體育科學的屬性范文

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【關鍵詞】課余體育訓練 競技體育 屬性定位區分

【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0147－02

一 前言

舉國體制下的競技體育無論在體育人才輸出、后備人才培養模式方面，還是在體育經濟可持續發展上都日益呈現出一些弊端和不協調，不符合當前形勢下國際體育的發展趨勢及我國體育事業健康可持續發展的需要。尤其是在后奧運時代，在落實科學發展觀、構建和諧社會的背景下，我國的競技體育也必須走可持續發展之路。以全面發展為目標，以可持續發展為宗旨，以科學化訓練為手段，有目標、有計劃、有重點、有措施地建設一個與我國教育機制和體育機制發展相適應的新型競技體育人才培養體系。目前，這個體系已被越來越多的學者所關注，但在這個體系的名稱定位上，有的學者稱其為“學校課余體育”，有的稱其為“學校競技體育”，還有的稱其為“學校業余鍛煉”等。那么，該如何看待不同名稱下的深刻內涵呢？其表述含義是否一致，是本文所致力解決問題的方向。

二 研究結果分析

1．相關概念對比分析

“課余體育訓練是在學校體育教育和課外體育活動的基礎上，為推動學校群眾體育的發展，提高學生的運動技術水平，培養后備體育人才，組織有一定體育特長的學生以代表隊的形式，在課余時間里進行專門的訓練和比賽。它是學校體育的一個重要組成部分，也是學校教育的一個重要方面”；“競技體育，指大學通過招收有一定體育特長和愛好的學生運動員并且提高他們的競技運動水平，以參加校際競技體育比賽為主，創造優異運動成績的一種教育過程”。

由以上兩個概念可以看出，一些學者將課余體育訓練歸類為一種基礎性的體育教育行為，將其理論應用于中小學體育文化范疇下，將其“打基礎，挖潛能，培養大量競技體育后備人才”作為課余訓練的主要職責和任務。將學校競技體育作為一種高層次的體育教育行為，是在課余訓練基礎上的更高級別更高層次的拓展。其所處環境主要為大學院校、高職高專等，目的是培養出大批高水平的且能全面發展的競技體育人才，為國家、學校在世界高水平競賽上爭得榮譽，為學校校園文化、聲譽及培養大批具備創新、學習、合作與競爭能力的高素質體育人才作出無可比擬的貢獻。

2．不同內涵下的外在表現

第一，學校課余訓練。由概念可以看出學校課余體育的目標和任務就是通過科學選材、科學訓練，為我國培養一支強大的競技人才后備軍?！蛾P于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規劃（1986～2000年）》中明確提出：“課余訓練的根本目的，在于提高民族素質，多出人才，出好人才”；特別強調必須貫徹落實教育方針，使全體學生得到全面發展的同時積極開展課余訓練。但就目前來看，學校課余訓練存在著本末倒置，把少數運動員作為重點培養目標的誤區。

第二，學校競技體育。體教結合，依托高等學校培養選拔優秀運動員，是體育教育領域在深化改革的基礎上，圍繞培養競技體育后備人才，整合體育教育資源，由體育部門與教育部門聯合探索培養人才的創新機制，它具有學校體育與競技體育的雙重特性，其目標是整合高校的教育資源與體育系統相結合，自主培養高素質、高水平的大學生運動員和運動隊，促進其文化知識、專項能力等方面的全面發展，并在各類高水平競賽中獲得優異成績，為學校、為國家爭得榮譽的一種教育活動過程。

3．比較綜述

學校課余體育訓練的主要目標是在全面發展學生身體素質的基礎上，發掘出有潛力的競技體育后備人才，遵循青少年生長發育的特點，采用科學的訓練方式和手段，打下良好的體質基礎，完善各項訓練體制機制，合理地進行鍛煉和比賽，同時注重文化課的學習和要求，促進學生的全面發展。中小學課余訓練逐步發展為我國未來競技體育明星的成長搖籃，發展為大學院校、高水平運動隊的人才打造基地。學校競技體育的目標則不再是基礎的打造和初級人才的發掘，它的側重點是將后備人才發展為主力軍，將技術素質能力發展為成績和榮譽，將潛在的無形資源開發為強有力的有形資產，推動了人才的發展、社會的進步，更增添了體育產業的無限生機。

4．二者的現狀及存在問題

學校課余體育訓練和學校競技體育在概念上雖具有一定的區別，但其現狀及發展過程都受到一些外界環境因素的影響，這些影響因素不論從客觀上還是主觀上，都制約著它們的發展。存在的問題主要有以下幾種：（1）青少年訓練存在著嚴重的早期專門化趨勢。目前部分中小學教練員被眼前利益所蒙蔽，過早專項化的訓練及照搬成年運動員比賽項目的競賽體制使得許多優秀的體育苗子裹足難行。（2）訓練經費短缺、投入太少。據調查，90%以上的經費取決于學校的行政撥款，而由于學校的經費有限，分攤到課余訓練上的更是寥寥無幾。（3）普遍缺乏高水平的教練員和配備精良的訓練設施。目前從事課余體育訓練的教練員絕大多數由本校的體育教師承擔，缺乏系統的科學訓練理論和實踐經驗。（4）社會意識、家庭因素及學校領導理念的影響。受我國現行考試制度的影響和制約，人們更注重學生的文化基礎知識，忽略了體育的社會價值。（5）學生文化學習與課余訓練的矛盾。學生參與課余訓練的同時又要學好文化課程，為以后人生的發展做鋪墊。但部分學生文化學習重要性的觀念意識淡薄，學訓之間沒有找到一個合理的平衡點，致使二者間矛盾不斷加劇。

