學前兒童心理健康的特征范文
時間：2023-11-24 18:00:42
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關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育
引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性
1.學前心理學的應用價值
學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。
根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。
2.學前心理學的應用意義
早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。
其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。
再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。
最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升
當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議
1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用
首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。
2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境
對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機
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對于人的心理健康教育非常重要，但是我們的教育卻對心理健康教育往往忽視了，不但是中小學要進行心理健康教育，而且在幼兒階段就應該注重這方面的教育了。從幼兒抓起，讓幼兒時代就讓他們有一個良好的心理狀態，在這種狀態下陪伴他們的成長。對于幼兒的心理有一定的標準，但是這些標準也是僅僅供我們參考，我們還要根據幼兒的實際根據生活的實際，考慮到幼兒的心理和行為表現進行連續的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具體問題具體分析。
一、影響幼兒心理健康的因素分析
1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提
人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。
2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因
對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。
3.幼兒園的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用
幼兒園是兒童成長的第二環境，幼兒園是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，往往會導致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。
4.幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因
由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。
二、構建高效實用的教育模式
1.養成性教育模式
在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面，即采用養成性教育模式。
2.補嘗性教育模式
對于已經出現了心理障礙的幼兒，除了應加大養成性教育的力度之外，還應積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術，對他們的心理障礙實施有效干預。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比幼兒成人之后再進行干預，效果要好得多。
三、實施幼兒心理健康教育的維護
1.提高幼兒教師素質
第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關注他們的生理成長，同時心理素質的提高也很重要，既要培養他們健康的體魄，也讓他們形成一個多才多藝的人，把他們培養成為一個社會生存能力強的人，樂于與人交往，性格好，能及時調整自己的需要與外部的關系。第二要有一定的心理健康教育知識，既有教學方法，也有豐富的知識水平，并把這些運用到教育教學當中去，第三，不斷提升自己的心理水平，并把這些素質施加給幼兒，對幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。
2.創設有利于幼兒心理健康的環境
生態學指出，幼兒的心理發展需要一定的環境中才能更為健康，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合。而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中、一個幼兒園中就可以的，而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境。這里所說的幼兒心理發展環境所需要的人文環境大致可以分為三部分，即所三個系統：第一是直接環境，一般指家庭和幼兒園，因為這里的教育對幼兒會產生直接有影響；第二是間接環境，一般是家長的工作或者家長所處的朋友、親威等，這些會對幼兒產生間接的影響，第三是宏觀環境，比如幼兒所處的時代、所處的社會文化環境等是制約幼兒發展的大環境。
3.在日常生活中對幼兒施加心理健康教育
學生的心理健康與日常生活有很大的關系，日常生活可以對幼兒的心理產生好影響也有壞的影響，所以我們要引導幼兒正確的心理健康成長方向，使他們的心理是健康的。
4.在教育教學中注重對幼兒的心理保健教育
在教育教學中讓幼兒形成自我保健的意識，讓幼兒知道心理健康對他們長大后具有很大的幫助。
5.注重個體差異
每個幼兒的心理狀況是不一樣的，所以，我們要對心理有一定的問題的幼兒進行個別輔導。
給幼兒一個心理健康的環境免不了與日常生活聯系在一起，這里所說的心理健康教育與一日活動相結合，并不是有意的給幼兒施加多余的環節，也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學，而是把日常生活中或者教學中具有這方面的內在因素發掘出來。根據幼兒的心理特長與發展需要進行有意識的教學，使生理健康教育更接近生活，甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中，我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道，而是可以與其他班的幼兒交往，甚至與高一年級的或者低一年級的幼兒交往，提高他們的合作能力與交往能力。
綜上所述，幼兒時期的心理如果能得到健康的發展，那么，會對他們以后直至一生的健康與幸福會有很大的幫助。幼兒是祖國的棟梁，是我們的希望，對幼兒實施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責任，我們要對幼兒的心理健康負責，讓他們成為一個心理健康的人。
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關鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077
Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.
Keywords children left behind； family factors； mental health
隨著中國工業化和經濟的高速發展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農村區域。對于絕大多數的農村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們全部的希望和寄托。
1心理健康
