學畫畫的基礎知識范文

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知識使人愚蠢，知識會使人們的敏感度遲鈍。知識會填塞他們、會變成他們身上的重擔、會強化他們的自我，卻不會給他們光明、不會為他們指出道路。下面小編給大家分享一些高中化學的基礎知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中化學的基礎知識1常見物質的顏色

1、有色氣體單質：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍色)

2、其他有色單質：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)

3、無色氣體單質：N2、O2、H2、希有氣體單質

4、有色氣體化合物：NO2

5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI

6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)

7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu

8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：

9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：

10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質。

11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3

12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)

13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4

14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI

高中化學的基礎知識2化學的基本守恒關系

質量守恒：

①在任何化學反應中，參加反應的各物質的質量之和一定等于生成的各物質的質量總和。

②任何化學反應前后，各元素的種類和原子個數一定不改變。

化合價守恒：

①任何化合物中，正負化合價代數和一定等于0

②任何氧化還原反應中，化合價升高總數和降低總數一定相等。

電子守恒：

①任何氧化還原反應中，電子得、失總數一定相等。

②原電池和電解池的串聯電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數一定相等)。

能量守恒：

任何化學反應在一個絕熱的環境中進行時，反應前后體系的總能量一定相等。

反應釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應物總能量

(為負則為放熱反應，為正則為吸熱反應)

電荷守恒：

①任何電解質溶液中陽離子所帶的正電荷總數一定等于陰離子所帶的負電荷總數。

②任何離子方程式中，等號兩邊正負電荷數值相等，符號相同。

高中化學的基礎知識3化學實驗操作中的七原則

掌握下列七個有關操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”

1.“從下往上”原則。

以Cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據酒精燈位置固定好鐵圈石棉網固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。

裝配復雜裝置應遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發生裝置集氣瓶燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。

帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。

上例中，燒瓶內試劑MnO2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應在固定前加入相應容器中。

5.“液體后加”原則。

液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

高中化學的基礎知識4常見物質的組成和結構

常見分子(或物質)的形狀及鍵角

(1)形狀：

V型：H2O、H2S

直線型：CO2、CS2、C2H2

平面三角型：BF3、SO3

三角錐型：NH3

正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+

平面結構：C2H4、C6H6

(2)鍵角：

H2O：104.5°;

BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°

白磷：60°

NH3：107°18′

CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′

CO2、CS2、C2H2：180°

常見粒子的飽和結構

①具有氦結構的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;

②具有氖結構的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;

③具有氬結構的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;

④核外電子總數為10的粒子：

陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;

陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;

分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4

⑤核外電子總數為18的粒子：

陽離子：K+、Ca 2+;

陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;

分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。

一些物質的組成特征：

(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽

(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-

(3)只含陽離子不含陰離子的物質：金屬晶體

高中化學的基礎知識5化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。

①測物質溶解度②實驗室制乙烯

2.測蒸氣的溫度：這種類型實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。

①實驗室蒸餾石油②測定乙醇的沸點

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【關鍵詞】化學；實驗；教學

化學實驗的作用，不僅僅表現在創設教學情境，激發學習興趣方面，更重要的是能鍛煉學生分析問題、解決實際問題的能力，尤其是科學探究型實驗，能有效的培養學生的創新能力。要知道，培養學生的創新能力，是各國教育普遍重視的熱點問題。因為，當今世界科技發展迅速，國與國之間的競爭，主要表現在創新人才的競爭上，而學生的創新能力，決不是像應試教育那樣，憑借老師的講解能培養出來的，需要學生在實踐中，在面對實際問題中，鍛煉出來，假如化學教學離開了實驗，那么，培養學生的創新能力，就是一句空話，充其量是一句口號而已。那么，在具體的化學新課程的教學中，如何提高實驗教學質量呢？

一、做好演示實驗以及學生的驗證性分組實驗

初中學生才接觸化學，一切從零開始的。他們沒有實驗的技能，需要一點點鍛煉開始。因此，在教學之初，老師要給學生做模仿，認真的做好演示實驗以及組織好學生的分組實驗，學生從模仿老師的實驗操作開始，逐步進行簡單的操作，再通過反復的訓練，最后形成一定的實驗能力。當學生有了一定的實驗操作能力后，就可以設計實驗，進而進行科學探究。因此，實驗教學也要遵循循序漸進的原則，打好實驗的基礎極為重要。

1.培養實驗的基本技能

觀察能力是化學實驗的基礎，提高學生的觀察能力也是培養學生的實驗技能之一。初中學生在剛開始學習化學的時候，常常選擇好看的，奇異的現象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學觀察，更談不上觀察能力提高。培養學生的觀察能力的關鍵在于教會學生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點。對于重點，要全面、仔細的觀察?；瘜W實驗的器材比較小，老師在做實驗的時候，后邊的學生常?？床磺宄?，這就需要老師掌握教學技巧，比如，讓后排的學生圍到前面來觀察，也可以借助多媒體技術進行放大讓學生看清楚。

學生的分組實驗也要認真要求，盡管新課改大力提倡進行各種形式的探究實驗，讓學生去自主的完成科學探究，但初中學生才學習化學，根本沒有什么基礎，對于實驗的設計，操作都是空白，因此，讓學生做一定的驗證性的分組實驗，逐步提高實驗技能是必須的。學生在進行分組實驗時，老師要做好指導作用，發現違反操作規定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養學生的科學素養應該從點滴做起，否則，無法通過實驗來培養學生的科學作風。在糾正學生錯誤的時候，還應該讓學生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實驗操作技能，打好了基礎，才能做好以后的科學探究實驗。

2.養成實驗先預習的習慣

學生在分組實驗的時候，首先要明確實驗的目的、原理以及步驟。這就需要進行適當的預習，這些內容沒有必要老師反復講解，讓學生自己閱讀就行了。在進行具體實驗的時候，切忌個人學生做旁觀者，必須要人人過堂，看似簡單的操作，具體到做的時候，不一定每個學生都能做好，只有通過了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學生傾倒在試管的外面，有的學生在傾倒的時候顧此失彼，不是將標簽忘記了對準手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實驗桌上，如果不進行反復的操作，學生一時達不到要求的，那么，為今后的進一步的實驗帶來困難。為了使分組實驗達到預期的效果，有必要布置學生在實驗前進行預習，在預習的過程中，要預測一下實驗中可能遇到的困難以及實驗的一些現象。

二、切實做好科學探究實驗

新課改大力提倡進行探究式教學，讓學生進行各種形式的科學探究，有助于陪養他們的創新能力以及解決實際問題的能力，從而能更好的落實新課標，更好的讓每一個學生得到充分的發展。學生在科學探究活動中，不僅能掌握相關的知識與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學習的能力。最重要的是，學生在科學探究的過程中樹立了嚴謹的科學作風，體驗到了科學研究的全部過程，盡管初中學生探究的問題在化學上早有定論，但，他們能夠體驗到像科學家那樣研究科學的過程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創新的意識是其他教學方式，尤其是灌輸式教學模式所無法比擬的。

當然，每次科學探究不一定成功，有時候會出現意外，比如，學生在做CO2氣體傾倒滅火實驗的時候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評學生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實驗中的生成性問題，也是提高實驗教學質量的技巧之一。

