教育管理原則范文
時間：2023-11-24 18:03:11
導語：如何才能寫好一篇教育管理原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1當前中學教育管理文化建設中存在的問題
現階段，中學教育管理中多注重行為管理，而忽視了知識的交流和傳遞，教師的思維受到層級、職能、職責等的禁錮；注重數量管理，忽視質量管理，以班級學生的達標率、優秀率、教師上評優課的次數量化指標來評估教師的工作；注重教學模式的統一，教師的個性無法合理發揮，統一的課堂評價標準使得教師的教學行為與教師個人的個性、情感意志等相互分離；“教”重于“學”，注重灌輸式教學，忽視學生對教學過程的參與，課堂互動性較低，學生沒有掌握自主探索知識的方法，不利于學生自主學習能力的提升以及學生的全面發展。在文化建設方面，注重物質文化建設、忽視精神文化建設，重營造學習氛圍、輕心理教育，重培養紀律意識、輕人文情感熏陶，重教育性、組織性、普遍性和繼承性，輕娛樂性、自主性、獨特性和創新性。這些教育管理和文化建設問題的存在導致中學教育難以健康、穩步發展。
2中學管理文化建設的原則
2.1立德樹人原則
教育是一種以提高學生的綜合素質為宗旨的實踐活動，新課改背景下，教育的根本任務就是立德樹人。因此，中學應堅持立德樹人的原則，堅持正確的育人導向，正確把握教學價值取向，弘揚優秀的中華傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，對學生進行愛國、愛學習、愛勞動教育，并注重培養學生的人文素養以及審美素養。[1]除了讓學生具有扎實的科學文化素質、使學生身心健康之外，還應對學生進行道德情操培養，讓學生了解和繼承優秀中華文化，并拓寬學生的視野，使學生更好地適應新時代，并保持發展。
2.2教書育人原則
韓愈有言：師者，傳道授業解惑也，教師因“傳道”、“授業”以及“解惑”而存在。教師除了教書外，還承擔著授教學生為人處世的道理的重任，因此，中學教師應堅持教書育人的原則。教師應采用恰當的方法將學科基礎知識和技能傳授給學生，讓學生獲取知識或掌握技能。教師的言行舉止會在無形中影響學生的情感、認知，甚至影響學生的價值觀念，因此，教師應注重言傳身教，在日常教學中用自己良好的精神氣質和品質去感化學生，向學生滲透良好的道德品質，進而使學生形成健全、獨立的人格，具備良好的道德品質，從而更好地融入社會中。
2.3激勵和獎勵原則
無論何時，激勵都是促使人的潛力發揮的最好途徑，是提高管理水平的重要原則。因此，在中學教育管理文化建設中，應采用激勵原則，營造一種有利于中學教師和中學生釋放自我潛能、實現自我價值的良好氛圍，以激勵性規章制度來激發師生的積極性和熱情，使師生不斷努力，創造更高的價值。當教師或學生表現優秀時，學校應給予相應的合理的獎勵，通過獎勵肯定師生的努力成果，進而促使師生的潛能得到更好的激發以及釋放。
2.4啟發原則
雖說“解惑”是教師的職責所在，但“授之以魚”遠不如“授之以漁”，直接回答學生的疑惑僅可以解決一時之需，學生沒有掌握解決問題的方法，對教師的依賴性較大，不利于學生自主學習能力的提升，因此，中學教師應堅持啟發原則。在教學活動中，教師應教會學生獲取知識的方法，引導自主學習，讓學生形成依靠自己的力量去獲取知識的意識。對于學生提出的疑惑，教師不應直接給出答案，而應對學生進行點撥，分析學生困惑的原因，幫助學生理清思路，讓學生找到自己出錯的原因。在教師的啟發性指導下探索和發現解決問題的方法，從而提高學生解決問題的能力。
2.5創新原則
新形勢下，創新是推動事物發展的不竭動力，若想立于不敗之地，就必須不斷創新，跟上時代的發展步伐，中學教育管理文化建設也是如此。因此，在中學管理文化建設的過程中，學校管理者應轉變思想觀念，提高創新管理意識，進而領導全體師生不斷創新。采用創新原則，引導師生形成追求卓越、自強不息的品格。教師的根本職責是培養人、促進人的發展，而創新能力是人的良好發展的最直接體現形式，因此，教師應形成創新意識，并將創新意識滲透到教學當中。[2]作為教育教學活動的組織者，教師應積極履行各種教育職責，并在教學實踐活動中不斷探索新的教學方法，不斷總結以往的教學經驗，不斷反思，進而創新教學模式或教學形式，進而提升教學質量。
3中學教育管理文化建設策略
3.1深化學校的品質和內涵
新背景下，中學已經由規模擴張式發展為轉變為內涵提升式發展。首先，中學教育工作管理者應明確學校內涵式發展的基本方向，引領全體師生朝著發展方向不斷前進。其次，明確學校管理文化的價值取向，吸收和引進優秀的管理文化，引導師生不斷學習優秀文化，提升師生的文化內涵。在管理層人員的管理、指導和帶領下，不斷提高教師隊伍的素質，提升教育教學質量，提升學校的文化品位，進而提升中學的內涵和品質，提高教育管理水平。
3.2以質量管理為基礎，強化教育管理的科學性和靈活性
教學質量是中學的發展之基和立校之本，高水平的教學質量是中學得以良好發展的重要保證，因此，中學教育管理中應立足于質量管理。除了要提升學生的學習成績，還應促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，通過高質量的教學活動，使學生具有高尚的品德，具備扎實的基礎知識，并形成健康的體魄。培養高素質的教師隊伍，打造高素質的中學生，使師生提高團結協作意識，提高對環境的適應能力。激發教師的潛能，解除教師的思想禁錮，適當進行個性化教學，采取靈活的教學方法，使教師形成獨具個人魅力的教學模式。張揚師生的個性，展現師生的特長，進而促進教育管理水平的提升。
3.3優化教育管理文化建設
首先，在中學文化建設中應注重組織性和自主性的結合，應充分將中學生的發展特點以及個體需求考慮在內，以實際情況為出發點，使文化建設具有民主性和多樣性。其次，將文化建設的教育性與娛樂性有機結合。提升文化的活性是文化建設的重點，學校應提高文化建設內容和形式的多樣性，激發青年教師和學生的活力，形成朝氣蓬勃、思想活躍的文化氛圍。靈活多變的形式來增加文化建設活動的趣味性，在無形之中影響師生的內心，并使師生不斷接納校園文化。再次，學校應協調好創新和繼承的關系。一味地繼承固然可以保持學校的傳統文化，但如果不進行適當創新，那么學校很難跟上時展的步伐，如此，學校難以在飛速發展的社會背景下繼續前進。因此，學校可以繼承積極的傳統文化，同時也要進行文化創新，引進新的教育理念和教育方式，賦予文化建設新的內涵，從而使文化建設良好發展。
3.4教育管理文化建設有章可循
所謂無章則雜亂，若想提升中學的教育管理水平，必須依靠一定的規章制度。因此，中學管理者應研究學校運營的相關國家法律法規，尤其是在教育管理文化建設方面的相關規章制度，結合本校的管理實際和文化建設實際，集思廣益，聽取師生的可行性建議，進而制定與國家法律法規相適應的、具有本校特色的規章制度。必要的剛性管理手段是提升學校管理水平進而促進學校良好發展的有力保障，可避免雜亂無章現象或局面的出現。通過健全的規章制度，使得文化建設和教育管理工作有了指引和保障，在規章制度的約束和引導下，學校的管理工作科學、有序進行，文化建設過程更加順利，師生共同遵守規章制度，從而促使師生思想道德素質和文化素質的不斷提升，使師生形成道德情操。
3.5提升辦學思想的境界
作為辦學理念和辦學價值觀，辦學思想是中學校長在長期實踐中的經驗總結，是校長思想境界的反映，是學校的辦學旗幟以及全體教師和學生的行動綱領，中學的總體高度和水平在很大程度上取決于辦學思想的高度。因此，中學校長應追求更高境界的辦學思想，所秉持的辦學思想應與國家的教育方針政策、時展的要求相符合。此外，辦學思想還應體現師生發展的需要、反映學校的發展歷史、體現學校發展的前進方向，進而促進中學教育管理文化建設水平的提高，提高社會對中學的認可和信任度，最終使學校保持發展。
篇2
關鍵詞：以人為本；教育管理；科學發展觀
堅持以人為本的原則是當今社會主義和諧社會的基本原則。在教育管理模式上，以人為本的原則不僅包括人是處理問題的主要線索，而且還包含充分挖掘人的潛力、調動人的積極性與能動性。學生是現代高校的主體之一，相應政策是在實施過程中，學生的相關權益與高校應負的責任應當重視，也要適當對高校管理當中的漏洞予以適當監管，以使學生在教育管理體系中找到自己的位置，進行自我升華。
一、在高校教育管理中貫徹以人為本原則的重要性
1.貫徹以人為本原則的教育管理理念是適應時代的發展
當今社會發展的速度與日俱增，不管是經濟文化還是社會生活都處于迅速快捷當中，多元文化的交融式發展成為總的趨勢。又因我國人口基數大，教育壓力、就業壓力過大，促使社會各方面競爭激烈。所以將以人為本貫徹到高校管理體系中，為提升學生自我完善意識、致力于把自己鍛煉成社會需要的關鍵人才和負有社會責任感的社會主體，提高社會和諧的有效性。
2.堅持以人為本原則的高效管理體系是實現高效教育的客觀
需要
