基礎課也可以進行一體化教學。不再進行語數外等單科教學，基礎課教師也可以組成教學團隊進行教學，同時改傳統的單一學習模式為小組學習。評價模式也可由傳統的教師評價改為更加客觀真實的第三方評價。

（三）改革方法探索

1.準備工作。在確定改革方向后，教師團隊必須走出校門，到企業、工廠等用人單位進行調研，與人力資源部門溝通，跟專家進行訪談，取得最新的資料。根據調研的結果，結合學生實際情況制定培養目標，確定教學任務，設計教學模式。

2.改革措施初探。文化基礎課改革要以職業核心能力培養為目標，就必須顛覆傳統的知識體系，以與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項職業核心能力為核心，重新構建新的核心能力課程體系。中職實施職業核心能力培養，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業課程的課堂教學中，重視學生職業核心能力的培養，把職業核心能力的培養滲透在專業的教學過程之中；同時，在第二課堂，在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業核心能力的培養，把它作為隱性的課程，以實現其養成教育。

在教學模式上應擯棄傳統的以教師為主體的教學模式，采用行動導向教學法。所謂行動導向教學法，是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。行動導向教學法能使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力，它的核心是把行動和學習統一起來。當然，由于許多客觀因素的制約，行動導向教學法在教學中實際運用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實踐教學環節不斷完善。同時，還要改變傳統的基礎本位思想，以求實現工學結合。實施職業核心能力的培養，也可以采取專題性的培訓，即開設職業核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓，系統點撥和啟發；或者在學生就業前集中一段時間專題強化培訓，幫助學生全面、系統地提高自己的職業核心能力，以增強就業的適應性和競爭力。

3.具體實施方案?；A課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學生共同協作來進行。

（1）教師方面：①應多進行集體備課，廣泛聽課，認真評課，及時發現問題，解決教學過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓力度，拓寬培訓渠道，讓文化基礎課教師了解專業，走進企業；要采用“教練法”促進教師業務水平的提升。同時通過課程開發、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學過程中體現工學結合，體現學生主體地位，實現教學形式的多元化。

（2）學生方面。①加強宣傳，激勵學生自主學習，通過參與完整的學習過程內化學生素質。②完善考核評價體系?，F階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學需要，不能反映出學生的真實學習水平。新型的評價體系，應注重考查學生的實際能力，兼顧策略、情感和學習態度等。教師應將考核與評價貫穿于整個教學中，著眼于學生在整個學習過程中取得的進步，使不同水平階段的學生都能在學習的過程中及時收到信息反饋，不斷改進學習方法，提高學習效率。由此，第三方評價模式應運而生，即學期結束考核時，可請教師以外的學校工作人員或是企業代表對學生的文化綜合素質進行考核，學生可以充分展示自己在學習中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。

（3）教學基礎設施建設方面。職校應加大對基礎課教學改革的資金投入，加強校企合作，提供相應的政策和技術扶持，為改革創造一切有利條件。

此外，對中職生開展職業核心能力培訓和認證，是職業素質教育的平臺和抓手，能使畢業生按照職業生涯的基本要求，明確職業能力的基本范圍和能力點。在就業之前，強化職業核心能力的培訓，能有效提高學生的職業核心能力，并通過職業核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的職業核心能力的發展目標，為自己的職業生涯規劃和幸福生活奠定基礎。加強職業核心能力培養，提高職校學生的綜合競爭力，應是職業教育的重要內容和組成部分。

三、結語

在我國職業教育與我國經濟社會同步高速發展的今天，市場需求對中職人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。職業教育工作者應轉變教育理念，深化文化基礎課教學改革，不斷提高中職學生的職業核心能力。激發和培養學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養正確的情感、態度和價值觀，從而培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才，打好中職教學改革的攻堅戰。

參考文獻：

［1］江西財經職業學院信息中心.高職學生職業核心能力培養途徑的探討.中國教育與社會科學，2009，6.