總之，提高化學教學的質量的關鍵在于重視實驗，重視實驗教學質量的提高。如果忽視實驗，試圖去提高化學教學的質量，那是緣木求魚。因此，作為新課程教學的化學教師，必須高度重視實驗教學，提高自己的實驗教學技能，從而促進實驗教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]劉彩虹《影響學生進行化學探究學習的因素與建議》化學教學，2006年第2期

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關鍵詞： 項目化教學 高職專業基礎課 教學改革

這幾年，職業教育已普遍開展教學改革，五年制高職的所有課程當然也不例外。但是，由于我省職業教育課程歷史傳統的影響，我省五年制高職教育課程改革起步維艱，在此類課程改革的認識、現實條件及如何開展課程改革方面存在許多需要解決的問題。而專業基礎課是專業課的基礎，其教學效果將直接影響若干門專業課的學習，但目前五年制高職專業基礎課的教學改革卻不盡如人意。為改變現狀，本文對如何實現專業基礎課程的項目化教學改革進行了分析和研究，并提出了幾點建議。

一、項目化教學的優勢

項目化教學法是現代職業教育提倡的、效果優良的一種職業教育方法。其最主要的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，形成了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。職業教育的項目化教學優勢在于，它以建構主義為指導，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當的示范，然后讓學生圍繞一定的工程項目進行討論和實踐，最后以完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，培養了分析、解決問題等綜合能力。與傳統的教學模式相比，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生由被動地接受知識轉變為主動地探求知識。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，產生更強烈的求知欲望。

二、項目化教學的實施條件

1.制訂富有彈性的教學計劃。

我省五年制高職的教學計劃多年來一成不變，已嚴重影響教學改革的實施。因此，想要對五年制高職進行課程項目化改革，首先要掙脫傳統的觀念束縛，以市場需要為導向，制訂合適的、富有彈性的教學計劃。教學計劃可以根據學生參與企業或各類實訓項目的實際情況需要進行適當變更。在教學計劃中充分考慮學生到企業進行專項實習實訓的實踐教學課時。尤其是當實踐教學課時與現行的教學計劃相沖突時，應該通過一定程序調整教學計劃。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設。

師資隊伍的“雙師型”建設是五年制高職專業基礎課程項目化教學改革的根本。要建立一整套專業教師深入企業鍛煉與發展本行業職業能力的機制；加強專業分析，制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃，建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，通過多種形式的教育和培訓，充分利用職業教師資培訓基地，進一步提高教師的“雙師”素質等。同時要積極從企業引進與聘請工作一線人才，組建實踐教學專兼職教師隊伍。通過高職專業基礎課程項目化改革不僅能使學生的職業綜合能力大幅度地提高，而且能提高教學質量，通過改革使學校擁有大量的專業教學人才與豐富的人力資源服務于企業和行業，促進社會經濟發展，實現多方共贏的目標。

3.增加實踐教學環節。

實踐教學環節是五年制高職教學體系中的重要組成部分，是提高學生動手操作能力，強化能力培養的重要途徑，是五年制高職學生與職業技術崗位的“零距離”接觸，對鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質具有不可或缺的重要性。在教學組織上，學生分成項目團隊，由專業技術人員帶領參與實際項目運作，部分教學內容結合項目實際，改造成項目課程，充分體現學中干、干中學，有效提高學生的職業能力，在運作模式上要充分發揮校企雙方的優勢，搭建能為區域支柱產業提供服務的校外公共研發平臺，以開展課題研究。

4.組建專家組，設計與開發課程項目。

五年制高職專業基礎課程項目化改革的關鍵是項目設計與開發，但并不是專業基礎課的所有內容都能夠進行項目化設計。因此，在進行課程項目設計之前，應該組建由雙師型教師和企業專家組成的專家組聯合開發與課程相匹配的各類項目。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計。在教學方式上應該機動靈活，切合教師與學生的特點。課程項目化方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，還要有利于企業發展。

5.積極編寫優秀的校本教材。

教材建設是五年制高職專業基礎課教學改革的基本建設任務之一，高質量的教材是課程項目化教學改革得以推進的一個促進手段，是課程改革在課堂運行的行動依據。首先是教材建設要有規劃，各專業應根據專業人才培養方案嚴格制定科學可行的課程標準。其次是根據課程的實際與要求，組織專業教師編寫校本教材，供專業進行項目化教學使用。

三、項目化教學實施的效果

對于具有一定實踐性和應用性的專業基礎課實施項目化教學，能有效地解決職業學校學生缺乏學習積極性的問題，激發學生學習的濃厚興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，開闊學生的視野，鍛煉實際工作能力。學生的潛能得到了挖掘，創新能力得到了提高，取得了很好的教學效果，也鍛煉了教師的教學組織能力、專業指導能力。

參考文獻：

[1]黃志堅.管理學課程多元化教學模式的研究[J].經濟研究導刊，2009.

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【關鍵詞】初中數學；分式化簡求值；技巧

在數學上，化簡是十分重要的概念，一些復雜難辨的式子，很多時候需要依靠化簡才能更簡單快速地對它們求值成功。從教材和考試的實際情況來看，初中數學中分式化簡求值主要有以下幾種題型和技巧。

一、把假分式化成正是和真分式之和

= - - +

化簡求值技巧：遇到這種題型不要直接通分計算，因為過于繁瑣?？梢詫⒚總€假分式化成整式和真分式之和的形式，之后再進行化簡求和將會簡便很多。

解：原式：= -

- +

=（2a+1）+ -（a-3）+

-（3a+2）- +（2a-2）-

=（2a+1）-（a-3）-（3a+2）+（2a-2）

+ - + - = - + -

= + =

=

說明：是否能正確地將假分式寫成整式與真分式之和的形式是本題的關鍵所在。教師在對這種類型題目進行講解過程中，首先可以引導學生直接進行通分計算試一下，學生很快就會發現直接通分，幾乎上就是無從下手，然后再讓學生對各個分式進行變形，化成整式和真分式之和，即可繼續進行化簡。這樣學生在一拿到題目的時候，就不會先盲目的進行通分，就會先想一下有沒有簡便的方法，促使學生去學習一定的解題技巧。這一類型題目在解析過程中，所使用的是逆向思維，其也被稱為是求異思維，簡單來說，就是已經司空見慣的、形成一定定論的事物或者是觀點，從其相反方面進行思考的一種思維方式。

二、對平方差公式進行使用

+ + + + + ，求該分式當a=2時的值。

分式化簡求值技巧：直接通分比較麻煩，先化簡再求值的過程中注意平方差公式：a2-b2=（a+b）（a-b）。教師在講題過程中，可以先讓學生對平方差公式進行復習，然后在引導學生對公式和題目進行分析，嘗試著自己進行解題，最后再由老師對這種類型題目的特點以及解題方法進行講解。這樣不但可以讓學生復習一次平方差公式，還可以加深學生對這類題型的記憶。

可以通過分步通分的方式對其通分，每一步只用對左邊兩項進行通分。

原式= + + + + +

= + + + +

= + + +

= + + +

= + +

= +

=

=

三、巧妙使用“拆項消分”法

+ +

分式化簡求值技巧：教師在進行講題過程中，首先要引導學生注意觀察其規律，每個分式都具有 的一般形式，解題時可以將其拆成 與 兩項，這樣前后就可以有兩個分式以相反數的形式被消掉，這種化簡的方法就是“拆項消分”法，也是中學數學中化簡比較常用的技巧。

原式= +

=（ - ）+（ - ）+（ - ）

= -

=

四、利用整體代入法

若x= ，求分式 的值。

化簡求值技巧：將x= 適當變形，化簡分式后再求值，可以采取整體代入法，會使問題的求解過程簡化很多。關于這種類型題目的講解，則主要就是讓學生對其題目中的條件和題目進行觀察，讓學生嘗試不同的方式對其進行變形。

x=

=

=4-

所以，x-4=- ，所以（x-4）2=3，即x2-8x+13=0.

