漢語言文學教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇漢語言文學教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職教學；漢語言文學；教學

引言

漢語言文學教學當中應當恰當且合理地擇取和安排教學方案及方式，并且需要考慮當前這一學科教學中所出現的各類情況，引入全新的教育觀點，采用高效手段持續地優化教學方式，強化該學科教學革新，以期給社會輸送更多具有綜合素養的精英。

一、漢語言文學專業中面臨的問題

這一節主要討論的是新課改之下高職院校漢語言文學教育專業當中所面臨的問題，尋找癥結所在，解析形成之因，并且于這個根基之上給出優化此專業教學方案的建議。為針對高等學院這一專業所面臨的問題做出全方位、深入的解析，本節重點討論以欽州學院漢語言文學教育專業為調查樣本的結果，采用各類研究方法，針對高職院校該專業學科設立目的、課程架構、教材擇取等展開全方位調研。

第一，學科設立目的。需要“對該學科只關注知識基礎講授這一傳統做出改變，著重于培養學生形成自主性學習的心態，促使學生在得到該學科知識和能力培養的歷程中樹立自主學習的正確觀念”。長時間以來，國內在學科目標設立時有著忽視開創性素養的培養等諸多方面的問題存在，目標設立時過于注重一致性，而未重視高校生個性自由方面的發展。面對這些已經存在的問題，新課改著重于學生全方位素質的培養，重視達成三維目標，看重高校生形成自主性學習的習慣，培養其開創性精神和實際動手技能。

第二，課程架構構建。需要“將課程架構只關注學科本位、科目設立太多以及缺少協調的狀況予以改善，設定九年一貫的學科種類與課程時長比例，并且設立綜合性科目，以此來順應各個區域和高校生個人自由全面發展之需求，表現出課程架構中的平衡特性、綜合屬性等”。長時間以來，國內科目的設立主要以學科主要課程為主體，架構較為單一，針對活動類型課程、綜合型課程等不太關注。這樣一種安排設定和知識講授有關系，其只關注知識的傳承，完全忽略了技能、方式、感情心態與價值觀念的培育、把握和構成；很多情況下均是運用填鴨式教學方法，忽略了高校生的自主性參與和研究。根據這些特點，新課改著重于平衡、科學地設置不一樣屬性與價值的科目，而且需要展現綜合特性。

第三，學科內容。需要“改善學科內容過于難解、繁雜、偏門與未及時更新舊有知識點的問題，還有授課時只注重傳授課本知識的情況，需要強化科目內容和高校生現有生活與新時展中間的關聯，注重高校生的學習熱情與體驗，精心挑選學習所必須的知識”。實際上，所有學科內容均源自生活本身，其終極目標是為生活服務。所以，內容設置上和高校生實際生活必須關聯，這樣能夠縮小高校生和課本內容間的遙遠距離感，使高校生關心學習內容之含義，進而激起他們學習的熱情，促進高校生主動地研究問題，以此來持續提升高校生的開創能力。對于以往學科內容中的問題，新課改著重于促使高校生多學習和生活緊密相關的知識。

第四，學科評價。需要“改善學科評價體系只關注個別方面的問題，需要讓評價體系推進高校生自由發展、老師提升自我水平與優化教學內容的功能”。國內以往的學科評價中有以下幾方面問題較為突出:評價內容過于注重學科知識的領會，忽略對于開創性技能、學習方式與心態的培養，忽略高校生心理層面與價值理念等諸多方面的全面觀察；評價體系較為注重高校生共同特性方面的觀察，忽視了他們個性自由方面的發展；評價方式較為單一，主要以筆試作為主體，忽視了高校生整個學習歷程和他們本身的進步情況；評價者主要是老師，并未加入高校生對自己和同學展開對應的評價。從這些方面都能看出，以往的學習評價無法全方位、深入且正確地評價高校生，無法將評價體系判斷、反映及發展的作用全面施展出來。所以，新課程關注改善這類情況，將評價體系的發展作用全面施展，憑借這一體系來推進教學與高校生的全面發展。

第五，課程管控。需要“改善課程管控太過集中的現狀，施行三級學科管控，促使學科與高校及高校生的發展相符”。長時間以來，國內基礎學科教學大致上均由國家制定的課程與教材來統一各個學校的教學，地區與高校缺少課程研發的能力與權力，單純靠這種方式來展開教學，缺少靈活性。所以，新課改提出，于完成國家課程要求時，地區、高校可依據自身特色，自由開發或是選取地區課程等，以此來順應各個區域各不相同的經濟、文化發展要求。

二、關于高校漢語言文學選修課創建的相關研究

正如上面討論的內容，依據新課改提出的標準與要求，漢語言新課程針對該門學科老師自身素質需求會更嚴格，對于承擔培養適應新課改要求老師的教育專業科目同樣提出更嚴格的規范。

（一）“三維”課程目標需要提高品質

正如眾人所知道的，高職院校各個專業均有自己獨立的人才培養目標系統，這一系統伴隨我國針對人才需要的改變而做出改變。漢語言新課改的施行，促使基礎性教育針對這一學科師資的要求有了改變，該專業原有的人才培養目標系統也一定會一起改變，這當中包含學科目標。為了與新課改標準下漢語言老師培養要求相符，該專業“三維”學科目標也必須有品質上的提高，從而達到符合更高一層級的新要求。新課改之下的“三維目標”表現出全面發展與順應社會發展的要求，這一目標不可以有所偏向；如果要將該學科“三維目標”實現，那么全方位提升高校生漢語言基礎素質，則需在更高一層級上有符合這一目標要求的專業老師。在更高一層級上構建“三維”學科目標，首先要在更高一層級中提出細化學科知識與技能標準，達到專業性與師范性的高度一致。例如，在這門學科當中，漢語言教材閱讀課程所占據的課時較多，在閱讀教學之中凸顯了累積、體悟與使用，著重于高校生自身領悟，提升其審美欣賞水準，在該專業“知識與技能”目標設定當中需要凸顯針對高校生研讀品鑒方面水準的具體要求，著重于培養高校生研讀品鑒水平。全方位、平衡地施行“三維”學科目標。這一目標應當表現于該專業的各個學科教學當中，僅是各個學科之中“三維目標”表現出的占比與層級各不相同?？傊@一目標實際上為整體目標，于實際教學歷程當中應當予以全方位、平衡地把握，促使高校生得到基礎性知識和基礎能力這一歷程也是掌握學習能力與樹立正確觀念的歷程。

（二）課程架構需要與老師自身專業素質相符

該專業新課改要求在學科內容與架構上第一次提出了全面性研習內容，還著重提出該專業老師不但應為專業學科的引導者、實踐者，還應當為學科的研發者，這樣一些新目標對于該學科老師提出了更高一層的要求。正如上文所討論的，符合新課改要求的該專業課老師的專業素質要求實際上是要求他們具備綜合性專業知識與技能，而非局限在以往針對學科提出的要求上。所以，如果要培養真正具備以上專業能力齊全的專業老師，學科專業就一定要予以對應的學科架構調整，構建和培養目標相符的學科架構。

（三）學科內容應當與學生實際生活靠近

依據該專業新課改目標提出的要求，不管是學科教材編撰，或者是學科教學上的擇取與安排，此專業學科內容都應當與基礎教育和學生的真實生活掛鉤，不但需要與此專業學生具有的知識經歷相符，還需要與此專業學生個人自由發展要求相符。只有如此才可以激起他們的學習熱情，并且促使師范生于悄無聲息之中設置安排教學內容貼近學生實際生活、關心學生學習熱情與經歷的理念，給今后實際工作打下堅實基礎。

（四）課程施行方法需要突出高校生的主體性

針對新課改要求凸顯高校生主體性這一準則，該專業學科實施應當和其相對應，凸顯高校生學習主體性。由于高校生是擁有主動性與開創性的個體，只有高校生自身的主體特性被予以開發，高校生的充足能量得以全方位體現，高校生的主動性得以全方位發動，他們才可能自覺積極地學習與尋求發展，才可能拼命思索與開創，才可能獲得最優的學習成效。突出高校生自身主體特性，促使他們于上課之時真切地感覺到老師和學生地位與教學方法的改變，構建全新的師生觀念與教學觀念，才可能給未來順應與引導該專業教學打下良好的根基。

