語文教學中的資源整合范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學中的資源整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:語文教學;現代信息技術

一、現代信息技術與語文教學整合的內涵

在教學課堂中信息技術為語文教學提供豐富的教學情境,大大拓展了課堂教學的空間,可以說是語文教學由平面化到立體化的一次大飛躍。它借助聲音、圖像、文字、動畫等,把語文中的語言文字或教師的講授轉變成直觀形象的材料,內容生動,聲情并茂,使語文課在一種輕松的、活躍的、充滿激情的氣氛中進行[1]?，F代信息技術和語文教學整合的問題,隨著語文新課程標準的頒布越來越被重視。如何在現代教育理論的指導下,充分利用信息技術資源,優化課堂教學結構,改革傳統教學中不適應時代潮流的部分,真正實現學生自主學習、協作學習,從而使學生建構自身知識體系,這是所有語文教育工作者關注的焦點。

筆者認為,課堂中現代信息技術與語文教學整合是指在現代先進的教學思想、的指導下,把以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術作為工具的形式與語文教學結合起來,成為語文課程內容的有機組成部分,提高學生運用和處理信息能力、閱讀能力以及寫作能力,培養學生的語文自主學習能力和協作精神,有效地完成語文教學任務的一種新型的教學方式。

二、整合案例分析――以蘇版教材為例

以詩歌教學為例,由于詩人所生活的年代與學生不同,學生缺乏生活體驗和情感體驗,對詩中很多字、詞的含義理解有一定的難度。因此在詩歌閱讀教學中,不僅基礎知識難以傳授,閱讀能力難以培養,體會詩的意境及詩人的思想感情更是一個教學難點。運用現代多媒體課件能夠改變這一狀況。例如,在教學徐志摩的《再別康橋》詩時,由于這首詩意境優美、神思飄逸。通過教學,要使得學生能更深入領會詩人徐志摩對往日康橋的美好回憶以及對母校的依依惜別之情。借助現代多媒體課件,把詩中文字(詩人介紹、作品背景、詩的內容、疑問解答等)、聲音(配樂、朗誦)、圖畫(與詩的內容相關)等融合于一體,通過直觀形象的畫面幫助學生理解詩中詞義,通過聲情并茂的情境幫助學生體會詩中意境。為達到這種教學效果,可以這樣設計教學程序:

1.以小提琴歡樂的曲子導入,奠定鑒賞基調

先播放樂曲《清晨》作背景音樂,導入新課,創造一種恬靜、優雅、美好的氛圍,讓學生感受到溫馨、優美、和諧,激發了學生閱讀的積極性。接著播放小提琴演奏歡樂的曲子,師生共同配樂朗誦,再現語言文字的本色,使學生受到感染,學生仿佛進入一種夢幻般的意境,產生豐富的想象,領悟到整首詩歌離而不傷、別而不愁的格調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調,采用課件給學生展示古代詩詞中一些描寫離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:

勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸)))

相見時難別亦難,東風無力百花殘。(李商隱《無題》)

執手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

學生學習興趣之濃,情緒之高是教學之前所不能預料的,收到了出奇的效果。

2.創設問題情境,啟迪學生思維

因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹,可以幫助學生走進詩人的內心,深入理解詩歌的情感。先借用課件以圖片加文字的形式給學生展示關于徐志摩的簡要情況。接著展示康橋風光、劍橋大學風貌(劍橋的優美圖片,讓學生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結”)。這樣很好地創設情境,調動學生的積極性,激發其思維。然后讓學生自由朗讀,引導學生體味和感受詩中的意象美。思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流)。

課件展示:

云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝

再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。

課件展示:

詩人對母校依依不舍的深情和對昔日美好往事的回憶。

結合圖片畫面,讓學生思考:如何體會詩歌中營造的意境和富有流動的畫面美?

(分小組討論交流)

課件展示:色彩明麗,立體、動態,富有美感。向西天的云彩輕輕招手作別,金柳的艷影在波光里蕩漾,青青的水草在柔波里招搖,榆陰下一潭清泉宛如彩虹,撐船漫溯在星夜里放歌,一個個意境開闊、優美、鮮明,畫面一幅接著一幅,富有流動的美感。

最后,結合畫面,以圖引文,引導學生進行背誦。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更將學生帶入了無比美好的意境,使學生產生身臨其境的感受,提高了學生對詩歌的閱讀、鑒賞能力,學生在美的享受中,讀通了課文,讀懂了課文,讀透了課文,其教學效果自然是不言而喻了。

參考文獻:

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關鍵詞 語文網絡自然

首先，網絡提供了語文學習尤其是語文綜合性學習資源共享的便利條件。只要有網絡，我們就可以集中一批網絡資源供許多人同時研讀討論；我們也可以讓學生自己學會便捷地搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢再去復印大量的資料；我們還可以讓學生在網絡上“短準快”地找到我們進行綜合性學習活動需要的大量資料，而這在過去沒有網絡的時代，是不可想象的。這樣，學生就可以根據自己的學習需要，在網絡中自由地搜尋信息，并且把這些信息充分利用到自己各種形式的學習中去。教師也可以利用網絡更便捷地傳送各種信息，進行教學，為課堂教學服務?？偠灾?，有了網絡，我們的語文課堂得到充分擴展，資料的豐富和便捷猶如廣闊的海洋，學生可以在其中盡情游弋，在這里他們可以超越自己，超越課本，這種條件對于我們有效開展語文課堂的綜合性學習活動，培養學生的語文素養具有無可替代的重要作用。

第二，網絡可以幫助學生進行自主合作的語文綜合性學習活動。網絡隱藏著進行語文綜合性學習活動的無窮內容，它打破了時間和空間的限制，它的開放性和無限性保證了學生利用網絡為綜合性學習服務的可能性，也就為學生實現自主合作的語文綜合性學習方式提供了保障。所以，在語文綜合性學習的活動設計中，既可以以它為手段為綜合性學習服務，也可以以它為目的，培養學生搜集信息、處理信息、利用信息和發表自我觀點的語文綜合能力。這也是我們進行語文課堂綜合性學習活動的一種行之有效的模式。

