邏輯思維的優勢范文

導語：如何才能寫好一篇邏輯思維的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

俄羅斯是現在世界范圍內已探明油氣儲量最大的國家，石油和天然氣蘊藏量分別占世界油氣總儲量的13％和35％，2007年油氣產量為：石油產量達到4.8億噸，天然氣開采量達到6562億立方米。2007年是世界第一大的產油／氣國。

俄羅斯有25％的關稅收入和33.3％的外匯收入來自石油產業。(俄國家統計局的數據)2009年前7個月俄對外貿易額2365億美元，同比減少45.40％。盡管如此，1-8月份，俄石油開采仍比去年同期增長0.4％，出口石油1.4億噸，同比增長3.1％。

俄羅斯經濟走勢與石油價格保持直接聯系，根據測算，國際油價每下跌1美元，俄羅斯財政收入就會縮水20億美元。另一方面，石油及石油出口關系到俄羅斯經濟的命脈，如果油價維持在每桶50美元，俄羅斯就能夠取得外匯收益；如果恢復到70美元，俄羅斯的債務風險壓力就會降低。有能力將經濟發展調整到良性循環狀態。

二、石油機械制造能力不足

國際金融危機發生后，發達國家提出重振制造業，還表示將通過擴大出口來緩解國內貿易赤字問題。同樣，俄羅斯也在制定2020年前重型機械制造業發展戰略，以改變目前用外國的設備開發本國的資源的狀況，這種狀況長此以往將威脅到俄羅斯的經濟安全。俄羅斯要將技術和制造上的主動權掌握在自己手里。

在具體的實施中，也采取一些保護措施支持本國的石油機械制造，如大型招標項目中規定俄羅斯制造的比例，招標中更多的傾向于本國制造業。俄羅斯的有識之士，面對西方及中國鉆機的大舉進入，也大聲疾呼，“不要埋沒了獨一無二的俄羅斯鉆機設計理念”。

俄羅斯鉆機供應能力，主要有IN了EGRA烏拉爾鉆機廠和伏爾加鉆機廠兩家生產4000米以上重型鉆機。貢古爾鉆機廠生產車裝180噸以下的車裝鉆修井機，兩個大型鉆機廠家2007年的產量分別為3臺，]4臺，2008年的訂單分別為23臺和20臺。]80噸以下的車裝鉆修井機2007年的產量在100臺左右，這些設備主要在俄羅斯當地使用，少量出口前蘇聯國家。

三、危機與機遇

據Spears預測，俄羅斯計劃將鉆井數將從4753口增加到6261口，預計總共需要新增陸地鉆機705臺。此外，俄羅斯國內鉆機整體老化。國內需求的6000-7000米鉆機只有約200部的服務年限低于十年。現有的鉆機一半以上使用年限超過20年，亟待更新。目前國際原油價格已超過70美元，雖然還不太穩定，但也足夠刺激俄石油生產和新一輪的設備需求。

市場總體情況。在經濟危機背景下，專門的貿易公司處境艱難，需求不足，大型公司如俄石油、俄氣本身有大量鉆機閑置，需求不足；財力雄厚的貿易與鉆井服務型的公司，一方面將閑置設備轉移到臨近國家，一方面利用目前經濟危機下，價格優惠，加強設備更新。一些中型專業服務公司，由于資信狀況較好，一方面利用經濟危機下的價格優惠，另一方面利用中國政府提供的政府貸款，加快設備更新。由此看來，無論是供方還是需方，都需要細分市場，在危機中尋求發展。

四、借鑒與發展

俄羅斯鉆機制造企業對本國及其他獨聯體國家的油田的設備運行情況較為了解，在俄羅斯有大量的成功應用的鉆機，數十年的檢驗證明了自身適應性。烏拉爾鉆機廠成功研制的4000米以上叢式井軌道低溫鉆機，憑借良好的工作表現和對當地環境的適應性，為各國紛紛仿制而進入俄羅斯，這從另一面也反映，俄羅斯目前的鉆機制造能力無法滿足本國的市場需求。

如中石化協同第四石油機械廠設計制造的5000米叢式井低溫軌道鉆機成套設備，在吸收借鑒俄羅斯同類結構的鉆機基礎上，應用工廠多年鉆機設計制造經驗積累，研制出技術性能更先進的低溫鉆機，成功銷售8套給俄羅斯最大鉆井服務公司“歐亞鉆井公司”，在09年經濟危機的大背景下，仍然逆勢嵋起，訂單絲毫不受影響，在國內及俄羅斯石油設備市場引起強烈反響。由此看出，中國鉆井設備廠商，在提高自身研發實力的同時，能更多的借鑒使用國的設備工作經驗，再憑借中國制造的性價比優勢，國家出口政策的支持，在俄羅斯石油設備市場還是大有可為的。

在西方國家出現的油田服務公司一體化進程，在俄羅斯同樣蓬勃發展，如IN丁EGRA-烏拉爾鉆機集團。INTEGRA為俄羅斯較大的鉆井服務商，2008年員31 2萬人，烏拉爾鉆機廠為俄羅斯最大的鉆機制造企業，被稱為蘇聯石油機械的一面旗幟，該聯合體里還有全俄鉆機研究科學院，從而打造出像斯倫貝謝這樣的融設備設計、制造、鉆井服務為一體的油田服務商。而這樣的聯合體在設備供應商中應該具有很強的競爭實力，這也指明了中國鉆井設備廠商及專業油田服務商的另一條路。由于體制的關系，國內專業油田服務商的發展尚處于起步階段。大量民營資本被吸引到石油設備及服務行業，將加速這一過程。鉆井服務推動技術進步，設備制造反哺鉆井服務。