原式分子=（x4-8x3+13x2）+（2x3-16x2+26x）+（x2-8x+13）+10

=x2（x2-8x+13）+2x（x2-8x+13）+（x2-8x+13）+10

=10

原式分母=（x2-8x+13）+2=2

所以，原式= =5.

關于初中數學中分式化簡求值的題型還有很多，本文主要列舉了其中最為常見的類型及相應的化簡求值技巧。學生在做題時必須要認真審題，根據不同類型的題型選擇不同的解題方法和技巧，這樣才能更快地提高解題的效率和正確率。同時在平常練習中，也要自己對解題技巧進行一定的總結。

【參考文獻】

[1]林西成.分式化簡與求值的幾個技巧[J].中學生數理化（八年級數學），2013（1）：428-429

[2]莊億農.分式求值新“試”點[J].中學生數理化（八年級數學華師大版），2009（1）：367-368

[3]朱家海.分式化簡求值的若干方法[J].數理化學習（初中版），2010（18）：60-61.

[4]饒敏.分式的化簡及求值技巧[J].初中生輔導，2010（11）：257-258

[5]邵偉.分式化簡求值中的數學思想[J].中學生數理化·教與學，2011（12）：155-156.

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關鍵詞：生活化思維；初中政治；教學模式

初中政治教學的基礎就在于培養學生正確的人生觀及價值觀，從而樹立遠大的理想目標，而生活化思維下的初中政治教學模式更是如此。因此，在實際教學過程中，教師應積極引導學生，并將教材內容與實際生活經驗有效結合，從而讓學生能夠充分了解生活，實現高效教學的目的。

一、初中政治教學模式現狀分析

由于學生在初中階段的心智尚未完全成熟，對于抽象的知識內容了解掌握能力較低。因此，導致其在學習過程中容易出現浮躁不安的心態，不能將注意力長時間集中在一件事情上，而初中政治教學的枯燥沉悶更導致這種情況的持續發生，從而致使學生的課堂積極性與主動性不高，同時大多數教師仍然受傳統教育理念與方式的影響，滿足不了學生的實際需求。因此，教師應積極改變這種心態，將初中政治教學與學生的實際生活相結合，從而激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。

目前，處于信息化時代下，網絡在給我們帶來便利的同時也制造出了一些麻煩，由于初中生的心智發展尚未完全成熟，極易受到社會上各種不良信息的影響，而網絡上更是充滿了各種誘惑與負面信息，對目前判斷能力較弱的初中生來說是危險的。

由此可知，在初中政治教學階段培養學生樹立正確的人生觀及價值觀是目前亟待解決的首要問題，并將抽象復雜的理論性知識引入生活化思維，幫助其在生活實例中獲取政治知識，從而提高政治知識的應用。除此之外，大部分初中生都會在生活及學習中遇到或多或少的問題，在自身解決不了的條件下，教師就應積極引導其向生活化的政治知識過渡，從而學會使用自己所學的知識去解決問題，促進學生的綜合發展。

二、生活化思維基礎下的初中政治教學策略分析

1.結合實際生活，激發學生的學習興趣

興趣是進行一切活動的基礎，能夠吸引學生學習興趣的課堂教學比傳統沉悶枯燥的教學模式更具優勢，不論是在學生政治知識的獲取方面，還是學生綜合素養提高的方面。因此，初中政治教學就要以生活化思維方式引入其中，從而激發學生的學習興趣。如，在學習《愛在屋檐下》一文時，教師可以充分利用多媒體的優勢為學生播放一些關于“感動中國人物”的視頻，視頻播放結束后，再向學生進行具體的介紹，使學生能夠聯系自身的實際生活展開思考，回想自己都受到過哪些幫助、是否有自己想幫助的人、為父母做過什么讓其感動的事情等，引起學生的情感共鳴，進而展開主題探討交流，充分調動學生的積極性，使其能夠在溝通的過程中逐漸培養自身的創新思維與政治情操。通過這種方式不但能夠將較為抽象復雜的政治知識轉變得簡單易懂、便于學生理解，還能激發學生的興趣，從而提高課堂教學效率與質量。

2.結合生活情境，激發學生的探究意識

在新課程改革的基礎上，初中政治教學應不斷提高學生的探索精神，從而培養學生發F問題、提出問題并解決問題的能力，全面提高學生的綜合素養。例如，在學習第四課中《計劃生育與保護環境的基本國策》一文時，教師為了讓學生能夠對這部分內容充分掌握，可以積極組織學生進行課外實踐活動，如對養老院環境污染現象進行調查分析，并將獲取到的數據資料進行整理，在課堂上進行活躍探討，使學生能夠充分認識到環境保護的重要性，進而對污染的原因及治理對策進行解決分析。通過這種方法不但可以充分調動課堂氛圍，有效降低了課堂睡覺、溜號等現象的出現，還能使學生在政治課堂上所學到的內容充分應用到實踐中。

3.適當引入輿論討論，增強學生自身責任感

在政治教學中，教師為了有效培養學生樹立正確的價值觀

念，可以適當地引入一些當下較為熱門的輿論話題或是時政新聞，從而增強學生的自身責任感。例如：在學習第二課《在承擔責任中成長》一課時，教師可以引入當下一些具有教育意義時實事案例，如將“最美女教師”對學生無私奉獻奮不顧身精神與“肇事逃逸”逃避責任的反面例子進行對比，從而讓學生對責任感有一個正確的認識，在實際生活中能夠做到良好的模范作用。

綜上所述，在目前的初中政治教學中，生活化思維教學方式的使用是其必然發展趨勢，不但能夠便于學生對政治教材的內容理解，鞏固自身的政治知識點掌握，還能激發學生學習興趣，提高課堂教學效率與質量，從而樹立學生正確的人生觀及價值觀，實現課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識產權專業的課程設置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國的學科分類體系中，知識產權本身也被分在了法學項下。然而，現實中知識產權專業卻與法學專業有著一定的不同：通常知識產權專業招生的對象為理科生，就業方向偏重于專利人等方向，學生除了法學知識以外，還要開始一些非法學課程，如管理學、機械制圖等；而就法學課程的開設本身而言，知識產權專業因其專業特性，通常要突出“知識產權”的學科屬性，因而會增加知識產權相關專業的比重，對于專利、商標、著作權等往往單獨開設課程。這種情況會使得知識產權專業法學課程的比重相對降低，有些專業的法律核心課程不再開設：如《憲法》、《國際法》、《國際經濟法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經濟法》僅開設《競爭法》等等。開設課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產權專業的學生，在法律知識學習方面不如其他法律專業學生那么系統化。但就現實需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統法律訓練的知識產權專業學生，并不會考慮知識產權專業開課時課時量的有限性。這就對于知識產權專業的法律課程教學提出了新的要求，如何在有限的時間內使學生受到更為專業、系統而有效的法律專業培訓？