（五）學科評價體系應當集中于高校生自身發展

學科評價之中心應當是學生自身的學習，即針對高校生展開的學習評價，實際上是學科評價的關鍵。學科評價是不是合乎實際情況，重點之處在于學習評價系統是不是合乎實際情況。對于以往的學科評價所有偏向的缺點，新課改提到要關注個體發展作用的學科評價優化目標。因此，該專業中的學科評價也應當將焦點聚集在高校生自身發展上。這是由于該專業學科需要老師具備強調個體發展作用的評價理念，該專業必須將重點放在以發展的觀點來評價高校生。還需要推動高校生熱情自主地全方面尋求發展，將素質教育落到實處，該專業還必須改變原有的評價觀點，構建發展性的學科評價系統。

三、結語

如果要妥善解決目前這一專業學科當中已經出現的問題，就一定要展開對應的學科革新方案，而相關的革新論點根基為全面發展這一概念、重視生活本身的課程教學觀點、構建教學概念和多元智能概念等。對于所出現情況的成因，此專業學科革新優化的方案分別有:加強老師培養，革新教育理念；施行激勵制度，激起老師發動課改的熱情；提高老師入職要求，強化學科專業化程度；增加教育方面投入，加強教育方面資源；使用合理且有效的學科理論,妥善處理解決新課改中的復雜之處。新課改之下漢語言文學教育專業課程革新實際上為一個整體工程，包含有學科目的、課程架構、學科內容、課程施行、學科評價等眾多小的內容在其中。筆者此文的討論僅僅是淺層的探討，主要透過實證探索給與革新方案，每個具體的小內容上還需要深度細致化處理。特別是新課程標準的優化、學科架構的優化還有教學手法上的改變諸如此類，還需進一步予以探索。

參考文獻

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[2]程亞恒.再談為押韻而以古音誦讀古詩不可取[J].語文建設，2011（10）.

[3]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京:人民教育出版社，2003.

[4]王豪杰.大學生就業中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設，2014（29）.

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【關鍵詞】漢語言文學；應用型人才；培養策略。

中圖分類號：H08 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0101-01

漢語言文學專業在我國高校的發展可謂是歷史久遠，是真正屬于具有豐厚的東方文化底蘊專業之一，在人們口中它是文科的“萬能專業”，因為在人類社會領域的畢業后工作很多，以前的畢業生供不應求。但是社會慢慢的一直在多元化發展，如何改變舊的人才培養模式，加強中國語言和文學的應用為導向的漢語言文學專業人才培養新模式的必經之路是彌補中國語言文學專業培訓制度中存在的缺陷和新的系統和組件的應用缺乏人才。

一、漢語言文學的概述

中國語言文學詞匯，句法研究語文，古詩文鑒賞，小說和大量的文學作品，熟悉的編輯出版學的基礎知識的學科。通過對漢語言文學的學習，可以具備扎實的中國語言功底和較強的寫作能力，知道如何去評價一個文學作品，進行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財富――廣博的知識和良好的人文素質。

中國語言及文學系是不實際的科學專業，不像醫藥，建筑，明確職業發展方向，沒有針對性的金融專業的那么強，就其自身而言是更具有的是人文性和社會科學性，使其在應用性上并不占優勢。漢語言在歷史的演變的過程中，主要是對中國和中國文化的繼承和發展，使中國的精神財富可以生存，反映了博大精深的中國文化。

所以傳承漢語言文學的精神，以便更多的人能夠了解漢中國語言和文學的作用以及其對于社會的巨大影響，這是漢語言專業的學生的一項使命。從這個層面上，中國語言文學的內容，更是人類文化的理解，這個專業，承擔更多的是社會的責任，一個將繼承的責任和意識的培養。

二、漢語言文學專業人才培養中遇到的障礙和問題

一是順應時代和就業的需求，把綜合應用型現代化人才定位成漢語言文學專業人才培養的目標。目前，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個行業的需求的原因是由于當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，必須形成基礎加特色的培養模式，我們需要根據人才規格，不同行業和領域的應用需求，結合現代傳媒技術的發展，準確運用現代媒體等手段，對專業進行更細的劃分。為了適應社會發展的需要，學生不僅要有良好的寫作，口語能力，但也知道如何編輯和制作，以語言通信，圖像通信與網絡通信的掌握。二是大學自身的特性。全面性、師范院校，他們培養的方向應該是從事漢語教學和文字性工作更有針對性，擁有專業的編輯與新聞編輯能力的綜合性人才。依據社會需求的特性對漢語言專業課程合理的劃分區域，改變守舊單一的固定模式，從本源開始改變，面向服務的人才培養方向。

三、漢語言文學專業課程設置的幾點建議

課程的設置是不是科學合理，直接關系到培養對象能否達到標準要求，所以在教學內容這方面問題上，必須做到最好。站在漢語言文學專業學生就業問題的這個視角，在課程設置之初就應考慮課程的設置與學生將來就業相關。

漢語言文學專業讓學生能在實際工作中更好的把握語言文字，原因是它以語言文學為研究對象，是一個傳統的基礎性專業，結合一些調查和統計分析，下面是對漢語言文學專業的課程設置提出一些建議，其宗旨是為了使漢語言文學專業的課程設置更加的科學合理，符合現在社會發展的情況。

1.基礎課程

我們可以開設語言教育提高系列課程，例如設置基礎教育課程改革、教師發展研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀用以及演講與口才等諸多課程。主要的目的就是培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力。

增加語言教育教學課程，讓基礎教育的課程改革，教育研究方法，教師發展研究，教師職業技能培訓，語言方面課件，漢語教學藝術、教學內容和教學漢語研究設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。這些課程主要為了讓學生有從事教學和語言教育研究語言的能力。

2.提升課程

主要的促進專業理論，科研能力的培養，著眼于學生升造。可可以建立一個現代漢語語法研究，現代漢語修辭學研究，功能詞的研究，文獻學，音韻學，語言學，邏輯，漢語語法史，中國語言學史，漢學研究，中國古代文學，詩歌，明清小說研究，主題，中國現代文學、當代文學，影視藝術欣賞散文的藝術，中國，外國文學等課程。

3.專業教學方法問題

對于漢語言文學專業來說，就暴露了多媒體設備缺乏，教學常用的方法仍然是死記硬背，教師講課激情無法調動大家等等問題。也導致學生參與沒有積極性，思維能力和實踐能力一定程度上受到了束縛。

語言和文字是人類進行思維和交流的一項重要工具。打破陳舊，需從根源著手進行教學內容的創新。讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業率，另一方面，也可以使學生在就業后有更高的實踐能力，只有，體現較強的實踐能力，才可以更好的更好地滿足社會發展的需要。根據漢語言文學的學科崗位就業，可以把教學重點放在閱讀，寫作和說三個方面，我們也應該尊重說教傳授知識，解決疑慮的思路，把在傳統文化中推到德育的教學水平上來。

四、結語

漢語言文學專業的學生也要通過不斷強化自身的專業知識和創新意識，在做到學習本專業專、精的基礎上，才能提高自身在社會中的應用性，才能真正的與時代相適應。

參考文獻：

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關鍵詞：漢語言文學 應用型人才 培養建議

一、引言

漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。

二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題

傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

2.1培養目標不清晰

漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。

2.2教學內容重純文學輕社會學

教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。

三、應用型人才培養目標定位

順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

4.1基礎課程

培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

5.1全程輔助職業生涯規劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

5.2增加實踐環節

在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。

參考文獻

篇4

    漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。

    二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題

    傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

    2.1培養目標不清晰

    漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

    再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。

    2.2教學內容重純文學輕社會學

    教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。

    教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。

    三、應用型人才培養目標定位

    順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。

    四、漢語言文學應用型課程體系設置

    根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

    4.1基礎課程

    培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造?？砷_設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

    4.3應用行文課程

    開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。 五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