五，固井設備

美國賽瓦公司，其自動混漿系統，在俄羅斯有一定知名度。INTEGRA-卡斯特拉馬工廠，研制的自動混漿雙機雙泵固井車，裝備SERVA自動混漿系統，性能參數參數接近江漢四機廠GJC70-30，加上INTEGRA品牌影響、強大的制造及銷售能力、服務網絡，五一化工廠，生產傳統的泵車，類似400型水泥車，設備在俄羅斯及獨聯體國家有一定占有率，2006年底組成NAF了AECHO集團，有相當的銷售能力。伊熱天斯克機械廠，與煙臺杰瑞合作，采用俄羅斯底盤及發動機，配套中方的自動混漿系統，2008年為俄羅斯某集團參股，實力進一步增強。

俄羅斯固井水泥車市場上，美國制造為高端產品，哈里伯頓、斯倫貝謝，有較多俄羅斯工人認識、使用過這些產品。中國制造與這些產品相似，及性價比優勢；俄羅斯制造的傳統的以32Mpa泵車為龍頭的成套固井設備，仍有較高市場占有率；俄羅斯與美國、中國企業合作生產的新一代數顯、自動混漿的固井設備，正在迎頭趕上宋。

俄羅斯固井設備裝備水平已經起來，中國企業以投標或常規的銷售，想在俄羅斯銷售單臺或成套固井設備，將非常困難，或根本沒有可能。

六、市場開拓建議

配套當地化。尋找當地合作伙伴，建設當地的配套及服務基地，增加俄羅斯制造在配套中的比重，提高價格競爭力。

引智借腦，與俄羅斯專門設計單位合作，將中國的先進的鉆機制造與俄羅斯本土化設計理念結合，聯合設計、當地組裝。

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關鍵詞： 地理教學 培養策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發展，有利于學生養成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養重視不夠。

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發展，這不僅已為當今世界各國發展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變為從圖文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變為“討論式”的教學，只重視單純地強調知識的記憶轉變為思維能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變為重視過程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發展的規律性，根據學生的學習狀況和認知規律，利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區交通線路的布局和形態、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養學生的綜合思維能力。例如，對西北地區土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區工業區”的地理教學，教師提出問題啟發學生思考：（1）魯爾區的位置在哪兒？（2）魯爾區為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區的優勢可發展哪些傳統的工業部門？（5）魯爾區傳統工業得到了持續發展嗎？（6）魯爾區如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發展的規律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

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關鍵詞：思想政治教學；邏輯思維能力；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標準強調初中教學應教會學生“學會獨立思考，提出疑問和進行反思”，而初中學生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關鍵時期，教師教學中加強學生邏輯思維能力的培養既是在踐行新課標理念，也是提高思想品德教學效果的重要環節，更是立足學生實際，促進學生發展，提升綜合能力。筆者結果多年初中思想品德教學實踐，在此探討一下教學中如何培養學生的邏輯思維能力。

一、中學生邏輯思維能力培養的認識

當今社會需要的是適應能力強、有競爭力、獨具創新精神的綜合型人才，教育必須面向社會需求，立足學生實際。教育培養人才，服務學生未來發展需要，滿足社會需求。初中教學擔負著傳授學生基礎知識，培養基本能力的認為，也擔負著培養學生的創新思維和創新能力的任務，以便為學生的進一步發展奠定基礎，因此，對初中學生進行邏輯思維能力的培養就顯得非常重要。同時，中學生的思維特點是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養學生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學生和學校的實際，培養學生的邏輯思維能力一是要靠教材，現實的中學教材一方面注重學生知識的傳授，注重知識之間的統一性、關聯性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優秀教材，也非常注重學生的各項能力的培養，兼顧知識和能力的統一，其中把學生邏輯能力的培養就融合在各學科的教材之中。二要靠教師，教學過程中教師對學生知識和能力的培養至關重要，尤其是學生邏輯思維能力的培養，需要教師結合教學和學生特點，在知識傳授的過程中融入邏輯能力的培養，從知識的學習中鍛煉學生思維，提高能力。學生邏輯能力的培養需要方法的指引和疏導，教師教學中既要注重邏輯能力的培養，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會學生邏輯思維的教學方法，也教給學生掌握邏輯思維的方法，使學生迅速有效的學會邏輯思維并得到快速發展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓練學生學會解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導學生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學中學生邏輯思維能力培養的策略

1.培養學生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學生邏輯思維能力的最為基礎的能力，是人們進行分析、綜合推理判斷的最為基礎的依據，只有學會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現象，才能為后續思維提供充實可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎上對已有信息進行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現象的基本特征。因此，初中思想品德教學應首先教給學生最為基本的觀察和比較方法，引導學生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學習蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時，本單元主要是教會學生心中有桿秤，面對誘惑，學會拒絕，培養學生高雅的思想情趣。教學中，我一方面引導學生學習課本有關的知識理論，同時注重培養學生的觀察比較鑒別能力，從現實生活中以及網絡上選取一系列社會現象，有的是學生身邊的，有的是直接截取的網絡視頻，讓性質相反的事件放在一起進行對比，引導學生學會觀察這些現象，并進行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質區別，從而讓學生發現判斷是非的依據是法律和道德的要求。

在這個過程中，學生不僅學到了知識，獲得了辨別是非的能力，并讓學生有意識地學會觀察現象，比較區別，最后發現其不同本質。培養學生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養學生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內部關系。所謂綜合則是依據內容的層次關系，把各個部分聯合起來。分析綜合能力是學生應該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學，每項內容都會涉及到諸多方面的問題的相互聯系，只有學會分析，才能更好地把握各種現象之間的關系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關系，并在此基礎上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學生學習初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關系這一部分內容時，先讓學生列舉出生活中常見的法律與道德規范分別有哪些，然后進行對比。通過比較，學生可以發現兩者的異同。然后把學生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優勢。通過辯論，使學生深刻體會兩者各有優勢，缺一不可，從而得出結論：必須將法治與德治相結合。