充分利用網絡優勢，使它為語文綜合性學習發揮巨大作用的典型案例，是學習人教版八年級下冊第三單元吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》一課體現出來的。

案例：認識人與自然的關系

活動目的：

了解報告文學的文體特征，理解作者強烈的憂患意識；培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強學生的社會責任感。

活動時間

課外進行，課堂50分鐘活動

活動形式

（一）布置所有學生利用網絡搜集關于自然環境、生態惡化的各種資料，文字、相關圖片、多媒體以及本課的朗誦錄音、西北地區地圖、方位圖等。

（二）課堂活動：生搜集網絡資料的情況，采用學生搜集的多媒體資料出示西北地區地圖，方位圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

出示問題：

羅布泊曾是怎樣一個仙湖?什么時候消逝的?為什么會消逝?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?

文本活動：

首先，多媒體出示學生查找的關于羅布泊今昔對比的圖片、視頻資料、影象資料；

接著，學生繼續交流課外搜集的資料，分小組整理歸納。

然后，小組討論交流以上問題，得出結論。選出代表，在全班發表看法。

班評價資料收集最好的小組，評價整理歸納文章主題與警示最精辟的小組。

師生共同總結，羅布泊的消逝原因有兩個：一是20世紀70年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。追究其深層原因，就是目光短淺，急功．近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，不顧整體利益，‘不懂自然規律，不懂生態平衡，頭腦中沒有可持續發展的觀念。

逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

文戲劇、影視作品的鑒賞活動

通過組織學生觀看相關戲劇、影視作品的錄像和光盤進行語文課堂綜合性學習活動，引導學生學習戲劇劇本和影視劇本，并通過對劇本的感受和理解，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，了解戲劇藝術和影視藝術，從而更好地欣賞戲劇和影視，以此豐富學生對生活、藝術的感受，進一步培養學生的文學鑒賞能力。

情與愛國的完美融合

活動目的：了解劇本的特點，知人物形象瑪麗亞（或夏洛克）的性格特點。

學習影視體裁刻畫人物的技巧；了解戲劇的矛盾沖突、劇本語言以及戲劇的歷史、發展前景等知識。

培養學生熱愛祖國、正直、熱愛美好生活、有愛心、幫助弱者等情感品質。

活動時間

課堂120分鐘活動

活動形式

（一）布置思考問題：為什么人們喜歡電影?制作電影對人類世界有何貢獻?

（二）課堂活動

欣賞《音樂之聲》電影光盤。

討論：一部電影的要素，包括主題、情節、背景、人物創造和場景深化，都應注意哪些問題。

討論：有關電影制作的各個方面，包括演員、編劇、制作、攝制、導演、配樂、編輯、后期制作、融資或試制作、試放映等。使學生感受到，每一個人都有可能成為攝影者，但不是每個人在影片的制作過程中都能起一個獨立角色的作用。

討論：影片主題該如何選擇，為此而做的準備工作有哪些；每一個工作日的典型安排；制作人員在影片中必須實踐的何種品德；制作人員是否感到他們所從事的工作創造了社會的同一性，不論與其他方式是否相同等問題。

活動作業

（l）創作一個腳本。布置一部分學生設計畫面情節，一部分學生設計品德情節，其他學生負責二者的結合和與其他各種因素的結合。

（2）可以編演一個課本劇，設計劇本、演員、導演等工作安排。

（3）討論一臺攝像機的操作，在掌握基本功能的基礎上，允許學生實際操作一下。

（4）搜集影視、戲劇的研究資料，可以上網查詢，到圖書館查找資料，或實地考察，訪問專家，視每個學生條件情況自由選擇進行，一個月后課堂匯報。

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關鍵詞：鄉土文化；中職語文；滲透研究中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0048-02中職語文教學要真正走入生活，而鄉土生活又是豐富多彩的。獨特的歷史文化、人文風貌和民俗風情，都應該進入學生語文學習視野。從語文教學資源的整合角度來講，鄉土資源的開發能夠有效彌補語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學，有助于實現學生個性化發展。

1.鄉土文化及其相關概述

中國鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是區別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因。全國各民族對鄉土文化最有效的保護是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉土文化傳統的東西的同時，要按照適應現代生活需求創造新的東西；既要保護好原生態鄉土文化，又要創造新生態鄉土文化。而全方位的延承側重延承鄉土文化的"文脈"，鄉土文化載體的"人脈"，同時包含鄉土文化的物質表象和精神內涵。對于多民族地區，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。

2.鄉土文化在中職語文教學中的重要性

2.1有利于培養學生的鄉土情結，增強歸屬感。不管是普通教育還是職業教學，語文教學對學生的教育都越來越注重德育教育。鄉土文化通俗意義上來源于鄉村，這里的鄉村并不是具體的地域概念，而是說當地的生活習俗、民族風貌、地理風情所形成的綜合文化狀態展現。它是每個人的思想和生活的交匯點。對于職業學校的學生來說，通過語文教學，培養學生的積極的人文素養比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內容通常選取的是固定的知識點，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學容易讓學生脫離文化與日常生活實踐的密切關聯，對處于青春期的中職學生來說，培養正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學校的語文教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉土資源的挖掘，不僅有助于推動學生實現抽象事物到形象理解的意義構建，還能夠充分調動學生學習語文、學習民族、民俗文化的積極性，實現教育目標的具體化。對于培養學生的家鄉歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉而奮發學習。

2.2有利于增強學生的文化素養，提升綜合素質。中等職業學校的辦學宗旨是為社會培養具有某項專業技術能力的專業人才培育機構。辦學理念就決定了職業學校更加重視學生的技術能力，于是在課程設置上就對專業課程從師資到學時都實施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規學科，難免受到忽視。但是知識經濟和信息化時代對人才的綜合素養提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標，而更加注重學生的道德修養和文化綜合水平。然而當下中職教育的課程設置大部分屬于分科模式，該模式重點強調學科之間的獨立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實現學生的綜合發展。因此，在中職語文教學過程中，老師要以人與自然和社會的聯系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉土文化常識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發展的實現，提升學生的綜合素質水平，更好的適應社會對現代人才的德育需求。

