心理素質差的根本原因范文

導語：如何才能寫好一篇心理素質差的根本原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人，于上個禮拜五，即公元2009年4月10日，參加了全校的背誦比賽決賽。但是本人并沒有完成比賽，而是中途放棄退出，由此引起全場觀眾的反感及16班全體同學的失望。對于本人放棄比賽對各位帶來的不滿，本人深感抱歉。

因此，在希希同學的提倡下，經本人認真反思總結，得出本次比賽失利的主要原因有以下幾點:

第一，準備時間不夠充分。比賽只給選手4分鐘準備時間，在4分鐘內必須看完一張A4紙的英語文章并且記下摘要，同時準備好說詞。鑒于本人閱讀速度較慢，因此在4分鐘內并沒有完整地閱讀完短文，也就無法完整地作出筆記以及準備說詞，以至于上臺時無話可說，此乃其一。

第二，心理素質較差。本次比賽可謂高手云集，面對如此多的英語高手，本人不得不自慚形穢以至于擔心自己不如別人，由此產生自卑情緒。且本次比賽絕非本人自愿參加，導致本人對此次比賽深感厭惡與排斥，這是本人沒有重視本次比賽而放棄的重要原因。

第三，英語應用水平較低。平日英語考試僅是在紙上答題，因此養成了本人在考試之前突擊復習的習慣，加之考試時間實在太充裕了，有足夠的時間檢查錯誤，故本人的英語卷面成績還能過得去。這樣突擊復習的習慣導致本人對英語的表達方法掌握較差，無法及時準確地組織好語言，甚至出現一些低級的語法錯誤，這也是本人上臺卻說不出話的重要原因之一。

以上三點原因中，原因一為客觀條件，原因二三為主觀條件。根據歷史老師"根本原因出在主觀條件"的方針政策的正確引導下，本人認為，原因二三才是導致本次放棄比賽的根本原因。

因此，本人總結出:要避免類似情況的發生，本人應該發揚老婆的"把場下觀眾都當成蘿卜"的光榮傳統，努力"把場上的選手和場下的評委也都當成蘿卜"，努力提高心理素質;此外，本人還應該在英語學科方面多下功夫，提高英語的語言運用能力，這不論對于今后類似的比賽，抑或是對于今后的大考小考，都是非常有幫助的。喔，當然，本人很不負責任地認為，如果能夠避免參加類似的比賽，那是最好了。

親愛的....，本人的總結就到這里，本篇檢討書從分割線下開始算起，算上本段以及本篇的落款，共有944字，盡管距離您2000字的要求尚有相當大的一段距離，但是鑒于本人只寫過一次檢討書，寫檢討書的經驗不足，技術較差，故望多多包涵!

篇2

旨在探討對高職學生進行抗挫折教育的途徑和方法，培養高職學生健康的心理素質，促進他們健康成長。筆者以吉林省、遼寧省部分高職院校學生為研究對象，對不同院校不同專業高職學生采用標準化問卷方式進行調查開展了問卷調查，為客觀地認識造成學生挫折的主要原因，更好地開展高職學生挫折途徑及方法工作提供了科學依據。本次調查共發放問卷377份，男生153人，女生224人；一年級182人，二年級137人，三年級58人；獨生子212人，非獨生子165人。主要從高職學生基本信息，高職學生受挫的來源、如何面對挫折，學生挫折教育應該應用哪些形式等三大部分開展調查。

二、高職學生挫折類型

1.學習方面的挫折。這是剛進入大學的新生在學習方面遇到的主要挫折，考入高職院校，大部分學生存在心理不平衡，高考理想沒有實現的想法，產生了學習厭倦。同時大學與高中學習階段的學習方式不同，教師指導是粗線條的，教學管理也比較寬松，主要靠學生的自覺和自學能力的培養，這種學習方式使一些大學新生無所適從。本課題組在沈陽部分高職院校問卷過程中發現，一年級新生沒能考入本科院校而失去學習信心的同學占到64.3%。

2.生活方面挫折。主要為兩個方向：一是獨生子女，對家庭的依賴養成惰性。從調查中顯示，目前高職學生57%為獨生子女，基本為“90”后，在家中他們集所有家人寵愛于一身，形成了強烈的自我意識，他們倍受呵護，衣來伸手、飯來張口，導致了他們極具依附性。二是家庭經濟原因造成悲觀，特別是來自農村邊遠地區，單親家庭和父母下崗家庭的學生，他們經濟困難，有的同學學費都是靠國家貸款，心理長期失落，容易產生自卑感和挫折心理。

3.情感困擾的挫折。在本課題的問卷調查中發現有48%的學生談過戀愛，三年級學生比例高于一年級；其中有29.3%學生受過“情感困擾”，造成情感挫折。在大學生中，因戀愛而引起的挫折特別多，失戀使當前的大學生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失調，甚至導致精神崩潰，有調查表明，失戀在所有心理疾病中最嚴重。

4.人際關系障礙的挫折。大學生交往渠道多種多樣，地域差異造成的觀念沖突，獨生子女特有個性帶來的交際障礙，如果與同學，朋友，老師的關系處理不當，就很容易造成人際關系不協調。在調查問卷中顯示，有25%的學生認為挫折感來源于人際障礙，不少學生只顧埋頭苦學，忽視了培養自己的人際溝通能力，這樣自然而然會產生心理挫折。

就業難引起的挫折，本次調查發現，就業挫折不但是畢業生的先例了，部分大二甚至大一學生對將來的就業形勢擔憂，表現形式多種多樣，常見的有擇業焦慮、擇業冷漠、擇業幻想、擇業嫉妒、擇業逃避等。三年的學生就業挫折比例較高，達到58%左右。

三、構建高職學生心理挫折教育體系

以高職院校學生思想政治課程為基礎、大學生心理健康教育必修課為核心、學生綜合素質第二課堂為依托，構建高職院校全程化、系統化挫折教育體系。

1.在思想政治課教學中加強高職學生的挫折教育

扎實和良好的思想政治教育不僅為成功開展挫折教育奠定了堅實的基礎，同時從思想政治教育入手開展挫折教育也具有其他學科不能替代的優勢。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般來說，思想政治覺悟高低與挫折容忍力大小是成正比例的。高職院校開設60學時思想和中國特色社會主義理論體系概論及42學時的思想道德修養與法律基礎，俗稱“兩課”。它作為一項育人的基礎性工程，其教學效果直接關系到高校思想政治教育的實效性，關系到“培養什么人、如何培養人”的根本問題。應根據高職生自身的實際，如學習成績不理想，部分人目光短淺，胸無大志，個別人整天昏昏噩噩，對照具體情況查找挫折原因，有針對性地進行教育。

2.開設大學生心理健康教育進行挫折教育

大學生具有良好的受挫折能力不僅是現代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質教育的重要內容之一。目前多數高職院校沒有把大學生心理健康教育課程納入學時，主要集中在活動月、報告等形式教育。必須將挫折教育的內容納入心理素質教育中，同時列為公共的課程。學生健全心理素質的培養離不開對大學生的挫折教育。學校課程設置需多元化，增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。要全面提高大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養，而挫折教育是培養學生健全的心理素質的有效途徑。

3.學生綜合素質第二課堂

開展豐富多彩的心理教育活動，心理素質教育單靠課堂教學是不行的，還必須創造條件，開展豐富多彩的、有利于學生心理健康發展的系列活動，才能收到良好的效果。一方面，在活動中可以更好地了解學生的心理特征，了解他們的優勢和不足，發現不良的心理傾向；另一方面，可以讓學生在活動中得到真正的鍛煉，使他們在參與活動的過程中認識自我，增強意志，增加環境適應力。如聘請校內外專家進行心理健康講座；定期舉辦心理健康宣傳活動，擴大心理素質教育的影響。

引導學生積極參加社會實踐，高職院校在向學生強調學習重要性的同時，也應大力倡導學生重視參與社會活動，增強實踐能力。實踐活動是人的各種能力形成和發展的重要途徑，也是提高心理素質的有效途徑。應當鼓勵學生從繁重的學業中走出來，讓他們走進社會、深入群眾，自覺投入到勤工儉學、志愿活動等社會實踐中來，引導他們加強與外界的溝通交流，客觀分析自己，合理制定目標，提高挫折意識和應對挫折的能力，積累抵抗挫折的經驗。

四、結論

本文對探索構建高職學生挫折教育體系的建立進行了全面系統的分析，通過分析為高職學生挫折教育體系建立提供的一定的參考意見。

參考文獻：

\[1\]向軍榮.試論當代大學生挫折教育\[J\].長江工程職業技術學院學報，2010，（3）.