在這個過程中，學生的思維有一個遞進的過程，從表象的比較到本質的區別，最后給行為以指導，充分鍛煉了學生發現問題、分析問題，最終解決問題的能力。學生既學到了相關知識，培養了優秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養學生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎上學生學會透過現象區分出事物本質與非本質的東西，并分析本質的特性而舍棄非本質特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據分析綜合，把相同事物的相關屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準則和概念都是抽象的結果。教學中應注重對事物、對社會、對人生的認識和感悟，教會學生透過事物表層，深入現象內部，把握本質，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學習八年級第三課“優良的意志品格”是，我先列舉發生在學生身邊的各種現象，請學生根據現象中人的行為和結果，思考現象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現象各不相同，表現出的意志品格各有側重又相互交叉，學生合作討論，認識到現象和事件實際上是人品和意志的具體外化表現，最本質的是人的意志和品格，并將這些現象中本質抽象總結綜合，得出優良的意志品質的特征是哪些。

這樣，學生不僅明白了優秀的品格、堅定的意志，培養了學生的優秀品格、堅定意志，同時，教會了學生觀察分析問題由表及里、由現象看本質，很好地鍛煉了學生的抽象概括與判斷能力。

4.培養學生的判斷推理能力

初中學生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認識和判斷開始去表面化，已經有了較為獨立清晰的認識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學生的邏輯思維能力逐漸增強，同時，也是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，培養學生的判斷和推理能力，不但有利于于學生更好地掌握知識，獲取能力，更為重要的是能夠促進學生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值觀。教學中，教師結合思想品德課程的特點，教會學生科學合理地認識事物判斷事物的性質屬性，形成正確的認識，學會根據已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學會正確推理。

但我們在鍛煉學生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時候還是需要通過形象的、直觀的現象分析完成教學任務。因此，單純的理論分析往往不能產生好的教學效果。需要根據學生的實際情況，將形象思維與邏輯思維相結合，水到渠成地提升學生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學中應注重學生邏輯思維能力的培養，以利于有效提高他們的認知能力、理解能力和創新思維水平，有利于學生的思想健康發展和心理成長成熟。

[參考文獻]

篇4

關鍵詞：地理教學；思維導圖；地理邏輯思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0190-02

地理邏輯思維是指人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維。其能力按照等級可分為判斷與比較、推理、分析與綜合三個層次。思維導圖以其清晰的隸屬關系和發散性思維的優勢可以更好地解決學生的思維缺陷的問題。本文以高考中考查“地球上的水”相關知識試題為例，分析應用思維導圖對地理邏輯思維的培養，以期獲得良好效果。

一、判斷、比較能力的培養

判斷能力是地理教學中邏輯思維能力培養的基礎任務，使學生能夠運用地理概念分辨地理特征和地理關系。教師可以引導學生通過思維導圖的構建，幫助學生更好地理解地理概念，將比較的關鍵詞都寫出來，根據其包含的關聯性特點完成對不同事物的比較，不僅可以培養學生的地理邏輯思維和答題技巧，而且更加系統地理解地理知識。

例1：圖1中實線代表地形等高線，虛線代表等潛水位線（單位：米）。讀圖分析回答下面兩題。

（1）a、b之間河流流向及補給關系。

（2）A、B之間潛水流向及埋藏深度。

本題主要考查等潛水位線的判讀方法，這就充分運用了學生的判斷能力。中學地理教材中雖然沒有涉及等潛水位線的概念，但學生學過等高線的概念，可以在掌握等高線概念基礎上，通過比較兩者的異同點進而學會等潛水位線的分析方法。這一解題思維過程可以通過思維導圖的構建來描述。首先教師引導學生確定中心主題。本題的中心關鍵詞就是“等潛水位線”。其次，確定與中心主題相關的次主題。依照問題的設置，需要考查學生對河流流向、補給關系、潛水流向以及埋藏深度的理解，那么通過發散性思維思考從等潛水位圖中可以讀出哪些有效信息是與這些問題密切相關的，根據分析最終把數值、凹凸方向、疏密狀況、閉合狀況作為一級子主題。然后，用曲線將各層級的主題相連完成解題思維導圖。

二、推理能力的培養

推理能力建立在判斷能力基礎上，在地理知識的獲取階段以歸納推理為主，運用階段強調演繹推理，高考地理能力測試中考查也主要是演繹推理。思維導圖培養學生地理推理能力的優點在于可以對其不斷修改和補充，學生的發散性思維激發聯想，進而在原有圖的基礎上添加分支，不斷完善地理認知結構。從而在解題的過程中完成知識的有效遷移。

例2：歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達歐洲西部沿海，然后進入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產卵后死亡。請完成下面兩題。

（2）甲地的河流水文特征。

（在第一題基礎上我們分析出甲地位于大西洋西岸）

在解題的過程中需要演繹推理的思維。題干中確定了特殊海域在大西洋海域，而且40°N屬于中低緯度海區，結合兩者明確本題關鍵點是中低緯度大西洋海區洋流的分布規律，需要學生調動與之相關的知識幫助解題。甲地的河流位于歐洲西部沿海，洋流的流經對沿岸地區氣候會有影響，由于暖流增溫增濕，寒流降溫減濕，進而會對沿岸河流的水文特征有不同程度影響。水文特征作為河流特征的一方面，影響因素較多，可以引導學生通過思維導圖的構建完善有關河流特征的知識結構。將河流特征作為中心主題，水文特征和水系特征作為一級子主題，把影響因素作為二級子主題，完成思維導圖，培養學生的推理能力。

三、分析、綜合能力的培養

分析C合是地理邏輯思維的一種重要形式，通常解決地理問題一般是先分析再綜合，分析強調的是將整個地理環境按照某種角度分為多個組成要素，認識構成地理要素之間的關系，也就是“執果索因”法。綜合側重將組成地理環境的各要素有機組合成一個整體，即“由因及果”法，一般在分析地理特征和規律的時候采用，思維導圖在培養學生分析綜合能力方面具有很大優勢，它可以將某一區域現象作為中心主題，通過聯想將影響區域現象的各個因素以某種關聯性發散成為次主題，然后對各因素進行綜合分析得出地理成因、特征等結論。