三 總結與建議

第一，需要各級中小學校、體育院校明確課余體育訓練的目的和意義，明確自身任務；各高等院校在有選擇性招收體育特長生的基礎上，綜合各方面資源，努力發掘體育后備人才。

第二，建設一支具有專業素養的、高水平的教練員隊伍（包括體能設計師、營養師、醫務人員、心理訓練輔導員等）。課余體育訓練可以采用招聘專職或半專職的專業運動隊退役教練員作為培訓老師。學校競技體育則在擁有高水平教練隊伍的基礎上再建立起整套科學完善的體育科研隊伍，完善訓練場地的基本設施，使用科學的訓練方法與世界水平同步接軌。

第三，由于課余體育訓練受其自身因素影響，其資金來源渠道單一，需要國家政策、各級教育、行政部門以及學校領導等各個方面的重視和支持，確保其穩定發展。而學校競技體育由于其自身的性質、環境的優勢，可以通過尋求社會、企業扶持贊助等來豐富資金來源。

第四，學校課余體育的發展規模、程度以及發展項目是學校競技體育的來源和后備，各中小學?？梢愿鶕倚枰吧鐣l展現狀結合各學校自身發展優勢和地方特色，整合全國學校的體育資源，調整項目結構，完善項目布局。

第五，針對高校競技體育的現狀，改善我國競技體育的管理機制，建立和健全相應的制度、政策、法規，實現規范化、程序化管理；同時需要進一步改革競賽體制，增加比賽次數，增加學校發展的動力和活力，從而推動高校競技體育的蓬勃發展。

參考文獻

［1］國家教委、國家體委.《關于開展學校課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規劃》的通知［S］.1986

［2］吳貽剛.普通高等學校與高等體育院校高水平運動員訓練與文化教育資源利用的探討［J］.體育科研，2005

［3］李慶.關于學校課余訓練問題的思考［J］.中國學校體育，2007

［4］張薇.論中小學課余體育訓練的沖突和尷尬［J］.沈陽體育學院學報，2004

［5］楊鐵黎等.我國學校競技體育的發展戰略［J］.體育學刊，2005

篇2

一、化抽象為具體，激發興趣

低年級小學生的思維以形象性，具體性為主。因此在教學過程中我堅持把抽象的東西形象具體化，多創造機會讓學生去聽一聽，看一看，摸一摸，說一說。如認識數字“1”為例，我先出示課本《快樂的家園》圖片實投，學生們一下子被色彩斑瀾的圖畫吸引住了,我讓學生說出圖上那些東西的個數是“1”。學生們說出“1”間房子，“1”個太陽，“1”條小船，“1”條小狗等等，再讓學生在桌上擺1根小棒，舉起1本書等具體的實物來豐富學生的感性認識。老師使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“1”，可以用數字“1”來表示，使他們的認識從具體到抽象。再讓學生看看自己的身體和周圍，說一說有哪些事物能用“1”表示?學生講出數量是“1”的各種各樣東西，然后老師又問：“你們看到或聽到‘1’這個數時想到了什么？”他們說，想到1朵花，1個汽球，1座山，1個蘋果等等，從而使學生又從抽象“1”想到實物，使學生初步形成“1”的概念。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

例如，在教學“買文具”時，我設計了一個購買文具的生活情境，讓三位學生扮演售貨員，讓部分學生購買文具。學生自由購物，適時指名說一說自己準備如何付錢并關注三位售貨員是如何找錢的。在這一仿真購物活動中，大部分學生似乎置身于超市里，正在進行有趣的交易活動，孩子們的腦細胞都在繁忙地工作著，對人民幣的認識與使用也在這一活動中得到很好的鞏固與提升，其探索知識的熱情被激發出來，學生們不知不覺地參與到學習活動中。

三、通過游戲，提高學生的主動性和參與性

低年級學生愛說、愛笑、愛動、愛玩，要巧妙地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，把枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，讓他們充分體會到學習的樂趣。學生學得輕松愉快，興趣濃，學習積極性主動性高，往往能收到事半功倍的教學效果。如：找朋友，奪紅旗，開火車，我是小小郵遞員等等。在講認數10時，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺10的組成，看看誰擺得又多又快又準。在教5的乘法口訣時，老師分別寫有“5”的乘法算式和結果的卡紙發給不同的同學，讓他們找朋友。做這個游戲時，同學們開動了腦筋，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來，嘗試到學習的快樂。學生在愉快的氣氛中牢牢的記住了“5”的乘法口訣，比起給時間要他們死記硬背的效果好得多。

四、把數學中的美寓于生動富有情趣的童話故事中

故事是兒童成長發展的需要。打開教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容。作為老師應該充分利用課本資源，把數學課編成一個個以童話故事為主線的學習內容，讓數學課充滿強大的生命力。例如我在教學《前后》時,把書本龜兔賽跑的兩幅插圖,編成一個生動有趣的故事，并讓學生扮演龜兔的角色，學生們學得高高興興，同時也滲透了思想道德教育。

五、讓學生在動手操作中體驗數學的樂趣

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等感知活動，讓學生在動手中去思考，在快樂中長知識，使教學中的難點有效地突破，通過動手獲得的知識學生的印象特別深刻。如二年級有一個測量的實踐活動?；顒右髮W生測量出自己的鉛筆長度，數學書的厚度，自己的小臂長度，學生座椅的高度，這些都是學生身邊的事物，讓學生覺得數學是生活中的數學，學生們拿出了數學學具中的卷尺認真的操作起來，并在各種操作中、探索活動中，既學到了如何選擇測量單位知識，又體驗到自己動手的成功樂趣。

六、建立良好的師生關系

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關鍵詞:教與學;創設情境;滲透方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0080-01