    5.1全程輔助職業生涯規劃

    在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

    5.2增加實踐環節

    在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。

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關鍵詞：漢語言文學；寫作能力

一、摒棄陳舊觀念 ，改革教學課程

我們國家漢語言文學專業的課程設置，特別是寫作類課程，基本都是按照“一體兩翼”的運作規程，鮮有改動。所謂的“一體兩翼”，其中的“一體”就是指寫作基礎理論；“兩翼”則是針對文學寫作和實用寫作而言。

傳統的寫作理論基礎是建立在對一般性文章的寫作過程的研究和總結的基礎上而來的，隨著社會、時代的進步，我們所遵循的“一體兩翼”寫作教育模式與社會現實需要嚴重脫節，表現在“一體”完全不能和“兩翼”合拍。譬如，基礎理論中關于“想象與聯想”部分，與當前的應用文章的寫作就不合拍；再如“構思”部分，創意型寫作與規范型寫作要求截然不同， 前者必須“奇思妙想”、打破常規、脫離舊思維 ；而后者則要求“循規蹈矩”、“不逾規矩”；往往出現了基礎理論這“一體” 根本無法同時與文體寫作的“兩翼”齊飛的現象出現。

而要改變這一現象，就必須首先從寫作基礎理論的教學內容的改革入手， 厘清各類文體寫作的性質 、特點和要求；同時根據文體寫作的標準、角度和方法的不同 ，大體可分為創意型寫作和規范型寫作兩大類型。所謂創意型寫作，其特點就是想象大膽新奇， 立意出人意料；其目標就是讓受眾對作品留下深刻的印象，產生預期的經濟效益和社會效益。比如，春晚每年都要發掘新潮的“流行語”，其意義就在增加節目的關注度。規范型寫作 就是對法定 的規范文章的寫作，屬于應用文寫作的范疇；規范型寫作的教學重點在于邏輯思維能力的培養，對文體的掌握沒有要求， 因為任何規范體式的形成 ，都源自嚴謹的邏輯思維。

二、樹立“大視野觀” ，開辟多樣化課堂

傳統觀念中的寫作課，被限定在課堂教學的范疇中，只是作為漢語言文學專業的一門選修課程 ，這是有失偏頗的。

“大視野觀”認為，應當將寫作教學上升到獨立的課程，放在課堂 、校園 、社會這個大范圍中進行，達到拓展寫作教學的廣度和深度的目的。因為課堂、校園不僅可以作為學生寫作的“舞臺”，而多彩的社會生活更是學生寫作的不竭源泉。

我們知道，漢語言文學專業各門課程都和寫作息息相關，相輔相成；都可以成為學生寫作的一種必要的歷練和提升。我們可以在教學實踐中，將寫作意識貫穿于學生各門課程的學習過程中，潛移默化地培養和提升學生寫作邏輯思維和文字表達能力；同時，在布置學生課后作業時也要將寫作因素滲透其中，從而促進學生寫作能力的提高。古人所謂“學而時習之”，此之謂也。另外，激發學生的寫作熱情也是提高學生寫作能力的必要手段，可以通過開展形式多樣的校園文化活動以及參加社會實踐活動等有效途徑來實現這一目的。

三、依托網絡媒體平臺，創新寫作訓練模式

作為最基礎性的寫作類課程，其本身就極具很強的實踐性，這是人所共知的，即便是傳統寫作類課程的教學設計，對于寫作實踐與訓練也是特別重視的。

但我們知道，寫作，特別是漢語言專學生業的寫作能力的提高以及對寫作技巧的掌握是一個復雜的系統工程，要循序漸進，是不可能一撮而就的，特別是現在學生們的古典文學知識的先天“缺乏”，要靠課堂理論的聽講及課后的有限練習就要達到熟練運用古漢語則無異于癡人說夢，是不切實際的空想。

但是，在新環境下成長的一代學生，雖然對傳統教學模式有著難以彌補的先天缺陷，但對互聯網的運用卻有著得天獨厚的先天的優勢，這樣后者就可以彌補前者的缺陷。因此，在硬件設施具備的情況下，引導學生開展網上寫作實踐，不僅豐富了教學資源，拓展了教學手段；同時還極大地調動了學生的寫作積極性，激發了學生寫作的熱情。網絡寫作平臺的有效利用，不僅是對傳統課堂教學的有益補充，更是學生嘗試寫作的新型平臺。

首先，網絡較之傳統媒體，具有的獨特的先天優勢；一方面，網絡傳播的優越性與便捷性在很大程度上激發了學生寫作的欲望，而且網絡平臺作為一個自由而無限制的虛擬空間，它在信息傳遞途徑上，信息傳播的時間和容量上都是自由的，可以最大程度地釋放學生的寫作能量，實現對傳統課堂教學的補充和拓展；另一方面， 網絡傳播以及新媒體傳播的方式，模糊了信息者和受眾的關系，也就是說網上寫作者與讀者可以互相轉變，地位都是平等的，相比傳統教學模式中作業只能由老師批改，學生自己則很少獲得相互間的評判 、交流的狀況；網絡平臺無疑與教學相長的教育規律相吻合，這對于有著強烈個性化色彩和互動性要求的青年學生而言，這種互動平臺就越發顯得彌足珍貴。

四、制定“四學年制”教學計劃 ，完善長效機制

針對寫作類課程的基礎性地位的重要性，并結合到網絡新媒體的獨特傳播性質，特別是現在學生對于接受互聯網絡知識的先天性優勢這幾個特點綜合來看，傳統的寫作教學課程的革新勢在必行：即通過寫作類課程力度的加大， 采取“課堂寫作教學和課外寫作實踐”雙管齊下的方針，達到快速、有效提升漢語言專業人才寫作質量的目的；具體辦法就是將寫作教學訓練與課外實踐貫穿于“四年制”教學的始終。

第一學年為基礎階段 。目標是培養學生的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法和寫作理論并夯實學生文字功底，培養基本的寫作能力；第二學年為寫作技能掌握階段，主要是通過專項訓練使學生熟練掌握各類文體寫作要求及不同文體的特征、風格；在此基礎上進一步進行文體學習與寫作訓練； 第三學年為提高階段，主要是對學生寫作技巧以及文字駕馭綜合能力，進行整合，培養學生的綜合分析能力和創新表達能力；第四學年為寫作應用檢驗階段，主要 是通過學生應用文體與畢業論文的寫作對其寫作綜合能力進行檢測。

五、結語

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隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網絡教育資源的共享。因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業在中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發揮北京電大網絡教學的優勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統來說具有得天獨厚的優勢。教育專家指出，國家建設的遠程教育系統———中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業設計了豐富的網絡教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網絡直播課堂，并在網上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續看到一些配套的動態教學信息。北京電大漢語言文學專業在專業建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業中出現的問題，在網上作業講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區、不同分校的學生共享了漢語言文學專業的網絡教學資源。2008年以來的專業建設中，漢語言文學專業先后建設了四門網絡課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業不僅整合了電大系統的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾?蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里?！盵3]當代網絡媒體技術的發展，為利用Internet(因特網)和Intranet(局域網)等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業提供了豐富的網絡教育資源。網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業的學習。網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業利用網絡教育資源進行教學，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量

面對網絡媒體的迅速發展，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網絡系統、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰。在今天，網絡教育中的教學者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。漢語言文學專業的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養和實踐能力，提高網絡環境下的職業和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發揮了生力軍的作用。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、協作探索的認知工具。漢語言文學專業在網絡教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業建設中，漢語言文學專業發揮北京電大系統優勢，推動教育教學改革和網絡教育的發展，通過專業大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統漢語言文學專業和課程教師的相互溝通與協作。這樣，一方面為漢語言文學專業教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業與課程平臺；另一方面，專業大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業的網絡資源建設提供了電大系統內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業整合利用網絡教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用

在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養學生的信息能力。因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（Web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t?！俺谋尽北宦槭±砉ご髮W媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業學習中對藝術作品進行“自主發現、自主探索”，為學生發散思維和創新思維的培育創造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發揮自己的認知能力自行建構。學習及發展是一個社會化及協作的活動，漢語言文學專業的教師鼓勵學生協作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業一些課程的責任教師采用協作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過這種基于網絡的協作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發散思維和創新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業的網絡教育資源。