例3：（2011新課標文綜，36）依據圖文資料及所學知識，完成下列各題。（28分）

某島國人口約500萬（2009年），經濟發達，淡水資源嚴重不足。該國國土面積約640萬平方千米，其中生態面積約500萬平方千米，地形單調，中間階段不足15米。島上河流最長不足16千米。（在前兩問的基礎上我們已經分析出，該國為新加坡大約位于103°40′E―104°00′E之間，氣候為熱帶雨林氣候。由于四周環海陸地儲水條件差，并且經濟發達人口稠密水資源需求量大，所以水資源缺乏。）

（3）除建水壩外，請你為該國再提出一種解決淡水短缺資源不足的辦法，并說明理由。（6分）

學生在解題的過程中需要充分激發分析綜合的思維能力，通過對題干中關鍵詞的有效提取構建思維導圖。從原題中的經緯度位置可以判斷出該區域為新加坡，而且本題都緊緊圍繞新加坡的水資源利用問題，因而可以把“新加坡水資源的利用問題”作為思維導圖的中心主題，將“原因”和“解決措施”作為中心主題的分支，然后對每一個分支進行綜合分析。有關水資源利用問題思維導圖的建構也同樣適用其他國家和地區，都要從它的原因和措施兩方面進行分析，只不過不同區域的水資源利用狀況不同，要因地制宜提出合理建議。

四、結語

總而言之，教師有意識地引導學生在解題的過程中構建思維導圖，不斷培養學生判斷與比較、推理、分析與綜合等地理邏輯思維，改變了傳統的接受學習方式，提高了學生的學習主動性，從而更好地完善地理認知結構，真正達到“學習對終身發展有用的地理”這一理念的實現。

參考文獻：

[1]朱小芳.活用思維導圖提{地理邏輯思維能力的實踐研究[D].福建師范大學，2014.

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初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。邏輯思維訓練就是利用各種渠道訓練學生在判斷推理、分析綜合和比較等方面的能力，教會他們運用地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念。從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯系起來，分類存放。在教學中，應該著重從以下幾個方面訓練并培養了學生的邏輯思維。那么，如何激發學生的學習興趣呢？筆者在此淺談如下方法，供廣大師生參考。

一、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。課堂教學是師生同步思維的過程，不僅教學內容和教學要求要符合學生的認識規律，適合學生的思維水平，而且在實踐思維策略時，也應符合學生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學地理學科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要運用邏輯思維。因此，在教學中培養學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。地圖還可使學生加強對知識記憶的效果。

2.認真設計地理略圖，提高地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。

如在講長江的內容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強其學習地理的主動性和積極性。

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。

二、以問題為橋梁，培養學生思維能力

培養學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。通過問題情景，發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力，從而提高學習興趣。

篇6

以本人所帶班級為例，本班50學生皆有QQ、微博、微信等網絡賬號，且每人每天上網時長超過3小時。并大部分將關注點放在電影、明星、游戲、網絡等娛樂項目上，對時事政治、社會焦點、各界新聞的關注度普遍較低。這將涉及社會新興媒體信息對學生心理發展，以及德育教育將如何完善該方面引導的探索。

1、根據《發展心理學》論述，及皮亞杰（Piaget，1896-1980）的形式運算（for2maloperation）。皮亞杰認為，到了11-15歲，青少年思維能力超出了只感知具體事物，表現出能進行抽象的形式推理，這就進入了形式運算思維階段（formaloperationstage）。

所謂形式運算，就是可以在頭腦中把形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演的思維。十一二歲至十四五歲的初中階段相當于少年期，十四五歲至十七八歲的高中階段相當于青年初期。兩者合在一起，即十一二歲至十七八歲階段，就成為青少年期。整個青少年階段，抽象邏輯思維處于優勢的地位，且思維品質的成分及其表現形式體現出多樣。但由于社會對青少年有獨立思考的要求，青少年思維品質的發展表現出新的特點，最為突出的是，其獨立性和批判性有了顯著的發展。但他們對問題的看法還常常是只顧部分，忽視整體;只顧現象，忽視本質，即容易片面化和表面化。

整個青少年階段，抽象邏輯思維處于優勢的地位。一般認為，抽象邏輯思維是一種通過假設的、形式的、反省的思維，這種思維具有五方面的特征：一是通過假設進行思維;二是思維具有預計性;三是思維形式化;四是思維活動中自我意識和監控能力的明顯化;五是思維能跳出舊框框。

從青少年開始，由于上述五個變化，思維必然更有新意，即跳出舊框框。于是從這個階段起，創造性思維獲得迅速發展，并成為青少年思維的一個重要特點。青少年抽象邏輯思維的發展有一個過程。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上，還屬于經驗型，他們的抽象邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬于理論型，他們已經能夠用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。在青年初期的思維過程中，它既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體提升到理論，又用理論指導去獲得知識的過程。從中我們可以看出青少年思維的過渡型，即處于由經驗型向理論型的轉化，于是，抽象與具體獲得了高度的統一，抽象邏輯思維也獲得高度的發展。

思維品質的成分及其表現形式有很多，諸如獨立性、廣闊性、靈活性、深刻性、創造性、批判性、敏捷性等等。在不同的年齡階段，思維品質的各成分及表現形式體現著不同的發展水平，這就構成了思維的年齡特征。在青少年期其思維品質的最突出特點是矛盾表現。

由于社會對青少年有獨立思考的要求，青少年思維品質的發展表現出新的特點，最為突出的是，其獨立性和批判性有了顯著的發展。但他們對問題的看法還常常是只顧部分，忽視整體;只顧現象，忽視本質，即容易片面化和表面化。

青少年看問題容易片面化和表面化，這是其年齡階段的一個特點，是正常的現象。我們一方面要大力發展他們的獨立思考的能力，隨時加以引導、啟發;另一方面，還要對他們在獨立思考中出現的缺點給予耐心的、積極的說服教育。對他們的缺點，采取嘲笑的或者斥責的態度是不對的，同樣的，采取放任不管或者認為年齡大一點自然會好起來的想法也是不正確的。