篇3

【論文摘要】良好的心理素質是一個人優良思想品質形成的基礎，是促進學生身心健康的必要條件。素質教育應包括提高學生的心理素質的心理健康。基于中等職業學校學生目前心理問題的多樣化，教師應從中職學生心理問題出現的源頭著手，從而創造一個寬松和諧的育人環境

現在人們把健康定義為；軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。就青少年學生而言，心理健康應為全面健康的主要內涵。但是，長期以來，關心學生成長的熱點大多集中在飲食、身體、學業成績以及升學就業等問題上，卻忽略了與每個學生發展息息相關的心理健康教育問題。很多教育工作者倡議，學生心理健康教育應從學校抓起。

對于中等職業學校學生心理障礙問題，我們應該做的是要思考出現問題的根本原因，從而更加關注中等職業學校學生的心理健康教育。中等職業學校的學生正處在身心發展的重要時期，這些學生中有一些文化基礎較差、行為習慣不良，他們缺乏自律，不好教、不好管。且大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后。如果他們成長的關鍵時期得不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，中等職業學校學生的心理不健康問題就會形成，為以后的學習工作和生活埋下隱患。影響中等職業學校學生心理健康的因素有很多。一是學習帶來的心理壓力大；二是人際關系不協調；三是自信心不足；四是逆反心理。

眾所周知，良好的心理素質是一個人優良思想品質形成的基礎，是促進學生身心健康的必要條件。素質教育應包括提高學生的心理素質的心理健康。基于中等職業學校學生目前心理問題的多樣化，教師應從學生心理問題出現的源頭著手，從而創造一個寬松和諧的育人環境。

1 在學習方面，將心理教育課程化，幫助學生認識自我。中考失敗往往會給中職學生帶來無形的壓力，讓他們產生自卑心理，認為自己是“失敗者”，感覺在其他人面前低人一等。因此，改變這些學生的心態尤為重要。按照多元智能理論，沒有差學生，只有差異性。文化成績差，絕大多數不是智力問題，而是學習習慣問題。他們文化成績差，或許在其他方面很有天賦。由于這些學生長期處在教師的視線之外，沒有得到應有的關注和重視，因此缺少成功的感受，這就需要教師發現他們身上的閃光點，為他們搭建展示才華的舞臺，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗。對于學生的每一次進步，都要及時給予肯定和表揚，授人魚不如授人以漁，同時，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的方法，讓他們找到人生的坐標和努力的方向。

愛的基礎是尊重和信任，是以全面發展的眼光去分析和對待學生，對于中職學生更應如此。這些學生在初中甚至小學就己經被學校和教師所忽視，在家里又嚴重“營養不良”，可以說他們的童年和少年并不快樂，教師沒有理由歧視他們，而要格外尊重他們。長期得不到關注的人，真誠的關心和愛護會讓他們感到彌足珍貴，只有用愛心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學中教師要做到引導、引導、再引導，耐心、耐心、再耐心。對他們不能求全責備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點，講得多一點，做得多一點，真正走進他們的內心世界。

針對學生不良心理反應等問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、歡快的心境下，打開心扉，注重自我心理修養能力的培養；把教育要求及時轉化為行為訓練要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致，可指導學生制訂自我心理修養計劃，分步實施，并定期進行自我對照檢查，以解決心理問題。 　2 在環境方面，將心理教育環境化，幫助學生養成自我。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生良好的心理影響。

3 在教育方式方面，面對心理教育多樣化的局面，幫助學生了解自我。多角度進行心理健康知識宣傳，普及心理健康教育。無視學生差異性的教育和不尊重學生個性的教育是失敗的教育，適合的才是最好的。教師要從學生的實際出發，揚長避短、因材施教，努力為中職學生尋找最近、最佳的發展空間。在施教過程中，教師要根椐教學的不同階段、不同內容和學生的特點規律等具體情況，做到有的放矢。為了讓學生積極主動地進行思維、大膽反復地進行練習，掌握知識技能，教師必須選擇適合學生特點和學生樂于接受的教學方法，這不僅有利于教學任務的完成，而且能有效促進師生和諧相處。

根據中職學生的發展需要，召開主題班會。組織學生參加小案例的互動討論，撰寫心理小論文，通過學生自撰心理小論文的過程，進行自我心理調試，提高心理素質。加強學校與家庭的聯系，營造適合學生身心健康發展的班級、家庭及學校環境。開展心理咨詢和心理輔導。堅持小型多樣、生動活潑為主體的各種活動。

4 在家庭教育方面，將心理教育家庭化，幫助學生創造自我。作為教師；應充分發揮家長的作用，爭取與家庭教育的配合。在教師的指導下，家長如果能夠從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調整教育行為，這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。作為家長，對子女應給予適度的愛。同時，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。這樣才有利于子女的成長。

綜上所述，作為一名中等職業學校的教師，我認為，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，即要做到教育與學生的心理相匹配。這就要求我們在了解中等職業學校學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變中等職業學校學生的不良心理；使中等職業學校學生的不良心理得到控制，轉化為前進的動力。實踐證明，青春期常見的心理問題經過合理的教育和疏導，會得到有效的控制和轉化，這樣才能營造中等職業學校學生健康成長的有利環境。

參考文獻

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摘 要 本文分析了當代大學生身體素質逐年下降的原因，從改變傳統教育理念，改革高校體育教育模式，改善學校體育運動條件和設施，不斷提高學生的心理健康水平等幾方面提出建議，為提高體育教學質量和增強大學生的身體健康提供理論的參考。

關鍵詞 大學生 身體素質 教學改革

大學生是祖國未來的希望，大學生活是他們身心得到全面發展的關鍵時期，大學生只有具備良好的身體素質，才能夠有精力去學習，才能更好的促進學生的身心發展。高等院校設置體育課是為了促進學生的健康水平，提高學生的身體素質，當前，我國所進行的體育教學改革，更是為了學生的體質發展而進行的。

一、高校大學生身體素質與體育教學狀況

高校大學生的身體素質狀況與體育教學有密切的關系，大學生的身體素質狀況是體育教學成果的表現形式之一，是體現體育教學的效果一個重要方面，直接關系著高校體育教學目標的實現與否。強健的體魄是學生能夠更好的學習、生活的根本保證。

（一）高校大學生的身體素質狀況

由于受到學習壓力和社會激烈競爭的影響，大學生經常處在緊張的狀態下，加之缺乏必要的身體練習，因此身體素質狀況逐漸下降。目前，大多數的高校只注重培養學生的專業技能，而忽略了其身體素質方面的教育。結果是培養了一批批專業技能很強，但身體素質差、缺少鍛煉的大學生。通過調查顯示：大學生的身體素質狀況表現為學習和工作容易感到疲勞、耐力差、精力不旺盛等。

