課堂教學的定義范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標是教學過程中師生預設達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力去實現的。對教師而言，它是教授目標。對學生而言，它是學習目標。但由于教學目標主要是由教師制定的，它更多體現了教師的個人意志。要使教學活動更貼近學生需求，激發學生學習的積極情感，保障情感教學的有效性，則應當從教學目標的設定開始。筆者從情感高效教學的角度出發，探討如何科學設定教學目標。

一、課堂教學目標的設定要遵循“以學生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學派強調學習過程中人的因素。羅杰斯提倡“以學生為中心”的教育理念，認為學生是教育的中心，主張教師充當促進者的角色，關注學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信每個學生都能自己教育自己，具有自我發展、自我實現的潛能，這正是“以情優教”教學理念的基礎。

一個好的教學目標應該體現在一定的教學活動后學生的知識積累、內在能力和情感態度方面的變化。教學目標的行為主體應該是學生，而不是教師?！耙郧閮灲獭痹谡n堂教學目標的設定上首先應遵循“以學生為主體”的原則。在以往的教學中，教師在陳述教學目標時多是教師自身的行為，是自己準備講授的教學內容與方法，而不是通過教學學生學會了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護理”一節中，課堂教學目標為：使學生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發病機理，掌握護理診斷及措施，培養學生動手能力、觀察能力以及綜合運用知識的能力。這些目標的行為主體都是教師，而不是學生?！耙郧閮灲獭闭n堂教學目標設定時，強調學生的主體性，是描述通過教學活動教師期待學生達到的學習結果，是學生學習過程中的心智變化和情感體驗，更具體地說就是學生在一個教學單元的學習后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學目標可設定為――通過學習，學生能夠說出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發病機理，列出護理診斷及措施，能對模擬病人進行正確有效的呼吸功能訓練，訓練過程中體現尊重、關心、體貼患者的態度，動作準確、有效。

二、課堂教學目標的設定要遵循可行性原則

當代認知派學習理論的代表人物、瑞士心理學家皮亞杰認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生以自己原有的知識、經驗、背景為基礎，在外部環境作用下主動構建知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識的進入而發生改變。它要求我們在教學中，無論是傳授知識、培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生現有認知、情感等方面的實際情況為基礎，注重通過內部因素和外部因素的結合去建構新的認知結構。

合理、有效的教學目標設定，必須要以學生的現狀為前提和基礎，而脫離學生實際的教學目標，只能說就是空中樓閣。我們在設定課堂教學目標時，只有真正了解了學生已有的知識結構、知識經驗和學生認知心理特征，才能制定出行之有效的教學目標。目前，中等職業學校主要招收初中畢業，年齡在14～16周歲且成績不達高中錄取線的學生。這類學生與普通教育的同齡學生相比，在智力上認知、記憶、思維能力差，普遍感到學習困難；在情感上因初中階段老師批評、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學生來自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關愛，或者父母教育方法簡單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩定、逆反心理嚴重、對挫折承受能力差。教師在制定課堂教學目標時，不僅要根據教學大綱、教學內容的要求，還要準確把握學生的知識水平、心理狀態和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標，為學生搭建任務的階梯，使每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學生特別是學習困難的學生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己發揮求知的內驅力，使設定的教學目標最大可能得以實現。

三、課堂教學目標的設定應遵循易檢測原則

由于情感的學習過程比知識和技能復雜得多，而且學生外顯的行為動作與其內在的真實情感不相符合，因此情感領域教學目標的描述帶有一定的模糊性，也給情感、態度學習的準確測評帶來很大困難。例如，一次基礎護理公開教學課上，教師設定的情感教學目標為培養學生具有良好的職業素養和勇于奉獻的精神，引導學生提出問題，鼓勵學生發表自己不同的觀點，以促進他們的個性發展，激發學生對護理專業課的學習興趣，培養合作精神等。以上教學目標陳述了教師期望學生經過學習后在某些方面產生變化的意向，但沒有明晰引導和檢查學生達成上述意向的標準，也缺少達成這些意向的具體過程與方法，教學后無法檢測目標是否達到。因此可調整為更加具體的目標，例如：學生能集中注意力聽講，積極主動參與課堂討論，并大膽發言；學生在護理操作過程中始終保持熱情和藹、關心體貼患者的態度；學生分組練習時，能主動選擇在自己身上練習肌肉注射術等。調整以后的目標，通過教師的觀察就可以客觀、真實地檢測學習目標達成的情況。在以往的教學目標設定時，知識和技能目標教師們大多采用“了解”“理解”“領會”“掌握”等這些缺少外顯行為的動詞，含糊、籠統。學生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，無法判斷，難以觀察，不具有可檢測性。在情感教學中，教師在陳述知識、技能目標時要使用可觀察、可測量的行為動詞，如“寫出、復述、背誦、列出、列舉、舉例說出、識別、指出、辨別、排列、描述、簡述”等詞語。這樣的表述，能清楚具體地反映出學生學習的結果所呈現的行為，更容易檢測和評價。

篇2

關鍵詞：數學 以學定教 教學 有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0165-02

“以學定教”指的是按照學生的狀態、興趣、學習與發展規律等情況來調整教師的教學順序，并對教學內容方法做出適當的改變?！耙詫W定教”可以將學生學習的積極性和主動性調動起來，能激發學生的潛在能力?！耙詫W定教”是站在學生的角度研究學生學習知識的路徑（學路）、方法和規律，讓教師的教學設計路線變成了根據學生的學習和發展規律而制定的實際路線，將原來死板的設計變為有針對性的設計。惟有如此，才能實現“以學定教”的核心理念，才能使學生對數學賦予自己獨特的理解，形成個人特色的數學知識，才能真正實現課堂教學的有效性。以下筆者結合自己的教學實踐，從以學定教、彰顯數學課堂的有效性角度談一些粗淺的認識。

1 發揮課前預習功能

美國的奧蘇貝爾在《教育心理學：認知觀》中曾經寫到：“唯一的、最重要的影響學生的因素就是學生已經知道了什么，教師要探明這個要素，并且應根據該要素進行教學?！痹谖覈?，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的經典。這就是說，學習的實質就是將新學的知識與學生的知識結構中已有觀念建立起客觀的、實質性的關系，是新舊知識相互滲透的過程。學生并不是一無所知，也不是被動的接受者，他們在學習新知識的同時會從頭腦的知識網絡中尋找與之相關的知識，并且與新學的知識建立起相關性，構建新的知識結構，形成新的知識網絡。