2、二十年前，托夫勒預言的第三次浪潮已經到來，信息化的步伐隨著社會經濟的迅猛發展而日益加快。從BBS到博客，從網絡游戲到網絡惡搞，凡是網絡能延伸到的地方，人們的生活和思想都受到不同程度的影響。

根據王暢、王元勇，有關《論網絡對中職學生的影響及應對》中提出，中職學生在現代的學校教育中處于比較尷尬的地位，社會認同感較差，自卑、挫折、憂傷、沮喪是他們大多表現出來的情感。作為青少年中的邊緣群體，網絡對中職學生的影響頗大。中職學生過渡使用網絡或不當利用已經成為一個嚴重的社會問題并引起了廣泛的重視。如何才能使中職學生有效的利用好網絡提供的良好服務，不致迷失自己前進的方向，使其能夠身心健康的發展現已成為普遍關注和迫切需要解決的問題。

據統計，從1997年起，我國網絡上網的人數平均每半年就翻一番，而大、中、小學生上網的人數竟占全國網民的70%左右，中職學生網民在中學生網民中占有很大的比例。

然而網絡在為中職學生帶來眾多積極影響的同時也帶來了消極之處。中職學生年齡大多在14―18歲之間，大部分是在中考升入高中或是其它專業學校無望后選擇而進入中等職業學校。中考失敗的陰影和家庭、社會的不重視使大部分中職學生缺乏學習的動力，整體學習氣氛較差，自身生理、心理特征使得中職學生對于網絡這一媒體好奇、向往和參與其中。

篇7

一、思維能力的特點

1．思維的概括性．

思維的概括性有兩層含義:一方面，能概括出一類事物或者現象所特有的共性，并進行歸納，總結出該類事物的性質及與其他事物的關系;另一方面，能從部分事物的相互聯系中找到普遍必然的關系，并證明其適用于同類現象．

2．思維的間接性．

思維的間接性，是指思維能對感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助一定的要素或知識經驗來進行反映．根據一些數據和現象，把握事物與事物之間的聯系規律，就能推算和判斷出另外的要素，這是思維間接性的運用．

3．思維的邏輯性．

思維的邏輯性是指思考問題時遵循邏輯規律，按照一定的形式、方法和規律來進行，推理過程運用定理、定律，條理層次分明．在解決物理問題時，應用物理定律和數學工具是常用的邏輯規律．人的邏輯推理能力存在差異，而邏輯思維能力的提高很大程度上取決于后天的訓練．

4．思維的靈活性和敏捷性．

思維的靈活性是指思維主體能夠根據客觀事物的變化，迅速改變思維方式和思路，擺脫思維定式的束縛，從不同的角度和方位認識和思考問題，使思維主體表現出隨機應變、善于創新的品質．思維的敏捷性是指思維主體能夠迅速發現問題、解決問題，能夠對問題信息迅速整合，并提出解決方案．

二、初中物理教學中思維能力的培養

1．形象思維能力的培養．

(1)多實驗、多觀察，引導學生進行思維方法訓練．通過實驗、測量儀器等生動、形象的方式，將豐富多彩的材料和現象直觀地展示在師生面前，強化了表象記憶，培養了學生的形象思維能力．

(2)利用現代教學手段進行直觀教學或情境教學．發揮幻燈片、掛圖的作用，形象、直觀地展示測量儀器、工具及模型，進而直觀展示物理問題和物理規律，強化物理現象及規律在學生頭腦中的記憶表象，培養學生的形象思維能力．

2．邏輯思維能力的培養．

(1)在物理概念教學、規律教學中培養邏輯思維能力．概念及規律引入是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象等思維活動實現感性認識到理性認識的飛躍，能激發學生的學習興趣．概念引入常用方法有實驗法和理論分析法．這兩種方法注重對學生的啟發，能引起學生的求知欲，為學生學習物理提供正確思路．學生在教師的指導下理解物理概念是抽象思維的過程，聯系實際運用概念和規律是思維發展的過程，所以概念及規律的掌握和運用是學生邏輯思維能力培養的重要過程．

(2)在物理實驗教學中培養邏輯思維能力．物理實驗是物理教學的基礎、方法和手段．在實驗教學中，學生參與實驗，取得實驗數據或觀察實驗現象，得出實驗結論，提高了實驗設計能力、操作技能，也培養了科學方法、科學態度和科學思維．

(3)在物理習題中培養邏輯思維能力．物理習題的解答過程是解決問題的過程，學生運用已有的知識對問題進行推理、計算，得出正確的結論和判斷，既有利于學生理解概念和規律，又能提高學生的思維能力．

3．創新思維能力的培養．

(1)培養發散思維．發散思維能使思維多方向、多層次、多角度地展開，探尋到問題解決的新方法、新思路．在習題教學中，采用一題多變，即題型變換、條件變換等，一題多解，拓寬學生的思路，培養學生的發散思維．

(2)培養逆向思維．正向思維是人們通常情況下習慣性、由因到果的思維方式．而逆向思維是站在原來思維方式的反面換一下方位去思維，有利于問題的解決．在教學中，教師要注重學生逆向思維習慣的培養．

(3)發揮形象思維優勢，培養創新思維．通過聯想與想象，將一個事物與另一個事物聯系起來，觸類旁通，探索它們之間共同或類似的規律．比如，由歐氏幾何到非歐氏幾何，由粒子到反粒子，盧瑟福建立原子模型，富蘭克林創立電流學說，等等．在教學中，教師要鼓勵學生參與創造性活動，提高學生的創新思維能力．

三、結語

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【關鍵詞】視覺思維;高中數學;應用分析

就當前高中數學教學的內容來看，具有復雜性和多樣性，對學生的要求也極高，學生不僅要具備一定的邏輯分析能力還要具備一定的數學思維能力。但是就當前學生的現狀來看，學生缺乏一定的活躍性，另外在視覺思維方面也存在著一定的不足，因此在高中數學教學工作中注入視覺思維的滲透顯得尤為重要。下面我們就對高中數學教學中視覺思維的應用展開深入的探究工作。