篇7

關鍵詞:高校;普通話教學;翻轉課堂模式:應用

2011年，在美國的教育中興起一種新型的教學模式，被稱作翻轉課堂模式，翻轉課堂的興起，迅速得到各國教育界的關注，逐步發展成各國教育改革的新方向。我國也深受翻轉課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話教學中，如何合理運用翻轉課堂的教學模式，從而打破傳統教學模式的禁錮，是本文探討的重點。

1翻轉課堂模式的特點

翻轉課堂模式，在西方又被稱為顛倒課堂。傳統的教學結構是，教師白天在課堂上傳授新知識，晚上學生在家里完成作業，對知識進行消化與鞏固［1］。翻轉課堂模式是白天學生在課堂上做作業，鞏固所學知識，回家后再自主學習新知識。翻轉教學模式，改變了教學結構，同時還改變了教師與學生的角色、主體以及任務［2］。以下從四個方面簡要分析翻轉課堂模式的特點。

1．1教學結構方面

教學結構的特點主要表現在，將之前的教學模式進行了完全翻轉。白天，組織學生在教室集中起來進行自主學習，比如完成作業、復習已學知識等，教師再針對學生提出的知識難點進行講解與分析，從而加深學生對知識點的理解與掌握。晚上，學生借助網絡，通過觀看教學視頻的方式進行獨立學習。

1．2教師角色方面

教師角色的特點主要是由之前的主導轉變成了指導者與督促者，在指導與督促的過程中，進一步觀察學生的情況，再根據其個體的差異性，對課堂教學進行有效的調整，從而幫助每一位學生更好地自主學習。

1．3學生角色方面

學生角色的特點主要是由原先的接收者，變成了學習中真正的主體。學生可以根據自己的進度來有效調整學習的場所、時間、學習量以及內容。學習的過程其實并不是獨立完成的過程，而是在利用學習工具的基礎上，與同學或者教師交流、幫助與討論相互協作學習的過程。這種學習模式不僅增強了團隊意識，也對所學知識有了更深層次的理解與鞏固。

1．4課堂時間方面

翻轉課堂的特點是教師在課堂上的授課時間減少了，學生自主學習的時間相應增多，使學生之間的交流與學習的機會與時間也開始增多。

2漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式應用的必要性

漢語言文學專業的學生對普通話的掌握程度要求較高，隨著教育的不斷改革，對于普通話的教學也提出了新要求，教師應該積極地使用與引進網絡技術、多媒體等現代化的手段，構建出適合學生自主以及個性化學習的教學模式，即在充分采用多媒體技術的基礎上，使得教學方式更加靈活多樣，加強師生之間的互動以及學生們的協作學習能力［3］。許多教師也在朝著新要求的方向努力，但是理論與實踐中仍然存在較大的差距，主要表現在兩個方面:一方面，是漢語言文學專業學生的自身原因。由于生源差異，有些學生來自偏遠山區，他們的方言較重，平時普通話練習也較少，普通話基礎差導致了他們對普通話的學習沒有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話教師為了盡快完成教學任務，在教學過程中對課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識為主，完全忽略了與學生的互動，所以聽不到學生的想法與觀點，沒有充分重視學生的主體地位，使得學生非常被動，沒有參與感。如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內容得以改善，從而調動學生的參與性與積極性，使得教學效率有所提升，是目前漢語言文學專業普通話課程教師面臨的首要任務與挑戰。

3漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的有效應用

為了確保翻轉課堂模式在漢語言文學專業普通話教學中充分發揮其作用，在教學設計方面，教師應把學生的實際情況與課堂教學相結合。筆者把普通話教學分為三個階段來探討翻轉課堂模式的有效運用，具體如下:

3．1信息傳遞階段

信息傳遞階段即在教師的引導下學生自主學習的階段。就普通話教學來說，教師應該嚴格按照教學大綱與人才培養方案的要求來制作教學視頻，并且要注意以下幾點:3．1．1教學視頻應做到短小精悍，作品的選擇應貼近生活教學視頻在課堂中的使用被稱作微課，即微型課堂，是把簡短的教學視頻作為載體，教師再針對一個知識點或者教學環節來設計的一種情景教學，其中知識點可以是重點、難點與考點。教學環節一般是學習的主體、任務以及活動等。微課相比傳統的課件與教材自帶的光盤［4］，內容更加豐富，并且短小精悍，深受學生的歡迎。以往普通話教學中教師選擇的視頻存在著數量多、內容長的缺點，導致學生剛開始觀看時很有興趣，但時間長了就會失去學習的興趣。由于學生注意力集中的時間只有8分鐘左右，因此，教師在設計教學視頻時，時長最好也控制在8分鐘之內。除此之外，對于普通話的學習，培養語感相當重要，現在很多普通話教材都是選取優秀作品，這固然有很好的語言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學生的現實生活之間有一定的距離，因此，應該更多地選擇一些時下關注度很高，并且與學生學習生活相關的話題來作為教材內容。所以，教師在選擇教學視頻的素材時，在教材的基礎上，可以適當地搜集相關的直接交流的普通話語境素材，讓學生通過觀看與日常生活相關的教學材料來培養自己的語感，進一步鍛煉語言的發音準確度，這樣才能達到事半功倍的效果。3．1．2教學視頻要吸引學生的注意力學生在觀看教學視頻時，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設計視頻時，要注意視頻的背景不要過于花哨［5］，可以隱去視頻，采用畫外音的方式，在學習過程中主要以語言、音調為主。3．1．3教學視頻的定位要準確，并且難易適中并不是所有的學生都存在著較強的自主學生能力，部分學生存在著知識基礎與自學能力比較弱的問題，教師在教學中應該考慮到這方面的因素。視頻教學內容的定位要以教學大綱為標準，難易也要適中，結合學生的實際情況來設計練習題的難度與數量。知識點的難易程度最好循序漸進，教師在講解難題時，也要重新對知識結構進行梳理，使學生時刻跟上教學進度。

3．2課堂互動階段

高校大學生的重點學習任務是對專業知識的學習以及技術能力的培養［6］。對于漢語言文學專業的學生來說，普通話課程的學習時間非常有限，教師無法在課堂上對學生提出的問題一一進行解答，因此，教師應該針對學生在信息傳遞階段反饋的難點和重點進行歸納與總結，再把其中有代表性的問題甄選出來，在課堂上進行分組討論、辯論等［7］。課堂互動階段可以有效地使學生把學習過的知識點進行消化。在此階段教師應該注意以下幾點:3．2．1注重學生的差異性在課堂的互動階段，教師應該注重學生的個體差異性。高校學生大都來自不同地區，普通話水平參差不齊，尤其是來自方言區的學生，普通話對他們來說非常困難，因此，教師在設計課堂的討論內容時，不可以整齊劃一，要充分考慮學生的差異性，根據不同的課程目標與人才培養目標來設計課堂互動的內容。3．2．2培養學生解決問題的能力在互動討論中，要讓學生自己去選擇感興趣的題目進行探究與獨立解決，即時刻重視學生的主體地位。大多數漢語言文學專業學生對普通話課程沒有引起足夠的重視，因此缺乏獨立思考與解決問題的能力，課堂互動能很好地彌補這一不足。學生對某一部分知識比較感興趣，教師應該鼓勵他們去嘗試學習;學生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導，引導學生小組合作學習，在這個過程中完成知識點的消化與知識體系的鞏固。3．2．3靈活運用分組討論的形式在分組探討時，教師不必拘泥于傳統的教學模式，可以完全開放課堂;學生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學生坐在一起圍成圈，根據本組的題目各抒己見，一起討論研究，在每個小組成員的協助下完成教師制定的學習任務。除此之外，教師還應該加上成果展示的環節，即在課堂上讓學生以個人或者小組的名義對思考與探討的結果進行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結束后，教師再對每一組的探究成果進行總結與評價，肯定成績并及時糾正一些錯誤的問題，以加深學生對知識點的認識與理解，這樣，學生在教師的幫助下，會形成一個相對完整的知識體系。