（二）高校體育教學狀況

高校的教學目標是圍繞道德、文化、心理以及身體素質的相關內容而展開的，而身體素質是這些綜合素質的基礎和前提。當前，大多數高校針對大一和大二都開設了體育課，開設體育課的目的就是要培養大學生的體育素質，提高大學生的身體素質狀況。但是，大三和大四的學生沒有開設體育課，這使得一些不經常鍛煉的學生的身體素質方面很容易出現問題，長而久之，必然會影響大學生的身體健康。雖然大一大二開設了體育課，但是一周通常只有一到兩節，要想只通過這一兩節體育課的學習和鍛煉來提高身體素質是很難達到的。與此同時，許多高校鍛煉場地和器材的不足也影響了體育教學。各地高校不斷擴招，大學生的數目不斷增多，但是體育場地和鍛煉器材卻跟不上擴招的步伐，此外，綜合性的體育場館更少。

二、造成高校大學生身體素質水平偏低的原因

（一）應試教育體制是根本原因

在當前應試教育的影響下，升學率和教學質量評價是中小學評級的唯一標準，同時對中考和高考起著決定性的作用。因此，學校不重視學生的身體素質教學，通常只是敷衍了事。雖然教育政策提倡減負，但是效果甚微，學生家庭作業依然很繁重，而有些家長還給孩子請家教，讓孩子參加奧數、繪畫、音樂等培訓班，孩子僅有的一點鍛煉時間也被擠占了。學生中學階段的體質弱，將直接延續到大學，影響大學生的身體素質。所以，應試教育體制是大學生身體素質狀況低的根本原因。

（二）家庭教育缺位和社會負影響

分析大學生耐力差、柔韌度差、肺活量低的直接原因是大學生體力勞動較少、體育鍛煉的強度不夠，特別是長跑運動不夠，其中有時間安排不恰當的原因，也有學生缺乏刻苦鍛煉的意志問題。此外，隨著人們生活水平和質量的提高，有些學生的飲食不合理，使得肥胖學生的比例加重，也是學生身體素質整體下降的一個原因。大學生體質整體走下坡趨勢還有另外一個原因，就是很多家長過分寵愛孩子，卻忽視了讓孩子的養成體育鍛煉習慣的培養，使得一些孩子不但不喜歡參加體育鍛煉，沒有規律的生活節奏和不恰當的生活方式導致了大學生的體質整體下降。

大學生體質下降還受到社會因素的影響：交通工具的改進、家務勞動的減少、辦公自動化的推廣等因素造成了體力勞動量的減小。特別是上網玩游戲成了大多數大學生的主要休閑方式。據統計，在校大學生上網打游戲入迷的學生占有18%以上，上網入迷不僅影響了學生的身體健康，于此同時，還嚴重地影響了大學生的身心健康。

（三）體育教育改革發展滯后

隨著時代的發展，學生更傾向于喜歡滑板、街舞等比較時尚的項目，像傳統的跳高、跑步、跳遠等運動，已經無法滿足當代學生體育鍛煉的需要，因此，體育課的模式和內容也需要不斷改進；當前大學生的體育運動和體育教育實行的是學分制，大學生聯賽項目很少、沒有普及，中學更沒有聯賽制度，大多數的體育人才集中到體校中，無法帶動普通高校體育運動的發展；體育運動教練制在大學還沒有普及，也沒有相應的制度和規定?？傊覈w育教育比較單一，若不引起高校和教育有關人士的關注，不積極地推動高校體育事業的改革和發展，大學生體質的連續下降是不可避免的。

（四）體育設施陳舊單一，數量不足

有些高?，F有的硬件水平還比較差，很難適應大學生體育鍛煉的需求，有不少學校讓五六百名學生在不寬敞的操場上做運動，顯得十分擁擠。還有不少高校的籃球場變成籃球、足球、排球等的混合運動場。有一些學校連春季運動會和秋季運動都保證不了，只能租場地或者借場地來舉辦運動會。近幾年來，隨著學校擴建、修建教師住宅區等等，使得現有運動場的區域也在不斷的縮小。

三、對高校體育改革的幾點建議

（一）改變傳統教育理念，讓應試教育盡快蛻變為素質教育

隨著我國教育改革的不斷深入和發展，要做好由應試教育到素質教育的轉換工作，把身體素質、道德素質、心理素質和知識素質教育相結合起來，作為高校全面教育的基本目標，努力做到以育人為本、培養全面發展的高素質人才的目標。

（二）改革高校體育教育模式

目前，高校的體育教育采取的是學分制，在大學四年里修夠學分即是完成了體育學習任務。大學生的大量的業余時間是受自己自由支配的，沒有教練制和聯賽制的限制，缺少對身體狀況有針對性訓練的體育運動項目，大學生通常只依據自己的興趣進行的不規律、無指導、無時間約束的自由運動，有的學生甚至因為不適宜的運動而傷害了身體，造成運動損傷，與提高身體健康水平的初衷反而背道而馳。因此，學校應該組織具有群體性的、有指導性的運動，建立各類型的聯賽規則、制度和實體，從而加大高校內部有組織的各種比賽頻率和力度。

（三）改善學校體育運動條件和設施

據統計，在90年代，許多西方國家，例如瑞典，全國有27292個體育俱樂部，在7―20歲的學生中，有60%的學生至少參加了1個俱樂部，政府規定：只要5個青少年一起參加體育活動達1小時，每人補助17克朗；日本有體育場館設施21.86萬個，平均每500人有一個體育場，每2680人有一個室內體育館。與西方國家相比，我國的體育場所和運動器材人均占有率非常低，其中，學校人均比、單位人均比和城市比，也遠遠低于西方國家和中等國家的水平。所以，增加學校和城市的體育設施投入、提高高校體育運動場所、加快更新體育運動器材的速度是非常有必要的。

（四）不斷提高學生的心理健康水平

學生的健康包括兩個方面，分別是身體方面和心理方面。通過體育運動提高學生的自信心和意志品質，調節好學生的心理狀態，尤其是在體育教學中要預防只注重傳授運動技能，而忽略了大學生的健康教育和達標的問題；要努力使大學生在體育鍛煉的過程中不僅掌握了基本的運動技能，而且也提高和發展了學生的心理素質；教師要根據大學生的心理特征和身體特征，采取一些特殊的手段，促進大學生心理和身體素質的共同提高。

四、結語

通過上面的分析，高校大學生的身體素質與體育教學改革有著密切的關系。除了對客觀條件進行改革外，也要加強大學生體育鍛煉意識的教學，使學生意識到體育鍛煉對自己的好處，養成良好的起居習慣，鍛煉學生的意志力，為體育教學改革奠定基礎。

總之，針對目前大學生身體素質的現狀，要樹立“增強體質”和“健康第一”的指導思想，以“終生體育”為目標，調動高校大學生積極地、主動地參與體育鍛煉，培養學生的自我鍛煉能力，養成鍛煉的習慣，保證學生健康的成長，為他們以后建設祖國以及提高他們的個人生活品質奠定體質基礎。

參考文獻：

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關鍵詞:大學生;就業能力;措施

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0033-02

國家普及大學的目的就是為了讓更多的學生能考上大學,給更多的學生學習知識的機會,好在畢業后能找到合適的工作,可是每年隨著越來越多的大學生畢業,由于工作經驗的不足,理論與實踐相差甚遠,專業的不對口等等問題,造成了畢業生找不到合適的工作,用人單位招不到合適的人,大學生也不能成為國家的棟梁之才,畢業生的就業問題就成了一項比較嚴峻的社會問題。