一、視覺思維理論的概述

首先，我們砹私庖幌率泳跛嘉理論的概念，視覺思維理論是一種心理學方面的理論，主要是指在視覺效果的應用下，化解數學中相對較抽象的概念。視覺思維理論作為一種新型的具有創意的研究課題，在數學教學中應用具有一定的便利之處，首先要對視覺思維的本質特征有一定的了解，其次要在教學工作中合理的應用視覺思維理論，最終實現數學教學的理想化效果。在數學教學工作中應用視覺思維，主要可以體現間接性和概括性兩大特征，其中概括性就是指學生在知識點的不斷積累過程中，學生能夠自覺的對所學知識進行概括和分類，同時對自己已學的知識內容進行分析。而間接性是指：在豐富知識經驗的基礎上，利用視覺思維對沒有感知的客觀事物進行有力的反映。

二、在高中數學教學中應用視覺思維的優勢

在高中數學教學中應用視覺思維具有一定的優勢，下面我們主要從以下兩點進行闡述。

1.有利于提高學生的邏輯思維能力

第一點就是應用視覺思維具有提高學生邏輯思維能力的優勢，學生可以在數學符號和語言工具的使用下，獲得在視覺思維和感性認知方面的知識經驗，就高中數學學習而言，學生們可以在感性效果的輔助下，獲取更多的關于表面和事物外部的認識。視覺思維理論的應用能夠有效的將理性思維與感性認識相結合，從而促進學生的綜合性發展，在邏輯思維方面有較大的提升。

2.有利于促進學生智力方面的發展

第二點是應用視覺思維具有促進學生智力提高的優勢，就智力而言，它也是一種心理特性，由邏輯思維、記憶力、想象力等多方面組成，但是影響智力的首要因素是邏輯思維能力。在高中數學教學工作中，應用視覺思維能力，主要是指在認知能力的基礎上，充分挖掘學生的創造性和能動性，在增進邏輯思維能力的同時，提高學生的智力方面的發展。

三、在高中數學教學中應有視覺思維的主要途徑

對視覺思維理論有一定的了解后，我們來對高中數學教學中視覺思維的具體應用進行探究，主要分為以下幾個有效途徑：

1.在高中數學教學中設計出新穎的視覺意象

就高中數學的教學內容來看，其概念和內容更加的深刻且具有一定的抽象性，學生們僅僅借助視覺感知和思維理解兩個方面是很難實現對知識的理解，因此將抽象化的數學概念和公式進行直觀化顯得尤為重要。對此在高中數學教學工作中應用視覺思維理論可以通過設計新穎的視覺意象來實現。舉個例子說在高中數學教學工作中，函數的學習就是一項較抽象化的概念，但如果有效的應用視覺思維能力，就可以輕松地解決這一學習難題，因為將復雜而又抽象的函數用坐標圖像的形式表達出來，就大大地增強了學生們對函數的理解。在學習函數y=x?時，如果沒有坐標圖像的輔助，學生很難知道這個函數所蘊含的規律性內容，一旦借助了坐標圖像，學生們就可以從這個U型線條中，發現函數y=x?的規律所在：當x<0時，y隨x值的增大而縮小;當x>0時，y隨x值的增大而增大。

2.在高中數學教學中對原有的視覺意象進行豐富

在高中數學教學中對原有的視覺意象進行豐富也是一項有效的途徑，視覺意象的數學化具有一定的教學目標和特色，但是在選取視覺意象的時候要有一定的針對性，使其與課程的目標相適應才能更好的實現教學目標。在數學教學過程中，不可缺少的是學生與學生之間、學生與教師之間的溝通環節與互動環節，通過這樣的環節可以增進學生與老師之間的理解，從而獲取到更廣泛的解題思路。在創造性思維中，求異思維是其中的一項核心內容，數學教師要在教學工作中，努力的激發學生的創造性思維，面對數學難題積極的尋求多角度進行思考，找到與眾不同的解決途徑，從而激發學生的潛能，更好的將視覺思維應用到學習過程中。

3.在高中數學教學中注重培養學生的發散性思維

在高中數學教學中注重培養學生的發散性思維具有重要的積極性作用，一方面，在數學教學工作中教師要激發學生采取一題多變、一題多解、一題多練的訓練方式，通過這種訓練方式有助于培養學生的思維變通能力，對問題展開深入的探究和研究工作，能夠幫助學生掌握內在的規律，并試圖讓學生將這些有效的解題思路應用到日后的學習過程中。

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關鍵詞：多元智能視角 高中數學 學困生

學困生是一種在學科教學中都會碰到的學生類型.該類型的學生智力正常，但是成績卻普遍較差.在高中數學教學中，該類型的學生尤為常見.多元智能理論認為，人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數學學習中的主要智能，而其他智能則是輔智能.因此，在多元化智能理論的指導下，根據學困生的智能情況開展數學教學，有利于轉變學生的學習狀態，促使學生全面進步.

一、建立多元智能觀，轉變對學困生的態度

在實際的學習、生活中，學生相對較弱的智能通常會被放大，大多數學生、教師只看到學困生不足的方面，使學困生被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標簽，而學困生也對自己產生不信任、自卑感，導致學習跟不上、成績上不去.因此，教師、家長及學生應建立多元智能觀，消除對學困生的錯誤認知，轉變對學困生的態度.教師可以向學生及家長講解多元智能觀的理論，提高學生對自己能力的正確認知.同時，開展自我認識活動，使學生通過定期寫自評或者向同學進行自我介紹等方法重新認識自己.在寫評語時，學生要寫出自己各方面的能力及不足之處，總結一段時間內自己在學習方面上的進步與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性.此外，要讓學困生認識到，學習成績差不是先天的，通過自己的努力可以轉變當前的學習狀況；對有進步的學困生，要給予及時鼓勵，提高學生的學習積極性.通過建立多元化的智能觀，尊重學生的差異化、個性化發展，從而實現素質教育.