結合筆者多年來作為學生參與法律課程學習，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進行法律專業課程講授的經驗，筆者認為，在有限的時間內做到更為有效地傳達法律知識，需要對現有的法學教育體系進行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達到事半功倍的效果。

目前法學教材的編寫，多著眼于一種學科的整體敘事，例如，一個學科是如何產生、如何發展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎概念，哪些基礎規則，等等。事實上，各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關系”“法律行為”這種基礎概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至會出現不同分冊基于不同的學科立場，出現編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責，一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什么，不同的學科之間呈現各自為戰的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學生進行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現重疊或沖突；各學科基于本學科立場的知識過多，加大了教學負擔。

2現代法學教材中的三種知識

基于這種現實，筆者以為，需要對于各學科的法律知識進行一種整體上的評估，在此基礎上對相關的法學知識進行通盤的考慮，以培育學生準入法律共同體以及掌握相關法律實務技巧為目標，重新考量不同課程中哪些知識需要向學生講授、不同的知識如何向學生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區分法學教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構成了法學教材的內容，但這三種知識其實是不同的知識，并且對于培養學生的法律實務能力有著不同的意義。

法哲學方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應該如何看待法律？法律現象要體認哪些價值完成哪些社會功能？等等，上述知識其實并不僅僅體現在法理學中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴格意義上都屬于法哲學方面的知識。這種知識對于學生整體上認知法律現象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關于法律的概念，不同的法理學派認知差異很大；對于什么是知識產權，學界其實也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學知識本身與法律實務之間的關系不大，因而陳衛東等教授甚至曾經建議在司法考試中取消法理學的部分。而對于普通的本科生教學而言，法哲學的知識產權對于進行法律研究意義非常重大，但對于培養學生的法律實務能力意義有限，因而在教學體系中，教師應該有所區分，對于多數學生，可以縮減法哲學的授課內容，并且保證法哲學方面的授課保證在相關知識已有共識的基礎上。當然，對于培養學生最基礎的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識，依然需要重點向學生講授，當然這種講授不是幫助學生提升對法現象更為深刻的認知，而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程，事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧，建構本學科的一個延續的敘事。同時會將其與該部門法相關他國家的對應法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構獨立的部門法敘事，使一個部門法形成內在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現行有效的國家實定法，如果學生不能有效地從部門法敘事中區分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識，反而無助于學生實務能力的培育，甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現行實定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學學科建設有意義，但對于法律實踐意義不大，并且在中國現實語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規范性；因而可縮減這類知識的講授比例；同時，在講授時，需要教師著重提醒學生這類知識并不是我國生效的實定法知識，本身不能作為生效的法律規則而援引，以免給學生不必要的誤導。

相比上述法哲學知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應是基于國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向實踐的，是學生應該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對于法哲學知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對于法律知識進行具體剖析，則可以發現事實上存在三種不同層面的法律知識。

第一個層面是經驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎的，包括實定法文本知識，以及法教義學所提煉的概念、規則、原則等法律三要素，同時還包括由規則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎。對于這種知識的學習，主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發，對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對于最基礎最重要在實踐中最常用的知識，應該要求學生準確記憶；對于一些在實踐中有可能用到，但運用頻率相對較低的知識，則需要學生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可；而對于那些在實踐中運用頻率較少的知識，則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡，例如什么樣的法律文本在做相應的規定，碰到類似問題應該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。

第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經驗描述層面的知識，還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實踐運用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學生才能夠說真正具備了法律實務方面的“技能”。在具體而言，在法律的實踐運作中，三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實材料，從中發現相關的法律意義；尋找相關的證據，為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能，一個法務工作人員才能有效地將生活事實與法律規范勾連起來，從而使法律適用于相關事實。其二是以法解釋學為基礎的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規范意義，尤其是對個案的規范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發現有關于個案的意義，從分散的條文中去總結完整的法律規整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎的邏輯推理方式的培訓，對于法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應的法律條文，即便他不能準確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運用相關法律知識處理問題。

第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向實踐，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學生的自主思維能力，養成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣，從而實現學生素質上的提升，也是非常必要的。

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動畫專業是一個實踐性很強的專業，大多數學生進入高校動漫專業前，都只是對動漫專業的喜歡、熱愛或者好奇，而對動漫本身專業的制作和社會對動漫專業人員的能力要求都只知甚少。動畫領域根據制作過程可以分為動畫前期、動畫中期和動畫后期合成三大部分，但是無論那部分的制作，都需要動畫人員要有扎實的基本功作為基礎，才能更好地完成所從事環節的制作任務。所以動畫專業的基礎教學學習是一個動畫人員必不可少的基礎。

動畫專業傳統教學的弊端。

隨著社會的發展，社會對高校培養人才的標準也在不斷的提高。一些高校動畫專業教學目前依然沿用的是傳統教學模式，教學中根據教學計劃安排，教師以課本為標準進行備課，教師在課堂中進行講解的理論和知識點都是教材中寫好的，有的教師甚至只是把教材的文字內容像復讀機一樣讀了一遍。學生所進行的練習也是教師根據教材內容制定的。學生只會機械性的接受老師所講的內容，老師說怎么做，學生就怎么做；老師怎么講，對不對，有沒有更好的方法來學習，學生都不去思考。而這一切衡量對錯的標準就是老師所用的教科書上的標準。在整個過程中，教師完全忽視了學生的啟發性教學、個性化教學和探索性教學。這樣的教學會導致學生視野窄、觀察能力弱、動手能力差，課堂表現學習態度不積極，老師交代的作業像任務一樣的完成，甚至抄襲、照搬網絡、參考資料上現有的敷衍了事。這種狀態下的學生只是為了作業而作業，不善于進行創造性的思考，理論學習與實際脫離，對將來所要從事專業領域的要求全然不知。這樣的教學只是一種形式，只是學生應付性的完成教學，教學過程中更重要的真正意義上的學習：思考、探索和創作而被忽略了。這種教學模式雖然在一定意義上進行了課堂教學，可是就專業教學而言，并沒有結合藝術設計專業自身的市場性特點進行教學。學生雖然完成了課堂布置的學習安排，教師也順利完成了學校的教學任務，可結課后，學生只是停留在課堂中所講的理論階層。這種狀態的教學與學習恰恰與藝術設計專業的市場性和時代性相違背，失去了學習的實際價值與衡量標準，對學生將來的擇業、就業及創業是非常不利的。

所以，根據動畫專業社會的發展和對人才的要求等特點，以及社會對教學的要求，在動畫專業基礎教學部分，引入“課題制教學”的新模式，讓學生步入高校的同時，就讓學生清楚自己所學專業將要面對的社會是一個什么現實，專業領域的標準是什么，以便學生更好地找準自己的目標，更有針對性的學習。