心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統計相關文獻時發現，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。
2家庭因素對心理健康的影響
家庭是個體成長的重要環境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態系統理論認為，兒童的心理與行為的發展是其與環境相互作用的結果，家庭不僅是兒童與環境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發展的具有關鍵影響的社會生態系統。家庭因素主要將分為內、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結構等方面。內部因素則指家庭的心理環境，包括家庭功能、氣氛和環境、教養方式等。
2.1家庭結構
對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內、外在心理健康狀況均發生惡化，且通過配對的實驗處理組發現，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監護類型卻會對兒童的心理產生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結構及由此形成的監護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。
自我監護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監護類型，且主要表現在過敏和沖動傾向上；同輩監護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結論。
2.2教養方式
教養方式是指家長教育、撫養孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩定性。家庭系統中看護人的教養方式對各種監護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養方式對不同看護方式的影響不同。
通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發展具有正向影響，而他們的拒絕則產生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監護的兒童中，支持溫暖的教養方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監護較多地采取溺愛型的教養方式，容易導致兒童產生較多不良人格品質和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養方式對兒童的心理健康的影不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。
2.3家庭功能
父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。
留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。
2.4家庭氣氛
現有研究比較一致地認為不良的家庭環境和氛圍會對兒童的心理發展產生負面作用，易產生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調查發現留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平沖突家庭中的兒童表現出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內部的教育和撫養環境發生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。
2.5其他因素
家庭的社會經濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發現留守家庭中監護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。
3目前研究存在的局限
3.1 研究內容和深度受限
目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統和深入。此外，隨著社會經濟的發展和城鄉一體化的推進，留守兒童已經不僅出現于經濟落后地區，而研究區域仍主要集中在農村及邊遠地區，較少涉及城鎮留守兒童。
3.2 研究方法單一，縱向研究較少
現有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產生怎樣的變化和發展趨勢。
3.3 研究角度單一，應用研究少
留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰略?，F有研究對留守兒童心理狀態的特征、現狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。
基金項目名稱及編號：2015年湖南省教育廳科學研究項目：分離年齡和留守時間對留守兒童孤獨感、抑郁感的影響――基于湖南省農村留守兒童的研究，批準號：15C0886
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家庭教育學前幼兒心理健康責任義務重任隨著生活水準的不斷提高，人們懂得了休閑，一切吃喝娛樂的地方常常閑人云集。有的人沉浸在四四方方的麻將桌上；有的人沉浸在吆五喝六的啤酒桌旁；有的人沉緬于震耳欲聾的K歌廂房；有的人靜夜上網聊天偷菜嬰兒啼哭也無妨……是選擇做生活的主宰者，合理地利用閑暇，發奮進取，不斷地充實自我？還是忙里偷閑糜糜墮落？仁者見仁，智者見智。
試想想，有的家長沉浸于此中忘記了吃飯，忘記了睡覺，更忘記了自己為人父母所應盡的責任。有的父母為了喝酒導致人命傷亡，有的父母為了打麻將負債累累，有的父母徹夜放歌致使孩子煤氣中毒……世人聞之痛心矣！痛定思痛之后，怎樣為父母呢？筆者以為家庭是培養兒童良好性格和早期智力開發的搖籃，是孩子的第一所學校和終身性的學校，家長是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育為兒童以后的教育輔下了第一塊基石，家長應認識到教育子女是自己對國家、對社會應盡的義務，是一種法定的社會責任。
幼兒健康行為的養成被視為幼兒健康教育的核心目標，幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的規律是幼兒健康教育研究的重點。幼兒知識經驗較少，對自己的身體缺乏認識，獨立生活能力、自我保護能力都比較差，若家長能根據幼兒的特點抓住點滴時間進行有的放矢的教育，則有利于幼兒形成健康的行為模式、養成健康的生活方式和習慣。
一、通過感知討論有關健康的知識，提高幼兒對健康的認知水平
提高幼兒對健康的認識水平不僅有利于他們形成對健康的積極態度，也有利于培養他們的健康行為。在我們的生活中有許多與幼兒健康教育相關的信息，家長要在日常生活中注意觀察，善于運用周圍環境中各種有教育意義、有價值的信息，通過有意識的引導，將與健康有關的信息納入幼兒感知、關注的范圍，在幼兒感知后鼓勵幼兒運用自己已有的經驗討論、交流，并在這一過程中豐富自己的認知，提高對健康的認知水平。
二、通過實際操作練習，幫助幼兒獲得健康的行為方式幼兒通過感知討論知道了為什么做、應怎樣做，還要通過實際操作練習才能獲得相應的行為方式
家長要成為學前兒童心理健康教育的引路人，首先應以身作則，做孩子的榜樣，建立真正的威信。因為學前兒童的模仿力強，可塑性大，所以學前兒童父母要注意檢點自己的言行，做到身體力行，言行一致。日本心理學家大西憲明說過：“做父母的必須對自己的生活方式和處世態度進行反省，在考慮怎樣對待孩子的問題之前首先捫心自問，作為一個人，我應該怎樣生活？……”只有這樣，子女才信賴和尊敬父母，在思想感情上與父母保持一致。
正方向發展：孩子在幼兒時期不嬌慣，不放縱，教育及時得體得法，則可能形成勤、儉、勇、誠、謙、合等性格特點。勤，即勤奮、勤快。他們從小就熱愛學習、勤奮、刻苦。儉，即節儉、儉約。他們在家長和教師的正確引導下，從小就不浪費一星一點兒物品。勇，即膽大勇敢，且有韌性。他們從小就不怕苦，不怕難，無論遇到什么困難，也一定想辦法完成。誠，即誠實。他們從小就實實在在，不說謊、不作假。謙，即謙虛。他們從小就能虛心學習，謹慎從事。合，即合伙合群。他們從小就能夠跟別的小朋友合得來，友好相處，關系融洽。
具體做法如下：
1.平時引導孩子多活動、多模仿、多動腦、多動手，能自己做的，一定讓他們自己做。對于他們在生活中，活動中的一些（哪怕是微小的）勤奮、勤快的表現，及時進行表揚、鼓勵，以增強他們更大的積極性和自信心。