目前我國經濟模式下的高校教育管理主要是按照物質基礎要求和教育管理原理，合理分配利用資源，以培養當代社會需求下的人才為目標，使教育管理活動成為發展社會主義特色制度的活動之一。從概念上而言，教育的首要任務就是培育人才。而以人為本的原則的教育管理模式著重以學生為主體，重視學生自律和全面的發展。所以，教育與管理的目的如出一轍。良性的管理為教育的有效實施與目的達成創造了有利的氛圍。在建立此種良性管理體系時，強調以人為本，同時管理者應當以學生的健康全面成長作為管理的首要目標，將管理作為服務學生、服務社會的窗口，以被管理者主動積極的配合完成管理活動，靈活運用教育管理措施才是真正的管理。
3.貫徹實施以人為本的原則是更好地提倡科學發展觀
在踐行科學發展觀的同時堅持以人為本的原則，這是建設社會主義和諧社會的必然要求。將以人為本的原則貫徹到高校教育管理體系中，不僅適應了時代的要求，也彰顯了我國教育管理體系改革的新成果和觀念進步。
4.加強高校學生思想政治教育是貫徹以人為本的原則的高校教育管理要求
思想政治教育是培養學生進步思想、民主理念的重要突進。強調以人為本的原則，是體現學生當家做主的教育管理，凸顯學生個體價值，使其獲得社會更多的認可與尊重。特別是現代社會，個體發展的多樣性與差異性日趨明顯，使得管理者需要在工作過程中要持有“具體問題具體分析”的精神，體現以人為本的原則的真實性。在實踐中要多接觸學生，了解學生所需，在進行思想政治教育時，可以對癥下藥，達到事半功倍的效果，也能進一步調動學生的自主能動性與自覺性。
二、實現以人為本的高校教育管理體系的建議
1.重視教育改革創新，以學生、以管理中心
教育管理的改革創新為實現以人為本的原則提供了難得的機遇，也適時確立了以學生為管理中心的原則。在傳統的教育管理體系中，學生處于被管理的位置，自己權益的實現也處于被動狀態，難言主體之說。只有實現將學生作為教育管理體系的主體，在教育改革創新下才能站穩腳跟，才能對進一步完善管理體制做出實踐經驗。
2.在堅持以人為本的原則下，關愛與尊重學生
在堅持以人為本的原則的理念下，要求在日常教學中，教師與學生之間的交流是平等主體之間的交流，沒有服從與被服從的隸屬關系。這就要求在日常管理中，深入學生基礎，了解幫助學生，為學生建立與教師之間平等交流的平臺，實現學生為管理體系的主體。另外，也要求教師靈活運用已有的規章制度，服務幫助學生成長與學習中遇到的困難，做到設身處地地為學生考慮，尊重學生的真實想法。
3.在以人為本的原則基礎之上，適當進行激勵政策
以人為本即要尊重個體差異發展，也要體現大多數人下的民主選擇。在高校教育管理體系中，適當地讓學生參與關乎自身權益的民主活動，既在實質上給予學生當家做主的機會，也是對學生能力的積極培養，有益于培養其責任心。改變學生在傳統教育管理體系中所扮演的被動角色，使學生在一定程度上贏得尊重。
4.有效組織學生自治組織，加強學生的自我管理
一般在高校中都會有學生會或者研究生會的學生自治組織形成。學生自治組織的管理主體是學生，被管理者也是學生，實現學生管理和學生的良性管理循環。那么，有效地組織此種自治組織將是高校教育管理制度的有效措施，使學生的自我管理趨于自覺性。
5.秉承依法治國，堅持以人為原則，科學治校
在實現以學生為主體的管理體制中，也要讓學生形成權利與義務對等性的認識。享有該有的權利，就會滋生相應的義務。再是要重視學生正常權益的保護，在學校建立相應的管理維護機構，保障學生自身權益不受侵犯。這為學生實現自我的人生價值提供了有效載體。
篇3
關鍵詞: 建構主義教學觀 教學模式 物理課堂教學原則
建構主義學習理論是瑞士著名的心理學家皮亞杰通過長期對兒童智力發展的研究提出的著名認知發展理論。近年來隨著多媒體技術與因特網的廣泛應用,建構主義理論在教育教學上廣泛使用。
建構主義者認為,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實,或者至少說是在解釋事實,個人的經驗世界是用個人的頭腦創建的,由于我們的經驗,以及對經驗的信念不同,因此我們對外部世界的理解便也迥異。所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解。
一、建構主義教學觀
1.建構主義的知識觀
建構主義者認為,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案。而且,知識并不能精確地概括世界的所有法則,在具體問題中,需要針對具體情境進行再創造。按照這種觀點,課本知識只是關于各種現象的較為可靠的假設,教師不能把知識作為預先決定了的東西教給學生,更不能用科學家、課本與自身的權威來壓服學生。學生的學習不僅是對新知識的理解,而且是對新知識的分析、檢驗和批判。建構主義的知識觀雖有些偏激,但它向傳統的教學提出了巨大的挑戰,值得我們深入思考。
2.建構主義的學生觀
建構主義理論強調,學生并不是空著腦袋走進教室的。在以往的學習中,他們已形成一定的經驗。當遇到問題時,他們往往基于相關的經驗,依靠他們的知識能力,形成對問題的解釋。教師不能無視學生的經驗,要把它作為新的知識的增長點;教學不應只是簡單的知識的傳遞,而應是知識的處理和轉換;教師也不是簡單的知識呈現者,而應該重視學生對各種現象的理解,傾聽他們的看法,引導學生豐富和調整自己的理解。
3.建構主義的學習活動觀
建構主義認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構自己知識的過程,學生對知識的建構是主動的。學習并不是知識的簡單積累,它包含新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組,是新舊經驗的雙向的相互作用的過程。而且需要強調的是,學生在學習過程中的主觀能動作用使每個人在他自身環境中,所建構的知識從一開始就很不相同,個體在認知上的差異又會影響其后的學習過程。按照建構主義的學習觀念,在教學中學生應該成為學習的主體。作為建構過程的主體,學生應該為自己的學習過程提供原動力,制定相應的學習計劃,選擇最有效率的學習方法,自我調控學習過程。在建構主義的理論之下,教師應該怎樣去做呢?事實上,在一個以學生為主體的環境中,教師的工作更富有挑戰性。教師要從知識的灌輸者轉變為學生知識建構的促進者,教師教學的目的要轉變為幫助學生順利完成知識的建構過程。因此,在教學中,教師要想方設法在各個環節中使學生主動學習,積極思考。例如,在復習提問時,教師不應僅是復習上節課的內容,而應復習所有與新知識學習有關的內容。在新知識教學過程中,教師要在恰當時機揭示新、舊知識的聯系,這樣才有利于學習建構知識,另外,恰當的反例,對于學生自行糾正理解上的錯誤有一定益處,對幫助學生知識建構也是有利的。我們的教學就是要培養學生主體參與,在實踐中完成自身知識的建構,具體的做法并沒有固定的模式,需要在實際教學工作中不斷地探索。建構主義理論的引入必然會為物理教學改革的實現開辟一條道路,幫助學生成為真正的學習者。
二、建構主義的教學模式
在建構主義教學觀的理論背景下,產生了一系列新的教學模式,其中較為典型、較為成熟的有如下三個。
1.情景教學
情景教學是指創設含有真實事件或真實問題的情景,學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者,教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。這里的情景是基于現實世界的真實情景,是與現實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實情景或問題為基礎的,故又稱之為“實例式教學”或“基于問題的教學”。通過學生和教師對這些事件或問題的探究,教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體。例如,在進行《反沖運動》一節教學時,我首先播放“神舟六號”宇宙飛船發射過程的紀錄片,然后請有關學生演示自己制作的“小火箭”,當其他學生看到自己的同伴成功放飛了他們自制的“小火箭”,心情無比激動。此時此刻,學生極想知道火箭的工作原理,這個時候正是學生探索新知識的最佳時機。然后我讓學生互相交流、互相學習,并加以適當的點撥,闡述反沖運動的原理,學生聽完以后心領神會,繼而再把問題引向深處,讓學生探討有關火箭加速和使用何種燃料等問題,這樣學生都能很愉快地獲取新知識,解決新問題。
2.隨機訪問教學
隨機訪問教學是另一種建構主義教學模式,該教學模式是基于建構主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”發展起來的。認知彈性理論認為,人的認知隨情景的不同而表現出極大的靈活性、復雜性和差異性?；谡J知彈性理論的隨機訪問教學,是指對同一教學內容在不同時間、不同情景,基于不同目的,著眼于不同方向,用不同方式多次加以呈現,以使學習者對同一內容或問題進行多方面探索和理解,獲取多種意義的建構。 “隨機訪問”即自由地、隨機地從不同角度訪問、探索、建構同一內容。這實質上是“換一個角度看問題,換一個情景解決問題”的教學模式。
3.支架式教學