在教學過程中,要體現學生的主體性,不僅要承認和尊重學生的主體地位,而且要創設情境,激發和發揮學生的主體性,更要注意促進和發展學生的主體性,從而喚起學生的主體意識,促進學生生動活潑地成長,為學生創造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。

一、重視教與學過程,尊重學生的主體地位

要激發學生學習的積極性和主動性就要起用他們的生活經驗,起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為,知識是人們社會實踐的總結,是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點,教學時只要把結果告訴學生,讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此,在數學教學中,應堅持以學生為主,把學習的主動權還給學生,讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動,從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘,領略數學美的真諦。例如:在教學“圓的認識”時,讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片,讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結,學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中,直徑是半徑的2倍。”這樣的教學,不但看到了知識的“靜態”存在,更用“動態”的觀點引導學生考察了知識,即知識不但是認識的“結果”,更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”,還能“知其所以然”。

另外,從認知心理學的角度看,教材里的知識是客觀存在的東西,而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映,要使知識結構成為學生的認知結構,必須有一個建構的過程。如在教學“年、月、日”時,學生都知道生活中的年份,甚至月和日,授課時可讓學生以小組為單位,先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡,然后在組內交流自己發現的問題。通過交流,大家發現一年有12個月,月又分為31天的大月和30天的小月,以及特殊的二月。在此基礎上,出示從2005年至2009年歷年來的2月份的天數,同樣由學生自己找規律,促使學生去再思考、再分析。學生經過再次的研究和探索,又得到了四年一閏。這樣的教學,把要研究的過程展開了,引導學生突破一個又一個難點,由表及里,最后獲得知識。

二、創設情境,激發學生的主體性

在數學教學過程中,應從學生的身心發展特點考慮,結合學生已有的知識和生活經驗,設計富有情趣的數學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如:在教學“小數的初步認識”時,從學生已有的生活經驗出發,先創設了一個商店的商品部,出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價,讓學生進行購物活動。在活動中,學生根據生活經驗能讀出商品的標價,接著在輕松愉快的情境中,讓學生自己結合教材進行觀察和討論,“這些數有什么特征?”、“這些數又叫什么數?”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯系學生的生活實際設計問題情境,造成學生的認知沖突,內心處于一種不平衡狀態,產生不足之感和探求之心,力求實現心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡――探究發現――解決問題――平衡”的學習過程中去。這堂課,在引入新課階段創設問題情境,營造了“情境問題”的氛圍,架起了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極地參與、體驗,并在已有知識經驗的支持下,自主能動地探索,實現數學的再創造。當學生學會讀小數后,又設計了這樣的問題:小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什么不一樣?這個問題又激起了學生的探求欲望,在整個教學過程中,使學生有“一波未平,一波又起”之感,始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中,都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍,使學生對客觀情境獲得具體的感受,激起學習興趣,全身心地投入到學習中去,使他們的潛在能力得到充分發展。

三、滲透方法,促進學生的主體性

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關鍵詞：新課程中 學生的主體性 自主學習

自主學習是指學生自己的學習，是主體教育思想在教學領域的反映，以弘揚學生主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心，主體性是自主學習的靈魂、理論依據。

《標準》的基本理念提出：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！薄粌H在基本理念中強調學生是學習的主人，還指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣、適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題，進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數學原來就來自自己身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

每個學生都具有發現的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復人類數學發現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發，使學生通過足夠的資源、空間和時間，有重復人類數學發現活動過程的機會。

以下就學生主體性與自主學習的主要表現做如下闡述：

（一）充分調動學生的能動性

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性，而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此，從教師方面，應培養、健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生的自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能；尊重學生已有的經驗，將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習、一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

（二） 培養學生的獨立性

獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生的學習應從依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層意思：第一層：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二層：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不以自己的意志轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發展規律。第三層：每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四層：每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發展自己的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性、充分發展自己的獨立性，從而有力培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”出發，確定哪些知識、技能是學生終身發展必備的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，并且強調學生學習與方法。北師大教授康健認為：“學習變成了生活的一部分，不是光為工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發展太快了，不學習，生存就要受到挑戰、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力?！币虼耍囵B學生愿意主動、獨立的學習是非常重要的。

“自主學習”確立了“先學后教”的原則：先大膽放手讓學生獨立學習，解決現有發展區的問題：然后根據自學中存在的問題開展有針對性的提高教學，解決最近發展區的問題。值得強調的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發培養學生的獨立學習能力，讓學生自主學習，會學、善學。

（三）充分了解學生的獨特性

“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養塑造，不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面地發展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆關愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展?！?/p>

注重學生個性的素質教育應包括以下幾個要點：

一是把學生看成一個理性、感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器人。

二是確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是教“教材”(書)，而是教“學生”(人)。

三是教師應了解、尊重、欣賞并發揮學生個性，由因材施教達到人盡其才。

四是通過各種教學設計與措施，使每位學生獲得成功的經驗，進而由先前成功的經驗助長學生以后不斷獲得成功。

數學教學活動必須建立在學生的認知、發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。練習應分為三類：A類，課本練習題，適應基礎差的學生；B類，課本A組題，適應中等的學生；C類，補充練習，適應于優生。通過分層練習，使不同層次能學習均主動達標，體現了學生的獨特生。

(四)在學習上培養學生的合作性

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法?！弊鳛榻處煈P注學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。