一、大學生的就業現狀

從近幾年大學生畢業的狀況來看,畢業生的數量逐年在增加,很多的大學生畢業后找不到合適的工作。我曾經對于我們班里的幾百多個畢業生做過網上調查,學生都分散在全國各地,做什么事情的都有,根據他們的回答,我個人認為,畢業生就業難的問題有一下幾個方面:

(一)一部分學生認為就業形勢太嚴峻,找了幾次工作不理想,對自身的就業之路缺乏信心,沒有自信面對就業競爭,就干脆回家直接復習考研,想通過考研來給自己增加以后就業的信心。

(二)一部分學生是因為社會狀況的原故,再加上自身的原因,找的都是臨時的工作,跟自己學的專業根本不對口,工作根本不穩定,掙來的錢只能糊口。

(三)一部分學生因為在校期間沒出去實習過,進到社會后不適應,就自己創業,但由于經驗和資金的不足,最后一敗涂地,所以就回家跟家人一起做生意。把自己的專業也給荒廢掉了。

二、大學生存在就業問題

大學生畢業后就業難的問題是由很多原因造成的,但畢業生本身的能力、專業知識的強度和自身的心理素質,是他們能否順利找到工作的根本原因。由于多數學生在校期間缺乏工作經驗,理論與實踐不能成正比,就造成了企業單位不愿招聘大學生,也限制了大學生的工資。大學生就業難的問題我認為存在以下幾個方面:

(一)心理素質問題

很多大學生的心理是很脆弱的,只要碰到困難,就退縮,就逃避,要不然就找家里人給解決,在不然就走極端。有些學生以前在家就是“特別保護動物”,家里人不讓她做任何事情。以前我有個學生,她的父親隔三差五的查她的差,除了上課、吃飯、買東西外,不讓她做任何事情,連學校的學生會都不讓她參加,更別提去社會上參加社會實踐活動了,所以就養成了這個學生個性非常懦弱、膽小,不敢獨自出校門,與人對話時不敢看別人的眼睛;有些學生由于家庭生活條件非常優越,家里人過于溺愛,心理承受能力差,遇到困難問題就好激動、偏激;有些學生由于家庭比較貧困和環境的影響,在遇到挫折時,由于自卑、內向,就出現了軟弱、膽怯和退縮的反應。學生在校期間,加強他們的心理素質的培養就成了一項重要工作。

(二)基本功的問題

一部分學生由于家庭條件好,畢業后希望家里人能給找個好工作;一部分學生由于自己認為考的學校不理想,沒激情;還有一部分學生完全是為了父母來上的學得過且過,所以這些學生只希望成績只要考試及格就行,進到大學的目地就是為了能混到畢業順利拿到畢業證和學位證,根本就不考慮自己的自主學習能力、遇事分析能力以及創新能力。這些學生基礎知識不扎實,面對新的環境和團體適應能力差,沒有創新意識,安排其工作不能很快入手,遇到困難后自我調節能力過差。所以如何提高他們在校學習的積極性就顯的尤為重要了。

(三)缺乏社會實踐經驗

現在的學生大部分都是在學校呆著,偶爾參加一下學校的活動而已,很少出去真正的體驗社會實踐活動。有的學生認為只要學好專業知識,只要成績考的好,不出去實習畢業后也能找好的工作;有的學生則認為,畢業后家里能找好工作,所以也懶得出去實習;有的學生則是存著逃避的心態,在學校能混一天就一天,天天窩在宿舍玩游戲,畢業后的事情畢業后在想,根本就沒想著出去實習;還有的學生則是過于膽小,只敢跟同學呆在一起,所以根本不敢出去實習。這些學生在學校所學習到的知識早就已經與現實的發展速度脫軌,早已失去應用的價值,學生即便學習了,在實踐作用中也是微不足道的,在加上他們不注重知識的積累,缺乏深思學以致用等,從而學過的東西很快又還給老師,從主觀上造成了就業能力的缺失。由于理論與實踐相差甚遠,也造成了企業單位不愿招聘剛畢業的大學生,因為作為企業單位或公司,他們都愿意能夠招聘一些有實際經驗的人員,這樣可以為單位和公司能夠帶來更多的利潤,可以大大節省他們的成本和時間。而很多學生在校期間往往對于這種實踐的機會比較少,或者一些實習并未達到真正的實踐作用,從而造成大學生實踐能力并不高。加之大學生自身的優越感趨勢對于工作單位要求相對高出個人能力范圍,以至于用人要求與實際能力不匹配造成就業困難。

三、如何提高大學生的就業能力和創業意識的方法

現代的大學生總是認為終于考上大學了,總算是解放了,緊迫感和危機感一點也沒有了,就完全放松了。大一的課也不是很多,認為先玩兩年在說,除了上課以外,課外活動都不想參加,更別說是自己的職業規劃和社會實踐活動了。

(一)加強基本知識

在開學的時候,老師們要通過一些科學的方法能讓他們自己把握好學習與娛樂的尺度,不能一味的死學,也不能只玩不學。在學好自己的專業課以外,鼓勵他們多參加課外活動,通過大大小小的活動,從成功和失敗中,讓他們了解什么是責任心和團體合作的精神,提高與人處事的能力、遇事分析的能力、協調能力、人際交往能力、執行工作能力、誠信意識能力。畢竟用人單位不需要個人英雄精神,而是需要一個很協和的團體,要有很重的責任心,當然還要有過硬的專業知識。

(二)職業規劃很重要

學生在上大一的時候,老師們應該給他們上一上關于職業規劃方面的課,讓他們多參加一下職業規劃大賽,通過這個比賽,讓他們深刻的進行自我分析,想清楚自己的興趣、愛好、性格和能力等方面,清楚的認識到自己長處和短處,然后讓他們樹立正確的理想,確定自己理想的職業后,在讓他們依據職業目標規劃自己的學習和實踐。

(三)提高心理素質

要通過多參加課外活動,來提高他們的心理素質,心理素質在求職的過程中扮演著很重要的角色,有的學生一遇到挫折,就一蹶不振或抱著逃避的心態。我們要多鼓勵他們出去實習,讓他們注重理論與實踐相結合,以提高他們的心理素質,在遇到困難時讓他們養成積極、向上、越挫越勇的精神。通過外出實習,讓他們能清楚的了解目前的就業形勢,要保持良好的就業心態,在無稱心如意的單位時先就業在擇業。

(四)鼓勵他們自主創業

在這個競爭激勵的時代,在校期間要讓學生們做好多種選擇的準備。通過實習,要讓他們知道有太多的不一定,畢業后不一定能找到好的單位,不一定有好的待遇,不一定能稱心如意,所以要做多種準備。目前,國家允許大學生自主創業,并且提供優惠政策。學生在校期間通過課外活動或實習了解更多的課外知識,不僅能縮小與社會的距離,還能學到很多像管理能力、組織協調能力、創造能力、經營能力、語言表達能力、判斷能力、公關能力、應變能力、分析問題和解決問題能力、把握機遇的能力、談判能力、心理調適能力等等。并且根據自己的愛好,多累積經驗,打好基礎,做好充足的準備,畢業后可以自主創業。讓他們學會在創業中要敢于競爭,敢于面對失敗,總結經驗,逐漸走向成熟。

大學生的就業問題已經是國家和社會上比較重要的一項問題。如何改善大學生就業難,如何提高大學生的就業能力,如何擴大大學生的就業方向,不僅是老師和學校需要思索的問題,也需要用人單位能夠放寬招聘人員的政策。

參考文獻:

[1]張驥,王思卉,沈欣媛,徐婉心,愈靜.淺析90后大學生就業能力提升[J].時代經貿,2012.