支架式教學是通過一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式,借助該框架,學習者能夠獨立探索并解決問題,獨立建構意義?！爸Ъ堋庇脕肀扔鲗W生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用,學生的認知發展不斷從實際水平提升到潛在水平。教師的作用就在于使這樣的概念框架盡可能完善。例如,在進行《閉合電路歐姆定律》內容的教學時,為使學生較好地理解這一定律,我設計了以路端電壓隨外電阻變化作為學習主題。首先將有關概念,如路端電壓、內電壓、電動勢等作為預備知識,給學生建構支架,再讓學生進行實驗電路設計,探討不同外電阻下的路端電壓和電路中的電流變化情況,記錄不同外電阻情況下對應的路端電壓和電路中的電流數據,我在其中起引導作用,最后讓學生對實驗數據進行整理,作出路端電壓隨外電阻變化曲線圖、路端電壓隨電路中的電流變化曲線圖、電源輸出功率隨外電阻變化曲線圖等,借助圖線學生自然得出各物理量之間的關系,從而進一步深化了對《閉合電路歐姆定律》的理解。
三、建構理論觀下的物理課堂教學原則
建構主義理論要求把學習置于真實的、復雜的情境之中,讓學生的創造性、創新性和自主性發揮到極致。這就決定了現代物理課堂教學應遵循以下的基本原則。
1.問題性原則
問題是培養學生創新能力的關鍵。當學生對問題產生困惑進而產生解決問題的強烈愿望和沖動時,也就激發了去觀察、思考、解決問題的欲望,這便是學生創新能力培養的開始。因此,教師必須善于從教材、生活中發現問題,創設具有新穎性與多面性的問題情境,讓學生通過問題思考、互相討論、開展交流,達到創造性解決問題的目的。在這個原則中,教師一定要鼓勵學生發散思維,一定要善于啟發學生提出問題,一定要設計好寬松和諧的提問環境,使學生想問、敢問和善問。
2.探究性原則
在物理課堂教學中,教師不僅應告訴學生物理結論,而且要讓學生了解物理學家是如何提出問題,采用什么方式研究探索問題的。物理學家之所以有所發現,全在于他們探索物理規律的思維方法與科學研究方法的正確性。教師要使學生受到物理學家思維的啟發,進而領會物理學家思想方法和研究方法。
3.實驗性原則
物理學是一門實驗性科學,在物理課堂教學中教師必須遵循實驗性原則,做到堂堂有實驗,讓學生去經歷、動手、體驗和感悟。
在重視學生隨堂實驗的同時,教師還應創設一些新的實驗活動,特別要鼓勵學生自己大膽探究,進行實驗設計以激發學生的創新意識。
4.生成性互動原則
教學過程是教師與學生互動、學生與文本互動、學生與學生互動的過程。在這種互動中,學生應始終處于積極的狀態。因此,在物理課堂教學中教師應做到以下幾點。
(1)教學過程不完全是預設的。
(2)教學中有互動的過程,互動者有思維的碰撞。
(3)課堂教學氣氛要相當活躍,有教學,通過師生的共同作用生成許多新的東西。
(4)通過快與慢的轉化,大與小的轉化,動與靜的轉化,個別提問和集體回答相結合,教師演示和學生實驗相結合,獨立思考與小組討論相結合,教師講解和學生練習相結合等形式,使所有學生始終處于積極學習的狀態中。
綜上所述,建構主義是從心理學的角度討論教學的方式方法,建構主義的學習和教學理論提出了一系列新的設想,對于物理科的教學改革,對于物理教學中進行的創新教學,對于發揮物理學科在提高學生素質中的作用,都具有重大意義。教師在教學實踐中認真學習建構主義理論,積極進行教學改革,一定能提高教育教學質量,自己也會從中大有獲益。
參考文獻:
[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京:北京師范大學出版社,2006.
篇4
關鍵詞：師生；英語；原則
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-011-1
眾所周知，學生是學習的主體，老師起到教學的主導作用，兩者互相作用，激發起學生積極的學習動機。隨著認知心理學的發展，在外語學習上人們開始意識到人類天生有能力習得語言。學習英語不僅是一個認知過程也是語言能力的發展。因此，要把學生認為是教學的主體。大體上說，有四種師生關系原則。
（一）教室中的教學應該個體化。要把重點放在個體的需求上。（二）智力因素和非智力因素都應被老師考慮在內。（三）教學是由學生決定的。教學要滿足學生的需求。（四）既然學習是為了學生學好語言，那么教學活動應該激發學生的興趣，讓他們自主學習。這種原則不僅僅適用于英語教學，其他學科的全面發展也遵循這個原則。
英語教師不僅僅要監督指導學生學習英語，同樣也要關心學生的全方位發展——道德、智力、身體、審美，還有學習能力等等。英語老師、學生的父母和所在學校都應該起到主導作用，教育孩子對于常識的認知，而不是主觀的需求，這樣才能使教育可持續。學生要有完整的集體主義觀和個人主義觀，這樣才能使學生有一個和諧友好的學習環境，使得學生能夠積極地參與集體活動，從而促進個人能力的提升。同樣，教師要訓練學生獨立學習的能力。自主學習包括兩個方面，一種是處理問題的能力，另一種是有創造性思考的能力。
事實上，學習英語的過程可以分為三個階段：英語表達，自我免疫和自動消化。在最初學習英語時，學生往往集中注意力在單詞上，用單詞發音來表達想法。比如在教授學生體操時，要給學生描述和展示正確的姿勢。在學英語時，老師要解釋單詞的意思和語法結構，并如何將單詞運用于上下文中。值得注意的是，英語表達是學生而不是老師的英語表達，學生會嘗試著表達。老師的任務就是讓學生展示他的學習成果，監督指導他們的練習過程。在最開始的時候，學生可能會犯很多錯誤，但是要讓學生在隨后的展示中加以改正。之后，學生便會想起剛才犯的錯誤，因此，不再犯同樣的錯。這時，學生能夠開始不斷練習，一遍又一遍，教師要適當的安排任務，直到學生能夠毫不為難地正確回答此類問題為止。這時學生是自動化的行為，但很可能忘記如何用英語描述問題。最后，學生用他們自己所掌握的那一套學習方法開始自己提高自己，通過不斷的、進一步的實踐練習為手段。學生開始加速他們的英語表達，去創新，去展開他們自己的英語練習。他們開始自動學習了。這時，學生基本不需要老師的教，他們可以自己自主學習了。學生想要鞏固英語知識、掌握英語是要通過實踐活動的。因此，最重要的教學活動就是提供給學生機會，讓他們能夠有效地參加到實踐活動中去。活動應該是激發學生去鍛煉英語技能，并對學習材料反復練習。主要是讓學生參與到活動中，而不是老師。比如，在口語活動中，很多學生聽老師講遠遠多于學生自己講，這是不可取的。在活動中，教師應該注意到，并不一定要求英語交流一定要用真實生活中的回答，也可以是書面的文字。語音練習和詞匯練習同樣是有效的?；顒討撌悄芘囵B學生的交流能力，讓學生能自由的回答，并能在各種條件下和別人自由地交流。思考是最好的老師，通過思考，學生能夠將學過的知識重新思考一遍。學生也會聯系到所學的知識，通過同化、聯系、分類、對比等過程，加深了對英語的記憶。這些精神層面的活動將會強化學生對英語的學習。
篇5
關鍵詞：教室資源管理；規則庫；管理模式
中圖分類號：G48 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0065-03
一、教室資源管理現狀
隨著辦學規模的擴大，教室資源的數量急劇增加，教室資源管理的工作量也越來越大，人工管理教室資源的模式已不能滿足當前的需求，通過對教室資源管理過程進行分析，可以把教室資源管理中存在的諸多問題總結如下：第一，教師和學生無法及時了解當前教室的使用情況，管理人員也無法對教室使用情況進行整體把握和有效的調控；第二，利用電子表格或紙質材料記錄教室借用記錄容易丟失數據，且歷史借用記錄的維護和查詢也比較困難；第三，隨著學校規模的不斷擴大，全校教室資源管理僅僅依靠單個職能部門，不僅管理的工作量非常大，而且工作效率也比較低；第四，教室使用過程中經常出現沖突現象，缺乏有效的檢測機制。
二、系統設計方案
在日常教學活動中，教室資源的使用主要包括：教學任務安排的需要，教師調停課、補課的需要，院系開展教學活動的需要，校內/外培訓的需要，考試安排的需要，但不管何種使用情形，最終它們都將轉化為教室的借用問題。因此，解決好教室借用問題就成了本系統設計的關鍵。
1.系統設計指導思想
教室資源管理系統的設計遵循以下四個原則：
第一，提供實時教室資源使用情況查詢接口，便于師生迅速掌握相關信息。教室的使用情況是一個動態變化的過程，及時掌握當前哪些教室正在使用，哪些教室可以用，可以方便教師順利開展教學活動，方便學生找到合適的教室自習；方便管理人員對教室資源進行合理調度。
第二，提供教室使用沖突檢測機制，避免教室借用沖突，保障正常的教學秩序。
第三，管理人員可以對教室資源的借用設置相應的規則，規定哪些教室可以用、哪些教室不能用。當然，規則的維度應該是多元的，以便于對教室資源的借用活動進行靈活、有效的調度。
第四，盡量提高教室資源的使用效率，避免高利用率、低就坐率以及教室孤島現象。
2.教室借用流程設計（見圖1）