篇6

2007——2010年：

我擔任過6個班的地理任科教師，2個文科班，4個理科班，在學業水平考試中，地理合格率均達100%,優秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超額完成指標，255班上二本的1人，完成指標。

2010——2013年：

我擔任了6個班的地理任科教師，在學業水平考試中，地理合格率均達100%,優秀率居全市前列。所教的班級在高考中完成高考指標。

2013——2016年:

我擔任了6個班的地理任科教師，在學業水平考試中，地理合格率均達100%,優秀率達97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上線3人，360班本科上線12人，超額完成指標。

近年來獲得榮譽稱號或受獎勵情況如下：（含教學獎）

⒈論文《淺析如何在高中地理教學中培養自主學習能力》獲全國二等獎。

論文《論高中地理教學中情感態度與價值觀目標的實現》獲全國三等獎 。

論文《淺談如何提高高中地理課堂教學效率》在藍山縣2015年教育教學論文評選活動中獲二等獎。

2、2007年，在“青年教師教學比武活動”中獲三等獎。

2008年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。

2009年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。

2010年，在“青年教師教學比武活動”中獲一等獎。

3、2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲一等獎。

2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲二等獎。

2015年，在永州市中學地理微格課教學競賽活動中獲高中組一等獎。

4、自2007年，參加了課題《縣級中學利用鄉土地理資源，開展地理研究性學習的實踐研究》的研究。

篇7

大家好！

我叫黃曉峰，競聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業績

我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。

1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。

篇8

關鍵詞：小學英語；西部國培；心得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-292-01

一、經歷國培，感受國培

來不及回味和感慨，半月的市級“小學英語國培”時光便悄然而逝，但那一堂堂精彩的講座將在記憶中永存。從江蘇無錫吳悅心教授的PEP教材分析和《小學英語教材解讀與活動設計》到西南大學楊小鈺教授的《小學英語教學目標的設定與達成》；從北師大王薔教授的《提升小學英語教師專業化水平落實英語課堂教學實效》到重慶巴縣中學王力老師的《小學英語教學能手的使命》；從重慶教科院張鴻所長和王家驥教授的《打造名師―優秀小學英語教師的素養》到胡琦老師的《農村小學英語存在的問題與對策》等等。聆聽了他們的課，使我們對教育教學理念有了更深刻的認識，也使我們懂得了如何掌握運用課堂教學技巧。老師們淵博的學識、規范的英語語音、標準的普通話、精湛的演技以及幽默風趣的語言，都給學員們樹立了精彩的旗幟，他們亦如多棱鏡，折射出絢麗的光環。

二、發展能力，提升自我

1、加強三筆字和普通話訓練

如果說它簡要的話，并不是說它淺，它很深，也很高，從圖象一看就知其人的人格結構。所以我們如果有機會練練書法，讀讀書法，追一追書法，崇拜一些書法，我們的渾身所謂的書卷氣就會大大增加，我們的生命價值就會出現新的等級。以上是我在學者余秋雨的微博里的所見之談，感觸頗深，自己便時常利用每天課余時間加強三筆字尤其是毛筆字練習，做到了勤臨硯田，堅持不懈。

普通話是教師教學基本功之一，自己常抽空精讀《普通話水平測試手冊》，規范漢字的正確讀音，了解普通話中的輕聲、兒化等。在自己訓練的同時，也帶動全體教師參加普通話學習。上期末，自己利用休息時間在網上搜集整理出了60篇普通話朗讀作品，并以網絡形式對教師們助以普通話培訓，為今年教師的普通話機測做好充分準備。當然簡筆畫和音樂知識等學習也是未曾放棄。

2、提升師德修養

一個好的老師必須積極開展學習和研究，追逐科學技術發展的前沿，及時了解和掌握自己所傳授學科和相關學科的最新動態和發展趨勢，及時豐富和補充教學內容。一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處找尋著自己的主角，找尋著自己思想的答案，課余不花時間閱讀，等于關閉了第二生活的窗戶，關閉了第二生活的大門。因此，自己培訓后更加努力鉆研各方面知識，認真閱讀過東北師范大學出版社于漪的《新世紀教師素養專題》，從中我明白了今天如何做老師：歷史使命肩上挑；充分發揮教師的人格魅力；要把陽光播撒到每了孩子的心中，用愛和美的雕刻刀去雕刻學生。

三、承擔責任，示范引領

培訓回來后，自己主動匯報培訓情況，并將國培的精神和收獲以及難得的相關知識，通過網絡和縣英語教師培訓會，將其與我縣英語教師共享，讓大家共同提高思想意識，不斷開拓創新。在平時教學工作中也將新思想、新觀念傳播于同事，與教師們切磋，探討教學教法，與之共勉。