篇6

德育與心理健康教育既有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分。從素質教育的層面來看，二者是并列關系，不是隸屬關系，而是一種“交集”的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終“歸宿”。

一、德育與心理健康教育的概念

中小學思想品德教育（簡稱德育）是教育者根據社會要求和中小學學生的身心發展規律，按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對他們施加思想、政治和道德等方面的影響，以促使他們形成相應的思想品德的教育活動。可以說德育屬于一種目的性較強的思想品德培育行為，其根本目的是為了促進中學生良好思想道德品質以及行為習慣的最終養成。中小學心理健康教育（簡稱心育）是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動[1]。心理健康教育要求教師必須要結合中學生的身心發展規律，從他們的實際心理狀況出發，利用各種有效的措施，有計劃、有目的地對青少年進行心理素質訓練，從而確保青少年最終能夠實現身心健康發展。

二、德育與心理健康教育的獨立性

首先，兩者的具體目標不同。心理健康教育主要是幫助學生正確地認識自己，認識自己與他人及社會的關系，有效地克服成長中的障礙，以便能較好地適應社會和生活，其核心問題是學生心理的健康成長與個性的和諧發展，工作重點在學生心理的矯正、調適與發展上，以達到幫助學生維護健康心理、優化心理素質、發揮個人潛能的目的。而德育主要是解決世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題，幫助學生樹立符合一定階級利益的世界觀、人生觀和價值觀等。

再次，內容不同。心理健康教育的內容主要包括學習輔導、智力訓練、人格教育、情感教育、耐挫能力培養、人際關系指導、性心理教育等諸多方面。而我國傳統德育的內容主要包括政治教育、思想教育和道德教育。德育工作不能解決強迫癥、焦慮癥、性心理障礙等心理衛生問題，而心理健康教育也不能直接解決政治觀點、政治信仰及政治立場等問題。

以上這些區別說明心理健康教育與德育是學校教育系統中兩個相對獨立的組成部分，兩者不可相互替代。

三、德育與心理健康教育的一致性

心理健康教育與德育都屬于育人的工作，都著眼于人的幸福生活，在總目標上是一致的，即塑造一個完整的人。德育偏重于將積極向上的社會思想以及道德規范逐步轉變為個體的思想認識與道德品質的過程，心理健康教育的主要目的在于幫助中學生形成健康的心理素質。

從實施手段上來說，兩種教育方式都必須貫徹落實差異性、主體性以及發展性的基本原則。德育和心理健康教育都屬于既強調社會功能，又強調個體價值的活動，它們的目標都是為了確保青少年能夠全面健康發展。我們推進德育和心理健康教育的雙向融合，旨在進一步擴展和提升心理健康教育的功能，豐富德育的基本內容，把心理健康教育的手段應用到德育過程中，從而讓兩種不同的教育活動都能夠擁有更加多元化的教育手段。

過去的德育手段主要是說服教育和灌輸批評，一般是源于社會要求的外在影響對中學生進行品德教育，而心理健康教育方法的引入，能夠讓德育工作更加深入，能夠更進一步地感知學生的內心世界，促進德育效果的提升[2]。在心理健康教育實施過程中，對中學生心理素質的訓練也能夠在某種程度上促進其道德品質的提升，心理健康教育在逐漸優化和改善中學生心理素質時也會讓學生的外在行為習慣有所改善，讓他們的行為與社會規范以及倫理道德更加貼近。德育和心理健康教育雖然有其自身不同的側重點，但雙方之間都是針對學生的社會化的教育活動，以促進學生全面健康發展為最終目的。

四、中學生德育與心理健康教育的雙向融合路徑

（一）在實施方法上應保持共用性

心理健康教育是一種“主體―發展性”教育，強調對學生的尊重、理解和信任，并且嚴守保密的原則，以平等、朋友式的身份與學生建立關系，這就大大增強了學生的自我肯定意識，增強了自信心，增強了對他人的信任。在開展心理健康教育時，教師主要采用疏導、自由聯想、角色扮演、價值澄清等方法，引導學生自我探索、自我調節、自我提升、自我完善，即教師的“助人”最終是為了學生的“自助”。

傳統德育由于理念與方法的落后，常常采用說教的方式，容易引起中學生的抵觸情緒，根本原因在于忽視了學生道德生活的主體性地位，抑制了學生道德實踐的主動性與積極性。因而，德育要尋求出路必須借鑒心理健康教育的人性化方法，尊重學生的主體地位，教師應與學生進行更加平等的溝通，引導學生主動思考、體驗、感悟，把思想道德理念內化于心，成為自覺的行動。

在工作方法上，有些思想問題的解決也可以借用“潤物細無聲”式的心理疏導。而且中學生的心理問題不少是由于不能正確認識自我、評價自我引起的，很容易走向自負或自卑的極端，而融合心理健康教育方法的德育則可以幫助其正視自己的優勢和不足，客觀分析理想與現實的差距，引導學生坦然正視自我、悅納自我，促其心智健康、人格健全。

（二）采用活動體驗教學模式

目前我國德育模式中比較有影響力的當屬生活化德育、欣賞型德育、體驗式德育[3]，但研究的主體更多地指向整個學校的德育工作，而不是德育課堂教學，兩者雖有著相同的教育目標，但在內容表達、組織形式、考核評價上卻各有不同，生搬硬套是行不通的。因此需要結合學科特色，從學生實際出發來探索德育課教學模式。

所謂活動體驗，是一種以活動為載體，以身體為中介，以“行或思”為手段，對個人的自我覺察和經驗檢驗。目前我國學者普遍認為體驗教學的關鍵詞就是體驗、環境、實踐和經歷。活動體驗的德育課教學模式是在戴維?庫伯體驗式學習理論的啟發下，以杜威的“以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心”為理論依據，并結合中職學校的特色基礎上提出的，主要指教師依據中職德育課教學大綱要求，圍繞德育教育目標，結合中職學生的生活和實踐經驗，通過各種有效的方式調動學生的感官參與，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地在活動中體驗，在體驗中獲得感受，提高認識、發展能力，并內化優良的品質、高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。

（三）注意二者之間的區別與聯系

德育與心理健康教育之間的雙向融合并非是將二者等同起來，兩者之間具有非常緊密的聯系，但也存在一定的差異。道德問題心理化或心理問題道德化都是不科學的。德育更加傾向于ρ生正確價值觀念的引導和培養，而心理健康教育主要是確保學生的身心健康發展，所以在具體的教育活動中，我們應當充分掌握二者之間的側重點，把德育和心理健康教育有機聯系起來。從中學生思想發展與心理形成規律出發，對于思想道德認識與心理健康問題共同引起的矛盾，應用有針對性的方法對其進行處理。同時利用有效的思想引導，幫助中學生擺脫一些不正確的心理認識，確保心理健康教育和德育能夠共同發揮出其功能，提升教育活動的實效性[4]。

五、結語

綜上所述，在中學教育工作中，推進學校德育和心理健康教育的雙向融合，不僅僅是教育事業改革發展的客觀要求，同時也是中學生健康成長的必然需要。德育和心理健康教育的滲透融合能夠促進學校育人目標的最終實現，為培養中學生的綜合素質打下堅實的基礎。只有實現德育與心理健康教育的融合發展，才能貫徹落實素質教育的要求，培養出更多社會需要的復合型人才。

參考文獻

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[2]王建斌.義務教育階段心理健康教育與德育的融合[J].西部素質教育，2017，（2）：192.