根據使用對象的不同，教室資源的使用可以分為兩類，一種校內用戶使用，另一種是校外用戶使用。對于前者，一般表現為日常教學活動，這時，用戶可以直接打印教室借用申請單，并送交多媒體辦公室辦理教室借用手續；而對于后者，一般表現為校外培訓，為了維護學生的合法權益，教務處需要對校外機構進行相應的審核，審核通過后方能進一步履行教室借用手續。
三、系統實現過程中的關鍵技術
1.教室借用查詢信息表示
用戶在履行教室借用手續時，先要查詢出當前可用的空教室，然后有針對性地借用相關教室。在查詢空教室時，用戶需輸入相應的查詢參數，查詢參數的結構如圖2所示：
其中Term表示當前學期信息；WeekDes表示教室借用的周數信息，用20位二進制數表示，二進制數的長度表示當前學期有效的周數，其中0表示無效，1表示有效，如00010000000000000000表示當前查詢的是第四周的空教室；Week表示借用星期集合信息，如“Week=1”表示當前查詢的是星期一的空教室，“Week=1，2”表示當前查詢的是星期一和星期二的空教室，多個取值之間用逗號分隔；Bjc表示借用起始節次；Ejc表示借用截止節次；Capacity表示參加活動的學生人數，Capacity的值應小于等于借用教室的容量，在教室借用過程中教室容量與Capacity相當的教室將優先推薦，以提高教室的使用率。
周數信息的構造對普通用戶來講比較復雜，在實際操作過程中，周數信息的構造對用戶是透明的，實際使用過程中，用戶只需要提供借用日期即可，系統會根據用戶的輸入自動轉換。使用二進制格式表示每學期的周數信息比較直觀，在處理教室的批量借用時也比較靈活。譬如，要借用一間1至18周都有空的教室，那么在表示周數信息時只需要將二進制數的1至18位全部用1表示即可。另外，使用這種數據結構也便于教室借用沖突計算。
2.即時空教室檢測算法
即時空教室是指在指定的時間范圍內，從學校所有可用的教室資源中去除已經被使用的教室資源后剩余的教室資源集合。
教室沖突現象是指不同的用戶借用的同一間教室在使用時間上存在重疊，使同一間教室在相同的時間內同時開展兩個或兩個以上的教學活動的現象。假設存在教室R，那么在同一周、同一天有兩個借用時間段[A，B]和[C，D]，它們存在沖突的可能可以描述如下：①[C，D]的起點落在[A，B]內；②[C，D]的終點落在[A，B]內；③[A，B]是[C，D]的子集。（見圖3）
綜上所述，檢查某間教室在某個時間段是否被占用的算法可用sql描述如下：
if exists（select * from roomBorrowInfoList where roomID = @roomID and （f_weekdesOper（@weekdes，weekdes） = 1） and term = @term and [week] = @week and @bjc >= bjc and @Bjc
or exists（select * from roomBorrowInfoList where roomID = @roomID and （f_weekdesOper（@weekdes，weekdes） = 1） and term = @term and [week] = @week and @ejc >= bjc and @ejc
or exists（select * from roomBorrowInfoList where roomID = @roomID and （f_weekdesOper（@weekdes，weekdes） = 1） and term = @term and [week] = @week and @bjc = ejc）
begin
print '當前教室已經被使用'
end
其中，roomBorrowInfoList表示當前已經被借用的教室信息集合，其數據來源由兩部分組成，分別是排課所需的教室信息和開展其它教學活動所需的教室信息。weekdesOper是數據庫自定義函數，用于計算查詢周和目標周之間是否存在重疊，其算法描述如下：
--計算給定的兩個周數之間是否存在重疊
CREATE function F_WeekdesOper（@w1 varchar（20），@w2 varchar（20））
returns int
as
begin
declare @flag int
set @flag = 0
while len（@w1） > 0 and len（@w2） > 0
begin
if left（@w1，1） = left（@w2，1） and left（@w1，1） = '1'
begin
set @flag = 1
end
set @w1 = stuff（@w1，1，1，''）
set @w2 = stuff（@w2，1，1，''）
end
return @flag
end
掌握了教室沖突檢測算法后，再查詢教室資源集合中符合要求的空教室就比較容易了。在查詢時間一定的前提下，將當前可用的教室資源和已經借用的教室信息之間進行沖突計算，如果不沖突就是可用的教室，反之亦然。其查詢過程可描述如下：
Foreach（Room in RoomList）
{
Foreach（RoomBorrowInfo in RoomBorrowInfoList）
{
如果當前教室借用和已經借用的教室信息在時間上發生沖突 那么
當前教室不可以使用！
否則
當前教室可以使用！
}
}
3.教室借用規則表示
教室借用活動應符合兩個前提條件：一是教室資源是公共教學資源，院系或教師不得長期占用一些教室。隨著招生規模的不斷擴大，教室資源相對比較匱乏，充分提高教室的使用效率至關重要。二是學校能約束用戶的借用行為，以保障特殊時期學校對教室的需要，如國家等級考試、學校期末考試等。為此，我們從兩個方面來定義教室借用規則。
第一，管理員可以為教室使用申請設定一個時間閾值，用戶只能申請特定時間范圍內的教室。如果用戶想申請超出時間閾值以外的教室，那么他就必須到教務處履行相應的借用手續。這可以避免少數用戶肆意占用教室資源的問題。
第二，制定一個教室借用規則庫，詳細定義教室資源借用的約束條件，以便對教室借用進行更細微的調控。規則的定義主要包括以下四個方面：
（1）教室禁止借用的時間范圍；
（2）教室禁止借用的樓宇信息；
（3）教室禁止借用的樓層信息；
（4）教室禁止借用的教室信息。
教室借用規則采用XML格式來進行描述，不僅可以明確表示規則模型中各個部分的意義，而且增強了規則的擴展性。教室借用規則可以描述如下：
//借用規則節點
敏知樓//樓宇約束
2 //樓層約束
2010-12-7 0：00：00//時間約束
2010-12-15 0：00：00
//房間約束
……
四、系統實現
基于本文設計思想我們開發了一個基于規則庫的教室資源管理系統，用戶可以在線查詢指定日期的教室使用情況，并根據需要辦理借用手續。如圖4所示，教室被使用的時間段用灰色的底紋填充，白色底紋表示的時間段內該教室處于空閑狀態。教室使用情況一目了然，給師生安排各項教學活動提供了方便。
參考文獻：
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篇6
[關鍵詞] 開源軟件； 網絡教學管理系統； 體系結構； Moodle； Sakai； Claroline； Dokeos； Ilias
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介]王咸偉（1965—），男，海南澄邁人。副教授，博士研究生，主要從事教學軟件設計與開發、網絡教學平臺開發與應用、信息技術教育、認知神經科學與媒體學習等研究。E-mail：。
一、引 言
開源軟件（Open Source Software，簡稱OSS）的興起是計算機軟件領域中極具歷史意義的事件。與閉源軟件相比，開源軟件所具有的零許可證費、開放和自由、公開透明、可修改源碼、靈活和可定制等特點，打破了一些由于著作權和資金問題造成的壁壘，給軟件開發和使用帶來了前所未有的經濟性、開放性、共享性和民主性。開源網絡教學管理系統作為開源軟件大家庭中的一朵奇葩，正在受到越來越多用戶的青睞，在教育領域中越來越展示出其強大的生命力和發展前景。目前許多教育機構和個人都希望了解開源網絡教學管理系統的體系結構、功能、發展程度、優劣和應用現狀等，并按自身需求選擇一款合適的系統，為課程設計、教學活動組織、E-learning項目實施提供低成本的解決方案和支撐平臺。鑒于正在進行中或已達到產品化階段的開源網絡教學管理軟件項目已有超過50種，其功能、質量良莠不齊，本著系統性能穩定、社會化程度高和技術可行性好等原則，篩選目前國際上常見的Moodle（http：//）、Sakai（http：//.）、Claroline（http：//）、Dokeos（http：//）和Ilias（http：//ilias.de/docu）等五款開源系統來進行研究。
二、系統的體系結構與功能
網絡教學管理系統是實施網絡教學的技術基礎和載體，是體現網絡教育優勢的關鍵，在我國有著多種稱謂，如網絡教學管理系統、課程管理系統（CMS）、學習管理系統（LMS）、數字化教學系統、在線教學平臺和E-Learning平臺等。它是面向教師、學生和教務管理者，緊密結合教學實際需要而構建的基于互聯網的教學管理和服務綜合教學支撐平臺。