總之，在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中體；教學；體育游戲；重要性

一、教學內容分析

1890年由慶丕、翟汝舟譯自日本的《幼學操身 一書（益知書會本） ，是我國現在已知最早出版的學校體育教材。梁肩超曾把這本書的書目列入他編撰的 西學書目表》中，說該書“述體操之法。與中國易筋經相仿佛，而其法較善。西人學堂， 皆立體操， 定課每日以一二小時為之”。1904年清朝政府頒布實施的《奏定學堂章程》正式確立了中國的學校體育體制，當時體育課被稱為“體操課”。以后，以“兵式體操”為主的體操課在中受到了猛烈沖擊， “兵式體操”在學校中日漸沒落，l922年《壬戌學制》公布之后，在l923年公布的《新學制課程標準綱要》中正式把“體操科”改名為“體育科”，體育課以田徑、體操、球類、游戲等為主要內容。解放前的學校體育課雖為必修課，但一般學校只重視選手體育，體育課可有可無，體育課多為放羊式教學。

二、教學目標

國內的一些大城市開始學習前蘇聯體育教學大綱的內容，其教學特點注重健康性、教育性、全面性和實用性。1950年開始規定每周兩節體育課，教材內容主要有基本體操、游戲、舞蹈、球類、技巧運動和田徑賽 。從此以后，體育游戲才真正的樹立在人們的面前，成為

三、學習者特征分析

體育游戲可以對學生產生吸引力，激發學生的思維和想象力，提高學生的興趣使體育課上得更生動活潑、有實效，發展游戲者的體力和智力，或是為了娛樂增強學生的身心健康，同學們在游戲的運用過程中，可以創造性的發展游戲的內容，制定游戲新的規則，以及不斷創造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強學生體質使學生完全自覺地投入到學習中去，可以收到事半功倍的教學效果，改變傳統的教學模式，更新教學觀念方面有著重大意義。因此，重視和發展體育游戲是各個教育機構和體育教育工作者的光榮任務

四、教學策略選擇與設計

1、擬定《探討體育游戲在高中體育課教學中的重要性》課題實驗方案；2、建立課題研究組，明細分工，制定研究實施方案；3、收集整理對課題研究的相關資料，擬定子課題，確定研究的具體目標內容；4、根據課題的研究的目標內容，收集相關資料。

五、教學重點及難點

初中的學生從生理、心里上漸漸成熟了。那種命令式的教學方法只能讓他們越來越反感。上體育課有種敷衍了事，湊合湊合的心態。你會發現，一旦教師宣布解散后，很多學生會拿著課本和小冊子找地方坐著。學習固然重要，但在體育課堂的時間去學習別的知識，對學生本身而言是一種資源浪費，一周一節的體育課，看似不重要，但其設置和存在有著必然性。其重要性是不言而喻的，上好一節體育課可能對一周的心態都是一種好的調節。而現在的體育課卻恰恰違反了體育的這兩個特征，它把所有學生集中在一起上同樣的課，不管你是不是愿意或者是不是喜歡，嚴重抹殺了學生的學習積極性。學生完全沒有自主選擇的權利，這就導致了學生喜歡體育而不喜歡體育課。在這樣的情況下，學生的心態、體質自然就受到影響，導致很多不良的結果產生。

六、教學過程

體育課與純粹的游戲課還是不同的，不能完全按照學生自己的興趣來按排，因為體育課有著自己的教學目標和教學步驟，體育教學必須緊緊地圍繞教學目標和按照教學步驟來進行，這就限制了體育課的自主性和寬松性。但我們可以在遵守教學原則的基礎之下，對教學方式做一些變化，那就是讓學生根據自己的興趣愛好，自身特點以及自身需要去選擇自己喜歡的體育項目，每個老師掛牌教一到兩項體育運動項目，這樣學生就可以根據自己的愛好去選擇了。

七、教學評價設計

我從實驗的學生身上體會到他們喜歡上體育課，他們年齡小，朝氣蓬勃，對初中生活很向往，可能都是優秀生的緣故，管理起來比較得心應手，這還是很讓我很欣慰的。剛抓實驗班時，我們體育教師就得到了上級的命令，就是一門心思抓中招體育考試的內容，雖然一開始還比較慌張，但安靜的坐下來一下，上網查看的了大量的資料和書籍后，感覺問題還不是很大，最起碼有了基本的頭緒。從考試內容，即：男女生立定跳遠、男生1000米、女生800米、男生的引體向上或投擲實心球、女生的仰臥起坐或投擲實心球。詳細的研究的考試章程和規則以后，進而又考查了每一個學生的生理特點以后，幫助學生選擇考試項目和訓練方法，讓他們了解到自己的優勢和不足，又周密的分成了訓練小組，讓他們的成績優秀者起到示范作用，讓學生自己心中有數，對這樣的生活產生興趣。從早操開始，就讓學生放松、訓練，最后達到設置的目標成績。他們真的很努力，經過幾個月的訓練，大部分學生取得了理想的成績。

八.教學反思

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關鍵詞：高中數學　課堂提問　有效性

課堂提問的作用是明顯的，但如何恰當地提問確實是一種教學藝術。做得好，自然有助于教學目標的完成；反之，也很有可能吃力不討好，并使學生談虎色變。數學課與其它課有許多共同點，也有不同之處，下面結合筆者的數學教學實踐，談談數學課堂提問的策略。

一、發揮學生學習的主體性

例如，在學了等差數列之后，再學習等比數列，許多同學認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：(l)等比數列中公比是否可以為0？是否可以為l？(2)若等比數列的公比大于1，是否該數列一定遞增？公比小于1，是否一定遞減？(3)結合定義，判斷由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列？(4)等比數列所對應的各點是否均勻分布在指數函數的圖像上？這幾個問題，看上去并不難回答，每個同學都有想嘗試的愿望，給他們提供了機會。通過強化聯系，比較不同之處，循序漸進地設計問題，既強化了學生的參與，又做到了及時地反饋和矯正。從學生的回答上，可以透視出學生對等比數列定義的諸多疑問之處，從而促進學生對定義的理解和掌握。