[3]黃濤.心理健康視角下中職生德育工作探討[J].機械職業教育，2016，（7）：42-44， 48.

篇7

【關鍵詞】城市化農民工子女基本素質

城市農民工子女的基本素質問題

據第五次全國人口普查結果顯示，我國流動人口規模已超過1.5億，18周歲以下的流動兒童已超過2000萬。其中處于學齡階段的農民工子女就有360萬人之多。這些農民工子女的社會化直接影響著他們的素質，進而影響著未來我國城市公民的素質，但目前，對他們的素質教育存在著諸多令人擔憂的問題。

思想觀念上的不思進取和不求上進。農民工子女隨其父母來到城市中生活，但由于戶籍制度的制約，他們往返于城市與農村之間，即農忙時節及寒暑假期間，他們跟隨父母回到農村，其它時間來到城市生活和學習。在城市，也是隨著父母工作的變動而不斷變換生活學習環境。這種流動生活及家庭出身使他們在思想觀念上不把自己看作城市人，認為自已只是暫時在城市中生活和學習，遲早要回到農村去。這種觀念是造成他們中大多數人不求上進的思想根源。

心理上存在諸多問題。首先，他們普遍存在自卑心理。由于沒有城市戶口，他們上學要比城里孩子多花很多的錢。上學后，有的被編入農民工子女組成的班級。因此會使他們認為自己是特殊的。調查中發現：有38%的學生認為班級中的同學看不起他；有24%的學生斤斤計較、心胸狹窄，別人批評或冒犯他時，會立即采取報復行為；有22%的學生認為自己與其他同學在一起是多余的。長此以往，農民工子女受到的歧視會在其幼小的心靈中造成創傷，留下陰影，產生冷漠、孤僻、不合群等心理，其人格逐漸被邊緣化、被扭曲變形。

其次，悲觀的心理。地位低下、學習上遇到困難和成績不理想，使他們對自己升入重點中學和考上大學沒有信心，這種悲觀心理使他們對未來的工作和生活也產生了悲觀失望的消極心理，他們很少有自己的職業理想，對前途不敢想象或者覺得自己將來沒有像城市孩子那樣的前途。第三，普遍的依賴心理。農民工子女大多覺得自己的事都是由父母來安排的，所以，生活學習甚至今后成家立業也都應該由父母來決定，他們不像城市孩子那樣有自己的主見，自立意識和能力都較差，在父母面前他們不敢有自己的主張，在與老師和同學的交往中，他們也存在聽從別人安排的心理。

溝通能力差，行為上存在偏差。一些農民工子女在遇到學習和生活上的困難時,很少向老師和同學尋求幫助，他們不愿意參加班級和學校組織的活動，也不主動與同學和老師交往；在家里，他們缺少與父母及家人的交流與溝通，所以，有困難也不能及時得到幫助和解決；他們的社會參與率較低，社會責任意識淡薄，更沒有城市公民意識。他們認為，自己既不是城里人，又不是鄉下人，是一種“雙重邊緣人”等等。

這些農民工子女的基本素質問題會帶來許多消極影響：首先，它直接影響著農民工子女自身的成長進步，影響其成長為現代人。農民工子女的自卑、消極、盲從、冷淡、保守的人格特征會造成農民工子女學習成績不佳，甚至失學，最終使他們的文化水平低下，使其無法養成現代人格，進而影響他們的成長。第二，它影響社會的和諧與穩定。上述問題導致一些農民工子女對社會產生仇恨心理，有些已經走上了違法犯罪的道路，從而給社會穩定與和諧帶來隱患。第三，它使農民工子女不能很好地適應未來的城市生活。這就必然影響城市化的質量，影響現代化建設的水平。

導致城市農民工子女基本素質問題的原因

戶籍制度的制約。中國的戶籍制度是對進城農民工及其子女造成多種消極影響的根本原因。由于受經濟發展水平還不高這個決定因素的制約，我國在城市管理中，在就業、教育、居住等許多領域的政策法規上，存在著對有城市戶口和沒有城市戶口的區別對待，使得農民工及其子女享受不到只有城市人才能獲得的福利待遇，這種政策的不公平所帶來的機會的不平等勢必給農民工及其子女的工作學習和發展造成許多障礙，最終造成農民工及其子女始終是城市里的邊緣人和弱勢群體。

家庭教育上存在偏差。首先，農民工本身文化素質偏低，教育方式落后。在子女教育上，家長本身的文化水平直接影響其對子女的教育方式，文化水平低的家長容易采用傳統的“棍棒教育”的方式方法，另一個極端則是放任自流、疏于管教，而大多數農民工家長與子女的溝通較少。這對孩子的成長是非常不利的。

其次，教育觀念陳舊落后。一些農民工持有“讀書無用論”、“女子無才便是德”、“女兒長大后是他家的人”。對孩子的上學問題不主動，導致入學率不高，據黑龍江省的相關調查顯示，6周歲兒童中有48.2%沒有接受入學教育。與城市孩子相比，進城農民工子女接受教育少是影響他們素質的根本原因。

經濟條件差是導致問題產生的物質根源。據相關資料顯示，黑龍江省城市農民工的月平均收入僅為700余元。農民工家庭經濟條件不好導致一部分家長忙于生計而疏于教育子女，有些農民工即使想讓子女考大學，但由于經濟條件的限制，他們也不能像城市家庭那樣花很多錢參加文化課補習或進行各種特長訓練，由此又造成了農民工子女的綜合素質不如城市孩子。

社會偏見導致城市居民對農民工及其子女的歧視。傳統的“輕農”、“賤農”觀念至今仍在人們的思想意識中根深蒂固，這種思想觀念的世代傳承，最終使城市人形成輕農、賤農到排斥農民的思想。城市居民在工作和生活上相對優越于農村居民，這使城市居民認為自己在社會地位上也優越于農村居民，因而從心理上也看不起進城的農民工，這種歧視心理和行為必然會影響到農民工子女的成長，造成一些農民工子女的自卑心理和仇恨心理。

居住空間的相互隔絕導致城市居民與農民工及其子女缺乏相互了解。社會學相關理論認為，兩個社會群體居住隔離程度越高，相互之間的交流越少，相互之間的不信任和沖突就越多。城市居民與農民工及其子女的交往少也是他們相互之間缺乏了解和理解的重要原因。

解決問題的途徑

改革戶籍制度及相關政策。解決農民工子女問題的關鍵在于改革戶籍制度，只有這樣才能從根本上消除對農民工及其子女的各種不公平對待以及歧視心理和行為，也只有這樣才能從根本上給農民工及其子女適應城市創造良好的社會環境。其次要改革有關城鄉教育的不同政策。要實現教育政策的公平，尤其要加強對政策實施的監督，政府對各種社會力量辦學，尤其是興辦農民工子弟學校要給予大力支持。政府要認識到，社會力量辦學是為國家和社會培養人才，最終會推動社會的進步和發展，因此，政府理應給予積極支持。

加強學校教育和管理，提高農民工子女的溝通能力。學校首先要創建一個公平的教育環境，使農民工子女在班級和學校與城里孩子一樣學習和活動，使農民工子女與城里孩子融洽相處、一起成長。同時，學校要與家長多溝通，合力加強對農民工子女的教育，為此，學校要及時成立“打工族家長委員會”。定期組織家長參加學?；虬嗉壍臅h，通過與家長的溝通，及時發現和解決孩子的學習和思想等問題，共同教育孩子成長。