2.平時教育孩子愛惜糧食，愛惜物品，愛惜一切勞動成果，養成節儉不奢侈浪費的良好品德，并使他們在生活中逐步形成良好的習慣。
3.平時在生活中有意識地培養他們膽大、心細且不怕困難的良好品性。無論做什么事或玩什么游戲，一般情況下讓孩子自己來，家長只是給予一些必要的指導和幫助。同時要引導孩子做得有頭有尾，善始善終，敢于承擔責任，絕不要養成他們半途而廢的壞習慣。
4.平時教育孩子說話說實話，辦事辦實事，要實在，要誠實。這就需要我們要像《曾子殺豬》中的曾子那樣，說到做到，對孩子所做的承諾，所許的愿，一定得負責到底，絕不應從一開始給孩子造成不良的影響，而不利于孩子的良性成長。
5.平時有意識地讓孩子與左鄰右舍、居住區的孩子多結伙、多說話、多在一處活動、玩耍、做游戲，并且引導教育他們與別的小朋友好好相處，合玩合樂，能說到一起做到一塊兒。這樣做的目的是為了提前根除前邊所論及到的獨、暴等不良脾性。而換之以合、謙等良好的脾性，以利于孩子的健康成長。當然這則需要我們做家長的密切配合，如教育孩子在和別的小朋友的相處之中不霸道，不任性，以禮待人，懂得溫和謙讓。如自己錯了敢于承認，并誠心地向別人道歉，以取得別人的諒解和友善。而要做到這些，我們做家長的絕不應“近視”和護短。否則，將大大不利于自己寶寶身心的健康成長。
于是，我在這里大聲呼吁家長，拿出愛心，拿出誠心，拿出真情，拿出熱情來教育培養好我們的“小太陽”“小皇帝”“小公主”“小未來”。
反方向發展：如果孩子在幼兒時期嬌生慣養，放任自流，則可能形成懶、奢、懦、偽、暴、獨等性格特點。懶，即懶惰，懶散。他們從小就松松垮垮，不嚴格，拖三拉四，不愿動腦動手，學習更談不上用功了。奢，即奢侈、浪費。他們從小就大手大腳，喜歡吃好的，穿好的，玩好的，吃或用的東西隨手拋掉，一點也不心疼。懦，即膽小怕事，不敢承擔責任，且無韌性。且很少把事情善始善終地做好。偽，即虛偽，不誠實、不實在。暴，即暴躁、浮夸。他們從小性情粗魯，脾氣暴躁，沒有禮貌。獨，即獨斷專橫，獨來獨往。他們從小就脾氣固執，性格孤僻，跟別的小朋友合不來，且往往吃獨食，占獨位，半點兒不讓人。
以上就是兩種截然不同的性格特征，必然導致截然不同的結果。所以，我們應針對不同的情況采取有效的措施，對孩子從小就進行有益有素的訓練，以促使其向正方向的有益于社會的良性的發展。
家長要不斷充實自己，掌握兒童的年齡特點和個性特點，努力學習教育子女的科學知識，從而不斷提高教育子女的水平。兒童的興趣十分廣泛，好奇好問好探究，家長應當有豐富的知識領域以滿足其求知的欲望。父母還應掌握愛與嚴的分寸，正確地把握愛與嚴的尺度，這是家庭教育的一門藝術。熱愛自己的孩子這是所有為人父母的一種天然的本能，但是，真正的愛是什么？是嬌慣、溺愛、放縱嗎？否，真正的愛應當表現得有節制、有分寸、有理智，既要反映出尊重孩子的人格，滿足孩子的正當需要，又要能抵制孩子不合理的要求，決不無原則地遷就和讓步，不允許孩子用哭、鬧作為滿足欲望的手段。嚴是嚴格執行一定的行為要求。嚴決不是板起面孔，動輒訓斥，打罵，處罰，長期以往，幼兒會形成逆反心理，同時起到了相反的教育作用。嚴要嚴在刀口上，要求在適當，允許孩子在一定行為范圍內有決策、選擇的權利，凡是兒童自己會做的事，父母不包辦，凡是兒童能夠自己解決的問題，父母不代替。凡是會損害兒童自尊和自信的語言、行動，父母不要做。家長對兒童有愛有嚴、掌握恰當，家庭各個成員對孩子的教育態度一致，教育要求保持一貫，這對兒童一生都將發生良好的作用。
最后，家庭應為孩子建立和諧愉快的家庭氣氛和良好的外部環境，家庭應有穩定的生活日程和秩序，良好的人際關系，這對保證兒童心理健康有重要的意義和作用。在家庭中，父妻之間應平等相處，做到互愛互助互諒。同時在事業上比冀雙飛或夫唱婦隨等，父母和孩子之間要保持一種和諧、融洽的民主氣氛，父母要尊重兒童的意愿，從而培養兒童良好的性格和樹立自信心。家庭生活要有張有馳，合理地利用閑暇時間。在周末帶著孩子去大自然領略風光，或去親朋好友家做客，這都是好的度過閑暇的方式，但父母要把握好人際交往的尺度，交往不要過頻。
愿天下父母抬起頭來，看看自己可愛的孩子，肩負起教育下一代的重任，迎接新世紀的挑戰。
篇5
關鍵詞：新農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0010-02
伴隨著我國農業結構戰略性調整的逐步推進，以及城鎮化、工業化水平的提高，大量農民離開土地和家鄉進城務工。由于戶籍政策和其他方面的原因，很多兒童不能隨父母一同進入打工地，只能留在戶籍所在地，這些兒童就構成了農村留守兒童。
一、農村留守兒童概念界定
農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方長期在外務工而被交由父母單方、長輩或其他相關人員撫養和教育的兒童。目前，留守兒童群體已經相當龐大，全國婦聯的推測顯示，全國目前大約有6100多萬農村留守兒童，占農村兒童總量的37.7%。由于留守兒童數量眾多，加之成因的特殊性，這一群體的教育問題日益受到社會的關注。
二、農村留守兒童教育存在的問題
1.學齡前兒童顯著增長，學前教育問題凸顯。根據全國婦聯公布的統計數據，農村留守兒童的年齡結構已發生顯著變化。2013年，學齡前農村留守兒童（0～5歲）已達2342萬，較2005年增加了47.73%，小學和初中階段的農村留守兒童規模較2005年明顯減少，減幅9.65%。學齡前兒童規模的顯著增長已是不爭的事實，如何加強對這一部分留守兒童的教育和管理就顯得非常必要和迫切。由于父母不在身邊，這部分兒童的撫養教育主要由被委托人負責，被委托人中大部分都是隔代長輩，對孩子更多的是采取順從、甚至溺愛的方式，不利于這一階段兒童的人格養成和良好習慣的培養。農村學前教育資源的短缺嚴重制約著學前教育的開展，相關資料表明，留守兒童主要集中在中西部勞務輸出大省，這些省份農村的幼兒園等學前教育機構數量遠不能滿足留守兒童教育的需要。相當數量的幼兒園設施比較簡陋，教師業務素質參差不齊，一定程度上影響了學齡前農村留守兒童的教育質量。
2.家庭教育功能弱化，留守兒童心理問題突出。按照著名學者馬斯洛的需求層次理論，大多數人都有生理需求、安全需求、歸屬需求、受人尊重以及自我實現的需求?？傮w上，農村留守兒童的衣、食、住、行等生理方面的需求能夠得到滿足，但由于父母經常不在身邊，留守兒童經常會感到缺乏安全感，親情、家庭歸屬感也比較低。留守兒童時常會受到周圍同學及其他人員的譏笑和嘲諷，使得這些兒童覺得沒有受到尊重，從而產生自卑心理。實際上，留守兒童之所以缺乏安全感、歸屬感和受人尊重的感覺，主要原因在于家庭教育功能的弱化。很多留守兒童父母更多考慮的是如何掙更多的錢，忽視了與孩子的溝通和交流，孩子感受不到父母對自己的關心和愛護，體會不到家庭的溫暖，久而久之，這些兒童就會產生自卑心理，性格內向，不愿與人溝通，甚至會表現出比較暴躁的性格特征。
3.學校更注重科學知識的傳授，疏于對留守兒童的人文關懷。學校是留守兒童接受良好教育，培養良好學習習慣和生活習慣的主要場所，學校不僅要傳授課本知識，更要注重對留守兒童的人文關懷。不少農村學校在教學過程中，只注重科學知識的傳授，忽視了留守兒童這一特殊群體的特殊需求。學校在完成基本教學工作的同時，更應該注意對留守兒童的人文關懷。但實際上，教師更多關心的是學生遵守紀律和作業的完成情況，對這些學生的身心健康以及情感需求的關懷明顯不夠[1]。這樣做只能滿足留守兒童對知識的渴求，卻體會不到情感方面的收獲。時間一長，這些留守兒童就有可能產生厭學情緒，不愿與同學交往，自我封閉等。大多農村教師沒有接受過專業的心理疏導訓練，很多農村地區學校沒有設置專門的心理咨詢機構，這些都導致對留守兒童人文關懷的缺失。
4.社區教育投入不夠，外部環境不利于留守兒童健康成長。社區是留守兒童健康成長的另一個重要場所。如果有一個良好的社區環境，將更有利于留守兒童形成正確的生活習慣，培養健康的興趣愛好。但現實中，由于一些地方政府監管不力，農村一些黑網吧、錄像廳、歌廳等成為毒害留守兒童的重要場所。由于父母不在身邊，對這些孩子的監護往往出現空缺，很容易成為不良風氣的受害者，特別是那些獨立生活的留守兒童，情況更是不容樂觀。社區教育的缺失很容易讓留守兒童養成自由散漫，得過且過的性格，甚至形成不良嗜好。
三、加強農村留守兒童教育的對策建議
1.增加學前教育投入。較2005年相比，學齡前農村留守兒童無論在總量上，還是增長速度方面都顯著增加，這一部分兒童的教育問題已經非常突出，應該引起高度重視。雖然學齡前兒童教育不屬于義務教育，但當地政府部門應該在新農村建設規劃中考慮到這部分兒童的教育需求。經濟發達地區的政府部門應該建立農村留守兒童教育專項基金，其中應預留一部分用于學前教育投入。經濟欠發達地方可以由政府牽頭，引導企業、個人參與農村幼教機構的建設。鼓勵和引導當地農村中經濟條件好、有一定文化水平的居民創辦幼兒園，為創辦幼兒園的居民提供業務咨詢和指導，并進行必要的培訓。社區應及時為這部分兒童建立健康檔案，及時了解這部分留守兒童的生長發育以及受教育情況。