二、提高提問教學的目的性

例如，復數部分引入棣莫佛定理時，教師提問：“（1- i）100等于多少？”這個問題，從理論上講，學生利用復數的代數形式可以直接計算，但實際操作過程卻很麻煩，此時，教師可適時指出本題有很簡單的計算方法，很自然，學生在好奇心的驅使下，急于知道如何進行計算，提問目的便實現了。

三、課堂提問要具有啟發性

例如立體幾何中涉及正四面體的內切球等一類題目時，對球心位置如何確定、點面距離如何計算、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內切圓的相關性質問題，這樣便可以啟發學生利用已有知識解決相應問題——事實上，類比推理的思想對所有學科都有重要意義。

四、教師的提問要通俗易懂

例如：“是否存在實數k，使關于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”對于這樣一個看似簡單的問題，有些學生卻不知如何下手，此時，教師可對其作出說明：“存在”是指“有一個”，“恒成立”是指“永遠成立”。再結合一元二次方程、二次函數圖像等描述，學生就較容易解決上述問題。

五、面向全體學生提出問題

雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數同學知識的最近發展區——使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態。提問固然不能過淺、過易、如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難、使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

六、按一定層次提出問題

現代信息論認為，教學是一種循序漸進地選取、組織傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動。因而必須根據教學要求與學生認知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞進的問題。這樣可以使學生了解知識的發生與發展過程，同時也可以讓學生養成深入探究問題本質的好習慣。對同一數學問題的提問應盡量從不同角度進行，這就好比電影藝術中拍攝時，除了一臺機器從一個方向拍攝的傳統方法，也可以采取多臺機器從不同方向甚至從空中拍攝的手段，實際上，后者的效果更具立體感，更有震撼力。數學提問也是如此，同樣一個問題，除了代數法，用幾何法是否可以處理？另外是否還有辦法？這些方法各有什么特點？如果經常這樣提問，便可以使學生窺見知識的全貌，對知識的理解也會由點到線、由線到面、由平面到空間。

七、對學生回答問題作積極性評價

美國哈佛大學的威廉·詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發揮的能力，相當于未經激勵前的3到4倍，可見“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質，不應將其與學生“是否聰明”、“是好學生還是壞學生”聯系在一起?？傊覀冊诟咧袛祵W教學中，不能再單純地向學生灌輸知識，讓他們學到一堆死的書本知識，而應注重以學生的發展為本，不僅要關注學生掌握的數學知識和技能，而且要關注學生的數學學習過程，通過進行有效的問題教學策略，讓他們學會發現問題、解決問題，形成終身受用的數學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。

參考文獻

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一、提問要有助于學生創造性思維的發展

研究證明，教師的提問絕大部分是事實和回憶類型的，學生只是被簡單要求回憶一些信息，并按照最初傳授給他們時的精確形式回答。在英語閱讀教學中教師的提問例子通常是“Who...？When...？Where...？”，這類提問對于了解學生對事實等表層知識的掌握程度有一定的作用，但如果僅使用這種形式，就不能充分發揮學生的創造性，也不利于促進其思維的發展，更不利于其分析、評價、綜合能力的發展。因此在提問中我們要盡可能多地問些評價性或跳板式的問題，多問“Why...？”What’s your opinion？”“What do you think about it？”之類的問題。這對激發學生的創造性，促使其個性發展，掌握更高等級的學習技能是十分重要的，這樣的提問有助于加強學生主動的對課程內容和結構的理解，使學生不僅能獲得知識，還能將知識靈活運用，來解決新的問題。

二、提問要和學生能力水平和以前的知識相適應

所提問題不應該太困難或太簡易，要有一定的坡度，兼顧大多數學生，和已有的知識相連接，如果太簡單，學生不需要經過太多的思維活動，則缺乏挑戰性和趣味性，不利于學生的發展，如初中英語“What a good kind girl”一課，如問：“Did she know the way？”就顯得太簡單、太乏味。如果在問題前面加上：“Why or why not...”就會給學生很大的想象空間，學生可以根據已學的知識回答，如：“May be she was new there/She may be lost there/May be she had a bad memory”，等等。此類問題能夠提高學生的興趣，比單純簡單的“yes or no”之類的問題要有效得多，并且對舊知識的復習，新知識的鞏固，提高語言運用能力都能起到很重要的作用。另外，所提問題不能太困難，如果太困難，學生不會回答，則持續的失敗會給學生帶來不利的影響，造成自信心的降低和心理包袱，也會造成他們努力程度的降低，使他們認為自己不能完成任務而不得不放棄努力。

三、提問方式和所指對象要多樣化

提問可以讓學生舉手回答、齊聲回答或由教師點名讓學生回答等，要發揮各種回答方式的優勢，避免劣勢，各種方式要交互使用，不能單用哪一種方式，提問所指對象范圍要大，無論男生、女生，優等生、中等生還是學困生都要有回答問題的機會。有些教師從不提問學困生，認為讓他們回答問題會浪費時間、破壞教學氣氛，其實有時教師可以給這些學生提供回答問題的機會，盡管他們回答問題的水平不高，但成功回答問題的經驗，很可能會使這些學生樹立新的自我形象，增強學習信心。另外，有些優等生回答問題的機會也比較少，原因是教師認為這類學生上課肯定會認真聽，也肯定能聽得懂，沒必要提問。其實，優等生也有必要時時提醒。總之，上課提問不要使某些學生產生“老師肯定叫不到我或肯定又是讓那幾個人回答”的感覺。