通過預習每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，并且進行目標主體多元化、方式多樣化的評價，教師應善于發現和捕捉學生身上的閃光點并且恰當地進行肯定和贊揚，同時把學生的錯誤當成一種難得的生成資源加以開發利用。

2 鼓勵發現探索問題

在小學數學教學中，變“教路”優先為“學路”優先，充分發揮學生的學習主動性，調動學生發現問題、研究問題的能力，這樣不僅可以加深學生的印象，還極易讓學生掌握問題的內在規律和聯系。因此，教師應充分培養學生的自主探求、創新思考的精神。教師要善于創設問題情境，讓學生在本身的知識水平、能力經驗的基礎上對問題進行大膽的提問和猜想；給予充分表達機會，加強學生動手操練等。例如，教學用除法的知識解決問題時，筆者出示了一幅猴媽媽分桃子的掛圖，問：“同學們，看了這幅圖，你想到了什么？”很快有一個學生說：“我想到了，有一天小猴過生日，猴媽媽特意為它買了一些桃子，就把所有的猴寶寶們叫來，說‘你們想吃這些桃子嗎？’猴寶寶們一個個高興地說：‘想吃。’猴媽媽說：‘不過，我有一個問題，如果你們誰先回答上來，就先給誰吃。有12個桃子，每個盤子放3個，需要幾個盤子？’這下可把它們給難住了。突然一只小猴說：‘聽說在坐的小朋友最近學法，你們能用除法的知識幫我解決這個問題嗎？’”這樣，鼓勵學生發現探索問題，既達到了與其它學科整合的目的，也培養了學生的觀察、想象和語言表達的能力，教師也及時了解到學生的思維狀況。

3 給予充分表達機會

《數學課程標準》明確指出“思維能力的提高和培養的基礎在于語言”。心理學研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維。”也就是說，語言是思維的工具，語言表達是思維外化的過程。讓學生在感知基礎上，借助表象，用語言來探求新知識，促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合。教師還應鼓勵學生不畏困難，勇于表達，知錯就該，培養學生數學表達的能力。

例如，在人教版小學二年級數學下冊《整百、整千數加減法》計算教學中，筆者創設了“買書的”的情境。

師：一本字典130元，一本書50元，一本字典比一本書貴多少元？

生：“130-50我是這樣算的，把130看成是13個十，50看成是5個十，13個十里減去5個十剩下8個十，所以是80?！?/p>

生：“130-50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80?！?/p>

生：“130-50，我把50分成30和20，130減30等于100，100再減去20就等于80?！?/p>

生：“我先想13-5=8，再在得數后面填一個0，得數是80?！?/p>

對于學生的這些計算方法，教師都進行了肯定和贊揚，學生們的學習興致也更高了，紛紛發言想闡述自己的解題方法。教師發現一個平時很內向、不太愛發言的女同學在猶豫要不要舉手，一副欲言又止的表情。教師微笑地鼓勵這位同學說：“把你的算法大膽地說給大家聽聽，對或者錯都沒有關系的?！?/p>

這位同學站起來說：“我是用這種方法做的，130-50，用30-50不夠減，就倒過來用50-30=20，再用100-20=80?！?/p>

教室里頓時議論了起來：“老師，這種做法是不對的?！薄罢婧眯?，30-50不夠減，還可以倒過來減？”“真奇怪，倒過來減也可以得到80?！薄?/p>

面對同學們的議論，這位女同學顯得不知所措，教師也一時不知道該怎么辦？“倒著減”的做法引起了學生們的很大爭議，教師也猶豫了，是應該把學生拉回到自己的算法中，還是應該按照這位女同學的思路，調整教學順序呢？

“這種算法同學們都很好奇，那我們就請她來說一說自己的想法，好嗎？”在教師和善友好的眼神下，女同學解釋道：“130-50先用50-30=20，也就是說30-50不夠減，還差20；再從100中拿出20來補上，得到80?！甭牭竭@里，全班同學都明白了這種方法是正確的。教師也肯定并贊揚了女同學，而這位女同學也露出了燦爛的笑容。

4 加強學生動手操練

好動、具有強烈的好奇心是學生所具有的天性，對于任何事情他們都想要去嘗試。因此，教師在教學過程中應根據學生的好奇心和好動的特點，通過自己的動手操作來參與到活動中來，從而引發學生的興趣，集中其注意力。

例如，教學《余數比除數小》時，筆者是這樣做的。

（學生用圓片表示月餅，擺一擺，分一分，每4個裝一盒，探究出了余數的意義。）

（1）提出假設。

師：如果月餅的數量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數是多少？

生：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒有余數。

師：為什么余數總是1、2，3這樣變化呢？

生：如果余數是4，就可以又裝滿一盒了，所以余數只能比除數小。

（2）師生驗證。

師：余數真的一定要比除法小嗎？（教師在結論的后面畫上？）同學們驗證一下。

如果我們把月餅5塊裝一盒，你又可以想出哪些算式？

電腦顯示算式：（ ）÷（ ）=（ ） （盒）……（ ） （塊）

生：13÷5 =2（盒）……3（塊） 20÷5=4（盒） 22÷5=4（盒）……2（塊）

（教師在電腦上輸入算式）

師：現在，老師調查一下：誰的算式正好除完，沒有余數的向老師揮揮手？誰的算式得到的余數是1，向聽課的老師揮揮手？余數是2的、是3的、是4的，有沒有？向老師點點頭。

師：你的算式如果余數是5，請到前面來和老師握握手。

只有一個同學上來了。下面的同學互相議論：余數是5的就沒有余數了。

那位同學剛走上臺，發現自己錯了，就跑了回去。

生：余數不能是5，要是5塊的話就又可以裝一個盒子了，沒有余數了。

師：除數是6時，余數可能是多少？ （是1、2、3、4、5）除數是3時，余數可能是多少？（1、2）除數是7時，余數可能是多少？ （1、2、3、4、5、6）

師：看來“余數比除數小是正確的”這個說法是正確的。

5 關注課堂練習效果

練習是檢測學生學習效果和提高學習能力的最主要的方法，是一種有目的、有指導的學習活動，是學生掌握基本知識、形成學習技能、發展智力能力的有效途徑?！稊祵W課程標準》指出：練習不只是鞏固基礎知識、掌握操作技能和解決常規問題的活動，還應該注重實驗、嘗試、歸納和總結等方法來加深知識，做一些條件不完備、解題方法多樣或著是結論不確定的開放性問題，實現練習趣、精、活、新的特點，及時反饋學生的學習成果并對出現的問題進行及時補救，真正檢測學生學習目標的達成度。教師應設計多層次的練習，使學生在不同的聯系層次過程中對知識進行理解和掌握，同時也可以照顧到不同層次學生的學習能力，使他們都有興趣，均可獲益。