開源網絡教學管理系統一般基于B/S 結構模式，遵循 “瀏覽器+Web 服務器+數據庫服務器”三層體系結構。就常見的開源系統來說，大都是基于四層模型的設計架構，[1][2]如圖1所示。
表現層：位于系統最外層——客戶端，包含系統的顯示邏輯，提供瀏覽器端的可視化界面、交互操作界面及渲染效果，主要負責顯示數據和接收用戶輸入數據等。
應用層：包含系統的事務處理邏輯，提供課程的教學、管理和開發及各種子功能。它通常與表現層結合在一起為用戶提供可視化服務。
業務邏輯層：提供系統底層代碼的功能實現，實現系統具體業務邏輯的封裝，響應應用層中各功能模塊，并完成與數據訪問層間的數據交互。
數據庫層：提供底層一些數據信息和數據處理邏輯，實現物理數據存儲和組織、數據庫分布式管理、數據庫備份和同步以及數據維護。其主要工作是面向設計和創建課程用戶庫、課程庫、知識庫、答疑庫、習題庫、作業庫、實踐資料庫和教學資源庫等。
從圖1可看出開源網絡教學管理系統的各功能模塊和擴展接口在整個系統的體系結構中的定位。由此，我們可歸納出該類系統具有以下主要功能：
· 課程設計與開發。該功能可以方便教師設計與開發網上課程，簡化教師開發網絡課件及備課的過程，降低課件開發對教師計算機技能的要求，主要包括多媒體集成工具、課程內容結構圖和課程設計模板等。
· 課程管理。課程管理功能對調配教學資源、組織教學活動、總結教學等起至關重要的作用，主要包括教學管理、教務管理、資源管理和系統管理等功能。
· 課程教學。以網絡軟件為核心，在網絡教學管理系統支持下，合理有效地利用學科教學資源，為實施全方位的現代遠程教學提供服務，并將網絡軟件與學校的遠程教學服務乃至與數字化校園有機地集成，通常包括課程中心、交流協作和輔助工具等三部分內容。
與閉源系統相比，開源系統的一大優勢就是用戶可根據自身需求進行二次開發，通過開發主題包、功能模塊以及插件等來擴展系統的功能。
三、系統的比較
根據我們的項目研究與應用實踐，[3]并結合國際上著名的網絡教學管理系統評估網站Edutools（http：//edutools.info）及其相關研究，[4]從超過50款開源系統中篩選出五款（Moodle 2.1、Sakai 2.8.0、Claroline 1.10.4、Dokeos 2.0和ILIAS Release 4.1.6）較為成熟、質量較高、版本較新的系統作為研究樣本，擬從基本屬性、技術特征、學習支持、內容開發、學習管理、學習評價及應用現狀等七個維度進行分析與比較，旨在進一步深入了解各自的主要指標和功能的差異，幫助我們對系統進行綜合比較、分析、評價，并選擇和應用較為成熟、功能較為完善的開源系統。
（一）基本屬性
從基本屬性看（見表1），[5]Sakai屬于半開源軟件，底層代碼是封閉的，后期開發與維護成本較高；Dokeos有免費、專業和醫療等三個版本；Sakai遵循Apache License等許可證，它允許將開源產品融入到自己的產品中再重新（Combine with Proprietary）；其余的則遵循GPL協議許可證，均支持英文、中文和德文等多種語言，其中Moodle對中文的支持是最好的；均支持中、小型應用，而Moodle、Sakai和Dokeos還支持大型應用。
（二）技術特征
從技術特征看（見表2）。五款都支持Web2.0、Scorm等規范、跨系統運行、MySQL開源數據庫、主流瀏覽器、二次開發和周期性更新，其中尤以Ilias、Sakai支持的標準更為廣泛，且Sakai一直致力于支持Scorm 2004，比Moodle等更重視對現有E-learning標準的支持。除了Sakai（支持Java、JSP、J2EE/Java EE）外，其他四款都支持PHP、LAMP構架、底層代碼完全公開，提供很好的開發語言PHP，它比Java易上手，但Java中一些功能強大的JavaBean組件能增強系統功能和軟件重用性， 重用性是未來軟件開發的趨勢。 從這點上看，Java的前景比PHP更為廣闊。從開發架構分析，Sakai是面向服務的組件式微內核架構， 從技術角度講， 它比其他四款的發展前景更為廣闊， 可重用性和安全性都更強。五款都對二次開發提供了不同程度的支持，更新速度以Moodle最快、Ilias次之、Sakai則較慢，更新周期較長。
（三）學習支持工具
系統的學習支持工具包括交流工具、效能工具、學生參與工具和輔助工具等四種。[8]從交流工具來看，五款都支持討論區及其管理、文件交換、電子郵件、實時聊天等功能，但功能強弱有別；Sakai、Dokoes和Ilias要比Moodle和Claroline更優異，Moodle和Claroline不支持在線日記（筆記）；除了Claroline外，其他四款均可通過插件支持白板；Sakai具有博客和播客功能，Dokeos、Ilias可用于創建播客，其余兩款尚未具有Blog（播客）功能。從效能工具來看，五款均具有日歷/進度回顧和明確的導航（幫助）等功能；僅Ilias具有書簽功能；除了Dokeos外，其他四款均具有課程搜索功能；同步、離線工作以Sakai表現最好，Ilias次之，其他三款有所欠缺。從學生參與工具來看，五款均具有小組合作、社會網絡功能，但表現有強有弱，其中以Sakai較強，既具有學習小組激勵機制，又支持學習與知識協作，Moodle則次之；僅Sakai支持電子檔案袋，更重視E-portfolio這個教育技術界的前沿技術，且更能接受“混合學習”模式。從輔助支持工具來看，Moodle、Sakai和Dokeos均支持網頁設計或個人站點構建；Moodle和Dokeos均支持在線概念圖、幻燈片演示，Dokeos還支持Flash視頻會議、集成兩種免費虛擬教室方案；Ilias則支持虛擬課室和Google地圖。此外，Sakai與Ilias所提供的個人設置比Moodle、Claroline和Dokoes更具人性化；Ilias的導航細節設計顯然要比其他的更出色；Moodle支持基于自定義規則建立學習小組、Sakai提供學習小組激勵機制、Dokeos支持基于情境測驗以及Ilias可自定義測試類型題等功能，均體現了自身的特色。
（四）內容開發工具比較
從內容開發工具看（見表3），五款均支持內容分享與重用、用戶界面定制、教學設計；Dokeos不支持內容更新提示；Claroline不支持存儲兼容，且與Dokeos一樣不支持課程模板。
（五）管理工具比較
從管理工具來看（見表4），五款都支持驗證、注冊集成、系統管理和主機服務，但各自的功能強弱有所差異，如Moodle和Sakai均具有組件管理功能以方便系統功能擴展，總體表現較優；Dokoes缺少課程授權。
（六）學習評價工具比較
從學習評價工具來看（見表5），五款均支持多種測試類型、自動測試管理、自動測試支持、課程管理和學習追蹤，但各自相應的功能強弱有所差異；Claroline不支持在線標記，Ilias則不支持在線成績簿。
（七）應用現狀
表6列出五款系統的應用情況，[39]可見Moodle和Sakai的社區活躍，普及率高，用戶眾多，且主要集中在高校等大機構；Claroline和Dokeos擁有強大的開發團隊，具有國際協作性，主要面向中小學；Sakai對研究和協作的關注度顯然要高于其他四款。
四、系統的選擇
綜上比較并參考相關研究，[40]我們給出以下開源網絡教學管理系統的選擇原則。
1. 社會化程度。包括全球的普及程度、應用現狀，國際國內擁有的用戶群體，特別是開源社區的支持力度，擁有積極健康發展的論壇，用戶采用此產品的程度，如Moodle和Sakai的網絡社區活躍、社會化程度明顯較高。而Claroline則具有強大的開發團隊后盾，具有國際協作性。
2. 經濟可行性。開源網絡教學管理系統具有零許可證費，用戶可自由地獲得一個軟件的復制并進行完整的評估。但這并不意味著系統的所有源代碼都可以免費使用，如Sakai的底層代碼、Dokeos的專業版和醫療版是要收費的。
3. 技術可行性。即用戶文檔豐富，技術門檻低，易學易用。教師只需短期自學，完全能快速掌握。系統還應具有友好用戶界面，編輯效果能“可視化”和“所見即所得”。如Moodle、Claroline對于教師來說都較易入門，而Sakai是采用J2EE/Java EE體系架構，架構復雜，開發入門門檻和成本高，后期維護難度大，但對于開發人員來說，它可用于打造創新性商品化網絡教學管理應用平臺。
4. 管理可行性。應提供完善的管理工具，具有完備的用戶注冊管理機制，訪問者在成為用戶后才能訪問系統，管理員和教師可指定課程的訪問性和開放程度。
5. 本土化程度。系統應本土化（漢化）程度高，符合我國國情。如Moodle的本土化程度較高，而Claroline開發思維和使用方式與國人的思維方式基本一致，設計思路符合中小學教師的習慣，適合于做教育培訓。
6. 對技術理念與規范的支持和整合。支持信息化的國際標準，保證資源的可重用性和互操作性。由于以IMS、ADL Scorm、OKI和AICC等為代表的E-learning規范已經發展成為一種開源的學習系統支持的標準，因此系統應能兼容Scorm。如Moodle和Sakai等對技術理念與規范的支持程度都較高，并可部分替代商品化網絡教學管理系統。