“課題制教學”的基本模式。

“課題制教學”是根據社會的需要和要求，通過改變以往單一的課堂教學模式，找出更加貼切動畫專業教學特點和市場特性的教學模式。“課題制教學”模式是一種以項目為引線，以實踐為手段，以理論與實踐的結合為根本的實踐性教學新模式。高?！罢n題制教學”模式更多地根據課程和專業特點，通過在專業課程設置上，把社會上的一些項目直接引入到課堂里，通過教師講解與安排，讓學生直接接觸實際社會項目，以達到學以致用的目的。而課題制檢驗的標準則是社會的實際應用與認可，這種準則是最前沿的，給學生反饋的信息也是最真實的，最具社會價值的。這種教學的積累，對于學生來說就是社會經驗的積累，是到了社會中可以直接應用的，減少了從學校到社會的不必要的磨合時間。這種教學方法注重學生理論學習和實際技能的結合，通過社會實踐項目的引入，使課堂與社會直接接軌，讓學生在社會項目中有針對性的進行學習，從而有效提高學生的綜合應用能力，增加了學生的社會實踐經驗。

“課題制教學”是為了適應社會的發展需要而進行的教學改革，是為了學生畢業后能夠順利的進入社會、快速的適應社會而進行的教學改革。所以，“課題制教學”在教學效果上更加注重學生的實踐能力的積累。但是好的實踐能力也需要有扎實的基本功作為基礎，所以傳統教學中基礎理論和知識的學習也是必不可好的。一個完整的“課題制教學”應該是在傳統教學的基礎之上進行的教學改革，是一個讓學生在扎實的基礎之下進行時間學習的學習方式，這樣對學生來說才是長遠的發展。

動畫專業基礎課“課題制教學”的應用。

為了讓學生不但具有扎實的基本功，而且通過學習能夠接觸實踐，積累社會經驗，動畫專業基礎課程“課題制教學”的引入可以分為三部分：

a. 基礎理論教學環節中，主要以本門課程的理論基礎為主，進行專業相關理論知識點的講授，讓學生了解本門專業課程所要學習的知識點。本部分教學很大程度是沿用和改進了傳統動畫教學中的課堂教學，就是通過在教室講授的方式，讓學生了解和學習本門課動畫專業知識點，以新知識點的理論為主。跟傳統教學的講授所不同的，是教師在講授中不但要系統的講述新的知識點的理論，還要就每一個知識點在社會實踐中會有怎樣的應用進行必要的聯系性的講述，并適當的加入該知識點的社會現狀分析、教學重點、知識難點；并結合技法要求等方面進行系統的應用性的引導。講述這些理論知識，并不是要學生馬上就學會應用，而是要讓學生在理論階段就去慢慢去了解的，這是教學中對學生的動畫社會性慢慢滲透的一個過程。目的就是要讓學生把理論學習的目標更加明確化，從接觸動畫專業開始就對自己將要面對的社會的一個基本情況有一個了解，學生為今后自身的專業發展方向明確目標。

b. 專業基礎教學環節中，根據本輪專業課的教學要求進行對應的專業技法訓練。這是學生在進行理論學習之后進行的技法學習，一般情況下可以將課程設計為兩方面，第一方面，專業技法學習階段，主要講述本專業基礎課涉及到的必要的專業技能技法，并通過傳統的教學模式，讓學生比較直觀的接受新的知識點，盡快的把前一階段的理論知識點現實化、視覺化。在這部分，教師要進行必要的引導，讓學生學會活學活用，不要只是單純的把課本的理論轉換成為技能訓練，要讓學生學會舉一反三，活學活用。第二方面，專業技法拓展階段：根據前一部分專業技法的學習，結合動畫專業的實際特點，進行必要的針對性的訓練，以引導學生的專業動畫感。這一部分更加注重學生的操作性，在前面訓練的基礎之上，能夠有所突破的進行設計，不再是依據課堂的講述，嘗試著進行創作。這方面教師也要開放是的進行學生的思維引導，讓學生慢慢的擺脫書本的束縛，進行自我意識的個性得創作，教師只需要把握和糾正學生創作過程中技術操作等方面的錯誤即可。

為了避免傳統教學中的弊端，本環節課堂安排可以分為四部分進行安排：第一部分是教室學習時間安排，第二部分是學生考察時間，第三部分為學生綜合實踐過程，第四部分為課題總結。

在第一部分中，主要上課時間在教室中度過，這個時間里教師要進行專業知識的講述，是學生課上必須掌握的，上課時間和管理完全按照學校的相關規章制度進行，教師的講述和學生的學習都要在固定的場所進行。在進行課堂教學中，要給學生灌輸時間觀念，尤其是知識點訓練的時候，說什么時間完成的練習就要什么時間完成，不能養成學生拖拉的習慣，這是為后面課題制按時完成的一個保證。第二部分是學生考察階段，學生主要是在項目相關地點、圖書館、機房等地方，教會學生收集信息和資料的方法。學生為了考察相關的項目，可能需要走入社會，如果有集中的地點教師可以組織學生一同前往，以保證學生的安全。教師在學生外出考察的安排上一定要設計好時間，不能撒出去幾天不管，可以定每天早晨到教室匯報，這樣教師既可以知道學生考察方向的正確與否，還可以控制學生的考察進度，對學生也是一個制約。第三部分學生在教室中進行創作，這是一個綜合的過程，也就是理論轉換實踐操作的過程。這個過程大部分時間是要求在教室中完成，是為了教師能夠及時把握學生的實際思路，有利于課題的準確實施，但是這段時間里學生不會像第一階段一樣必須每天在教室中度過，創作過程需要一個思考和再考察、再搜集信息的過程，當學生感覺需要新的資料或者信息的時候，在教師的允許下可以走出教室進行創作。教師需要把握住學生的外出時間和搜集資料情況，以便于學生課題的進行。這部分創作時間學生管理不要太緊張，讓學生有一個輕松的設計環境。第四部分在教室中進行，主要是針對前面的教學和課題設計過程中的一個總結，是為了讓學生相互之間有一個認識，有一個比較。這時不可缺少的一部分，讓學生對自己有一個準確的定位。

c. 實踐教學部分，即“課題實踐”部分，在經過前面兩個環節的訓練，學生基本上已經掌握了必要的知識點和技巧，對要進行的專業領域有了一定認識，在這個環節教師就可以把從社會中找到的相關的實踐課題引入進來，通過臨摹實際項目和直接制作社會項目等方式，來引導學生認識知道社會的專業標準是什么，以積累必要的經驗。這個階段基本上就是學生把課堂知識轉換實踐應用的過程，教師需要的是對學生進行實踐引導，讓學生擺脫課堂作業的意識，把學生引入到實踐環境中，讓學生感覺到社會的壓力和標準，為學生今后的工作積累經驗?！罢n題實踐”的課堂引進，是讓學生在課堂中就開始接觸社會，積累經驗。同時教師要根據學生的實際能力情況，有針對性的選入課題，階段性的引進，并有針對性的指導和引導，讓學生從根本上改變上課的思維方式，進入到一種實戰狀態。任課教師想要在“課題制教學”中去把握課堂，自身就要進行必要的業務充電，比如說掌握必要的市場信息，實踐操作經驗，客戶協商能力，專業把握能力以及一定的協調性。這也是對教師的客觀要求，是高校教師在進行學術研究的同時要具備的綜合能力，是“課題制教學”的基礎能力。