教師在進行完“乘法的初步認識”的教學后，設計了一道有意思又有難度的題目：4+4+4+3可以怎樣算？比一下誰的方法多而且妙？學生們躍躍欲試，異常主動，課堂氣氛非?；钴S。在解答時，有的學生按照常規的方法計算，有的學生用4×3+3這種新穎的方法計算。教師均給予了充分的肯定。為了培養學生多方位、多角度地進行思考，教師繼續啟發，并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面劃上了一條紅線進行提醒：“還可以把‘3’通過怎樣轉化，得到更加簡單的計算方法呢？”學生經過一番思考和討論之后，又想出了其他的三種計算方法：（1）4×4-1；（2）3×5；（3）5×3。

通過創生富有挑戰性及思考性的習題，既有效地鞏固和深化了新知識，又拓寬了學生的思維空間，提高了學生的思維水平。

如果說，每個孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們教師蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，聽懂孩子內心的需求，真正地“以學定教”，讓數學課堂更堅實地邁向實效、高效。

參考文獻

[1] 張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過程： “找規律”教學實踐與反思[J].教學月刊：數學版，2012（3）：10.

[2] 張天孝.小學新思維數學研究[M].浙江：浙江大學出版，2011：129-133.

[3] 李光樹.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2001.

篇3

一、細訂學案：以學定教的重要準備

現代教學論認為，在教學活動中，學生是學習的主體，教師則發揮著主導性作用。也就是說，學生是自己“學會”并進而達到“會學”的，沒有學生自身的感悟和建構，就不可能將外在的知識轉化為自身的精神財富；沒有學生自身的活動、訓練，就不可能將外在的行為要求轉化成自身的行為方式；沒有學生自身的體驗、經歷和問題解決，就不可能生成分析問題、解決問題的能力。[1]

由于學的在先性、基礎性和主動性，要求教師以學生的學情為基礎，為教而準備，課前學案是了解學情的主要抓手之一。于是，本課我設計了課前學案：

《圖形的放大和縮小》課前學案

【學習內容】蘇教國標版六年級數學下冊P38～39，試一試，練一練，練習九第1、2題。

【學習目標】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。

【學習過程】

1.填一填：王曉光拖動電腦的鼠標，把一幅長方形畫放大，你能填寫下表嗎？

2.算一算：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？

3.說一說：你是如何理解“把原來的長方形按2：1的比放大”？

4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長方形的長和寬是原來的（ ），長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

【我的收獲或疑問】通過對“圖形的放大與縮小”的學習，我還不理解或不明白的問題。

課前學案既是學生課前預習的輔助，也是教師以學定教的載體。課前，我對學生的學案完成情況進行了分析和整理，發現學生對圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說明學生已經初步掌握圖形放大與縮小的含義。

但是，學生的理解基本上是表面的，對于圖形放大和縮小的本質含義：“圖形對應邊按一定的比放大或縮小?！边€沒有一個完整清晰的認識。根據這一情況，本課的教學重難點自然就落在如何讓學生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學案上主要以引導學生掌握圖形放大的含義為主。同時，根據學生的“學”，在課堂上著重引導學生理解圖形放大的含義，簡約教學環節，達到以“學”定教。

二、把握重點：以學定教的關鍵內容

建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程，教師是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進一步地精選教學內容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學圖形放大的含義作為核心內容，進行教學設計：

討論：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？

師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進行放大？（邊長）

預設1：放大后長是原來的2倍，寬也是原來2倍。

如果學生匯報到倍數關系，首先問學生怎么得到2倍關系的，然后讓學生完整地說說，并且繼續追問除了倍數關系還存在什么關系，引導學生說出倍數關系，然后分別板書：

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預設2：放大后長方形的長與原來的長的比是2：1，寬也是2：1。

預設2的教學環節與預設1基本相同，最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預設3：同時表述了倍數關系和比的關系。

問：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

師：某某剛才說到了放大后長方形的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍，也就是放大后長方形的長和寬（都是原來的2倍），好，現在誰能把這句話完整地說一說。還可以怎么簡潔地表述他們之間的關系？

最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

三、師生互動：以學定教的主要方式

建構主義教學觀認為教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

課前學案預習下的課堂教學，學生的問題解決主要有這樣幾種方式，一是學生在聽課的過程中自然解決了；二是學生小組內交流解決；三是教師引導解決。

本節課上課伊始，首先讓學生根據預習情況提出自己的疑問，通過對學生學案的整理與分析，學生的問題主要有這樣幾類：1.對教材內容本身的不理解，如有學生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對放大的具體含義不理解，如有學生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對不同種類圖形的放大不理解，如有學生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮??？”教學中，我以學生提出的問題為線索，站在學生的角度去教學，教學的環節主要是定位在為學生釋疑解惑上。

新課結束后，首先解決學生課前提出的三個問題：

問題1：有沒有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？

小結：前項大后項小的比就是使圖形放大的比。

追問：那前項小后項大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個例子嗎？

問題2：長和寬的比不一樣大，還是放大或縮??？

談話：剛才有同學提出了這個問題，他的意思是長與長的比，寬與寬的比不一樣。你覺得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？

問題3：不規則圖形或多邊形如何放大或縮??？你能舉個例子嗎？

談話：這就是我們接下來要學習的內容。

課堂上，如果學生有問題我們卻不去解決，那么課前學案預習作用就會削弱不少。本節課中，我以學生提出的三個典型問題為抓手，在新課結束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節課中的許多小的知識點融入其中進行教學。例如，問題1的解決，引導學生理解圖形的放大與縮小的對應邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數倍，以此來豐富學生對基本概念的認識；問題2的解決，引導學生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來豐富學生對概念內涵的認識；問題3的解決主要是考慮到學生對圖形放大與縮小含義的應用，以此來豐富學生對概念外延的認識。因此，問題的來源和解決方式也是以學定教，提高教學效率的主要方式。

四、經典練習：以學定教的意義建構

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學中要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握數學知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。對于本課的教學，我有針對性地設計了相關練習：

1.對比性練習。這種練習可以幫助學生辨析容易混淆的概念，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同，能加深學生對相關聯知識的區別與聯系的理解，幫助學生理清知識脈絡，利于學生知識的清晰建構。例如：在認識了圖形放大的含義后，問學生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點”這樣的問題，引導學生理解使圖形放大的比的特點，達到對概念的清晰認識。

2.判斷性練習。這是為檢查學生的知識缺陷、查找學生認識過程中致錯癥結而設計的一種練習，這種練習有利于培養學生思維的批判性，提升學生的分析能力。例如：教學《圖形的放大與縮小》一課時，在學生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。

3.操作性練習。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。教學《圖形放大與縮小》一課時，最后的獨立練習中，設計了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個，按1：2的比畫出縮小后的圖形。

課堂上，根據學生“學”的實際狀態，找準學生學習的最近發展區，精心選擇練習，抓住學生的思維起點、突破學生的思維難點，真正做到以“學”定教。以學定教即是以學生的“學”為中心，以課前學案學習為抓手，以小組合作學習為主要形式，將學生置于課堂的中心，真正做到讓學生學得輕松、扎實、有效，這才是數學課堂的理想追求。

參考文獻：

篇4

一、依據學生的思維特征選擇教學方式，提高教學的相宜性

（一）開展游戲教學

英語教學中游戲是必不可少的一個環節，從游戲入手開始教學可以幫助兒童降低認知難度，樹立學習信心，培養學生的學習興趣。但應注意游戲的設計要有針對性，不僅要結合具體的教學內容，而且應具有比賽的性質，這樣能使參加的學生抱著渴望獲勝的心理，促使他們積極的參與和思考，并且還有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，提高并保持良好的身心狀態。教育專家強調：早期學習有必要引入充滿樂趣的游戲教學，使小學課堂有聲有色，富有活力，讓孩子們在課堂教學的全過程中愉快學習、愉快思考。因此我時常把游戲教學寓于課堂中，這樣能活躍氣氛，激發孩子學習英語的興趣，使學生在學中玩，玩中學。例如我采取了以下幾種方法：（1）畫在學生學習nose， mouth， eyes， ears， head.這幾個單詞中，我把五個分別沒有nose， mouth， eyes， ears， head.的三毛畫在黑板上，然后分別讓五位學生上來，蒙上眼睛，畫出缺少的部位。下面的學生可以指示用left or right. 如果哪位學生畫錯了，他必須說他應該畫的部位名稱。這樣即讓學生學會的這幾個單詞，并且又復習了left和right這兩個單詞。下面這幾個單詞的鞏固階段可以用“Sam says”，比如說Sam says ：Touch your mouth.學生必須照做（摸嘴巴）；若沒有Sam says的句子，學生則不能做動作。這個游戲不僅能轉移學生的注意力，而且能夠提高他們的學習興趣。（2）猜單詞 這是學生喜歡的游戲之一。他們不但急于想知道單詞是什么，而且還非常樂意成為最終的優勝者。猜單詞的形式很多：有時藏起一張卡片放在背后讓學生猜，有時把物品放在書包或盒子里讓學生才，并且以yellow team 和 red team兩對進行競賽！在猜詞的過程中，學生會說出許多學過的單詞，不但對已學單詞進行了復習鞏固，而且訓練了學生的思維能力，因為在猜單詞的過程中需要學生用耳聽，用腦想，用口說。（3）聽音樂做動作 三年級英語教學中每個單元都有“Let’s do”的部分，學生通過音樂一邊做一邊欣賞，笑聲充滿課堂，緊張的學習變得輕松愉快。

通過這些方法，學生學習英語的興趣大大提高了，表演能力，繪畫能力和口語交際能力都有了明顯的提高，語感增強，識記單詞的能力也提高了！這些因素的提高能夠進一步激勵學生學習英語。

（二）開展詩歌教學

古人云：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾?！毙蜗蟮孛枥L了聲韻節奏所激發的審美感受，在教學過程中，詩歌以它詞句簡單，內容生動，形式活潑、韻律優美等特點深受孩子們的喜愛，是叩開小學英語入門教學的有效形式。但詩歌教學應注意幾點：（1）詩歌要生動活潑易學易記，要與所學的新知密切相關，能強化教學目標，突出教材重點，難點提高學生的能力。如在教1到10的數字中，我們可以唱“Ten Little Indians Boys”這樣即讓學生非常輕松地記住了這十個數字，而且也學會了一首歌曲，給了他們一種滿足感?。?）設計詩歌需要教師多費心思，詩歌教學的形式應活潑多樣，這樣才有利于學習又符合寓教于樂的原則。對小學生來說，單一的教學方式會令他們厭煩，教師應善于營造氣氛，充分運用生動的口頭語言和身體語言來感染學生，調動學生的積極性。比如說歌曲“Head Should Knees and toes ”讓學生輕松愉快地學會了這幾個單詞，并找到了相應的部位。

（三）開展chant教學

學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。而在課堂中積極運用chant，將英語學習與chant有機地結合起來，可以說是一種符合小學生心理發展規律的學習英語的方式。優美的旋律、明快的節奏所營造出的歡快氣氛，極易使學生產生愉悅的心理體驗；地道連貫的英語唱詞則能使學生產生一種成就感，從而激發起濃厚的學習興趣。

三年級的教科書中選擇了一些chant是一些富有韻律的小詩，這些小詩節奏明快，旋律優美，語調抑揚頓挫，學生讀起來瑯瑯上口。它們不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于訓練學生的語音語調。如學生學習字母ABC時，書中就有這么一首chant：ABC， follow me . It’s as easy as 123 ； 123，ABC. It’s so easy as you see！ 簡潔生動的語言配上美妙的音樂使學生的興趣得到高漲。

二、依據學生的認知水平變換教學節奏，提高教學的針對性

（一）從時間上變換節奏

一是合理分割課時。小學pep教材分為每單元六個課時，要在六個課時里完成所有的任務有點緊張，所以可以把簡單的合在一起，把難的內容加長課時。刪除可講可不講的內容；二是訓練時間分割。教師講學生聽的單向式的課堂交流最易使學生感到枯燥、乏味。為使課堂動靜交錯，可以講練五五分成。讓學生主動開口而不是純粹的教師教讀。

（二）從語言上變換節奏

教學過程中教師語言的抑揚頓挫變化、速率變化和表現力變化是引起學生注意的一項重要因素，也是提高學生注意力的一種有效的刺激方式。當學生沉悶時，及時更變語言、語調、語速，使其重新興奮起來；講到重難點時，可以提高聲調放慢語速；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲語調、講解，加快語速；此外，還要強調語言表現力的變化。就是莊諧的交替使用，將嚴肅和莊重的語言與幽默詼諧、妙趣橫生的語言有機交替起來。

（三）從進度變換節奏

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一、小學語文課堂教學存在的不足

通過對小學語文課堂進行調查與研究我們可以發現，小學語文教師在帶領學生進行學習的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學中存在的問題進行有效的認識。在課堂教學的過程中，也很少注重為學生預留探索空間，僅靠灌輸法在課上進行教學，使得學生的學生能力難以有所提升。在新課標提出后，小學語文課堂教學存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學語文課堂教學問題主要表現在以下幾個方面。

（一）忽視教與學的適配關系

長久以來在進行小學語文教學的過程中，教師都會對如何進行課堂教學十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學的制定和施行上。但是實際上課堂教學并不是單向的，其既需要教師對課堂教學進行關注，同時也需要教師從學生的角度，對學生的學習情況進行思考，以保障教與學的相互適配。

（二）功利思想過盛

小學語文教學普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進行教育教學的過程中，過分的追求實質性的成果，例如學生成績的提升等，而忽視了學生個人素質的培養，沒有引導學生進行積極主動的閱讀與思考，使得學生的學習過于被動，不利于學生對知識的獲取與理解。

（三）學生個性被束縛

新課標出臺后要求教育教學在進行的過程中，應以學生為中心，注意學生個性的成長，讓學生獲得更大的發展空間。而小學語文課堂教學在這一方面存在著明顯的不足，教師在進行課堂教學的過程中過分注重課堂的紀律，如無特殊的情況教師與學生之間的互動過少。

二、以學定教在小學語文課堂教學中的應用

語文學科與其它的學科之間存在著一定的差異性，在實際的教育教學過程中其不僅是一門知識性學科，同時也是一門應用性學科，需要教師在進行教育教學的過程中，既要注重學生知識水平的提升，同時也要引導學生進行閱讀思考，以提升學生對語文的實際應用能力。為了讓小學語文教學的教學目標可以順利達成，目前我國部分小學語文教師開始將以學定教理念引入了小學語文課堂之中，通過改善教學視角，尊重學生意見的方式，對教育教學進行改革，進而對學生進行有效的培養，提升學生的學習成績和綜合素質。具體來說以學定教主要應用在以下幾個方面。

（一）緊貼教材實際，把握學生學情

小學語文教師需要對教學內容進行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達到的教學目標，并結合教材的內容對課堂教學進行優化。還需要對學生的學習情況進行了解，針對學生的學情合理的對教育教學進行調整。

1.進行內容劃分，突出教學核心。語文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學目標，需要教師帶領學習一起達成。教師需要對這些教學目標進行深入的了解，確保語文課堂教學最終取得的結果可以與之相一致。同時教師還要對教材內容進行劃分，區分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學方法，并對教學核心進行適當突出，提升學生的掌握程度。

2.關注學生學習，了解學生學情。不同的學生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學方法對學生學習產生的影?也有所差異。因此在以學定教思想的影響下，教師需要對學生的學習情況進行關注，并對學生的接受情況進行調查，對學生的意見進行問詢，結合學生的實際情況完善教育教學中的不足。

（二）豐富教學方法，改良教學過程

在沒有將以學定教應用于小學語文課堂教學之前，小學語文教師在進行課堂教學的過程中習慣于讓學生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學，這種教學方法顯然與現代素質教育的要求相背離。

1.引入現代方法，施行合作學習。合作學習法是現代教育中最受歡迎的一種教學方法，也是踐行以學定教思想的最佳途徑。因此小學語文教師應積極的將現代的教學方法引入課堂教學之中，鼓勵學生進行合作學習。讓學生可以以小組的形式，通過自己的努力達成學習的目標。

2.注重引導教學，鼓勵學生探究。針對小學生的特點，小組合作學習應由淺入深開始。第一、在課堂學習之前教師可以讓小組對學習內容進行預習，并將自己不懂的問題在小組內討論，可以在課上向教師進行提問。第二、課程學習完成后，小組內成員進行學習成果的交流，針對組內成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學習環節中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變評價視角，完善教育不足

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一、教學背景

本課為8B牛津英語上海版教材Unit 4 Newspapers中pre-reading的內容。由于這節課是“Module2 Mass media”的第一堂課，筆者通過這節課激活學生的背景知識，創造環境和時機，師生互動，鼓勵學生積極參與語言的口頭操練，交流信息，最后通過進行寫作操練來檢驗學生的反饋情況，從而為下面的學習做好鋪墊。

二、教學思路

本課由問題引入，讓學生運用通過Module1的學習中獲得的信息進行有效的輸出。隨之由怎樣獲取更多有關樹、水和電的信息這個問題過渡到“Module2 Mass media”的主題――大眾媒體，然后引出Unit4的話題――報紙。接下來師生一起進行互動對話，互相交流，同時穿插小組討論，最大限度地讓學生樹立參與交流意識，進行有效的語言操練，激活和呈現背景知識，讓學生進行信息的交流和交換。最后進行小組寫作的操練，讓學生通過加工和選擇，反饋所獲得的信息，進行有效的輸出。

三、教學片斷和意圖

T：Boys and girls. In the past few weeks， we have got a lot of information about trees， water and electricity. Let’s talk about them， OK？

Ss：OK.

T：I’m sure you can do it well. One word is also OK.

（在同學回答前，教師將一些有關詞語和句子投影到屏幕上，呈現預設的背景信息，鼓勵學生進行多路思維。）

T：I want to know more about them. Who can give me some ways？（教師溫和的詢問，轉換角色，師生平等對話。）

Ss：You may watch TV，listen to the radio，read magazines and newspapers or surf the Internet.

T：What do you know about TV，the radio， magazines， newspapers and the Internet？

S1：I like the Internet. Ican play online games. I spend most of my time on it.

（S1話音剛落，一些同學輕輕地拍手表示同意，我繼續提問其他同學。）

T：Thank you. What about you？

S2：They are helpful.

T：Why？

S2：We can get a lot from them.

（進行追問，激發學生暢談心聲，運用喜歡和熟知的詞匯抒發己見，交流和共享信息。）

T：What about the others？

Ss：Information/knowledge/messages/fun.

T：What else can you get？

Ss：神馬都是浮云/蒜你狠/豆你玩/給力/IOWAN2BWU /3Q…

T：Such things are from life. Language is from life and for life. So is English.

（同學們激情澎湃，踴躍發言，各抒己見，話題更廣。這些與本堂課的主題有點偏離，我不得不馬上通過欣賞卡通片轉移同學的視線。）

T：Ok. We have talked about so much about mass media. Would you like to enjoy a cartoon？

Ss：All right.（同學們不太情愿地回答。）

T：What can you see in the cartoon？

Ss：Lo is sitting on newspapers./ Hi wants to know why Lo is sitting on newspapers.

T：Well done. Do you like it？Why or why not？

S3：Ilike it very much becauseit’s very interesting.

T：Why？

S3：Sorry， Ican’t say it clearly.（S3說完，全班寂靜無聲。）

T：Who wants to act it out？

S3/S4：We want a try.

四、體會和思考

1.從學生實際水平出發，精心預設，善于引導

在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。新課程注重教學的生成性，這對課前預設提出了更高的要求，要求預設要以人為本，以學定教，真正關心學生的發展，從學生角度出發去安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程。在對卡通畫進行評價時，我高估了學生的能力。雖然學生們能夠理解卡通的幽默之處，但由于自身知識和表達的局限，只能保持沉默，積極性受到抑制。在及時認識這一不足后，我改變方式，引導學生通過肢體語言和口頭語言的結合，形象直觀地把幽默的卡通展現出來。

2.創設良好的課堂氛圍，結合即時性評價和延遲性評價

良好的課堂心理氛圍可以有效地激發學生的內在情感和動機，對學生起著潛移默化的導向和促進作用，它是主動學習的保障。在本節課雖創設了課堂情境，但是我沒有巧妙地利用隨機出現的變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作和交流，最大限度地激發學生發表自己的欲望，創設和諧向上的心理環境，讓學生樂于參與信息交流的活動。

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障?；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生自我完善的積極性，發展學生的各項能力。本課上，我只關注引導學生交流有關大眾媒體信息，沒有注意對學生進行即時評價。面對學生的一些不理想的發言，我也沒給學生們充分的空間和時間，充滿愛心的等待學生，讓學生們繼續表達自己的觀點，展現自己的思維過程。

3.構建動態生成的課堂教學

構建動態生成的課堂，必須以學定教，重視學生在學習過程中的主體地位，關注學生的自助建構，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法充分開展自主學習，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，課堂教學會煥發出勃勃生機。本課上，學生的回答和舉動打亂了我的教學思路，造成了與自己預設的差異，在我意料之外，我的應對略顯粗糙，它雖不是本節課的重點，與本課內容無關，但這可以成為一種可供開發的教育資源。

構建動態生成的課堂，應反復斟酌學生的環境和經驗、興趣和水平，不斷調整教學方式，精心準備，創建和諧課堂，讓學生相互交流中，碰撞心靈，體驗快樂，感受成功，收獲知識，賦予課堂生命活力，教師與學生共成長。

參考文獻：

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關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：

1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。

3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生?，F行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學評價功能還發揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創造適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。

有這樣一個案例：

一節跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑?？傊毩曣犖楹芰鑱y。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環節的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？

1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態、態度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環節，學生心理愉悅度得到了發展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發展的技能評價。

2.要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。

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關鍵詞：學情;以學定教;高效課堂

新課標指出：“學生是課堂的主人，課堂要以學生為主體，教師為主導”。 “以學定教”即以學生的“學”為中心，以課前學案學習為抓手，合作、探究學習為主要形式。要做到“以學定教”，它的起點就要求我們教師要研究學生的學情――立足“學情”，把握“學情”，活用“學情”。

一、以學情為“基”，準確預設教學目標

“學情”主要指學生的實際發展水平，學生的思維能力，學生的年齡心理特征、個性差異、學習的情況，學習的需要等。從學習者的角度看，教師的教不過是學生學習的一種特殊輔助資源。所以，“教”“學”必須統一，不僅僅是時代的潮流，更是教學內在生命的邏輯起點。

（一）立足學生認知起點，目標定位合理化

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學”。也就是說，我們的教學要關注學生的認知起點。教師預設教學目標時，要從學生的需求出發，正確分析學生的學習情況，對學生現有的音樂理論素養和音樂技能水平進行一定的了解和分析。

（二）找準學生“最近發展區”，目標預設分層化

【案例片段】人音版小學音樂第九冊《外婆的澎湖灣》

所執教的班級是自己從一年級帶上來的“嫡系”班級，對每個班級學生的音樂學習能力都比較清楚，同年級的各個班由于本身生源不同，家庭所接受的音樂素養不一;以及各班上課紀律好差不一，導致聽課效果也不同，導致各個班級在音樂表現、創造、演唱等音樂素養也存在著一定的差異。

A班：由于整個班級紀律教差學生從農村轉入的較多，課外學習器樂的孩子不多，“跑音”的孩子較其他班級多一些，因此，在合唱能力、音樂表現等方面音樂素養較其他班級都差一些。

B班：雖然這個班學生的音樂想象、創作稍差一些，但班級紀律很好，特別是音色純凈、統一，因此，在演唱方面較其他班級好許多。

C班：這是全年級相對的“尖子”班，學生各方面的素質比較全面，有一半的孩子有舞蹈、器樂、歌唱等特長。在音樂表現、創作上更勝其他班級一籌，特別是對歌曲演唱的二度處理、學生自主探究和合作學習的能力也較其他班級好許多。

根據每班孩子不同的“最近發展區”，我設置了三層遞進式學習目標：

A班：能用準確、和諧的歌聲演唱二部合唱歌曲，體驗、感受對老師的感激之情。

B班： 在教師的引導下對歌進行簡單地力度、音色、情感處理，能用和諧、美妙、深情的歌聲表達對教師的感激與愛戴之情。

C班：在準確歌唱二聲部歌曲的基礎上，能自主對歌曲用同音之聲、輪唱等簡單地合唱手法進行歌曲再創作，用歌聲表現對教師的愛戴、感激。

在教學中，教師針對不同層次的學生，及時給予點撥與引導，使每位孩子都邁向自己的“最近發展區”。在一次對外開課活動中，我將C班作為展示班級，對歌曲的二度創作這一環節引發了孩子們極大的創作熱忱，也受到了聽課教師的一致好評。在次年的市藝術節上，C班還作為班級合唱團進行交流演出，受到了高度的贊譽。

上述案例中，針對學生能力發展差異，設置難易程度不同的目標，供學生根據自己的情況加以選擇，既尊重了學生，又能使每一位學生在原有的基礎上得到發展，提高了教學目標設置的合適度，增強教學目標實現的有效性，真正起到教學目標的導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證，讓每位孩子都在學習的過程中體驗到了學習的快樂、成功的喜悅！

二、以學情為“架”，合理設計教學過程

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”正是從這樣的學習觀出發，教師應將設計的重心轉移到學生的身上來，以學生的求知需求為主線設計“學案”，在課堂教學有限的時間中，教師應多讓學生去參與、去操作、去表現、去創造，把“教”的過程最大限度地呈現為“學”的過程。

立足文本，找準教與學的起點。

我們都知道，課堂教學是師生共同參與、互相配合的和諧雙邊活動，我們教學時總是力求達到教與學的和諧共振。如何譜好這首和諧之音，前提有兩個：教和學。教即教師要深鉆教材，研讀文本，努力使自己與文本、與編者、作者產生共鳴，在解讀文本的基礎上，正確地制定教學的重難點。學就是要了解學生已有的知識儲備，為教學策略的制定提供堅實的基礎。

【案例片段】人音版小學音樂第一冊《大家來勞動》

歌曲《大家來勞動》一首描繪勞動生活的創作歌曲，歌曲生動地描繪了大家喊著號子齊心協力、努力勞動的情景。而本課施教的對象是進入小學才兩個月的一年級孩子，我從低段學生的好動、善于模仿的特點，容易被具體的場景所感染。于是，我改變以往的聆聽、范唱等常規教法的角度設計，通過創設來源于學生實際生活、簡單有效的擦桌子、掃地、定釘子等學習情境，通過多種形式游戲，讓學生在感受體驗、聆聽模仿等音樂實踐活動中加深對音樂知識的感知，技能的掌握和鞏固，同時，讓多層次的節奏練習、多聲部的合唱教學有效滲透于音樂課堂，預設的教學目標在循序漸進的無痕教學過程中有效落實。

參考文獻：

[1]于漪，《課堂教學藝術》[C]，上海教育出版社，2000

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關鍵詞：以學定教；小學數學；課堂教學

一、改變教學理念，尊重學生在課堂教學中的主體地位

由于小學生正處于智力與認知能力發展的起步階段，其認識問題，解決問題的能力尚不成熟，因此在傳統的小學數學課堂中，任課教師大多采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，由教師主宰課堂教學中的一切活動.而學生只作為“看客”、“觀眾”，久之，學生厭倦了單調的，僅僅由教師指揮而無自身參與的課堂教學，在數學學習中感覺到身心俱疲，學習興趣和學習情緒都無法得到提高.這一情況泯滅了小學生的好奇心和創造力，使其僅僅為了應付教師的各種檢查而學習，學習成績自然無法提高，課堂氛圍還顯得僵化.而“以學定教”背景下的小學數學教學要求任課教師首先調整教學理念，將培養小學生良好的數學學習習慣和學習興趣作為主要目的，在課堂中多傾聽學生的聲音，多留給學生一些表達自己想法的機會和時間，尊重學生在課堂教學中的主體地位，將數學教育的目標放得更長遠一些，而不是僅僅著眼于提高學生的考試成績.

二、優化教學方法，引導學生積極參與課堂教學

先進的教學方式方法是提升小學數學課堂教學的基礎和必要保障.“以學定教”的教育理念之下，要求任課教師改變傳統的教學模式，尋找新的更加切合學生發展實際的教學方法.具體來講，首先，應當引導學生敢于并樂于參與到數學課堂教學中來，只有在學生深度參與的基礎上，教師才能真正了解學生的知識掌握情況和所需的指導.例如，任課教師可以多采取一些小組討論的方式，向學生提出一個問題，留出時間交予學生進行分小組討論，在討論結束之后，通過提問的方式了解學生對知識點的討論情況、不解之處、重點難點，任課教師在此基礎上進行重點指導和講解，使數學教學更加具有針對性.其次，應當指導學生發問，智慧的啟迪來自于思想的激發，而激發思想必須依靠有效地發問.傳統的數學課堂上，部分教師不重視課堂提問環節，或將提問環節當做可有可無的“過場”一帶而過，最為典型的便是任課教師在提問中的“自問自答”，即提出一個問題后尚未留給學生自我思考的時間便由自己講出答案，這種方式無形之中使提問環節喪失了應有的意義和作用.因此，在今后的教學中，任課教師應當切實注重提問環節，利用起這一教師與學生交流的橋梁.使學生在提問與答問中思想受到啟迪.

三、尊重個體差異，努力做到因勢利導、因材施教

數學是一門對人的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高要求的學科，小學生智力成長的速度不同，學習數學的天賦與能力亦相互差異，傳統的“一視同仁”的教學方式忽視了學生之間的個體差異，整齊劃一的教學步伐和教學內容導致學生的學習效果、考試成績差別較大，有時甚至出現成績好的“吃不飽”、成績差的“吃不了”的現象.因此，今后的教學中，應當從三個方面進行改革，尊重學生的個體差異，努力做到教學因勢利導，因材施教.具體來講，首先，從整個年級的數學學習情況出發，全年級的任課教師應當在對本年級學生的學習情況有一個初步認識的基礎上，適當的開發和制定一套適合本校、本年級學生數學學習的校本教材.由于不同學校的學生基礎、教學進度不同，僅憑一套教材無法滿足每所學校學生的個體差異，因而可以通過校本教材的頒行，對原有的材進行有所側重的補充.其次，在同一年級內，可以采用分層次教學的方式，在對學生的數學學習情況有一個基本了解的前提下，將不同基礎，不同學力的學生分為不同的小組，對于那些天賦高、基礎好、學習能力強的學生，任課教師應當將教學重點放置于知識拔高上，而對于那些基礎差、天賦不強、學習吃力的學生，任課教師則應當將教學指導的重點放置于夯實基礎，培養基本能力上，盡量使每一個學生能夠得到均衡發展，使成績好的學生“吃好”，成績差的學生“吃飽”.

四、升級評價依據，制定切實可行的評價標準

傳統的評價標準統一而簡單，僅憑一張試卷判定一個學生的學習情況是否達標.但是，由于不同的學生學習數學的基礎不同，能力不同，因而不同時期內不同學生的數學成績也會表現出較大的差異，例如，一位學生基礎較差，以往考試僅能得到60分左右，但通過一段時間的努力，使自己的成績提高到了80分，但仍與考滿分的學生之間存在較大差距.又例如，有的學生數學天賦很高，也十分喜愛數學課程，但最大的缺點是粗心，經常犯一些低級錯誤，因而成績總是不理想.如果僅僅依靠分數高低評判這些學生的數學學習情況，難免會使學生感到委屈.對此，筆者認為，“因材施教”原則下的數學課程評價標準制定應當堅持適用性，即對不同的學生采用不同的評價標準，善于在評價中發現學生的優點，多表揚、多鼓勵、少批評，更不能諷刺和挖苦成績暫時不理想的學生，通過這種方式，保護學生的自尊心和自信心，使小學生懷著求知之心、向往之情來到數學課堂，而不是帶著恐懼感來上數學課.

總之，小學數學的教學目的在于培養學生的數學學習能力和學習興趣，幫助小學生掌握一定的數學基礎知識.任課教師在今后的教學實踐中應當認識到“以學定教”教學方式的必要性，從學生的需要出發、從學生的實際情況出發，優化自身的教育教學方式，真正提升小學數學教學的效果，并為學生的未來發展負責.

篇10

關鍵詞：以學定教 主體性 地理教學

“以學定教”要求教師在教學設計時以學生的學情為基礎，把設計重心從“教”向“學”轉移，“教”為“學”服務，以促進學生的發展。因此，為了達到高中地理學科新課標的要求，教師在進行教學設計時要根據高中學生的認知規律和心理特征，分析學生的所學內容、已有基礎和學習習慣，確定教學目標、教學策略和活動組織形式。教師要站在學生的角度統籌整個教學設計過程，實現“教師教”與“學生學”的有機融合。教師可以從課標分析、教材解讀、學情分析等方面把握教學的起點，實施“以學定教”，提升教學的效果。[1]

一、深入理解課標內容，實施“以學定教”

教師只有深入理解課標內容，才能構建教學設計的全面觀念，在此基礎上進行課標的二次開發和對教材內容的整體把握，確定每節內容的具體目標。同時在課標內容二次開發中，教師可以從“知識與技能”、“過程與方法”等維度進行具體細化。在細化過程中，教師要始終明確學生作為目標行為的主體，同時目標內容的設計要圍繞“學什么、怎么學、學得怎么樣”展開。

如以魯教版必須一第二單元中天氣系統部分教學內容為例，課標對該部分內容的要求是“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”，教師可將課標內容細化如下： 知識與技能：知道氣團、鋒面的概念，說出鋒面的類型;用示意圖說明冷暖鋒的特點及對天氣的影響;用氣旋、反氣旋示意圖推測對天氣的影響。過程與方法：通過觀察與繪制冷暖鋒示意圖，思考鋒面的本質屬性和差異;通過觀察動畫課件，探究冷、暖鋒對天氣的影響過程;通過繪制北半球高低壓系統示意圖，探究其對天氣的影響過程;在北半球高低壓系統學習的基礎上，推測南半球高低壓系統的氣流狀況和天氣變化，并進一步探究鋒面氣旋的形成及對天氣的影響;學會用適當的方式與他人交流探究成果。

二、深入對教材解讀 ，實施“以學定教”

教師在明確課標要求的基礎上，需要全面深入挖掘教材內涵，把握教學的重難點和知識的前后聯系，對地理概念的形成及其內涵作深層次的探索，對地理原理規律的認知過程做出符合學生學習認知的構想。如在魯教版必須一第二單元教學中，教師可以嘗試對教材內容進行如下分析：魯教版天氣系統部分是在大氣的基本知識和原理、大氣運動和全球性大氣環流等內容的基礎上，從學生生活實際出發，以敘述性語言和活動性探究方式進行內容呈現，教材圖文并茂，讓學生對抽象的天氣系統進行直觀形象的認知。如教學中可以引用1998年長江洪水實例和氣團概念分析，為鋒面、高低壓系統的學習認知進行了較好的鋪墊。同時，教材設計了三個探究活動，方便學生的自學和合作探究，也體現課標倡導重視地理問題探究的理念。

三、深入進行學情分析，實施“以學定教”

建構主義認為新知識的內化與學生原有的知識結構有關，教師需要激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，讓學生在主動建構知識過程中實現知識經驗的重新組織、轉化和改造。因此教師在教學設計前，要了解學生已有的知識與技能經驗，熟悉對新知識學習所需要的地理能力和情感。教師可從認知現狀、已有生活經驗、信息加工能力和不同學生個性差異等方面來分析，為學習需要分析做準備。在教學設計過程中，教師要根據地理教學內容的特點和高中生的地理學習思維決定教學的重難點，對學生的地理學習心理、思維障礙的表現和成因的分析，考慮學生在學習該部分教學內容可能遇到的困難，然后考慮有什么方式和方法創設情景呈現地理信息，用什么方法引起學生對地理問題的探究，開展有針對性的活動，讓學生在參與過程中獲得知識感受成功。[2]

如天氣對學生來并不陌生，但生活中各種天氣現象的成因卻并不清楚，不能從地理科學角度來加以分析解釋。同時鋒面、高低壓這些常見天氣系統也比較抽象，需要借助天氣現象來進行間接感知。但高中學生對生活中的天氣現象有一定的好奇心，有透過天氣現象尋找地理原理和規律的探索欲望。高中學生已經具備一定的空間立體想象能力和邏輯思維能力，再加上有初中自然科學的知識鋪墊，能在一定的學習情景中通過比較等方法，分析歸納出不同天氣系統下的天氣變化。雖然高中學生已經具備一定的繪圖技能，但大多數學生的動手能力相對較弱，缺乏繪制各種天氣系統示意圖的能力，也很難主動嘗試進行圖文結合來發現和提出問題。

總之，傳統地理教案按“以教定教”的形式，師講生聽、師問生答、師寫生記，明顯呈現教師中心、知識中心。從教與學的角度看，教學的改進是不斷促進和完善學生“學習”的過程。學生的學是教學活動的核心，“教”則作為輔、支持性、配合性的活動。正因如此，教學目標的設計、教學策略的選擇、教學方法的運用和評價標準的制定都應為學生的學習服務。

參考文獻