2.強化家庭教育功能。家庭教育是農村留守兒童教育中的核心組成部分，家庭教育的缺失也是問題留守兒童出現的最主要原因之一，必須通過各種途徑恢復家庭教育的功能。一是通過電視、廣播、網絡、報紙等多種媒體宣傳留守兒童的正確教育方法，引導被委托監護人以正確的方式教育留守兒童。二是在勞務輸入大省積極宣傳父母對子未成年子女的監護責任，使外出務工人員明確自己的法律義務，督促其通過各種途徑與留守子女進行溝通，增進與子女的親情關系。三是村委會應該建立留守兒童檔案，定期了解這部分兒童的生活學習情況，鼓勵這些孩子積極參與各種活動，特別是在節日期間，更要通過贈送小禮物等方式消除他們的孤獨感，讓他們體會到大家庭的溫暖。
3.加強學校的人文關懷。在保證完成教學任務的前提下，農村學校應該給予留守兒童更多的人文關懷。當地教育部門有必要向教師說明給予留守兒童人文關懷的重要性，要求教師全員參與關懷留守兒童的活動。不僅關心學生的學習，也要關心這些學生的生活、思想狀況。對學生進行人文關懷的另一個重要方面就是要關注留守兒童的心理健康情況，對重點兒童應建立心理健康檔案。鄉鎮或縣級教育部門應成立心理咨詢機構，對轄區學校進行必要的指導。學校應該成立以校長為組長，教師全員參與的留守兒童關愛小組。鼓勵和引導具有良好心理咨詢專業知識和經驗的大學生到留守兒童相對集中的農村支教，通過這些大學生對當地學校教師及其他相關人員和機構進行專業培訓。
4.營造良好的社區環境。社會主義新農村建設的一個主要特征就是“鄉風文明”，地方農村應該以社會主義新農村建設為契機，努力改善當地的人文環境?？h、鄉政府、當地村委會共同努力，堅決取締那些非法網吧、游戲廳、歌廳，規范娛樂經營場所的經營行為，不允許向未成年人提供有害他們身心健康的娛樂服務。規劃建設一批可供兒童娛樂活動的場所，引導未成年人特別是留守兒童培養積極向上的興趣愛好，形成積極樂觀的人格。社區還應該積極做好宣傳教育工作，糾正一些人對留守兒童的偏見，引導大家以正確的方式關心留守兒童，為留守兒童健康成長營造良好的社區環境。
參考文獻：
篇6
【摘要】文章運用問卷法對廣東省農村地區158名3～6歲留守兒童的情緒調節策略進行了調查研究。結果表明：3～6歲留守兒童的情緒調節策略在年齡方面差異顯著，總體情況是年齡越大，情緒調節策略越好；性別方面也存在顯著差異，女孩在認知重建、替代活動、自我安慰策略方面優于男孩，男孩則在問題解決策略方面優于女孩；留守類型方面的差異主要表現在與母親和其它親屬留守的兒童會更多使用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰等積極的情緒調節策略，而只與其它親屬留守的兒童更多使用被動應付和發泄策略；養育者的文化程度在初中以上的留守兒童，會更多地選擇積極的情緒調節策略。對此，教師要充分利用現有的通訊和網絡資源，加強父母與留守兒童之間的聯系，幼兒園和社會應多給予兒童情感的支持和幫助，促進留守兒童健康成長。
關鍵詞 留守兒童；留守類型；情緒調節
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0049-04
基金項目：本文系2013地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目、肇慶學院大學生創新創業訓練計劃項目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調查研究”（項目編號：201310580019），肇慶學院教學改革項目“肇慶學院學生學術引導的理論與實踐研究”（項目編號：JGZB201202）的研究成果。
一、問題的提出
情緒調節是個體為了達到某種目的，通過一定的策略和機制，對情緒反應進行監控、評估、調節，改變情緒反應的強度、持久度等特征的過程，情緒調節策略的使用是兒童情緒調節能力的表現。已有研究發現，學前兒童情緒調節的發展主要受到養育者的影響。家長是孩子的第一任教師，是兒童智慧的啟蒙者，是兒童情緒的引導者和情感表達的示范者。當父母的引領和示范“缺席”時，祖輩則成為孩子的主要依戀對象，祖輩自身的情緒模式會對幼兒的情緒發展與調節造成影響，祖輩教養者的文化程度對學前兒童情緒調節策略的選擇有重要影響。相對于父母教養、父母和祖父母共同教養的幼兒，隔代教養兒童表現出更多的情緒問題、行為障礙、性格和人際交往缺陷，且適應性較差。
農村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動到其他地區務工，而把孩子留在戶籍所在地農村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養、教育和管理的兒童。由于父母雙方或單方長期不能與兒童一起生活，造成親情關愛的缺失，家庭教育的缺位，導致兒童在焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。農村留守兒童是一個特殊的群體，他們的身心健康發展不僅影響到家長的工作和家庭生活，更關乎自身的發展和民族的興盛。在消極情緒下，他們如何選擇情緒調節策略，如何進行有效的干預指導，國內目前鮮見相關研究。本研究旨在對農村留守兒童的情緒調節提供相關依據和必要的指導策略。
二、研究方法
1.研究工具。本研究采用問卷調查法，調查問卷分為情緒調節策略問卷和留守類型問卷兩部分。情緒調節策略問卷共有23道題目，包括6個維度，即認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、發泄、自我安慰。問卷主要以封閉性問題為主，具有較好的信度和效度。留守類型問卷包括兒童年齡、留守者及撫養者情況等。
2.研究對象。本研究選取廣東省的部分農村地區，主要有高要市祿步鎮、云浮市郁南縣、惠州市大嵐鎮、深圳市羅湖區、肇慶市端州區、廣州市海珠區，參加調查的是3～6歲留守兒童的主要養育者，共158人。
3.數據的采集與處理。考慮到農村留守兒童撫養者的文化程度，為了確保他們對調查問卷的理解，研究者對撫養者進行個別調查，逐一閱讀問卷題目，讓撫養者做出回答，由研究者記錄回答結果。調查數據運用spss19.0進行統計分析。
三、研究結果與分析
1.研究對象的基本情況。根據以往研究，留守的類型也可以細分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本次調查發現，6歲以下兒童中基本沒有單獨留守型，研究對象的基本情況如表1所示。
2.農村留守兒童情緒調節策略的選擇。
從調查結果來看，不同年齡留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來看，留守兒童的年齡越大，運用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰策略的能力越高；在被動應付方面，3～4歲的被動應付的均值是15.36，5～6歲的均值是12.15，即年齡越大，留守兒童的被動應付越低?？傮w來看，留守兒童的年齡越大，情緒調節策略越好。不同年齡留守兒童在發泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說明留守兒童的發泄與他們的年齡關系不大（見表2）。
（1）不同性別留守兒童情緒調節策略的選擇。從研究結果可以看出，不同性別留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05）。具體來講，女童選擇認知重建和自我安慰策略的機會高于男童，即女童的認知重建和自我安慰策略優于男童；替代活動策略性別差異極其顯著，女童在替代活動策略方面顯著地優于男童；而在問題解決策略方面，男童優于女童；男、女兒童在被動應付和發泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說明留守兒童的被動應付、發泄與他們的性別關系不大（見表3）。
本次研究發現，不同留守類型的留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、發泄、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05）。從均值得分來看，與母親留守的認知重建優于與父親留守的，與其他親屬留守的認知重建最差。與母親和其他親屬留守的兒童的問題解決、替代活動、自我安慰是最強的，與其他親屬留守的問題解決、替代活動、自我安慰最差。但是與其他親屬留守的兒童在被動應付和發泄方面均值得分最高，與母親和其他親屬留守的兒童的被動應付和發泄均值得分最低（見表4）。
3.養育者文化程度對留守兒童情緒調節策略選擇的影響。