四、提問時和學生回答時要注意表情和語氣

對于喜愛的學生，教師一般都能耐心而親切地給予引導，這類學生在課堂上也相應地較為活躍。但是，不可否認的是，每個班級、每堂課上都存在一些不敢回答問題的同學。他們一聽到問問題就害怕，生怕喊到自己，生怕出洋相或受到老師的批評。對他們，教師特別要注意營造輕松友好的氣氛，不僅要注意自己所說的話，還要注意自己的非言語信號，像表情、姿勢、動作等。我們要多一點微笑，多一點鼓勵，多一點理解，特別對內向敏感的學生和一些學困生，一些不恰當的話或不適當的非語言信號會使他們覺得教師在取笑他們，諷刺他們，在學生回答問題的時候，我們可以用點頭或以“That’s ok！”“Fine！”“Come on！”等語句鼓勵他們，這會讓學生多一點信心，多一份動力。

五、注意回答問題后的評價

對于客觀題，學生必須回答得精確、客觀，而有些主觀題就不應存在狹隘死板的所謂的“正確”答案。不管是主觀題還是客觀題，都應引導學生多思考，找出解決方法，并且盡可能多地使用已學的語言回答，這對學生的語言學習和思維發展都有好處。獎勵“對”的回答而處罰“錯”的回答，就造成了學生不敢嘗試新穎、獨特的解決問題的方法。教師應創造一種氣氛，使每個學生的創造性努力都得到鼓勵和獎勵。教師要避免對學生的回答做過多的總結或總是提出自己的觀點，因為教師往往被學生視為權威，解題方法會被學生認為是一種“正確”的“唯一”的回答，這樣會阻礙學生進一步的思維活動?？茖W評價，應注意讓問題及答案盡量保持開放性和變化性，讓學生有進一步思考的機會。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文 課堂教學 提問 藝術性

語言是生活中最普遍的交際工具。掌握好這個工具對利用課堂傳播知識、教育學生的教師來說,無疑是十分重要的。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流”。這句話,隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,簡明扼要的概括,恰到好處的點撥,就能夠把學生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實現教學目的服務。

一、課堂提問的目的性

1.就內容而言：圍繞教材重難點

課堂提問要緊緊圍繞教學內容，緊緊抓住那些牽一發而動全身的關節點，將問題多設在教學內容的重點和難點上，這些可以幫助學生掌握重點、突破難點。若將學生的思維啟向枝節問題，就失去了提問的提問意義。也就是說，讓學生摘到的“桃子”，味美而有營養的，才能收到我們預期的教學效果。例如散文教學，更要我們把重點難點放在學法的指導，達到“教為了不教”的目的?！镀胀ǜ咧姓Z文課堂標準》指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地去感受體驗?！币虼?，我在設計教學重難點的時候會問繞課文內容，從問題入手，提綱挈領式地引導學生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產生的依據、觀點支撐的材料。學生尋找“證據”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程，其中，學生的認識可能會有所變動，表明他對文本的研讀真正落實了實處。而引導學生自己研讀文本，尋找思想感情正是散文教學的重難點。

2.就對象而言：區別性對待學生

一個班級，學生的知識建構，學生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問題設計，提問回答對象時要考慮到學生的差別。以《江南的冬景》為例，我設計的第一個問題是：“快速閱讀課文，找出能體現江南冬景特點的詞語?！痹搯栴}可以培養學生刪減信息的能力。在通讀課文后，學生很快從文章中找出相關信息，回答該問題。因此我讓成績中等偏下的學生回答，這樣一方面可以調動他們學習積極性，另一方面，可以培養他們閱讀時刪減信息的能力。

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學時更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純為了追求課堂效果而提一些華而不實的問題，而應該具有漸進性地根據學生的實際情況逐步引導學生實現對授課內容的最優掌握。

二、課堂提問的互動性

課堂提問在大多數情況下特指教師向學生發問，其實課堂提問也包括學生向教師及全班同學發問。這也是提高詩歌教學效率不容忽略的一種方法。

如：在教授《沁園春?長沙》時，我遇到了難題，學生從初中到高中，由于三年學習形成的定式，他們認為語文學習只是一個簡單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此提問時發現，最簡單的問題學生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動的方式，在教學環節上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學生參與進來。先提問那些主動舉手的學生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環節的深入再提問那些不太敢舉手、想參與進來的學生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學生參與課堂學習。于是，漸漸地，興趣濃的、成績高的學生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學生也在第一節語文學習中給自己增強點信心。

三、課堂提問的嚴謹性

課堂提問是教學的重要手段，在常態的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現在的課堂教學中，出現在學生面前的是大量的“問”，并且提問方式過大或者過小，過大，則會造成學生答非所問，摸不著頭腦，而問題太小，則缺乏提問的價值和意義。

如月考卷分析大閱讀題《兩片秋葉》有一個問題：作者將兩片秋葉放在一起對比，領悟到它們的作用有相同和不同之處。

其中不同之處是，前者：（不超過12個字）

后者：（不超過25個字）

大閱讀題，我和學生強調四個字：“文本意識”所謂“文本意識”就是要求學生答題要有依據，通過閱讀，從文章中找線索，找答題點，而不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。我們發現，從“我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時那片枯葉在紅楓的映照下越發顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來，我并不懂自己，何故竟會發生了要將這片枯死的形體冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興？”這一部分是開始把兩片葉子進行對比，可是在回答時候發現把范圍框死框小了，在這里，我們可以看出第一片葉子，在對比后顯現出的作用：以枯樹形體冷了心。然而第二片葉子的特點（也就是兩片葉子的不同）則是下一段加以闡述：“它卻是擠盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩……”

可見，教師提問要注重提問范圍大小的確定，若能對學生正確引導，可使學生輕松的找到問題解決的切入口，讓學生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