7. 工具多樣化，支持不同學習模式。應在學習支持、管理、學習評價、內容開發等方面提供多樣化的工具。除了E-mail、實時聊天、BBS等基本的互動學習工具外，可以引入博客、播客、微博、同步桌面工具以及社會網絡（SNS）工具等；全面支持Office文檔格式，并能在系統中動態鏈接；應能提供豐富的內容集成開發工具，特別是課程模板，并可以添加在線概念圖工具等；支持幻燈片播放并支持移動應用等。系統工具應能支持不同學習模式，包括問題解決學習、探究性學習、自主發現學習、協作學習等，并引入學習激勵機制。
8. 良好的擴展和二次開發功能。即系統應能支持二次開發以便拓展用戶所需的定制功能。
9.可持續性升級并融合、應用新技術與社會軟件。在開源社區支持下，系統應可持續性升級；可升級程序要適合完整和簡潔安裝，并解決用戶、內容和功能模塊的增加問題；系統應能融合智能技術、移動技術、網絡技術、點對點技術，甚至是云計算等新技術，以及Blog、Wiki、實時通信、SNS等社會軟件，能夠通過電子郵件跟蹤內容變化、RSS訂閱論壇內容、支持個性化教學、對學習路徑實現智能記錄、智能檢索等，如Moodle可部分支持移動應用。
通過上述多方位的分析與比較可看出，雖然各系統同質化程度較高，但是各有所長。從其主要指標和應用現狀的分析與比較結果來看，前四款系統在國內外的知名度較大，國內的應用案例較多，共享資源尤為豐富，且功能較為齊全，可滿足一般網絡教學管理要求，尤其是Moodle和Sakai，其基本屬性較好、技術特征明顯、學習、開發、管理和評價工具豐富、功能較強、應用現狀良好、優勢明顯。因此，我們認為用戶可根據自身具體需求來選擇開源系統。就多數用戶來說，我們首推Moodle，其次是Sakai，再次是Dokeos、Claroline和Ilias。對于中小學用戶，可以選擇Claroline和Moodle；對于高校，可以使用以課程為中心的Moodle；而Sakai與Ilias 則更適合建設大型的學習社區。這里要著重提到的是Moodle。它引入我國后，在高校、中小學校均得到廣泛的應用。筆者曾選用它開發了“華南師范大學綜合實驗班網絡教學管理平臺” 等教學應用系統，[41][42]均已取得了良好的成效。
篇7
（順德職業技術學院經濟管理學院，廣東佛山528333）
摘要：近幾年來，隨著企業社會責任運動在全球范圍內的發展，越來越多的企業領導者開始關注并積極響應這一運動。小微企業面臨內外經營環境的雙重影響，因此，如何有效地實施人力資源管理，將直接影響小微企業的生存與發展。本文將立足社會責任標準的要求，就小微企業人力資源管理的現狀和基本要求之間的差距展開論述，并提出相應的對策，確保企業所承擔的社會責任與其自身能力之間的平衡。
關鍵詞 ：企業社會責任；小微企業；人力資源管理；SA8000；員工基本權益
中圖分類號：F279?23文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0140—02
收稿日期：2014—01—19
作者簡介：張成（1977— ），男，湖北松滋人。順德職業技術學院經濟管理學院，講師，碩士，研究方向：企業人力資源管理。
我國企業在近些年來因社會責任審核不達標痛失訂單的事例越來越多，已經阻礙了我國企業走向世界的步伐，由此推動了對企業社會責任管理意識的探討。本文將以SA8000社會責任標準為例，就小微企業的社會責任問題展開論述，并從小微企業自身的特點出發，如企業規模相對較小、受到企業內外多重生存環境的制約等，依托小微企業人力資源管理實際，探討基于社會責任視角下，如何改善小微企業的人力資源管理，提高企業自身的合法性，以更好地獲取競爭優勢，提升綜合實力。
一、社會責任標準概述
從“企業社會責任”的概念來看，主要包含五個維度，即環境、社會、經濟、利益相關者和自愿。我國企業聯合會于2006年將其定義為：企業不僅應對股東負責，還應該向其他對企業作出貢獻或受企業經營活動影響的利益相關方負責。人力資源協會（SHRM）將其定義為：一個組織在取得財務業績和對員工、當地社區乃至整個社會的生活質量作出貢獻二者之間進行平衡的承諾保證。隨著社會責任運動的廣泛推進，在國際勞工組織、人權組織的推動下，企業在其生產活動中必然需要將“自我約束”轉變為“社會約束”，從而承擔企業相應的社會責任，如SA8000所規范的：禁止使用童工，不能要求雇員交納“押金”或寄存身份證件，不能對員工進行歧視、強迫性勞動，不能在不具備作業條件下強迫員工工作，危害員工的健康與安全，不能低于法律或行業所規定的最低工資或報酬，不能違反法律及行業要求的工作時間規定等九方面內容。
二、社會責任標準對小微企業人力資源管理的基本要求
以SA8000為代表的企業社會責任標準要求，與當前小微企業人力資源管理實際進行對比，其要求主要體現在以下幾點：一是對工作環境的安全與健康標準的要求，也就是說，小微企業在開展企業生產管理的過程中，必須要滿足國家職業健康和安全標準的要求，結合行業發展及環保要求，制訂相應的對策來確保員工的健康和安全，如開展相應的職業安全培訓，購置相應的安全防護器具，改善工作環境條件等；二是對員工的雇傭應建立在尊重員工、善待員工的基礎上，也就是說，不得以任何借口來歧視員工，不得使用童工，不得進行強迫性勞動；三是對員工勞動及工作價值提供相應的報酬，也就是說，從國家法律及行業規范出發，客觀、公正地評價員工的勞動和貢獻，在特殊情況下實施的短期加班，要征得員工的同意，并保證員工能夠從加班中獲得額外相稱的津貼，同時，工資報酬要不低于國家法定的最低標準，不得拖欠或懲戒性地扣減員工工資等。
三、社會責任標準對小微企業人力資源管理的影響分析
強化企業的社會責任，對于小微企業人力資源管理而言，既是機遇又是挑戰。一方面，企業在強調社會責任時，盡管降低了員工的離職率，提高了企業形象，并獲得了員工與企業之間的職業認同，增強了勞動效率，但也相應地增加了人力資源成本。另一方面，小微企業在人力資源使用上的經濟外部性的減少，會進一步加重小微企業的負擔，從現行小微企業社會責任問題來看，如果企業增加勞動保護、提高加班津貼，將人力資源成本納入企業內部消化，雖然迫于輿論壓力改變了人力管理受制于資本的情形，但卻驟然增加了小微企業的成本負擔；再者，從人力資源管理的總體水平來看，小微企業管理者往往身兼多職，對市場、利益、技術革新的重視程度要高于人力管理，以至于輕人思想較為嚴重，忽視了對人力資源管理的積極性，也降低了對員工權益保護的關注。
四、基于社會責任標準下的小微企業人力資源管理的對策
規范化、系統化的人力資源管理體系是小微企業人力資源管理的重心，因此，應當結合小微企業管理實際，借助社會責任標準視角下小微企業的管理現狀和特點，從不損害企業經濟活力，并在企業能夠承擔的社會責任范圍內尋找平衡點，最大化地激活企業的發展動力。
（一）提升小微企業管理者的社會責任意識及能力
強化對社會責任的建樹是推動小微企業獲得生存和發展的關鍵因素，特別是在以家族式管理為主的小微企業經營環境里，由于企業產權和經營權的高度統一，使其在實現企業社會責任時面臨更多的阻礙和困難，而制約的主要因素不外乎企業的所有者，即企業主。為此，應當從道德責任上提升小微企業主的意識水平，規范企業人力管理制度，如按時發放工資，落實8小時工作制，提高工作環境的舒適度和安全性，確保員工的生活質量等。同時，企業主要不斷學習來提升自身的經營管理水平，以滿足企業發展所需要的決策能力和競爭力。
（二）結合小微企業實際，改進人力資源管理策略
人力資源管理策略的制訂需要結合小微企業的實際情況，并從戰略高度來推行具有建設性的對策。
一是優化選人用人策略，小微企業因其規模的限制，在人員管理上要能夠從行業發展實際來選擇合適的人，不能好高騖遠，脫離企業生產經營的現實水平，從而在不違反法規的基礎上，強化對員工能力的長遠性考慮，如適當聘用職專畢業生、中專生，既可以為其提供發展空間，又能夠從待遇上滿足其心理需求，為日后企業的發展蓄積更多的人力資本。
二是制訂員工培訓發展規劃策略。培訓是提升能力的有效手段，也是增強企業活力的重要途徑。對于新進員工的培訓是小微企業聘用人才的首要問題，要通過建立有序的員工上崗培訓機制，選派實戰經驗和理論水平較高的老師來幫助員工適應工作崗位。
三是構建完善的薪酬福利制度。只有堅持員工與企業利益的一致性，才能更好地激發員工的工作熱情，增強員工的責任心。為此，結合小微企業實際發展情況，建立員工入股制度或崗位股權制度，以靈活多樣的方式吸引員工參與到企業的分紅贏利中來，使每個崗位都能享受到對應的股權，從而將員工與企業的發展捆綁在一起；建立員工對企業的認同，增加員工的成長晉升通道，結合企業實際改進績效考評體系，為更多的優秀人才提供相應的發展空間和舞臺，以激勵員工發揮其自身的工作潛能；建立企業發展合理化建議獎勵制度，為一線員工提供發表心聲的機會，并鼓勵員工能夠從生產、經營、管理中提出有效的建議和意見，以幫助企業管理者更好地進行決策，凸顯員工的主人翁精神。
五、結語