2.3有利于彌補語文教材的不足。鄉土文化通常以當地民俗、文化為核心，具有濃厚的地域特色。職業學校的語文教材內容固定卻相對單一，更加強調從理論層面，培養學生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學校的學生來自不同區域，對于本地學生來說，了解當地民俗文化，能更好的了解家鄉的文化和發展歷史，培養對鄉土資源開發利用的信心。對于外地學生來說，在語文課堂上學習當地歷史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學生培養良好的道德品質，提高學生思想水平有直接的影響。同時，鄉土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統編教材的一種有效彌補。

3.鄉土文化和中職語文教學實現資源整合的實現途徑

3.1在教學中滲透鄉土歷史資源。 "以史為鏡，可以知興替"。在中職語文教學過程中，滲透鄉土文化，從歷史開始，能激發學生對文化學習的好奇心。了解當地的鄉土歷史，對于增強學生的歷史文化底蘊，提升文化素養有強大的內化作用。例如，在教學中講到古代歷史人物的內容時，可以同步開展"講述家鄉歷史英雄人物事跡"的課堂教學趣味活動，實現語文教材和鄉土歷史人物的融合。這樣不僅能夠實現中職語文教學和德育教學的對接，在潛移默化中實現語文德育教學，提升學生的思想德育水平，還能將鄉土歷史作為教學素材，以其豐富的人文內涵對學生進行人文精神的培養方面?；蛘唛_展"語文和鄉土歷史"的探究式學習，也是實現語文教材和鄉土資源的有效整合方式。因此，在實際職業語文教育教學的過程中，中職語文教師要將開發鄉土歷史資源作為和學生合作共同探究歷史學習的長期性課題，努力構建鄉土化探究學習體系，深入挖掘鄉土歷史資源的價值，提高中職語文教學的有效性。

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關鍵詞：交互式電子白板 小學語文教學 應用分析

交互式電子白板教學是隨著多媒體技術的不斷發展逐步普及開來的。現代小學語文教學中交互式電子白板教學的應用，為教師的課堂教學提供了便利的條件，學生在教師的引導下，能夠更好地理解語文知識，提高課堂學習效果。交互式電子白板的應用，優化了語文教學方法，為小學語文教學注入了新的發展動力。那么，小學語文教學中交互式電子白板的優勢有哪些？小學語文教學中交互式電子白板的應用需要注意哪些問題？如何提高交互式電子白板在小學語文教學中的應用？

交互式電子白板的概念

交互式電子白板，是一種新興的多媒體教學技術，依附于網絡技術的不斷發展逐步應用到小學語文教學中，能夠有效將教學中所用到的圖文、影像、音頻、視頻集合起來并進行巧妙處理，打破傳統的教學束縛，替代了黑板的傳統作用，為老師的備課、授課提供了更為便捷的條件，讓學生能夠通過老師的引導、講解、白板的展示等達到高效學習的目的。電子白板展示的直觀性，操作的便捷性，資源利用的高效性，為交互式教學提供了充分動力，促進了師生互動，提高了現代教學效果。

在教學中的注意事項

將隨意性與預設性巧妙結合 交互式電子白板，資源豐富、操作便捷、展示直觀，但是很多老師經常出現資源疊加，層次不分明，重點不突出的情況。因此，要將隨意性和預設性巧妙結合。老師要基于對教材內容充分了解的基礎上，及時利用網絡搜索相關資源，拓寬學生的學習范圍，讓學生能夠短時間內汲取更多有用的知識。

注意將功能與目標巧妙結合 很多小學語文老師過分依賴于白板的便捷性和多樣化的功能性，導致背景疊加、內容繁雜，過多的音頻、視頻累積，使得學生注意力不能集中，思路不明晰，影響了學生對知識的理解和把握。因此，白板的使用要注意將功能與目標巧妙結合，老師在制作課件的時候要目標突出、詳略得當，讓學生能夠思路清晰地快速掌握知識，達到高效學習的目的。

注意將演示與操作巧妙結合 很多老師在實際授課中，常常依賴于制作好的課件，照“板”宣科，缺乏講解和互動，學生只能從白板上已經注釋的內容揣摩，師生互動少，學習效果不佳。因此，白板應用中，要將演示與操作相結合，老師一邊講解課本教材，一邊要及時進行解說和展示，并及時調取相關信息資源，讓學生短時間內融會貫通。

語文教學中應用的具體措施

發揮白板直觀易操作的特點，提高學生的學習興趣 交互式電子白板，方便易操作。巧妙地利用交互式白板直觀的特點，選取出與課本教材內容相一致的教學資源，并將色彩豐富、形勢多變的影像資源和圖像信息匯總到教學課件中，老師再以生動的教學方式傳輸給學生，調動學生的學習興趣，吸引學生的關注，并將學生的注意力集中到一點，能夠大大提高學生的課堂學習效率。交互式電子白板的應用，要充分利用可見資源，讓學生從生動形象的畫面和視覺、聽覺效果感受到學習的興趣點，并能夠跟隨老師的引導，及時掌握必要的知識。

發揮白板多樣化的功能特點，調動學生學習的積極性 在交互式電子白板的應用過程中，要以學生為主體，提高學生課堂參與度，老師要積極利用白板的多樣化功能，以豐富多樣的展示方式，吸引學生的關注；以簡單便捷的資源利用，開拓學生的視野；以高效迅速的資源整合和展示，提高學生學習的積極性。在進行語文課堂教學時，老師要基于白板功能性的基礎上，及時更新并調整課件知識，針對學生的學習需求匯總更多更有用的資源信息，為學生提供更便捷的學習條件和資源利用空間，讓學生在短時間內達到深層記憶。

發揮白板便捷的資源整合功能，激發學生的主觀能動性 交互式電子白板，與傳統的教學方式相比，可利用的教學資源更豐富。小學語文老師可以基于交互式電子白板的這一功能，靈活選擇和教材相關的圖片、影像、圖文等資源信息，在短時間內以生動有效的方式傳達給學生，開拓了學生的眼界和視野，有助于學生的個性化發展?；谶@一功能的基礎上，教學的針對性和靈活性得到了有效的改善。豐富的教學資源，讓學生看得更遠，站得更高，思維更開闊，想法更多樣，進而激發了學生的想象力和創造力，為學生主觀能動性的發揮提供了充足的發展動力。

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一、提高借鑒吸收程度，有效優化教學模式

一個人的教學探究與經驗總歸是有限的，作為初中語文教師，要想提高自身教育教學能力，必須要眼觀六路，耳聽八方，充分了解語文教學改革最前沿的信息，廣泛搜集各種成功的教學改革經驗，并且在自身的教學工作中，結合實際進行本土化吸收，變它山之石為己使用，促進自身教學成效的提高。當前，新課程改革的核心理念是體現學生的主體地位，筆者在教學中，廣泛搜集各種先進的教學經驗，對自身的教學模式進行優化，在吸收小組合作、分層教學、質疑探究等多種成功經驗的基礎上，匯總探究出適合自身教學實際的“一二三”教學法，“一”就是體現學生為主體，教師為主導這一主線，始終將學生的學習主動性體現出來，讓學生在初中語文課堂上能夠自主開展學習活動，教師發揮引導與啟發作用；“二”就是抓好課堂質疑探究、課后拓展訓練兩條主線，在課堂上以探究題為主線，組織學生進行深度研究分析。在課后，延伸教學環節，注重體現對學生的能力訓練要求，“三”就是延伸課前預習、抓好當堂探究、指導課后科學記憶這三個環節，在教學中培養學生良好的預習習慣，給予預習技巧指導，讓課前預習活動成為學生語文學習的重要組成部分，在課堂上做好學生學習活動的引路人，并在課后對學生進行各種先進記憶方法的指導，通過將先進的教學改革經驗與自身的教學實際相結合，融會貫通，有效提升了教學成效。筆者在吸收借鑒成功教改經驗，并消化性吸收運用的實踐中，充分感受到，作為新時期的初中語文教師，不僅要善于思考，勇于探究，更要能夠博取眾長，站在更高的角度與層次來思考，將先進經驗中的閃光點提煉出來，融入到自身的教學工作之中，有效優化教學活動，促進教學成效提升。

二、發揮信息手段作用，有效提升生動效果

當前，多媒體教學手段已經走進了絕大多數初中語文教學的課堂，信息化手段已經不是遙不可及的設備，但是，在硬件設施普遍到位的基礎上，教師的操作與設計能力卻存在著一定的軟肋，部分教師不能熟練運用各種信息化教學手段，也有的教師在運用信息化手段輔助教學的過程中，機械生硬，沒有能夠融會貫通、自主創新，這也影響了教學成效的提高。筆者在教學活動中，一方面強化對信息技術手段運用的學習，做到熟練掌握操作技能，同時，在運用中體現自主和創新，不僅運用出版社設計好的教學課件，同時也能夠結合教學的實際需要，將各種視頻畫面文字通過電腦軟件進行整合、刪減、設計，自己制作教學課件，在課堂上運用的針對性更為明顯。教師在語文教學活動中，一定要注重理念的創新，將信息化教學手段運用能力作為基礎性技能，不斷學習與研究，通過提高信息化教學手段運用的方式，能夠讓讓初中語文課堂融入更多的教學信息，教學的生動形象性明顯提高，學生的學習興趣得到了激發，同時也能夠深化對教學要點的理解。實踐證明，多媒體教學手段在提升初中語文教學成效方面發揮了積極的作用，教師必須要熟練掌握各種運用技能，同時提高創新運用能力，在語文教學中熟練運用各種信息化教學手段，提升教學成效。

三、注重教學資源整合，有效延伸教學環節

作為初中語文教師，在新課程改革的背景下，一定要拓展眼光，不能將目光僅僅局限于45分鐘的課堂之內，尤其要注重課內外相結合，校內外相結合，將各種有助于教學活動開展，有助于學生語文素養提升，有助于學生全面發展的資源有效整合起來，通過課堂教學延伸、課外主題活動、社會實踐活動等方式，將教學環節進行延伸，提高教學成效。教師可以通過撰寫讀后感、續寫課文等方式拓展學生的思維空間，提高學生對教學內容的掌握成效。教師也可以借助于各種課外興趣小組活動，培養學生語文學習興趣，提高學生語文綜合能力，如通過形象化記憶興趣小組活動，幫助學生運用聯想比對等科學的記憶方法進行記憶，提高了學習效率。教師也可以將學生組織起來，參加社會實踐活動，在此過程中，增加對社會的認識，體會真實的生活，在增強感悟的過程中積累作文寫作素材，有利于學生學習成效的提高。許多成功的初中語文教師在談及自己教學成功經驗的時候，無一例外地提到了教學資源的整合問題，在當今素質化教育深入人心的背景下，教師尤其要強化這一方面的研究，將有利于教學活動開展的資源作用發揮出來，延伸和拓展，提高教學成效。

四、運用情感因素促進，增強學生學習動力

在初中語文教學活動中，許多學生缺乏足夠的學習動力，這樣的現狀對于語文教學有效性的提升產生了制約。筆者在教學活動中，首先強化對學生的激勵，學生在語文學習中獲得的表揚激勵遠遠超過批評，凡是學生在語文學習中獲得了成功與進步，都及時予以表揚，以此來增強學生的積極情感，熱愛語文學習，積極投入到語文學習活動之中。另外，筆者還經常與學生談心，幫助學生分析學習中的薄弱環節，提高學習的針對性，幫助學生樹立學習自信心，以此來增強學生的語文學習動力。

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關鍵詞：小學語文教學；影視資源整合；現狀對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0076

一、加強學生對小學語文知識學習，為其他學科的學習助力

小學語文知識較為基礎，它具有很強的思想綜合性，同時又具備較強的人文色彩，是一門極具內涵的學科，能夠不斷增強學生的理解能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。只有具備扎實的語文基礎知識，才能更好地學習其他科目，小學語文學科中有許多有趣的事物，它能不斷增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在進行語文知識學習的過程中，還能夠認識很多不認識的字。隨著小學語文知識的逐漸累積，能夠不斷拓寬學生的知識面，學生認識更多的字，有利于學生課外知識的豐富，閱讀課外書，獨立完成相應的作業。其實，學生很多時候不會做題，和題目本身沒有太大的關系，都是因為學生不認識文字，讀不懂題目造成的，所以加強對語文知識的學習，也是在為其他學科的學習做準備，在對數學知識進行學習的過程中，具備較強的理解能力是相當重要的，加強對小學語文知識的學習，不斷為其他學科的學習助力。

二、小學語文教學與影視資源整合的現狀

在傳統教育理念中，對小學語文的學習方法過于單一化，都是以字面的文字敘述進行講解，把影視劇資源有效地投入到小學語文教育中，能夠不斷地增強學生的學習興趣，極大地提高學生的學習效率。學生從影視劇中的畫面、景物、圖像等獲取到有用的信息，由于小學生的注意力大都很難集中，這樣的方法更能吸引學生的注意力，在很大程度上不斷增強學生對知識的記憶情況，這樣的教育更加形象、直觀，便于學生吸收和理解。小學階段很多學生都喜歡看視頻，進行影視劇教學能夠將學生的注意力集中到多媒體屏幕上，不斷激發學生的多種感官能力，讓學生的各種感官功能運動起來，使學生不斷發散自己的思維能力，利用多媒體影視功能，把學生與教師相融合，讓學生的思維跟上教師的思路，這樣教學才能達到事半功倍的效果。影視劇資源的投入，把原本枯燥乏味的文字變成美觀的畫面，使語文教學更具畫面感和層次感，給學生上了一道美味的視覺盛宴。不斷激發學生的學習興趣，整合影視資源，加強學生對文字的理解，傳統的閱讀教學方式，教師都是把文章進行主旨立意，然后把文章分成多個自然段，教師再來進行相應的講解，根本就沒有按照正常的課件要求進行講解。新課改倡導學生個性化閱讀，有效地培養學生的思維能力和語言表達能力，不斷地提高學生的政治文化素質，讓學生能夠有效地學習。

三、小學語文教學與影視資源資源整合的對策

為了能夠讓學生更好地學習語文知識，改變傳統單一的教育模式，教師可以在沒有接觸到課文之前去找一些相關的影視資源，利用課余時間進行播放，讓學生通過對影視作品的欣賞，加強對知識的了解，真正感受課本中所潛藏著的真情實感，不斷激起學生的學習興趣。具體舉例如下：

比如，以人教版教材五年下冊第一單元中的《白楊》為例，在進行正式上課之前教師先讓學生觀看視頻，讓學生觀看爸爸介紹白楊樹的場面，真正體會白楊的堅韌和爸爸的內心的渴望。通過觀看視頻了解白楊樹的外在特點感悟其內在品質，學會把白楊樹的某些特點與人的某些品質之間進行比較，體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。通過對視頻的觀看讓同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等。讓學生帶著對戈壁的好奇之心，進入視頻的觀看中，產生激情、收到引情激趣的效果，看到白楊的生活環境仔細感悟，在那茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在，唯獨白楊卻頑強的活了下來，引導學生發揮自己的想象力，想象視頻中那飛沙走石的畫面?？吹桨职终f的話，明白爸爸不僅只是在介紹白楊，更多地是在表明自己的內心，想象戍邊人員建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。他們不怕環境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓學生了解西部，培養學生熱愛西部的思想感情。把小學語文教學與影視資源相結合，為激發學生的學習熱情起到良好的作用。

四、結束語

在信息技術高速發展的時代下，小學語文教學與影視資源整合越發緊密，當前情況下，越來越多的學校及教師已對多媒體運用越來越普遍，很多學校在各個教室都安裝了多媒體教學儀器和投影儀，信息技術在人們的生活中不可替代，把小學語文教學與影視資源進行結合，更能實現學習效率高效化。

參考文獻：

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[2] 許麗芳.對于在作文教學中利用電影資源的一些看法[J].考試與評價，2012.

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 教材 資源整合 有效運用

一、 引言

翻開小學語文教材，我們會發現小學語文課本的設計十分符合小學生的心理特點，既有精美動人的文字，又有精心設計的插圖，還有指導教師和學生學習的“學習泡泡”。學生通過這些具體、形象、直觀、充滿著趣味的圖畫、文字和“學習泡泡”，能夠更好的幫助學生理解課文的內容、幫助教師更好的提問，這些對于培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力都具有積極的促進作用。

小學生的好奇心比較強，對新鮮事物十分感興趣。當學生打開小學語文教材時，會被書中圖文并茂的內容深深吸引。看著書中精美的插圖、思考著“學習泡泡”中巧妙地提問、聽著老師對課文深情的朗讀和講解，不僅能提高小學生對語文的學習興趣，更能培養他們的語言表達能力和閱讀能力。

二、“學習泡泡”在實踐教學中的重要作用

2.1 認真思考“學習泡泡”的提問，提高學生的理解力

在小學語文教學中，教材中的插圖可以幫助學生理解課文的內容，而“學習泡泡”的出現可以明顯的幫助學生將較難理解的問題簡單化，將較為抽象的問題具體化，更利于學生理解字、詞、句的含義。

首先，“學習泡泡”與課文的有機結合利于學生初步感知課文內容。多年的教學經驗告訴我，很多學生對文字的學習都提不起興趣。根據小學生比較好奇的心理特點，充分利用“學習泡泡”來引導學生學習新知識。例如：在講解《我選我》這篇文章前，可以指導學生在看完課文中的插圖，然后思考“學習泡泡”中的問題“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”帶著這樣的提問，學生的注意力被吸引到文章中，學生會帶著強烈的好奇心去認真閱讀課文，來尋求答案，這有利于學生對新知識的掌握。

其次，“學習泡泡”與文字的有機結合利于教師對教學中重點難點的突破。新課改實施后，小學語文教材中不僅出現了大量的插圖，更出現了許多貼近生活、極富情趣、緊密結合教材的“學習泡泡”。教學中對“學習泡泡”的有效利用可以幫助學生更深入的理解課文，突破教學中的重點和難點。例如：在講解《荷花》這篇課文時，可以充分結合“學習泡泡”中的提問，問學生：為什么“冒”用得真好？這種結合“學習泡泡”的教學方式可以將難點簡化，使枯燥的課文變得生動形象。這樣將使學生輕松愉快的接受知識、理解課文。

最后，“學習泡泡”的使用有利于學生從總體上理解課文的內容。在小學語文教學中，教師不僅可以充分利用“學習泡泡”生動、形象的提問來幫助學生理解課文，還可以利用提問完成對課文的總結，讓學生自己揭示課文的中心思想。例如：在講解《畫楊桃》這課時，利用“學習泡泡”中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”這一提問，讓學生進行思考，并通過對上下文的理解來對文章做出總結。

2.2 認真分析、思考“學習泡泡”有利于學生觀察力和現象力的提高

在指導學生認真思考和分析“學習泡泡”中的問題時，要注意對學生觀察興趣的培養，教會學生良好的觀察習慣和認真分析的方法。在教學中教師必須緊緊圍繞新課標的要求，注重本單元的重點進行訓練，通過不同的“學習泡泡”來培養學生的觀察能力。只要能堅持長期、系統、有計劃的觀察與思考訓練，學生的觀察能力必將得到大幅度的提高。例如：人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文中第二自然段中的“學習泡泡”——為什么說這是“點睛”之筆呢？面對這篇有趣的課文和這樣意義深遠的提問讓學生帶著思考：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？根據自己的想象來總結文章的主旨。

在多年的教學實踐中，我發現對于不同文段、不同章節的“學習泡泡”的理解是不同的，學生只有展開想象的翅膀才能真正體會出作者文字描寫的優美詩情畫意和想要表達的情感。教師在指導學生認真思考時，應指導學生通過“學習泡泡”表面的問題來理解問題背后的深層次的內容。因此，讓學生反復、細致的思考問題有助于對學生想象力的培養。例如：人教版四年級上冊的《小木偶的故事》這可中的最后出現的“學習泡泡”——在小木偶身上，后來會發生什么事呢？我來接著編下去……通過對學生的有效指導，讓學生能充分發揮自己的想象力，將這篇故事續寫下去。很多學生在教師的指導下插上想象的翅膀，編寫出各種各樣的故事結局，令老師和同學都耳目一新。

2.3 深入理解“學習泡泡”的內容有利于對學生表達能力的培養

要想提高學生的語言表達能力和寫作能力，教師可以充分利用“學習泡泡”這一直觀的訓練手段來完成。誠然，學生語言表達能力的培養并不是一件簡單的事，需要教師長期的堅持和訓練。只有根據新課標的要求，有意識的培養學生的觀察能力、語言表達能力，才能讓小學生從簡單的說幾句話發展到能夠清楚地表達出一段意思連貫、重點突出的話。這是一個循序漸進逐步提高的過程。例如：同樣還是《飛向藍天的恐龍》這一課，可以利用“學習泡泡”中的提問，讓學生根據課文的內容進行想象，并用自己的話有條理的表述出來。這不僅能夠提高學生的總結能力，更能提高學生的語言表達能力。

總之，傳統的小學語文教學比較依賴教材中的文字敘述，而忽略了對教學資源的有機整合，使得課堂缺乏活躍性，學生更是思維定向，缺乏創新精神。這既不利于學生語文學習能力的提高，更不利于學生綜合素質的提升。教師必須充分利用教材資源，努力挖掘教材中的教學資源，為學生提供一個開放式的語文教學環境，不斷提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]范蕊.淺談小學語文教學資源的整合與運用[J].教育科學

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關鍵詞：小學語文 多媒體 教學

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0227-01

隨著現代教育技術的發展，多媒體已經全面地走進了課堂。它在低年級語文教學中的優勢是顯而易見的。多媒體和語文課程的有機整合，能化枯燥為生動，變抽象為形象，將抽象的知識具體化，靜態的知識動態化，在突破重點、難點的同時引發學生的興趣和注意，促使學生在情感上和行為上都能積極參與學習的全過程，使有效教學落到實處。

1 多媒體與語言文字整合，激發學習興趣

小學低年級語文教學中的重點和難點之一就是通過生動、有趣的課文內容來幫助學生學習語言。在傳統的課堂教學活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，采用較為有聲有色的朗讀，然后把語言信息傳遞給學生，或借助圖片進行教學，而這些方法都不能表現課文的全部內容，就影響了學生對課文的理解和體驗。多媒體與文本整合，就是以生動的畫面、優美的音樂、入情入境的朗讀，形象地再現語言文字描繪的情境，一下拉近學生和文本的距離，為學生走進文本“對話”，做好了鋪墊孕伏。達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

如：在課文《秋游》這一教學活動中，運用多媒體教學手段與教學內容有機的結合起來。首先，電腦屏幕上隨著教學目的的需要逐一呈現主題內容：藍藍的天空飄著朵朵白云、金黃的稻田、火紅的高粱、田野上豐收的景象以及小朋友們在郊外游玩時的開心場面等。隨著內容的需要，電腦畫面出現了動態的內容，學生都不禁地發出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。通過這動態的畫面，生動又有趣味性的演示、講解，一下子便吸引住學生，激發了其學習的興趣。