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一、有效的預習，是有效數學課堂的必然需求

1.素質教育呼呼學生的自主學習?，F代科技的日新月異，必然導致人們的終身學習，學校教育，也必然與社會接軌，引導學生既要想學，更要會學。課前預習，為學生的自主學習提供了廣闊的空間，不僅可以使學生在知識層面得到收獲，更重要的是可以培養學生自主學習的習慣，為終身學習打下一個良好的基礎。

2.數學課堂需要學生的課前預習。素質教育下的數學，與現代社會生活的聯系越來越密切，除了動腦想動手寫，還要經常進行一些實際操作和調查實踐活動。數學課堂，因受時間和空間的限制，不可能完成更多的教學目標，所以精心指導學生進行課前預習，是對數學課堂的有效補充。

3.有效課堂離不開學生的課前預習。備課，要備教材備教法，更重要的是備學生，教師只有充分了解每個學生的基礎，充分了解每個學生的原有知識與新知識的銜接程度，才能因材施教。學生通過預習，可以了解自己哪些知識已經懂了，哪些知識還存在疑惑，可以使學生在課堂合作交流環節有目的，而不至于盲目應付，人云亦云；教師也就可以把合作交流當做課堂教學的第一環節，不僅節約了大量時間，而且可以通過巡視，有效地了解學生，對個別問題即時指導，對面上問題放在后面重點突破，大大增強了“教”的環節的針對性，使學生在成果展示環節有成就感，在聽講環節有興趣感（學生聽已經懂的知識無興趣感，就愛造成聽課走神）。同樣，在鞏固練習環節也就可以有的放矢?？梢?，成功的預習，是有效數學課堂的有效開端。

4.課前預習，是數學課后作業一種新形式。有許多學生對數學學習沒有興趣，不愛做課后作業，一個很重要的原因就是作業形式單一，無新鮮感。課前預習，不是要增加學生的課業負擔，而是要在學科課后作業的總時間內，減少對上一節課內容的重復，讓學生體驗探究未知領域的新鮮感。我們要充分利用學生對知識的“喜新厭舊”心理，調動學生對數學學習的積極性和主動性，達到我們的教育目的。

二、精心設計預習方案，提高預習的有效性

數學學科的課前自主預習，不能采取松散的“放羊式”，讓學生回家看看書就可以了，而應該把預習當成一種家庭作業，精心設計預習方案，引領學生做由淺入深的思考，激發學生的思維碰撞，以讓學生對新知識自主分清“會――疑惑――不會”三個等次為標準，切實為課堂教學服務為目的，提高數學課堂教學效率。具體設計中，應注意把握以下三點：

1.精。預習方案要提前印發給每個學生，當做課后作業的一部分，內容一定不能過多，不能增加學生的課后負擔。所以在設計時一定要精心研究教材，設計的問題要精練，設計的內容要有挑戰性，要能激發學生的自主學習的欲望。

2.細。預習是學生自主的認知過程，學習過程中會遇到來自主觀和客觀方面的因素的影響，不注意很容易造成預習的終止。所以在預習方案中設計的問題，特別是有點難度的問題，跨越性不要大，要細密，一定要建立在學生已有的知識經驗之上，讓學生的思維環環相扣，不出現“知識斷層”，使學生順著問題的“臺階”一步步走進我們預設的“軌道”。

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摘 要：我國在新的時代背景和教育背景下，逐漸衍生出了更加完善的教學系統，教學目標和教學內容都有了全新的制定。課堂活動的建設和學生參加學習的態度逐漸成為教師研究的重要組成部分。在課堂教學中提高活動效率，在學生學習參加的過程中注重提問，來改善學生對學習的態度問題等，這些都是目前我國小學階段數學教學現實性的重要研究課題。因此，就此內容進行簡單分析，希望對數學教學發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學現實性

一、課堂提問的課題研究

學生在小學階段是非常善于提問的，而且對于小學數學課程來說，學生的提問往往可以有效幫助自身融入數學課堂中，但就目前在小學階段數學課程教學安排中，學生所提及的課堂問題大多是沒有針對性的，問題的內容也與學習內容的關聯性不大，并且有效問題的部分中也有很多是水平偏低的，制s了學生的數學思維。同時，教師在處理學生提問的過程中，也缺少相應的知識和技能，實際的課堂提問效果就相對較差。

單從課堂提問環節在小學數學教學中的重要性來說，教師在進行課堂教學環節中，有效地提問可以幫助學生更好地吸收數學中的知識，讓學生在課堂中更加集中注意力，且提高對于數學課程的理解和發散思考的能力。教師在教學過程中需要應對學生的各個環節，首先在面對提問時，一定要對學生做出正確的引導，讓學生思考的內容更偏向于課堂內容，從而促進教師與學生之間的教學溝通，幫助教師更好的了解學生，針對性的幫助學生完善課堂作業。學生在學習小學數學的過程中，教師有效的提問可以極大程度幫助學生進行思考，使學生擁有更加扎實的數學思維基礎。因此，擁有數學思維在小學階段是非常有價值的，可以讓學生在未來學習的過程中擁有更可靠的數學能力。

例如，教師可以就本班人數提出問題。

問：同學們，咱們班集體一共有多少個同學？

答：老師，一共是35個。

問：那現在同學們按順序提問，說一個數字，然后用數學方式檢驗這個數字，判斷35與這個數字的倍數關系。從第一位開始，第一位同學提問第二位同學回答，然后第二位同學提問第三位同學回答，回答對有獎勵。