3．3評價反饋階段

翻轉課堂模式下的評價與反饋，要以新課程改革為前提，對傳統教學中的評價反饋機制進行改革與完善，在考慮學生個體差異性的基礎上，鼓勵學生呈現多樣化。只有合理的評價，才會激發學生更有效地學習。具體主要表現在考核標準的完善以及考評人員的多樣化兩方面。就目前而言，多數高校普通話教學的考核與評價仍然只是一個簡單測試，并未深入考察學生的普通話基礎認知。把翻轉課堂運用在教學中，也應該靈活運用在評價反饋上。對學生的評價要充分重視學生的個別差異的性質，評價的結果要結合學生在信息傳遞階段與課堂互動階段的表現。比如，學生在觀看了教學視頻之后能指出某些詞語發音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學與同學之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評價模式不再是教師的單一評價模式，而是由教師評價、學生自評和學生互評組成的多元評價模式。

4結語

信息時代的到來，為漢語言文學專業普通話教學的改革帶來了機遇，也帶來了挑戰。普通話教師充分合理地利用互聯網的優勢進行備課與上課，在一定程度上會大大促進學生的普通話交際能力;同時，翻轉課堂模式也可以利用互聯網上的學習資源，使學生得到個性化的發展與教育。盡管翻轉課堂模式目前還不能完全替代傳統的教學模式，但它極有可能是普通話教學未來的發展方向。

參考文獻:

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［4］仇慧．基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究［D］．大慶:東北石油大學，2014．

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［6］陳李艾倫．高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］．武漢交通職業學院學報，2015(1)．

篇8

高等師范院校漢語言文學專業課程體系的改革，不僅關系著高師漢語言文學專業教育質量的普遍提高，而且在很大程度上擔負著復興中國漢語文化的偉大使命。雖然高師在辦學條件、師資力量尤其教育理念方面存在一些問題，但由于這些高師承擔著比重點大學更加突出的培養基礎教育師資的任務，所以高師課程體系的改革必須充分體現學生就業制度的變化，科學研究和學科專業發展的趨勢，以及人類全面和諧發展的需要，而且還承擔著全球化時代抵制文化殖民主義，實現中國漢語言文化偉大復興的特殊歷史使命。所以加強高師漢語言文學專業課程體系就顯得更加重要。

一、公共課課程體系改革：教育目標的專業教育向和諧教育轉型

教育的終極目標從來不是培養某一專業領域的專家，而是培養具有獨立思考能力和和諧人格的人。愛因斯坦指出：“學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺、情緒，看成人類成為和諧的完美的圓滿的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類活動只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財產，而這種導致私有財產的勞動常常存在強迫性，甚至是以摧殘人類的肉體和精神為代價的異化勞動，而異化勞動不但不能使人類獲得解放，反而使其愈加嚴重地受到物質利益的壓迫，日益成為片面發展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財產的機器和商品消費的奴隸。雖然人的解放問題已經成為人類的奮斗目標，但是由于種種原因，馬克思關于人的解放的設想不僅沒有實現，反而長期以來受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來，存在私有財產的時代，人類是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會主義革命在理論上只是完成了人類解放的初步工作，并沒有實現人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現在德智體等方面的全面發展層面，德智體等方面的全面發展僅僅是人類全面占有自己本質的基本條件，而不是人類真正全面占有自己的本質，成為具有和諧人格的完美的人的標志。所以教育的德智體全面發展僅僅是有限的全面發展，而不是馬克思所說的全面占有自己的本質，因而只能是社會主義初級階段的教育目標，而不是教育的終極目標。但是許多人將其理解為教育的終極目標，這其實是對的誤讀和曲解。因為德智體全面發展的教育仍然是十分有限的全面發展的，馬克思所謂全面發展是指人類全面占有自己的本質，乃至成為“具有人的本質的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個完整的人，占有自己的全面的本質的人”，也就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維等個體的一切器官獲得全面發展的人。[2]19而德智體等方面的全面發展，僅僅是人類全面占有自己本質的基本條件，并不是人類真正全面占有自己的本質，成為具有和諧人格的人的標志。

實現由專業教育向和諧教育的轉型，高師漢語言文學專業課程體系改革必須調整現有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發展的教育應該是和諧教育，而不是愈來愈專業化、學科化的專業教育，但是在長期以來高師教育之中，專業教育卻愈來愈受到強化。有些高師仍然堅守專業教育的觀念，甚至將任何壓縮專業課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開始仿效重點高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認識的局限，沒有從根本上認識到這類公共課程在和諧教育方面的獨特優勢，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統設計和規劃的缺憾，甚至導致了一些不必要的教育損失，雖然實現了淡化專業，削弱專業的效果，卻并沒有真正實現由專業教育向和諧教育轉型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創造條件，開設了一定關乎人文素質、科學素質培養的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學科、超學科的性質，常常是專業選修課的變種和移位，不僅沒有突破狹隘的專業學科疆域和界限，反而加強了學科堡壘；有些則只是諸如果樹栽培、圍棋技巧之類更專門的知識和技能，并不能夠真正起到拓寬專業知識視野、打破專業學科疆域，全面提高學生科學素質、人文素質乃至綜合素質，乃至培養和諧人格的目的。

公共課的設計和建設，既要高屋建瓴，充分展示學科研究的進展和前沿問題，又要體現一定的學科交叉性、互涉性、兼容性，同時還要具有一定的普適性、趣味性、創造性，力求以深入淺出、生動活潑的教學風格培養學生的學科專業興趣，促進學生人格的和諧發展，尤其要選拔真正有豐富教育經驗和學術造詣的資深教授開設。公共課設計應該以具有學科專業的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學科專業和超學科專業性的課程作為公共必修課，有利于幫助學生建立科學、合理、完整的知識結構，促進學生人格和諧發展的課程作為公共選修課。不能將專業學科性質十分明顯，不能有效促進學生素質全面提高和人格和諧發展的專題研究課程作為公共課。公共課的核心任務是提高學生的科學素質和人文素質，促進學生素質的全面提高和人格的和諧發展。為此，素質類公共課可以包括自然科學素質類、社會科學素質類、人文科學素質類三類，其中每一類涉及學科概論、學科方法論、學科名著導讀三個系列。無論學科概論系列，學科方法論系列，還是名著導讀系列都不可偏廢。如果偏重學科概論系列，忽視名著導讀系列，就可能導致諸多先入為主的既成觀念和認識，這些觀念和認識如果是以不庸置疑的所謂科學原理、法則和規律的姿態出現于學生的頭腦之中，就可能嚴重束縛學生的獨立思考能力和懷疑、創新的精神；反之，如果僅僅重視名著導讀，也可能使學生只見樹木不見森林，難以形成完整的學科專業觀念；而且學科方法論系列，涉及學科研究的基本方法，更不可忽視。

甚至可以開設諸如大學人文精神導論、人文科學導論、國學經典導論之類的課程。這些素質類課程可以集中在第一、二學年設置，也可以循序漸進，分散設置在四個學年之中。另外，高師公共課課程體系的建設，不可避免地涉及教育學、心理學之類的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點，而將本來綜合的課程細化為諸如新課標解讀、案例教學法、考試命題與作業批改、多媒體課件制作之類的專門課程，所有這些內容實際上在語文教學論課程都均有涉獵。至于開設諸如教育哲學、課程設計與評價、有效教學、班級管理、中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設計、中學生認知與學習等概論類課程，實際上并不比開設諸如中外教育理論名著選讀、語文教育名著選讀、教育研究方法、中小學語文名師名課之類綜合性課程能更為直觀便捷、切實有效地達到和諧教育的目標。#p#分頁標題#e#