以社會責任為前提的小微企業人力資源管理，需要從企業生產管理實際來循序漸進地實施，不能夠操之過急，更應該從企業內外環境的平衡上來發揮“人”的潛能和優勢，不能從短期利益出發，僅僅關注企業的發展，更應該從企業規范用人、改善員工工作條件、保護員工的基本人權、完善員工福利保障、加強員工培訓等方面，最大化地實現企業人力資源管理效率的提升。
［
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篇8
審計起源于財產所有權與經營管理權相分離的分權制，審計的目標是檢查、評價經營管理者受托經濟責任的履行情況，以確認、解脫其經濟責任，從而確保經濟責任的履行。審計對受托者履行經濟責任具有監督、鑒證和評價職能。
作為“國家教育事業的重要組成部分”高等職業教育，國家不計利益回報的投入了大量的人力、物力、財力，將資產經營權、管理權、使用權整體讓渡于高職院校管理者，由其獨立行使法人資格，自行對資源進行重新配置、對資產經營權、管理權、使用權實行二次分解。由于審計責任的不到位，必然造成經濟管理上的自由泛濫和資產流失的無度。在經濟責任的視角下造成國有資產在高校范圍內的嚴重流失。
一、高職院校國有資產管理存在問題及原因分析
高職院校國有資產管理水平嚴重滯后于其發展速度，國有資產的“過?！迸c“不足”矛盾較為突出，資產流失也較為嚴重。就其原因分析如下：
（一） 資產管理法制環境相對薄弱
國家為保障高校國有資產的安全性和完整性，財政部早在2006年就施行了《事業單位國有資產管理暫行辦法》，教育部于2012年、2013年也分別頒布了《教育部直屬高等學校國有資產管理暫行辦法》《工作規程（暫行）》。部屬院校資產管理的宏觀法制環境得到了逐步優化和規范。而從法律、法規體系進行搜索，未能從找到關于高職院校資產管理的單行法，相關文件也未確定高職院校是否比照普通高校執行。同時職業教育的發展歷程決定了高職院校的國有資產管理必然存在一定的特殊性。即國家投資，個人管理，集體享用，因此高職院校資產管理法制環境相對薄弱，管理國有資產無所適從，個人管理決策權過大，集體享用過于集中，國有資產的保護意識淡薄，從而造成很多國有資產毀滅性使用，資源浪費嚴重。
（二）投資者缺位，監督、檢查經濟責任履行情況的力度不夠
國家對高職院校進行投資，并不進行成本核算，不計投資回報，管理者不承擔具體的受托經濟責任，形成隨意性較大的彈性管理。重慶市所屬高職院校僅在2006年全國性的清產核資工作進行過資產清查工作，雖然后來示范建設、教學評估等新增了大量的國有資產，卻未對新增資產進行再次清查，出現了投資者缺位。政府審計無暇顧及、內部審計獨立性受到限制、外包社會審計項目，受利益驅使，審計質量有待商榷，導致高職院校“免疫系統”失靈，腐敗的滋生蔓延。就近幾年職務犯罪統計數據顯示高職院校甚至高校系列為刑事案件高發區。
（三）資產管理經濟責任不明晰，問責機制不全，執行乏力
高校國有資產管理體制的一個根本性缺陷是責任不清，權利不明，利益不分，無論是高校管理頂層的領導者、還是管理中的各級部門，還是具體化的個人，在國有資產管理過程中的權利、利益界定都不明確，經濟責任不明晰，不細化，形成了各個部門都在管，哪個部門都未真正管；有利益就爭，遇到問題就踢皮球的管理模式。部門責任意識的強弱、個人道德素養的高低直接影響著國有資產的安全、完整。
二、資產管理經濟責任制下，高職院校國有資產審計的幾點思考
（一）建立資產管理經濟責任制，實行經濟責任審計
高職院校建立健全資產管理經濟責任制是貫徹《高教法》、提高管理水平的必然要求和有效途徑。黨的十也提出將推行事權與支出責任相適應的財政改革思路。因此要合理確定國有資產管理的事權，再建立和落實與之相適應的資產管理經濟責任制度，建立一套能將責、權、利統一起來的激勵問責機制，將管資產、管人、管事三者有效結合起來。對經濟責任制確定的“責、權、利”目標進行量化、分解、監督和考核，進一步落實資產管理的經濟責任。
按照“統一領導，分級管理”的原則，根據校內管理層次將各管理層次的責、權、利合理劃分，有效結合，建立若干層次各級經濟責任制，確定各層次具體責任人員的經濟責任指標；簽訂資產管理責任書，明確和落實經濟責任，對照指標結合社會效益綜合考核責任層次和責任人員業績，進而跟進與事權相對應的經濟責任審計，把資產的完好率、使用率等作為經濟責任審計國有資產保值、增值評價指標，將審計結果與其經濟利益、行政利益直接掛鉤，使各級領導、各有關部門在資產管理的過程中，既按規定行使權力，又必須按規定履行責任。
（二）探索績效審計
績效審計系提高高職院校使用教育資源的經濟性、效率性、效果性的有力工具，在高職院校發展和競爭中發揮積極作用。在審計的過程中運用成本―效益分析法。對教育成本進行歸集，測算出生均成本，通過國家對教育資源的總投入與生均教育成本的對比，進行一個投入與產出的分析，從經濟效益和社會效益多方面進行效益評價，從經濟的角度發現教學、專業設置、管理等方面出現的問題，進而進行資源的整合、調整。
（三） 推行管理審計
在國有資產審計過程中，推行以經濟責任制落實為主要審計內容的管理審計。將經濟責任分解為日常預算收支經濟責任，經濟政策和制度制定與調整的經濟責任，國有資產完整與保值、增值經濟責任，重大支出項目和對外投資的經濟責任，從經濟責任的履行完整的展現資產管理的全過程，資產管理審計就是對資產管理全過程的審計。通過過程的審計，發現管理中存在的問題，在哪個層次上出現問題，其上一級必須及時采取措施予以整改落實，并可追究相應層次有關人員的責任，讓管理、經濟責任、審計有機結合，從而提高管理能力。
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關鍵詞：新課程小學教育管理創新發展
小學屬于九年義務教育的奠基階段，教育管理工作是重要內容，這一階段不僅要為學生創造良好的知識開端，還要做好小學生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅持以人為本的原則，實施素質教育。隨著新課程改革的進一步深入，小學教育管理要不斷深化改革任務，對教育教學提出更高的要求，培養更加全面、高素質、高水平的人才。
1小學教育管理存在的問題
1.1教育管理觀念落后
小學的學生年齡在6~12歲，學生群體對新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學教育管理上創新管理理念和教育模式。一個學校的教育管理方式和理念通常是由校長決定的，校長的教育觀念保守、落后是無法提高小學教育管理質量的。小學管理者的教育管理觀念無法及時更新，難以適應這種改革模式，上行下效，教師在教學中重視成績，忽視學生綜合素質的培養，導致小學教育教學和管理質量無法及時提高。
1.2教育管理目標不明確
新課程環境下，小學教育管理將“以學生為本，促進學生的全面綜合發展”為目標，學校需要依據其改革要求樹立新的、正確的教育管理目標，盡管我國新課程改革已經進行了一段時間，但從小學教育管理實際來看，受到傳統教育模式的影響，當前小學教育管理尚且處在摸索階段，教育目標不明確，盲目進行教育管理，會導致教育管理出現效率低下等問題。
1.3教育管理流于表面
小學教育管理是一個復雜的過程，據新課程標準的要求可知，小學管理者應該立足于校園實情，及時調整管理模式，將教育管理落實到實處。但在大多數小學，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經驗，管理能力弱，導致教育管理流于表面，小學教育管理質量難以有效提高。小學教育管理一般表現為兩種，一種是由班主任通過開班會等形式對學生進行管理，另一種是由小學教育人員組成評估小組對學生實施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學質量，但由于學生個性存在較大差異和教育管理評估存在主觀性，會形成評價差異，教師很難從評價中獲得有益意見，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學質量和效率無法提高。
2新課程環境下小學教育管理的創新發展
新課程改革不斷深入，小學教育管理應該主動順應改革潮流，按照改革要求，創新小學教育管理方式，提高小學教學質量，開創小學教育的新局面。
2.1加強小學教師的管理
教師在小學教育中承擔著重要的責任，小學教育管理的創新發展，必須要提高教師的綜合素質，構建高效的教師隊伍。一方面，小學管理者必須要改變當前的管理局面，強化教師管理，同時還要為青年教師創造更大的晉升空間和成長機會，為小學教育管理補充新鮮血液；另一方面，學校管理者要鼓勵新老教師積極合作、互動、互助，老教師要幫助新教師度過教學適應期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學習新課程理念，改進教育管理理念，提高管理機能，以相互促進相互提高。
2.2改進小學教育管理理念