從調查結果來看，不同養育者文化程度的留守兒童在認知重建、問題解決、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來看，養育者文化程度在初中及以上的留守兒童的認知重建、問題解決、自我安慰得分高于養育者文化程度為小學的留守兒童。不同養育者文化程度的留守兒童在替代活動、被動應付、發泄方面不存在顯著差異（p>0.05），見表5。
四、討論
1.農村留守兒童的主要類型。已有研究表明，農村留守兒童可分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本研究發現，3～6歲留守兒童的數量隨年齡的增長而增多，男女人數基本持平。受傳統觀念的影響，留守兒童身邊多由母親陪伴，其數量占了調查總數的67%。與2012年全國婦聯的調查結果中，43.37%農村留守兒童只與其它親屬留守相比，廣東省留守兒童只與其他親屬留守的比例只有10%。這個研究結果在一定程度上也說明了農村地區的父母為了生計不得不外出務工，但他們也意識到對子女教育的重要性，所以盡量選擇父母單方外出，而且以母親與兒童留守為主。本次調查中沒有單獨留守的兒童，這是由調查對象的年齡決定的，6歲前的兒童還沒有獨立生活的能力，身邊一定要有成人的陪護。
2.農村留守兒童情緒調節策略的選擇。留守兒童的年齡越大，則認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰能力越高。無論在哪個年齡段，替代活動的使用頻率都是最高的，這可能與兒童自身能力有限，而替代活動是屬于相對有效和容易掌握的情緒調節策略有關。因此，總體來看，留守兒童的年齡越大，情緒調節策略也越好。
在性別方面，女童的認知重建、替代活動、自我安慰也優于男童，而男童在問題解決方面優于女童，這些差別部分取決于男女性別的天然差異，也與兒童的性格差異有關。
兒童選擇哪種情緒調節策略與留守類型有顯著的關系，只與其它親屬留守的兒童，會比其它類型的留守兒童更偏向于使用消極的情緒調節策略，而且使用認知重建策略的能力更低，這對兒童日后的發展有消極的影響。而與母親和其它親屬留守的兒童會更多地使用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰這樣積極的情緒調節策略，這也暗示著要促進兒童身心健康的發展，不能僅僅依靠一個人的力量。
3.養育者文化程度對留守兒童情緒調節策略選擇的影響。養育者的文化程度對留守兒童情緒調節策略的選擇有明顯影響，主要表現在認知重建、問題解決、自我安慰情緒調節策略的選擇上。養育者的文化程度越高，留守兒童會更偏向于選擇積極的情緒調節策略。這也說明文化程度高的養育者在面對困難時，總會積極地想辦法解決，這也會影響到兒童?！稗k法總比困難多”，持這樣積極態度的養育者對兒童的影響必然是積極的。
五、相關教育建議
1.加強外出父母與子女之間的溝通。發達的通訊技術為外出務工父母與留守兒童之間的交流創造了有利條件，家長在工作之余一定要保證與留守兒童之間的情感聯系，通過打電話或其他方式向兒童表達父母的關愛，讓孩子感受到父母雖然不在身邊，但他們的心靠得很近，父母是很關心自己的。外出父母與子女的溝通頻率和質量，能減少留守兒童心理的不安，維系父母與子女的感情，發揮家庭的教育功能，彌補父母不在身邊造成的情感缺失和教育缺位。
2.養育者及其他成人對兒童的積極態度。養育者和老師的情緒對幼兒的發展有著重要的影響，成人就是兒童的一面鏡子，當留守兒童與養育者一起生活，或在幼兒園接受教育時，他們也會模仿和學習成人的言行及情緒調節方式，并用在自己的生活中。因此，留守兒童的養育者和幼兒園老師應該注意、積極調節自己的情緒，對待幼兒有良好的耐心，養育者之間相互關心和幫助，減輕生活的壓力，為兒童營造良好的生活氛圍。
3.注重家園共育。幼兒園內和諧的人際關系，以及有規律的生活會讓留守兒童獲得更多的社會性支持，減少幼兒的心理壓力和引發不良情緒的情景，有利于留守兒童對積極情緒調節策略的選擇。家庭與幼兒園的相互配合，會讓留守兒童健康成長。
4.留守兒童社區的支持和幫助。每一個兒童都值得被珍惜，留守兒童缺乏了父母的愛，社會每一個人都應該有“幼吾幼以及人之幼”的想法，對他們給予更多的關愛，放下對他們的偏見。地方婦聯、社區居民委員會可以為留守兒童提供力所能及的幫助，讓兒童感受到來自社會的支持和幫助，為他們的健康成長樹立信心。
農村留守兒童是一個弱勢群體，留守兒童現象是一個社會問題。關愛留守兒童需要家庭和社會多方面的合作，為他們創造良好的成長環境，讓他們和其他兒童一樣快樂地生活。愿這個群體不再是孤獨的守望者，他們身后的援手越多，他們獲得的支持和幫助也會越多。
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篇7
[摘要]媒體報道河南鄭州市一所幼兒園為幼兒舉辦“集體婚禮”。事實上，他們所依據的“幼兒處于婚姻敏感期”的理論是一個偽概念，是假借游戲之名對幼兒的“愚樂”。這起鬧劇反映了我國學前教育界存在的許多深層次問題，例如，缺乏科學精神，缺少人文關懷等。學前教育界有必要樹立科學的兒童觀和教育觀，弘揚人文關懷，堅持職業操守，建立專業調控機制，以維護學前教育的莊嚴性，從而真正促進幼兒健康發展。
[關鍵詞]“集體婚禮”；敏感期；幼兒游戲；科學精神；學前教育莊嚴性
[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0001-06
不久前，有媒體報道，河南鄭州市一所幼兒園為100多名幼兒舉辦“集體婚禮”。這一事件引起了社會各界的廣泛關注。這一事件既暴露了個別學前教育工作者混亂的教育觀念和荒唐的教育行為，更反映了我國學前教育領域中存在著的許多深層次問題，有必要作一番深入討論。
一、“婚姻敏感期”是一個偽概念
皮亞杰說過，“當發生一個有關心理事實的問題時，我們應該向心理學的科學研究請教，而不應該試圖通過自己的思辨去發明一個答案”。…據報道，這所幼兒園是在“幼兒性教育”的主題下策劃和舉辦這場“集體婚禮”的。該園園長說，在3～6歲幼兒中，已有不少幼兒進入了“婚姻敏感期”，幼兒園組織“集體婚禮”活動是在因勢利導，向幼兒灌輸健康的婚姻觀?！盎橐雒舾衅凇背闪嗽撚變簣@舉辦“集體婚禮”的理論依據。那么，我們就先來看看兒童性別化的心理學研究到底告訴了我們什么。
敏感期也稱關鍵期，是奧地利習性學家洛倫茲在1935年提出的一個著名概念。在胚胎學中，關鍵期是一個至關重要的概念。孕婦服用一種藥物對胎兒有無破壞性后果，取決于胎兒當時處于哪一發展階段。胎兒神經系統的發育也與時間關系密切。關鍵期的概念還被廣泛應用于發展心理學領域。弗洛伊德及其他許多早期發展心理學家都認為，早期經驗對于成人的行為具有非常重要的意義。這一說法與關鍵期的概念是相互支持的。所有主張發展階段理論的學者也都認同在一個特定階段內，兒童會對某一種經驗特別敏感。例如，在感知運動階段兒童對動作的練習和探究，在出生第一年末對母語口語的運用和創造等。
到了20世紀70年代，關于關鍵期的概念發生了一些變化。人們發現許多特定的關鍵期似乎只存在于一部分物種之中。例如，即使是鳥類，也有不發生印刻反應的特例。又如，一些在種系上非常接近的物種，它們的關鍵期可能有很大的差異。此外，人們對關鍵期的長短是否僅僅受遺傳因素制約以及經驗在其中起什么作用等問題都存在很多爭議。有研究發現，在關鍵期之后，如果將適宜的刺激呈現足夠長的時間，生物有機體同樣也能產生印刻現象?？磥?，關鍵期的問題比當初想象的要復雜得多。人們開始接受一種比較有彈性的說法，即對于某些物種來說，可能有一個特殊的關鍵期，但特定的文化可以改變關鍵期的結果。盡管人們普遍承認關鍵期在胚胎發育和神經系統發展中的作用，但這并不意味著關鍵期在個體的學習和心理發展中有一定的對應效應。因此，與其說關鍵期是表示個體接受外部刺激的時間期限，不如說是表示個體對外部刺激可接受的敏感程度，即學習水平。人類具有高度的可塑性和適應性，具有靈活的中樞神經系統，具有靈巧的動作功能，具有抽象的符號系統，具有交流信息和情感的語言系統，具有覆蓋全部生活的社會系統，因此，人類具有適應不斷變化的環境的高度靈活性和變通性，很少會把自己限定在固定的行為模式中?？梢哉f，關鍵期，尤其是人類的關鍵期，目前仍是一個值得大力研究而且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個體在某一特定發展階段中對某一刺激特別敏感或發展速度最快的時期稱為敏感期。這一說法可能比關鍵期的說法更符合發展的事實。
在人類的性發展過程中，確實存在著激素（如酮、雌激素等）對身心發展的敏感期，如出生前的8～24周、出生后的1-5個月，以及從青春期開始到整個成年期。早期的酮效應可以永久地改變腦的結構和腦所控制的行為（稱為“組織效應”），如生殖器分化；青春期后則主要表現在通過改變神經環路從而對腦和行為作暫時的改變（稱為“激活效應”）。對于3～6歲的幼兒來說，他們的性器官已經分化，而性腺還未成熟。從生理基礎看，幼兒不可能處在“婚姻敏感期”內。
從兒童的認知發展看，3～6歲的幼兒尚未形成性別恒常性，即幼兒還沒有一個穩定的性別觀念，比如男孩認為“自己是男孩，而且永遠是男的”，女孩認為“自己是女孩，而且永遠是女的”。性別恒常性的形成是兒童性心理和性別行為發展的關鍵。學界普遍認為，性別恒常性包括對自己及他人的基本性別確認（性別標簽）、了解性別在時間上是穩定的（性別穩定）、了解一個人的性別不隨表而特征的變化而變化（性別一致）三方面的內容，而且這三方面是隨著兒童的認知發展逐步遞進的。從目前的心理學研究成果看，兒童的性別恒常性在什么時候會達到完全水平還沒有完全得到研究確認，但肯定是與兒童認知水平的發展相適應的。皮亞杰的發生認識論告訴我們，具體運算階段從7歲開始，兒童進入具體運算階段后才會逐步了解各種守恒現象。那么，兒童也應該是在這個年齡階段才能建立性別恒常性的。對于3～6歲的幼兒來說，他們更多的是關注性別的分類，而不是把精力放在性別角色的沖突上。也就是說，在幼兒沒有建立性別恒常性之前，他們熱衷于在與和自己同性別的同伴的活動中尋求和掌握同性別的角色行為，并在這樣的活動中依據同伴的行為風格培養和調整自己的行為，使自己適應同伴關系，并逐步形成社會性自我。這種兒童同性別活動的現象在幼兒園里司空見慣，心理學將這種現象稱為“性別隔離”。在幼兒園里，大多數男孩熱衷于奔跑追逐，遠離成人的監控，重視活動的主導性，而女孩更多的是傾向于互助合作，遠離打鬧。學者們發現，性別隔離是一種普遍的、在兒童很小時就有所表現的現象。男孩大概在36個月、女孩在27個月時就開始表現出性別隔離傾向。在幼兒期，大多數幼兒不太和異一起玩，只有約10%的幼兒會單獨與異交往，約25%的幼兒會參加混合性別的群體活動。這一現象一直持續到青春期。性別隔離對兒童的發展具有重要的、不可忽略的意義，有利于兒童形成性別認同，使自己的認知風格和行為方式與同性別伙伴保持一致，從而使自己形成合乎社會期望的角色行為，也有利于兒童建立社會歸屬感，形成獨立的社會性自我，為日后承擔成人角色做好準備，等等。有學者指出，兒童一般是從10歲開始有意識地注意異性的，不過這一年齡界限與不同性別、不同文化、不同性取向等有很大相關性，具有個體差異。由此可見，從兒童心理發展的過程看，幼兒在3～6歲階段并不存在談婚論嫁的內部需要。
綜上所述，無論是從生理的還是心理的發展看，說3～6歲幼兒處于“婚姻敏感期”是沒有科學依據的，是不符合幼兒發展的年齡特征的。“婚姻敏感期”是一個偽概念。
二、“集體婚禮”不是幼兒游戲
有人為幼兒“集體婚禮”辯解，說這只是一場游戲，是擴大化了的“過家家”。這就涉及到對幼兒游戲的認識了。
“游戲是兒童早期主導性的社會活動，它能持續地在兒童的成熟過程中，為非正式的社會交往提供一些條件。因此，引導兒童社會發展的成人需要知道游戲的性質和功能。”游戲是幼兒園的基本活動。無論人們怎么定義游戲，游戲的特性是不會改變的，即游戲必須是愉悅的，游戲必須是受內部動機驅使的，游戲必須是自愿參與的，游戲必須是自由選擇的，游戲必須是沒有外部目的的，游戲必須是重過程而不重結果的，游戲的方式是與認知發展水平相適應的，等等。幼兒之間的“過家家”，確實具備以上所有的游戲特性。
在幼兒園的一日生活中，“過家家”是一種幼兒十分喜歡的角色游戲。在角色游戲中，幼兒既是編劇和導演，又是演技精湛的演員。在角色游戲中，幼兒最反感的事是將現實摻和到游戲之中。在角色游戲中，確實有幼兒喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，也有幼兒明確表示“我愛你”，還有幼兒喜歡玩“結婚”“生孩子”等與性有關的游戲，不過所有這類角色游戲都只是情境性的、想象的，是一種表現生活經驗的娛樂活動。一旦游戲結束了，角色和關系也就消失了，角色之間沒有什么“要開始對對方負責任”“對家庭負責”“要學會成熟、忍耐”之說。沒有一個身心健康的幼兒會在角色游戲結束后依然“柔情似水，佳期如夢”。然而，鄭州這所幼兒園的100多名據說是經“自由戀愛”參加“集體婚禮”的幼兒卻是“在幼兒園一樓大會議室里”“依次走上臺”“會議室里響徹《婚禮進行曲》”“老師與家長代表擔任主婚人”“按照大人結婚的程序”“在眾人的祝福聲中或者緊緊擁抱。表達愛意：更親密的，還當眾吻一個”“對于這場婚禮，家長們也很期待”“早早在臺下等候”。甚至有個別人吹噓說：“舉行過婚禮的孩子，責任感更強，關系更融洽，更加自信和陽光了”。這哪里是幼兒的“過家家”？有學者嚴正指出，“這不是幼兒游戲，而是游戲幼兒”“這不是兒童的游戲，而是成人的游戲”。不知道幼兒“集體婚禮”的策劃者、主婚人以及眾多興高采烈的家長是否想到過這“游戲”并不好玩，也不可能實現教育的初衷？當幼兒還沒有形成社會性自我、還不能內化社會規范時，他們是不可能也沒必要承擔對所謂婚姻的責任的。幼兒“集體婚禮”完全不是娛樂或教育，而是不折不扣的“愚樂”——愚弄幼兒取樂！如果說舉辦幼兒“集體婚禮”的初衷是為了對幼兒進行性教育，那么，這個被“放大了的‘過家家”’實質上是一場成人編導、幼兒表演的兒童劇。
說到對幼兒的性教育，我認為不能停留在生理水平上，熱衷于欲說還休的性器官介紹，而是應該包括生理水平、心理水平、道德水平和生命水平四個方面。僅就性心理而言，心理水平的性教育應該包括使幼兒形成正確的性別認同和性別角色行為，使他們成長為心理健康，包括性心理健康的新一代。用取鬧的方式開展性教育，效果會適得其反。
幼兒“集體婚禮”事件提醒我們要特別注意正確對待幼兒的性游戲。幼兒的性游戲不僅表現為“過家家”中的不同角色游戲扮演，也表現為對自身和對異性性器官的興趣和玩弄。因為，正如弗洛伊德所說，幼兒是一個“對性好奇的個體”。幼兒的性心理發展主要受制于激素的調控，但也會受到環境中的文化因素和榜樣原型的刺激。在外部環境因素的誘發下，激素有可能會過度分泌，導致幼兒性早熟。幼兒“集體婚禮”逾越了性別隔離的界限，很可能刺激幼兒性心理的內部張力，引發更多的性游戲。這是需要家長和教師加以控制和引導的。此外，這個由園方主辦、家長證婚的“婚禮”很有可能擾亂了幼兒的社會性自我，割裂了幼兒與同伴，尤其是同性同伴之間的正常交往，以致為幼兒的社會化發展造成不必要的麻煩。如果“集體婚禮”后，真的如宣傳的那樣，“新郎”“新娘”之間的關系變得“專一”“負責”，那就意味著幼兒間的同伴交往偏離了正常的軌道，幼兒的社會化發展進入了死胡同。這值得欣喜嗎？但愿這不是我危言聳聽。
評價幼兒的游戲是否具有發展價值，并不依據成人的愿望和臆斷，而是取決于游戲是否為幼兒喜聞樂見，是否符合幼兒的身心發展水平，是否有利于幼兒身心的進一步發展。雖然游戲的發展價值與成人無關，但游戲的品質卻往往與成人有關?，F在普遍存在的問題是成人對幼兒游戲的過多干預、限制甚至剝奪，造成了幼兒游戲的匱乏、無趣甚至喪失。幼兒“集體婚禮”的編導者們注意到“有的男孩會對女孩說‘我喜歡你’，有的女孩會給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說要和對方‘結婚…，并據此認為這是對幼兒“灌輸健康婚姻觀的好機會”。這是典型的成人中心主義，是將成人的欲望、念頭、心機無端地強加在幼兒身上。有什么根據把幼兒之間的正常往來看作是“愛情”“婚戀”？有什么證據證明健康婚姻觀可以在幼兒園里“灌輸”？有什么證據認為幼兒期是灌輸婚姻觀的“好時機”？沒有任何的實證研究和數據可以證明?？梢?，所謂幼兒“集體婚禮”完全是一批成年人對幼兒的戲耍，是對幼兒心理的無知，是對幼兒游戲的曲解，是對幼兒教育的褻瀆。
幼兒園中的游戲，以及教育活動和常規管理，都應該顧及儀式層面、生活層面和生命層面等三個層面的意義和邏輯。在儀式層面，要保證游戲是幼兒感興趣的、喜聞樂見的；在生活層面，要盡量貼近幼兒的現有發展水平和生活經驗；在生命層面，要體現尊重幼兒、保護幼兒、有利于幼兒身心健康發展的理念。貫穿這三個層面的主軸就是以兒童為中心。只有這樣，游戲，以及其他教育活動和常規管理，才是有效的和有益的。反之，就是無效的，甚至是有害的。
三、樹立科學精神，維護學前教育的莊嚴性
這起幼兒“集體婚禮”的鬧劇雖說只是一個個案，但反映的問題卻是深層次的、普遍的。作為學前教育領域的專業工作者，樹立科學的兒童觀和教育觀，維護學前教育的莊嚴性，是我們不能推卸的責任。
首先，學前教育界要有科學精神。幼兒“集體婚禮”事件暴露出幼教隊伍中科學精神的匱乏。科學精神主要表現在有條理的懷疑、有邏輯的批判、有規則的實證和有自律的謙虛四個方面，其核心是有規則的實證。實證研究是指運用觀察、調查、實驗等方法收集事實根據和數據。其中，科學實驗是最重要的研究方法。重視實證研究，反映的是一種崇尚實踐、尊重事實的精神和理念。只有這樣，才能杜絕玄學、空談、弄虛作假和欺騙。多年前，我曾感嘆過，“在心理學領域中不乏‘熱心的外行’他們幾乎不從事實證研究卻善于去思辨心理規律，其后果往往是誤人子弟”。時至今日，這些“熱情的外行”不僅存在于心理學界，而且充斥在教育界，尤其是學前教育界，導致亂象叢生：“教育口號”漫天飛舞，“教育成果”遍地開花，“成功的教育家”層出不窮，科學的教育理論卻捉襟見肘！學前教育，作為一門專業學科，作為一份教育職業。被弄得丟失了應有的尊嚴和莊重。有學者指出，面對紛紛擾擾的學前教育的現狀，“我們應該旗幟鮮明地站出來維護學前教育理論的嚴肅性”。這個呼吁是很有見地的，也是很適時的。維護學前教育的嚴肅性，最根本的是弘揚科學精神，與違反科學精神的迷信、武斷、偽概念、偽命題以及一切有害于幼兒發展的言行作堅決的斗爭。
說到科學精神，我感到有必要談一下我們應該如何正確看待科學理論的問題?？茖W不同于常識的地方，在于科學認為理論比事實更重要。因為任何事實都是具體的、個別的、局部的，而理論能用來解釋某一特定領域中大量事實之間的相互聯系。作為一名學前教育工作者，日常的大量工作是對事件的控制，并不經常去解釋和預測現象。但事實上，每個人都在自覺或不自覺地奉行著某種理論。這種理論成為個體觀察和處理一切人和事的出發點和歸宿。所謂的“婚姻敏感期”就是一種理論，只不過是一種沒有根據的、臆造的理論而已。學前教育的對象是幼小的、感性的、發展中的個體，但學前教育的性質應該是成熟的、理性的、理論化的。人為地割裂實踐與理論的關系或歧視理論價值的觀點都是錯誤的。長期以來，我國的學前教育改革表面上風起云涌，如火如荼，但實際上卻收效不大，問題很多，其根本原因在于缺乏理論指導和理論總結，沒有形成有中國特色的學前教育理論。因此，要提高我國學前教育的質量，必須鼓勵幼兒園教師善于將理論知識與教育實踐相結合，實現教育實踐與專業理論之間的平衡。
其次，學前教育界要大力弘揚人文關懷。國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教育的性質有明文界定：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！睘閷W校教育和終身教育奠基，為一生發展打好基礎，應該是所有幼兒園的辦園宗旨，完全體現了對學前兒童的人文關懷。然而，在現實生活中，學前教育中的人文關懷還有所欠缺。且不說那些層出不窮的虐童案，光是那條莫須有的“起跑線”，就累傷了孩子，累壞了家長，累垮了教師。游戲和閑暇成了中國兒童的稀缺資源，兒童成了學習機器，學業越來越重，體質越來越差。教育如果忽視了幼兒，那么也就忽視了生命的自主性，扼殺了幼兒潛在的創造力。這種不良的教育，包括所謂的幼兒“集體婚禮”（連談婚論嫁都不要輸在起跑線上），從本質上講，就是對幼兒的“心罰”。心罰和體罰，都是對幼兒的摧殘。
在學前教育中弘揚人文關懷，說到底，就是要把幼兒當作人來對待。幼兒有尊嚴，幼兒有權益，幼兒有獨立的人格。人所具有的，幼兒都有。尊重幼兒，就是最大的人文關懷。尊重幼兒，就是尊重人類本身。
再次，學前教育界要堅持職業操守。學前教育工作者在教育過程中的一言一行都直接關乎幼兒，而幼兒是一類特殊的教育對象，他們既不同于小學生，更不同于大學生。他們幼小稚嫩，有著不同于成人的思維方式和學習方式，又蘊含著無與倫比的學習潛力和發展動力；他們肩負著家庭、社會、民族的希望。因此，學前教育工作者尤其需要堅持職業操守，操守的核心就是熱愛幼兒，嚴謹地從事學前教育工作，把學前教育當作一項莊嚴的事業來完成。從事學前教育工作，沒有愛心和責任心是堅持不下來的。幼兒需要游戲，但任何時候都不能游戲幼兒。有學者將這一點提升到敬畏生命的高度來認識，無疑是正確的。
就全國范圍來說，目前普遍缺乏幼教師資，需要加速培養既有教育理論素養又懂得嬰幼兒保教的合格師資。教育部已經將學前教育專業正式列入中等職業學校的專業目錄，這對加快培養幼教師資是有作用的。但我們也要清醒地認識到，中等職業學校培養幼教師資，必須調整辦學指導思想和辦學方針，重視學前教育專業本身的師資培養，提高專業課程的有效性，尋求師范教育與職業教育之間的平衡點，避免沿用工學結合的辦學方針，以免將學前教育的職前培養技能化、簡單化。
最后，學前教育界要建立專業調控機制。據媒體稱，鄭州這所幼兒園“舉辦幼兒‘集體婚禮’已經不是第一次了，只不過這次規模最大”?？梢姡瑢W前教育界缺乏專業調控機制，致使問題越來越嚴重了。因此，在教育行政部門加強管理的同時，有必要加大教育學會、學前教育研究會等學術團體對各級各類幼兒園的專業指導和培訓，組織和推動公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的業務交流。加大輿論宣傳力度，推進科學教育觀念的普及。與此同時，各級各類的職后培訓也要注重理論與實踐的結合，提高受訓教師的理論自覺。
“春近寒雖轉，梅舒雪尚飄?！痹趯W前教育的當下，雖然時有幼兒“集體婚禮”之類的荒唐個案出現，但是只要我們大力宣傳和牢固樹立科學的兒童觀和教育觀，維護學前教育的莊嚴性，必將迎來學前教育的春天。
參考文獻：
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[3 JM·J·克斯特爾尼克，等，兒童社會性發展指南：理論到實踐[M]鄒曉燕，等，譯，北京：人民教育出版社，2009：237.
篇8
《計算機組成原理》網絡課答案
形考任務1
一、單項選擇題（每小題6分，共36分）
題目1
下列數中最小的數是
。
選擇一項：
B.
（42）8
題目2
某計算機字長16位，采用補碼定點小數表示，符號位為1位，數值位為15位，則可表示的最大正小數為_____，最小負小數為_____。
選擇一項：
題目3
兩個補碼數相加，在符號位相同時有可能產生溢出，符號位不同時
。
選擇一項：
D.
一定不會產生溢出
題目4
已知[X]原=010100，[X]反=
。
選擇一項：
A.
010100
題目5
已知[X]原=110100，[X]補=
。
選擇一項：
D.
101100
題目6
已知[X]原=110100，[X]移=
。
選擇一項：
B.
001100
二、多項選擇題（每小題9分，共36分）
題目7
機器數中，零的表示形式不唯一的是_____。
選擇一項或多項：
A.
原碼
C.
移碼
D.
反碼
題目8
ASCII編碼_____。
選擇一項或多項：
B.
是7位的編碼
C.
共有128個字符
題目9
相對補碼而言，移碼_____。
選擇一項或多項：
B.
僅用于浮點數的階碼部分
D.
1表示正號，0表示負號
題目10
當碼距d=4時，海明校驗碼具有_____。
選擇一項或多項：
A.
檢錯能力
B.
糾錯能力
D.
能發現1位錯，并糾正1位錯
F.
能發現2位錯，并糾正2位錯
三、判斷題（每小題7分，共28分）
題目11
定點數的表示范圍有限，如果運算結果超出表示范圍，稱為溢出。
選擇一項：
對
題目12
浮點數數的表示范圍取決于尾數的位數，精度取決于階碼的位數。
選擇一項：
錯
題目13
奇偶校驗碼可以檢測出奇數個位的錯誤，但不能確定出錯的位置。
選擇一項：
對
題目14
兩補碼相加，采用1位符號位，當最高位有進位時表示結果產生溢出。
選擇一項：
錯
形考任務2
單選題
加法器采用并行進位的目的是_____。
選擇一項：
B.
快速傳遞進位信號
題目2
組成一個運算器需要多個部件，但下面所列_____不是組成運算器的部件。
選擇一項：
D.
地址寄存器
題目3
運算器的主要功能是進行_______。
選擇一項：
C.
邏輯運算和算術運算
題目4
浮點數范圍和精度取決于_______。
選擇一項：
A.
階碼的位數和尾數的位數
題目5
邏輯運算中的“邏輯加”是指_______。
選擇一項：
B.
或運算
題目6
下列說法正確的是_______。
選擇一項：
D.
只有帶符號數的運算才有可能產生溢出
多選題
題目7
請從下面表示浮點運算器的描述中選出描述正確的句子是_____。
選擇一項或多項：
A.
浮點運算器可用兩個定點運算器部件來實現
C.
階碼部件只進行階碼相加、相減和比較操作
題目8
對于階碼和尾數都用補碼表示的浮點數，判斷運算結果是否為規格化，錯誤的方法是_____。
選擇一項或多項：
A.
階符和數符相同
B.
階符和數符相異
C.
數符與尾數小數點后第一位數字相同
判斷題
題目9
運算器內部寄存器的個數與系統運行的速度無關。
（
）
選擇一項：
錯
題目10
MIPS計算機的運算器部件，主要由128個寄存器組成的寄存器堆和一個執行數據運算的ALU組成。（
）
選擇一項：
對
題目11
運算器芯片Am2901包含三組三位控制信號，分別用來控制8種運算功能，8個數據來源和選擇運算結果并輸出的功能。（
）
選擇一項：
對
題目12
浮點數數的表示范圍取決于尾數的位數，精度取決于階碼的位數。
（
）
選擇一項：
錯
形考任務3
單選題
題目1
計算機硬件能直接識別和運行的只能是_______程序。
選擇一項：
A.
機器語言
題目2
輸入輸出指令的功能是_______。
選擇一項：
C.
進行CPU和I/O設備之間的數據傳送
題目3
指令執行時無需訪問內存尋找操作數的尋址方式是_______。
選擇一項：
D.
立即數尋址方式
題目4
變址尋址方式中，操作數的有效地址等于_______內容加上形式地址。
選擇一項：
B.
變址寄存器
題目5
相對尋址方式中，若指令中地址碼為X，則操作數地址為_______。
選擇一項：
B.
(PC)+X
題目6
堆棧尋址的原則是_______。
選擇一項：
C.
后進先出
多選題
題目7
指令中用到的數據可以來自_______。
選擇一項或多項：
A.
通用寄存器
C.
輸入輸出接口
E.
內存單元
F.
磁盤
題目8
指令系統中采用不同的尋址方式的目的是_______。
選擇一項或多項：
D.
縮短指令字長
E.
擴大尋址空間
F.
提高編程靈活性
判斷題
題目9
一個指令周期通常包含讀取指令、指令譯碼、ALU執行、內存讀寫和數據寫回5個步驟。（）
選擇一項：
錯
題目10
計算機的指令越多，功能越強越好。（
）
選擇一項：
錯
題目11
直接尋址是在指令字中直接給出操作數本身而不再是操作數地址。（）
選擇一項：
錯
題目12
基地址尋址方式中，操作數的有效地址等于基址寄存器內容加上形式地址。（）
選擇一項：
對
形考任務4
單選題
題目1
控制器的功能是_______。
選擇一項：
B.
向計算機各部件提供控制信號
題目2
在控制器中，部件_______能提供指令在內存中的地址，服務于讀取指令，并接收下條將被執行的指令的地址。
選擇一項：
D.
程序計數器PC
題目3
每一條指令的執行時通常有①讀取指令、②執行指令、③分析指令等幾個步驟，他們的執行順序應該是_______。
選擇一項：
B.
①讀取指令、③分析指令、②執行指令
題目4
硬連線控制器中，使用_______來區別指令不同的執行步驟。
選擇一項：
C.
程序計數器
題目5
微程序控制器中，機器指令與微指令的關系是
_______。
選擇一項：
D.
每一條機器指令由一段用微指令編成的微程序來解釋執行
題目6
指令流水線需要處理好_______3個方面問題。
選擇一項：
A.
結構相關、數據相關、控制相關
多選題
題目7
中央處理器包括_______。
選擇一項或多項：
A.
運算器
B.
控制器
題目8
下列正確的是_______。
選擇一項或多項：
A.
取指令操作是控制器固有的功能，不需要根據指令要求進行
B.
指令長度相同的情況下，所有取指令的操作都是相同的
C.
單總線CPU中，一條指令讀取后PC的值是下一條指令的地址
判斷題
題目9
程序計數器PC主要用于解決指令的執行次序。（）
選擇一項：
對
題目10
微程序控制器的運行速度一般要比硬連線控制器更快。（）
選擇一項：
錯
題目11
每個指令執行步驟，控制器都將為計算機的各部件產生一個控制信號。（）
選擇一項：
錯
題目12
計算機的流水線中，每個階段只完成一條指令的一部分功能，不同階段并行完成流水線中不同指令的不同功能。（）
選擇一項：
對
形考任務5
單選題
題目1
下列部件（設備）中，存取速度最快的是______。
選擇一項：
B.
CPU的寄存器
題目2
某SRAM芯片，其容量為1K×8位，加上電源端和接地端，該芯片引出線的最少數目應為______。
選擇一項：
D.
20
題目3
在主存和CPU之間增加Cache的目的是______。
選擇一項：
C.
解決CPU和主存之間的速度匹配
題目4
RAM芯片串聯的目的是_______
，并聯的目的是_______
選擇一項：
B.
增加存儲單元數量，增加存儲器字長
題目5
和輔助存儲器相比，主存儲器的特點是_______。
選擇一項：
A.
容量小，速度快，成本高
題目6
采用虛擬存儲器的目的是為了_______。
選擇一項：
B.
給用戶提供比主存容量大得多的邏輯編程空間
多選題
題目7
_______停電后存儲的信息將會丟失。
選擇一項或多項：
A.
靜態存儲器
B.
動態存儲器
C.
高速緩沖存儲器
題目8
對主存儲器的基本操作包括_______。
選擇一項或多項：
A.
讀出信息
B.
寫入信息
判斷題
題目9
存儲芯片中包括存儲體、讀寫電路、地址譯碼電路和控制電路。(
)
選擇一項：
對
題目10
使用高速緩存是為了提高主存的容量。(
)
選擇一項：
錯
題目11
使用高速緩存是為了提高主存的容量。(
)
選擇一項：
錯
題目12
在Cache的地址映像中，全相聯映像是指主存中的任意一字塊均可映像到Cache內任意一字塊位置的一種映像方式。(
)
選擇一項：
對
形考任務6
單選題
題目1
在數據傳送過程中，數據由串行變并行或由并行變串行，這種轉換是由接口電路中的______實現的。
選擇一項：
B.
移位寄存器
題目2
在獨立編址方式下，存儲單元和I/O設備是靠______來區分的。
選擇一項：
A.
不同的地址和指令代碼
題目3
隨著CPU速度的不斷提升，程序查詢方式很少被采用的原因是______。
選擇一項：
D.
CPU與外設并行工作
題目4
中斷允許觸發器用來______。
選擇一項：
D.
開放或關閉可屏蔽硬中斷
題目5
在采用DMA方式的I/O系統中，其基本思想是在____之間建立直接的數據通路。
選擇一項：
B.
主存與外設
題目6
周期挪用方式常用于______的輸入輸出中。
選擇一項：
A.
直接存儲器訪問方式
多選題
題目7
主機和外設可以并行工作的方式是_______。
選擇一項或多項：
B.
程序中斷方式
C.
直接存儲器訪問方式
D.
I/O通道方式
題目8
計算機的總線接口中，串行總線的特點是_______。
選擇一項或多項：
A.
成本低
B.
線數少
D.
傳輸距離長
判斷題
題目9
按數據傳送方式的不同，計算機的外部接口可分為串行接口和并行接口兩大類。（
）
選擇一項：
對
題目10
在三總線計算機系統中，外設和主存單元統一編制，可以不使用I/O指令。（
）
選擇一項：
錯
題目11
中斷服務程序的最后一條指令是中斷返回指令。（
）
選擇一項：
對
題目12
同步通信方式下，所有設備都從同一個時鐘信號中獲得定時信息。（
）
選擇一項：
對
《兒童家庭教育指導》網絡課答案
1.自測練習(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項：
A.
學前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。
選擇一項或多項：
A.
給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；
B.
給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；
C.
與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；
D.
注意培養幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項：
C.
兒童家庭教育指導
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）
選擇一項：
對
題目5
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
家庭經濟狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設施
題目2
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關系
C.
家庭結構與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）
選擇一項：
對
題目6
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項：
錯
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。
選擇一項或多項：
A.
頭尾原則
B.
遠近原則
C.
等級整合原則
D.
系統獨立性原則
題目2
2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。
選擇一項或多項：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）
選擇一項：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）
選擇一項：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
選擇一項或多項：
A.
身體抵抗力逐漸增強；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協調性、穩定性加強；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。
選擇一項或多項：
A.
各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；
B.
心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強；
D.
自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）
選擇一項：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.
孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力型和學術型
B.
創造型
D.
運動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項或多項：
A.
家長自身對特殊兒童的錯誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）
選擇一項：
對
題目5
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）
選擇一項：
錯
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項或多項：
A.
鼓勵家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
B.
以幼兒為核心的衛生保健、服務保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。
選擇一項或多項：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）
選擇一項：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項或多項：
B.
家庭教育內容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項或多項：
A.
讓孩子面對現實
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）
選擇一項：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項：
錯
2.形考任務
形成性考核作業1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。
任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：
內容：⑴教育觀念更新
⑵身心發展知識
⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導?、粕鐓^指導?、巧鐣F體指導 ⑷大眾傳媒指導
方法：⑴興趣誘導法?、朴螒蚧顒臃ā、菍嵺`操作法?、拳h境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低
⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎
⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著?！袄桌祝惆l燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著?！靶炖蠋?，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性
語言培養：（
1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（
4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學會愛
3）在交往中發展孩子的交往能力
4)培養孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。
特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機
循序漸進，量力而行
關心孩子的全面和諧發展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠斎幌氘斝“淄昧?，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們?！鞍⒁蹋憧炜?，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形成性考核作業3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價0-3歲家園合作共育的重要指標。
1.
客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結合實際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;
4.
發揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。
家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:
一，發展性、目的性
是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。
二，互動性
是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。
題目4
4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。
題目7
7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)
家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。
活動設計與指導
1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請從上述題目中選擇一個完成。