二、區分優弱勢智能，制定適合的教學策略

在高中數學教學中，教師要根據學生的智能情況制定合適的教學策略，提高教學效率.首先，通過多次數學考試、測驗，分析學生的數學成績，確定學困生在班級內的比例及名單.然后，將具有權威性的調查問卷發給學困生進行填寫，對學生的問卷填寫情況進行智能優弱的評估.同時，將問卷評估情況與學生的交流結合起來，進一步分析、記錄每個學困生的智能優弱情況.最后，根據學困生的智能優弱，確定學生的培養方向，制定合適的教學策略.比如，學困生的邏輯智能相對較弱，教學內容傾向于對數學邏輯思維方面的理論教學與練習.這樣，有針對性地提高學生的弱勢智能，促使學生全面發展.

三、開展多元手段教學，提高教學的有效性

在數學教學中，教師要根據學生的優勢智能進行有針對性的教學，豐富教學手段.例如，在講“空間向量與立體幾何”時，教師可以利用教學模具，通過實踐的方式，讓學生直觀地感受到空間向量與立體幾何；或者利用多媒體，向學困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規律，提高學生對空間的直觀感受能力.此外，還可以開展“一幫一”的學習活動，根據班內學生的智能情況安排學生進行一對一的互助活動.比如，學困生的邏輯思維能力較弱，則找一個邏輯思維能力較強的學生進行合作，組成一個優勢互補的學習小組.在互助學習中，學困生的邏輯思維能力得到提高，并掌握正確的學習方法，而優智能的學生進一步增強自身的邏輯能力，同時提高自身的語言、人際智能水平.

四、建立多元化評價機制，促使學生全面發展

為適應多元智能教學策略，提高教學評價的有效性，教師應建立起與之相適應的多元化評價機制.首先，多種角度評價每一個學生.可以從學生的學習態度、思維能力、空間能力等方面對學生進行評價，提高評價的全面性.多角度評價，可以看到學生的長處與短處，有利于對學生的學生能力做出科學的評估.其次，多方法評價學生的學習能力.可以采用學生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現相結合的評價手段進行評價，提高評價的有效性.最后，優化各個評價項目的評分比例，根據高中生的實際發展需求對學生的邏輯、空間、語言、交際等方面的評價項目進行優化，促使學生全面發展.

總之，在高中數學教學中，教師應樹立多元化智能的發展觀點，在看到學生在學習中的劣勢時，也要看到學生的優勢，采取有效的教W策略，將學生的劣勢轉變為優勢，實現優者更優、全面發展的教學目的.

篇10

一、非邏輯思維能力培養的觀念

非邏輯思維包括形象思維、直覺思維、靈感思維和數學審美等．研究表明：形象、直覺、靈感思維在人的創造思維能力中占有舉足輕重的作用．數學審美能力在數學學習過程中，起著非智力因素與智力因素之間的橋梁和中介作用，它有助于培養創造性思維能力．

法國數學家彭加勒認為，數學創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維功能的綜合．真正有創造力的人，就必定既是善于嚴格思維，又善于不嚴格思維的人．這實質是說在數學創造發明的過程中，既包含非邏輯思維，也含有邏輯思維，且非邏輯思維占據優勢，是邏輯思維主導下的非邏輯思維，兩種思維的有機結合，互相補充和作用，創造力才能得到充分的發揮．數學的創造發明過程往往是先通過形象、直覺、靈感、審美等非邏輯思維迅速找出問題的突破口，再通過邏輯思維作出嚴格的證明．非邏輯思維是打開數學創造大門的鑰匙．

中學數學雖然對社會來講，一般不會有客觀上的創新結果，但學生在學習過程中的發現探索對于培養其創造素質是極為有利的．長期以來，人們在數學教學中，非常重視邏輯思維，過分偏重于演繹推理，過分強調形式論證的嚴密邏輯性的嚴格作用．數學教育僅賦予學生以“再現性思維”的嚴重弊病，對非邏輯思維的認識不足，忽視形象思維在創造中的作用，忽視直覺思維的頓悟作用，忽視數學審美的橋梁紐帶作用．甚至認為數學思維只有邏輯思維，從而一定程度上限制了學生創造素質的發展．因此在數學教學中我們在重視邏輯思維能力培養的同時，也要重視培養學生非邏輯思維能力和提高數學美的鑒賞能力，要把純演繹式的教材體系，還原為生動活潑的數學創造思維活動．揭示思維過程，講清概念的來龍去脈，利用數學中的“形”，創造教學情境對學生進行形象、直覺思維訓練，設計問題對學生進行猜想的訓練，使數學教學成為“再創造思維”，只有這樣，才能達到數學創造教育的目的．

二、數學語言能力培養

觀念數學語言是科學語言，它的符號與圖形都是用來表示數量與空間形式及其關系的，是認識量與空間形式及其關系的有力工具．我們知道，語言是思維的工具和載體，語言可促進思維，深化思維，思維又可創造語言．

數學語言的發展與數學思維的發展更是相輔相成互為促進的．如數的發展產生了復數語言，而復數語言的發展又產生了復變函數論這門具有廣泛應用價值的數學學科．數學語言所表達的創造性的數學思維過程，最能體現一個人的創造精神和克服困難的堅強意志．數學語言具有準確、抽象、簡煉和符號化等特點．它的準確性可以培養學生誠實正直的品格，它的抽象性有利于學生揭示事物本質的能力的培養，它的簡煉和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也有利于思維．一個公式、一個圖形勝過一打說明，符號公式的和諧與簡潔美，有利于學生記憶、有利于分析問題、有利于計算和邏輯論證．如學習復數時，“1＜｜z｜≤2”所表示的意義，若用日常語言說明就較麻煩，而懂數學語言的人一看就知道是表示什么．再如用維恩圖表示集合間的關系，使抽象問題變得形象直觀，有利于學生掌握其內在聯系．