二、專業必修課課程體系改革：教育重心的知識教育向思維方法教育的轉型

高等學校中文學科教學指導委員會2000年確定文學概論、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、語言學概論等7門課程為漢語言文學專業主干課。其中語言學類課程主要闡發抽象的語言規律，缺乏感性語言經驗的積累和語言學名著的原典精讀，尤其語言學概論和現代漢語，常常忽視了最為基本的語感培養，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識體系，文學類課程則重文學史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學名著和文學理論名著的原典精讀。至于文學史論，基本上是以歷史順序為線索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學生一定結論，使學生受到先入之見的頑固影響，嚴重喪失了獨立感受和鑒賞文學文本的實踐機會和權力，使本來充滿審美趣味和審美的專業必修課教學淪為簡單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識填充活動；而且許多教材有意追求所謂邏輯結構和理論體系，使本來錯綜復雜、莫衷一是，極具探索和創造空間的諸多問題在旁征博引的知識聯系，以及這種聯系所建構的四平八穩、貌似科學嚴密的邏輯結構和理論體系之中被嚴重隱藏，乃至使學生在思維和感受日益鈍化的被動接受之中很大程度喪失了創造的信心和活力，以及探究性學習的實踐機會和條件。有些高師將采用國家規劃的權威教材，按部就班地執行所謂教學計劃和教學大綱作為必修課建設的重點，甚至在中小學教育已經明顯意識到教學大綱的缺陷而改革為宏觀指導性課程標準的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學大綱。且不說對權威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學生閱讀原典，以及獨立思考和實踐能力培養的缺陷，而對所謂教學大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學生的創造性為代價的，甚至在很大程度上剝奪了學生從閱讀和創造的實踐中直接獲取知識的條件和探究問題的機會。這就不是一個簡單的教育失誤，甚至可以說是教育的退化墮落和犯罪。愛因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”[1]37實際上學生閱讀任何一部語言學和文學名著原典所能獲得的教益都會遠遠超過任何一部拙劣教材。為此可以開設中外文學作品選講之類的原典閱讀課程，因為閱讀原典可以使學生直接地感受語言學家和文學家獨特的創新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識學的生命智慧。而這是任何教育都無法企及的最理想境界。事實上對平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機械記憶的機器，培養簡單應付考試的能力，并不能真正提高學生的獨立思考能力和創新能力。與此類似，諸如中國古代文學、中國現當代文學、外國文學之類的課程，理所當然應該是文學作品原典選講至少占三分之二課時，文學史講述最多占三分之一課程，在當下許多學生只是滿足于文學史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學作品原典的情況下，更應該加強原典閱讀的課時與比例。但許多教師只是滿足于四平八穩的文學史教材的知識講解，而并不關注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時也很大程度上束縛乃至扼殺了學生的獨立感受能力乃至創新能力。

雖然高師漢語言文學專業的培養目標是未來的中學語文教師，雖然新課標將培養中學生的應用能力、審美能力和探究能力作為中學語文教學的目標，但由于許多高師對新課標的置若罔聞，常常并不重視文學作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學概論、美學原理之類課程的現象，以為諸如此類的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒有任何實用價值。其實理論的力量是無窮的。在任何時候，滿足于瑣碎知識細節，而忽視了學科精神的教育都必然有害無益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識填充學生的頭腦，致使其成為知識的雜貨鋪，并不能夠成為運用一定理論解決實際問題的人。其實從大學到中學乃至小學普遍存在的用庸俗社會學闡釋課文，只是滿足于所謂思想性、藝術性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過剩所導致的必然結果。如果師生除了知道社會歷史批評，還知道諸如審美批評、生態批評乃至形式主義批評、結構主義批評、接受美學批評、精神分析學批評、神話原型批評、文藝闡釋學批評、現象學批評之類的方法，就不可能使語文課程教學顯得那么單調乏味了。也許真正導致語文教學失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調。還有一些教師也許認為，未來從事中小學語文教學只需將現有知識原封不動傳授給學生，自然無需開設諸如人文科學方法論、文藝學美學方法論等能夠真正最大限度提高學生應用能力、審美能力和探究能力的課程。其實沒有一定方法論指導的課程教學，只能導致學生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學生沒有系統接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學語文講臺，除了照本宣科講授教學參考書的內容，似乎沒有其他任何特長。正是由于中小學教師沒有相應理論基礎乃至方法論基礎件，對課文缺乏獨特研究方法和獨立感受能力，必然導致考入漢語言文學專業的學生沒有獨特審美感受乃至審美修養。這就是導致漢語言文學專業學生普遍缺乏獨立感受能力，致使漢語言文學專業教育質量整體下降的根本原因。

三、專業選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創新教育的轉型

如果說專業主干課和專業必修課承擔著引導學生建構扎實、合理和全面的知識結構和培養專業實踐素質的使命，那么專業選修課則更加集中地擔負著進一步培養學生科學研究能力和創新能力，促進學生個性自由、均衡和合理發展的使命。但是一些高師漢語言文學專業選修課與按部就班的專業主干課和專業必修課相比存在更加嚴重的問題：一是專業選修課必須很好地考慮學生專業知識結構的合理建構和尊重學生專業特長的自由和均衡發展，應該具有與學生個性和特長自由和均衡發展相適應的序列性、系列性和系統性，但是大多數地方性高師在選修課的開設上，僅僅考慮了教師的專業興趣、研究方向，甚至經濟利益，但是對學生個性的自由、均衡和合理發展缺乏充分考慮和人文關懷，很大程度上存在因人設課、隨意設課，甚至重復設課、交叉設課的現象。二是專業選修課既然涉及學生專業興趣和個性特長的自由、均衡和合理發展，必須根據具體選修課的學科性質、任務，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創新性，確定一定數量的必選課和任選課，必須充分尊重學生的選擇，體現選修課的特征和優勢，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔心可能造成的教師之間因為惡性競爭而導致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數量不足等原因，許多地方性高師總是不能發揮本來相對有限的選修課優勢。不僅不利于學生個性的自由、均衡和合理的發展，而且加重了學生的學習負擔，還由于缺乏必要的競爭機制，最終嚴重制約著選修課質量的的整體提高。三是選修課應該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創造性，常常以教師大膽求異、嚴謹求證的治學精神和創新意識，為學生進行獨立思考和科學研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語言文學專業的許多選修課僅僅是專業主干課和專業必修課的簡單重復和細化，并不具有新穎的思想觀點、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識倉庫的機械搬運工或者知識販賣所的伙計，這不僅不利于學生科學研究和創新意識的培養，反而由于簡單重復和照搬照抄的惡劣影響，導致了學生學術規范意識的淡化和嚴重缺失。這是一些高師選修課體系建設最為薄弱的環節甚至致命弱點，同時也是這類院校選修課體系改革的重點和難點。即使有個別教師具有某種優勢，能夠由于大膽求異和銳意創新，創立了具有一定前沿性、尖端性和創新性的優勢學科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經常占據這些高師的統治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁標題#e#

雖然有些高師以各種激勵措施倡導教師開設新型的選修課，但是這種新型選修課僅限于高師內部以前沒有開設過的選修課，對于真正具有前沿性、尖端性和原創性的新型課程仍然缺乏更大力度的鼓勵和支持措施。高師專業選修課課程體系改革，必須制訂切實可行的實施計劃，本著有利于學生個性和特長自由、均衡發展、創造潛力合理開發的原則，積極鼓勵教師開設具有真正原創性、前沿性和尖端性的選修課，編著或者使用具有前沿性、尖端性和創新性的選修課教材和專著，真正實現漢語言文學專業選修課課程體系由接受教育向創新教育的轉型，并且嚴格考慮選修課課程體系的全面、協調和科學建構。這是高師選修課課程體系改革的關鍵環節。高師專業選修課建設可設語言學研究類、文學研究類、跨學科與文化研究類系列專業選修課。甚至可以在某些類別中設立專業方向課程，如文學研究類可開設漢語言文字學、文藝學方向、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學和世界文學等方向課程。這樣可以形成如漢語言文字學方向之文字學、訓詁學、音韻學、方言學，文藝學方向之馬克思與現代美學、中國古代文論、西方文論、文藝學專題，中國古代文學方向之中國古代詩歌史論、中國古代散文史論、中國古代小說史論、中國古代戲曲史論，中國現當代文學方向之中國現當代詩歌研究、中國現當代散文研究、中國現當代小說研究、中國現當代戲曲研究，比較文學與世界文學方向之比較文學、當代外國文學專題、歐美作家作品專題、亞非作家作品專題之類專業方向系列選修課體系，使得每一方向特別限定4門課程。這些系列選修課常常是專業主干課的專題化、深入化和細致化，是專業主干課的必要延伸，同時也是以獨特的思想觀點、研究角度和方法進行知識創新的必要方式。為了切實促進學生個性的自由、均衡和合理發展，必須制訂切實可行的實施方案，要求學生根據自己的專業興趣和專業方向選擇相應選修課時，必須以某一專業方向的系列選修課為主，并建議學生原則上必須選擇一定的其它系列相關選修課作為補充。如建議選擇語言學方向的學生必須選修中國古代文學和中國現當代文學系列選修課；選擇文藝學方向的學生，必須選修一定中國文學和外國文學系列選修課；選擇中國古代文學方向的學生，必須選修一定文藝學和語言學系列選修課；選擇中國現當代文學方向的學生，必須選修一定文藝學和古代文學系列選修課；選擇外國文學方向的學生必須選修文藝學和中國古代文學系列選修課。而且提倡每一專業方向的學生最好至少選修一門跨學科與文化研究類系列選修課。這些專業選修課，可與專業必修課相協調，分散在第三、四學年度完成，也可集中安排在第四學年度，而將專業必修課集中安排在第二、三學年度。