2 多媒體與文本難點整合，提高學習效率

實踐證明：豐富的感性材料不僅使學生在輕松愉快的環境中獲得知識，而且還使學生形成了思維的表象，有助于培養學生思維的靈活性，敏捷性和創造性。語文教學中所涉及的事物是非常多的，我們的文本教材上總有學生難以理解、比較抽象的內容，如果靠教師簡單告訴，學生的主體性得不到凸現，個性得不到張揚，創新思維就要被遏制。為了避免這一點，就要注意多媒體和文本難點的有機整合，可以借助多媒體教學手段的音、聲、色等化靜為動，化抽象為直觀，這樣有利于發展學生的聽說能力，啟迪形象思維，突破難點，更好地體現學生的主體作用和教師的引導作用。

如《狼和小羊》，課文第三自然段是小羊駁斥狼的話，其中“上游”“下游”“倒流”對學生來說是一個難點，把這難點制作成多媒體課件，畫面上一條清清的小溪潺潺流淌，狼站在小溪的上游，小羊在小溪的下游。畫面上清晰可見，水是從狼那兒流向小羊那兒的?？粗嬅?，讓學生說說溪水流動的方向，從而明白哪一邊是“上游”，哪一邊是“下游”，并到黑板前用貼圖的方式貼出狼和羊在小溪邊的位置，這樣一下就明白了狼站的位置是“上游”，小羊在“下游”。多媒體課件狼那邊閃爍“上游”兩個字，在小羊那邊閃爍“下游”兩字。課件還演示從下游流向上游叫“倒流”。形象生動的多媒體課件創設了情景，啟迪了學生的思維，突破了教學難點。

3 多媒體與漢字教學整合，提高識寫能力

低年級語文教學中，漢字教學是重點，但呈現出來的漢字教學的難點是漢字的識讀和書寫。

低年級語文教學以識字教學為主，其最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運用多媒體技術制作的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教學象形字“水”時，畫面上出現了一條小溪，水在小溪上流動，嘩嘩的水聲，流動的水，很快就吸引了學生的注意，接著在旁邊的畫面上適時地出現“水”的象形字，學生很快就能觀察出畫面上的“水”跟象形字“水”的關系。通過這一動態的形象演示，再加上適當的講解，讓學生視聽并用，使其在自然而然中掌握了象形字是按物體形狀畫的。這樣，應用多媒體電腦及教學軟件，使學生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形，并激發了學生探索漢字的興趣。

書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序記憶。在以往識字教學的寫字訓練指導中，往往是教師在黑板上范寫、講解字的結構或口述在田字格中的位置。而我們應用現代教育技術則可以簡化這環節，并能擴大范字，使其更直觀、易學。針對低年級學生空間知覺薄弱的特點，運用現代教育技術在田字格中書寫有代表性的范字部件，演示筆畫在田字格中所占的位置，提高了學生書寫的精確性，為今后形成良好的書寫習慣和風格打下基礎。

4 多媒體與文本資源整合，豐富知識積累

用多媒體提供文本資源，就是要超越文本，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學信息量，使學生不再局限于書本知識，而是能開闊眼界，拓展文本，獲取更多地信息，豐富知識儲備，對事物多層面地了解。

如：教學《跟蹤臺風的衛星》，通過多媒體制作衛星與臺風的有關知識鏈接，當理解臺風的狂怒時，就向學生展示臺風襲擊村莊、城市的場景及臺風形成的資料介紹，點擊“衛星”，就會出現多種不同的衛星圖象及相關知識介紹，通過人機交互的形式向學生傳授了大量的關于臺風和衛星的課外知識，激發了探索知識的興趣。

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當今社會資源整合、技術整合已成為一種發展態勢，隨著小學語文教學體制改革的不斷深入，對于小學語文教學而言通過運用一定的信息技術，進而和小學語文課堂進行充分融合，能夠進一步提升語文課堂教學的創新水平和教學質量。小學語文是一們重要的基礎課程，為促進學生文化修養、更好地促進身心發展，從而順利走上工作崗位奠定基礎，現代信息技術融入課程教學是一種新的教學模式，對于小學語文課程教學而言，如何突破傳統的語文教學模式的限制，引入現代信息技術，找到恰當的結合點，成為提高小學語文教學的重要研究課題。只有立足教學現狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學語文課堂，進而提高小學語文教學質量。

一、信息技術與課程整合的定義

信息技術與課程整合是指在實際課程教學中通過運用一定的信息處理技術、信息資源、信息方法等，將其與課程目標、課程內容和課程資源等進行有效結合，從而更新教學觀念、完善教學內容、豐富教學方法，進而為完成教學目標而開展的一種創新性教學方法。

二、信息技術和小學語文的基本特點

信息技術的特征主要包括：第一，信息技術的多樣化。信息技術包含多個方面，既有文本、圖片，也有動的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網絡信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時找到所需要的或者相近的知識點。第三，信息的互動性。通過網絡信息技術，可以實現教師和學生、教師和教師以及學生和學生之間的互動，從而增進交流和溝通，實現資源共享。第四，師生的主動性。信息化的學習是由學習的主體進行自由選擇和開展信息交流活動的。

小學語課程的特征主要包括：一是基礎性。小學語文課程是最基礎的一門學科，小學語文學習水平很大程度上影響學生終身的文化素養和學習習慣等的養成。二是人文性。小學語文教學不是刻板的數字化的教學，是生動的社會生活課堂，重視學生人文情懷的培養和塑造；三是工具性，小學語文也包括很多方面，比如小學閱讀、小學口語交流、小學語文作文寫作等。

通過將信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調動學生學習語文的積極性，增強對生活的理解，加強師生互動，從而進一步提升教學質量和學習成績，實現雙贏。

三、信息技術與小學語文課程整合具?w實施

1、弄清科學整合的基本要求

教師不能盲目地將信息技術和小學語文課程生硬地整合，教師首先要根據教學大綱對教學目標進行具體細化，明確教學課程章節實施計劃，對教學重點、難點做出合理分析，然后通過在具體課程教學中融入信息技術，比如運用多媒體技術、網絡查找資源共享等開展實施具體教學。最后教師根據信息技術在語文課程的具體實踐對學生的學習情況進行全面評價。學生能夠從教學內容和教學資源等方面的改進上受益，增加學習興趣，提高學習主動性，教師也從教學實際內容設計等過程中發揮了主導作用，幫助學生更好地學習語文知識。