學生語言的發展就是思維的發展．一個人沒有很好的數學語言能力，就不可能有很好的創造能力，從某種意義上講，數學教學就是傳播數學語言，要把數學當作一門特殊的語言來研究，要確立數學語言培養的觀念．在數學教學中，要重視概念的形成，重視數學語言與日常語言間的轉譯，重視符號圖式的表示和運用以及知識網絡縱橫交錯的聯系．如會用符號語言列方程解應用題，會用函數語言描述運動模型，會用邏輯語言論證，會用計算機語言指導計算．在當前的數學教學中還存在著不重視數學語言培養的現象，如有的學生對數學問題表述不清、認識模糊，這一問題較為嚴重地抑制了學生思維的發展．培養學生使用數學語言的能力，提高學生用數學語言分析和解決量與空間形式方面的問題的能力，應成為數學創造教育的一項重要內容．

三、非智力因素培養

非智力因素對創造活動起著促進或阻滯作用，積極的學習態度和頑強的意志能促進數學創造，甚至可以彌補智力上的不足；而不良的態度和習慣則會阻礙和干擾數學學習和創造．許多人有較好的智力因素和學習條件，但沒有成才，究其原因就是非智力因素沒有得到很好的發展．一個人的創造素質是智力因素和非智力因素共同作用的結果，智力因素承擔著加工和處理知識信息的任務，非智力因素在創造過程中起著動力性作用．從培養人才來看，只有智力因素與非智力因素和諧發展，才會產生高的創造效應．

可喜的是在當前的數學教學中，有許多教師已經認識到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，輕非智力因素的現象．用紀律、分數、名次、向家長告狀等簡單方式來代替激發學生內在學習動機和興趣的語言工作，甚至只管“教書”，不管“育人”，不注重數學教學的教育功能，不注意自身的師表作用，這都是不符合現代教學要求的．我們在教學中應挖掘教學內容中的育人因素對學生進行學習動機和興趣的培養，自信心和頑強意志的培養，良好的學習習慣和嚴肅認真的作風的培養．只有這樣，才能實現數學創造教育的目的．

四、真正以學生為主體的觀念

要發揮學生的創造能力，必須真正以學生為主體，一切活動都必須以調動學生的主觀能動性為出發點，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體．以學生為主體，并不是讓學生放任自流．教師要當好引導者，重視學法指導，指導學生如何去發現和探索問題．數學教學是揭示數學思維過程的活動，教師要充分暴露思維過程，使數學教學成為再發現、再創造的過程；教師要創設學習情境，創造民主課堂，提出問題讓學生討論，鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的，充分讓學生參與教學，互相爭論，互相啟迪，這樣將有利于促進學生創造力的發展．如本世紀末30年代后期法國出現的著名的“布爾巴基”學派，就是由一批年輕人經常集會，在一起探討各方面感興趣的數學問題，取得的數學成就碩果累累．以學生為主體，讓學生自己去探索、發現、再創造，最能調動學生的積極性，最有利于培養數學能力，特別是創造性能力。

五、確立數學應用的觀念

數學應用是數學教學的基本觀念．有人說數學是科學的皇后，也有人說數學是科學的仆人，不管怎么說，其意義都是說明數學應用于一切科學，數學的創造都是其物質性的，它來自于生產和生活的需要，又為生產和生活實際服務．人類社會發展的根本動力在于生產力，數學教育不僅要適應生產力的發展，而且要促進生產力的發展．這就要求數學教育必須面向大眾，聯系實際，注重數學的應用價值．長期以來，我們數學教育是以概念和數學基本原理（公理、定理、公式、法則等），以及例習題的純形式數學的模式展現在學生面前的．以其高度抽象、高度嚴謹的枯燥形式出現，與實際應用脫離較遠，與當今世界有些發達國家的注重實際、聯系生活的數學教育相差甚遠．學生在課堂完成純數學的學習，沒有一點實踐環節，畢業后應用能力普遍較差，這種理論脫離實際的教育在一定程度上限制了學生創造能力的發展．

當今社會無處不用到數學，計算機知識、概率統計、線性規劃、系統分析等等現代數學知識在經濟建設中都具有廣泛的應用價值．數學教材必須改革，要重視應用，拓寬知識面，突出“數學建?！?，引入“問題解決”．數學教學要加強實踐環節，要用數學語言描述現實世界的一些數量關系和空間形式，建立模型，解決問題．這不僅體現了數學的應用價值，而且有助于學生靈活掌握數學知識和技能，對形成學生解決問題的能力，特別是創造能力有十分重要的作用．

六、重視數學思想方法的觀念

數學思想方法是人們對數學知識的本質的認識，是數學的思維方法與實踐方法的概括．數學的知識內容始終反映著兩條線，即數學基礎知識和數學思想方法，每一章節乃至每一道題都體現著這兩條線的有機結合．沒有游離于數學知識之外的數學方法，同樣也沒有不包含數學方法的數學知識，數學思想方法寓于數學知識之中，數學思想方法的突破往往導致數學知識的創新．如數學中的優化思想、模型方法、統計思想在經濟建設中的廣泛應用，從而誕生許多新的數學分支；再如尋求“高次代數方程求根公式”的問題源于16世紀，在其后的300年中總有不少著名數學家為之不懈地奮斗，但直到19世紀法國數學家伽羅華創立了“群論”的思想方法以后，才使這一問題得到解決．轉貼于

我們知道數學思想方法包含在數學知識之中，獲得知識的同時，必然會接觸思想方法．問題是僅僅滿足于對思想方法的自發認識是遠遠不夠的，應當自覺地去認識.數學思想方法是數學創造活動的基本方法，只有站在數學思想方法的高度來認識數學問題，才能把握思維活動的全貌．在當前的數學教學中，還存在著不去自覺地挖掘教材中的數學思想方法、用數學知識的教學代替思想方法的教學的現象，這對培養學生的創造素質是不利的．