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一概念界定

1．開放大學的概述

開放大學是以現代信息技術為基礎的，兼顧學歷和非學歷教育兩種教育模式，是開辦遠程開放教育的新式高校。這一辦學模式，在我國實踐中得到了良好的反應，為我國辦學模式的發展和創新帶來了啟發。說到開放大學，我們不得不說一些開放教育。開放教育是通過對多個校園、區域的資源整合以實現共享，以遠程教育為主要方式的一種混合學習模式的教育形式。開放教育具有以學生為中心、重視學生學習和發展、豐富教與學的表現方式、限制少、門檻低等特征。這種辦學模式較為自由，且對學習者的要求沒有過多的限制，而且在學習過程中，學生能夠根據自身條件和需求來自主地選擇教學媒體、課程、學習方式方法、課程進度、時間和地點等，通常這種教育形式會通過多媒體和現代信息技術來實現。

2．微課教學的概述

微課是指按照新課標和教學實踐的要求，以網絡視頻為媒介，記錄教師在課堂內外教學過程中針對一些知識點或者某些教學環節所開展的教學互動行為的課程。微課的主要構成部分就是課堂教學視頻，另外還包括當前教學課題的教學設計、課程總結、課后練習講解、互動教學、點評考核等視頻內容，通過對這些教學資源的整合和拼接，實現對相關課題的教與學，完成教學任務。微課具有教學時間短、教學內容精煉、主題突出簡單易懂、教學資源豐富、趣味性強、反饋方便等優點，對于創新教學模式、降低教學門檻、擴大受眾群體具有重要的意義。

二開放大學漢語言文學專業開展微課教學的意義

1．有助于教師水平的提高、教學方式的創新

微課的主要特征就是以多媒體或者網絡教學為媒介，這種教學模式對于教師水平的提高和對教學創新的探索都有著十分積極的意義。教師通過對微課的教學，首先，可以熟練地對多媒體和電子計算機技術進行操作和理解，使其能夠在教學形式上能有更多創新的可能。其次，微課強調資源的整合和梳理，教師在課程準備過程中能夠積極地做好資源的開發和整理工作，有助于其課程設計能力的提升。再次，微課注重教師與學生間的互動，這種非面對面的互動，能夠使教師獲得異于傳統教學的親切感。在教學過程中，教師會不斷地對教學進行反思和經驗總結，使其能夠投入更多的精力去對教學方法和模式進行研究，無形中促進了其理論與實踐的綜合發展，在完成教學任務的同時，還實現了個人能力的提高。

2．有助于學生自主學習意識的培養、創新思維的構建

首先，微課具有一定的自由性，學生通過對網絡課堂視頻的使用，可以根據自己的狀況來選擇課程的進度、學習的時間等，有利于學生針對性地進行學習，從而提高學習效率。其次，微課強調以學生及其課程學習為中心，有利于學生養成自主學習的能力和習慣。在微課教學中，教師扮演的是一個引導的角色，當遇到問題時，學生可以通過提問的方式，向老師和同學尋求幫助，這種主動的去挖掘知識掌握盲點，積極地研究和討論學習內容，能夠有效地提高其學習效率。再次，微課教學通過多媒體的應用和對資源的設計，能夠使課程的趣味性十足，教師通過多種教學模式的運用，使課堂不再枯燥，使學生能夠積極主動地去學習知識，不但學習效率高，還能在一定程度上，促進學生創新思維的構建和實踐能力的提升。

三開放大學漢語言文學專業開展微課教學的建議

1．轉變教學觀念，優化教學模式

自古以來，傳統的教育模式就是強調以教師為中心，傳授知識的過程。在這樣一個教育過程當中，學生扮演的只是知識的接收者，缺乏對知識選擇的主動性，不利于學生個性化的發展，降低了其自主學習的意識，無形當中影響了教學效果。當然，傳統的教學模式，在世界范圍內、在相當長的歷史時間中，應用都是較為廣泛的，但是隨著社會的進步和發展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式所暴露出來的問題，已經不容忽視了。比如其不重視學生在課程中的主體地位、缺乏對個性差異的重視，不利于教學效率的提升。因此，轉變傳統的教學理念勢在必行。微課教育區別于傳統的教學模式，它強調先學后教，即高度地重視學生的自學能力，老師的教授反而成為了一個輔助和引導工具。在網絡和小班教學的基礎上，微課能夠更加突出“微”的特點。在時間上，微課通常在20分鐘左右，教學時間短；在教學內容上，微課的內容較少，往往每節課只是針對某個知識點或者教學環節，資源容量較小。這種“微”的特點，恰恰符合了教育心理學的特點，使學生能夠在課程學習當中，能夠充分地集中注意力。相關研究指出，人的注意力集中時間一般在20分鐘以內，這就要求開放大學在教學實踐中，應當盡量把握好每節課程的時間，即便有大的課程需要，也要將其知識點進行合理的切割和組合，確保每節課學生的注意力都能達到最佳，進而保證學習效果。另外，教師在進行微課教學時，應該轉變以往教師在教學過程中的權威地位這種理念，實現由知識傳授者到學習組織者的角色轉變。這就要教師在教學過程中，積極組織課堂學習，督促、幫助學生自主學習，針對學生的問題做好答疑工作。教師在教學實踐中，應當更多地去引導學生去感悟、體驗、討論和總結，使其自主學習興趣得以激發，自主學習能力得到增強。

2．注重教學方法，優化教學設計

與普通高校相比，開放大學同樣是高等教育，對于漢語言文學專業的課程教學，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學過程中，要求教師能夠優化教學方法，實現資源的優化配置。通過對漢語言文學的相關知識的選取，實現對學生差異性的、優質的教學。第一，優化文學內容的選取和設計。在對閱讀類的文學作品進行教學設計時，可以從多個角度入手，像作品的主題、風格、人物塑造、情節構建等角度都可以成為教師進行教學設計的切入點。而教師在對內容的整合和設計時，也可以綜合利用多種表現形式，使教學更具吸引力，降低知識掌握難度，提高學生的學習效果。比如，在微課的設計上，某開放大學的教師通過對《詩經》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個詩詞中人物的特點、整體意境、內容含義、主題思想表達得淋漓盡致，而這種表演式教學更是帶給學生耳目一新的感覺，從而加深學生對文學作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過程中，可以加入討論和研究這種方式，來加深學生對文學作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對具有故事情節的文學作品的學習過程中，添加對人物特點和言行的分析，也有助于學生對于作品的理解。微課雖然強調精煉，但是對于必要的學習步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對一些文學作品的講授時，盡管課時較短，但是對于作者、人物的背景和特點卻不能輕易地跳過，對作品作者和人物的介紹，對學生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學過程中，還應當做好教師與學生的互動，把握好提問技巧，帶動學生主動學習的思維。第二，充分利用網絡，做好課程的設計和評價工作。網絡視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應當做好課程視頻，使其科學合理。一些學者認為，課前教師應當做好教學大綱的設計，然后根據這一設計，進行教學視頻的錄制，根據學生自主學習的狀況，來制定差異性輔導計劃；在講課過程中，應當注意與學生的互動，做好疑難解答工作，強化練習以鞏固所學知識，最后根據整個授課的效果對課程進行評價和總結。在對微課進行設計時，可以適當借鑒一些較為著名的網絡課程授課特點，通過對教學評價的設計來了解課程中的不足和亮點，從而及時地調節微課的內容和側重點，而在評價過程中，促進學生與老師的交流和互動，有利于教學效果的提升。微課教學的設計，應當積極地提高學生的參與度，使教學質量得以保證。