管理活動中，管理理念起著指導的作用，新課程環境下，小學管理者要想提高管理質量，必須要樹立新課程理念，更新教育管理理念，堅持以學生為本的原則，強化專業能力，提升專業素質。如以校長為代表的小學領導集體要積極參與小學教育管理培訓課程，學習先進的管理理念和管理方法，在管理實踐中不斷改進自我的管理能力。另外要小學教育改革中，管理者要明確學生的地位，遵守為學生服務、為教學服務的原則，堅持以學生為本，要在教育管理者培養學生的自主能力，贏得學生的信任感，以便于更好的實施教育管理行為，提高小學教育管理質量，如領導集體要了解教師的教育困難和實際情況，幫助教師解決問題，提高教育管理的人性化，同時還要規范教育管理尺度，要在師生接受范圍內實施管理，以營造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。
2.3構建完善的管理機制
小學階段是學生極為關鍵的奠基階段，小學作為開放的系統，應該構建完善的教育管理機制，在明確的目標指導下實施管理行為，以實現小學教育管理的創新發展。第一、小學教育中，教師作為教學任務的承擔者和具體實施者，必須要具備專業素質和能力，能夠自覺、積極地解決實際教學問題，承擔教育管理的責任，如組織青年教師積極參與崗前培訓，積極傾聽有經驗教師的課程，形成自己的教學風格，在教育管理上，要堅持規范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實施班級管理。第二，小學教育管理要堅持公開、透明的原則，保證校務向學生和教師公開，如學校管理規定、學校發展規劃、學校資金流動情況等，讓教育管理行動在師生、社會、家長監督下進行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設，小學領導者必須要依據本校的實際情況制定合理的管理制度，還要設置校長信箱等以便于社會、家長可以為教育管理活動獻計獻策，以此形成完善的管理機制。
3結語
總而言之，新課程改革的背景下，小學教育教學管理實現創新發展是滿足當前教育管理需求的必要手段，也是促進師生發展的必要選擇。小學實施教育管理的創新和變革，要以當前小學教育管理現狀出發，分析具體原因，從教師、學生兩個維度認真總結，仔細探索，提出有效的創新發展意見，以優化教學工作和管理工作，促進小學教育管理更好開展，以構建完善的小學教育管理體系。
參考文獻：
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關鍵詞：特殊高等學校；教育管理；制度改革
1高等特殊學校教育管理制度創新的必要性分析
1．1是新時期與特殊高等教育自身發展的內在需求。特殊高校教育管理制度的創新，是時展的必然要求，因為當今時代是一個知識爆炸的時代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經濟體制也在建立了多年以后開始逐漸進行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應新形勢與特殊高等教育自身實際發展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發展的機遇與有利條件，努力創新自己的高等教育管理理念，采用科學、先進的教育管理方法來提升教育管理質量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開展。
1．2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當前，我國特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時候是按照較為傳統的管理經驗與管理方式來處理并解決相關問題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標準與管理制度，高校必須盡快實現自身教育管理制度的創新，要適當征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評價方式與評價體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實際需要。
1．3是特殊高校學生教育管理與時俱進的需要。當前，高校學生教育管理正處在多元化的社會環境中，世界政治的多極化發展、全球經濟一體化、國際金融危機等都影響著高校學生教育管理。當今社會，信息化快速發展，社會分工越來越細，競爭越來越激烈，學生的壓力也越來越大，社會對高校學生的要求和標準也在提高。在這樣的社會環境中，學生面臨著多方沖擊和壓力，如何適應當前的新形勢，研究出現的新情況、新問題，迎接新挑戰，做到與時俱進，是高校學生教育管理在理論和實踐創新中的要求。
2高等特殊教育管理制度建設的基本原則
2．1統一性原則。統一性原則指“學校所制定的制度，其內容不得與國家相關的國家法律法規抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護政府尊嚴，接受政府的領導與指導，以滿足社會不斷發展的需求。
2．2可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指學校所制定的制度要從本校實際出發，便于操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執兩用中，這要求教育管理者在學校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學校的管理制度過于抽象或嚴格，便難以把握；過于淺顯或寬松，便失去其應有的作用。為此。高等特殊教育學校在制度決策時，要綜合分析多方面因素，根據特殊教育的特點，結合本校的實際情況，以便于制度的貫徹和執行。
2.3．程序性與高效性相結合的原則。高等特殊教育學校制度建設的程序性原則有助于切實保障師生員工的合法權益，切實做到了“公平、公正、公開”，同時也體現了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認真研究管理過程中的決策、領導、組織、協調與溝通、控制等環節，才能在高等特殊教育管理制度的建設中真正做到程序性與高效性相結合，如高校中的特殊教育學院，大多開設美術、中醫、特殊教育等專業。作為高等特殊教育管理者，應讓各專業教師充分享有民、自，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時，管理者應在集思廣益后，按高效性原則處理問題。
3確立以人為本的教育管理思想
3．1明確高等特殊教育管理工作的本質。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務意識，深刻地認識到特殊教育管理工作的本質，以教師為本、以學生為本，熱情地為師生做好服務工作，以確保學校各項活動有條不紊地開展，并要想方設法地提高管理水平，做到學以致用，重在實踐。同時，高等特殊教育管理者要樹立終身學習的思想，以應對新形勢的變化，特別是要加強教育學原理、特殊教育發展史、特殊教育心理學、視力殘疾兒童心理學、教育管理學等相關方面知識的學習，切實提高工作能力。
3．2營造以人為本的學校組織文化。學校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現的以教育基本理念為指導的、具有普遍意義的價值規范和行為方式的總和。殘疾學生需要來自社會方方面面的關愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學校組織文化對高等特殊教育學校尤為重要。這樣一來，在增強了學校組織凝聚力的同時，也為學校的不斷發展提供了可能。
3．3實施全納教育是以學生為本教育思想的重要體現。要使以人為本的思想真正得到落實，就要從學生的實際需要和社會的實際需要出發。長春大學特殊教育學院以讓殘疾學生融入社會主流為基本教育目的，通過校內、外調查研究和畢業生信息反饋，發現高等特殊教育領域中現有的幾個專業已不能滿足殘疾學生的需要?？傊?，隨著國際、國內經濟環境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學校特殊的學生群體也在發生著變化，這些都影響著高等特殊學校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項復雜的系統工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認識高等特殊教育管理工作；要求高等特殊教育管理者能在對學校內部的財務、人事、教學、決策等多方面進行科學管理的同時，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學校制定長期的發展規劃。
作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W校
參考文獻:
