初中生物的所有知識點范文

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篇1

關鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思

初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領域和知識層次，實質上卻有著密切的聯系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內調動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產生了學生厭學的現象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統。

一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優化性初探

初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯系起來。

初中生物一般著重于生物現象，而高中階段則會對發生這種現象的原因做深入淺出的分析。從現象到揭示這種現象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發現問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發學生的動手能力和創造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發現問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發揮主導作用

（一）制定合理的過渡教學方案

新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯系和區別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。

（二）引導學生適應教學過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環節，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養。

三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎

從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。

四、生物教學過渡對其他學科的示范作用

生物教學過渡在現實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發現這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。

五、結語

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規律和別的知識點之間的內在聯系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現和發展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展的時期[2]。如何以學生的心理發展特點與需求為出發點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。

一、重視實驗，強調實踐

生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創造實驗環境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發學生的學習興趣和創造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科。《新課程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發的環境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養學生的團隊意識和協作精神。

二、聯系生活，循序漸進

生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯系生活實際，可引導學生思考，激發學生興趣。

學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。

三、聚焦專題，緊扣環節

如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現。科學知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養學生科學精神、科學態度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發展的趨勢[6]?？茖W前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養學生的創新能力，激發學生對學習的興趣，幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。

在教學過程中，知識內容講解、作業設置、教學評價和復結每個環節都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，科學、客觀的教學評價將激發學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發展和提高學生的理解能力[8]，通過系統知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。

四、提煉語言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態系統的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態系統的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態系統的物質循環；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。

初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現教學相長。

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[7]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.

篇3

一、初中生物開展生命教育的重要性

（一）生命教育的內涵

廣義的生命教育指的是培養人全面發展的一種教育方式，從自身引伸到他人，涉及到生死、人生、哲學、情緒等多種問題。而狹義的生命教育是一種關乎人生觀念的教育，教會人類如何認識生命、尊重且熱愛珍惜生命。初中階段生物教學中的生命教育，是教師幫助引導學生認識生命和生存環境進而尊重珍惜現有生活，回報社會和他人，樹立正確健康的生命價值觀。為學生以后的學習生活打下堅實的工作基礎和良好的儲備，利于學生與其他人的和諧相處。

（二）初中生開展生命教育的重要性

初中生作為一個獨立的個體，他們的自尊心和好奇感比成年人要強，他們不再輕易相信教材和教師，產生了懷疑的心理，許多的事物只有經過他們自己的實踐以后才會得到肯定的答案，朋友關系和社會關系在生活中變得日益重要。他們的人生觀、價值觀、社會觀的產生途徑就變得復雜，生物教學中樹立正確的價值體系就變得尤為重要。初中生物課程可以讓學生更好地了解自己，看清自己，把自己放置在正確的位置上，明白自己不是孤立的個體，而是可以和自然和諧相處的一部分。現在的初中生的叛逆意識比較強烈，學習生物教學課程，了解生命的意義更有利于教師掌控學生的心理特點，發展學生的個性心理，為以后的其他方面的教學奠定基礎。

二、初中生開展生命教育的特點

（一）客觀方面

1.教材中滲透生命教育意識

教材使學生直接接觸材料，獲得正確的情感體驗。通過教材的學習讓學生更直接接觸現實生活中觸摸不到的知識和內容，獲得嶄新的情感體驗，豐富了知識含量。初中教材介紹了大量關于生命的基本單位、生物構造、物種起源、生命的發育消逝和演變過程。教材介紹了青春期的發育過程以及發育特點，認識人體遺傳和變異的過程，還包括一些衛生健康知識，了解病毒及其危害。通過“食物鏈”的學習使學生認識到人不是孤立的個體，人和自然是統一促進的整體處理人與自然的和諧發展觀，進而很好地認識自我、認識生命、認識自然。初中生物教材的構建過程就是依據學生的特點，教師教學的特點的組合過程，讓學生從小處開始在學習的過程中對建立起合理的生物保護意識，進而自覺地去熱愛自己以及他人的生命。

2.教師的教育觀念影響生物課程的生命教育意識

教師能夠樹立正確的生命教育意識。教師是教學活動中的引導者，在教學活動中處于主導地位，生物教師可以引導學生向正確的思維方向發展。教師首先應該意識到生命教育課程是一門潛移默化的過程，不是在一堂具體的課程中就可以完成的內容，它是在大量的學習和積累的過程中處于內容深處的知識內容。教師只有自身擁有健康的教育觀念意識才能更大限度地發揮整合作用，把知識傳遞給學生，讓學生接受潛移默化的情感熏陶。教師不要從簡單的生物課程開始，更應該在生活中能夠主動去發現與生物課程相關的內容，把它采取靈活的教育形式在潛移默化中傳遞給學生。

3.教學形式影響生物課程的生命教育意識

不同的教學形式對學生產生不同的影響，學生是有差異的個體，每一個學生對不同的知識內容和學習方式的接收效果不同。生物教學要在尊重學生的個體差異的同時促使學生均衡和基礎性的發展。教師還應當保證教學形式的多元化，專注于在課堂中引導學生進行生命實踐體驗，做好理論同實踐的聯系，采取分小組的形式，開展社會調查及生命主題辯論等學習研究方式，達到對生命虛擬場景的模擬再現，必要時可結合多媒體信息技術，促使生命教育的具象化。選擇貼近學生生活的話題進行討論和分析，促進自我發展和情感體驗。生物教學的環境是多樣的，不比簡單局限在狹小的空間內依靠簡單的課堂教學的形式，讓學生死記硬背書本上的內容與老師講授的內容，可以把課堂教學的環境帶到戶外生活中去，采取情境感受的方式使學生自覺地去發現生物中的奧秘，理解生物的本質和自然環境的美好。

4.教師態度影響學生的生命教育意識

一個人的態度決定了對事物學習的認真態度和學習效果。作為一名合格的人民教師的前提是能夠把熱愛事業和關心學生放在教學的首要前提下。一個人的態度決定了對事物學習的認真態度和學習效果。教學中教師要在尊重理解學生的基礎上開展生命教育課程，要緊緊把握住學生的性格特征入手，充分調動學生學習的積極性。把學生對事物的好奇心應用到學習生活中去，從更深一層次的內容入手，教學內容力求能觸動學生的靈魂深處，讓學生能夠自覺地接受學習的知識方法，提高認識態度。新課程標準下的教師不再是知識的簡單傳授者，而是知識的引導者，教師應該在熱愛學生的前提下講授新知識，這是作為一名教師應該完成的基礎知識部分內容。學生的潛能是無限的，在很大程度上教師的引導開發對學生的知識學習有很大影響。

（二）客觀方面

1.學生建立正確的價值觀的重要性

當今社會面臨太多的誘惑，學生在接觸書本、接觸社會的過程中一定會受到不良知識內容的影響，因而，學生應該有獨立思考的意識和正確的辨別意識，在大量的實踐生活中樹立出正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有努力去思考人生的積極性。教師的引導讓學生可以更好地去接觸生活中和教科書中有關生命意識的內容，更多知識含量還要學生自己去發現。學生擁有一雙發現的眼睛才能把習得的知識應用到實踐生活中間來。學生的價值觀產生后可以把學生習得的知識內容與價值觀融于一體，演化出對生命的探討意識，學生只有樹立爭取的價值觀才能領悟到生命的重要性，把自己融入到自然環境之中去。

2.學生自覺意識對生命教育的影響

初中課程蘊含著豐富的課程資源，教師的每一次課程講解的過程都是自己的感受的體驗，每一個人的能力是有限的。每一堂課的時間也是在有限的范圍之內，教師不能把所有的感悟和有關生命教育的知識點都完全地講解給學生們去感悟，這就需要學生具有能夠把課堂的內容與感悟的知識聯系起來的傾向。生物教學中的進化論現象闡述出適者生存，不適者淘汰的道理，這樣的教學內容可以使學生了解社會生活的真實面貌，而且使每一個學生能夠了解自己，找到自己的優點和缺點，為更好地完善自己做準備。作為學生應該有危機意識，把適者生存的道理推廣到自然的社會生活中去，明白世界萬物的生命平等的道理，更好地去愛護生命。

3.學生的尊重意識對生命教育的影響

通過生物課程的學習，學生理解了生命的發展過程，可以深切地領悟到自然萬物生命的平等性，不會把自己放置在高高在上的位置上。例如，在生物課堂上，學生可以理解到人的發育和動物一樣都是經由受精卵產生的個體，生物課堂上的多媒體課件的生動展示把受精卵的發育真實地展現在學生的面前，起到了印象深刻的作用。如在教學《植物的開花結果》時，讓學生不但懂得被子植物通常經過開花、傳粉、雙受精的過程，最后發育成果實、產生種子來繁殖后代，而且讓學生認識到，其中任何一個環節出差錯將不會產生種子，學生就會更加地珍惜生命。漫長的生命過程中，人不僅在影響著生物的發展變化，自然萬物的一切也在默默地影響著人類，人是自然萬物的產物。

4.學生的和諧相處的意識對生命教育的影響

當今社會提出和諧相處的口號代表的并不僅僅是人們之間的和諧相處，更是人與自然、人與社會的和諧相處。初中生物課程的講授可以讓學生更多地直接接觸大自然，在接觸的過程中學生會發現美、感受美、欣賞美，進而深切地認識到擁有和諧的自然環境在生活中的重要性，提高主動保護生態自然環境的意識。初中生物中的生物鏈的學習讓學生發現自然的奧妙之處，發現人不僅僅生活在自然之中更重要的是要融入自然之中。自然是人的母體，人是自然的一部分，人的行為變化大都是在自然這個大環境之間開始的，同時，人的變化可能會改變自然的某些特點方式。

5.安全保健意識對生命教育的影響

生命對自然萬物來說只有一次，每一個物種的生命都是不可替代的唯一品，在萬物的一生中只有生命是最寶貴的部分，沒有了生命一切的東西都是虛的，人的生命經由受精卵開始，經過胚胎的發育要經歷漫長的過程。健康的身體是實施各項事業的基石，生物教學中滲透安全教育是必然的部分。生物課程中提到了青春期的發展過程，使學生可以明確意識到青春期在人的發展過程中的重要性，明白青春期是一個特別又重要的時期，為學生安全度過青春期做準備，解開青春期的困惑，讓學生形成良好的心理特征，預防心理障礙和疾病的產生。生物教學中含有的健康知識讓學生遠離危害物，保障自我的人身安全。生物教學過程中的環境保護知識還可以使學生珍愛環境，保護環境，把人與自然當成和諧的統一體，在保護自我的同時保護環境，為美化愛護自然貢獻自己的力量。

6.創新探究意識對生命教育的影響

新課程標準明確指出教學過程要發展學生的探究意識和創新精神，力求在發展智力的同時再發展非智力因素，使學生變成獨立而又有思想的個體。新時代要求人的發展要做到兩個方面：一是掌握新知識和鞏固已有知識；二是在掌握知識的同時要發展能力，尤其是創新實踐能力。在教學中，時間性問題的設置可以讓學生自覺地去發現時間的真理。例如，在生物課堂上，教師可以讓學生通過實踐去觀察青蛙的變化過程，自覺地去試探豆芽的生產條件等實踐問題。在這樣的過程中，學生更好地理解生物課程中講解到的問題，學生的生命創造力在實踐中得以發展和變化。教師帶領學生在課堂的教學中感悟到生機勃勃的大自然的美妙之處，這是最有效也是最好的接觸自然、接觸生命的方式，在學生的頭腦中也更容易產生印象深刻的記憶。

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1. 課前認真鉆研教材

任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，而且要設想好每個環節，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備，才能給學生全面的講解。

2. 大量收集整理課堂資料，制作多媒體課件

隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解，這比講上一百遍說“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學的重點、難點變得容易、有趣。

3. 精心設計教學過程

3.1 課前導入的設計。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分，如何使學生感到生物課的學習樂在其中，是生物課教學成功的關鍵所在。

3.2 提高課堂提問的有效性。

課堂提問，可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。提問很重要，但也有藝術，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”

3.3 重視實驗能力的培養。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。觀察是生物實驗的重要內容，在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

3.4 引導學生團結合作。

在未來的社會中，只有學會合作，才能取得更大范圍內競爭的優勢，才能適應信息社會高效發展的需要。合作的意識和能力是人才的基本素質，我們的教育要讓學生學會在各方面與人合作，最終建立起與人在道義上的有效合作。在生物課上，前后四個同學為一個實驗小組，每位學生都負責實驗過程中的一個環節，所有的觀察、探究實驗都以小組為單位進行活動。

3.5 運用比較法進行課堂教學，提高教學效果。

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面：（1）可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的程度。（2）可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。（3）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。（4）比較法能起到或加強直觀作用。（5）比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。

3.6 不可忽略的總結。

常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。每節課的最后5-8分鐘，都要把本節的知識要點小結，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經調節的基本方式反射后，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區別，學生就能根據先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。

4. 重視課后實踐活動

通過課外小調查等實踐活動，可以使中學生物的學習更加豐富多彩。各式實踐活動實際上是對課堂所學知識的復習鞏固，這也是實施素質教育的重要渠道之一。在活動中，學生通過參與探究和解決問題的過程，從而體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應用生物學知識解決實際問題的思路和方法等。

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關鍵詞 創新實驗；習題課；科學；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0138-03

1 習題課教學的現狀分析

習題課是重要的常見課型，習題課教學對學生的已有知識起到鞏固、深化和矯正的作用，又是對學生的思維進行梳理、整合、運用、糾正和創新的過程。但在傳統的習題課教學中還存在有待商榷的地方，主要有以下表現。

學生忽視自主學習，缺乏思維養成意識 在傳統的習題課中缺乏創新實驗的設計，即使教師設計了自主學習的環節，當教師提出問題讓學生思考時，一些學生由于缺乏獨立思考能力與主動參與的精神，往往坐等答案。這些學生在自主學習過程中參與度不高，思維能力也就難以得到提高，最后不得不由教師來講評，結果往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。

教師忽視學生體驗，缺乏思維建構意識 學生對科學實驗是非常感興趣的，但要在習題課中增設創新實驗，教師需要投入大量的時間和精力去設計、去準備、去實踐。因此，教師在主觀上會覺得增設實驗“麻煩”“浪費時間”，認為在教室里“說實驗”“看實驗”和“背實驗”更“高效”、更“實在”。所以魍車南疤飪沃屑負蹩床壞絞笛椋忽視學生體驗對思維建構的重要性。

因此，在習題課中增設創新實驗，喚起學生的注意，激發學生的興趣，引起學生思考，培養學生的思維能力，讓學生變得樂于參與、樂于實踐、樂于反思，是每個科學教師需要不斷努力的方向。

2 習題課中增設創新實驗的策略

科學新課程標準強調：“以提高學生的科學素養為主

旨，建立了三維目標體系，倡導學生以探究發現為主、主動參與、交流合作的學習方式?！边@些理念的落實都離不開科學實驗。在習題課中增設創新實驗，不僅可以激發學生學習的興趣，還能培養學生的思維能力，創建高效課堂。對此提出以下策略。

抓住認知“沖突點”，突破思維定式 大多數教師都會有這樣的體會，有些題學生已經做過乃至考過，可仍會一錯再錯。原因就在于學生沒有從根本上理解掌握，形成知識的盲點，這就是一種思維定式。積極的思維定式可以加深學生的記憶功能，而消極的思維定式卻是束縛創造性思維的一大枷鎖。在習題講評課中，筆者從學生的認知“沖突點”出發，設計“異常”的實驗，突破思維定式。

實驗1：餐館里有一道名為“紙鍋燒豆腐”的菜，紙鍋里的豆腐燒熟了紙卻不會燒掉，為什么？

這是八下考核“燃燒條件”知識點的一道習題，看到這道解答題，學生覺得迷糊：紙明明是很容易燃燒的，這里為什么能燒豆腐？筆者從學生認知“沖突點”出發，設計這樣一個創新實驗――燒不著的手帕：

首先，在燒杯中放入50毫升的水，加入半勺食鹽攪拌均勻，再將50毫升的酒精倒入燒杯中攪拌，最后將溶液倒入水槽。將手帕在溶液中充分浸透，然后拿出來稍微擰干。用鑷子將手帕懸空夾住，點火，觀察點火后的手帕變化，結果手帕安然無恙！

這個實驗突破了學生的思維定式。教師趁熱打鐵，引導學生思考手帕最終“安然無恙”的奧秘就在于手帕浸透了酒精和水：酒精極易揮發，形成的酒精蒸汽一接觸火源，立即在手帕表面燃燒起來；但水和酒精的蒸發帶走大量熱量，手帕的溫度無法達到著火點，所以不會燃燒起來。解釋完這個實驗現象后，“紙鍋燒豆腐”的疑惑就迎刃而解了。

設計“異?！睂嶒灒梢猿浞旨ぐl學生參與的熱情，點燃學生的智慧，突破思維定式。

設計“直觀”實驗，解構思維障礙 科學習題中有些知識點比較抽象，在習題講評時，單憑教師口述或畫圖，學生很難理解，形成思維障礙、知識盲點。這時，教師從解題的“障礙點”出發，設計“直觀”實驗就很有必要。

實驗2：重100牛的水可以產生的最大浮力為（ ）

A.一定小于100牛 B.一定大于100牛

C.一定等于100牛 D.可以大于100牛

這個題目正確的答案是B，但大部分學生都選C，那么學生解題的障礙點在哪里呢？筆者找了幾個答錯的學生了解做錯的原因：

學生甲：我選A，因為浮力等于排開液體受到的重力，物體不可能將所有水排干，所以浮力一定小于100牛。

學生乙：我選C，因為物體放入水中，即便將水全部排出，也只有100牛，所以浮力最多等于100牛。

學生做錯的障礙點已經很清楚了，按照他們的思維：浮力等于排開液體受到的重力瓶子里只有100牛水假設100牛的水全部排開，浮力也只能等于100牛，不可能多于100牛。

他們顯然犯了概念混淆的錯誤，混淆了“液體的重力”和“排開液體的重力”兩個概念。于是增設一個創新實驗：

在兩個一次性水杯中加入質量不等的水，如圖1所示，然后將水較多的杯子放入較少的杯中，能夠漂浮，說明了液體能產生比自身重更大的浮力。

這個實驗取材容易，操作簡單，現象直觀，用強有力的證據證明水可以產生比它本身重力大得多的浮力。因此，在教學中，教師如果能善于捕捉學生思維的障礙點，設計“直觀”實驗，就可以掃除知識盲點，化簡思維障礙。

設計“創新”實驗，培養靈活思維 科學新課程標準中提到：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的科學知識應用到現實中，以體現科學在現實中的價值?！睂W生生活經驗和閱歷的局限性會給科學思維造成迷惑點，筆者在習題講評中發現，如果能從學生思維的“迷惑點”出發，設計創新實驗，可以撥開迷霧，使學生的思維更靈活。

實驗3：為什么容器內液體對容器底部的壓強的大小只和液體密度和深度有關，與液體重力無關？

在液體壓強的學習中，學生已經有了這樣的生活經驗：固體因為受到重力，會對接觸面產生壓強，固體壓強大小與重力有關。從而產生思維迷惑點，認為液體壓強也是由液體重力產生的，所以液體壓強大小與液體重力有關。這時就可以設計創新實驗來突破：

如2圖所示，①為壓強計，②為溢水杯，③④為小燒杯。

1）用手向下壓燒杯③，現象：水的重力不變，水位上

升，壓強計液面差增大。

2）繼續下壓燒杯③，至杯中水溢出，緩緩下壓保持水位不變，現象：杯中水的重力減小，水位不變，壓強計液面差不變。

實驗結論：液體的壓強跟重力無關，是由深度決定的。

在教學中，教師應多角度、多方位設計各種實驗，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力，從而使學生不單單理解和掌握所學內容，而且能利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索。這樣不但可以加深學生對知識的理解，而且能夠大大拓寬學生的思路，培養學生思維的靈活性。

設計“生活化”實驗，拓展創造思維 當下，各種電子產品占據了學生的生活，導致學生缺乏生活經驗。因此，習題中碰到一些生活中的問題，學生常常不能理解掌握，導致忘了記、記了又忘，學習效率低下。因此，教師應從生活經驗的缺失點設計“生活化”實驗，使習題講評更貼近生活，更生動活潑，拓展學生的創造思維。

實驗4：關于“不倒翁”不倒的原因正_的是（ ）

A.重心很低 B.重心很高

C.重心不在物體上 D.里面有特殊裝置

現在玩不倒翁的學生很少了，即使玩過的人，也很少有人能思考它背后的原理。這時，教師引導學生自己做一個不倒翁，那么不倒翁不倒的原因就清楚了。實驗的設計

是：選用一個生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內的蛋清蛋黃；沿小孔滑入一塊重物，使其居于蛋殼大頭端為底

部；扶好蛋殼，點燃一支蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部，燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一，這樣玩具“不倒翁”就做好了。通過自己的親身制作，學生自然而然知道了不倒翁的原理。

在學習了相關的知識后，鼓勵學生圍繞知識點自己設計生活化的實驗。例如：在學習了大氣壓強的知識后，引導學生自制“簡單氣壓計”；在學習了升華和凝華的知識后，引導學生利用碘提取自己的指紋；等等。讓學生多動手、多動腦，其創造性思維得到有效拓展。

設計“課外”實驗，拓寬思維寬度 有些科學習題中的易錯點，用實驗的方法能讓學生很快接受和理解，學生也非常感興趣；但由于課堂時間的限制，無法當堂完成，教師可作為課外拓展實驗，讓學生分組在課后完成，拓寬思維寬度。

實驗5：當小紅將水從豬心的主動脈注入時，會發現水從 流出。

這題學生往往會答“水從肺靜脈中流出”，原因在于學生對瓣膜的結構缺乏感性認識，無法真正從物質的結構出發去理解瓣膜的功能，只是機械式地去記憶知識，無法靈活運用知識。這時，教師可以設計“課外”實驗，將學生從被動地接受知識中解放出來，讓他們在對心臟的探索中感受到生物體結構與功能的統一性，這是課堂上無法體驗到的。

筆者將全部學生按照住家的遠近與自愿原則分成4～5人一小組，發給學生自編實驗單。利用周末，各小組分別在某一組員家進行解剖，要求找到心臟中四腔、血管、瓣膜，并拍出解剖后的照片，在照片上標出各個結構名稱；將水分別從上腔靜脈、肺靜脈、主動脈中灌入，觀察水的流出情況。

這次課外實驗學生體會到實驗的快樂，使所學的知識學以致用，在親身實踐中對所學的知識掌握得更牢固，拓寬了思維的寬度。

3 反饋與成效

激發了學生上習題課的熱情 自從在習題課上增加創新實驗后，沉默的習題課堂煥發了生機，學生由被動學習轉變為主動探索，教師由課堂的主宰者轉變為課堂的引導者，實現了真正的綠色課堂。

提升了學生的思維能力 在習題中增設創新實驗，通過對學生實驗方案設計的指導、對實驗現象分析的引導，由課內向課外延伸和拓展，學生的思維能力有明顯提升。

促進了教師的專業成長 在習題課中增設創新實驗，筆者改變了對科學實驗的態度以及處理方式，更新了教學觀念，開始關注課外的知識延伸，并不斷反思和調整教學策略，更好地促進自己專業成長。

4 結束語

科學實驗是教學的靈魂，是培養學生思維能力的載體。在習題課中，只要教師依據習題內容，多從學生的實際出發，增設創新實驗，努力挖掘實驗教學的潛能，做到平常中出新、平淡中出奇，就能做到為學生創造更多的參與機會，增強他們的參與意識，使學生主動地進行學習。如此一來，不僅能夠使得學生在習題課中能鞏固知識，提高分析問題的能力，更重要的是能達成科學課堂教學永恒的追求――發展學生思維能力。

參考文獻

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