加強對農民工的教育與引導，改變其錯誤的教育方式方法。要通過家長學校等途徑，使農民工改變落后的家庭教育觀念和方式方法，引導他們重視對子女綜合素質的教育，注重與子女進行多方面的溝通，多關心孩子的思想和學習，為孩子的成長提供一個溫馨的家庭環境。

加大輿論宣傳力度。新聞媒介要改變過去片面宣傳進城農民工的一些違法犯罪行為的做法，積極宣傳和報道農民工為城市建設和發展所做出的貢獻，要讓全社會都認識到，農村城市化是現代化建設的一個重要內容，沒有農村人口不斷進入城市轉為城市人口就不會實現農村城市化，而今天進城的農民工及其子女就是未來的城市人口，因此，城市人不應該歧視和排斥他們，而應該理解和接納他們。

篇8

關鍵詞：貧困生；心理；援助

當前，國家對貧困學生的資助，逐步完善，貧困生資助工作取得了顯著成效，有效地解決了貧困家庭學生的經濟困難。在大好形勢下，貧困生的思想引導及能力培養就顯得尤為重要。

一、特定學生群體“心理貧困”的表現

（1）虛榮心理。隨著形式多樣的校園生活和社會時尚的影響，生活條件較好的同學追求流行、時尚、談戀愛，這對于連溫飽都存在問題的貧困學生來說是個不小的刺激。少數貧困生為了滿足自己的虛榮心， 做出與自己現實條件不相符的事，也會導致貧困生極大的心理壓力。

（2）自卑抑郁。經濟原因是導致貧困生自卑自棄的主要原因。貧困生大部分來自偏遠山區和農村，和其他學生比較，他們的經濟不是很好。這種經濟狀況的差異使那些貧困生在新的環境里初次體驗到經濟上的困窘和心理上的失衡。在交往中，常常感到其他同學談論的一些話題，他們插不上嘴，感到自己被邊緣化，這種感到不被接納的狀況又強化了自卑心理，因而就會有意回避與同學的交往，就會表現出不喜歡參加集體活動、郁郁寡歡，嚴重的甚至會作出過激行為，最終導致自我拒絕等意識偏離。

（3）敏感多疑。貧困生大多較為敏感，自尊心極強，往往對經濟困難的理解有偏差，總擔心周圍的人瞧不起自己，因而內心較為敏感、多疑。如果善意的資助動機實施不當，也會無意中加大貧困生的心理壓力。比如資助工作，本來是好事，若方式不當或引導不夠，內心敏感的學生矛盾心理會更加突出，既趨向得到物質幫助，又回避自己貧困。對與自己相關的事情，總會引起強烈的情緒反應，甚至對與自己無關的事情也總是處于“多心”狀態，內心設防重重。

二、貧困學生出現心理問題的成因分析

影響貧困生心理健康的原因比較復雜，既包括社會因素、家庭環境、學校教育的影響，也包括學生主觀方面的因素。

（1）社會因素。城鄉差別，冷漠的人際關系，善意的動機因實施不當等緣故無意中都會加大貧困生的心理壓力。在社會多元化的今天，社會文化因素的不良影響加劇了貧困生對金錢的渴望和心理困擾，導致心理失衡。

（2）家庭因素。家庭經濟困難是造成貧困生心理問題的直接原因，增加了他們的焦慮心理；這樣的家庭往往對孩子的期望值很高，希望孩子將來能改變家庭的經濟狀況，無形中又加重了貧困生的心理負擔，導致出現心理問題。

（3）學校教育。學校教育在貧困生的心理問題成因中起著一定的作用。目前大部分學校中實行的資助貧困生政策，但由于資助體系不夠不完善，忽視了對學生心理素質的培養以及如何化解心理上的不適應。當貧困、挫折來臨時他們難以適應。

（4）主觀因素。主觀的認知因素是其產生心理問題的根本原因。目前的家庭經濟貧困是要認同的現實狀況，但有些貧困生卻不這么認為，他們把貧困當成無能，感到丟人，在人際關系上趨于自我封閉，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒著師生善意的同情；他們不愿主動地與人交往，還有些貧困生對社會持極端的觀點，因此引發了諸多心理問題，由經濟貧困導致心理貧困，影響了心理健康。

三、對貧困生進行心理援助的對策

造成貧困學生心理健康問題的原因是多方面的，主要原因不僅僅是經濟上的困難。它實際上是與貧困的生活狀況相伴隨的“貧困心理”現象在貧困生上的反映。因此，貧困生的心理脫貧不應僅僅依賴于學校心理健康教育，而應形成一個包括校園文化建設、思想道德教育和經濟幫助體系在內的綜合性的教育環境。依靠學校、社會、家庭和貧困生本人的努力，才能最終解決這一問題。對學生給予必要的引導和指導，幫助他們成長起來，更需要他們自己發揮主觀能動性，奮發向上，不斷充實自己，去適應社會。盡管學校老師、同學的關懷和幫助對消除貧困學生心理障礙至關重要，但這些幫助只是打開這些同學封閉心扉的外力。要真正遠離、擺脫心理疾患，關鍵還在貧困生個人。需要啟發他們加強心理健康及個人修養等知識的學習，并從中學會接納自我；啟發他們轉“消極觀念”為“積極觀念”，積極對待人生，將貧困化為一種動力，奮發圖強，實現自我人生價值。

（1）建立完善的資助體系。幫助貧困學生擺脫心理貧困，經濟資助是必不可少的，這是解決貧困生心理問題的前提和基礎。因此，應積極創造各種條件，使“綠色通道”更加暢通。

（2）創建良好的校園文化氛圍。學校獨特的文化環境直接關系到貧困學生的健康成長。積極向上的校園文化不僅能擴展貧困生的胸懷，還可以激發他們的上進心，為他們的健康成長打下堅實的基礎。但消極文化的涌入，社會上的不良風氣悄然侵蝕貧困生的心靈，心理承受能力較低、認知能力不強的貧困生受到很大影響。因此，學校要大力倡導平等、關愛的文明環境，建設良好的班風、校風，使貧困學生在健康的社會環境里、在積極的校園文化氛圍中心靈得到凈化，意志得到磨練，在樂觀上進、發奮學習、培養才干的良好氛圍中。減少社會上金錢、利益帶來的負面影響。

篇9

近年來，隨著我國經濟體制改革和對外開放不斷取得巨大成就，市場經濟的發展競爭激烈，日新月異的社會環境對大學生產生了極大的沖擊，大學生心理健康問題日益普遍和突出。許多心理咨詢和調查的數據顯示，具有不同程度心理問題的大學生比例為30%-40%，其中有嚴重心理問題的大學生比例高達10%-15%。

1.1大學生的心理特點

大學生正處于人的生理和心理發展的高峰階段，其心理特點的總特征是：心理發展日益完善，處于迅速走向成熟而又沒有完全成熟的時期，因此情緒變動大，情感日益豐富；自我意識增強、自我認識較為深刻，個性逐漸穩定，社會化程度有很大提高；精力旺盛，有很強的求知欲和自我實現的沖動，但忍耐力和承受挫折的能力較差。