“課題制教學”體系一改以往單一的教學模式，強化教學的針對性與實效性，實現課堂教學向實際應用的轉換，進一步推進學校教育與社會需要的結合。盲目地加強實踐教學，完全拋開傳統教學也是不可取的，所以高校動畫專業基礎教學需要在傳統教學的基礎上進行必要的改革，才能培育出理論基礎扎實、實踐能力過硬的學生。

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關鍵詞：課堂教學 課堂組織 教學 基礎課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.006

1 大學課堂現狀

現代大學的基本功能是人才培養、科學研究和服務社會，其中人才培養是科研學研究和服務社會的基礎。隨著科學技術的更新，被用于教學的多媒體技術、網絡技術等應用，層出不窮并得到了廣泛的用。通過課堂教學，可以建立教師和學生之間的認知紐帶，幫助學生獲得基本知識和學習能力。在彼此溝通和交流過程中，從教師到學生、以及從學生到學生之間傳遞豐富而積極向上的正能量。通過課堂教學不但幫助學生建立完整的知識體系，而且發展了團隊合作能力和思想道德情操。

隨著高校的擴招，國際形勢對研究型大學、綜合性大學的要求，課堂教學也面臨著新的挑戰。本文試圖總結教師在準備過程中從設定目標到課堂組織，再到課后跟蹤，總結出一套基本的課堂組織形式。教師可以根據這套方法進行備課和準備。但并非局限于此，可以在此基礎上針對自己的授課特點進行調整。

2 組織課堂教學的目標

社會的進步和科技的發展對課堂教學的直接影響就是，受眾的學生已與十年前大相徑庭。尤其是“90后”大學生步入大學校園后比以往更加迅速地獲取知識，眼界更加開闊，思維更加活躍，教師如何組織課堂教學來改變現狀成為了一個重要的課題研究。本文以《保密史及保密制度》為例，結合現在有程序設計寄出的內容和課程材料，為培養計算機專業及非計算機專業人才奠定基礎。為了能更有效的傳授給學生更多的知識則需要融洽和諧，輕松愉快的課堂氛圍做后盾，除了科目考試成績以外，本文還列出以下教學目標，幫助教師掌握和評價課堂效果。

2.1 保證授課的知識到達率

知識到達率是指教師在教學計劃中希望教授的知識與學生接受知識的比值。知識到達率越高，課堂效果越好。教師在授課過程中必須充分了解學生，采用多種手段保證知識到達率。

2.2 學生對于老師的提問有良好反饋

在教學過程中，教師除了使用“觀察”的方法，還要有多種方式相結合了解學生接受程度，從而及時調整教學方法和教學內容。本文第三章會列出幾種方法，促進學生對課堂的參與度，幫助教師把握學生在課堂的隱性反饋。

2.3 創造輕松活躍課堂教學氛圍

很多老師并不重視課堂氣氛的把握，但是在實踐中我們發現，學生往往是先認可教師，再接受教師傳授的知識。教師必須通過教學氣氛，讓學生接受自己，從而更好地實現教學目標。

3 組織課堂教學的主要形式

3.1 多媒體教學

在多媒體教學中，很多教師使用課堂上播放電影的方法，起到了不錯的效果。從所周知，大學所開設的很多課程缺乏合理性、趣味性以及最重要的實用性，這時還想大家學習積極性保持一個很高的水準基本是不可能的。而面對這樣的教學任務，一個有趣的老師與一個墨守成規的老師之間的差距便體現得淋漓盡致了。

電影教學是常用的方法，即播放與教學內容相關的電影作品，又名“影片教學法”，始于哈佛大學。電影學習法，首先是提高學生的參與，投入程度;其次是學習結果的多樣性，思考能力的訓練在完全立體互動中得到體現;第三是聯系實際的應用性，以及實戰的操作性得到明顯的提高。優勢在于內容生動、易接受、易理解，提高學生的參與度、調動學生的積極性，更具實戰性、更容易模仿。具體實施方法如下：

第一，觀點闡述：教師首先介紹電影背景，或與課程相關的思考引導話題，使學生在看電影過程中有思維導向和目的。

第二，觀看電影：觀看主題電影時，注意要在關鍵時刻打斷，提問、引導學生思考，但不要過于頻繁。要言簡意賅，簡要討論。

第三，開放式討論：根據學生準備和觀影情況，要求學生進行開放式討論，一方面激發學生的創造力，另一方面將討論內容和表現作為評分根據。

第四，切身經歷：電影只是別人的故事，知識只有運用在自身生活中才有更深刻體驗。教師必須引導學生，將看到、學到的知識轉移到學習生活中。

第五，點題升華：由學生和教師共同總結電影的主題，和跟課程有關的主題思想。

3.2 參觀教學

使學生能夠更加對于課堂學習的知識得到鞏固，通過實地參觀，提高學生學習熱情，能夠深刻探究課堂學習的問題，通過具體例子加深學生對于課堂所學知識的理解。

參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

3.3 分組討論和辯論

組織提高保密史及保密制度的課堂教學質量可以使用分組討論和辯論的模式。

課堂討論有3種基本類型：

第一，用于擴大和加深保密史及保密制度的理論知識而組織的系統的專題課堂討論。第二，就泄密竊密案例中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論。第三，日常教學中采用的帶有研究性的課堂討論。

課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。能使學生加深對保密史的認識和對保密制度的理解和體會，對保密史課堂的教學質量有巨大的提升。

3.4 自主講課

通過學生自主講課，可以使同學們更好地理解課程內容，同時使學生發揮自己興趣愛好，完成課程設計要求。

學生通過自己選擇自己需要講解的部分，通過課下的自學，對內容資料的整理，以及如何能夠更好地講解給同學們聽，使同學們能夠更好地理解自己講解部分的內容，通過這一過程，使講解的同學的、對于知識的掌握程度更加牢固，能夠更好地完成課堂目的，使學生對于課堂內容的掌握程度更加得心應手。

4 對課堂的組織者授課教師的要求

4.1 課前備課

4.1.1 備教材

教師要完全消化教材，只有這樣教師才能信手拈來充分把握好對課程的講述，用自己的語言系統的講授給學生，對所講授的內容要抓住重點力求將知識點全面的灌輸到學生頭腦中，并留下深刻印象，從而熟練地安排學生在課堂上的學習。

4.1.2 備學生

教師要全面、透徹地了解學生的個人差異，如其知識基礎、學習態度、學習能力、學習習慣，然后針對學生的實際狀況設計具有針對性的課堂內容和組織形式，只有從學生的基本狀況出發，制定適合學生的教學方針，才能讓教材內容與學生全面結合。學生容易接受的地方略講，難于理解的地方要采取學生容易接受的方式詳細講述，這樣才能保證課堂的效果。

4.2 課中授課

4.2.1 因材施教

大教育家孔子的“因材施教”理念，言簡意賅，意蘊深刻，至今還顯現其真理性的光輝。而這個理念放至今日，就是各行各業各個學校所提倡的“個性化教育”。在當今的大學課堂上，主體已經發生了轉變，從老師變為了學生，傳統的課堂注重老師的所謂傳道、授業、解惑，老師總是津津樂道地向全體學生倒出自己的知識，看重的是學生課堂的鴉雀無聲。而現今的課堂主體是學生，應該更加關注學生的學習與接受的反饋。教師要因學生之材組織課堂，善于采取不同的形式達成不一樣的教學目標，只有這樣才能使教師的作用得到充分的發揮。

4.2.2 課后加強

課前準備、課堂教學，能夠幫助建立相對完整的知識體系，同時讓學生對知識有直觀的理解，包括下幾種方式：

第一，留作業往往是教師常用的方式。結合課堂授課內容和考試內容，學生通過習題進行復習，能夠夯實學生的基本功。

第二，教師可以結合學生專業，比如針對各高校都要學習的《大學生計算機基礎》，學習多媒體和工業設計的學生的作業，可以是結合最新的設計潮流，設計一款手機或者電子產品;學習管理的同學可以聯合學習法律的同學，共同創辦一家IT公司等

第三，假期實習?？梢园才庞袟l件的學生利用假期，針對這些技術和產品的研發公司進行訪問和實習，提高學生的動手實踐能力，并能夠了解行業最先進的技術。

5 結論

課堂教學是大學教學的一個重要環節，課堂組織則在一定程度上決定了課堂教學的效果。教師在授課過程中，除了要認真備課、將課堂內容講述得言簡意賅、易于理解，更要懂得如何組織課堂，針對學生特點組織教學內容，才能起到事半功倍的效果?？傊n堂組織是本、課堂教學是源;課堂教學是根、課堂組織是葉;課堂教學是基礎，課堂組織是延伸。教學就是一門藝術，每位教師都應當不斷追求和完善。

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作者簡介：郎大鵬，哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150001

劉海波，哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150001

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【關鍵詞】生活化思維 初中政治 教學模式

一、初中政治課堂教學現狀及生活化教學的必要性

學生在初中時期的思維邏輯還處在逐漸地培養形成階段，對抽象的概念還比較難以理解，由于初中生的體智各方面還處于成長階段，因此初中生心智還比較浮躁，不能長時間將注意力集中在一件事情上，而初中政治的抽象且枯燥正好都戳在這些缺點上，難以調動學生的課堂積極性。所以，傳統的政治課堂教學必然讓學生難以接受，必須創新教學模式，將政治教學生活化，激起學生對政治的興趣，更好地培養學生的高尚素養。所以說，初中政治生活化教學是時展的必然結果。

我國現今的初中生都成長在一個信息化的時代里，網絡給我們的生活帶來許多便利的同時，更充滿了各種良莠不齊的信息，初中生的心智尚未完善，容易受到各種不良信息的影響，判斷是非的能力不夠成熟，不能很好地抵制不良誘惑。由此看來，怎樣幫助學生確立正確的人生觀和價值觀就成了初中政治教學的關鍵性問題。將抽象的政治知識引入生活化思維，激發學生對初中政治的興趣，幫助他們從生活案例中獲得政治知識的啟發，從而提高知識應用能力。

此外，初中生正處在道德及觀念樹立的階段，而引導學生樹立高尚的道德和正確的觀念是初中教學的重要目標。初中生通常會在學習和生活中遇到許多他們自身感到難以解決的問題，教師需要引導學生從生活化的政治課堂上獲得啟發，應用所學的知識去解決這些問題。因此，為了能夠讓學生實現綜合性健康發展，生活化思維的初中政治教學形成一種必然性趨勢。

二、初中政治生活化教學的策略探討

1.取材生活教學，激發學生興趣

興趣是最好的老師，能夠提起學生興趣的課堂，無論從學生知識的獲取或是學生素質的培養提高方面，都比傳統枯燥的課堂更有優勢，所以，課堂的第一步就是以生活化的導入方式激發學生對初中政治的興趣。例如：在講解“報得三春暉”一課時，可以借助多媒體先給學生播放《2006年感動中國十大人物――黃舸感恩之旅》的一段視頻，視頻播放結束后，教師進行簡要介紹，并引導學生聯系生活進行思考，讓學生回憶生活中都受過什么人的關懷，自己有沒有想要感恩的人，從情感上引起學生對感恩的共鳴和興趣，接著再針對課堂主題開展討論，讓學生在愉悅的課堂氛圍中激活思維，培養情操。這樣的教學方式能夠使抽象的政治概念形象化，簡單易懂并充滿趣味性，容易激發學生學習初中政治的興趣，提高學生的自主學習能力，同時也提高了課堂的效率。

2.結合生活情境，引導學生探究

新課程改革提倡學生占據主導性，培養學生的合作、自主探究的能力。初中政治課應當順應新課改精神，讓學生在社會生活中發現問題、分析問題并解決問題，通過自主探究論證初中政治理論，全面提高學生的綜合素養。例如：在“計劃生育和保護環境的基本國策”一課開始前，為了讓學生對可持續發展等知識有更深的理解，教師可以組織學生針對社區環境污染進行一次實踐調查，引導學生對污染源、發展勢態進行分析，將獲取的資料進行思考整理，然后拿回課上進行探討，充分認識環境保護的重要性。在課堂結束前，讓學生通過教師對知識的講解和自己的調查，總結出社區污染的解決辦法。在此過程中，學生通過自主研究、思考和討論，使課堂氛圍非常濃郁，課堂上瞌睡、小動作等不良現象都逐漸消失，學生不僅喜歡政治課，而且能夠學以致用，這充分體現出初中政治課的價值，在提高學生自主探究能力的同時，也提升了學生自身的時代感和使命感。

3.引入輿論熱點，培養學生責任感

教師適當在初中政治課堂中引入國內外時政或輿論熱點，能夠引導學生樹立正確的是非理念和正確的思想，培養學生的社會責任感。例如：對“做一個負責任的公民”一課進行講授時，可借助“2012最美女教師”張麗莉彰顯愛與責任的感人事跡，講述她對待學生和教學的動人細節，體會她責任大于天，以及奮不顧身為社會做貢獻的精神。借“2012年5月深圳豪車撞飛的士的重大交通事故”案例，從反面教育不負責任導致的嚴重后果，讓學生對責任有深刻的感觸和認識。通過生活中能夠接觸的案例導入教學，增強學生的社會責任感和使命感，同時提升其思想道德修養水平。

三、結束語

初中政治中的很多內容都能夠引導學生樹立正確思想認識，但初中教材中眾多抽象的理論讓學生望而生畏。因而，要將初中政治教學和實際生活緊密結合在一起，將初中政治以更具生活化的方式呈現給學生，調動學生對初中政治課堂學習的積極性。在有趣的課堂氛圍中，鞏固政治課程的知識點，在教學的生活化政治教學引導中進行思考，樹立正確的人生觀和價值觀，達到全面提高學生綜合素質的初中政治教學效果。

【參考文獻】

[1] 吳鳳環. 淺談初中思想政治課堂生活化教學[J]. 中國校外教育，2013（8）.

[2] 彭剛. 淺談初中政治的生活化教學[J]. 新課程：中學，2013（6）.