四總結

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【關鍵詞】廣告學 現代漢語 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0028－02

現代漢語是漢語言文學專業的基礎課程、核心課程。教育部擬定的《現代漢語教學大綱》所規定的現代漢語課的主要任務也是面向漢語言文學專業的學生制定的。但在今天的高等教育中，廣告學專業也將現代漢語作為通識教育課程開設。這就使得教材、教學內容、教學方法均不能很好地適應廣告學專業學生的需要，存在任務目標不明確、實用性不強，無法與專業相結合等問題。根據教授廣告學專業學生現代漢語的經驗，本人認為，面向廣告學專業的現代漢語教學應在教學內容、教學方法和實踐性教學等方面進行調整。

一 調整目標定位，重構教學內容。

廣告學是培養具備廣告學理論與技能、寬廣的文化與科學知識，能從事廣告經營管理、廣告策劃創意和設計制作、市場營銷策劃及市場調查分析工作的高級人才。培養目標決定了針對廣告學專業開設的現代漢語應從學生的技能需要出發來制訂相應的教學目標。語言文字是學生今后從事傳播、設計工作的重要工具，學科性質決定了廣告學專業的現代漢語課應該把漢語的基本知識和運用漢語的能力作為主要的教學目標。

此外，絕大多數的現代漢語教材都將現代漢語課程的知識體系分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六個部分。中文專業的現代漢語一般都安排了96個學時進行講授，而廣告學只有32學時。這就要求我們根據學生的專業需求對教學內容進行適當刪減和調整。

1．壓縮理論知識的講授

語言理論大多抽象、枯燥、難懂。將大量的課堂時間用于講授這部分內容，學生會覺得“學不懂、學了也沒用”，教師會感到自己是在“唱獨角戲”。因此在教學過程中，應大幅削減理論知識的講授轉而進行實踐練習。如在語音一章中，大膽砍掉發音原理的講解，利用更多時間讓學生朗讀、演講。一方面，可以調動學生的學習積極性；另一方面，也能起到糾正方言、推廣普通話的作用。文字、詞匯和語法的講解也應采取同樣的方法，重點講解文字、詞匯的規范化，錯句病句的修改，組織學生在生活中發現不規范的用字、生造詞及報刊、新聞中的錯句、歧義句等。這樣可以真正培養學生正確運用祖國語言文字的能力，提高語言素養。

2．教學內容應與時俱進，增加趣味性

現代漢語中大多數的引例都缺乏時代性，有的甚至帶有強烈的政治色彩，學生看到例句像是看到了政治書，因此大多數學生是不喜歡看課本的。然而我們應該看到，語言理論確實枯燥乏味，但我們所使用的語言卻是豐富多彩的。教師應對生活中那些活生生的、極具趣味性和刺激性的語料有強烈的敏感性，通過對語料的分析解釋深層的語言規律。如在引導學生進行普通話正確發音的過程中，可以適時地增添一些與此相關的相聲小品等，讓學生在輕松的條件下對普通話與方言加深認識。在漢字講解中，突出“象形”這一特點，讓學生更好地理解漢字是表意文字這一基本理論知識。在詞匯、語法、修辭中，引用網絡語言、字母詞、“××體”作為例句，既可以讓學生感到現代漢語并不是與他們的生活無關，也可以引導學生規范化地使用語言文字。

二 教學方法和手段的改進

傳統的現代漢語教學，大多是教師采用“粉筆+黑板”的“一言堂”授課模式。但事實證明，教師“怎么教”，是由學生“學什么”和“怎么學”共同決定的。廣告學專業決定了學生并不是要掌握高深的語言理論知識，而是怎樣提高使用語言文字的能力。傳統的教學模式顯然不適合廣告專業的現代漢語教學，因此，在教學過程中必須要做調整。

1．多媒體教學

現代化的教學設備會給課堂帶來新的挑戰和意想不到的效果。如在講解漢字一章時，結合課本的理論知識，帶領學生觀看《漢字五千年》，讓學生能夠直觀地看到漢字產生發展的過程，在激發學生學習興趣的同時也讓學生認識到，自己平時所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意體系文字，增強學生的民族自豪感。

2．課堂增加師生互動，課外開展語言實踐活動

廣告專業的學生大都活潑富有創意，教師在教學中就要針對學生的特點，對教學方法不斷進行完善。一方面，讓學生充分認識到學習現代漢語對語言實踐的指導作用。如可以選取學生都喜歡看的某電視節目，分析其語言特色，教會學生如何判斷“通俗語言”與“低俗、媚俗、庸俗的語言”之間的差別；通過分析某位新銳作家的語言特色，幫助學生認識到語言對表情達意的重要作用。另一方面，現代漢語的教學不應僅僅局限于課堂，需要走向社會解決語言運用中的實際問題。這樣一來，不僅可以突出學生的主體作用，充分發揮他們的創造性，而且能使學生在實踐和體驗中獲得知識技能，提高他們的人文素養。比如，要求學生有計劃地練習小篆和隸書，不但能幫助他們體會漢字形體的發展規律，還能培養他們的審美情趣，為今后學習設計類的專業課打下基礎，與后續的專業學習自然銜接；再如，要求學生留意生活中的短信、網絡用語、流行語，細心觀察語言的新變化，組織學生調查鬧市區的店名、廣告等社會用字的規范問題，進行相關討論。通過這些活動，在鍛煉了學生使用語言文字能力的同時，也培養了他們的社會責任感。

三 與專業相結合，提高技能訓練比重

廣告學專業的現代漢語課被設置在第一學期，這不僅說明了它是一門學科基礎課，同時也說明了它與學生后續的專業課程是有聯系的，必須要有銜接。在教學過程中，教師不能一味地強調語言的工具性的一面，還應與學生的專業相結合，這樣學生會覺得所開設的課程是一脈相承的。本人曾在教學中，在講漢字的印刷體和手寫體時，硬性要求學生識記十種以上的字體，因為作為廣告專業的學生，他們應對形體、線條要更加敏感。在學期的最后一次課上，本人要求學生通過本學期所學到的現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭知識，分析下列經典廣告語：“人類失去聯想，世界將會怎樣”（聯想集團）；“海爾冰箱，天下無霜”（海爾集團）；“美的不只是商品，廉的絕對是價格”（美廉超市）；“給電腦一顆奔騰的芯”（英特爾）；“情系中國結，聯通四海心”（中國聯通）；“立即下班，禁止痘留”（××美容院）；“你好，色彩”（Canon相機）。學生的熱情很高漲、發言很踴躍，在檢驗了本學期教學效果的同時，也讓學生意識到廣告語的選用對一則廣告所起的巨大作用。這樣學生在今后廣告文案寫作、廣告美學、廣告策劃與創意的課程學習中，就能借鑒現代漢語的相關知識，創作出優秀的廣告作品。

四 結束語

綜上所述，針對廣告學開設的現代漢語課，要求授課教師在教學設計上從廣告學的培養目標出發去調整教學內容，不但要重視教學方法的多元化，而且要從學生的特點和本專業的角度出發，讓學生感到學有所用、學有所樂、學有所成。只有這樣，現代漢語課才能在培養廣告人才的教育活動中發揮出應有的作用。

參考文獻

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