在以上的問答環節中，學生人數決定了問題的多樣性，不僅可以讓學生很好地融入課堂中，而且還鍛煉了其自身對數學知識的記憶和思維。

二、課題研究與概念分析

小學數學教學理念在《義務教育數學課程標準》和時代背景的要求下，不斷實踐新的理念，逐步從傳統教學的單一內容過渡到了注重教學過程的科學有效性和教學系統的完善性上，這樣的教學策略和教學目標從根本上適應了我國當前的社會經濟和文化背景，對于學生的培養來說是非常有價值的。在這種形式的教學環境下，小學數學的教學逐漸開始重視起了現實性概念，目前教學大綱中對于小學數學教學現實性概念沒有很高的關注度。小學階段的數學課堂在實踐教學過程中有很高的研究價值，如果可以將教學現實性的研究發展到數學理論中，就可以讓學生通過數學的學習用數學思維和數學眼光來對待周圍環境，用頭腦來理解研究周圍的事物，引導學生用數學課堂所學到的知識來解決現實中的難題，讓學生不僅僅是在課堂中學習，還要運用于生活，這也是小學數學教學現實性課題研究的主要核心內容。

數學學科本身就是一門學生學習過程中的學科，從其科學價值觀來看，也是科學體系的重要組成部分之一，數學學科中的科學推動力是不可缺少的，外在學科邏輯性也是很重要的成分。教師在教學過程中，應該注意學生的理解能力，日常生活的細節和要素是學生在生活中必然要接受的，如何引導學生，讓學生把數學知識運用到生活中，是非常有價值的教學目標。

例如，教師在教學長方形和正方形的課程時，可以將課本中抽象的概念延伸到現實中，讓學生從周圍環境找到類似長方形和正方形的實際物品輪廓。教師可以先進行簡單舉例，比如，黑板是長方形，門是長方形，窗戶是正方形等等。讓學生順著這個思路進行思考。

三、小學數學課堂提問策略建設和實踐分析

小學課堂提問教學策略建設主要的出發點還在于學生本身，怎么樣讓學生在學習的過程中樂于回答教師的提問并且樂于給教師提問。有了良好的學習出發點才可以構建完整的教學課堂，讓教師在今后的教學中把課堂提問的價值良好的表現出來。

教師在進行課堂提問教學策略建設的過程中，首先需要注意的是學生的思維和心理兩方面的特點。小學階段學生在抽象邏輯思維方面的能力相對來說是非常薄弱的，大部分的知識僅僅只是具象延伸到抽象的，并且小學階段的學生思維自覺性很低，比較容易在學習過程中分心。教師在課堂提問教學的同時，應首先了解學生在學習過程中的心理特點，比如，學生自身的學習動機。有很大一部分學生的學習動機很簡單，數學教學能否引起他們的學習樂趣是關鍵因素，但有一部分學生的學習動機就不好把握，需要教師多加了解才能掌握。還應該注意的是學生在學習過程中對知識的理解程度和記憶能力，否則容易讓課堂教學的有效性隨著時間逐漸下降。

在了解了學生的基本情況后，教師就應該著重課堂提問的策略實踐了，首先是問題的設計程度，要保證問題必須具有嚴謹的科學性而且是嚴格符合教學內容的精心設計，讓問題不僅可以解決教學過程中的疑難點，而且還應該抓住教學的盲點，讓學生不會在課堂提問中走入思維誤區。其次，在課堂提問的設計上突出數學的學科特點和價值，讓學生從根本上理解數學教學的內在重要性。

例如，教學幾倍求和的應用題時，教師可以按照以下幾個問題讓學生練習。

1.農民大叔準備拉一車西瓜，用小車可以運1500千克，用大車可以運小車的三倍，大車可以運多少千克？

2.農民大叔準備拉兩車西瓜，用小車可以運1500千克，用大車可以運小車的三倍，大車加小車一共可以運多少千克？

3.農民大叔準備拉6000千克西瓜，最少用幾輛車可以拉完？最多用幾輛車可以拉完？用幾輛車可以正好拉6000千克西瓜？

四、小學課堂教學現實性實施的問題與策略

學生在課堂提問學習的基礎上，還應該注意的就是對課堂教學現實性的理解和學習，我國傳統數學教學中主要強調的是科學性及邏輯性的教學，忽略了日常生活中的關聯，從而影響了學生學習的興趣，導致在學習的過程中喪失了積極性和主動性，這樣的教學不僅難以提高成績，而且還會讓學生產生消極的情緒，這就是在課堂中普遍存在的問題和現實性研究的主要原因。

在課堂教學現實性實施策略的研究上，我們首先想到是聯系性，把課堂教學中的內容和生活要素緊密聯系起來，教師與學生都參與到這樣的課程環節中來，構建完整的現實課堂，讓學生在學習過程中可以透過實際案例來理解數學概念，提高學生的學習興趣。

例如，在數的整除綜合練習過程中，教師可以提出以下問題。

問：我們生活中用的電話號碼一般由幾個數字組成？

答：老師，由八個數字組成的。

問：我現在家里也安裝了一部電話，但是電話號碼被設置了密碼，希望同學們可以幫老師解開謎題。謎題如下：電話號碼：ABCDEFGH。其中A是2的倍數，B是最大的質數，C是只能被3和9整除的數，D和E都不是自然數，F是最小質數的2倍，G減去2就是最小的合數，H既不是質數也不是合數。

答：可能是27900461，47900461，67900461，87900461。

問：是三個中的哪一個呢？

答：肯定是87900461，因為大家的電話都是8開頭。

這些日常生活中的案例既能幫助學生進行整除綜合練習，又能不斷提升學生對數學的學習興趣。

五、總結

小學數學教學在今后的道路上還有許多難點和重點，特此希望所有的教育工作人員通過實踐中的經驗，讓數學課堂的存在意義得到充分的體現，為學生的未澩螄鋁己玫幕礎，讓學生在數學學習上有更廣闊的學習思路。

參考文獻：

[1]張福進.淺談小學數學教學中如何讓學生自主去學習[J].教育教學論壇，2014（3）.