2、找準兩者恰當的結合點

（1）提升教學質量，提高教學效率。將信息技術應用于小學語文教學中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復雜的內容簡單化，讓學生通過多媒體技術輕松認識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學生對知識的了解和掌握程度。運用多媒體技術，能夠讓生硬單調的教學內容變得更加形象、豐富。比如，在學習小學語文課程.《翠鳥》時，由于學生對翠鳥沒有在生活中認識甚至都沒有見過，如果單純地進行語言描述很難吸引學生的興趣，教師可以運用多媒體技術搜集更多關于翠鳥的視頻資料從而增強學生理解。

（2）拓寬學習內容，豐富課堂知識。

采用現代化信息技術手段并應用于小學語文課堂，能夠從點到面將語文課程知識面進一步擴大，這也是為了更好地增強學生對課文知識的理解，傳統的教學課堂上，由于課堂內時間限制等因素影響，語文教師在教學時，往往都是順便說明一下和課本知識相關的背景，只是點一下而已，但運用信息技術，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書的時間，由于圖文并茂，學生也會很快理解，從而在短時間內通過多種方式向學生傳遞和課本主題有關的全面信息量，繼而提高學生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術開展課外知識拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術融合打造更加生動的課堂教學，讓學生創造力想象力全面激發出來，既能讓學生在這種教學模式下了解課堂內容的重點，理解難點，從而全面提高語文成績。

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關鍵詞：信息技術；作文情境；寫作素養；應用效果

小學生是民族及國家未來發展的希望，因此小學教育質量越來越受到社會、學校及家長的關注。小學生的教育質量不僅與其個人發展有密切關系，還直接影響了我國未來科技文化知識的進行。語文是我國義務教育中的重要科目之一，主要是為了全面培養學生的文化素養。信息技術在小學語文教學中的應用顯著改變了傳統“灌注式”的教學模式，將現代的教學重點向促進學生主觀能動性方面發展。

一、信息技術的應用可為學生創造理想的作文情境

在小學語文作文中應用信息技術，可為學生創設良好的作文情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性與積極性。情景教學法是現代教育教學中常用的一種教學模式，利用創設情境的方式改變以往傳統的教學模式及教學手段。根據小學生喜歡動漫作品、動畫素材等特點，在教學中應用信息技術來精選符合學生年齡特點以及生活實際的動漫素材來激發學生的創作欲望，這是學生創造高質量作品的重要手段。

在新課程理念下，1～2年級的學生，通過作文教學，需要對其寫話能力大力培養，而較高年級的同學，則可以對其寫作能力大力培養。所以在小學語文作文中主要是看圖說話等類型的作文。因此在教學中積極應用信息技技術，可將圖片內容在信息技術支持下清晰地顯示出來，提高學生的思維能力。例如，在“春景”這類作文教學中，可利用信息技術收集大量優美的春景詩句、圖片、歌曲、散文以及動漫春景視頻等，讓學生體會春景的特點，從春天的顏色、聲音及特點等方面進行創作，提高創作水平。

二、信息技術在小學語文作文教學中的應用可優化教學模式，豐富學生的情感體驗

首先，信息技術充分豐富了教師語文作文素材，在網絡信息技術支持下，可通過多種途徑獲取教學資源，并將這些教學資源利用信息技術進行整合，變成教學素材，擴寬學生的學習視野，增加學生課外知識的掌握量；并能夠增加學生課外知識閱讀量，進一步提高其寫作能力。其次，信息技術用多樣化的呈現方式豐富了教學內容。在網絡世界中包含著各種形式的、豐富的信息資源，有圖片、文本、動畫視頻等，在小學作文教學中教師可以設計更多學生感興趣的作文題目，教師將與作文題目有關的、學生可能感興趣的圖片、音頻、視頻等資料下載下來，并提供給學生，讓學生充分發揮其主觀能動性去完成作文創作，提高學生的創造力及想象力。最后，在多媒體課堂中，可靈活改變教師的教學策略。教師能夠根據教學內容以及教學目標來設計課堂教學過程。并且情感是作文的靈魂，因此教師在教學中需利用多媒體教學，讓學生獲取感悟。教師可在多媒體支持下重現事物，或利用音樂渲染的方法來讓學生在觀看音頻或視頻中獲取情感共鳴；教師再給學生留一定的思考時間，總結自己的內心感受，激發其創作欲望，豐富情感體驗，從而創造出優秀的作文。

三、信息技術在小學語文作文教學中的應用可提高學生的綜合寫作素養

由新課程標準可知，在小學語文作文教學中需要以培養學生的習作能力為教學目標，同時還要重視培養學生的作品鑒賞能力及創新能力。因此，小學語文老師在作文教學中需要充分利用信息技術來培養學生的創造性思維及創新能力，并通過不斷豐富語文作文教學內涵來進一步提高學生的創作水平及創新，從而提高小學生的作品鑒賞能力。例如，在教導學生學習寫作“說明文”這一類文章時，教師可在信心技術支持下，通過交互式電子白板來展示出“形形的植物”這一微視頻，視頻中舉有大量說明文例子，學生在觀看中可理解并領悟到說明文的寫作方法，有利于學生掌握說明文的寫作方法、技巧及注意事項等內容。教師在教學中不必過度強調說明文的寫作方法，大大提高了教學效率。

綜上所述，信息技術在小學語文作文教學中具有重要的應用價值，不僅符合了新課程標準的要求，也滿足了現代教學發展的趨勢。有利于實現小學語文作文教學與信息技術的資源整合，優化教學資源，可充分調動小學生的主觀能動性，培養學生創作積極性。信息技術在教育領域的應用，是信息化發展的必然趨勢，也是現代教育的必然要求。

參考文獻：