1、組織相關競賽

今春，按照上級的指示，積極組織我縣間年一次的小學英語優質課競賽，認真擬出評分細則，跟蹤初賽、決賽過程，通過這些活動的開展，讓全縣二百多教師得以相互交流，以此提升英語教師的教學基本功和教學技能，如自然流利的口語，正確的語音語調。除了優質課賽外，還積極開展學生手抄報賽和英語口語、故事演講賽和全國小學生英語競賽。

2、班級文化建設

當前少部分教師在經濟浪潮的沖擊下，或多或少出現了心理疾病，表現在對領導的怨聲載道和對工作的懈怠。自己深知：教育興亡，匹夫有責！正如王家驥教授所說“教育是將自然人引向社會人的過程，日臻成熟是教育追求的目的”。于是我們培訓后必須充分發揮骨干教師的輻射作用和帶頭作用，事雖小可要率先為。在我校的校園文化建設活動中，自己不是班主任，但勝似班主任，自己利用周末時間積極主動幫助幾個班辦墻報、黑板報，從設計、排版，到寫字、畫圖一人包攬，辦出了內容豐富，設計各異的墻報和板報，從中飽償到了教學的幸福。我的宗旨是：讓教師們明白，很多工作要用愛心去做，不要討價還價，不要什么事都與利益掛鉤，教育是我們神圣的事業。

3、論文編寫

篇9

1.美國的交互一自省型教育實習模式第二次世界大戰以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養。到60年代末，人們發現，美國這一“開放式”的教師培養模式并沒能如人們所期望的那樣培養出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。美國有關教育學、心理學專家們對如何培訓高質量教師進行了深入研究。一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中?，F代認知心理學認為:任何領域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況;第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養內容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現己得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長，強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2.英國以中小學為基地的教育實習模式隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養采取的措施是:提高對師資培養的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗[2j。經過不斷的實踐研究，人們發現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應包括:組織教學內容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養對象，其一是大學的教育學院培養本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎上建立一種伙伴關系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業指導教師，主要職責是協調各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯絡:另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領悟中小學教育工作的本質特點和規律，不能完全掌握教師職業所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經過一年教育專業的培訓，使其獲得碩士學位。

3.德國兩段式教育實習模式德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創設了教師研習班，選擇優秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經過兩次考試，在兩次考試中須經3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規定任教者必須通過修業和見習兩個階段。修業階段是學完規定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國的理論一應用型教育實習模式。與發達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養師資的學?！涎蠊珜W師院建于1879年。由國家正式辦理師范教育，則從根據1902年《欽定學堂章程》開辦的京師大學堂師范館開始，隨之產生了近代師范教育實習。1916年頒布的《修正師范學校規程》規定，要增加教育實習時間，“教育實習，除各科教授外，凡關于管理等事項規章應隨時指導”?？镞@種理論一應用型教育實習模式到80年代仍在使用。其教育實習目的在于鞏固師范生的專業思想，檢驗所學專業知識并應用于教學實踐，在實踐中培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力。同時，熟悉和了解中小學教育、教學及管理情況，以盡快實現由學生到教師角色的轉變。教育實習的時間?？?周，本科為6至8周。80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質教育的要求出發，‘對未來教師的素質有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調查等內容，以培養師范生的綜合素質[7:。

二、幾種教育實習模式的比較

教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征。在教育實習的形式上幾種模式沒有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調培養學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養教育碩士的計劃，這說明其師資培養逐漸向“研究型”方向轉變，使職前培養與在職進修界線日益模糊，體現出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。從教育實習的方式上看，美國、英國、德國的教育實習基地較穩定，且師范生所選擇的實習學校往往是畢業后就業的場所，因此中小學參與培訓的積極性較高。而我國的師范院校雖然也建設了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩定的實習基地相對太少，且中小學由于受到升學壓力，擔心教育實習影響其教學質量，對教育實習并不熱心。因此每年教育實習時，高校組織者都花費大量的時間和精力聯系實習學校，常常是“打一槍換一個地方”，出現實習難的問題。通過以上比較可以看出，盡管近年來我國部分師范院校對教育實習進行了一系列改革:如重視模擬實習，延長實習時間，建設穩固的實習基地等，但總體上講我國的教育實習與美國等國家相比還存在一些差距，主要是我國的教育實習理論研究滯后，目前仍處在理論一簡單應用層次，實際上理論與實踐呈分離狀態，從而教育實習影瞥改革不教育實習的質量。因此，筆者認為，僅僅是實習方式的改革，更重要的是在對理論的深入研究和對實踐的不斷分析總結基礎上，從課程設t、實習目的要求等各方面進行總體改革，從而形成新的教育實習模式。

篇10

關鍵詞：援疆；校本教研；現實困境；有效驅動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0020-01

一、開展校本教研的意義

課程改革的深入推進、教育的可持續發展，最終表現在教育教學質量的提高上，關鍵因素就是以教師的專業化發展促進學生的全面可持續發展，開展以教師為主體、以學校為基地的校本教研有著極其重要的意義。

二、高中校本教研面臨的現實困境研究

（一）教師參加校本教研主動性不高

教師主動參與是校本教研有效開展的前提條件，雖然有些學校大張旗鼓地介紹如何“熱烈地進行著”校本教研，但學校的大部分教師連“什么是校本教研”都不能理解，校本教研只是學校一部分人的“作秀”表演，部分教師采取消極應付的態度。

（二）校本教研的形式單調枯燥

校本教研中“學科本位”“學校本位”現象明顯，跨學科教研、跨學校教研以及與高?；蚩蒲袡C構合作甚少，對不同學科教研活動，很多人感覺“沒有共同話題，教研活動特別重視數理化等主要課程，而對音體美等學科關注不夠”，校際的交流也僅限于高三個別教師外出學習，高一、高二教師除備課組長外，幾乎沒有外出學習、培訓的機會。

（三）校本教研缺乏高級專業人員指導

校本教研離不開理論指導， 一線的廣大教師迫切需要得到高校專家和本土專家及時專業的引領，而這一點業已成為校本教研深化提升的一個“瓶頸”。

三、校本教研的實踐探索

（一）倡導教研前移

高效的教研需要有研討前移、團隊協作、集體備課的環節，而普通的上課、聽課、評課是無法取得高效教研的，課前教師認真領會課程標準，分析所學內容在教材中的定位，根據學生的實際認知水平，確定教學的重點、難點，確定教學方法、教學手段，分析學生的思維過程，做出科學合理的教學設計。把課后評課改變為課前研課，事半功倍。

（二）實施課題引領

唯有明確的主題并加以研討，才能使校本教研系統化、持久化。系列化的主題，某種意義上可以說是課題，因此，要想教研活動有效甚至高效，應該是圍繞某個課題，開展各方面的研究與實踐，通過這個課題的研究寫出教學論文、教學案例、教學設計和教育故事。

（三）立足學生實際

我校從拓展課程資源入手，根據本地、本校和學生的實際情況對課程教材積極進行“二度開發”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導教師的行動，指導學生綜合運用各種知識解決實際問題，拓展學習領域。這樣的校本教研，鍛煉了教師善于發現問題的“眼睛”。

（四）引進微格技術

開展微格教研，以課例研究為載體，積極開展形式多樣的交流互動、同伴互助、激發個體思考的校本教研活動。以備課組為課例研究的實體，以隨堂課、研討課為主要范例開展課例研究，結合本學科教學實際和原有的“學、述、上、說、評”的微格教研模式，扎實地開展微格教研活動。

（五）擴大開放交流

每學年組織一次教師外出參觀學習考察活動，從先進、發達地區吸取教育智慧，啟發教學靈感，解決教學中的實際問題。

四、校本教研的實踐反思

（一）學校應該是教學研究的基地

學校要積極創設教師間互相交流切磋、互相幫助促進、互相愛護的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。校長要成為學習的引領者、研究的組織者、活動的參與者、課改的實踐者、教師的指導者。

（二）教師應該是教學研究的主體

校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權利和責任。只有當越來越多的教師以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，校本教研才能落到實處，學校教學質量的普遍提高才有可能。

（三）促進師生共同發展是教學研究的主要目的

校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，目的都是改善學校實踐，提高教學質量。核心是教師的專業發展、學生的身心健全發展和核心素養的提升，這是體現學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。

校本教研是以人本、生本為基礎的。學?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。

參考文獻：