[3] 王月丹. 初中政治教學生活化之我見[J]. 成功：教育，2012（16）.

篇10

[關鍵詞]　高職高專院校；專業發展；醫學基礎課

[中圖分類號]　G715 [文獻標識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業發展的國內外研究現狀可以發現，教師專業發展研究旨在通過對教師成長的理論與實踐進行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發展的規律，促進教師順利成長[2]。高職院校醫學基礎課教師有著自身的特點，關注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發展需要，從而給予教師適當、適時的協助和教育，使教師自身蘊含的潛能不斷發掘出來，促進教師的發展、成長。

1　教師專業化發展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協會分別發表了《國家為21世紀準備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學專業化這一概念，并將其視為提高公立學校教學質量的必要途徑。教師專業發展有多層含義，如韋登指出：①教師專業發展是協助教師改進教學技巧的訓練活動；②教師專業發展是學校改革的整體活動，以促進個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業發展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進教師對其工作職責的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業發展是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段；⑤教師專業發展本身就是目的，協助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業成長[3]。

1.1　國外研究現狀

國外對教師專業發展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面，發展要經歷哪些階段，發展是否有關鍵期等；二是教師專業發展的促進方式，研究在教師專業發展有關觀念指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展所必須經歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業發展不同階段的劃分方法。伯頓、費斯特、休伯曼等人從教師的職業發展的角度出發，分別針對教師職業生涯、教師職業周期的動態發展和主題等方面進行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內研究現狀

對于教師專業發展階段的劃分，我國學者側重于教師社會化標準的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業教師的變化歷程。國內有學者在歸納相關文獻和理論研究的基礎上，對教師成長、發展階段做出了較為詳細的劃分。也有一些學者從教師心理發展以及社會學的角度來探討教師的成長和發展，并提出了各種不同的發展階段觀，如有學者從教育社會學的角度把教師早期的專業發展看成是預期社會化階段，而承擔教師工作后，為更好地工作所參與的進修、學習稱為專業繼續社會化階段。

2　高職高專院校醫學基礎課教師的專業化發展

高職醫學教育有別于普通高等教育[4]。教師服務于高職教育，首要任務是明確高職教育人才培養目標，即高職院校應該為社會培養什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學體系，也不能成為崗位職業資格培訓的附庸。高職醫學教育具有技術性、實用性，其主要目標培養的是數以千萬的高素質技能性專門醫學人才。同時，又具有較強的學科綜合性和交叉性，將教育學、醫學兩門截然不同的學科有機地結合在一起，其社會期望值更高，任務更加艱巨。因此，高職醫學教育對教師在角色定位、職業體驗、智能結構、教學使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫學基礎課教師的定義

我國的《科學技術辭典》將醫學定義為“醫學是旨在保護和加強人類健康、預防和治療疾病的科學知識體系和實踐活動。醫學與自然科學和社會科學有著密切的聯系，因為醫學所研究的是與自然和社會相互聯系著的人”。這一定義充分體現了現代醫學模式的特征，反映了當今醫學領域的內涵與發展。經典的醫學科學主要由基礎醫學和臨床醫學兩大部分構成[5]。相對于臨床醫學而言，基礎醫學主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、藥理學等內容，是研究人體和疾病現象的本質及其生理病理規律的科學體系，是醫學科學的基本理論和整個醫學發展的基礎。醫學基礎課教師特指在醫學院校從事這些基礎醫學分支學科課程教學的教師。

2.2　醫學基礎課教師的特點

高職高專院校絕大多數醫學基礎課教師來自于醫學院校相關專業的畢業生，他們普遍具備一定水平的醫學專業理論知識和實踐能力，但沒有接受過正規的施教教育，缺乏完整、系統的教育理論和教育、教學技能的訓練，更缺乏對從事醫學教育工作心理上和知識上的充分準備以及對教育教學規律的深刻認識。因此，具有以下幾個特點：①在教育階段方面，一般都是接受過醫學本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學專業理論知識、教學技術和能力。③在學科專業發展方面，醫學基礎課教師有明確的專業定向。

2.3　醫學基礎課教師應具有的素質結構

通過將近年來較有代表性的有關普通高校教師和醫學院校教師素質結構研究的結果進行總結、歸納，研究結果顯示：醫學院校教師的素質結構在具有一般普通高校教師共性的同時，還應體現其自身的學科專業特點。見表1、2。

2.4　影響醫學基礎課教師專業發展的因素

教師專業化理論認為，教師教育的生命力在于強化教師職業的專業性，其本質不是簡單地“重復”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業精神”、“專業理論”和“專業技巧”，并不斷地改進、完善和創造。對于醫學基礎課教師來說，應著眼于進一步培養其適應醫學教師專業化發展的相關潛能。醫學教師的服務對象是人，在教學中既要求醫學教師傳授廣博的醫學基礎專業知識，更要求他們遵循教育規律，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質[6]。

如圖2所示，首先應該是理念、態度上的轉變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫學基礎教育的理念；其次是知識、能力的強化，要打牢他們的醫學知識基礎，拓寬醫學知識口徑，培養醫學科學研究能力；最后是教學基本方法、技能的補充，要使他們掌握醫學教育的基本規律、方法和技能。在我國的現實中，由于受臨床醫生與基礎醫學教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫學基礎教育的教師朝醫院流動的現象普遍存在，因此，利用優秀教師扎根醫學基礎教育等典型案例，培養醫學基礎課教師的敬業愛崗精神與奉獻精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質量不高，在校生普遍存在基礎知識比較欠缺、學習目標不明確、自控能力弱等特點。面對這種學習狀態的學生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩定地、較為系統和規范地接受教育學、心理學理論、職業道德以及專業學科相關知識的學習和掌握，提高教育技術、教學技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫學教育規律的認識及反思。同時，還應重視科研能力培養，包括從事醫學專業學科科研工作和教育、教學研究方面的能力。

3　結語

學校的發展離不開教師的發展，一個專業能力雄厚的專家隊伍，一個不斷追求學生綜合素質提高、探索教育教學規律的教師團隊是一所高校不斷發展進步的動力[7]。高職醫學教育正肩負著為適應醫學模式演變趨勢帶來的艱巨任務和挑戰。醫學基礎課教師在教育教學、科研實踐和社會服務中的專業能力問題，是當前教師發展需要關注的重點問題，必須要充分調動他們的主動性、積極性和創造性，使他們的潛力得到極大的發揮，以推動教師專業化進程健康發展，為高校全面發展全面進步奠定教師隊伍基礎。

[參考文獻]

[1] 李春燕.西方國家高校教師專業化的經驗與啟示[J].山西大同大學學報：社會科學版，2011，25（4）：81-83.

[2] 羅振華.高等院校青年教師成長研究[D].武漢：華中農業大學，2009.

[3] 郭祥林.契約理念：高校師資管理的新視野[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2005，7（4）：68-71.

[4] 熊紅菊.高職青年教師專業化發展的思考[J].溫州職業技術學院學報，2011，11（3）：23-25.

[5] 胡彥.高等醫學院校醫學基礎學科助教規范化培訓模式的初步研究[D].重慶：第三軍醫大學，2007.

[6] 馮利哲.BX學院青年教師成長因素研究[D].西安：西安理工大學，2010.