1.2當代大學生心理狀況形成原因

大學生心理問題的成因很多，有社會、家庭、學校等客觀原因，也有學生自身的原因。從容易產生心理健康問題的大學生類型中我們不難發現，身心素質、性格、生活經歷、學習生活中的困難和挫折期望值等都是產生心理問題的主觀原因。其中大學生獨特的生理心理特點是心理健康問題產生的主要方面；不能正確地認識和評價自我是大學生產生心理健康問題的主要原因；價值取向的偏離是大學生心理健康問題的根本原因。良好的心理素質是學習形成正確思想的前提，而學生的思想狀況如何對心理具有支配和調節的作用，良好心理的形成最重要的取決于個人的理想、信念、人生觀和價值觀。遠大正確的理想所形成的心理最穩定，持續的時間最長久，影響的范圍最大；相反，如果心理脫離了穩定正確的思想的支配，就很容易受外界因素的影響，會迷失生活的方向，因此產生心理困惑和矛盾。許多調查顯示，大學生追求個人發展，追求實現利益，可以激發他們的學習興趣等，但缺乏遠大的社會理想和價值追求，只為一時目標的學習等動力強度缺乏穩定性和持久性，自我實現的程度也就較低?，F在一些學生之所以在專業選擇、學習動力等方面存在很大心理問題，就是由于他們始終陷在個人利益權衡的范圍里，缺乏對自己人生價值的更高定位。當代大學生缺乏的恰恰就是這種堅定的忘我的人生信念，他們有理想有追求，也希望一步步實現自己的理想，但對實現理想的艱難過程缺乏足夠的思想和心理準備，對個人利益患得患失，結果是理想與行動脫節，不能用理想指導實踐和生活，從而經常陷于動搖和迷茫中，產生各種心理問題。

2思想道德教育與心理健康教育相結合及對策

篇10

教師職業認同感是教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，主要包括職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向四個成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學實施，但其專業教師還處于職業的探索期，他們對心理健康教育的職業認同水平還有待提高。比如，有調查顯示，目前我國中小學教師對心理健康教育目標和功能的認識模糊，對心理健康教育工作內容、任務認識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學教師普遍存在職業倦怠，尤其表現為個人成就感降低[3]。因此，為了進一步拓展前人的相關研究，為今后在實踐中的教師職業認同心理干預研究提供借鑒，本研究擬考察中小學教師的專業課程培訓對其職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向的影響，進而探究該課程對其職業認同感的干預效果。

一、研究現狀

（一）研究對象

實驗組被試來自重慶市的各中小學54名參加《重慶市“國培計劃”―教師培訓》的中小學教師，其中小學教師26名，中學教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學心理健康教育的教師，其中小學教師28名，中學教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實驗組的區別就是，實驗組參加培訓，對照組不參加。

（二）實驗設計

采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程，因變量是中小學教師的職業認同。實驗為期一個月。

（三）研究工具

職業認同問卷采用魏淑華編制的《教師職業認同問卷》[4]42，該量表由18個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項目），職業行為傾向（5個項目），職業價值觀（4個項目），職業歸屬感（3個項目）。

（四）心理健康國培計劃課程的材料設計

以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。

1.通識課程

通識課程主要涉及“心理發展與教育、心理素質與心理健康教育的基本原理”和“心理素質訓練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發展與教育、心理素質與心理健康教育的基本原理主要包括：發展與教育心理學的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質訓練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術、心理咨詢基本技術、心理健康教育課程設計與實施、團體心理輔導的原理與操作技術、個體心理咨詢的操作技術和中小學教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內容。

2.研究型課程

研究型課程主要是指開展學校心理健康教育研究的方法與技術課程，該課程主要包括：中小學生心理健康問題的研究課題分析和中小學教師的研究者角色――教師如何做研究等內容。

3.效果評估課程

效果評估課程主要包括“中小學生心理健康評價系統及其分析”，“心理測量實施技術與學生心理檔案建立”和“中小學生心理健康教育的學校管理系統分析”等內容。

（五）培訓的步驟與方法

1.判斷鑒別

通過自我測驗、認知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業認同的存在狀況，以引起他們對課程的認同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認識到職業認同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。

2.訓練策略

通過設計有關活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進一步啟發教育被試，激發他們的心理健康教育愿望，引導他們思考并體驗掌握處理不良職業心理問題的技巧。通過團體輔導、課堂講座、實踐操作等手段給予中小學教師職業成長的支持、鼓勵和指導，使其能夠有信心逐步克服自己的職業認同問題，增加他們對教師職業的認同度。

二、研究結果與分析

（一）實驗組和對照組教師職業認同水平的橫向比較

實驗組與對照組教師在職業認同全量表和各內容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。

表1表明，干預前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P

（二）中小學教師職業認同的前后測水平的縱向比較

實驗組與對照組教師在教師職業認同全量表和各內容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。

表2顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業認同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P

三、討論與建議

（一）加強教師對心理健康教育職業的認識，提升了教師的角色價值觀

角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認識和評價，表現為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發現，課程干預更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預中，授課教師分別以不同的形式強調：一方面，心理健康教育有利于教師了解學生的身心發展特點，從而讓教師根據學生身心特點來進行與之適應的教育，這樣更有利于提高學習效率，學生的學業成就又能夠激發教師的職業成就感，而中小學教師價值追求中最主要的是教師職業的成就感[4]45，教師職業成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產生積極的認識和評價；另一方面，授課教師們還經常強調非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經過這樣的課程干預之后，教師們對中小學心理健康教育職業的重要性有了重新的認識。由此，中小學教師們的職業角色價值觀水平得到顯著提升。

（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進而提升教師的職業行為傾向

職業行為傾向是指教師表現出完成工作任務、履行職業責任必需的行為，雖然沒有在職業責任中明確規定但卻有益于提高職業工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預能夠有效提升教師們的職業行為傾向。之所以會出現這種現象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業行為傾向的變化。由于學科的差異，中小學教師們在中小學的地位相對較低，導致他們形成了一種對中小學心理健康教育的一種消極態度，然而，經過專家們的疏導和啟示，中小學教師們對中小學心理健康教育的消極態度得到更正，進化心理學研究一般認為進化來的心理機制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態度作為一種進化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產生影響，由此，中小學教師們的職業行為傾向水平得到提升。二是，由于當前的社會環境和文化改變了教師們的職業行為傾向。在課程干預中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學校心理咨詢中存在的各種問題進行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進行了現場模擬，還教給中小學教師各種心理健康的維護策略，開展專家與學員之間的面對面交談，學員們的各種有關心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環境和文化的熏陶下，進化心理學還認為社會環境或文化是心理行為變化的當前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業行為傾向水平得到了顯著提升。

（三）心理健康課程的干預，提升了教師的職業價值觀水平

職業價值觀，是指教師個體對教師職業的意義、作用的積極認識和評價。本研究發現，課程干預能夠有效地提升中小學教師的職業價值觀水平。造成中小學教師職業價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓培養中小學教師們的職業情感，從而提升了其職業價值觀水平。伴隨著教師們的專業知識的培訓學習過程，他們對其從事的職業逐漸形成正確的態度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業情感體驗，又增強了教師們學習的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產生了積極的職業憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態、樂觀向上的進取精神，進而促進了教師們職業價值觀水平的提升。

（四）心理健康教育課程干預有效提升了教師的職業歸屬感

職業歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經常有與教師職業榮辱與共的情感體驗；本研究還發現，課程干預能夠有效提升中小學教師的職業歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓以眾多教師為對象的課程干預，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨，并且這也給予中小學教師一個不良職業情緒的適當發泄平臺；其二，本次課程干預讓教師們認識到同行們也存在這樣或者那樣的職業困惑，讓教師們認識到存在職業困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進行疏導，引導教師們對心理健康教育職業有歸屬感。由此，教師們的職業歸屬感得到有效的提升。

參考文獻：

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[5]管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[J].基礎教育改革動態，2010，（017）：29-31.